MANAGEMENTUL

PROBLEMELOR DE
DISCIPLIN COLAR
curs 5 (a doua parte a temei)

Cuprins
I.

Principii de abordare a fenomenului disciplinei

II. Modele teoretice ale disciplinei colare

1.

Teoria behaviorist

2.

Teoria umanist

III. Programe i planuri de management al disciplinei

1.

Planuri de modelare comportamental

2.

Intervenia n situaii de criz educaional

VERSAVIA CURELARU

I. Principii de abordare a
fenomenului disciplinei

VERSAVIA CURELARU

n decursul timpului au fost dezvoltate diverse orientri concretizate

n filosofii, teorii i strategii privitoare la disciplin.

Cei mai muli profesori care ntmpin probleme de disciplin ar dori

s li se ofere cele mai bune strategii care s funcioneze la cei mai

muli elevi i n cele mai variate situaii.
Nu exist ns o astfel de reet i atunci profesorii ar trebui s

apeleze, n funcie de convingerile lor, la teoriile pe care le cunosc

(Tauber, 2007).
De aceea, profesorii trebuie s cunoasc principalele teorii care

explic fenomenul disciplinei colare i justific utilizarea unor

strategii i tehnici de prevenie i intervenie.
Exist o concordan ntre filosofia (concepia) pe care o avem cu

privire la disciplin, teoria sau modelul explicativ al acestui fenomen

i strategiile pe care le vom adopta n situaiile de indisciplin.
VERSAVIA CURELARU

Principii educaionale i psihologice care fundamenteaz

interveniile n situaiile de indisciplin
Indiferent de teoria la care apelm atunci cnd ne confruntm cu

o problem de disciplin, este important ca intervenia s fie

fundamentat pe principii educaionale, psihologice i de bun
sim.
n lucrarea Discipline with dignity, Curwin i Mendler (1999)

enun principiile pe care ar trebui s le aib n vedere profesorii

atunci cnd abordeaz problema disciplinei colare:
Dezvoltarea unui plan privind disciplina n clas;
Eliminarea sau modificarea comportamentelor neadecvate fr

afectarea demnitii elevului;

Rezolvarea problemelor produse de elevii care perturb constant
procesul de nvare;
Diminuarea stresului profesorului i al elevilor;
Utilizarea unui ghid special cu reguli i consecine care decurg din
respectarea sau nclcarea acestora.
VERSAVIA CURELARU

II. Modele teoretice ale

disciplinei colare

VERSAVIA CURELARU

Clasificarea modelelor teoretice explicative ale disciplinei

Wragg (2001) identific apte orientri generale care pot

fundamenta demersurile de management al clasei:

concepia autoritarist,
concepia democratic,
orientarea spre modelare comportamental,
orientarea spre relaiile interpersonale,
orientarea tiinific,
concepia sistemelor sociale
Dac lum n considerare:
orientrile enumerate mai sus,
cele dou concepii pedagogice extreme ale abordrii disciplinei
autoritarism vs. permisivitate
cadrul teoretic al nvrii comportamentelor propus de Tauber (2007)
behaviorism vs. umanism (fig. 2)
putem descrie diverse modele care explic disciplina/indisciplina i

fundamenteaz principalele strategii de prevenie i intervenie.

VERSAVIA CURELARU

Strategii de abordare a disciplinei n

funcie de orientarea teoretic

VERSAVIA CURELARU

Din aceast perspectiv mai larg, disciplina colar

este rezultatul nvrii unor comportamente de ctre

elevi, iar rolul profesorului este acela de modelare a
acestora prin:
intervenie (profesorul ale control maxim i elevul are

control minim asupra comportamentelor adoptate de

acesta din urm)
interaciune (i profesorul i elevul au responsabilitatea

pentru comportamentele adoptate n clas)

non-intervenie (profesorul are control minim i elevul

are control maxim, schimbarea comportamentelor fiind

consecina influenei modelului reprezentat de profesor)
VERSAVIA CURELARU

1. Teoria behaviorist modele de nvare a disciplinei

Din perspectiva behaviorist, un comportament poate fi nvat prin

condiionare, adic prin crearea unei asocieri ntre acesta i

consecinele care-i urmeaz.
Astfel, nvarea unor comportamente disciplinate este rezultatul

asocierii lor cu efecte pozitive, iar evitarea conduitelor negative este

determinat de anticiparea unor consecine negative.
De exemplu, dac un elev care se comport n mod repetat

