Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Un al treilea procedeu cuprinde:

-descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti;
-scderea din zecea desczutului a unitilor scztorului;
-adunarea acestui rest cu unitile desczutului.
Prezentarea acestor procedee trebuie realizat cu material didactic, analiznd fiecare pas i
apoi sintetiznd procedeul pe toi paii n ansamblu.
4.1.3. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100
Predarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0-100, trebuie s urmreasc
nsuirea de ctre elevi a urmtoarelor idei:
-calculul n acest concentru se realizeaz n acelai mod ca i n concentrul 0-20;
-orice numr mai mare dect 10 se descompune n zeci i uniti;
-zecea este o nou unitate de calcul;
-operaiile se realizeaz cu unitile de acelai fel (uniti, zeci), asamblnd apoi rezultatele
pariale;
-10 uniti se restrng ntr-o zece, iar o zece se poate transforma n 10 uniti (echivalena
dintre 10 uniti i o zece);
-calculul este mai uor de efectuat n scris (scrierea pe vertical, cu uniti sub uniti i
zeci sub zeci).
n predarea adunrii numerelor naturale mai mici dect 100, se disting urmtoarele
cazuri:
-adunarea a dou numere formate numai din zeci;
n acest caz, institutorul trebuie s sublinieze c zecile sunt i ele uniti de calcul, aadar
se va opera cu ele ca i cu unitile.
-adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr mai mic dect 10;
Nici acest caz nu ridic probleme metodice deosebite, deoarece are legtur cu proble-
matica formrii numerelor.
-adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr format din zeci i uniti;
n acest caz, algoritmul operaiei presupune:
-descompunerea celui de al doilea numr n zeci i uniti;
-adunarea zecilor celor dou numere;
-adunarea la aceast sum a unitilor celui de-al doilea numr.
-adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, fr
trecere peste ordin;
Se distinge de cazul anterior prin aceea c se adun unitile celor dou numere, adunnd
apoi i zecile primului numr.
-adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, fr trecere peste ordin;
n acest caz paii algoritmului sunt:
-descompunerea fiecrui numr n zeci i uniti;
-adunarea zecilor celor dou numere, respectiv a unitilor;
-adunarea celor dou sume pariale.
-adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, avnd suma unitilor 10;
n acest caz suma unitilor se restrnge ntr-o zece, care se va aduna cu suma zecilor celor
dou numere.
-adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, cu
trecere peste ordin;
n acest caz din suma unitilor se separ o zece, care se va aduna cu zecile primului numr
i unitile rmase se vor aduna la suma zecilor.
-adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti, cu trecere peste ordin;

24
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

n acest caz din suma unitilor celor dou numere (mai mare dect 10) se separ o zece,
care se va aduna sumei zecilor celor dou numere, iar unitile rmase se vor aduna la zecile
obinute.
Metodologia predrii scderii este asemntoare cu cea a adunrii prezentat mai sus.
4.1.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100
Acest caz nu ridic probleme metodice deosebite, n situaia n care elevii stpnesc
algoritmii celor dou operaii, pe care i-au nvat n concentre numerice mai mici. Singura
diferen este dat de ordinul de mrime al numerelor, dar acest lucru nu modific structura
algoritmilor. Bineneles, pe lng zecea cu care s-a lucrat n concentrele anterioare, apar i alte
uniti de calcul, cum sunt: suta, mia, etc., dar ele reprezint generalizri ale cunotinelor i
priceperilor anterioare, pe care elevii le pot descoperi singuri, constatnd c operarea cu numere
naturale de orice mrime se face la fel ca i cu numerele naturale mai mici dect 100.
Abordarea cazurilor noi se va face gradat fr s se insiste prea mult pe denumirile
acestora, care sunt neimportante pentru elevi.
O eroare metodic din parte institutorului este nedozarea eficient a sarcinilor calculatorii.
n situaia n care nu sunt intercalate i sarcini de alt tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este
mai mare i aceasta se datoreaz: monotoniei, oboselii, micorrii motivaiei pentru efectuarea
calculelor.
4.2. Metodologia predrii-nvrii nmulirii i mpririi numerelor
naturale
Introducerea operaiilor de nmulire i mprire cu numere naturale se face dup ce elevii
au dobndit cunotine i au priceperi i deprinderi de calcul formate, corespunztoare operaiilor
de adunare i scdere. Operaiile de nmulire i mprire se introduc separat, mai nti
nmulirea (ca adunare repetat de termeni egali), apoi mprirea (ca scdere repetat a aceluiai
numr natural). Abia dup introducerea lor i stpnirea lor de ctre elevi se va evidenia legtura
dintre aceste dou operaii.
Deoarece predarea-nvarea acestor dou operaii se face prin intermediul adunrii i
scderii, intuiia nu mai are un rol predominant n cunoaterea i nelegerea lor.
4.2.1. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 100
Operaia de nmulire se introduce innd seama de definiia nmulirii ca: adunarea repetat
a aceluiai termen. De aceea pentru stabilirea rezultatului nmulirii se pot utiliza dou
procedee:
-Efectuarea adunrii repetate a numrului respectiv i exprimarea acestei adunri prin
nmulire: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10, deci: 2 5 = 10.
-Efectuarea nmulirii prin grupare:
2 2 = 4, 2 3 = 6, 4 + 6 = 10, deci: 2 5 = 10.
Primul procedeu se ntrebuineaz mai ales pentru stabilirea tablei nmulirii, iar al doilea
se bazeaz pe primul, cu deosebire pe nmulirile numerelor 1-10 cu numere pn la 5.
Ordinea exerciiilor de nmulire respect ordinea prevzut n tabla nmulirii, astfel c se
nva nti nmulirea numrului 2, apoi a numrului 3 etc.
Exprimarea n cazul nmulirii trebuie s corespund ntru totul procesului de gndire care
are loc, astfel nct elevul s-i poat nsui n mod contient i cu uurin aceast operaie. De
aceea, se va folosi nti exprimarea care utilizeaz cuvintele: a luat de b ori, apoi exprimarea: a
nmulit cu b i n sfrit exprimarea: a ori b, aceasta fiind cea mai scurt i deci cea care se va
folosi mai trziu n mod curent.

