PSIHODIAGNOSTIC SPECIAL - CURS 1

1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale 2. Concepte cheie 3. Obiectivele activitii de psihodiagnoz 4. Direciile i funciile psihodiagnozei 5. Domeniile psihodiagnosticului 6. Procesul decizional n psihodiagnoz 7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice 8. Consecine negative ale testrii psihologice 9. Conceptul de normalitate psihic 10. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic 11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora 12. Responsabiliti n utilizarea i aplicarea testelor. Principii deontologice

1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale

Psihodiagnoza = activitatea ce folosete intermedierea prin diferite tipuri de instrumente (teste, observaia, interviul, etc.) pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unui individ. termenul grecesc diagnosticos = capacitatea de a recunoate Msurarea psihologic depete testarea psihologic - se poate face folosind nu numai testele psihologice, ci i scale de msurare a opiniilor, atitudinilor, etc. Msurarea = set de reguli pentru atribuirea de numere pentru a reprezenta obiecte, trsturi, atribute sau comportamente

1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale

Evaluarea psihologic = set de proceduri utilizate de o persoan pentru dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica ipotezele despre modelele de caracteristici ale unei alte persoane, modele care i determin acesteia din urm comportamentul, n interaciune cu mediul implic aciunile de testare i de msurare, dar nu se rezum numai la acestea, ci, n mod obligatoriu, ea necesit aciunile de interpretare a rezultatelor, de integrare a lor ntr-un set de informaii care s descrie ct mai corect i ct mai exact situaia subiectului n final, la captul unui proces de sintez se obine un bilan al caracteristicilor psihice investigate

1. Psihodiagnoz i evaluare psihologic. Delimitri conceptuale

Evaluarea psihologic empiric este de tip impresiv, ochiometric; se bazeaz pe rezultatele cunoaterii nemijlocite, directe, apelnd la simuri; este riscant, fiind expus subiectivismului evaluatorului. Evaluarea psihologic tiinific caracter obiectiv; se bazeaz pe utilizarea unor mijloace tiinifice; informaia obinut cu ajutorul acestor mijloace trebuie s aib prioritate n cunoaterea i evaluarea psihologic a subiectului.

2. Concepte cheie

2.1. Examenul psihologic 2.2. Instrument psihologic 2.3. Observaia n examenul psihologic 2.4. Conduita examinatorului

2.1. Examenul psihologic

Implic o serie de aspecte: relaia examinator-subiect; evaluarea sarcinii realizate de subiect de ctre examinator; dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului; calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate cu stimulii.

2.1. Examenul psihologic

Factori care s relativizeze rezultatele psihodiagnozei - 4 categorii: Factori care in de examinator:

caracteristicile fizice ale examinatorului; comportamentul su, cald sau rece; deciziile examinatorului fa de ceea ce a produs subiectul; obinerea cooperrii subiectului; percepiile subiective ale examinatorului fa de subiect i produsele sale; competena profesional; simul ascuit al observaiei;

2.1. Examenul psihologic

Factori care in de examinator:

atitudine ncurajatoare, stimulatoare, fr a influena direcia de gndire sau aciune a subiectului; conduit echilibrat, constant, sigur, neambigu; urmrirea riguroas a instruciunilor testului; onestitatea tiinific i profesional; recunoaterea limitelor metodelor de psihodiagnostic.

2.1. Examenul psihologic

Factori care in de subiect:

particularitile psihologice ale subiectului; vrsta subiectului (ansa unei dezordini psihice este mai mare la pubertate sau adolescen) factori ai mediului de via (ex. regim educaional prea sever sau prea conciliant); clasa social a subiectului; cunoaterea limitat a valorii stimulului de ctre subiect; experiena anterioar n testarea psihologic; starea de sntate, oboseala; efectul examinatorului ca persoan cu evaluarea personalitii sale.

2.1. Examenul psihologic

Factori care in de ambian: stimulii care nconjoar subiectul relevani i irelevani; amenajarea ergonomic a cabinetului de testare. Factori care in de evaluarea propriu-zis: condiionarea operat asupra comportamentului verbal al subiectului; metoda de testare; stilul de interviu; evitarea elementelor care subliniaz caracterul de examen i, implicit, de nregistrare a unor eecuri; notrile, nregistrrile datelor de examen i de observaie s nu fie ostentative, ci ct mai puin vizibile; stresul situaional.

