Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
limbi strine? Dac considerm filmul ca fiind un text fr cuvinte scrise, atunci cunotinele
generale pe care le au elevii sunt deosebit de importante pentru a nelege mesajul transmis de un
film precum La rscruce de vnturi. Problemele legate de dragoste, obsesie, rzbunare, srcie,
discriminare i bigotism sunt complexe i merit a fi explorate, chiar dac avem de a face cu o
program ncrcat.
Tiai!
Profesor Bala Raluca
Colegiul Economic Arad
Bibliografie:
1. Harmer, J., How to teach English, Editura Longman, London, 2006;
2. Dumitru, Al.I., Ungureanu, D., Pedagogie i elemente de psihologia
educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005;
3. ***, Revista English Teaching Forum, Nr. 1/2007;
fr sentimentul de constrngere. Nu ncape ndoial c elevilor le vine mai uor s accepte teme
care decurg din desfurarea unui joc, fie i pentru faptul c nu este vorba despre o activitate
stereotip. Jocurile se deosebesc de sarcinile formulate n cadrul altor activiti colare prin climatul
care se creeaz n cursul desfurrii lor (absena sentimentului de ameninare, colaborarea cu ali
colegi). Tema care decurge dintr-un joc are o motivaie mai mare dect majoritatea temelor
didactice cu caracter instructiv, informativ sau imitativ. Tocmai de aceea jocurile i activeaz pe
participani.
n literatura psihologic se repet adesea c nimic nu este att de eficient ca i succesul.
Acesta este unul din factorii care formeaz, menin i stimuleaz n cel mai nalt grad motivaia.
Elevul se angajeaz cu plcere n munc dac se nate sentimentul propriei valori i se ajunge la
ndeplinirea nzuinelor sale. Jocurile faciliteaz obinerea succesului. Avnd n vedere factorul
hazard, care are influen n mai multe jocuri, chiar i elevii slabi pot uneori cunoate satisfacia,
ceea ce n cazul temelor convenionale este puin probabil. n plus, participnd la jocurile colective,
acetia pot s obin mulumire prin apartenena la echipa nvingtoare, iar insuccesul n cadrul
jocului este mai puin dureros i nu influeneaz negativ motivaia. n jocurile colective
responsabilitatea pentru nfrngere se mparte ntre toi juctorii, pe cnd n cele individuale se tie
dinainte c poate fi un singur nvingtor.
Nu mai puin important este funcia didactic pe care o pot avea jocurile. Datorit faptului
c activeaz toi participanii, jocurile fac posibil dezvoltarea multilateral, permit formarea
diferitelor deprinderi de vorbire, intelectuale, tactice, etc. Dar cel mai important este faptul c
juctorii sunt interesai de perfecionarea acestor deprinderi, deoarece ele sunt indispensabile pentru
desfurarea jocului. Prin repetarea partidelor se ajunge la perfecionarea deprinderilor. Activitile
tradiionale, cnd sunt prea des repetate, trezesc un sentiment de apatie, n timp ce jocurile se bucur
n general de bunvoina participanilor.
Att pentru cadru didactic, ct i pentru elevi, jocurile pot avea o funcie cognitiv. Pentru
cadrul didactic, obiectul cunoaterii este nsui elevul, personalitatea, aptitudinile, realizrile si
lipsurile lui. n activitatea didactic procesele i mecanismele cognitive nu funcioneaz ntotdeauna
corect. Adesea apar deformri, constnd n generalizarea eronat a fenomenelor, operarea cu false
teorii ale personalitii. S-a observat c opiniile unui cadru didactic despre un elev se caracterizeaz
printr-o mare persisten, chiar dac ele nu sunt adecvate cu starea de fapt. Acestea influeneaz
frecvena i calitatea raporturilor cadrului didactic cu elevul: sanciune i recompens, stimulare sau
nu, numrul de teme efectuate. Crearea unor asemenea scheme de cunoatere depinde de poziia
adoptat de cadrul didactic i de perspectiva elevului. Pot fi distinse dou astfel de perspective, care
concentreaz atenia asupra unor procese variabile: cea a cititorului i cea a observatorului.
Profesorul este nainte de toate actor, concentrndu-se mai ales asupra aspectelor ce in de
71
obligaiile impuse de activitatea sa: obiective, metode, personalitatea elevilor, metode. Observatorul
se concentreaz mai degrab asupra proceselor i mecanismelor psihologice: motive, sentimente,
atitudinea elevilor. n legtur cu perspectiva cognitiv a actorului, informaiile acumulate i
sistematizate de profesor se refer cel mai des la sarcinile realizate i dificultile din procesul
didactic i educativ. Cadrului didactic i lipsesc, n schimb, informaiile eseniale despre cauzele
situaiilor existente.
n general, se consider c n condiiile colii, perspectiva observatorului o poate adopta
psihologul, pedagogul sau directorul. Totui, mbogindu-i repertoriul de strategii folosite n
jocurile didactice, cadrul didactic poate adopta i perspectiva de observator i prin aceasta s-i
diversifice schemele cognitive.