25
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
Este recomandabil ca la nmulirea numrului 2 s se ntrebuineze pentru toate nmulirile
numrului, respectiv nti exprimarea a luat de b ori i numai dup ce elevii au deprins aceast
exprimare, sau numai la nmulirile numerelor urmtoare s se treac la celelalte moduri de
exprimare.
Pentru stabilirea rezultatului unei nmuliri, spre exemplu 2 3 = 6 se procedeaz n felul
urmtor:
-se demonstreaz cu ajutorul a 2 - 3 materiale didactice, apoi pe baz de reprezentri ct fac
2 luat de 3 ori i trecndu-se pe plan abstract se stabilete c 2 luat de 3 ori fac 6;
-se scrie aceast concluzie n dou feluri: sub form de adunare i sub form de nmulire,
adic: 2+2+2=6 23=6
-se citete operaia de nmulire n cele 3 moduri artate mai sus.
Trecerea de la adunarea repetat la nmulire se face n dou moduri.
I. Prin stabilirea rezultatului fiecrei adunri repetate a numrului dat i exprimarea acestei
operaii sub form de adunare, apoi sub form de nmulire, urmat de scrierea n cele dou feluri a
acesteia; exemple: Ct fac trei creioane luate de 4 ori. Cum ai socotit ? (3 + 3 + 3 + 3 = 12).
Cum putem spune altfel? (3 luat de 4 ori fac 12). Cum scriem? (3 + 3 + 3 + 3 = 12 sau 3 4 = 12).
n felul acesta elevii se deprind s identifice operaia de adunare repetat a aceluiai termen
cu operaia de nmulire, s substituie o operaie prin alta, ceea ce de altfel se i urmrete.
II. Prin stabilirea tuturor operaiilor de adunare repetat a aceluiai termen programate
pentru lecia respectiv i apoi scrierea acestora sub form de nmuliri. Adic, dac este vorba
despre nmulirea numrului 3, se stabilesc i se scriu toate adunrile numrului 3 pn la 18:
3
3+3=6
3+3+3=9
3 + 3 + 3 + 3 = 12
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
apoi se transform pe rnd aceste adunri n nmuliri, scriindu-se n dreptul fiecrei adunri
nmulirea corespunztoare, astfel:
31=3
32=6
33=9
3 4 = 12
3 5 = 15
3 6 = 18
Dintre aceste dou procedee se consider c primul este mai indicat pentru motivul c
elevii sunt pui n situaia s participe n mod contient la scrierea fiecrei adunri sub form de
nmulire, ct vreme dup al doilea procedeu, chiar dac elevii particip contient la scrierea
primelor dou adunri sub form de nmuliri, celelalte transformri le vor face mecanic pe baza
observaiei c numrul 3 este luat pe rnd de 2 ori, de 3 ori etc.
De altfel, ntre cele dou procedee nu se poate stabili o ierarhizare absolut, ele urmnd a fi
utilizate dup preferinele propuntorului i innd seama de condiiile n care lucreaz.
Semnul nmulirii se introduce cu prilejul scrierii primei operaii de nmulire, ca o
prescurtare a cuvintelor luat de ori. n operaiile urmtoare, se va arta c semnul mai
ine locul cuvintelor nmulit sau ori.

