Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodica LB Roamana PRIMAR
Metodica LB Roamana PRIMAR
METODICA PREDRII
LIMBII I LITERATURII ROMNE
N NVMNTUL PRIMAR
BRAOV
2010
Cuprins
Cuprins ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 3
Introducere................................ ................................ ................................ ................................ 5
Chestionar evaluare prerechizite ................................ ................................ ............................ 7
Unitatea de nvare 1. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE
N NVMNTUL PRIMAR LA NCEPUTUL MILENIULUI III ............................. 8
1.1. Introducere................................ ................................ ................................ ..................... 8
1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ......... 8
1.3. Viziunea curricular asupra predrii limbii i literaturii romne ........................... 8
1.4. Locul i rolul disciplinei Limba i literatura romn n nvmntul primar ....... 11
1.5. Tradiional i modern n metodica predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul primar ................................ ................................ ................................ .......... 14
1.6. Finalitile nvmntului primar ................................ ................................ ............ 16
1.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 18
1.8. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .... 18
Unitatea de nvare 2. PROIECTAREA DIDACTIC LA LIMBA I LITERATURA
ROMN N NVMNTUL PRIMAR ................................ ................................ ...... 19
2.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 19
2.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 19
2.3. O nou paradigm modelul comunicativ-funcional................................ ............. 20
2.4. Documente colare obligatorii planul-cadru de nvmnt i programa colar
................................ ................................ ................................ ................................ .............. 23
2.5. Planificarea calendaristic i proiectarea pe uniti de nvare ............................ 26
2.6. Proiectarea opionalelor la Limba i literatura romn................................ ............ 32
2.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 35
2.8. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .... 36
2.9. Tema de control nr. 1 ................................ ................................ ................................ .. 36
Unitatea de nvare 3. MODALITI DE DEZVOLTARE A CAPACITII D E
RECEPTARE A MESAJULUI ORAL I A CAPACITII DE EXPRIMARE ORAL
................................ ................................ ................................ ................................ .................. 37
3.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 37
3.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 37
3.3. Comunicarea. Parametrii comunicrii i funciile limbajului ................................ 37
3.4. Comunicarea oral mijloc de nvare i obiect de nvare ................................ 40
3.5. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare oral ................................ .. 43
3.6. Structurarea leciei de comunicare oral ................................ ................................ .. 49
3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 50
3.8. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .... 50
Unitatea de nvare 4. STRATEGIILE NVRII CITIRII I SCRIERII N CLASA
I................................ ................................ ................................ ................................ ................. 51
4.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 51
4.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 51
4.3. Cititul i scrisul instrumente de baz ale activitii intelectuale .......................... 51
4.4. Metoda fonetic, analitico-sintetic deprinderea cititului ................................ .... 55
4.5. Deprinderea scrierii................................ ................................ ................................ ..... 58
4.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 60
4.7. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 61
Introducere
Cursul de Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar
ofer studenilor viitorilor profesori pentru nvmntul primar o surs util de formare
i informare, n vederea pregtirii optime a propriului demers didactic la disciplina Limba i
literatura romn pentru clasele I a IV-a.
Obiectivele cursului
Dup finalizarea cursului, vei fi capabil:
O1 s utilizezi corect terminologia de specialitate;
O2 s proiectezi uniti de nvare la disciplina Limba i literatura romn n
nvmntul primar
O3 s utilizezi metode i procedee didactice potrivite orelor de limba i literatura
romn;
O4 s valorifici situaiile pedagogice care permit dezvoltarea competenelor
lingvistice ale elevilor i cultivarea limbii romne literare.
Competene conferite
competene de anticipare i concepere a demersului pedagogic;
competene de implementare a demersului pedagogic;
competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale;
competene de a lucra n echipa pedagogic.
Resurse i mijloace de lucru
Parcurgerea cursului se poate realiza prin metoda studiului individual,
combinat cu metodele folosite n timpul activitilor tutoriale. Vor fi agreate
activitile desfurate n grupe, metodele gndirii critice, ale nvrii prin
cooperare, metode pe care le vei putea utiliza i n p ropria activitate didactic.
De asemenea, i este necesar utilizarea calculatorului, accesarea site-ului
Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii www.edu.ro, n vederea descrcrii
planului-cadru de nvmnt, a programelor colare n vigoare, a altor documente
oficiale absolut necesare organizrii, planificrii, desfurrii i evalurii actului
didactic.
Structura cursului
Cursul este structurat n apte uniti de nvare, aproximativ egale ca
ntindere i timp alocat studiului individual.
Sunt propuse 3 teme de control, la finalul unitilor de nvare 2, 5 i 6, a
cror rezolvare se realizeaz fie ca material tiprit, fie scris de mn, predndu-se
conform termenelor propuse n cadrul unitilor respective. Temele de control
corectate i rezultatele obinute sunt transmise la o sptmn dup predarea
fiecrui material.
Temele de control corectate fac parte integrant din portofoliul studentului;
care se pred, mpreun cu celelalte aplicaii cerute pentru portofoliu, cu o
sptmn nainte de susinerea probei scrise a evalurii finale.
Cerine preliminare
Disciplinele necesare a fi parcurse naintea disciplinei curente sunt:
Teoria i metodologia curriculumului
Teoria instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Metodica domeniului experienial Limb i comunicare
Psihopedagogia metaforei i dramei (curs opional)
Discipline deservite
alte metodici ale disciplinelor din planul-cadru de nvmnt pentru
clasele I a IV-a
Durata medie de studiu individual
Se estimeaz aproximativ 4 ore pentru parcurgerea unei uniti de nvare,
pentru cele 7 uniti de nvare vor fi alocate 28 de ore de studiu individual,
conform planului de nvmnt.