necorespunztor n timpul leciilor primete sanciuni, va asocia

actele sale cu efecte negative. n schimb, comportamentele
acceptabile care sunt recompensate (implicarea n sarcinile colare,
ajutarea unui coleg etc.) se pstreaz, pentru c sunt asociate cu
efecte pozitive.
Prin urmare, profesorul poate utiliza recompensele pentru a ntri

comportamentele pozitive sau pedepsele pentru a le elimina pe cele

negative.
VERSAVIA CURELARU

Utilizarea sistemului de recompense i pedepse pare a fi, la

o prim vedere, o modalitate simpl de a forma i consolida

comportamentele dorite i de a le elimina pe cele nedorite.
Practica educaional a dovedit ns c lucrurile nu sunt

att de simple i c, n plus, exist o tendin a profesorilor

de a utiliza pedeapsa n defavoarea ntririi pozitive.
nsui Skinner (printele acestei teorii) considera c

utilizarea pedepsei poate elimina comportamentul

nepotrivit, dar nu contribuie la formarea celui dezirabil.
Astfel, dac prin pedeaps, profesorul poate suprima

comportamentul negativ al unui elev, prin recompens el

trebuie s dezvolte comportamente constructive. n lipsa
ntririi pozitive, elevul ar fi pus n situaia de a fi doar
cuminte, dar nu i n situaia de a face altceva.
VERSAVIA CURELARU

Meritul teoriei behavioriste este acela c permite nelegerea modului

n care anumii stimuli pot ntri comportamentele i dezvoltarea unor

planuri de modelare a reaciilor i aciunilor umane simple.
ns, atunci cnd este vorba de nvarea unor conduite complexe,

teoria neglijeaz rolul activ al individului n selectarea stimulilor din

mediu i abordarea individualizat a persoanei, cu dorinele i nevoile
sale reale.
Cu toate criticile aduse teoriei, muli autori care au elaborat modele

explicative ale disciplinei colare au recurs ntr-o form extrem sau

mai moderat la ideea formrii comportamentelor prin sistemul de
ntriri.
Vom descrie n cele ce urmeaz dou modele de factur behaviorist:
Unul care duce spre extrema intervenionist: Modelul disciplinei
centrate pe pedeaps a lui Dobson
Unul care se apropie de abordarea interacionist: Modelul disciplinei
asertive
VERSAVIA CURELARU

Modelul disciplinei centrate pe pedeaps a lui Dobson

Este un model fundamentat pe behaviorismul extrem.
Autorul, specialist n domeniul dezvoltrii copilului, a observat

c elevii prefer, respect i chiar i iubesc pe profesorii

severi, mai ales n clasele mici, cnd sunt aprai astfel de
agresiunile celorlali colegi.
Conceperea unor relaii democratice ntre profesor i elev

este, din punctul de vedere al autorului, iresponsabil,

deoarece altereaz figura autoritii parentale sau a
profesorului de care orice copil are nevoie pentru a se
dezvolta (Dobson, 1978, apud Tauber, 2007).
Dobson susine ns c educatorul trebuie s pedepseasc,

dar s i iubeasc, iar aplicarea pedepsei trebuie s se

realizeze dup anumite
reguli.
VERSAVIA CURELARU

Cu toate c poziia altor autori cu privire la locul

acordat pedepsei n disciplinarea copiilor este mai

moderat, aceast form de ntrire negativ este
aplicat cu succes, alturi de ntririle pozitive, n
programele de modificare comportamental.
Educatorii trebuie s tie ns c, dei n anumite

situaii pedeapsa este inevitabil, efectele sale

pozitive sunt pe termen scurt, n timp ce efectele
negative la nivel emoional sunt pe termen lung (Stan,
2004, 2009).

VERSAVIA CURELARU

Eficiena aplicrii pedepselor i evitarea reaciilor

emoionale negative (frustrare, ur, deteriorarea relaiei

profesor-elev) depind de respectarea urmtoarelor reguli:
aplicarea pedepsei s se fac imediat dup abaterea de la regul

pentru a putea fi asociat comportamentului indezirabil;

pedeapsa s fie aplicat n particular pentru a nu umili persoana;
pedeapsa trebuie precedat de avertisment i de reamintirea

regulilor;
pedeapsa nu trebuie s aduc atingere persoanei, ci

comportamentului neadecvat;
pedeapsa trebuie s fie acompaniat de ntrirea

comportamentului adecvat.
VERSAVIA CURELARU

Modelul disciplinei asertive

Lee i Marlene Canter n anii 80

Reprezint o abordare a disciplinei care se ndeprteaz de

concepia autoritar, fr a deveni ns permisiv.

n spiritul unei discipline colare fundamentate pe

democraie, modelul pornete de la principiul c n coal

profesorii au dreptul s predea, iar elevii au dreptul s
nvee.
Este un model de orientare behaviorist moderat, care

pune accent pe puterea recompensei i pe legitimitatea

autoritii profesorului, fr a ignora drepturile elevului.
Termenii-cheie n cadrul acestui model sunt cei de asumare

a controlului de ctre profesor i de atitudine asertiv.