2.2. Instrument psihologic

o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai multor persoane trebuie s evalueze pe o scal de uniti egale, standardizate nu este pe deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic certitudinea interpretrilor: orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anumit performan la test, va ajunge la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului poate avea form de probe strict formalizate sau probe mai puin formalizate (stimuli ambigui, variabilitatea coninuturilor rspunsurilor)

2.3. Observaia n examenul psihologic

o tehnic sistematic, obiectiv, care trebuie s completeze orice examene intuitiv care l conduce pe examinator, n final, la o imagine global, dar mai puin difereniat despre persoan; formal, neutr cu nregistrarea a faptelor, cu cotarea sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte difereniat, dar mai puin integrat. Include:

- atitudinea subiectului fa de probe; - atitudinea subiectului fa de examen; - atitudinea subiectului fa de examinator; - intensitatea muncii subiectului i variaiile ei; - ncrederea n sine a subiectului insecuritate, dependen, anxietate, ambiie; - efectul succesului sau eecului; - interesul obiectiv fa de teste; - interesul ludic.

2.4. Conduita examinatorului

Poate evolua ntre obiectiv i subiectiv Caracteristicile unei bune conduite: - s nu se impacienteze, - s nu manifeste o atitudine de tutelare, pedagogic, - s nu ajute subiectul cnd este n dificultate, n afara situaiilor cnd este evident suferina sa din cauza nereuitelor, - s nu ofere explicaii prea lungi sau prea circumscrise, ci scurte i la obiect, - s nu utilizeze un test dac nu cunoate instruciunile de administrare i tehnica testului, - s nu intervin n timpul supravegherii, pentru a nu ntrerupe activitatea i spontaneitatea subiectului, - s nu creeze insecuriti subiectului.

3. Obiectivele activitii de psihodiagnoz

producerea de imagini (descrieri i imagini despre o persoan); producerea de decizii (despre relaia acelei persoane cu mediul ei actual sau cu mediile posibile: adecvare, normalitate, funcionalitate, disfuncionalitate); verificarea de ipoteze, construirea unei teorii ofer un limbaj comun medicilor, terapeuilor, permite nregistrarea caracteristicilor specifice ale unei anumite probleme i studierea istoricului acesteia; dezvolt nelegerea cauzelor problemei i, pe baza acestor cunotine, este produs un tratament pentru eficient pentru respectiva problem.

4. Direciile i funciile psihodiagnozei

DIRECII s stabileasc aspecte particulare ale gradului de adaptare al unei persoane umane date la structurile de mediu diferite (familie, coal, profesiune), restructurarea facil/dificil la schimbri ce survin n mediul la care adaptarea este consolidat; opereaz cu nivelul i aspectele diverse ale realizrilor i performanelor activitii intelectuale i ale aptitudinilor. Intereseaz natura realizrilor, ponderea lor, densitatea, ritmul, factorii deteriorani; calitatea motivaiilor, factorii energizatori (de ntreinere) a performanelor, caracterul distanei dintre aspiraii i posibiliti, tensiunea i ntinderea aspiraiilor i a laturilor proiective ale personalitii; deteriorarea, detensionarea sau supratensionarea, devierea, ponderile excesive deformate; caracteristicile dificultilor, frecvena i structura lor, factorii care condiioneaz structurarea dificultilor, natura lor, gradul de contientizare al acestora.

4. Direciile i funciile psihodiagnozei

FUNCII A surprinde corect trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psiho-comportamental intragrupal versus grup de referin. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate prezent n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma trecut-prezent-viitor, a cauzalitii. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a comportamentului persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere. Ne permite s anticipm, pornind de la prezent, un comportament probabil, o reacie probabil la un anume context situaional. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la o norm (etalon) de dezvoltare psihocomportamental. Se pune problema distinciei ntre normalitate i anormalitate.