Evaluarea
Componena notei finale:
ponderea evalurii finale (examen scris) 50%;
ponderea evalurilor pe parcurs (cele trei teme de control) 30%;
ponderea portofoliului studentului (n care sunt incluse temele de control
corectate i alte materiale cerute pe parcurs) 10 %;
din oficiu 10%.
10
12
Aria curricular/Disciplina
I
II
III
IV
7-8
7-8
7-9
7-9
7-8
7-8
5-7
5-7
2-3
2-3
4-5
4-5
4-6
4-6
3-4
3-4
3-4
3-4
Cunoaterea mediului
1-2
1-2
III. Om i societate
3-5
3-5
2-3
4-6
1-2
1-2
I. Limb i comunicare
Limba i literatura romn
Limba modern 1
II. Matematic i tiine ale
naturii
Matematic
Educaie civic
13
Istorie
1-2
Geografie
1-2
Religie*
2-3
2-3
2-3
2-3
Educaie muzical
1-2
1-2
1-2
1-2
Educaie plastic
1-2
1-2
1-2
1-2
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
0-1
17
17
18
20
1-3
1-3
1-4
1-4
18
18
19
21
20
20
22
24
IV. Arte
S ne reamintim...
Limba i literatura romn ocup un loc important ntre disciplinele din
planul de nvmnt pentru clasele I a IV-a.
Funciile principale ale limbii romne sunt:
funcia instrumental;
funcia informaional;
funcia formativ-educativ.
Exemple
Prezentarea comparativ a celor dou tipuri de curriculum anterior
(nainte de 1998) i actual (ncepnd din 1998) constituie unul dintre
argumentele conceptorilor de programe colare n susinerea noii viziuni
curriculare:
Curriculum anterior
Curriculum actual
de
vedere
al
asimilrii
cunotine
la
S ne reamintim...
Viziunea curricular presupune proiectarea, n interaciunea lor, a
obiectivelor, coninuturilor nvrii, activitilor de nvare, a principiilor i a
metodelor de nvare.
Noua viziune curricular este susinut prin prezentarea comparativ a
celor dou tipuri de curriculum (vezi schema de mai sus).
1.6. Finalitile nvmntului primar
Potrivit Legii nvmntului, art. 3: (1) nvmntul urmrete realizarea
idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i
pe aspiraiile societii romneti, i contribuie la pstrarea identitii naionale.
(2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral
16
17
i gramatical
S5. Povestirea oral a unui text narativ cunoscut p e baza unui plan de idei
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
S6. Citirea contient i corect a unui text
S7. Formularea ideilor principale ale unui text narativ
S8. Identificarea secvenelor narative, descriptive i dialogate dintr-un text
citit
S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale personajelor dintr -un
text citit
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
S10. Alctuirea unui plan simplu de idei al unui text narativ
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei
S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaie special (bilet, felicitare,
carte potal, invitaie)
S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de desprire a cuvintelor
n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate, a aezrii corecte n
pagin i a scrisului lizibil
S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical i
gramatical
1.7. Rezumat
Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noii viziuni
curriculare asupra predrii-nvrii-evalurii la Limba i literatura romn,
funciile limbii romne, finalitile nvmntului primar.
De fapt, ai parcurs un studiu introductiv, ale crui cuvinte-cheie sunt
necesare pentru nelegerea celorlalte uniti de nvare i pentru formarea unui
limbaj de specialitate n domeniul metodicii predrii limbii i literaturii romne .
1.8. Test de autoevaluare
a. Formuleaz cte un exemplu relevant pentru funciile principale ale
limbii.
b. Citete Nota de prezentare a Programei colare de limba i literatura
romn pentru clasele I i a II-a; indic cinci cuvinte-cheie pe care le regseti
n aceast unitate de nvare.
Rspunsurile corecte sau sugestiile/recomandrile pentru rspunsuri adecvate le
gseti la pagina 107.
18
19
20
21
22
23
24
clasa a II-a
1.1 s desprind
informaii de detaliu
dintr-un mesaj
ascultat
clasa a III-a
1.1 s sesizeze
sensul global al unui
mesaj, identificnd
aspectele principale
i de detaliu la care
se refer un mesaj
oral
clasa a IV-a
1.1 s sesizeze
legtura logic dintre
secvenele unui
mesaj oral (raporturi
cauz-efect etc.)
1.2 s sesizeze
intuitiv
corectitudinea unei
propoziii ascultate
S ne reamintim...
Planul-cadru de nvmnt i programa colar sunt documente obligatorii,
indispensabile bunei desfurri a procesului didactic.
25
26
27
Nr.
ore
15
Spt.
Obs.
permitei...
Tema:
Prieteni
necuvnttori
2.1.
2.2.
2.5.
3.1.
P rofesor
Clasa..
Planificare calendaristic pentru anul colar .
Obiective
de
referin
Coninuturi
Nr. de
ore
alocate
Sptmna
Reine!
Prin planificarea anual te asiguri c:
poi parcurge materia n timpul alocat pentru anul colar respectiv;
28
Observaii
29
30
31
32
33
34
Criteriu/Indicator de evaluare
DA
NU
35
Profesor
Clasa / Nr. de ore pe sptmn:
Unitatea de nvare ......................
OR
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
36
37
parte.
n context didactic, trebuie s facem diferenierea ntre comunicarea
cotidian (obinuit) i comunicarea didactic. De fapt, prin comunicare didactic
i ajutm pe elevi s-i formeze i dezvolte comportamentul de receptori i
emitori ai mesajului (oral sau scris). Constantin Cuco definete comunicarea
didactic: un transfer complex, multifazial, i prin mai multe canale ale
informaiilor ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan sau
succesiv roluri de emitori i receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n
contextul instructiv-educativ. (Constantin Cuco, 1996, p. 127)
Exemple
Binecunoscutul model al comunicrii, elaborat de lingvistul Roman
Jakobson (1963), cuprinde ase parametri care intervin n procesul comunicrii
verbale:
emitorul cel care transmite un mesaj, cu o anumit intenie;
receptorul cel care primete mesajul care are asupra lui un anumit
efect;
mesajul secvena de semnale verbale, nonverbale i paraverbale pe
care emitorul le transmite receptorului;
codul tipul de semnale utilizat; pentru ca o comunicare s-i ating
scopul, codul utilizat de cei doi interlocutori trebuie s fie comun.