VERSAVIA CURELARU

Principalele asumpii ale modelului

trimit la ideea de responsabilizare a elevului

Elevii adopt comportamente neadecvate la clas.

Elevii trebuie obligai s se conformeze regulilor.
Profesorul este o persoan cu nevoi, dorine i

sentimente i are dreptul de a preda fr s fie

ntrerupt de comportamentele neadecvate ale elevilor.
Pedeapsa are rolul de a-i determina pe elevi s evite

nclcarea normelor, iar recompensa este folosit

pentru a ncuraja comportamentele pozitive.
VERSAVIA CURELARU

Criticile aduse modelului la vremea apariiei sale i-a

determinat pe autori s fac o revizuire a acestuia n

1992.
Dei accentul cade pe controlul profesorului, modelul

insist pe atitudinea pozitiv a acestuia cu privire la

posibilitile elevului de autodiciplinare, motiv pentru
care a mai fost denumit i modelul disciplinei pozitive.
Pentru a demonta ideea c un astfel de model ar

promova autoritarismul, autorii susin c preluarea

controlului de ctre profesor n clas nu nseamn
anihilarea voinei elevilor, ci dimpotriv capacitatea
de a veghea la formarea responsabilitii i
autonomiei acestora.
VERSAVIA CURELARU

Conceptele care descriu modelul

Trimit spre conotaii pozitive ale interveniei profesorilor

i spre o abordarea interacionist a disciplinei colare

Iat cteva dintre aceste concepte:
expectanele profesorilor privind elevii (n loc de cerinele
profesorului);
stilul de rspuns al profesorului (care poate fi asertiv,
pasiv, agresiv);
regulile i planul de disciplin (cunoscute de ctre elevi
nc de la nceputul anului colar);
recunoaterea pozitiv (evidenierea comportamentelor
corecte ale elevilor);
consistena aplicrii consecinelor (corectitudine din
partea profesorului).
VERSAVIA CURELARU

2. Teoria umanist modele de nvare a disciplinei

Alternativ la teoria behaviorist, psihologia umanist explic

personalitatea i dezvoltarea acesteia pornind de la cteva

principii de baz:
demnitatea uman este valoarea cea mai mare;
dezvoltarea i autorealizarea sunt nevoile fundamentale ale
fiinei umane;
preocuprile educatorilor trebuie s se centreze pe nevoile de
baz ale individului.
Potrivit psihologilor umaniti, printre care amintim pe Carl Rogers

i Abraham Maslow ca fiind cei mai importani, elevii prezint o

nevoie nnscut de a-i actualiza potenialul de care dispun.
De aceea, rolul profesorului nu este acela de a interveni direct n

modificarea comportamentelor elevilor, ci de a crea cadrele

necesare manifestrii acestei motivaii.
VERSAVIA CURELARU

Dintr-o perspectiv umanist, rolul educatorului

este acela de a-l ajuta pe elev s se

autodisciplineze.
Aplicarea principiilor umaniste n managementul

clasei de elevi ar putea nlocui preocuprile

profesorilor pentru disciplinarea elevilor, cu cele de
realizare a unor lecii de calitate i a unui climat
pozitiv.
n aceast optic, regula de aur a meninerii

disciplinei presupune s realizezi c aceasta este o

consecin natural a predrii eficiente (Kyriacou,
2002, p. 40).
VERSAVIA CURELARU

Critici ale teoriei umaniste

Chiar dac teoria umanist a educaiei i nvrii are meritul

c promoveaz mplinirea de sine a individului, ea a fost

criticat de unii psihologi i pedagogi, care consider c nu
toi elevii dezvolt motivaii de autorealizare.
n general, persoanele neadaptate i ale cror nevoi primare

(de hran, apartenen sau securitate) nu au fost satisfcute,

nu ajung s dezvolte motivaii superioare. De aceea,
acordarea libertii de alegere n aceste situaii nu conduce la
cele mai bune rezultate.
Vom prezenta, de asemenea, dou modele ale disciplinei de

orientare umanist (extrem i moderat):

