Sunteți pe pagina 1din 24

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAMA COLAR
pentru
LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASELE I a IV-a
ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF

Aprobat prin Ordin al Ministrului


nr. ................/.....................

Bucureti
2001

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

NOT DE PREZENTARE
Pedagogia Waldorf a dezvoltat un concept propriu cu privire la studiul limbii i literaturii materne.
Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare, cu legiti specifice:
receptarea mesajului oral/scris i formele convenionale de exprimare oral/scris. Din interaciunea
acestora ia natere capacitatea de comunicare, ce se concretizeaz la nivelul individului n posibilitatea de
exprimare a gndurilor, strilor, sentimentelor i opiniilor proprii. n esen, acesta este scopul studierii
limbii i literaturii romne.
Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti general valabile
forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De aici s-a nscut necesitatea expunerii
de ctre nvtor a acelor texte care au valoare artistic i care stau la baza creaiei literare actuale. Astfel,
povestirea zilnic a nvtorului, n partea de final a orei principale, indiferent de materia predat, ocup un
spaiu larg n desfurarea activitilor didactice din colile Waldorf: basme n clasa I, fabule i legende n
clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa a III-a, mitologie n clasa a IV-a. Textele povestite
sunt apoi repovestite de copii, care preiau cu uurin elemente de limbaj specifice, astfel nct se realizeaz
atingerea unui obiectiv esenial dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.
Un element specific pedagogiei Waldorf este partea ritmic. Aceasta presupune afectarea unui timp,
de regul 10-20 min. la nceputul fiecrui curs principal, timp n care nvtorul i copiii rostesc mpreun
poezii i frmntri de limb, intoneaz cntece, n alternan. Acest moment al zilei de coal se constituie
ca fundament pentru latura social a educaiei. n domeniul lingvistic este cu att mai necesar o astfel de
activitate, cu ct dezvoltarea comunicrii (capacitatea de exprimare proprie) nu se poate realiza dect n
interaciune cu ceilali semeni, n sfera socialului.
De o deosebit importan pentru pedagogia Waldorf este modul specific n care aceasta aeaz
naintea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura), capacitatea de exprimare scris. Printr-o
asemenea rsturnare de situaie se urmrete, n clasa I, respectarea unui principiu de baz al pedagogiei
contemporane, ntruct este tiut faptul c achiziiile cognitive devin mai solide dac sunt susinute de
activitatea proprie a copilului. Pedagogia Waldorf nelege prin activitate efortul concret pe care individul l
face cu minile sale. Astfel, n clasa I copiii sunt condui nti ctre scriere i apoi ctre citire. Ei citesc la
nceput numai ceea ce au scris ei nii, dup modelul nvtorului. Citirea vine de la sine pentru fiecare
copil, n ritm propriu. Copiii sunt activai mai uor n ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic
motricitatea.
n predarea literelor, pedagogia Waldorf propune o cale accesibil vrstei copilului de 6-7 ani.
Astfel, nvtorul pornete de la o poveste pe care o expune copiilor i pe care apoi o reia n ziua urmtoare
realiznd i un desen sugestiv pentru copii. n acelai timp, copiii deseneaz n caietele proprii imaginea din
poveste. Din desenul realizat pe tabl si in caiete se desprinde forma literei, fie din conturul elementelor
imaginate, fie din atitudinea personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii i nu pe cantitate,
ntruct copiii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii. Cunotinele dobndite n
acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv pe care psihologii contemporani o consider de o
eficien superioar. Experiena practic a demonstrat c n modul prezentat se acioneaz cu succes
mpotriva apariiei deficienelor de scriere-citire.
Folosirea instrumentelor de scris, de la creioane groase de cear la creioane colorate i la stilou,
reprezint pentru pedagogia Waldorf o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale
copiilor, crora li se dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se are n vedere
dezvoltarea simului estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur ca i scrierea ortografic,
realizndu-se astfel dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
Caracterul de interdisciplinaritate reprezint un element specific pedagogiei Waldorf. Acesta se
reflect n mod deosebit n predarea limbii i literaturii romne, care devine un suport fundamental pentru
dobndirea de cunotine i formarea deprinderilor. Coninuturile propuse spre abordare cuprind elemente
specifice educaiei plastice, muzicale, istoriei, geografiei, tiinelor naturii, iar ea se regsete pe rnd n
fiecare dintre acestea.
Dat fiind plaja orar prevzut n planul-cadru (clasa I i a II-a: 7-8 ore, clasa a III-a: 5-7 ore, clasa
a IV-a: 5-6 ore), programa conine att obiective de referin i coninuturi obligatorii, care aparin
trunchiului comun, ct i altele care devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum-ul extins.
Acestea din urm sunt marcate cu asterisc.

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s neleag semnificaia global a
- exerciii de ascultare i de confirmare a
mesajului oral
nelegerii mesajului ascultat;
- formulri de rspunsuri la ntrebri;
- formularea unor ntrebri n legtur cu
mesajul ascultat;
1.2
s sesizeze intuitiv corectitudinea
- exerciii de corectare a greelilor de
gramatical a unei propoziii ascultate
exprimare;
- *jocuri didactice de stabilire a
acordului dintre adjectiv i substantiv,
dintre predicat i subiect (fr referire
la terminologia gramatical);
1.3
s-i concentreze atenia pentru a
- exerciii de ascultare a unor mesaje
formulate de persoane diferite;
asculta mesaje formulate de persoane
- exerciii de percepie fonetic a
diferite
intonaiei propoziiilor enuniative i a
propoziiilor interogative (fr a se face
referire la terminologia dat);
- exerciii de dialog, conversaie n grup
pe teme curente
*1.4 s manifeste curiozitate i
- jocuri de rol de tipul emitordisponibilitate pentru mesajul ascultat
receptor, viznd formarea
comportamentului de asculttor;
- exerciii de iniiere a dialogului.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
2.1
s construiasc enunuri logice
- exerciii de construire a unor texte
scurte, cuprinznd mai multe enunuri
mbinate logic;
- expunerea unor fapte i ntmplri
personale;
- formulri de ntrebri i rspunsuri;
- descrierea fenomenelor naturii din
experien proprie;
- descrierea elementelor observabile din
lumea nconjurtoare;
- repovestirea povetilor i basmelor
audiate, ct i a povetilor create de
nvtor pentru predarea imagistic a
literelor i a grupurilor de litere;