Semnalele pot fi lingvistice (orale sau scrise), vizuale (semnele de
circulaie), sonore (alfabetul Morse), mimic i gesturi etc. n coal,
comunicarea se bazeaz pe limba natural, dar exist i coli unde se
folosete codul Braille codul surdo-muilor sau coduri artistice
distincte codul muzical, plastic etc.
canalul mediul prin care se transmite mesajul de la emitor la
receptor: aerul n comunicarea oral, hrtia (scrisoarea, cartea,
telegrama etc.) n comunicarea scris, telefonul, faxul, pota electronic
n comunicarea rapid la distan;
contextul indic, pe de o parte, aspectul (real sau imaginar/fictiv) la
care se refer mesajul, iar pe de alt parte, elementele care influeneaz
o situaie de comunicare concret (locul i timpul cnd se desfoar
comunicarea, relaiile dintre interlocutori).
n Didactica limbii i literaturii romne (vol. I, p. 66), Florentina
Smihian descrie cele ase funcii ale limbajului, centrate pe cte un parametru
al comunicrii, evideniind coexistena i interdependena lor n actul
38
39
S ne reamintim...
Comunicarea este o aciune prin care oamenii transmit idei i sentimente i
afl despre ideile i sentimentele celorlali. Fiecrui parametru al comunicrii i
corespunde o funcie a limbajului.
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Aplicaii
Valorific-i competenele dobndite la disciplina Metodica domeniului
experienial Limb i comunicare!
Indic importana i rolul povestirilor elevilor n orele de Limba i
literatura romn, consacrate dezvoltrii capacitii de receptare a mesajului oral
i de dezvoltare a exprimrii orale.
3.6. Structurarea leciei de comunicare oral
n conceperea i realizarea leciilor de comunicare oral, un rol important l
are proiectarea pe uniti de nvare. Mai ales n primii doi ani ai colaritii
mici, leciile/activitile de comunicare oral este recomandabil s precead
activitile de comunicare scris, n proiectarea pe uniti de nvare se va urmri
realizarea unui echilibru al ponderii acordate sarcinilor de nvare care solicit
comunicarea oral fa de cele care solicit comunicarea scris.
De asemenea, cadrul didactic va trebui s urmreasc realizarea unui
echilibru al ponderii ntre activitile care vizeaz exersarea proceselor de
producere a mesajelor proprii fa de cele care vizeaz receptarea i reproducerea
unor mesaje.
Folosirea metodelor active n leciile de comunicare oral impune i o nou
modalitate de structurare a acestora. Modelul Evocare Constituirea sensului
Reflecie duce la dezvoltarea gndirii critice i la nvare eficient:
n prima etap a leciei, evocare, profesorul reactualizeaz achiziiile
anterioare ale elevilor, cu scopul de a le valorifica n lecia ce urmeaz a
fi predat este momentul captrii ateniei elevilor i al motivrii lor
pentru nvare.
Constituirea sensului, etapa cea mai important a leciei, se poate
realiza prin demersuri inductive, deductive, analogice sau dialectice, fie
chiar printr-o combinare a acestor demersuri.
Reflecia este etapa care ntregete lecia de comunicare oral, ofer
posibilitatea relurii pailor parcuri anterior, urmrindu-se, astfel,
retenia i transferul cunotinelor, deprinderilor, abilitilor dobndite.
Meritul acestui model const, n opinia Alinei Pamfil, n modul n care
permite valorificarea cunotinelor anterioare, n faptul c urmrete
monitorizarea nelegerii, dar, mai ales, n etapa de reflecie: ea deschide, n
lecie, o durat a re-formulrii, fundamentrii i reintegrrii noilor coninuturi n
orizontul altor idei i date. Prin aceast ultim secven, modelul contrazice
recapitulrile reproductive ce ncheie, de regul, leciile tradiionale i ofer o
49
50
51
valoare i interes dect dac cel ce tie s citeasc nelege ceea ce citete; []
faptul c tii s numeri nu nseamn c tii matematic. (Robert Dottrens, 1970,
p.102)
Cititul i scrisul deschid colarului mic noi posibiliti de cunoatere a
realitii, noi forme ale comunicrii ntre oameni, permit trecerea de la faza
gndirii i comunicrii situaionale la cea bazat pe concepte, gndirea i
comunicarea formal.
Temelia ntregii munci de nvare se pune n ciclul achiziiilor
fundamentale, n bun msur chiar n clasa I, prin nsuirea de ctre elevi a
elementelor de baz ale deprinderilor de citire i scriere.
Abecedarul este cartea de cpti a elevului de clasa I. Parcurgerea
abecedarului se face n trei perioade:
a. n perioada preabecedar elevii nva utilizarea abecedarului, citirea
unei imagini, nva s converseze, s asculte, s neleag ce li se cere. Este
perioada n care formele activitii de nvare sunt apropiate de cele din
grdini, au structura jocurilor didactice. La sfritul perioadei preabecedare,
elevii trebuie s fie capabili:
- s utilizeze abecedarul;
- s asculte un mesaj;
- s rspund corect la ntrebrile nvtorului;
- s povesteasc ntmplri personale, evenimente;
- s alctuiasc propoziii pe baza unui cuvnt de sprijin sau n legtur cu
ilustraiile, obiectele sau imaginile obiectelor cunoscute;
- s mpart propoziia n cuvinte, cuvintele n silabe, silabele n sunete;
- s stabileasc numrul i ordinea silabelor n cuvintele analizate;
- s cunoasc i s stabileasc locul pe care l ocup n cuvinte i n silabe
sunetele cu care au fost familiarizai;
- s formeze cuvinte noi din silabe date;
- s diferenieze i s compare cuvintele n funcie de numrul de sunete.
