FACTORI CARE INFLUENEAZ

CALITATEA EDUCAIEI

TRISTARU MARIA C.N. Ion Minulescu , Slatina

TRISTARU RELY c.cu cls.I-VIII Nr. 1, Slatina

CALITATEA EDUCAIEI
Calitatea educaiei - totalitatea nsuirilor unui program
de studiu, prin care sunt satisfcute ateptrile
beneficiarilor direci i indireci, precum i
standardele de calitate.
Asigurarea calitii educaiei exprim capacitatea de a
oferi programe de educaie, n conformitate cu
standardele societii actuale.
O educaie de calitate realizeaz un produs de calitate,
din viaa real pentru viaa real.

n programul actual de reform a

educaiei, calitatea educaiei, accesul la
educaie, educaia timpurie, parteneri n
educaie, n contextul mare al educaiei
pentru dezvoltare durabil, sunt considerate
prioriti.
Practica a demonstrat c realizarea
acestor prioriti, n special cea a unei
educaii de calitate, depinde de interferena
mai multor factori.

FACTORII CARE INFLUENEAZ

CALITATEA EDUCAIEI SE
REFER LA:
Profesor
Elevi
Spaiul de nvare
Materialul didactic
Strategiile utilizate

Sfera de interese
Activitile
extracurriculare
Consilierea i
orientarea
Evaluarea

ROLUL PROFESORULUI
Rolul profesorului n procesul de predare-nvare
este esenial.Pentru a fi eficieni, profesorii trebuie
s se foloseasc de o rezerv impresionant de
talent i abiliti pedagogice, precum i de caliti
specific umane
El are sarcina de a facilita i intermedia nvarea,
de a fi partener n nvare, de a-i ajuta pe elevii
si s neleag, s argumenteze puncte de
vedere proprii, de a alege strategii adecvate prin
care s-i pregteasc pe elevi s fac fa i s se
integreze optim unei societi aflate ntr-o
dinamic fr precedent.

ROLUL ELEVILOR
Rolul elevilor este de a fi activi!
Activ este elevul care depune efort de reflecie
personal, interioar i abstract, care ntreprinde
o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor
cunotine.
Din experiena proprie, am observat c indicatorii
de calitate pentru elevi sunt: comportamentul,
inuta, disciplina, cunotinele, atitudinea,
abilitile, capacitile i deprinderile.

SPAIUL DE NVARE
Actul educaional se finalizeaz cu
rezultate de calitate dac ambientul / spaiul
de nvare ndeplinete cteva condiii
strict necesare:
* Dotat cu mijloace i resurse
* Estetic
* Funcional

* Stimulativ
* Plcut
* Confortabil
* Specializat
* Relevant
* Multifuncional
* Modern

MATERIALUL DIDACTIC I
MIJLOACELE DE NVMNT
Privit ca un ajutor important n desfurarea
activitii didactice la clas, materialul didactic i
mijloacele de nvmnt trebuie folosite ca un
stimulent pentru elevi, pentru crearea unui mod
atractiv de a nva, fiind o necesitate.
Acestea nu trebuie s existe doar pentru a
decora clasa, ci trebuie utilizate n mod concret la
lecii. Implicarea elevilor n crearea materialelor ,
le trezete interesul i le faciliteaz nelegerea
mesajului pe care urmrim s-l transmitem.

Este necesar ca
materialele i
mijloacele utilizate s
mbine permanent
tradiionalul cu
modernul, utilul cu
plcutul, teoria cu
practica, pentru a evita
monotonia, dar fr a
cdea n extrema
cealalt.