Jocurile didactice pot forma norme de comportare ce-i permit cadrului didactic s-i
ndeplineasc cu mai mult eficacitate funcia educativ. Crend ocazii pentru evaluarea activitii
elevilor, att sub aspectul eficienei, ct i sub cel al comportamentului, jocurile permit cadrului
didactic s-i manifeste influena educativ. Este vorba, deci, de o strategie care faciliteaz formarea
la elevi a unui sistem propriu de valori.
Principiile de comportare cuprinse n regulile de joc i nva pe elevi cum s se manifeste n
anumite mprejurri. Situaia problematic pe care o creeaz jocul i stimuleaz pe elevi s caute
diverse soluii, formnd la acetia o atitudine activ fa de sarcinile ce li se dau.
n timpul jocului, influena educativ a cadrului didactic este mai eficient dect n cazul
altor activiti didactice. ntr-o situaie tradiional de nvare, elevul percepe comportarea sa ca
fiind nepotrivit mai ales, poate chiar exclusiv, din punctul de vedere al cadrului didactic. Colegii nu
consider comportarea lui ca fiind nepotrivit. Adesea elevii nu observ c cel care nu-i face tema
este necinstit nu numai fa de cadrul didactic, ci nainte de toate fa de el nsui. n cursul jocului,
cadrul didactic, solicitnd onestitate gsete sprijin tocmai n elevi. Acetia observ mai uor c,
profesorul, mprumutnd anumite norme etice de comportare, acioneaz n interesul lor. La fel se
ntmpla, de exemplu, cnd prin purtarea sa elevul stnjenete activitatea. O asemenea purtare este
tratat de muli copii ca o deranjare a profesorului i nu a altor elevi. Cel care ns se comport ru
n timpul jocului deranjeaz colegii, fapt unanim apreciat ca fiind un comportament negativ.
,, Jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu , dar mai presus de toate , el este nsi
viaa copilului. (Mc. Dougall).
Institutor Monica Schillinger
coala General Mihai Eminescu Arad
Bibliografie:
1. Cuco, C., Pedagogie ,Iai, Editura Polirom, 1996;
72
2. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001;
Educaia
religioas este important i din punct de vedere social, ea tinznd i spre formarea omului n
comunitate, prin comunitate i pentru comunitate. Omul triete ntr-un mediu social, unde prin
practicarea virtuilor trebuie s ajung la desvrirea cretin
Importana religiei se desprinde i din legtura pe care Prea Sfinitul Daniil Partoanu a fcuto, poate ca nimeni altul, ntre catedral catedr i catedr: ,,catedral sunt dou cuvinte care au
aceeai provenien, dou noiuni care definesc dou instituii cu semnificaii care se ntreptrund.
Catedra, mai mult dect o mas oarecare, este amvonul profesorului, celula unei faculti i nucleul
Universitii. De la catedr profesorul sau magistrul mprtete auditoriului cunotine, nvturi,
lanseaz idei, provoac i trezete ntrebri, ofer rspunsuri, formeaz curente, iniiaz i
ntemeiaz coli. O catedr cere i presupune s fie ilustrat, marcat i dominat de personalitatea
unui magistru. Catedra se situeaz ntre masa de lucru sau de scris a profesorului, de acas sau de la
birou, i amvonul de la biseric, n cazul unui profesor de teologie. Catedra are prin excelen un rol
vocal, oratoric, chiar retoric. La catedr profesorul nu scrie, el vorbete, transmite, comunic,
mprtete din bogia lecturii, a studiului, a meditaiei, refleciei i contemplaiei. Prin catedr
vorbete biblioteca, iar la rndul ei, catedra trimite nspre bibliotec. n afar de dogme i canoane, o
catedr n-ar trebui s aib alte limite, hotare sau granie. La o catedr spiritul se manifest viu i
liber, nluntrul Revelaiei, ca un flux i reflux n suflarea i insuflarea Duhului. O adevrat
74
catedr, ns, se mplinete n catedral. Catedrala, fiind prin excelen catedra episcopului, este
totodat i suma i mplinirea catedrelor, mai ales ntr-un centru teologic de nvmnt superior. O
catedral are nevoie de catedre, iar catedrele au nevoie de catedral. Catedrala ridic catedra la
nivelul amvonului, desvrind-o n taina altarului. n catedral, ierarhul este nconjurat de soborul
preoilor i colegiul profesorilor de teologie. Abia atunci, mulimile de credincioi sunt zidite i
folosite duhovnicete cu adevrat! ntre catedr i catedral nu trebuie ngduit a se face prpastie.
Toate catedrele de teologie se regsesc i se mplinesc n catedral, respectiv n catedra episcopului.