nc din primele zile de coal, profesorul trebuie s organizeze o activitate
de testare a cunotinelor elevilor, urmrind cunoaterea gradului de inteligen a
acestora, cunotinele pe care le au, eventualele defecte de vorbire. Rezultatul
testrii fiecrui elev se poate nscrie n fiele de observare sistematic a elevilor,
aceste rezultate fiind aduse la cunotina prinilor.
n aceast perioad elevii nva s scrie elementele grafice ale literelor,
respectnd forma, mrimea, proporia ntre elemente i distana dintre ele
(punctul, linia dreapt, linia oblic, bastonaele cu ntorstura n jos, n sus, zala,
crligul, linia erpuit, nodul, ovalul, jumtatea de oval etc.); cteva elemente
52
Exemple
n primele sptmni ale clasei I, profesorul va organiza activiti de
evaluare a capacitii de comunicare a elevilor, cu scopul de a depista eventualele
greeli de receptare sau de exprimare oral, aplicnd probe pentru depistarea
tulburrilor de vorbire, a pronuniei defectuoase, pentru stabilirea volumului
vocabularului, pentru verificarea exprimrii corecte i a expresivitii vorbirii.
Probele pentru depistarea defectelor de audiie i pronunie se pot
organiza sub forma unor jocuri, cum ar fi Deschide urechea bine!, Unde se
gsete?, Baba-oarba, Cum e corect?, Repet dup mine!. Notarea
sistematic a progreselor elevilor n fiele de observare ajut cadrul didactic i
printele n urmrirea evoluiei exprimrii elevilor, precum i n gsirea celor mai
potrivite modaliti de mbuntire a capacitii de receptare a mesajului oral i
de exprimare oral a micilor colari.
Pentru a stabili volumul vocabularului elevilor, cadrul didactic evalueaz
elevii de clasa I, folosind jocuri-exerciiu, cum ar fi: Spune ct mai multe
cuvinte! (care ncep cu sunetul..., se termin cu sunetul...), Cine tie mai
multe? (animale, psri, flori, culori, obiecte din clas etc.), Gsete-i alt
nume (pentru gsirea sinonimelor potrivite), Dac nu e ..., este ... (pentru
stabilirea adjectivelor cu sens contrar).
Prin probele pentru cunoaterea comportamentului verbal al colarilor
mici, profesorul urmrete cunoaterea capacitii elevilor de a utiliza corect n
enunuri clasele morfologice i categoriile gramaticale specifice lor, de a
transforma propoziiile simple n propoziii dezvoltate. Jocurile-exerciiu Eu
spun una, tu spui multe (pentru stabilirea formei corecte de plural), Al (a) cui
este? (pentru folosirea corect a articolului posesiv-genitival), Cnd se
53
54
55
56
Exemple
n perioada abecedar i postabecedar, se pot folosi diferite grile de
evaluare a capacitii de lectur cu voce tare a elevului.
Iat o astfel de gril, preluat din Ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de LIMBA I LITERATURA ROMN. nvmnt primar i
gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 :
Scara de evaluare/
Elevii evaluai (data evalurii)
Aspecte evaluate prin observarea sistematic
ntotdeauna
(FB)
Frecvent
(B)
Rar/cu
sprijin dat
(S)
De ex.
Dan/5.X.
57
58
59
4.6. Rezumat
Unitatea de nvare 4 este consacrat nvrii citirii i scrierii n clasa I,
instrumente de baz n activitatea intelectual. Este prezentat algoritmul metodei
fonetice, analitico-sintetice, apoi sunt descrise etapele nvrii citirii i scrierii.
Exemplele oferite pe parcursul unitii de nvare ntregesc materialul
propus pentru studiu individual.
60
61
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
63
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Cartea
Aezarea textului n
pagin
Cuprinsul.
Tipuri de litere de
tipar
Rolul ilustraiilor
Textul literar
Textul. Titlul.
Autorul
Textul narativ (fr
terminologie).
Recunoaterea
personajelor.
Povestirea oral a
unui text narativ.
*Delimitarea
textului n fragmente
logice
Textul narativ.
Recunoaterea
personajelor.
Delimitarea textului
n fragmente logice.
Dialogul ca element
constitutiv al unui
text narativ
(recunoatere)
Textul narativ.
Delimitarea textului
n fragmente logice.
Dialogul ca element
constitutiv al unui
text narativ.
Recunoaterea
determinanilor
spaiali i temporali
ai aciunii.
Personajul literar
trsturi fizice,
trsturi morale.
Poezii cu tematic
divers. Strofa.
Poezii cu tematic
divers. Strofa.
64
Textul nonliterar
Versul
Versul
Reclama. *Articole
din reviste pentru
copii
65
66
67
68
69
lumea textului.
b. Realizarea sensului este momentul central al leciei, cnd profesorul
monitorizeaz activitile de nvare, iar elevii intr n contact cu noi informaii
i idei, prin activiti de grup i de munc independent, realizeaz sarcini de
nvare din ce n ce mai complexe i i mprtesc rezultatele. Este momentul
optim de descifrare a semnificaiilor unui text sau de redactare a unor texte, un
moment de participare activ i de implicare cognitiv a elevilor n nvare: A
te implica cognitiv activ nseamn a-i pune ntrebri i a pune ntrebri altora
pentru a nelege lucrurile. Eseniale sunt ntrebrile pe care subiectul le pune sie
nsui. (I.Al. Dumitru Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Editura de Vest, Timioara, 2000, p.57) Acest moment al leciei se poate realiza
prin demersuri inductive, deductive, analogice sau dialectice, sau chiar printr-o
combinare a acestor demersuri. Indiferent de demersul ales, elevii vor veni n
contact cu noile coninuturi, ncercnd s integreze ideile ntlnite n propriile
scheme de gndire, conferindu-le, astfel, sens i semnificaie. nsumeaz
momentul explorrii lumii textului i momentul regndirii datelor textului.
c. Reflecia este momentul n care elevii, prin reluarea pailor parcuri,
reuesc s integreze noile achiziii n tezaurul deja existent; corespunde, n
proiectarea tradiional, momentului asigurrii reteniei i a transferului, sau
momentului ieirii din text.