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

2.2

s construiasc propoziii /*fraze


corecte din punct de vedere gramatical

2.3

s integreze cuvintele noi n enunuri


proprii

2.4

s pronune clar i corect sunetele i


cuvintele

*2.5

s manifeste iniiativ n comunicarea


oral

exerciii de construire corect a


propoziiilor;
*exerciii-joc de stabilire a acordurilor
gramaticale (fr referire la
terminologia gramatical);
exerciii de construire a unor enunuri
proprii cu noile cuvinte;
exerciii de dicie;
jocuri de cuvinte;
exerciii de reglare a tonului, a
volumului, a intonaiei, a vitezei proprii
de a vorbi;
exerciii de recitare a unor poezii;
exerciii de stimulare i dezvoltare a
iniiativei comunicative i a capacitii
de a interveni n actul comunicrii;
exerciii de utilizare a unor formule de
adresare, de meninere i de ncheiere
a unui dialog;
conversaii n grup pe teme date.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- exerciii de asociere a sunetului cu
3.1
s identifice litere, grupuri de litere,
litera prin desenul din poveste;
silabe, cuvinte i enunuri n textul
scris de el nsui n caietul propriu sau - exerciii de identificare a literelor mari
i mici de tipar scrise cu mna;
pe tabl
- exerciii de identificare a cuvintelor
monosilabice;
- exerciii de recunoatere a cuvintelor i
a propoziiilor n spaiul grafic;
- exerciii de citire selectiv;
- citirea textelor scrise pe tabl de
nvtor i a textelor scrise n caiete cu
litere de tipar;
3.2
s sesizeze legtura dintre imaginile
- exerciii de sesizare a imaginii care
realizate pe tabl i text
sugereaz forma literei de predat;
3.3
s asocieze forma grafic a cuvntului - exerciii de exprimare a nelesului
cu sensul acestuia
unor cuvinte dintr-un text citit;
- exerciii de construire a unor enunuri
cu anumite cuvinte date;
- exerciii de citire a unor texte create de
3.4
s desprind semnificaia global a
nvtor sau de elevi;
unui text scris pe tabl sau n caietul
propriu

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

*3.5

s citeasc fluent i corect enunuri


cunoscute

3.6
3.7

s citeasc n ritm propriu un scurt text cunoscut


s manifeste curiozitate i interes
pentru lectur

exerciii de citire expresiv a unor


texte cunoscute, cu intonaia impus de
semnele de punctuaie;
exerciii de recitare expresiv a unor
poezii;
exerciii de citire corect a cuvintelor
care conin aglomerri de consoane,
grupuri de litere;
exerciii de citire a cuvintelor pe silabe;
exerciii de citire integral a cuvintelor;
exerciii de citire n ritm propriu;
exerciii de iniiere n citirea unor cri
pentru copii adecvate vrstei.

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I, elevul va fi
Pe parcursul clasei I, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
4.1
s scrie corect litere, silabe i cuvinte
- exerciii de redare a formei literei
(semnul pentru sunet) n diferite
modaliti: mers, cu degetul n aer, pe
banc etc;
- exerciii de adoptare a unei poziii
corecte i comode pentru scris;
- exerciii de reprezentare prin desen a
formelor literelor alfabetului (semnele
pentru sunete);
- exerciii de scriere corect (cu creioane
groase, de cear) a literelor, cuvintelor
i propoziiilor;
4.2
s construiasc n scris scurte
- *exerciii de ordonare corect a
propoziii, corecte din punct de vedere
cuvintelor ntr-o propoziie;
gramatical
- *exerciii-joc de stabilire a acordului
gramatical;
- exerciii de alctuire de enunuri
proprii cu anumite cuvinte date;
4.3
s scrie un text corect, lizibil i ngrijit, - exerciii de scriere caligrafic a
literelor de tipar i a cuvintelor;
utiliznd semnele de punctuaie
nvate (punctul i semnul ntrebrii) - exerciii de ncadrare corect n pagin;
- exerciii de apreciere corect a spaiului
dintre cuvinte;
- exerciii de marcare a semnelor de
punctuaie;
- exerciii de copiere a cuvintelor,
propoziiilor sau textelor scrise de
nvtor pe tabl;
4.4
s manifeste interes pentru exprimarea - exerciii de scriere la tabl i n caiete a
scris
unor creaii proprii.

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire/lectur
caietul de epoc, desene , organizarea paginii;
*cartea volum, coperte, foaie, pagin, numerotarea paginii, direcii de orientare n
pagin;
literele mari i mici de tipar, grupurile de litere, scrise de copii sau tiprite.
Stabilirea ordinii de predare a literelor este la latitudinea nvtorilor. Aceste coninuturi sunt verificabile
la sfritul anului colar.

alfabetul;
citirea cuvintelor, propoziiilor i a textelor;

n perioada abecedar se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfritul perioadei se pot folosi i
cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u.
Tematica textelor trebuie s reflecte universul basmelor din literatura romn i universal. nvtorii pot
utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare, de mic ntindere, pn la 100 de
cuvinte, urmrind o cretere progresiv a numrului de cuvinte de la o lecie la alta.

