Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROGRAMA COLAR
pentru
LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASELE I a IV-a
ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF
Bucureti
2001
NOT DE PREZENTARE
Pedagogia Waldorf a dezvoltat un concept propriu cu privire la studiul limbii i literaturii materne.
Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare, cu legiti specifice:
receptarea mesajului oral/scris i formele convenionale de exprimare oral/scris. Din interaciunea
acestora ia natere capacitatea de comunicare, ce se concretizeaz la nivelul individului n posibilitatea de
exprimare a gndurilor, strilor, sentimentelor i opiniilor proprii. n esen, acesta este scopul studierii
limbii i literaturii romne.
Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti general valabile
forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De aici s-a nscut necesitatea expunerii
de ctre nvtor a acelor texte care au valoare artistic i care stau la baza creaiei literare actuale. Astfel,
povestirea zilnic a nvtorului, n partea de final a orei principale, indiferent de materia predat, ocup un
spaiu larg n desfurarea activitilor didactice din colile Waldorf: basme n clasa I, fabule i legende n
clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa a III-a, mitologie n clasa a IV-a. Textele povestite
sunt apoi repovestite de copii, care preiau cu uurin elemente de limbaj specifice, astfel nct se realizeaz
atingerea unui obiectiv esenial dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.
Un element specific pedagogiei Waldorf este partea ritmic. Aceasta presupune afectarea unui timp,
de regul 10-20 min. la nceputul fiecrui curs principal, timp n care nvtorul i copiii rostesc mpreun
poezii i frmntri de limb, intoneaz cntece, n alternan. Acest moment al zilei de coal se constituie
ca fundament pentru latura social a educaiei. n domeniul lingvistic este cu att mai necesar o astfel de
activitate, cu ct dezvoltarea comunicrii (capacitatea de exprimare proprie) nu se poate realiza dect n
interaciune cu ceilali semeni, n sfera socialului.
De o deosebit importan pentru pedagogia Waldorf este modul specific n care aceasta aeaz
naintea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura), capacitatea de exprimare scris. Printr-o
asemenea rsturnare de situaie se urmrete, n clasa I, respectarea unui principiu de baz al pedagogiei
contemporane, ntruct este tiut faptul c achiziiile cognitive devin mai solide dac sunt susinute de
activitatea proprie a copilului. Pedagogia Waldorf nelege prin activitate efortul concret pe care individul l
face cu minile sale. Astfel, n clasa I copiii sunt condui nti ctre scriere i apoi ctre citire. Ei citesc la
nceput numai ceea ce au scris ei nii, dup modelul nvtorului. Citirea vine de la sine pentru fiecare
copil, n ritm propriu. Copiii sunt activai mai uor n ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic
motricitatea.
n predarea literelor, pedagogia Waldorf propune o cale accesibil vrstei copilului de 6-7 ani.
Astfel, nvtorul pornete de la o poveste pe care o expune copiilor i pe care apoi o reia n ziua urmtoare
realiznd i un desen sugestiv pentru copii. n acelai timp, copiii deseneaz n caietele proprii imaginea din
poveste. Din desenul realizat pe tabl si in caiete se desprinde forma literei, fie din conturul elementelor
imaginate, fie din atitudinea personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii i nu pe cantitate,
ntruct copiii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii. Cunotinele dobndite n
acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv pe care psihologii contemporani o consider de o
eficien superioar. Experiena practic a demonstrat c n modul prezentat se acioneaz cu succes
mpotriva apariiei deficienelor de scriere-citire.
Folosirea instrumentelor de scris, de la creioane groase de cear la creioane colorate i la stilou,
reprezint pentru pedagogia Waldorf o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale
copiilor, crora li se dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se are n vedere
dezvoltarea simului estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur ca i scrierea ortografic,
realizndu-se astfel dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
Caracterul de interdisciplinaritate reprezint un element specific pedagogiei Waldorf. Acesta se
reflect n mod deosebit n predarea limbii i literaturii romne, care devine un suport fundamental pentru
dobndirea de cunotine i formarea deprinderilor. Coninuturile propuse spre abordare cuprind elemente
specifice educaiei plastice, muzicale, istoriei, geografiei, tiinelor naturii, iar ea se regsete pe rnd n
fiecare dintre acestea.
Dat fiind plaja orar prevzut n planul-cadru (clasa I i a II-a: 7-8 ore, clasa a III-a: 5-7 ore, clasa
a IV-a: 5-6 ore), programa conine att obiective de referin i coninuturi obligatorii, care aparin
trunchiului comun, ct i altele care devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum-ul extins.
Acestea din urm sunt marcate cu asterisc.