4. Direciile i funciile psihodiagnozei

FUNCII Evidenierea sau validarea programelor de nvare i formare. Aceasta este valabil pentru domeniul educaiei, la capitolul resurse umane. Se utilizeaz diagnoza n reuita academic la toate nivelurile, n programele de consiliere educaional, etc. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consiliere i orientare vocaional. Sunt importante att motivaia ct i capacitile. Adesea ns, motivaia poate fi disfuncional. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul de psihoterapie, asisten, consultan psihologic. Verificarea unor ipoteze tiinifice. Testul este folosit n cadrul experimentului tiinific ca instrument de cercetare.

5. Domeniile psihodiagnosticului

Psihodiagnoza de instruire i educaie cu aplicaii n psihologia educaional; Psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii cu aplicaii n psihologia muncii; Psihodiagnoza clinic sau n scop de consiliere cu aplicaii n psihologia clinic.

6. Procesul decizional n psihodiagnoz

Exist 2 niveluri de decizie n psihodiagnoz: 1.clasic clasificarea euristic; 2.prin modelare evaluarea comparativ. Prima abordare reflect modul tradiional de concepere a diagnosticului n medicin. Se bazeaz pe o colecie cunoscut de informaii-cheie ce pot fi identificate prin simptome observabile i pe un set informaional de principii care ghideaz procesul de inferen, exprimat sub forma unor judeci de tipul dac... atunci..., raportnd rezultatul final la un diagnostic. A doua abordare se bazeaz pe un model structural al sistemului i pe un model formal de comportament, definibil ca normal, echilibrat, adecvat versus inadecvat, deficient, patologic. Psihodiagnosticianul trebuie s decid, prin identificarea unui set de cauze sau condiii, care indic o anumit funcionare pozitiv sau negativ.

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

Joseph Sauver de la Fleche (1663-1717) preocupare pentru caracterul diferenial al capacitii de difereniere a sunetelor; Philippe de la Hire (1640-1717) a determinat unele aspecte difereniale ale apariiei imaginilor consecutive; Rene Descartes 1650 consider relaia corp-minte ca interaciune; Bessel 1822 primele experimente semnificative cu privire la diferenele individuale la timpul de reacie, cu aplicaii la observaiile astronomice; Donders (1868) i Lange (1888) studierea vitezei de reacie; Fechner - Elemente de psihofizic - accentueaz posibilitatea msurrii intensitii senzaiilor, stabilind o relaie complex ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei(msoar pragul diferenial i pragul absolut n procesele senzoriale);

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

Sir Francis Galton public n 1869 rezultatele studiilor asupra diferenelor individuale n performanele la matematic; n 1883, rezultatele investigaiilor efectuate asupra diferenelor individuale n domeniul senzaiilor i reaciilor motorii; n 1884 public un articol despre msurtorile personalitii i caracterului, n care stabilete direcii rmase valabile pn astzi Claude Bernard (1813-1878) public n 1865 Introducere n medicina experimental, unde ideea c msurtoarea n tiina experimental desparte tiina de speculaie este prezent i inovatoare; James McKeen Cattell 1890 public n revista Mind primul articol tiinific modern despre psihodiagnoz, intitulat Mental test and Measurements; 1891 Munsterberg propune n Germania o serie de probe pentru studierea diferitelor profesiuni;

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

Charcot (1825-1893) o adevrat coal de psihiatrie modern la spitalul Salpetrire. Lanseaz ideea c incontientul determin dedublarea personalitii; Wilhelm Wundt - 1879 primul laborator de psihologie experimental, la Leipzig, unde se elaboreaz cteva modele experimentale de abordare a senzaiilor; este prefigurat metoda psihodiagnostic bazat pe msurtoarea funciilor psihice; Emile Kraepelin public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice i psihiatrice, sistem care constituie un precedent al DSM (Diagnostic and Statisctical Manual of Mental Disorder); Pavlov (1849-1936) studiile sale influeneaz psihologia n domeniul psihodiagnozei avnd 2 implicaii majore: comportamentul ca obiect de studiu al psihologiei i tipologia ANS (activitate nervoas superioar);