2. Formarea capacitii de comunicare


Comunicarea oral:
exerciii de dicie pentru articulare corect;
poezii avnd ca tem anotimpurile, srbtorile anului, natura i fenomenele sale, prile
corpului;
jocuri de cuvinte din folclorul copiilor;
basme din literatura romn i universal;
poveti create de nvtor pentru introducerea literelor;
*cuvntul, propoziia, dialogul.
Comunicarea scris:
literele mari i mici de tipar;
silabe, cuvinte, propoziii; Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre cuvinte).
Ortografia: Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea cu liter mare la nceputul enunului.
Scrierea cu liter mare a substantivelor proprii (fr referire la terminologia gramatical).
Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che,
chi, ghe, ghi. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii: oa, ea, ia, ie,
ua, u. Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x.
semne de punctuaie: punctul i semnul ntrebrii;
texte scurte realizate de nvtor/* de elevi.
Contexte de realizare
Copierea literelor, a cuvintelor, a propoziiilor i a textelor de mic ntindere, scrise de mn
sau de tipar.
Textele scrise nu vor depi, la sfritul clasei I, 40 de cuvinte. ntr-un asemenea text nu vor fi utilizate linii
de dialog.

3. Elemente de construcie a comunicrii


Propoziia. Cuvntul. Silaba.
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv.

*Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor.

Nu se vor utiliza termeni de vocale i consoane.

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

CLASA a II-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s desprind informaii de detaliu
- formulare de ntrebri i rspunsuri
dintr-un mesaj ascultat
referitoare la mesajul ascultat;
*1.2 s sesizeze legtura logic dintre
- exerciii de ordonare temporal a
enunurile unui mesaj oral
secvenelor unui mesaj oral;
- exerciii de realizare a acordurilor
*1.3 s sesizeze intuitiv structurile
gramaticale (fr a se meniona
gramaticale corecte sau incorecte
terminologia gramatical);
dintr-un enun oral
1.4
s sesizeze cuvintele necunoscute
- exerciii de identificare a cuvintelor
ntr-un context dat
cunoscute i a celor necunoscute
ntr-un context dat;
- exerciii de determinare a sensului unor
cuvinte ntr-un context dat;
- exerciii de alctuire de enunuri cu
noile cuvinte;
1.5
s disting vocalele, consoanele i
- exerciii de identificare a vocalelor, a
silabele dintr-un cuvnt dat
consoanelor i a silabelor dintr-un
cuvnt dat;
- exerciii de identificare a grupului de
sunete n cuvinte date etc.;
1.6
s semnaleze prin replici adecvate
- exerciii de dialog: nvtor-elev; elevnelegerea mesajului interlocutorului
elev; elev-elevi;
- *exerciii de sesizare a formelor de
iniiere a dialogului; conversaii n
grup pe teme cunoscute etc.;
1.7
s manifeste interes fa de mesajul
- jocuri de rol emitor-receptor,
partenerului de dialog
viznd formarea comportamentului de
asculttor.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
2.1
s mbine enunuri ntr-un mesaj
- exerciii de construire a unor enunuri
propriu
pe baza unui set de cuvinte date i a
unui ir de ntrebri;
- exerciii de transformare a propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate (fr
menionarea terminologiei date);
- exerciii de construire a unor texte
orale scurte;

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

*2.2

s valorifice ntr-un enun propriu


cuvinte i expresii dintr-un text citit
sau audiat

2.3

s pronune corect i clar enunuri

2.4
2.5

s redea prin cuvinte proprii, cu


ajutorul nvtorului, un paragraf /
fragment dintr-un text citit
s-i adapteze vorbirea n funcie de
partenerul de dialog

2.6

s manifeste o atitudine degajat n


comunicarea oral cu persoane
cunoscute

exerciii de identificare a cuvintelor i


a expresiilor noi dintr-un text citit sau
audiat;
exerciii de stabilire a sensului unor
cuvinte prin raportare la context,
jocuri lexicale de utilizare a sinonimiei,
a antonimiei, a omonimiei (fr a face
referire la terminologia tiinific);
exerciii de construire a unor enunuri
cu diverse cuvinte i expresii etc.;
exerciii i jocuri de dicie;
exerciii de pronunare clar i de
articulare corect a cuvintelor;
exerciii de reglare a intonaiei, a
vitezei proprii de a vorbi, recitri de
poezie etc.;
ntrebri i rspunsuri referitoare la
paragraful / fragmentul citit;
povestire cu ajutorul nvtorului etc.;
exerciii de comunicare oral; jocuri de
rol de tipul emitor-receptor pentru
exprimarea actelor de vorbire;
*antrenament de utilizare a unor
formule de adresare, de iniiere, de
meninere i de ncheiere a unui dialog
etc.;
exerciii de iniiere i de meninere a
unui dialog;
discuii n perechi i n grup pe teme
cunoscute etc.;
jocuri de roluri avnd ca suport fabule
i legende.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
3.1
s identifice elemente de baz ale
- exerciii de identificare a titlului, a
organizrii textului n pagin
autorului, a textului propriu-zis;
- exerciii de recunoatere a alineatelor;
3.2
s desprind informaii eseniale
- exerciii de citire contient a unor
dintr-un text citit
texte date prin formulri de rspunsuri
la ntrebrile puse;
- exerciii de identificare i de relatare,
ntr-o succesiune logic, a ntmplrilor
prezentate ntr-un text narativ;
- exerciii de recunoatere a personajelor
din anumite texte narative etc.;

Limba i literatura romn clasele I-IV

Alternativa Educaional Waldorf

3.3

s citeasc fluent, corect i *expresiv


un text cunoscut de mic ntindere

*3.4
3.5

s citeasc n ritm propriu un text nou


de mic ntindere
s manifeste interes pentru lectur

exerciii de intonare corect a


propoziiilor enuniative, exclamative i
interogative (fr menionarea
terminologiei);
exerciii de citire a unui text cunoscut,
cu adaptarea intonaiei impuse de
semnele de punctuaie;
exerciii de recitare de poezii i fabule;
exerciii de citire la prima vedere, n
gnd i cu voce tare etc.;
exerciii de iniiere n scopul citirii
unor cri din literatura pentru copii;
cunoaterea bibliotecii colii;
recitarea unor poezii;
povestirea textelor citite etc.