OBIECTIVE CADRU
CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s neleag semnificaia global a
- exerciii de ascultare i de confirmare a
mesajului oral
nelegerii mesajului ascultat;
- formulri de rspunsuri la ntrebri;
- formularea unor ntrebri n legtur cu
mesajul ascultat;
1.2
s sesizeze intuitiv corectitudinea
- exerciii de corectare a greelilor de
gramatical a unei propoziii ascultate
exprimare;
- *jocuri didactice de stabilire a
acordului dintre adjectiv i substantiv,
dintre predicat i subiect (fr referire
la terminologia gramatical);
1.3
s-i concentreze atenia pentru a
- exerciii de ascultare a unor mesaje
formulate de persoane diferite;
asculta mesaje formulate de persoane
- exerciii de percepie fonetic a
diferite
intonaiei propoziiilor enuniative i a
propoziiilor interogative (fr a se face
referire la terminologia dat);
- exerciii de dialog, conversaie n grup
pe teme curente
*1.4 s manifeste curiozitate i
- jocuri de rol de tipul emitordisponibilitate pentru mesajul ascultat
receptor, viznd formarea
comportamentului de asculttor;
- exerciii de iniiere a dialogului.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
2.1
s construiasc enunuri logice
- exerciii de construire a unor texte
scurte, cuprinznd mai multe enunuri
mbinate logic;
- expunerea unor fapte i ntmplri
personale;
- formulri de ntrebri i rspunsuri;
- descrierea fenomenelor naturii din
experien proprie;
- descrierea elementelor observabile din
lumea nconjurtoare;
- repovestirea povetilor i basmelor
audiate, ct i a povetilor create de
nvtor pentru predarea imagistic a
literelor i a grupurilor de litere;
2.2
2.3
2.4
*2.5
*3.5
3.6
3.7
B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire/lectur
caietul de epoc, desene , organizarea paginii;
*cartea volum, coperte, foaie, pagin, numerotarea paginii, direcii de orientare n
pagin;
literele mari i mici de tipar, grupurile de litere, scrise de copii sau tiprite.
Stabilirea ordinii de predare a literelor este la latitudinea nvtorilor. Aceste coninuturi sunt verificabile
la sfritul anului colar.
alfabetul;
citirea cuvintelor, propoziiilor i a textelor;
n perioada abecedar se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfritul perioadei se pot folosi i
cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u.
Tematica textelor trebuie s reflecte universul basmelor din literatura romn i universal. nvtorii pot
utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare, de mic ntindere, pn la 100 de
cuvinte, urmrind o cretere progresiv a numrului de cuvinte de la o lecie la alta.
CLASA a II-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s desprind informaii de detaliu
- formulare de ntrebri i rspunsuri
dintr-un mesaj ascultat
referitoare la mesajul ascultat;
*1.2 s sesizeze legtura logic dintre
- exerciii de ordonare temporal a
enunurile unui mesaj oral
secvenelor unui mesaj oral;
- exerciii de realizare a acordurilor
*1.3 s sesizeze intuitiv structurile
gramaticale (fr a se meniona
gramaticale corecte sau incorecte
terminologia gramatical);
dintr-un enun oral
1.4
s sesizeze cuvintele necunoscute
- exerciii de identificare a cuvintelor
ntr-un context dat
cunoscute i a celor necunoscute
ntr-un context dat;
- exerciii de determinare a sensului unor
cuvinte ntr-un context dat;
- exerciii de alctuire de enunuri cu
noile cuvinte;
1.5
s disting vocalele, consoanele i
- exerciii de identificare a vocalelor, a
silabele dintr-un cuvnt dat
consoanelor i a silabelor dintr-un
cuvnt dat;
- exerciii de identificare a grupului de
sunete n cuvinte date etc.;
1.6
s semnaleze prin replici adecvate
- exerciii de dialog: nvtor-elev; elevnelegerea mesajului interlocutorului
elev; elev-elevi;
- *exerciii de sesizare a formelor de
iniiere a dialogului; conversaii n
grup pe teme cunoscute etc.;
1.7
s manifeste interes fa de mesajul
- jocuri de rol emitor-receptor,
partenerului de dialog
viznd formarea comportamentului de
asculttor.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
2.1
s mbine enunuri ntr-un mesaj
- exerciii de construire a unor enunuri
propriu
pe baza unui set de cuvinte date i a
unui ir de ntrebri;
- exerciii de transformare a propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate (fr
menionarea terminologiei date);
- exerciii de construire a unor texte
orale scurte;
*2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.3
*3.4
3.5
10
B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire
Caietul de epoc.
Cartea. Aezarea textului n pagin.
Textul. Titlul. Autorul.
*Textul literar
*Textul narativ
Povestirea pe scurt oral / *n scris a unor fragmente. * Povestirea oral a textului.
Recunoaterea personajelor.
