Sunteți pe pagina 1din 32

Managementul strategiilor i

formelor de organizare a
activitii instructiveducative
curs 2

Cuprins
I.

Strategii i metode didactice n contextul


managementului clasei de elevi

II.

Stilurile de nvare

III.

Alte deprinderi manageriale privind


eficientizarea procesului instructiveducativ
Versavia Curelaru

I. Strategii i metode didactice n contextul


managementului clasei de elevi

Managementul activitilor instructiv-educative trebuie


s aib n vedere, n principal:

contextul i condiiile de desfurare

formele de organizare a nvrii

coninuturile instrucionale vehiculate

metodele i mijloacele utilizate n clas


Versavia Curelaru

Variabile importante n managementul


strategiilor i formelor de organizare a
activitii instructiv-educative

specificul curriculum-ului

aptitudinile i competenele elevilor

politicile de incluziune a elevilor cu CES

condiionrile temporale

tipul i volumul materialelor didactice

calitatea dotrilor instituiei colare


Versavia Curelaru

Metod / strategie educaional


(didactic)

metoda didactic

aciune care vizeaz atingerea unor rezultate


imediate, evidente la nivelul unei anumite activiti
educative.

strategia didactic

un model de aciune, o reglementare a actului


didactic, viznd finaliti pe termen scurt, mediu i
lung.

un anumit mod de combinare a metodelor,


procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de
organizare a nvrii (Cerghit, I., 1983, p. 59).

ansamblu de resurse i metode planificate i


organizate de profesor n scopul de a permite elevilor
s ating obiectivele stabilite.
Versavia Curelaru
Versavia Curelaru

Etapele construirii unei strategii


(orientative)
Contextualizarea este cea care face ca o
strategie s fie eficient

Versavia Curelaru

Criteriile de combinare i corelare a


metodelor n cadrul unei strategii
didactice (Cristea, 1998)

prezentarea i argumentarea cunotinelor


ntr-o variant euristic sau algoritmic;

dirijarea nvrii pe cile necesare pentru


rezolvarea de probleme sau rezolvarea de
situaii-problem;

activizarea difereniat a nvrii n condiii de


organizare frontal, pe grupe sau individual.

Versavia Curelaru

Formele de organizare a activitii de


predare i nvare (Babanski, 1979)

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Clasificarea strategiilor n funcie de obiectivul


propus (Cristea)

Strategii care au ca obiectiv pedagogic prioritar stpnirea


materiei, n termeni de cunotine i capaciti

Strategii care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al


cunotinelor i capacitilor dobndite

Strategii care au ca obiectiv prioritar exprimarea


personalitii elevului

Clasificarea strategiilor n funcie de


responsabilitatea pe care o au elevii n nvare

Strategii privind nvarea activ


Strategia nvrii mediate
Strategii privind activitatea de grup
Versavia Curelaru

Strategiile privind nvarea activ

nvarea activ

un proces n care i se permite subiectului nvrii s


intre n contact direct cu materialul de nsuit/studiat

presupune interaciunea direct a elevului cu coninutul


nvrii, modificarea i ameliorarea acestuia n funcie
de expectanele i nevoile elevului

solicit elevului i educatorului s se ncredineze unui


parteneriat dinamic n care un rol determinant l are
repartizarea n mod egal a responsabilitii nvrii

Profesorul este perceput ca facilitator i, totodat, ca o


resurs
Versavia Curelaru

Desfurarea corespunztoare a nvrii active


presupune luarea n considerare a unor elemente
specifice:

tema aleas trebuie s corespund aptitudinilor i


cerinelor de dezvoltare ale elevilor;

elevii trebuie s aib suficiente cunotine anterioare


asupra subiectului n discuie;

elevii trebuie s aib oportuniti egale de participare la


discuie;

e bine s existe un ghid de discuie, a unor linii tematice


generale, pe care s le cunoasc toi participanii;

profesorul va evita utilizarea etichetrilor pentru


opiniile elevilor, a prejudecilor i stereotipiilor de orice
natur;

dac apar abateri de la un limbaj politicos, profesorul va


sanciona prompt acest comportament;
Versavia Curelaru

Strategia nvrii mediate

nvarea mediat

i are originile n teoria dezvoltrii inteligenei a lui Vgotsky


(zona de dezvoltare proxim) i practica nvrii mediate a lui
Feuerstein (Sternberg, Grigorenko, 1998)

Susine ideea c exist o zon de dezvoltare proxim la care


copilul poate avea acces prin medierea unui adult.