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a II-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a II-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
4.1
s redacteze texte scurte pe baza unui
- exerciii de analizare corect a
suport vizual i a unui ir de ntrebri
imaginilor;
- exerciii de transformare a propoziiilor
simple n propoziii dezvoltate (fr
referire la terminologie);
- exerciii de dezvoltare a unor enunuri;
- formulri de rspunsuri i de ntrebri;
- exerciii de redactare a unor texte de
mic ntindere pe baza unui suport
vizual i a unui ir de ntrebri;
- *exerciii de redactare de bilete n
diverse scopuri (de informare, de
solicitare, de mulumire etc.);
4.2
s utilizeze sensul cuvintelor noi ntr- exerciii de integrare n enunuri proprii
un enun /*text propriu
a cuvintelor necunoscute etc.;
- exerciii de scriere a cuvintelor care
4.3
s respecte ortografia cuvintelor i
conin grupuri de sunete, grupuri de
punctuaia n scrierea enunurilor /
litere, aglomerri de consoane;
*textelor
- exerciii de scriere, dictare, copiere a
propoziiilor pentru folosirea
majusculei i a semnelor de punctuaie
etc.;
- exerciii de desprire a cuvintelor la
capt de rnd etc.;
- exerciii de scriere caligrafic; exerciii
4.4
s scrie lizibil i ngrijit texte,
de apreciere corect a spaiului dintre
propoziii i cuvinte folosind literele
cuvinte;
mari i mici de mn
- exerciii de ncadrare n pagin;
exerciii de copiere a unor texte scurte
etc.;
4.5
s manifeste interes pentru redactarea - exerciii de evaluare a propriului scris
corect i ngrijit a textului
etc.
Limba i literatura romn clasele I-IV

10

Alternativa Educaional Waldorf

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire
Caietul de epoc.
Cartea. Aezarea textului n pagin.
Textul. Titlul. Autorul.
*Textul literar
*Textul narativ
Povestirea pe scurt oral / *n scris a unor fragmente. * Povestirea oral a textului.
Recunoaterea personajelor.
* Textul liric: poezii cu tematic divers
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia, ntmplri cu animale,
fabule i legende. nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare,
de mic ntindere, pn la 200 de cuvinte. Acetia vor avea libertatea de a decide cu privire la: structurarea
i dispunerea unitilor de coninut din program; tratarea didactic original a noiunilor din program.
Studierea textului literar trebuie s aib n vedere citirea corect, fluent i expresiv a acestuia, explicarea
cuvintelor i rezolvarea problemelor de vocabular.

2. Formarea capacitii de comunicare


Comunicarea oral
Propoziia. Intonarea propoziiilor.
Dialogul
Comunicarea scris
Procesul scrierii
Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de
caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte.
Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor. Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana
m nainte de p sau b. Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere:
ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Scrierea corect a cuvintelor care conin
diftongi i triftongi (fr a se face referire la terminologie). Scrierea corect a cuvintelor care
conin literele i (fr cuvintele derivate cu prefixe de la cuvintele care ncep cu ),
a cuvintelor care conin litera x
*Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de
dialog, dou puncte, virgula (numai n vocativ i enumerare).
Textele pentru dictare vor conine cel mult trei linii de dialog

Contexte de realizare
Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Teme. *Lucrarea de control. Copieri de
texte. Dictri. *Biletul.
*Scrierea imaginativ;

3. Elemente de construcie a comunicrii


Lexicul
*Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles. Cuvintele cu sens asemntor. Cuvintele
cu sens opus.
Noiuni de fonetic
Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea
cuvintelor n silabe desprire la capt de rnd. Alfabetul actualizare.
Pentru familiarizarea elevilor cu silaba se vor folosi pentru exemplificare numai cuvinte care nu conin
diftongi, triftongi i semivocale.

Limba i literatura romn clasele I-IV

11

Alternativa Educaional Waldorf

CLASA a III-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
1.1
s sesizeze succesiunea logic a
- exerciii de ordonare temporal a
secvenelor dintr-un mesaj oral
secvenelor unui mesaj oral etc.;
- exerciii de formulare de ntrebri
*1.2 s sesizeze legtura logic ntre
pentru sesizarea raporturilor logice (de
secvenele unui mesaj oral (raporturi
tipul: din ce cauz, cu ce condiie);
cauz-efect etc.)
1.3
s sesizeze corectitudinea gramatical - exerciii de sesizare intuitiv a
a unui enun oral
structurilor gramaticale (morfologice)
corecte sau incorecte n fluxul
enunului;
- *exerciii de acord, de modificare a
formei adjectivului, prin schimbarea
genului sau a numrului substantivului
pe care l determin etc.;
1.4
s discearn sensul unui cuvnt nou
- exerciii de formulare de ntrebri
prin raportare la mesajul audiat
pentru stabilirea sensului global al
mesajului;
- exerciii de nlocuire a cuvintelor prin
sinonime etc.;
- exerciii de mimic;
1.5
s semnaleze prin mijloace verbale i
- exerciii de sesizare a corespondenei
nonverbale (gesturi, mimic)
elementelor verbale cu cele nonverbale
nelegerea unui mesaj transmis
(gesturi, mimic) etc.;
- simulri de situaii de comunicare
1.6
s manifeste constant interes fa de
diverse;
interlocutor n diferite situaii de
- exerciii de dialog: elevi-elevi, elevcomunicare
nvtor; jocuri de rol, de tipul
vorbitor-asculttor, viznd formarea
comportamentului de asculttor etc.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- exerciii de deosebire a elementelor
2.1
s construiasc texte orale scurte pe
eseniale de cele de detaliu dintr-un
baza unui suport vizual i a unui plan
mesaj ascultat;
simplu de idei dat
- exerciii de construire a unor texte
orale narative pe baza unor imagini
desenate pe tabl;
- exerciii de construire a unor texte
orale pe baza unui ir de ntrebri sau a
unui plan de idei etc.;