* Textul liric: poezii cu tematic divers
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia, ntmplri cu animale,
fabule i legende. nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare,
de mic ntindere, pn la 200 de cuvinte. Acetia vor avea libertatea de a decide cu privire la: structurarea
i dispunerea unitilor de coninut din program; tratarea didactic original a noiunilor din program.
Studierea textului literar trebuie s aib n vedere citirea corect, fluent i expresiv a acestuia, explicarea
cuvintelor i rezolvarea problemelor de vocabular.
Contexte de realizare
Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Teme. *Lucrarea de control. Copieri de
texte. Dictri. *Biletul.
*Scrierea imaginativ;
11
CLASA a III-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s sesizeze succesiunea logic a
- exerciii de ordonare temporal a
secvenelor dintr-un mesaj oral
secvenelor unui mesaj oral etc.;
- exerciii de formulare de ntrebri
*1.2 s sesizeze legtura logic ntre
pentru sesizarea raporturilor logice (de
secvenele unui mesaj oral (raporturi
tipul: din ce cauz, cu ce condiie);
cauz-efect etc.)
1.3
s sesizeze corectitudinea gramatical - exerciii de sesizare intuitiv a
a unui enun oral
structurilor gramaticale (morfologice)
corecte sau incorecte n fluxul
enunului;
- *exerciii de acord, de modificare a
formei adjectivului, prin schimbarea
genului sau a numrului substantivului
pe care l determin etc.;
1.4
s discearn sensul unui cuvnt nou
- exerciii de formulare de ntrebri
prin raportare la mesajul audiat
pentru stabilirea sensului global al
mesajului;
- exerciii de nlocuire a cuvintelor prin
sinonime etc.;
- exerciii de mimic;
1.5
s semnaleze prin mijloace verbale i
- exerciii de sesizare a corespondenei
nonverbale (gesturi, mimic)
elementelor verbale cu cele nonverbale
nelegerea unui mesaj transmis
(gesturi, mimic) etc.;
- simulri de situaii de comunicare
1.6
s manifeste constant interes fa de
diverse;
interlocutor n diferite situaii de
- exerciii de dialog: elevi-elevi, elevcomunicare
nvtor; jocuri de rol, de tipul
vorbitor-asculttor, viznd formarea
comportamentului de asculttor etc.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- exerciii de deosebire a elementelor
2.1
s construiasc texte orale scurte pe
eseniale de cele de detaliu dintr-un
baza unui suport vizual i a unui plan
mesaj ascultat;
simplu de idei dat
- exerciii de construire a unor texte
orale narative pe baza unor imagini
desenate pe tabl;
- exerciii de construire a unor texte
orale pe baza unui ir de ntrebri sau a
unui plan de idei etc.;
12
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
s manifeste independen n
comunicarea oral
13
3.2
*3.3
3.4
3.5
*3.6
3.7
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire
Cartea (actualizare). Tipuri de litere de tipar. Scrierea veche romneasc.
Textul literar
Textul narativ. Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale
(numai n propoziii sau n *fraz). Recunoaterea personajelor. Povestirea oral a textului.
Povestirea scris a unor fragmente din text. *Dialogul ca element constitutiv al unui text
narativ (recunoatere).
Textul biblic. Geneza.Psalmii lui David.
Textul liric. Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
*Textul nonliterar: reclama, informaii din ziar, cuvinte ncruciate etc.
nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, sau texte nonliterare, de mic ntindere, pn la
300 de cuvinte.
Noiuni de fonetic
Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Grupurile de sunete: ea, ia, oa, ie, ua,
u.
Scrierea cu mp i mb. Scrierea cu literele i (fr cuvintele derivate cu prefixe de
la cuvintele care ncep cu ). Scrierea i pronunarea cuvintelor care ncep cu e
(pronume personale, verbul a fi). Scrierea i pronunarea cuvintelor care conin vocale n
hiat: ee, ii (fr terminologia dat). Silaba. Desprirea n silabe (actualizare). Silabe
care conin grupurile vocalice menionate.
Aceste probleme de fonetic vor fi studiate aplicativ, n cadrul prilor de vorbire (substantiv, adjectiv, verb
etc.), neconstituind lecii teoretice de fonetic.
Propoziia (actualizare).
Morfologia.
Cuvntul parte de vorbire
Substantivul. Substantive comune i substantive proprii. Numrul. Genul.
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin substantive n cazurile nominativ,
genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol hotrt sau nearticulate; neprecedate de prepoziii (fr a folosi
aceast terminologie). Se vor rezolva problemele de ortografie i de ortoepie.
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin adjective propriu-zise variabile (cu una
i cu dou terminaii) la gradul pozitiv i adjective provenite din participiu.
16
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin pronume personale cu form
accentuat, neprecedate de prepoziii, n cazul nominativ.
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin numerale cardinale simple i compuse.