Profesorul ofer elevului sprijin n nvare: indicaii verbale,


proceduri de lucru.

Abilitile formate sunt transferate de elev la situaii noi,


similare cu cele nvate.

Permite diagnosticarea exact a blocajelor cognitive n nvare,


astfel nct profesorul s ofere sprijinul n funcie de acestea.

Presupune cunoaterea psihologic exact a tuturor elevilor.


Versavia Curelaru

Strategii privind activitatea de grup

nvarea n grup

Ofer elevului posibilitatea de a veni n contact cu alte


perspective de abordare a sarcinii (cele ale colegilor si).

Ideile fiecrui elev se pot relua de ctre ceilali colegi.

Activitatea n cadrul unui grup stimuleaz elevii i le


dezvolt competenele, fiecare venind cu propria
contribuie n rezolvarea sarcinilor

Avantajele n plan formativ ale strategiilor didactice ce


implic lucrul n grup deriv din co-activitate, din atingerea
n comun a unor scopuri, din realizarea unor proiecte
comune.

Este o strategie cronofag i presupune atenie,


obiectivitate i precizie n proiectarea ei.

Strategiile care presupun lucrul n grup dezvolt importante


abiliti manageriale din partea cadrului didactic.
Versavia Curelaru

Variabile care trebuie gestionate n


timpul activitilor de nvare n grup

Rearanjarea contextului fizic de desfurare a actului didactic;

Gradul de permisivitate fa de comportamentele asociate activitii


de grup;

Nivelul acceptabil de zgomot i de factori perturbatori;

Strategiile de rezolvare a eventualelor nenelegeri sau conflicte din


interiorul grupurilor de lucru;

Criteriile de grupare a elevilor;

Modalitile de asigurare a diviziunii muncii n cadrul grupului;

Formele de evaluare la care se va face apel pentru fiecare elev ce


rezolv o sarcin n cadrul grupului;

Managerierea situaiilor de nendeplinire a sarcinii propuse.


Versavia Curelaru

Pai pentru pregtirea nvrii prin


cooperare

selectarea membrilor grupurilor;

definirea clar a sarcinilor de lucru;

precizarea deprinderilor necesare n nvarea prin


cooperare i distribuirea rolurilor n cadrul grupurilor;

alocarea tuturor tipurilor de resurse educaionale;

stabilirea setului de reguli necesare pentru lucrul n grup;

stabilirea instrumentelor pentru evaluarea difereniat a


elevilor din cadrul grupurilor.

Versavia Curelaru

Metoda grupurilor de proiect

a devenit extrem de uzual n nvmnt.

Presupune realizarea n comun de ctre un grup de


elevi a unui proiect, cu scopul de a-i ajuta pe acetia
s neleag mai bine conceptele leciei i eventual
s-i mbogeasc cunotinele.

are avantajul c le dezvolt elevilor deprinderi


extrem de utile n viaa real

metoda grupurilor de proiect preia avantajele i


limitele metodelor de nvare n grup.