26
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Pentru memorarea tablei nmulirii se utilizeaz procedeele specificate pentru memorarea

tablei adunrii i scderii.
Apoi, la fiecare lecie, trecerea la predarea cunotinelor noi este precedat de calcul mintal,
iar n ascultare i n fixarea cunotinelor se rezolv probleme aplicative. De asemenea este
indicat s se rezolve ct mai multe exerciii n care lipsete unul din factori, nti exerciii n care
lipsete factorul al doilea, apoi exerciii n care lipsete primul factor: 3 ? = 15 sau ? 5 = 15,
ntruct aceste categorii de exerciii contribuie ntr-o msur mai mare la clasificarea i
consolidarea nmulirilor.
n cadrul numerelor pn la 100, tabla nmulirii se completeaz cu toate nmulirile
numerelor de o singur cifr, devenind apoi elementul de baz n toate calculele care utilizeaz
operaiile de gradul al doilea.
Predarea nmulirii n acest concentru prezint urmtoarele caracteristici:
-elevii sesizeaz rolul pe care l ndeplinete primul factor ca numr ce se repet i rolul pe
care l ndeplinete cel de al doilea factor ca numr ce arat de cte ori se repet primul factor;
-se scoate n eviden i se aplic proprietatea comutativitii nmulirii, n special pentru
stabilirea rezultatelor nmulirii cu 1, 2, 3, 4, 5 a numerelor 6, 7, 8 i 9. Aceast proprietate se
generalizeaz n cadrul numerelor pn la 100, astfel nct o bun parte din tabla nmulirii va
constitui doar o repetare a celor nvate anterior;
-pe baza comutativitii produsului se alctuiete tabla nmulirii cu nmulitorul constant,
care va constitui elementul principal n introducerea mpririi prin cuprindere;
-pentru stabilirea rezultatelor nmulirilor, elevii vor putea ntrebuina o mare varietate de
procedee raionale: adunarea repetat, gruparea, comutativitatea care nu vor avea un caracter
limitat, ci vor cpta un cmp larg de desfurare.
n ceea ce privete intuiia, aceasta nu mai are rol predominant, ntruct elevii au dobndit
multe cunotine n legtur cu operaiile aritmetice, i-au format anumite priceperi i au sesizat
mecanismul scrierii adunrii repetate sub form de nmuliri i tehnica formrii tablei nmulirii,
astfel nct insistena institutorului de a demonstra totul cu material didactic ar frna nsuirea
ntr-un ritm mai rapid a cunotinelor. Nu se renun complet la materialul didactic, dar acesta se
utilizeaz numai n msura n care el este necesar pentru ca elevii s-i nsueasc n mod
contient operaiile respective. Astfel pe parcursul aceleiai lecii, ca i n ealonarea leciilor
aparintoare capitolului respectiv, dozarea materialului didactic se face n aa fel nct la nceput
s se utilizeze mai mult material didactic i s se treac prin toate cele trei faze, apoi din ce n ce
mai puin, ajutndu-se ca ultimele operaii s se bazeze doar pe gndirea abstract.
Exemplu, la nmulirea numrului 7:
-primele 6 operaii nu este necesar s fie demonstrate, deoarece se cunosc de la nmulirile
cu nmulitorul constant al numerelor 1, 2, , 6, ci doar se repet nmulirile respective, se
reamintesc demonstraiile sau se repet unele dintre ele dac se consider necesar;
-operaiile 7 7 i 7 8 se pot demonstra cu 1-2 materiale (bile i beioare, cuburi i
buline, creioane i o plan cu figuri), dintre care un material este indicat s fie o plan cu figuri
decupate i lipite sau cu figuri mobile, trecndu-se apoi la faza semiconcret i apoi abstract;
-operaia 7 9 poate fi ilustrat numai cu ajutorul unor reprezentri, dup care se trece la
faza abstract;
-rezultatul operaiei 7 10 se poate stabili numai pe baza fazei abstracte.
De asemenea, n irul leciilor: nmulirea numrului 2, nmulirea numrului 3 etc., bogia
i varietatea materialului didactic trebuie s fie n descretere, pe msur ce elevii dobndesc noi
cunotine i-i formeaz noi priceperi i deprinderi.
Ordinea n care se predau cunotinele privitoare la nmulirea numerelor este cea prevzut
de tabla nmulirii, iar dup epuizarea acesteia se trece la tratarea cazurilor speciale.

