Curs 1

DIDACTICA DOMENIULUI I DEZVOLTRI N DIDACTICA SPECIALITII

Sistemul macroconceptual al DOMENIULUI
(nivel liceal, postliceal, superior)
Care este nelesul conceptului domeniu?
Cf.DEX
bunuri imobiliare (pmnt, construcii etc.) aparinnd unui stat, unui suveran,unui
moier;
sector al unei arte, al unei tiine, al unei activiti etc.;
sfer de activitate (social, economic, tiinific, cultural;
arie, compartiment, sector, sfer;
cadru, cerc, cmp, compartiment, sector, sfer, trm, zon
Exemple de domenii:
- Domeniu didactic vizeaz ariile curriculare;
- Domeniul socioeconomic vizeaz pregtirea pentru pia a muncii;
- Domeniul de cunoatere este concretizat n coal printr-un obiect de studiu
Domeniu sau arie curricular?
un set de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care
ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu.
au fost selectate n conformitate cu finalitile educaiei , innd cont de importana
diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de
conexiunile dintre aceste domenii.
Ariile curriculare
rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea
lor pe cicluri i pe clase este variabil.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Limb i comunicare
Matematic i tiine ale naturii
Om i societate
Arte
Tehnologii
Educaie fizic i sport
Consiliere i orientare

Ciclul curricular al achiziiilor fundamentale

grupa pregtitoare, clasele I i a II-a
Obiective:
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit,
calcul aritmetic);
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia;
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.

Ciclul curricular de dezvoltare

clasele a III-a - a VI-a

OBIECTIVE:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii
materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare;
dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea
de probleme;
familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;
constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist;
ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art;
formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate;
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.
Ciclul curricular de observare i orientare
clasele a VII-a - a IX-a
Obiective:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii
unei imagini de sine pozitive;
formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n
scopul orientrii spre o anumit carier profesional;
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje
specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul
social.
Ciclul curricular de aprofundare
Clasa a X-a i clasa a XI-a
Obiective:
dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii
nrudite ale cunoaterii;
dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite
grupuri sociale;
formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact
asupra mediului social;
exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de
calitate.
Ciclul curricular de specializare
Clasa a XII-a, clasa a XIII-a
Obiective:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei
personale;
luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i
profesionale;
nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.
Macroconcepte sau lentile conceptuale
Anumite concepte sunt foarte ample, ele putnd fi revendicate de mai multe
disciplinele de nvmnt prin intermediul unei largi varieti tematice.
O lentil conceptual prin care se realizeaz studiul unei uniti de nvare produce
3

de fapt un studiu metacognitiv.

Este oferit astfel un scop al nvrii dincolo de memorarea i evaluarea informaiilor
presupuse de o anumit tem.
Focalizarea predrii-nvrii pe un anumit concept conduce la gndirea integrativ,
respectiv la deplasarea ideilor dincolo de fapte, la aplicarea acestora n noi contexte
(conexe).
Tema/subiectul devine astfel un vehicul care permite elevilor s aplice cunotinele
noi la cele mai vechi, n acelai timp propria reflecie se dispune circular n jurul unor
idei mari, cu caracter de generalitate ridicat, transferabile n timp i spaiu.
Exemple de macroconcepte pentru aria curricular Om i Societate
Spaiul este un macroconcept de mare generalitate, comun multor domenii de
cunoatere, ale crui origini se confund cu acelea ale geografiei ca tiin.
Spaiul desemneaz un anumit teritoriu cu o coeren funcional interioar, definit
prin caracteristici, relativ bine delimitat.

Accepiuni:
spaiul privit
spaiul trit
spaiul perceput
spaiul real
spaiul imaginar
spaiu lingvistic
spaiu economic
spaiu comunitar
spaiu politic

Exemple
Prin spaiu se nelege de obicei un anumit teritoriu care poate s fie observat n mod
direct.
n sens geografic spaiul se caracterizeaz prin anumite elemente, procese i
fenomene aflate n interaciune (deci conferindu-i o funcionalitate), cu anumite
limite identificabile obiectiv.
Prin spaiu se nelege att dimensiunea teritorial, orizontal, ct i o anumit
component vertical, care este justificat n geografie prin existena unei anumite
dimensiuni n care fenomenele de la suprafaa pmntului se rsfrng la o anumit
altitudine (microclimatul, reflexia radiaiei solare, emisia de poluani, linia orizonului
n spaii accidentate, schimbul de energie atmosfer hidrosfer litosfer etc.).
Interaciunea =macroconcept

 Cea mai vizibil dimensiune a interaciunii o reprezint zonalitatea fenomenelor

naturale, care este rezultatul interaciunii dintre forma i micrile Pmntului, pe de
o parte i fenomenele naturale care au loc la suprafaa sa, pe de alt parte.
Zonele naturale reprezint concretizarea acestei interaciuni i ele reprezint o
realitate planetar indiscutabil.

Organizatorul Grafic (OG)

Harta conceptual
este un graf orientat de tip cluster (ciorchine) care interconectez conceptele cheie
unor domenii ale cunoaterii;
se realizeaz plecnd de la concepte generale nspre concepte particulare;
favorizeaz sistematizarea i esenializarea coninuturilor tiinifice;
facliteaz reactualizarea i/sau fixarea achiziiilor dintr-un domeniu de cunoatere.
Tipuri de hri conceptuale
de tip pianjen- conceptul cheie este situat central i este legat de alte concepte
plasate de jur-mprejur
de tip ierarhic- conceptul cheie este n vrful piramidei, iar conceptele conexe
descresc pe scara ierarhic funcie de importana acordat
de tip liniar-toate conceptele sunt considerate de aceeai importan, fiid evideniate
doar legturile de dependen ntre acestea.
de tip sistemic-hart liniar cu intrri i ieiri din sistem, adic se specific
intrrile(modalitile prin care se ajunge la noi concepte), dar i ieirile (conceptele
noi, la care se poate ajunge folosindu-le cele iniiale din reprezentare).
Vezi curs 1 slide 20-25 cu schite