Limba i literatura romn clasele I-IV

12

Alternativa Educaional Waldorf

2.2

s utilizeze corect prile de vorbire


studiate n enunuri / texte proprii

2.3

s integreze cuvintele noi ntr-o serie


de enunuri proprii

2.4

s pronune clar i corect un mesaj

2.5

s-i adapteze vorbirea la diferite


situaii de comunicare dialogat

2.6

s manifeste independen n
comunicarea oral

exerciii de construire corect a


propoziiilor simple i a propoziiilor
dezvoltate, a propoziiilor exclamative,
interogative i enuniative (fr
folosirea terminologiei tiinifice);
exerciii de completare a enunurilor
lacunare pentru marcarea categoriilor
de numr i de persoan etc.;
exerciii de determinare a sensului unor
cuvinte n contexte date;
exerciii de integrare a achiziiilor
lexicale noi n enunuri proprii etc.;
exerciii de rostire fluent i corect a
unor mesaje;
*exerciii de utilizare a pronunrii
regionale;
exerciii de reglare a intonaiei, a
volumului, a vitezei proprii de a vorbi;
exerciii de dicie etc.;
exerciii de dialog cu persoane diferite;
conversaii pe teme cunoscute etc.;
exerciii de simulare a unor situaii de
comunicare etc.;
exerciii de exprimare a propriilor
opinii i gnduri, n legtur cu fapte i
cu ntmplri cunoscute;
jocuri de rol pentru exersarea unor acte
de vorbire etc.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
3.1
s desprind informaii de detaliu
- exerciii de citire explicativ i de citire
dintr-un text citit (literar/nonliterar)
selectiv;
- exerciii de identificare a ntmplrilor
petrecute ntr-o succesiune logic
dintr-un text citit;
- exerciii de identificare a
determinanilor spaiali i temporali ai
aciunii etc.;
- *exerciii de delimitare a unor
fragmente logice dintr-un text narativ;
- *exerciii de formulare a ideilor
principale ale unui text citit;

Limba i literatura romn clasele I-IV

13

Alternativa Educaional Waldorf

3.2

s sesizeze semnificaia cuvintelor n


funcie de un context dat

*3.3

s sesizeze utilizarea corect a


cuvintelor n flexiune

3.4

s recunoasc secvenele dialogate


dintr-un text narativ dat

3.5

s citeasc fluent i expresiv texte


cunoscute

*3.6
3.7

s citeasc n mod corect un scurt text


necunoscut (literar/nonliterar)
s manifeste interes pentru lectura
unor texte variate literare sau
nonliterare, *precum i a
pictogramelor funcionale

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin
La sfritul clasei a III-a, elevul va fi
capabil:
4.1
s redacteze texte narative de mic
ntindere pe baza unui plan de idei,
innd seama de prile unei
compuneri

4.2

s povesteasc fragmente din textul


citit

Limba i literatura romn clasele I-IV

exerciii de sesizare a schimbrii


semnificaiei unor cuvinte n funcie de
contextul n care apar acestea;
jocuri didactice de utilizare a
categoriilor semantice: sinonime,
antonime, omonime (fr menionarea
terminologiei lexicale) etc.;
exerciii de identificare a prilor de
vorbire nvate;
exerciii de stabilire a acordurilor
gramaticale etc.;
exerciii de identificare a secvenelor
de dialog dintr-un text narativ dat;
exerciii de argumentare a folosirii
dialogului n textele narative etc.;
exerciii de memorare i de recitare
expresiv a unor poezii;
exerciii de citire a textelor, respectnd
intonaia impus de semnele de
punctuaie etc.;
exerciii de citire a unor texte la prima
vedere, n ritm propriu etc.;
exerciii de exprimare a propriilor
opinii, gnduri, sentimente n legtur
cu faptele i aciunile personajelor
prezentate n texte literare;
formulri de ntrebri i de rspunsuri
viznd coninutul textelor citite etc.;
descifrarea pictogramelor funcionale
(semne de avertizare n mijloacele de
transport, n spaii comerciale, n alte
locuri publice).

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a III-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- exerciii de relatare a unor fapte i
ntmplri personale;
- exerciii de reducere a enunurilor
dezvoltate la informaia esenial;
- antrenament de structurare a
compunerii n introducere, cuprins i
ncheiere;
- exerciii de redactare a unor texte
narative pe baza unui plan de idei sau a
unui model;
- *exerciii de trecere de la vorbirea
direct la vorbirea indirect;
- alegerea cuvintelor n funcie de tem
etc.;
14

Alternativa Educaional Waldorf

4.3

s realizeze acordurile gramaticale n


textul redactat

4.4

s respecte ortografia i punctuaia


ntr-un text propriu

4.5

4.6

s aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate i


spaiul liber ntre cuvinte
s adapteze redactarea textelor cu
destinaie special, la destinatar

4.7

s manifeste interes pentru redactarea


corect i ngrijit a compunerilor i a
textelor cu destinaie special

exerciii de completare corect a


propoziiilor lacunare cu structurile
morfologice nvate;
exerciii de construire corect a
propoziiilor dezvoltate etc.;
exerciii de scriere corect a cuvintelor
care ncep cu litera e (pronume,
formele verbului a fi);
exerciii de scriere corect a cuvintelor
care conin vocale n hiat: ii, ee;
exerciii de folosire corect a
majusculei; exerciii de utilizare
corect a ortogramelor;
exerciii de utilizare corect a semnelor
de punctuaie;
exerciii de corectare a greelilor de
ortografie i a greelilor de punctuaie
etc.;
scrierea textului i ilustrarea lui;
exerciii de aezare corect a textului n
pagin;
exerciii de plasare corect a
alineatelor;
exerciii de redactare a unor bilete,
scrisori (adresate colegilor, prinilor);
exerciii de completare a datelor
destinatarului i a datelor expeditorului
etc.;
exerciii de evaluare a redactrii
corecte i ngrijite a textului propriu
etc.

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire
Cartea (actualizare). Tipuri de litere de tipar. Scrierea veche romneasc.
Textul literar
Textul narativ. Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale
(numai n propoziii sau n *fraz). Recunoaterea personajelor. Povestirea oral a textului.
Povestirea scris a unor fragmente din text. *Dialogul ca element constitutiv al unui text
narativ (recunoatere).
Textul biblic. Geneza.Psalmii lui David.
Textul liric. Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
*Textul nonliterar: reclama, informaii din ziar, cuvinte ncruciate etc.
nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, sau texte nonliterare, de mic ntindere, pn la
300 de cuvinte.