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

Sigmund Freud (1856-1939) inoveaz psihologia avansnd o concepie structural i sistemica psihicului uman, propunnd o organizare pe vertical a psihicului n cele 2 topici ale sale: incontient-precontient-contient i sine-eu-supraeu. Din perspectiva acestei concepii, psihodiagnoza personalitii ar trebui s sondeze straturile incontiente, a cror dinamic se proiecteaz n unele manifestri ale individului uman; secolul XX celor 2 paradigme (caracterul diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor psihice, abordarea experimental a fenomenelor psihice), li se adaug o a treia predicia conduitei viitoare pe baza rezultatelor activitii psihodiagnostice; 1904 Spearman introduce teoria bi-factorial a inteligenei (factori generali i factori specifici), i propune proceduri statistice; 1905 Jung propune experimentul asociativ-verbal pentru a descoperi i diagnostica complexele incontiente;

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

1905 Alfred Binet realizeaz un instrument de evaluare a nivelului de inteligen, Scara metric a inteligenei; 1908 Binet i Simon prezint a doua variant a scalei metrice a inteligenei, inventnd ideea de vrst mental; 1911 Binet i Simon lanseaz a treia variant a scalei metrice a inteligenei; 1912 Stern ideea de quotient intelectual, apelnd la evaluarea nivelului actual de inteligen prin distana dintre vrsta real i vrsta mental 1917 primul test colectiv nonverbal - Army Alpha i Beta Examination - SUA, testarea unei populaii largi a armatei; 1918 Woodworth dezvolt primul inventar major de personalitate pentru screening-ul recruilor din armata american n privina normalitii i dificultilor de adaptare;

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

1921 Rorschach public Psihodiagnosticul introducnd utilizarea a 10 plane cu pete de culoare pentru evaluarea bolii mentale; 1923 publicarea Testului de dezvoltare mental Stanford - se inaugureaz n America testarea elevilor de coal; 1926 Florence Goodenough public testul Desenai un om, test pentru evaluarea abilitilor mentale; 1927 Strong public Testul de interese vocaionale; 1934 Moreno introduce sociometria, msurarea modelelor atitudinilor i aciunilor de grup; 1935 Thorndike dezvolt tehnica de analiz factorial i o utilizeaz n determinarea abilitilor primare; 1938 Bender introduce un test de evaluare a gradului de maturizare, a deteriorrii creierului i a personalitii;

7. Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice

1938 Henry Muray introduce testul de apercepie tematic (TAT); 1942 Hathaway i McKinley public inventarul Minnesota (MMPI), primul instrument complex de evaluare diferenial a patologiei mentale; 1955 Meehl i Cronbach propun validitatea de construct; 1959 Guilford propune un model tridimensional al intelectului, cuprinznd 120 abiliti speciale msurabile prin proceduri specifice; 1969 APA introduce ghidurile pentru testarea celor dezavantajai; 1970 utilizarea computerelor n interaciunea cu clienii Consilierea asistat pe computer.

8. Consecine negative ale testrii psihologice

testarea psihologic este o invadare a vieii private, n cazul unui minor, e necesar acordul prinilor; condiia de a fi examinat poate crete anxietatea normal a persoanei, ceea ce poate conduce la tulburri nedorite n viaa de familie a acestuia. interpretarea greit i diagnoza greit a rezultatelor testului poate aprea i datorit insuficientei contientizri a tendinei spre automplinire a celui care examineaz sau interpreteaz; interpretarea greit duce la o etichetare incorect; deciziile trebuiesc realizate pe baza unei baterii sau set de probe, nu pe baza uneia singure; consecine grave rezultate din utilizarea neprofesionist a informaiilor confideniale rezultate de la test sau interviu; importana maturitii i siguranei emoionale a celui care examineaz.

8. Consecine negative ale testrii psihologice

impactul advers asupra minoritilor i femeilor; descurajarea i instituionalizarea eecului pentru indivizi; predarea pentru testare i limitarea curriculei i nvrii; ntrirea sarcinilor care cer memorie n pofida unor sarcini care implic procese cognitive mai complexe, necesare pentru succesul n lumea real; crearea de bariere; direcionarea indivizilor spre anumite tipuri de nvmnt sau de profesii, oferind astfel posibiliti de varietate i schimbare.