S ne reamintim...
Momentul refleciei este important att din perspectiva elevului care i
poate sistematiza ideile generate, informaiile obinute pe parcursul activitii, ct
i a profesorului care descoper avantajele metodelor folosite, creeaz contextul
potrivit n care nvarea are sens pentru elevi.
Aplicaii
Vizioneaz, n cadrul ntlnirilor tutoriale, filmul didactic realizat prin
Proiectul pentru nvmnt Rural (PIR) Lectura predictiv (clasa a III-a).
Identific metodele folosite i indic rolul lor n formarea i dezvoltarea
gndirii critice a elevilor.
5.6. Metode i tehnici folosite n activitile de comunicare scris
Comunicarea scris poate fi privit ca:
mijloc de comunicare folosit n mod uzual scriem liste, scrisori,
completm formulare, lsm mesaje pentru cei din familie etc., pentru a
nregistra i transmite informaii;
70
Dezavantaje
71
72
Exemple
Deosebim:
dictri propriu-zise folosite pentru evaluarea cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor elevilor privind scrierea anumitor tipuri de
texte, folosirea corect a semnelor de ortografie i de punctuaie;
dictri selective pentru verificarea capacitii de analiz i sintez, de
selecie a ortogramelor, cuvintelor, expresiilor indicate, sunt folosite
pentru valorificarea cunotinelor privind utilizarea corect a
elementelor de construcie a comunicrii;
autodictri folosite, mai ales, n cazul verificrii textelor poetice
nvate, constnd n scrierea unei strofe, din memorie.
Cele mai complexe comunicri scrise elaborate sunt cele libere, care
necesit creativitate i originalitate n structur, limbaj i idee, de aceea
elaborarea lor ncepe abia n ciclul de dezvoltare, cnd elevii au deja formate
noiunile elementare de redactare a unui text.
Important este ca, n clasele I a IV-a, elevii s dobndeasc priceperi i
deprinderi de a-i ncerca inteniile, de a putea redacta corect i limpede, ntr-o
exprimare ngrijit, o comunicare mult mai complex dect cea oral. Profesorul
are rolul de a ncuraja independena n gndire i exprimare, efortul personal, de a
ndruma cu abilitate i rbdare activitatea elevilor.
nvarea prin descoperire learning by discovery (Guilford) const
n punerea elevului n ipostaza descoperitorului, ajutndu-l, astfel, s-i formeze
priceperi i deprinderi de munc intelectual; se folosete n cadrul
orelor/activitilor de redactare, cu scopul de a facilita nelegerea unor noiuni i
pentru a forma deprinderi sau comportamente adecvate emitorului/receptorului
unui mesaj scris.
Folosind aceast metod, elevii, ndrumai de profesor, pot descoperi prile
componente ale unei compuneri, pot identifica diferenele n utilizarea semnelor
de punctuaie (de exemplu, utilizarea semnului exclamrii pentru a marca o
strigare, un ndemn, o uimire etc.), pot stabili consecinele utilizrii ortogramelor.
n activitile didactice se poate utiliza att descoperirea inductiv cnd
elevul trece de la analiza i structurarea unor idei la generalizri de exemplu,
stabilirea elementelor necesare pentru redactarea introducerii unei compuneri (a
rspunde la ntrebrile cine? cu cine? cnd? unde? cum?) , ct i descoperirea
deductiv cnd elevul pornete de la cazuri generale pentru a particulariza de
exemplu, scrierea ortogramelor n contexte date, folosirea corect a semnelor de
73
punctuaie.
nvarea prin aciune learning by doing (John Dewey) este o metod
activ, folosit cu precdere n pedagogia modern; const n angajarea total a
elevului n aciunea de nvare.
Exemple
Le putem propune elevilor sarcini de redactare de tipul:
Redacteaz, dup modelul dat, o invitaie adresat unui coleg, pentru a
participa la srbtorirea zilei tale de natere.
Respectnd prile componente ale unei compuneri, redacteaz un text
de 10-12 enunuri, folosind ilustraia de pe plan.
Scrierea liber contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor de a
redacta anumite texte, reactualizeaz cunotine anterioare ale elevilor,
ncurajeaz emiterea unor idei variate, contribuie la dezvoltarea imaginaiei
creatoare. Etapele desfurrii activitii:
formularea sarcinii de lucru, adresat frontal;
elevii trebuie s realizeze, ntr-un timp dat, sarcina de lucru, n acest
moment accentul nu cade pe corectitudinea exprimrii, ci, n primul rnd, pe
notarea imediat a ideilor i gndurilor;
ncurajarea elevilor n alctuirea unor texte ct mai originale, care s fie
rezultatul unor variante intermediare, mbuntite i reluate n vederea cizelrii
lor.
Metoda poate fi utilizat pentru realizarea compunerilor imaginative, mai
ales a celor fr suport imagistic.
tiu Vreau s tiu Am nvat este o metod care fixeaz
cunotinele elevilor despre o tem dat, oferind deschideri spre noi informaii,
contribuie la realizarea unor corelaii ntre cunotinele, priceperile i deprinderile
dobndite anterior i cele noi, transform elevii n co-participani la actul
nvrii.