27
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
Fazele principale prin care trece o lecie de nmulire a unui numr, cu stabilirea tablei
nmulirii respective, sunt urmtoarele:
-repetarea tablei nmulirii cu numrul precedent, sau cu numerele precedente;
-numrarea ascendent cu acel numr de uniti i scrierea rezultatelor numrrii;
-adugarea repetat a acelui numr, o dat, de dou ori etc., cu scrierea pe tabl i pe caiete
a operaiei;
-scrierea adunrii repetate sub form de nmulire;
-stabilirea complet a tablei nmulirii cu acel numr, inclusiv nmulirea cu unitatea;
-memorarea tablei stabilite, ntrebuinnd forme de activitate i procedee ct mai variate;
-rezolvarea de exerciii i probleme aplicative n legtur cu nmulirile nvate.
Procedee pentru stabilirea rezultatelor la nmulire:
-procedeul adunrii repetate;
4 3 = 12 pentru c 4 + 4 + 4 = 12.
-procedeul utilizrii gruprilor;
4 7 = 28 pentru c 4 3 = 12, 4 4 = 16 i 12 + 16 = 28
sau
4 7 = 28 pentru c 4 5 = 20, 4 2 = 8 i 20 + 8 = 28.
-procedeul comutativitii;
7 3 = 21, pentru c 3 7 = 21
9 6 = 54, pentru c 6 9 = 54.
-procedeul rotunjirii;
9 3 = 27, pentru c 10 3 = 30, 1 3 = 3 i 30 - 3 = 27.
4.2.2. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 1000
n cadrul numerelor 1-1000 s-a nvat tabla nmulirii numerelor de o singur cifr, precum
i nmulirea zecilor cu un numr de o singur cifr fr trecere peste sut.
n cadrul numerelor de trei cifre se studiaz operaia de nmulire n ansamblu, cu toate
particularitile ei i cu toate cazurile pe care le prezint.
Pentru ca elevii s-i poat nsui n condiii corespunztoare operaia de nmulire, s
ptrund sensul ei, s-i formeze deprinderi temeinice de calcul corect i rapid, este necesar s
stpneasc la perfecie toate cunotinele premergtoare nmulirii numerelor de trei cifre.
Aceste cunotine sunt urmtoarele:
-tabla nmulirii numerelor de o singur cifr;
-numeraia oral i scris a numerelor de mai multe cifre, cu deosebire formarea numerelor,
compunerea i descompunerea lor n uniti componente;
-efectul numrului zero n cazul nmulirii;
-noiunile teoretice elementare privitoare la denumirile factorilor i a rezultatului
nmulirii.
Apoi, pentru a putea trece la nmulirea n scris, elevii trebuie s aib formate priceperi i
deprinderi temeinice de calcul, s cunoasc bine cazurile de nmulire i s efectueze cu uurin
adunarea n scris, deoarece nmulirea n scris utilizeaz adunarea ca operaie auxiliar.
La fiecare caz de nmulire este necesar s se stabileasc o concluzie care s obin ca
element principal: cazul de nmulire i procedeul. Aceast concluzie poate fi formulat ca o
explicare a procedeelor ntrebuinate, sau sub form de regul.
n ceea ce privete exprimarea n desfurarea calculului n scris este indicat s se ntre-
buineze, mai ales la primele exerciii, att exprimarea complet (cu denumirea unitilor), ct i

28
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

exprimarea prescurtat, asigurndu-se astfel nsuirea contient a tehnicii operaiilor i