Exist ns i o serie de elemente specifice (a se


vedea urmtorul slide):
Versavia Curelaru

definirea foarte clar a rolurilor fiecrui membru al grupului


(coordonator, cel ce pune n practic, cel ce caut resurse,
facilitator, etc.);

proiectele necesit o planificare mai riguroas a activitilor,


pentru a se ajunge la rezultatul scontat;

datorit dificultii de a evalua foarte precis contribuia fiecrui


membru la realizarea proiectului se impune identificarea clar a
aportului fiecrui elev la ndeplinirea sarcinii de lucru;

performana total a grupului depinde de performana fiecrui


membru n parte; din acest motiv, nerealizarea sarcinilor de ctre
unul dintre elevi poate conduce spre nerealizarea sarcinii de grup
i, de aici, la penalizarea tuturor;

elevii cu performane nalte pot limita performana de grup


datorit obiectivelor, uneori prea ndrznee, pe care le propun;
aceti elevi scap din vedere c nu toi colegii lor au o
performan intelectual ridicat; sarcinile prea ambiioase pot
afecta performana de grup.
Versavia Curelaru

Metoda nvrii n perechi

Trei tipuri de nvare n perechi:

nvarea n perechi inegale (mentoratul)

parteneriatul n nvare

nvarea n perechi aleatorii (cei doi elevi


sunt alei aleatoriu din colectivul clasei).
Versavia Curelaru

nvarea n perechi inegale


(mai puin utilizat n nvmntul romnesc)

Metod care presupune nvarea n doi pentru o perioad


limitat de timp.

Cei doi elevi au nivele de instruire i de performan diferite

Pentru constituirea perechilor de nvare se vor avea n


vedere:

elevii vor avea o relaie de munc bazat pe o etic a lucrului n


echip;
elevul-mentor (cel care are rezultate colare mai bune) va avea
nevoie de anumite abiliti pentru a explica i a se face neles;
perechea de nvare va fi constituit pe o perioad delimitat de
timp, pentru rezolvarea unei probleme precise i pentru a evita
situaia de dependen excesiv fa de colegul mai bine pregtit;
n cazul n care un elev are probleme de nvare pe o perioad
ndelungat este indicat rotirea elevilor-mentori;
perechile trebuie constituite n funcie de compatibilitatea dintre
cei doi elevi;
cadrul didactic trebuie s supravegheze n permanen evoluia
activitii de nvare i s fac ajustrile necesare.
Versavia Curelaru

Parteneriatul n nvare

Form de lucru n perechi care presupune asumarea de ctre


ambii elevi a unei responsabiliti egale.

Metoda se impune n situaiile n care se cere o vitez sporit de


realizare a sarcinilor, sunt necesare puncte de vedere diferite sau
se dorete o nvare mai rapid.

Astfel de parteneriate sunt mult mai uzuale n clas i pot


rspunde unei mari varieti de sarcini didactice.

Aceast modalitate de lucru poate fi vzut ca o variant


simplificat a grupului de nvare prin colaborare;

Avantajul mare al acestei metode este c elimin poteniale surse


de conflict ce pot aprea, de exemplu, n cazul lucrului n grupuri.

Solicitarea cadrului didactic este mai mare deoarece trebuie s


monitorizeze un numr amplu de grupuri de nvare.
Versavia Curelaru

nvarea n perechi aleatorii

Funcioneaz doar pentru perioade scurte de


timp, de regul pn la ndeplinirea unei sarcini
precise, limitate.

Marele avantaj al metodei se refer la


importantele economii de timp care pot fi fcute.

Criteriul de definire a grupurilor este proximitatea.

Colaborarea ntre colegii de banc determin


formarea unor rutine de nvare importante.

Aceast metod funcioneaz bine cnd este


vorba despre sarcini simple i nu cnd se au n
vedere sarcini dificile.
Versavia Curelaru

II. Stilurile de nvare

Cunoaterea stilurilor individuale ale elevilor


este foarte important pentru adaptarea
strategiilor i formelor de organizare a nvrii.

Cano-Garcia i Hughes (2000) clasific stilurile


individuale avnd n vedere urmtoarele
categorii de abordare a acestora:

abordarea centrat pe aspectele cognitive


(stilul cognitiv);

abordarea centrat pe personalitate (stilul de


gndire)

abordarea orientat asupra activitii (stilul


de nvare)
Versavia Curelaru

Exemplu de stiluri de nvare (Kolb,


1984)

Kolb cunoaterea se desfoar de-a lungul unei


spirale ce cuprinde urmtoarele etape:

I. ACTIVITATE - II. PROCESARE - III.


GENERALIZARE - IV. PLANIFICARE - V.
ACTIVITATE NOUA.