Simfonia trebuie s domine acest raport ortodox i universitar. Astfel se consolideaz relaia dintre
Universitate i Biseric, dintre Biseric i Academie, dintre Ortodoxie i societate, dintre cultur i
cult: prin relaia dintre catedr i catedral. Catedra este un contrafort al catedralei, iar catedrala
ridic catedra de la nivelul pedagogic-intelectual, la cel omiletic, liturgic, pastoral i mistic. Dei
ntr-o eparhie pot exista mai multe catedre, dup cum sunt i mai muli preoi sau profesori,
catedrala este una i unic, pentru c unul este ierarhul locului. De fapt, catedra pregtete
generaiile tinere i prin acestea mulimile, s intre i s rmn n catedral, n jurul lui Hristos cel
euharistic, a Evangheliei profetice i a scaunului episcopal canonic. Catedra este expresia
dimensiunii i lucrrii nvtoreti n Biseric, iar catedrala este expresia ntreitei i deplinei slujiri
hristice i eclesiale, prin taina preoiei i treptele ierarhiei. La catedr lumineaz nvtura, n
catedral strlucete harul. Catedra este i poate semna cu pogorrea lui Moise cu tablele legii de
pe Sinai i tlcuirea acestora naintea poporului, iar catedrala este i se poate asemna cu urcarea
ucenicilor mpreun cu Domnul pe Tabor la Schimbarea la Fa. Catedra este drumul spre Emaus,
iar catedrala este Cina i artarea din Emaus. Catedra este drumul Damascului, iar catedrala rpirea
la al treilea cer. Catedra este Marea Cuvntare de la Cina cea de Tain, iar catedrala este
mprtirea apostolilor i Rugciunea arhiereasc. La catedr sunt tlcuite pildele i nvturile
cretine, iar n catedral se svresc minunile i tainele mntuirii. Precum nedesprite sunt acestea,
nedesprit este catedra de catedral i invers. Dac catedrala este Templul, catedra este curtea
Templului.
Bibliografie:
1.
2.
75
3.
Vre, 2002;
4.
ebu, S., Opri, M., Opri, D., Metodica predrii religiei, p.17, Alba-Iulia,
76
oportuniti egale, iar cursa este ctigat de cel care alearg mai repede, indiferent de culoare,
credin sau afiliere politic.
Competiia sportiv reprezint o activitate cu coninut i scop educativ, fiind o activitate
socio-cultural ce are menirea de a mbogii societatea, i este asociat cu virtuile etice i morale.
Teoria nvrii sociale, a demonstrat c socializarea se face cel mai bine prin i n mediul
sportului, semnificnd msura n care atitudinile, valorile, deprinderile i regulile nvate n sport se
transfer i se manifest n alte sfere sociale. Practicarea sportului a creat premisele dezvoltrii
acestui mediu, recunoscut ca favorabil socializrii care vizeaz, n egal msur, individul i grupul.
O socializare individual se realizeaz atunci cnd individul asimileaz atitudini, valori concepii
sau modele de comportament specifice grupului sau comunitii sporive n vederea adaptrii i
integrrii lui. Socializarea grupului, prin extinderea numrului de indivizi practicani de sport,
contribuie la dezvoltarea ramurilor de sport i implicit a sistemului.
Educaia fizic i sportul sunt considerate a fi mijloace de influenare i formare a
caracterului uman privind corectitudinea, modestia, curajul i lucrul n echip. Individul dobndete
abilitatea de a-i adapta atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv la
specificul altor activiti din domenii diferite. Efectul socializator, de comunicare al activitilor
fizice i sportului, genereaz o multitudine de efecte pozitive asupra mai multor categorii de
beneficiari.
Cultura fizic reprezint n concepia lui Georgescu Forin (1998) o component a
organismului social, un fenomen fr de care societatea nu poate fi conceput. Cultura fizic este
o componenta, poate chiar domeniu, de mare complexitate a culturii universale care sintetizeaz
categoriile, instituiile, legitile i bunurile materiale create pentru valorificarea exercitiului fizic.
Studiul micrii fizice a reprezentat din totdeauna un domeniu de investigare pentru tiinele
educaiei, dar ea constituie un domeniu prea puin investigat de tiinele sociale i aici ne referim la
domeniul comunicrii prin sport. Continund s se exploreze acest domeniu s-ar ajunge, poate, la
concluzii care s determine importana sportului, n rezolvarea conflictelor si bruiajelor legate de
comunicare.
Se poate constata c, cel puin la nivelul sporturilor individuale, sportivul se poate exprim
pe sine nsui. Dincolo de dependena sa de a executa anumite micri la un anumit nivel, n funcie
de dezvoltarea sa motric, se difereniaz posibilitatea executrii acestor micri sub anumii
parametrii calitativi, care vizeaz expresivitatea sau relevana trsturilor psiho-fiziologice ale
individului.
Din cele prezentate mai sus rezult c orice micare fizic poate constitui o expresie a
capacitii de comunicare, de altfel, literatura de specialitate pune accent pe limbajul trupului, pe
77
Bibliografie
1.
FEST, 2002;
3.
4.
1998
79