realizndu-se n acelai timp trecerea pe nesimite de la calculul oral la cel scris.
4.2.2.1. nmulirea oral
Programa colar prevede pentru clasa a IV-a, n cadrul numerelor pn la 1000, numai
cazurile simple de nmulire oral, i anume, nmulirea zecilor i a sutelor cu un numr de o
singur cifr, precum i nmulirea cu 10, 100 i 1000.
Procedeele de nmulire n aceste cazuri se bazeaz pe regulile stabilite la nmulirea
unitilor i a zecilor. Astfel, nmulirea 50 3 se scrie: 5 zeci 3 = 15 zeci, adic 50 3 = 150;
sau nmulirea 300 2 se scrie 3 sute 2 = 6 sute, adic 300 2 = 600.
Prin urmare, nmulirea zecilor i a sutelor se reduce la nmulirea unitilor, regula fiind:
zecile i sutele se nmulesc ca i unitile, dar la produs se adaug un zero, respectiv dou
zerouri.
Succesiunea acestor exerciii de nmulire oral este urmtoarea:
-nmulirea sutelor cu un numr de o singur cifr fr trecere peste mie.
Exemple: 400 2; 200 3; 500 2 etc.
-nmulirea zecilor cu un numr de o singur cifr.
Exemple: 70 4; 50 7; 80 5; 30 9 etc.
n afar de acestea, odat cu primele exerciii scrise de nmulire se introduc noiunile de
denmulit, nmulitor, factori i produs, ca denumiri ale numerelor care se nmulesc i rezultatul
nmulirii.
Dintre toate cazurile de nmulire oral, cel mai important este cel de nmulire a unui
numr format din sute i zeci cu un numr de o singur cifr, pentru c acesta constituie un
exerciiu pregtitor pentru nmulirea n scris, mai ales c unul din procedeele indicate pentru
nmulirea oral, anume nmulirea pe rnd a sutelor, apoi a zecilor cu numrul dat i adunarea
rezultatelor, este asemntor cu cel ntrebuinat la nmulirea n scris.
Exemplu: 320 3 = 960, pentru c 300 3 = 900, 20 3 = 60 i 900 + 60 = 960.
n acest caz de nmulire se mai ntrebuineaz i un alt procedeu, care const n
transformarea numrului n zeci i apoi nmulirea numrului de zeci obinut:
320 = 32 zeci; 32 zeci 3 = 96 zeci, adic 320 3 = 960.
Regula nmulirii cu 10 a unui numr de dou cifre constituie primul procedeu raional de
nmulire rapid prevzut pentru clasele I-IV. Pe acest procedeu se vor baza apoi celelalte
procedee, i anume, nmulirea cu 100 i 1000, sau cu orice numr format din cifra 1 urmat de
zerouri, sau cu orice numr format dintr-o cifr oarecare urmat de zerouri.
Pentru stabilirea unei concluzii care s constituie regula nmulirii unui numr cu 10, se
studiaz mai multe exemple din aceast categorie, efectundu-se nmulirea n mod obinuit,
spre exemplu: 38 10:
30 10 = 300
8 10 = 80, 300 + 80 = 380, deci 38 10 = 380,
apoi, pe baza metodei comparaiei, se constat c produsul (rezultatul) se deosebete de
denmulit prin faptul c are un zero la urm, ceea ce nseamn c fiecare unitate a denmulitului
a devenit de 10 ori mai mare, adic ntreg numrul s-a mrit de 10 ori. Deci, prin nmulirea cu
10 a numrului dat i s-a adugat acestuia un zero n partea dreapt. Fcnd aceeai constatare n
3-4 sau mai multe cazuri i utiliznd operaiile de abstractizare i generalizare ale gndirii, se
formuleaz concluzia: un numr se nmulete cu 10 adugnd la dreapta lui un zero.
n ceea ce privete exprimarea, aceasta trebuie s cuprind toate procesele aritmetice care