Modelul dezvoltrii eficienei profesorului (T.E.T.) a lui Thomas

Gordon
Modelul disciplinei sociale al lui Rudolf Dreikurs
VERSAVIA CURELARU

Modelul dezvoltrii eficienei profesorului

(T.E.T.) a lui Thomas Gordon
Este un model care are la baz teoria

umanist rogersian i subliniaz puterea

modelului n dezvoltarea conduitelor pozitive
i utilizarea strategiilor non-intervenioniste
pentru modelarea comportamentului
disciplinat.
Principiul de la care se pornete este acela c

rezolvarea problemelor de relaionare,

nseamn de fapt rezolvarea problemelor de
disciplin.
VERSAVIA CURELARU

Tezele principale ale modelului

pot fi rezumate n urmtoarele afirmaii:
Avem o relaie pe care eu o valorizez i doresc s o pstrez.
Fiecare din noi reprezint o persoan care are nevoi i dreptul de a

rspunde acestora.
Cnd ntmpini probleme n satisfacerea nevoilor, te voi asculta

pentru a te ajuta n gsirea unei soluii, n msura n care lucrurile

depind de mine.
i voi respecta dreptul de a alege n funcie de convingerile tale i de

a avea propriile valori diferite de ale mele.

Cnd aciunile tale m vor afecta, i voi spune deschis, avnd

ncredere c respeci suficient de mult nevoile i sentimentele mele,

astfel nct s ncerci s schimbi comportamentele neadecvate fa
de mine.
VERSAVIA CURELARU

Dac un comportament al meu te va supra, vei fi

suficient de onest nct s-mi spui, pentru a ncerca

s-l schimb.
Dac, totui, unul dintre noi nu poate s se schimbe

pentru a rspunde nevoilor celuilalt, trebuie s

recunoatem c avem un conflict i atunci trebuie
s ncercm s-l rezolvm, fr a lsa ca unul s-i
exercite puterea, iar cellalt s piard.
i respect drepturile i nevoile, dar le respect i pe

ale mele i atunci trebuie s gsim soluii

acceptabile pentru ambele pri.
VERSAVIA CURELARU

Formarea eficienei profesorului

(Teacher Effectiveness Training)
Este un model de comunicare care permite transpunerea filosofiei

umaniste ntr-un set de competene practice.

n accepiunea lui Gordon, comportamentele acceptabile ale celorlali nu

sunt neaprat cele pe care le aprobm, ci acelea care nu afecteaz

satisfacerea nevoilor noastre.
n aprecierea comportamentelor, limita dintre acceptabil i inacceptabil nu

este net, deoarece este mereu influenat de sine, de ceilali i de mediu.

De exemplu, n funcie de fluctuaiile strilor noastre afective, putem

considera un comportament acceptabil ntr-o zi i inacceptabil ntr-o alta,

acceptabil pentru un elev i inacceptabil cnd este vorba de un altul sau
acceptabil ntr-un anumit context i inacceptabil n altul.
Pstrarea disciplinei este rezultatul unui proces de negocierea a

conflictelor, astfel nct relaiile s rmn pozitive, iar sarcinile colare s

poat fi realizate eficient.
VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

evalueaz comportamentul unui elevul?

(Tauber, 2007)
Conform modelului T.E.T., pentru un management

eficient al clasei, profesorul trebuie s lrgeasc aria

n care nu exist probleme.
Dac elevul are un comportament care nu

deranjeaz, dar profesorul percepe totui c elevul se

confrunt cu o problem, poate ncerca s-l ajute:
ascultarea activ este un bun demers n aceast
situaie.
Dac comportamentul celuilalt este considerat

inacceptabil i percepem c avem o problem din

cauza acestuia, apelm la limbajul responsabilitii:
descriem comportamentul care ne deranjeaz, fr a
CURELARU
jigni persoana,VERSAVIA
specificm
efectul produs de

Dac nevoile celor dou pri sunt

incompatibile (de exemplu, profesorul are

nevoie de linite, iar elevul are nevoie s-i
descarce energia), apare conflictul care
trebuie rezolvat prin metode eficiente, cu
efecte pozitive pentru ambele pri.
Modelul poate fi explicat i elevilor, pentru

ca ei s neleag mai bine reaciile

profesorilor fa de comportamentele lor.

VERSAVIA CURELARU

Modelul disciplinei sociale al lui Rudolf Dreikurs

Este un model de orientare umanist moderat care

elimin pedeapsa ca mijloc de disciplinare.