Exemple
Pentru realizarea compunerilor dup un plan de idei, profesorul va parcurge
mpreun cu elevii urmtorii pai:
mparte clasa n grupe/perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list
cu tot ceea ce tiu despre tema dat (compunerea dup un plan de idei);
n timp ce elevii lucreaz, realizeaz pe tabl urmtorul tabel:
74
tim
Vrem s tiu
Am nvat
75
76
Exemple
Planul de idei poate fi realizat sub forma:
unor ntrebri sau enunuri (cnd elevii sunt nc nceptori n
activitile de redactare a planului),
a unor cuvinte/enunuri-titlu (pentru a dezvolta capacitatea de
sintez i de analiz a elevilor),
unui ir de ilustraii, fiecare semnificnd un alt moment al
subiectului (expoziiunea, intriga, desfurarea aciunii, punctul
culminant, deznodmntul).
Lecia de formare i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor de a
compune lecia de exersare are caracter practic, marcheaz momentul
trecerii de la forma colectiv la cea semicolectiv i, apoi, individual a activitii
de a compune texte.
Dup activitile comune, introductive, elevii elaboreaz compuneri
semicolective, al cror plan de idei a fost discutat frontal, apoi trec la elaborarea
independent att a planului de idei, ct i a textului propriu -zis.
nvarea pas cu pas contribuie la formarea deprinderilor de a compune,
ajut elevii s nvee demersul tehnic al realizrii compunerilor.
Programele colare pentru clasele I a IV-a propun trei categorii de scriere:
funcional, imaginativ i interpretativ; de asemenea, putem vorbi i de scriere
reflexiv elevii prezentnd, n textele redactate, reflecii asupra experienelor
personale.
Scrierea funcional poate fi abordat prin parcurgerea a trei etape:
prezentarea caracteristicilor textului funcional, producerea de text i analiza
textului produs.
Exemple
Iat algoritmul redactrii felicitrii:
prezentarea unor felicitri (cu ocazia zilei de natere, a zilei onomastice,
de srbtori etc.);
analiza modelelor prezentate, identificndu-se conveniile specifice
felicitrii (formula de adresare, data, locul, semntura), coninutul adecvat,
folosirea unui registru stilistic potrivit;
alegerea, mpreun cu elevii, a unui subiect potrivit redactrii unei
felicitri;
mprirea clasei n perechi sau pe grupe (3-4 elevi) i producerea textului
(redactarea felicitrii);
77
78
cuprins,
criterii specifice:
respectarea conveniilor specifice felicitrii: formula de adresare,
data, locul, semntura;
coninut adecvat unei astfel de compuneri;
folosirea unui registru stilistic potrivit, a unui limbaj standard (n
cazul felicitrii oficiale), a unui limbaj colocvial (n cazul felicitrii
amicale).
b. corectarea prin dialog cu clasa se poate realiza fie spontan, n timpul
elaborrii unui text, fie dup corectarea realizat de profesor, pentru a se putea
evidenia anumite greeli tipice, de redactare sau de ortografie, acest tip de
corectare implic participarea activ a elevilor, prin urmare, o nvare prin
79
Exemple
Etapele realizrii unei lecii consacrate discutrii compunerilor sunt:
anunarea activitii;
precizarea obiectivelor activitii;
aprecieri generale ale profesorului despre compunerile realizate;
observaii i discuii concrete (despre planul compunerii,
coninutul i redactarea ei);
lectura unor compoziii sau a unor fragmente, n vederea
evidenierii unor formulri reuite, unor compuneri care pot servi
ca exemple pentru obiectivele propuse;
distribuirea caietelor;
concluzii.
Evaluarea redactrilor realizate de elevi contribuie la motivarea lor, la
trezirea i meninerea interesului acestora fa de cuvntul scris. Constantin
Parfene, n Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid
80
81
82
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
funcia diagnostic;
funcia prognostic;
funcia de certificare;
funcia de selecie;
funcia motivaional;
funcia de orientare colar i profesional.
Aplicaii
Analizeaz aceste funcii din punctul de vedere al disciplinei Limba i
literatura romn.
Evaluarea prin calificative, evaluarea calitativ, cu caracter preponderent
formativ, are n vedere activizarea elevului ca participant la propria formare,
contientizndu-i permanent nivelul propriilor performane, dar i cile pe care
trebuie s le urmeze n nvare. Astfel, acesta va ajunge s fac eforturi
contiente pentru dobndirea unor capaciti, competene, abiliti, care s-i
permit operaionalizarea cunotinelor i a informaiilor n aa fel nct procesul
instructiv s devin eficient pentru el. (Matei Cerkez, Victoria Pdureanu,
Mihaela Singer, Competene i calificative la clasa a II-a. Limba romn.
Matematic, Seria Evaluare, Colecia nvmnt primar, Editura Sigma,
Bucureti, 1999, p. 6)
Evaluarea i aprecierea prin calificative necesit elaborarea descriptorilor
de performan, care indic nivelul de competen/capacitatea atins de fiecare
elev la o anumit disciplin, n funcie de obiectivele de referin ale programei
colare pentru clasa respectiv (obiectivele de referin indic rezultatele
ateptate ale nvrii).
n activitatea de evaluare, obiectivele de referin ale programei colare
sunt transformate n descriptori de performan, exprimai n termeni de realizare.