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin verbe personale la diateza activ, modul
indicativ (timpurile: prezent, perfect compus, viitor forma literar), forma afirmativ i cea negativ.
Verbul a fi este utilizat numai cu valoare predicativ. Nu este utilizat terminologia gramatical.
17
CLASA a IV-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- formulare de ntrebri pentru sesizarea
1.1
s sesizeze legtura logic dintre
raporturilor logice de tipul: din ce
secvenele unui mesaj oral (raporturi
cauz?, cu ce condiie?
cauz - efect etc.)
- exerciii de sesizare a aspectului
*1.2 s neleag semnificaia global a
esenial dintr-un mesaj ascultat;
mesajului ascultat, stabilind legturi
- exerciii de identificare a unor
ntre informaiile receptate i cele
informaii noi i de stabilire a legturii
cunoscute anterior
acestora cu cele achiziionate anterior
etc.;
- exerciii de realizare corect a
1.3
s sesizeze structurile gramaticale
(morfologice i sintactice) corecte sau
acordului predicatului cu subiectul;
incorecte dintr-un mesaj ascultat
1.4
s sesizeze modificrile de sens ale
- exerciii de receptare auditiv a
unui cuvnt n contexte diferite
cuvintelor noi din textele literare;
exerciii de stabilire a sensului unui
cuvnt necunoscut prin raportare la
context; exerciii de integrare a
cuvintelor noi n serii sinonimice;
exerciii de identificare a antonimelor i
a omonimelor etc.;
1.5
s recepteze corect mesajul n funcie
- exerciii de ascultare a unor mesaje n
de condiiile comunicrii
diferite condiii de comunicare;
- exerciii de eliminare a unor cauze care
mpiedic nelegerea mesajului (voce
slab, zgomotul, pronunarea incorect,
neatenia) etc.;
1.6
s manifeste atenie i toleran fa de - activiti de grup pe teme diferite;
partenerul de dialog
- exerciii cu argumente pro i contra pe
o tem dat etc.
18
2.2
2.3
2.4
2.5
*2.6
2.7
19
20
4.6
B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur / citire
Caietul de epoc
Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor.
Textul literar
Textul narativ. Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale
(numai n propoziii sau n *fraz). Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai
aciunii. Povestirea oral a textului. Rezumatul naraiunii dup planul simplu de idei.
*Personajul literar trsturi fizice, trsturi morale.
Dialogul.
*Descrierea ca element constitutiv al unui text narativ (recunoatere). *Delimitarea
tablourilor i formularea titlurilor acestora.
Textul liric. Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: * afiul, *mesajul publicitar, invitaia.
nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, sau texte nonliterare, de mic ntindere, pn la
300 de cuvinte.
22
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin verbe personale la diateza activ, modul
indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor forma literar de limb scris i vorbit). Verbul a fi este
utilizat numai cu valoare predicativ. Nu este utilizat terminologia gramatical.
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin pronume personale cu form accentuat
sau neaccentuat, precedate sau neprecedate de prepoziii, n cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu
este folosit terminologia gramatical.
Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin numerale cardinale (simple i compuse)
i numerale ordinale. Nu este folosit terminologia gramatical.
Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin adjective propriu-zise i provenite din
participiu, variabile la gradul pozitiv. Nu este folosit terminologia gramatical.
Sintaxa propoziiei
Predicatul. Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu i *subiectul multiplu. Prile de vorbire prin care se exprim
subiectul (substantiv, pronume personal, numeral). Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat
prin adjectiv.
Complementul parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul
exprimat prin substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.
23
OBIECTIVE CADRU
1.
Dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului oral
2.
Dezvoltarea capacitii de
exprimare oral
3.
Dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului scris (citirea
/ lectura)
4.
Dezvoltarea capacitii de
exprimare scris
STANDARDE
S1. Desprinderea semnificaiei globale i a unor
informaii de detaliu din mesajul ascultat
S2. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin
raportare la contextul mesajului ascultat
S3. Adaptarea mesajului la partener n situaii
de comunicare dialogat
S4. Formularea unor enunuri corecte din punct
de vedere fonetic, lexical i gramatical
S5. Rezumarea oral a unui text narativ
cunoscut, pe baza unui plan de idei.
S6. Citirea corect, fluent i expresiv a unui
text cunoscut
S7. Formularea ideilor principale ale unui text
narativ
S8. Identificarea secvenelor narative,
descriptive i dialogate dintr-un text citit
S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale
ale personajelor dintr-un text citit
S10. Rezumarea unui text narativ cunoscut,
dup un plan simplu de idei
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu,
pe baza unui plan de idei
S12. Redactarea unui scurt text cu destinaie
special (bilet, carte potal, scrisoare)
S13. Respectarea n redactarea unui text a
regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a
celor ortografice i de punctuaie studiate
S14. Redactarea unui text corect din punct de
vedere lexical i gramatical
24