2. Formarea capacitii de comunicare


Comunicarea oral
Formularea mesajului
Planul simplu de idei. Povestirea oral. *Diferenierea dintre comunicarea oral i
comunicarea scris.
Limba i literatura romn clasele I-IV
Alternativa Educaional Waldorf
15

Propoziia (actualizare). Intonarea propoziiilor (actualizare). Elemente de comunicare


nonverbal (gesturi, mimic)
Dialogul convorbirea dintre dou sau mai multe persoane (actualizare)
*Formulele de prezentare, de identificare, de permisiune, de solicitare
Comunicarea scris
Procesul scrierii
Organizarea textului scris. Scopul redactrii (pentru a transmite o informaie, pentru a
rspunde la ntrebri). Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul,
ncheierea).
Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Scrierea veche romneasc cu
pana i tocul. Aezarea corect n pagin (actualizare).
Ortografia i punctuaia. Scrierea corect a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor s-a/sa;
s-au/sau; i-a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; ne-am/neam. Semnele
de punctuaie (actualizare). Cratima. *Ghilimelele.
Contexte de realizare
Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Cartea potal. Scrisoarea.
*Scrierea dup imaginaie. Compuneri dup un tablou sau dup un ir de ilustraii.
Compunerea dup un plan de idei. *Compunerea pe baza unor cuvinte de sprijin.
Compunerea cu nceput dat. *Compunerea narativ n care se introduce dialogul.
Scrierea despre textul literar. Povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei.

3. Elemente de construcie a comunicrii


Lexicul
Cuvntul (actualizare). Cuvintele cu form diferit i sens asemntor (actualizare).
Cuvintele cu sens opus (actualizare).
La toate tipurile de lecii, exerciiile de vocabular vor fi diverse, viznd i alte categorii semantice
(omonime, paronime fr a se meniona terminologia dat).

Noiuni de fonetic
Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Grupurile de sunete: ea, ia, oa, ie, ua,
u.
Scrierea cu mp i mb. Scrierea cu literele i (fr cuvintele derivate cu prefixe de
la cuvintele care ncep cu ). Scrierea i pronunarea cuvintelor care ncep cu e
(pronume personale, verbul a fi). Scrierea i pronunarea cuvintelor care conin vocale n
hiat: ee, ii (fr terminologia dat). Silaba. Desprirea n silabe (actualizare). Silabe
care conin grupurile vocalice menionate.

Aceste probleme de fonetic vor fi studiate aplicativ, n cadrul prilor de vorbire (substantiv, adjectiv, verb
etc.), neconstituind lecii teoretice de fonetic.

Propoziia (actualizare).
Morfologia.
Cuvntul parte de vorbire
Substantivul. Substantive comune i substantive proprii. Numrul. Genul.

Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin substantive n cazurile nominativ,
genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol hotrt sau nearticulate; neprecedate de prepoziii (fr a folosi
aceast terminologie). Se vor rezolva problemele de ortografie i de ortoepie.

Adjectivul. Acordul adjectivului n numr i gen cu substantivul pe care l determin.


*Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie. Ortografia adjectivelor terminate n iu.

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin adjective propriu-zise variabile (cu una
i cu dou terminaii) la gradul pozitiv i adjective provenite din participiu.

Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numrul. Genul. *Pronumele personal de


politee recunoatere i utilizare n comunicare.

Limba i literatura romn clasele I-IV

16

Alternativa Educaional Waldorf

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin pronume personale cu form
accentuat, neprecedate de prepoziii, n cazul nominativ.

Numeralul recunoatere. Probleme de ortografie i de ortoepie fr terminologie.

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin numerale cardinale simple i compuse.

Verbul. Persoana. Numrul. Timpurile. Probleme de ortografie i de ortoepie a verbelor a


fi i a lua.

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin verbe personale la diateza activ, modul
indicativ (timpurile: prezent, perfect compus, viitor forma literar), forma afirmativ i cea negativ.
Verbul a fi este utilizat numai cu valoare predicativ. Nu este utilizat terminologia gramatical.

Propoziia i analiza morfologic


Identificarea substantivului, adjectivului, pronumelui, numeralului, verbului

Limba i literatura romn clasele I-IV

17

Alternativa Educaional Waldorf

CLASA a IV-a
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- formulare de ntrebri pentru sesizarea
1.1
s sesizeze legtura logic dintre
raporturilor logice de tipul: din ce
secvenele unui mesaj oral (raporturi
cauz?, cu ce condiie?
cauz - efect etc.)
- exerciii de sesizare a aspectului
*1.2 s neleag semnificaia global a
esenial dintr-un mesaj ascultat;
mesajului ascultat, stabilind legturi
- exerciii de identificare a unor
ntre informaiile receptate i cele
informaii noi i de stabilire a legturii
cunoscute anterior
acestora cu cele achiziionate anterior
etc.;
- exerciii de realizare corect a
1.3
s sesizeze structurile gramaticale
(morfologice i sintactice) corecte sau
acordului predicatului cu subiectul;
incorecte dintr-un mesaj ascultat
1.4
s sesizeze modificrile de sens ale
- exerciii de receptare auditiv a
unui cuvnt n contexte diferite
cuvintelor noi din textele literare;
exerciii de stabilire a sensului unui
cuvnt necunoscut prin raportare la
context; exerciii de integrare a
cuvintelor noi n serii sinonimice;
exerciii de identificare a antonimelor i
a omonimelor etc.;
1.5
s recepteze corect mesajul n funcie
- exerciii de ascultare a unor mesaje n
de condiiile comunicrii
diferite condiii de comunicare;
- exerciii de eliminare a unor cauze care
mpiedic nelegerea mesajului (voce
slab, zgomotul, pronunarea incorect,
neatenia) etc.;
1.6
s manifeste atenie i toleran fa de - activiti de grup pe teme diferite;
partenerul de dialog
- exerciii cu argumente pro i contra pe
o tem dat etc.