Exemple
Ion T. Radu, n Evaluarea procesului didactic (Bucureti, Editura Didactic
i Pedagogic, 2000, p. 274), indic cele patru paliere corespunztoare
indicatorilor sau descriptorilor de performan:
calificativul foarte bine sau palierul nvrii depline exprim
acumularea cunotinelor cerute, capacitatea de a opera cu ceea ce a
nvat, autonomie n nvare;
96
97
98
99
100
101
Exemple
Specialitii n evaluare propun utilizarea scrii lui Likert, n care
comportamentele elevilor sunt clasificate ntr-un numr de categorii. De
exemplu, profesorul poate urmri gradul de implicare a elevului n cadrul orelor
de limba i literatura romn, ntocmind un set de ntrebri pe care l va aplica
fiecrui elev din clas:
n ce msur elevul a participat la discuii?
niciodat rar ocazional frecvent
ntotdeauna
n ce msur comentariile au fost n legtur cu tema propus?
niciodat rar ocazional frecvent
ntotdeauna
n ce msur au demonstrat comentariile fcute originalitatea gndirii elevului?
niciodat rar ocazional frecvent
ntotdeauna
2. Investigaia poate fi individual sau de grup, ea ncepe, se desfoar i
se ncheie n clas. Elevul primete o sarcin prin instruciuni precise, ce
consemneaz fiecare moment al cercetrii, el trebuie s neleag i s rezolve
sarcina, oferind dovada utilizrii unei palete largi de cunotine i capaciti:
cooperare, flexibilitate, creativitate, iniiativ etc. Metoda este util n cadrul
orelor de receptare a textelor literare, lirice i epice, obinuindu-i pe elevi cu
primii pai ai analizei textului liric sau epic.
Exemple
Prin aplicarea investigaiei, elevul poate aborda analiza unui text epic:
Citete textul urmtor (de exemplu, un basm).
Noteaz formula de nceput i de ncheiere a basmului.
Stabilete ideile principale ale basmului.
Prezint personajele basmului, evideniind cte o trstur relevant.
Gsete o alt modalitate de comunicare, n afara cuvntului, prin care
s ilustrezi o idee principal a basmului.
Povestete basmul, folosindu-te de gesturile, mimica i intonaia
corespunztoare.
3. Proiectul este o metod interactiv care i solicit pe elevi n a realiza
cercetri, activiti pe grupe, interesndu-se de ceea ce se petrece n coal i n
afara ei. Proiectul poate fi realizat individual sau n grup, este o metod a crei
efectuare ncepe n clas, este continuat acas i finalizat tot n clas.
Realizarea unui proiect impune clarificarea, nc de la nceput, a modalitii
de desfurare i evaluare a proiectului; profesorul stabilete n colaborare cu
102
elevii:
Tema proiectului
Planificarea activitii, adic:
stabilirea obiectivelor proiectului,
formarea grupelor de lucru,
repartizarea sarcinilor n cadrul grupei.
Politica resurselor materiale necesare: se va oferi material bibliografic
ori sarcina elevului va consta i n cutarea surselor bibliografice
necesare realizrii proiectului?
Data finalizrii proiectului se recomand un timp mai ndelungat de
realizare, pentru ca s i se ofere elevului posibilitatea parcurgerii
bibliografiei, firii materialului i parcurgerii fielor n vederea
ntocmirii lucrrii propriu-zise.
Rolul nvtorului/profesorului n realizarea proiectului:
tutore urmrete i coordoneaz pas cu pas realizarea
proiectului,
evaluator continuu apreciaz munca desfurat de fiecare
membru al echipei, n activitile intermediare impuse,
evaluator la sfritul proiectului evalueaz doar procesul sau
produsul sau pe amndou.
Rezultatul evalurii procesul, produsul sau amndou
Formatul prezentrii raportului propunem recomandarea unui format,
fiindc elevii sunt nc neiniiai i trebuie s-i nsueasc deprinderi
de munc intelectual.
Stabilirea standardelor pentru realizare i evaluarea proiectului.
Cercetarea propriu-zis i realizarea materialelor se face acas, adic n
afara orelor de curs. Dac elevii realizeaz cercetarea n grupe de lucru, sarcinile
pot fi mprite n felul urmtor:
secretar consemneaz ideile emise de fiecare participant,
moderator asigur participarea tuturor membrilor grupei la discuii,
monitor/timer urmrete ncadrarea n timp a realizrii sarcinilor de
ctre fiecare membru al grupei,
raportor prezint clasei concluziile grupei.
Munca n echip contribuie la ntrirea coeziunii grupului, la participarea
cu simul rspunderii n vederea realizrii sarcinii asumate. Rezultatele activitii
grupei sunt evaluate n clas, dup prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a
materialelor create. n vederea susinerii proiectului se ntocmete un raport care
consemneaz principalele rezultate ale cercetrii grupei. Notarea poate fi analitic
103
sau holistic.
Realizarea proiectelor este o activitate care poate oferi numeroase satisfacii
elevilor, oferindu-le ansa exprimrii variate, n limbaj artistic sau tiinific, oral
i n scris.
Elevii pot utiliza n realizarea proiectelor material lingvistic, dar i desene,
ilustraii, reproduceri ale unor picturi/sculpturi celebre, susinerea proiectului
poate fi nsoit de acompaniament muzical.
Exemple
Teme posibile pentru realizarea unor proiecte la Limba i literatura
romn:
Copilria aa cum o vedem noi i alii
Rotaia anotimpurilor n poezii
Hai s colindm! culegere de colinde
Reportaj despre coala mea / oraul meu (satul meu)
4. Portofoliul este cartea de vizit a elevului, reprezint o modalitate de
evaluare complex, care include rezultatele obinute de elev prin toate celelalte
metode i tehnici de evaluare. Portofoliul urmrete progresul elevului, de la un
semestru la altul, de la un an la altul, de la un ciclu de nvmnt la altul,
utilitatea lui fiind remarcat de toi agenii educaionali:
elevii i pot urmri progresul,
elevii i profesorul pot comunica, fiecare element component al
portofoliului este verificat i corectat de nvtor/profesor, observaiile
sale fiind consemnate, de regul, n scris i ataate lucrrilor elevului,
elevii, profesorul i prinii pot avea un dialog concret, prinii putnd
urmri evoluia, atitudinea copilului lor la limba i literatura romn,
observaiile profesorului atrgndu-le atenia asupra unor eventuale
probleme ce ateapt soluionarea,
factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, pot s-i
formeze o imagine mai bun despre ceea ce se petrece n clas.