9. Conceptul de normalitate psihic

Exist 3 perspective asupra termenului de normalitate: statistic, social-cultural, psiho-medical

Variabilele care intereseaz practica psihologiei clinice, tind s fie: comportamentul persoanei, cogniiile persoanei, sentimentele sau situaiile, nivelul de funcionare sau de destructurare al unor mecanisme, abilitile psihice, scopurile tratamentului, concepte teoretice precum eul, stima de sine, starea de sine, calitatea vieii.

10. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic

probleme legale probleme etice probleme profesionale calificarea celor ce utilizeaz teste; responsabilitile psihologului; calificrile celui care public testele; condiii pentru ca testul s fie considerat terminat; module de descriere a testelor n manuale i publicaii; securitatea materialelor testului.

10. Legi, standarde i reglementri privind testarea educaional i psihologic

Principii etice Principiul A: Binefacere i neprejudiciere s se acioneze spre binele clienilor - respectarea bunurilor i drepturilor clienilor, ale participanilor la cercetare i ale animalelor folosite n cercetare. Principiul B: Fidelitate i responsabilitate relaii bazate pe ncredere, responsabilitate profesional i tiinific Principiul C: Integritate se promoveaz acurateea, onestitatea i ncrederea n tiina, nvarea i practica psihologiei. Principiul D: Dreptate dreptul tuturor persoanelor de a avea acces la serviciile psihologice i de a beneficia de servicii de calitate egal. Principiul E: Respectarea drepturilor i a demnitii persoanelor dreptul la intimitate, confidenialitate i autodeterminare, deosebirile culturale, individuale, de rol, inclusiv cele bazate pe vrst, gen, identitate de gen, ras, etnie, cultur, naionalitate, religie, orientare sexual, dizabiliti, limb i statut socio-economic

11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora

Se refer la: norme privind activitatea de construire a testului necesitatea msurtorilor privind validitatea, gradul de ncredere i erorile msurtorii, cercetrile pentru dezvoltarea i revizia testului, scalarea i stabilirea normelor, comparabilitatea scorurilor standardele de publicare

Editorii de teste trebuie s vnd testele psihologice numai utilizatorilor calificai

11. Responsabiliti n construirea testelor i publicarea acestora

Manualul trebuie s conin informaii psihometrice bazate pe cercetare i s cuprind urmtoarele: informaiile pe care un cumprtor al testului le poate folosi pentru a evalua caracteristicile psihometrice ale testului (de exemplu, cum a fost construit testul, fidelitatea i validitatea lui, compoziia grupului de normare); informaii detaliate despre administrarea adecvat i procedurile de punctare; informaii despre cum s fie comparate scorurile la teste cu cele ale grupului de normare.

12. Principii deontologice

Calificarea examinatorului - standardele APA consider c pot utiliza teste psihologice doar profesionitii calificai i care au cunotine asupra msurrii psihologice. Acetia trebuie: s cunoasc istoricul probelor sau chestionarelor pe care le utilizeaz, s aib experien n utilizarea testelor; s aib cunotine n domeniul n care aplic testele, s aplice testele numai conform indicaiilor date de autorii lor; s utilizeze testele numai sub supervizare dac au formarea profesional incomplet; s examineze n condiii corespunztoare.

12. Principii deontologice

Obinerea consimmntului - explicarea motivului examenului, n unele ri acordul consimindu-se ntr-o form scris i semnat de ambele persoane. Pentru a nu fi afectate rezultatele examinrii, nu se dau explicaii detaliate despre test, n situaiile n care intruziunea testului n viaa particular este minor. Confidenialitatea rezultatelor - exceptnd cazurile n care persoana examinat prezint un pericol pentru sine i alii, rezultatele nu vor fi comunicate fr consimmntul subiectului. Comunicarea rezultatelor - n forma lor prelucrat i interpretat. Raportul se redacteaz fr ambiguiti, clar, fr termeni tehnici, care pot antrena erori n nelegere, fr preri subiective sau strict personale. Problema discriminrii n testarea psihologic intervine mai ales cnd proba este utilizat n selecia profesional i se utilizeaz un singur prag de admisibilitate. Dac exist grupuri minoritare care obin scoruri mai mici dect alte grupuri, persoanele care fac parte din acestea au anse mai mici de a fi selectate i se constituie ca victime ale acestui tip de discriminare.