29
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
conduc la operaia de nmulire: luarea (repetarea) unui numr sau a unei cantiti de cteva ori,
mrirea de cteva ori, nmulirea cu un numr, iar exerciiile trebuie s cuprind i cazurile n
care se cere s se afle unul din factori, cunoscnd cellalt factor.
4.2.2.2. nmulirea n scris
Operaia de nmulire n scris cuprinde o mare varietate de exerciii, a cror nmulire se
poate face n diferite moduri. Astfel:
-innd seama de concentrul numerelor n care se ncadreaz rezultatul operaiei, nmulirea
poate fi cu numere pn la 1000 sau de 3 cifre i cu numere de o cifr;
-dup numrul cifrelor nmulitorului, nmulirea poate fi cu nmulitorul de o singur cifr,
de dou cifre i de 3 sau mai multe cifre;
-dup dificultile pe care le precizeaz feluritele cazuri de nmulire, se pot deosebi:
nmulirea cnd produsul unitilor de diferite ordine este mai mic dect 10, egal cu 10 sau cu
zeci ntregi i mai mari dect 10;
-cazurile particulare de nmulire, legate de existena zerourilor n unul sau n ambii factori,
la urm sau n interior.
Ca exemplu fie urmtoarele cazuri:
-nmulirea cu un numr de o singur cifr cnd fiecare produs obinut din nmul-
irea unitilor de ordin, respectiv ale denmulitului cu nmulitorul, este mai mic dect 10;
Exemple: 312 3; 221 4; etc.
n cazul exerciiilor de nmulire din aceast categorie se urmrete nu att nsuirea unui
procedeu de calcul, care este cunoscut deja de la nmulirea oral, ct mai ales cunoaterea i
nsuirea elementelor tehnice ale operaiei de nmulire: felul de aezare a factorilor n efectuarea
produsului, precum i reamintirea denumirilor factorilor i a rezultatului nmulirii, cu sesizarea
funciei pe care o ndeplinete fiecare factor al produsului. Prin urmare este necesar s se insiste
n formarea la elevi a deprinderilor de aezare a factorilor dup regula aezrii termenilor
operaiilor de gradul I, spre exemplu: 312 3 = 312
3
urmnd ca mai trziu s se introduc i s se utilizeze aezarea factorilor n rnd, iar produsul sub
denmulit, pentru a se realiza economii de spaiu i energie i pentru a pregti trecerea la
mprire, unde termenii se aeaz numai n rnd.
Exemplu: 134 2 134 2
268
Pentru stabilirea unui procedeu de calcul n scris, se folosesc cunotinele de calcul oral,
adic nmulirea pe rnd a unitilor de diferite ordine ale denmulitului cu nmulitorul,
nsumnd rezultatele. Trecndu-se la efectuarea calculului n scris, se scoate n eviden
superioritatea acestui calcul fa de cel oral, prin faptul c produsul se obine direct, fr alte
calcule intermediare. De asemenea se reamintesc, se precizeaz i se aplic regulile stabilite la
celelalte operaii n ceea ce privete efectuarea calculului oral i a celui n scris. Anume:
-nmulirea oral se face ncepnd cu unitile de ordinul cel mai mare, n cazul de fa
ncepnd cu sutele, urmnd i unitile simple, obinndu-se n felul acesta produsele
corespunztoare nmulirii fiecrui ordin cu nmulitorul, care apoi se nsumeaz;
-nmulirea n scris se face ncepnd cu unitile de ordinul cel mai mic, deci cu unitile
simple, urmnd apoi zecile i sutele (de la dreapta spre stnga), analog cu adunarea sau scderea.
Cu utilizarea exemplului de mai sus, aspectul tablei ar fi urmtorul:
Scrierea operaiei Calculul oral Calculul n scris
312 3=936 300 3 = 900 312 denmulit
10 3 = 30 3 nmulitor
23=6 936
900 + 30 + 6 = 936.

30
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

n predarea unui anumit caz de nmulire, primul exerciiu se rezolv de ctre institutor, cu
explicaii i justificri complete i clare, fcnd astfel demonstrarea procedeului. Explicaiile i
justificrile sunt repetate de elevi i tot ei rezolv n continuare exerciiile urmtoare, de
asemenea cu explicaii complete referitoare la cazul de nmulire, scrierea operaiei, efectuarea
calculului oral, aezarea pentru calculul n scris, efectuarea acestui calcul, denumirea rezultatului
i a factorilor. n urma analizei exemplelor folosite n cursul leciei se stabilete regula
corespunztoare, n cazul de fa regula privitoare la nmulirea n scris cu un numr de o singur
cifr.
n ceea ce privete exprimarea institutorului i a elevilor n timpul efecturii calculului n
scris, la primele exerciii aceasta trebuie s cuprind ambele forme: exprimarea complet i
exprimarea prescurtat, tehnic. Exprimarea complet const n ntrebuinarea limbajului
corespunztor procesului de gndire care are loc, deci cu denumirea unitilor, fcnd astfel
legtura strns cu felul de exprimare n cazul calculului oral:

- 2 uniti luate de 3 ori fac 6 uniti, scriem 6 sub uniti;

- 1 zece luat de 3 ori fac 3 zeci, scriem 3 sub zeci;
- 3 sute luate de 3 ori fac 9 sute, scriem 9 sub sute.