Limba i literatura romn clasele I-IV

18

Alternativa Educaional Waldorf

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral


Obiective de referin
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
capabil:
2.1
s-i organizeze ideile ntr-un plan
simplu i *s construiasc pe baza
acestuia un text oral

2.2
2.3

s fac rezumatul oral al unor texte


dialogate
s utilizeze corect formele flexionare
ale prilor de vorbire

2.4

s utilizeze cuvintele, n funcie de


tema abordat ntr-o situaie de
comunicare

2.5

s rosteasc mesaje, utiliznd intonaia


adecvat

*2.6

s-i adapteze vorbirea la diferite


situaii de comunicare monologat

2.7

s manifeste cooperare n diferite


situaii de comunicare

Limba i literatura romn clasele I-IV

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
urmtoarele activiti:
- exerciii de identificare a elementelor
semnificative dintr-un mesaj ascultat;
- exerciii de deosebire a elementelor
eseniale de cele de detaliu; exerciii de
reformulare a unui mesaj;
- exerciii de stabilire a ideilor n jurul
crora se organizeaz o tem dat;
- exerciii de realizare oral a unui plan
simplu de idei,
- activiti de comunicare pe baza unui
plan de idei realizat anterior etc.;
- exerciii de trecere de la vorbirea
direct la vorbirea indirect etc.;
- exerciii de utilizare a genitivului i a
dativului; exerciii de identificare i de
utilizare a unor pri de propoziie
studiate;
- exerciii de construire a propoziiilor
simple i a propoziiilor dezvoltate,
- exerciii de stabilire a acordurilor
gramaticale etc.
- exerciii lexicale de sinonimie, de
antonimie, de paronimie (fr a se face
referire la terminologia lexical);
- exerciii de utilizare n contexte
diverse, a achiziiilor lexicale noi etc.;
- exerciii de dicie i de ortoepie;
- jocuri de cuvinte; exerciii de rostire
corect a cuvintelor cu probleme de
accentuare;
- *antrenament de utilizare a
pronunrii regionale;
- exerciii de reglare a intonaiei, a
tonului i a vitezei proprii de a vorbi;
- exerciii de punere n scen a unor
povestiri etc.;
- exerciii de construire a unor
monologuri informative, narative i
descriptive etc.;
- exerciii de dezvoltare a iniiativei
comunicative i a curajului de a
interveni n actul comunicrii;
- exerciii de rezolvare a unor probleme
n grup pentru dezvoltarea cooperrii;
- exerciii de folosire a tonului i a
timbrului potrivit pentru comunicarea
unui mesaj oral etc.

19

Alternativa Educaional Waldorf

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
3.1
s identifice ideile principale dintr-un - exerciii de delimitare a unor fragmente
text narativ citit
logice dintr-un text narativ;
- exerciii de povestire a fiecrui
fragment;
- exerciii de formulare a ideilor
principale ntr-o succesiune logic etc.;
3.2
s identifice secvenele descriptive i
- exerciii de identificare a elementelor
pe cele dialogate dintr-un text narativ
descriptive dintr-un text narativ;
- *exerciii de prezentare a imaginii de
ansamblu a spaiului sau a obiectului
descris;
- exerciii de identificare a dialogului
prezent ntr-un text narativ;
- exerciii de evideniere a diferenelor
dintre o descriere i un dialog;
- exerciii de recunoatere i de
prezentare sumar a trsturilor fizice
i sufleteti ale personajelor;
- exerciii de discutare a textelor citite, n
funcie de urmtorii parametri: cine
(personajele), cnd, unde (plasarea
aciunii n timp i spaiu), cum
(modul de desfurare a aciunii) etc.;
- selectarea pe text a caracteristicilor
*3.3 s identifice caracteristici fizice i
personajelor;
morale ale personajelor din textele
- grupri de personaje n funcie de
citite
anumite caracteristici etc.;
3.4
s citeasc fluent i *expresiv un scurt - exerciii de citire fluent i expresiv a
text necunoscut
unor texte la prima vedere, cu
adaptarea volumului i a intonaiei
impuse de semnele de punctuaie etc.;
3.5
s sesizeze utilizarea corect a
- exerciii de identificare a prilor de
cuvintelor n flexiune ntr-un text citit
vorbire;
- exerciii de stabilire a acordurilor etc.;
- activiti de alegere a lecturii;
3.6
s manifeste interes pentru anumite
- conversaii n grup, n care elevii s
tipuri de lectur (istorice, mitologice
pun ntrebri i s dea rspunsuri
etc.)
referitoare la un text citit etc.

Limba i literatura romn clasele I-IV

20

Alternativa Educaional Waldorf

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand
capabil:
urmtoarele activiti:
- exerciii de formulare a unor enunuri
4.1
s redacteze texte narative i texte
interogative, exclamative i
funcionale de mic ntindere pe baza
enuniative;
unor cuvinte / expresii de sprijin
- exerciii de transpunere a unor idei
ntr-un ir de enunuri cu o succesiune
logic;
- exerciii de descriere a unor obiecte /
fenomene / fiine;
- exerciii de utilizare corect, n scris, a
unor elemente de relaie pentru a
asigura succesiunea logic a
propoziiilor n textul redactat (apoi,
deci, la nceput, n primul / al
doilea rnd, prima / a doua oar
etc.);
- antrenament de structurare a textului
scris n cele trei pri: introducere,
cuprins i ncheiere etc.;
4.2
s alctuiasc rezumatul unui text
- exerciii de mprire a textului n
uniti logice de coninut;
literar dup un plan simplu de idei
- exerciii de formulare a ideilor
principale;
- exerciii de dezvoltare a ideilor
principale ntr-un ir de enunuri cu
neles logic;
- exerciii de transformare a unei
secvene dialogate n povestire etc.;
4.3
s valorifice n texte proprii un
- exerciii de selectare a vocabularului
vocabular adecvat
adecvat;
- exerciii de nlocuire a unor expresii i
cuvinte cu echivalentele cerute de
context;
- exerciii de mbinare a cuvintelor n
propoziii i a propoziiilor n fraze etc.;
4.4
s aplice n mod contient semnele
- exerciii de utilizare a cratimei n
ortografice i de punctuaie
scrierea ortogramelor i n scrierea
cuvintelor care nu ncap la sfritul
rndului;
- exerciii de ortografiere a formelor
flexionare ale prilor de vorbire
folosite n texte redactate;
- exerciii de utilizare a semnelor de
punctuaie;
- jocuri gramaticale de corectare a
greelilor de ortografie i de punctuaie
etc.;
4.5
s analizeze acordurile gramaticale n - exerciii de identificare a prilor de
textul redactat
vorbire studiate;
- exerciii de stabilire a acordului dintre
Limba i literatura romn clasele I-IV
Alternativa Educaional Waldorf
21