STRATEGIILE UTILIZATE
Strategia didactic este coroborarea aciunilor ntreprinse
pentru atingerea scopurilor i obiectivelor cu resursele,
coninuturile i procedurile de monitorizare evaluare
n elaborarea strategiilor didactice, orientarea modern a
determinat noi roluri pentru fiecare participant la actul
nvrii, noi modaliti de realizare a nvrii, alte
perspective de evaluare.
Strategiile interactive sunt indispensabile pentru asigurarea
calitii educaiei, fiind caracterizate n primul rnd de
dinamism. Ele stimuleaz o cunoatere activ, prin
participri i asocieri la situaii practice, nvarea fiind un
proces activ i constructiv

 Strategiile didactice interactive

au un rol important n
dezvoltarea capacitilor /
abilitilor sociale, de
comunicare ntre participani,
prin promovarea lucrului n
echip. Un plus al strategiilor
didactice interactive,
comparativ cu lucrul individual,
const n faptul c grupul
repartizeaz sarcinile ntre
membrii si, iar bucuria
reuitei este mai mare dac
este mprtit cu ceilali.
Baza acestor strategii este
cutarea-cercetarea, nvarea
prin sprijin reciproc stimulnd
astfel participrile individuale,
antrennd ntreaga
personalitate a participanilor:
abiliti cognitive, afective,
volitive, sociale.

SFERA DE INTERESE
Rezultatele procesului instructiveducativ sunt mult mai de calitate
dac se selecteaz coninuturile
nvrii din sfera de interese ale
elevilor , n concordan cu programa
colar i cerinele societii actuale.
Elevii sunt mult mai ateni i mai
receptivi la informaiile care vin din,
despre i pentru aspiraiile generaiei
lor.

ACTIVITILE
EXTRACURRICULARE
Cercetrile de specialitate au artat c,
datorit activitilor extracurriculare ,este sporit
calitatea actului educaional ,n condiiile n care
acestea sunt realizate ritmic, dac sunt variate i
diverse,avnd scopuri i obiective stabilite n
conformitate cu orele de curs obinuite.
Cteva exemple de mbinri ale activitii
colare cu cea extracolar :
* Istorie, geografie, tiine excursie tematic

*Limba romn dramatizare, program artistic

*Educaie fizic dans i competiii sportive
*Educaie civic vizite la diferite instituii, etc.

CONSILIEREA I ORIENTAREA
Rolul consilierii este acela de a preveni situaiile de criz
personal, educaional i social, urmrindu-se dezvoltarea
personal i inseria social a elevilor. Aceste activiti au ca
scop cultivarea imaginilor de sine pozitive, responsabilitatea
personal fa de sine i ceilali, fa de societate n
ansamblu, creterea capacitilor de luare a deciziilor,
pstrarea echilibrului n situaii de succes sau eec, creterea
rezistenei la frustrare, la critic, pentru o autoevaluare
realist a potenialului propriu, pentru cunoaterea clar a
calitilor personale i a punctelor slabe.
Prin consiliere i orientare, se pregtesc elevii pentru
via, pentru ca acetia s devin capabili s se ajute singuri,
s se neleag att pe ei ct i realitatea nconjurtoare, si dezvolte capaciti de afirmare a potenialului individual n
mod independent sau n cadrul grupului din care fac parte.

S-I PREGTIM PENTRU VIITOR !

EVALUAREA
n ceea ce privete evaluarea, metodele de evaluare
sunt factorii principali n sporirea calitii educaiei
colare. Ele constituie cile pe care le urmeaz cadrul
didactic mpreun cu elevul/elevii si n demersul
evaluativ.
Metodele de evaluare se mpart n: metode
tradiionale de evaluare i metode moderne,
alternative i complementare de evaluare. Caracterul
complementar al noilor metode implic faptul c
acestea completeaz arsenalul instrumentar
tradiional (metode orale, scrise, practice) i se pot
utiliza simultan n procesul evaluativ. Caracterul
alternativ presupune o nlocuire cvasitotal a
metodelor clasice cu cele moderne.

 n concluzie, evaluarea
este etapa procesului
instructiv-educativ prin
care se scot n
eviden standardele
de calitate ale actului
educaional , n fiecare
dinte etapele lui.
n urma evalurii, se
pot stabili, dac este
cazul, msuri pentru
mbuntirea activitii
cu elevii.