Exprimarea prescurtat, spre care trebuie s se tind nencetat, cu perseveren, de ndat ce

exist sigurana c elevii i-au nsuit n mod contient procedeul de calcul respectiv, const n
redarea n cuvinte ct mai puine a calculului, accentundu-se caracterul tehnic al acestuia:

- 3 ori 2 fac 6, se scrie 6;

- 3 ori 1 fac 3, se scrie 3;
- 3 ori 3 fac 9, se scrie 9, rezultatul 936.
-nmulirea cu numere de dou cifre;
Particularitatea acestui caz de nmulire const n introducerea noiunii de produs
parial, astfel c numai asupra acestui lucru este nevoie s se atrag atenia elevilor n mod
deosebit, stabilindu-se necesitatea nmulirii cifrelor care reprezint unitile de diferite
ordine ale denmulitului nti cu cifra zecilor i aa mai departe, obinndu-se un numr de
produse pariale egal cu numrul cifrelor nmulitorului. De asemenea se stabilete ca regul
c prima cifr a fiecrui produs parial se aeaz sub cifra corespunztoare a nmulitorului.
Cu aceste indicaii, prezentate i motivate simplu, elevii reuesc s neleag i s aplice cu
uurin procedeul, a crui consolidare se obine prin exerciiile repetate care se rezolv n
continuare.
4.2.3. mprirea numerelor naturale mai mici dect 100
n acest concentru se introduce i se studiaz numai mprirea n pri egale, deoarece
aceasta, spre deosebire de mprirea prin cuprindere, este neleas mai uor de ctre elevi,
exprimarea ntrebuinat este n concordan cu datele experienei i cu procesul de gndire care
are loc, iar demonstrarea operaiilor se face fr dificulti.
ntruct mprirea n pri egale se bazeaz pe nmulire, ordinea exerciiilor este aceeai,
adic se trateaz nti mprirea numerelor 2, 4 , 6, , 20 la 2, apoi a numerelor 3, 6, 9, , 18 la
3 etc.
Demonstrarea operaiilor se face prin ntrebuinarea unor materiale ct mai variate, unele
dintre ele corespunztoare experienei proprii a elevilor: creioane, caiete, nuci, castane, lei etc.,
altele din cele ntrebuinate n mod obinuit n clas: bile, beioare, cuburi, buline etc.
Procedeul iniial este urmtorul:

31
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
-se stabilete numrul de obiecte ce trebuie mprit i numrul prilor, spre exemplu: 18
creioane mprite n mod egal la 6 copii;
-se repartizeaz fiecrei pri (fiecrui copil) cte un creion, deci n total 6 creioane,
stabilindu-se c au mai rmas 12, apoi se mai repartizeaz cte nc un creion, stabilindu-se c au
mai rmas 6, care de asemenea se repartizeaz i nu mai rmne nici un creion;
-se verific numrul creioanelor repartizate fiecrei pri (fiecrui copil);
-se stabilete, se repet i se scrie concluzia: 18 creioane mprite n mod egal la 6 copii
fac 3 creioane, sau 18 creioane mprite n 6 pri egale fac 3 creioane.
Pentru a realiza trecerea treptat de la concret la abstract, materialele care se ntrebuineaz
n continuare: beioare, cuburi, castane etc., chiar pentru aceeai operaie, se mpart n pri
egale, deci nu la un numr de copii, obiectele aezndu-se n grupe separate, dup care se trece la
faza semiconcret, n cadrul creia copiii vor mpri mintal, n acelai numr de pri egale,
diferite numere ce reprezint obiecte pe care nu le au n fa i cu care nu lucreaz efectiv: piese,
maini, pere, castane, precum i gini, ou etc.
n rezolvarea primelor exerciii de mprire, stabilirea rezultatului operaiei se face prin
separarea efectiv n pri egale i distincte a numrului total de obiecte, iar verificarea se
face prin nmulire. ndat ns ce elevii dovedesc c au ptruns nelesul operaiei de mprire
i au reuit s-i nsueasc n condiii satisfctoare mecanismul acestei operaii, trebuie s
depeasc faza mpririi efective a obiectelor i s treac nentrziat la stabilirea prin nmulire
a rezultatului unei mpriri, realizndu-se astfel legtura strns dintre cele dou operaii. Spre
exemplu: 18 mprit n 6 pri egale fac 3, pentru c 3 luat de 6 ori fac 18, ceea ce se scrie:
18 : 6 = 3, pentru c 3 6 = 18.
n stabilirea pe baza nmulirii a rezultatului unei mpriri nu numai c nu se pot evita
ncercrile, dar se consider indicat s se apeleze mereu la aceste ncercri, ntruct ele aduc o
contribuie hotrtoare la dezvoltarea gndirii i la nelegerea relaiilor de independen dintre
cele dou operaii aritmetice, punnd astfel accentul pe ceea ce este esenial n mprire, i
anume faptul c este operaia invers nmulirii.
Exemplu:
18 : 6 fac 1 ? NU, pentru c 1 6 = 6, nu 18;
18 : 6 fac 2 ? NU, pentru c 2 6 = 12, nu 18;
18 : 6 fac 3 ? DA, pentru c 3 6 = 18.