Modelarea unui stil de nvare individual este


produsul a dou perechi de variabile aflate n
opoziie i aezate la extremitile unor axe:

Experiena concret (CE)---Conceptualizare


abstract (AC)

Experimentarea activ (AE)---Observaie reflexiv


(RO)
Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Stilul divergent se caracterizeaz prin originalitate i


creativitate, acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei,
are abilitatea de a vedea situaiile complexe din mai
multe perspective..

Stilul asimilator are abilitatea de a crea modele


teoretice i raional-inductive, nva prin analiz,
planificare i reflectare, se focuseaz pe dezvoltarea
teoriilor

Stilul convergent acumuleaz cunotinele prin


analiz, are abilitatea de a aplica ideile noi,
sistematizeaz informaia prin intermediul
raionamentelor ipotetico-deductive i pun un accent
deosebit pe gndirea raional i concret .

Stilul acomodator capacitate de adaptare la situaii


noi, curiozitate, abilitatea de a realiza ceva i de a se
implica ntr-o nou experien , abordeaz problema ntr-o
manier intuitiv, au plcerea de a experimenta prin
ncercare i eroare.
Versavia Curelaru

III. Alte deprinderi manageriale privind


eficientizarea procesului instructiveducativ

1.

2.

3.

4.

5.

Deprinderi de management al ritmului de


desfurare

Deprinderi de promovare a activitilor n


grup
Deprinderi de evitare a saturaiei
Deprinderi de integrare eficient a
activitilor didactice suplimentare
Deprinderi de gestionare a unor factori
perturbatori ai procesului de predare-nvare
Versavia Curelaru

1. Deprinderi de management al ritmului de


desfurare

Evitarea discontinuitii
schimbarea brusc a tipului de activitate profesorul
intervine inopinat ntr-o activitate n desfurare i
propune o alt sarcin;

abandonarea temporar a unui tip de activitate


profesorul las o activitate suspendat i trece la alta;

abandonarea aparent a unui tip de activitate i


revenirea brusc dup un interval de timp: profesorul
termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine
pe neateptate la prima;

abandonarea unei sarcini nainte de finalizarea


acestuia profesorul abandoneaz o activitate, trece
la alta i nu revine la cea iniial.
Versavia Curelaru

1. Deprinderi de management al ritmului

de desfurare

Evitarea ncetinirii ritmului


suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul
insist n mod inutil asupra indicaiilor i explicaiilor;

suprancrcarea prin exces de amnunte


profesorul se arat preocupat de unele detalii
minuscule, n detrimentul ideii principale;

ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv de


materiale didactice i echipamente tehnice,
distrgnd atenia elevilor de la coninuturile
predate sau discutate;

fragmentarea inutil a activitii o sarcin


didactic este prezentat fragmentat, dei natura ei
nu implic acest tip de abordare.
Versavia Curelaru

3. Deprinderi necesare evitrii saturaiei /


plictisului

abordarea progresiv a materialului de studiu


restructurarea programei cnd nu se nregistreaz
progrese n procesul instructiv, fie din cauza
refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit
tematic, fie din cauza oboselii acestora.

varietatea strnirea interesului i implicarea


elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare
i interesul.

provocarea la aciune utilizarea de materiale i


antrenarea n activiti care i solicit pe elevi s ias
din rutina colar
Versavia Curelaru

4. Deprinderi de integrare eficient a


activitilor didactice suplimentare

Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei

Coordonarea recapitulrii leciilor propriu-zise

Coordonarea lucrului individual n clas

Coordonarea temelor pentru acas

Coordonarea discuiilor n clas

Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare.

Versavia Curelaru