4.6

s adapteze redactarea la scopul


comunicrii

subiect i predicat, adjectiv i


substantiv;
exerciii de redactare de texte narative,
descriptive i dialogate etc..

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur / citire
Caietul de epoc
Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor.
Textul literar
Textul narativ. Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale
(numai n propoziii sau n *fraz). Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai
aciunii. Povestirea oral a textului. Rezumatul naraiunii dup planul simplu de idei.
*Personajul literar trsturi fizice, trsturi morale.
Dialogul.
*Descrierea ca element constitutiv al unui text narativ (recunoatere). *Delimitarea
tablourilor i formularea titlurilor acestora.
Textul liric. Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: * afiul, *mesajul publicitar, invitaia.
nvtorii pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, sau texte nonliterare, de mic ntindere, pn la
300 de cuvinte.

2. Formarea capacitii de comunicare


Comunicarea oral
Comunicarea
Componentele comunicrii dialogate (actualizare). Mediul prin care este transmis
informaia: *telefon, radio, televizor (comunicare oral direct i indirect), bilet, scrisoare
(comunicare scris).
Formularea mesajului
Planul simplu de idei. Rezumatul oral.
Comunicarea scris
Procesul scrierii
Organizarea textului scris. Planul iniial al compunerii.
Ortografia i punctuaia. Scrierea corect a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor ntr-o/
ntr-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l/n-o/nu-i;
n-am/n-are/n-ai/n-au etc. Semnele de punctuaie (actualizare). *Puncte de
suspensie.
Contexte de realizare
Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Scrisoarea. * Jurnalul
Scrierea imaginativ (compuneri libere). Compunerea dup o ilustraie sau dup un ir de
ilustraii. Compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date. *Compunerea narativ
liber. Compunerea cu titlu dat. *Compuneri care nfieaz o fiin sau un col din natur
(descrierea).
Scrierea despre textul literar - iniiere. *Transformarea textului dialogat n text narativ.
Rezumatul
3. Elemente de construcie a comunicrii
Lexicul
Cuvntul. Cuvintele cu aceeai form dar cu sens diferit.
Limba i literatura romn clasele I-IV

22

Alternativa Educaional Waldorf

Noiuni de fonetic (actualizare)


Propoziia. *Propoziia afirmativ i propoziia negativ. *Propoziia enuniativ.
*Propoziia exclamativ
Morfologia
Verbul (actualizare). Timpul. Funcia sintactic: predicat verbal. Probleme de ortografie i
de ortoepie a verbelor a fi, a lua i a vrea

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin verbe personale la diateza activ, modul
indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor forma literar de limb scris i vorbit). Verbul a fi este
utilizat numai cu valoare predicativ. Nu este utilizat terminologia gramatical.

Substantivul (actualizare). Genul. Numrul. Funcia sintactic: subiect; parte secundar de


propoziie.
Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Genul. Funcia sintactic: subiect; parte
secundar de propoziie.

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin pronume personale cu form accentuat
sau neaccentuat, precedate sau neprecedate de prepoziii, n cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu
este folosit terminologia gramatical.

Numeralul (actualizare). Funcia sintactic: subiect

Pentru recunoatere i pentru analiz, se utilizeaz texte care conin numerale cardinale (simple i compuse)
i numerale ordinale. Nu este folosit terminologia gramatical.

Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul pe care l


determin.

Pentru recunoatere i pentru analiz se utilizeaz texte care conin adjective propriu-zise i provenite din
participiu, variabile la gradul pozitiv. Nu este folosit terminologia gramatical.

Sintaxa propoziiei
Predicatul. Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu i *subiectul multiplu. Prile de vorbire prin care se exprim
subiectul (substantiv, pronume personal, numeral). Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat
prin adjectiv.
Complementul parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul
exprimat prin substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.

Limba i literatura romn clasele I-IV

23

Alternativa Educaional Waldorf

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

OBIECTIVE CADRU
1.

Dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului oral

2.

Dezvoltarea capacitii de
exprimare oral

3.

Dezvoltarea capacitii de
receptare a mesajului scris (citirea
/ lectura)

4.

Dezvoltarea capacitii de
exprimare scris

Limba i literatura romn clasele I-IV

STANDARDE
S1. Desprinderea semnificaiei globale i a unor
informaii de detaliu din mesajul ascultat
S2. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin
raportare la contextul mesajului ascultat
S3. Adaptarea mesajului la partener n situaii
de comunicare dialogat
S4. Formularea unor enunuri corecte din punct
de vedere fonetic, lexical i gramatical
S5. Rezumarea oral a unui text narativ
cunoscut, pe baza unui plan de idei.
S6. Citirea corect, fluent i expresiv a unui
text cunoscut
S7. Formularea ideilor principale ale unui text
narativ
S8. Identificarea secvenelor narative,
descriptive i dialogate dintr-un text citit
S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale
ale personajelor dintr-un text citit
S10. Rezumarea unui text narativ cunoscut,
dup un plan simplu de idei
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu,
pe baza unui plan de idei
S12. Redactarea unui scurt text cu destinaie
special (bilet, carte potal, scrisoare)
S13. Respectarea n redactarea unui text a
regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a
celor ortografice i de punctuaie studiate
S14. Redactarea unui text corect din punct de
vedere lexical i gramatical

24

Alternativa Educaional Waldorf