Procednd n acest fel, elevii vor ajunge s stabileasc rezultatele diferitelor mpriri
numai pe baza tablei nmulirii pe care au nvat-o sau pe care o pot nva cu mai mult
uurin.
Exemplu: La mprirea 15 : 3, elevii vor stabili rezultatul rspunznd mintal la ntrebarea:
ct ori 3 fac 15 ? deci, 15 : 3 = 5 pentru c 5 3 = 15.
Un alt procedeu pentru stabilirea rezultatului unei mpriri i care se poate introduce
treptat este procedeul gruprilor, adic al descompunerii dempritului n dou, trei grupe, care
se mpart, adunndu-se rezultatele.
Exemplu:
12 : 3 = .
9:3=3
3:3=1
3+1=4
n ceea ce privete exprimarea, este necesar s se ntrebuineze la nceput exprimarea
complet, corespunztoare proceselor practice i de gndire care au loc:

32
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

18 mprit n 6 pri egale fac 3

i paralel cu aceasta s se ntrebuineze exprimarea prescurtat:
18 mprit la 6 fac 3.
Caracteristici specifice mpririi numerelor naturale mai mici dect 100
-n cadrul numerelor pn la 100 se studiaz att mprirea n pri egale, ct i mprirea
prin cuprindere (n aceast ordine);
-operaia de mprire se studiaz n strns legtur cu nmulirea, att n ceea ce privete
stabilirea i motivarea rezultatului, ct i prin sesizarea relaiilor care duc la constatarea c cele
dou operaii sunt inverse una alteia, adic ceea ce se face prin nmulire se desface prin mprire
i invers;
-mprirea n pri egale se bazeaz pe nmulirea cu nmulitorul constant, acesta devenind
mpritor;
-ordinea operaiilor este aceeai ca i la nmulire.
Procedeele ntrebuinate pentru stabilirea rezultatelor la mprire sunt urmtoarele:
-legtura dintre nmulire i mprire, legtura cu ajutorul creia se gsete i se motiveaz
rezultatul;
Exemplu: 24 : 6 = ? Ctul este acel numr din nmulirea cruia cu mpritorul se obine
dempritul, adic 4, deci:
24 : 6 = 4, pentru c 4 6 = 24.
-descompunerea dempritului n termeni mai mici, astfel ca aceti termeni s fie divizibili
prin mpritor;
Exemplu: 56 : 7 = 8 pentru c: 28 : 7 = 4
28 : 7 = 4 i 4 + 4 = 8.
-mprirea succesiv a dempritului prin factorii mpritorului;
Exemplu:28 : 4 = 7, pentru c: 28 : 2 = 14 i 14 : 2 = 7
mprirea prin cuprindere se bazeaz pe nmulirea cu mpritorul constant.
Etapele metodice n tratarea mpririi prin cuprindere pot fi formulate astfel:
-formarea noiunii de mprire prin cuprindere, scrierea i citirea acestei mpriri.
Pentru a ajunge la nelegerea acestor noiuni, trebuie s se lmureasc i s se delimiteze
nelesul expresiilor: n pri egale, n grupe de cte obiecte, grupate, cuprindere. n acest
scop trebuie s se utilizeze exemple concludente, legate de experiena i cunotinele elevilor.
Astfel, elevii sunt aezai n bnci cte doi, n grupe de cte doi, dar aceiai elevi pot fi grupai
cte 3, cte 4 etc., sau n grupe de cte 3, cte 4. Pentru o mai bun precizare a lucrurilor se
consider un anumit numr de elevi, spre exemplu 16 i se fac toate gruprile posibile: cte 1,
cte 2, cte 4, cte 8 i cte 16, stabilindu-se numrul grupelor formate i ntrebuinndu-se
exprimarea corespunztoare:
16 elevi mprii n grupe de cte 2 elevi fac 8 grupe;
16 elevi mprii n grupe de cte 4 elevi fac 4 grupe;
16 elevi mprii n grupe de cte 8 elevi fac 2 grupe etc.
Apoi se lmurete procesul de gndire care are loc pentru stabilirea grupelor precizndu-se
c 16 elevi mprii n grupe de cte 2 fac 8 grupe, adic 2 n 16 se cuprinde de 8 ori, fiindc 2
elevi repetai de 8 ori fac 16, sau 16 elevi mprii n grupe de cte 4 fac 4 grupe, adic 4 n 16 se
cuprinde de 4 ori, fiindc 4 elevi repetai de 4 ori fac 16.

33