Elementele componente ale portofoliului la limba i literatura romn sunt
stabilite de profesor, ns elevul are libertatea de a include n propriul portofoliu
materiale pe care le consider necesare i reprezentative.
Portofoliul i ofer profesorului o imagine complex a personalitii
elevului, deschide calea unei comunicri lipsite de constrngeri ntre profesor,
elev i printe, i ofer elevului o posibilitate generatoare de satisfacii n
asumarea responsabilitii propriilor achiziii intelectuale.
104
Exemple
Portofoliul la Limba i literatura romn ar putea include:
105
Aplicaii
Comparai, la alegere, dou metode alternative de evaluare, prezentnd
avantajele i dezavantajele fiecreia.
S ne reamintim...
n nvmntul primar se folosesc att metodele tradiionale de evaluare,
ct i cele alternative.
Printre metodele frecvent folosite se pot enumera:
metode de evaluare oral;
metode de evaluare scris;
observarea sistematic a comportamentului elevului;
investigaia;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
7.7. Rezumat
n procesul de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare sunt
ntr-o strns legtur, ele trebuie proiectate mpreun, fiindc se influeneaz
una pe cealalt; ele nu sunt consecutive, ci simultane.
Fiecrei etape a evalurii (evaluare iniial, evaluare continu, evaluare
final) trebuie s i se acorde atenia cuvenit, elevul devenind un partener al
profesorului n evaluare, nelegnd i apreciind evaluarea ca o modalitate de
evideniere a performanelor la care a ajuns la un moment dat.
O alternare a metodelor de evaluare (tradiionale i alternative) duce la
diversificarea modalitilor de evaluare i la ameliorarea procesului didactic.
7.8. Test de autoevaluare
a. Construiete o definiie metaforic a evalurii prin calificative.
b. Arat avantajele i limitele probelor orale i scrise.
c. Indic utilitatea portofoliului din perspectiva agenilor educaionali.
Rspunsurile corecte sau sugestiile/recomandrile pentru rspunsuri adecvate le
gseti la pagina 108.
106
107
108
Bibliografie
*** Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, 2008
*** Descriptori de performan pentru nvmntul primar, CNC i SNEE, Editura
Prognosis (f.a.)
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn.
nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002
*** Instruirea difereniat. Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple. Ghid pentru
formatori i cadre didactice (coord. Lucia Gliga, Jody Spiro). Bucureti: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, Seria Calitate n
formare, 2001
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice, Editura Universitii Bucureti,
2006
*** Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia, Bucureti, 2003
*** Revistele Societii de tiine Filologice din Romnia: Limba i literatura romn;
Limb i literatur (n special rubrica Didactica modern)
Albu, Gabriel Comunicarea interpersonal. Aspecte formative i valene psihologice,
Institutul European, Iai, 2007
Boco, Muata Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca,
Editura Presa Universitar Clujean, 2002
Burlea, Georgeta Tulburrile limbajului scris-citit, Editura Polirom, Iai, 2007
Cerkez, Matei; Pdureanu, Victoria; Singer, Mihaela Competene i calificative la clasa
a III-a. Limba romn. Matematic, Colecia Evaluare, Seria nvmnt primar, Editura
Sigma, Bucureti, 1999
Chereja, Florica Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar. Clasa a II-a,
Editura Educaia 2000+, Humanitas Educational, Bucureti, 2004
Consiliul Naional pentru Curriculum, Curriculum Naional pentru nvmntul
obligatoriu. Cadru de referin, Ministerul Educaiei Naionale, Bucureti, 1998
Cornea, Paul Introducere n teoria lecturii, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 1998
Corni, Georgeta Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne, Editura
Umbria, Baia-Mare, 1993
Creu, Elvira .a. ndrumtor metodic. Dezvoltarea vorbirii la clasele I, aII-a i a II-a i
activiti recreative la clasa I, EDP, Bucureti, 1981
Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
109
Iai, 1998
Dama, Ioan .a. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i clasele I i a II-a, EDP,
Bucureti, 1996
Dumitru, I.Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000
Ferrol, Gilles; Flageul, Nol Metode i tehnici de exprimare scris i oral, trad. de
Ana Zstroiu, Iai, Editura Polirom, 2007
Goia, Vistian Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995
Ilica, Anton Metodica limbii romne n nvmntul primar, Multimedia Arad, 1998
Ioan, Cerghit Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1976
Ionescu, M. i Chi, V. Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992
Iucu, Romi B. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoreticometodologice, Iai, Editura Polirom, 2000, pp. 71 -174
Manolescu, Nicolae Cititul i scrisul, Editura Polirom, Iai, 2002
Marga, Andrei Reforma nvmntului acum, n Curriculum Naional. Planul-cadru de
nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ministerul Educaiei Naionale, Bucureti,
1998
Molan, Vasile; Pene, Marcela Metodica desfurrii orelor de compunere-expunere la
ciclul primar, EDP, Bucureti, 1983
Mucchielli, Alex Arta de a comunica. Metode, forme i psihologia situaiilor de
comunicare, Editura Polirom, Iai, 2005
Neacu, Ioan Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990
Niculescu, Rodica Mariana Teoria i managementul curriculum-ului, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2003
Niculescu, Rodica Mariana (coord.) Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005
Norel, Mariana (coord.) Recuperarea rmnerii n urm la limba romn, modul 5 din
seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
Norel, Mariana; Smihian, Florentina Didactica limbii i literaturii romne, II,
Proiectul pentru nvmntul rural, MEC, 2006
Pamfil, Alina Limba i literatura romn. Structuri didactice deschise, ediia a II-a,
Editura Paralela 45, 2004
110
111