Autorul consider c disciplina nu trebuie s fie rezultatul

unor msuri de corectare a comportamentelor, ci a unor

strategii prin care profesorul s-i nvee pe elevi s
rspund nevoilor lor prin comportamente ct mai
adecvate.
Potrivit acestui punct de vedere, comportamentele

maladaptative ale elevilor reprezint adesea ncercri de a

rspunde unor nevoi nesatisfcute (nevoia de stim
social, de atenie din partea adulilor, de dominare, sau
de rzbunare).
VERSAVIA CURELARU

Principalele asumpii ale modelului

Copii sunt fiine sociale: au nevoie s fie recunoscui i apreciai.
Orice comportament are un scop: trebuie aflat care este acesta.
Profesorul trebuie s ofere elevului alternative comportamentale pentru

atingerea scopului urmrit.

Profesorul se poate folosi n disciplinare de consecinele naturale i

logice ale comportame1 ntului neadecvat.

Greelile reprezint o oportunitate pentru a nva.
Meninerea ordinii, ncurajarea i rezolvarea conflictelor sunt eseniale

pentru educarea copiilor.

Lauda trebuie nlocuit de ncurajare, deoarece lauda nu rspunde unei

nevoi naturale a elevului, n timp ce ncurajarea rspunde nevoii

naturale de autorealizare.
VERSAVIA CURELARU

Exemple de rspunsuri adecvate ale profesorilor

la comportamentele perturbatoare ale elevilor

VERSAVIA CURELARU

VERSAVIA CURELARU

III. Programe i planuri de

management al disciplinei

VERSAVIA CURELARU

Cele mai multe dintre modelele disciplinei n clas

propun strategii i tehnici de intervenie, care

trebuie adaptate n funcie de:
nivelul de afectare a climatului de nvare;
gravitatea, durata i frecvena comportamentelor care

se abat de la standardele stabilite;

tipul de elev care manifest probleme de abatere

disciplinar;
consecinele pe termen lung ale problemei pentru

clas sau pentru elev.

n unele situaii este oportun aplicarea unui plan

de modificare comportamental prin sistemul clasic

de ntriri, deoarece comportamentul perturbator
este frecvent, iar elevul nu are deprinderea unor
comportamente
adecvate.
VERSAVIA CURELARU

Cnd comportamentul neadecvat este ocazional, utilizarea

tehnicilor de comunicare asertiv poate fi suficient pentru

eliminarea acestuia.
Unii specialiti n managementul disciplinei recomand

pentru comportamentele perturbatoare curente ale

elevilor o intervenie gradat care cuprinde urmtoarele
rspunsuri ale profesorului:
intervenia nonverbal (ignorarea tactic, tcerea,

proximitatea, privirea mai insistent);

intervenia verbal (pronunarea numelui elevului,

reamintirea regulilor, utilizarea limbajului responsabilitii

etc.);
formularea cerinelor (de conformare la regul, de schimbare

a comportamentului);
prezentarea consecinelor care decurg din continuarea

comportrii neadecvate.

VERSAVIA CURELARU

Niveluri de intervenie asupra comportamentelor elevilor

(Walker, 1996, apud Jones & Jones, 2007)

VERSAVIA CURELARU

Smith i Laslett (2002) propun, de asemenea, mai

multe niveluri de intervenie n care sunt implicai

toi factorii care pot contribui la asigurarea unui
climat de disciplin i complian:
managementul: proiectare, meninerea climatului de

nvare, implicarea elevilor;

medierea: consilierea i orientarea copiilor care au
comportamente perturbatoare, rezolvarea
conflictelor;
modificarea comportamental: aplicarea teoriilor
nvrii n vederea schimbrii i modelrii
comportamentelor;
monitorizarea: analiza politicilor colare privind
disciplina, n vederea diminurii stresului profesorilor.
VERSAVIA CURELARU

Dup ali autori (Ceobanu, 2008), strategiile

manageriale privind evitarea cazurilor de

criz educaional i a abaterilor disciplinare
pot fi clasate ntr-o ierarhie, n care:
cele mai simple i eficiente presupun prevenirea

(ntrirea pozitiv, ntrirea negativ, stingerea

comportamentelor nedorite)
cele mai complexe trimit la intervenia propriu-

zis (interpelarea, asumarea consecinelor, planul

individual de intervenie
VERSAVIA CURELARU

Principalele probleme de disciplin care apar n clas

zgomotul produs de uotit sau de micarea

scaunelor n timpul orei,

bufoneria, diversiunea, minciuna,
noncomplian la sarcinile colare,
impulsivitatea, hiperactivitate,
agresivitate verbal i fizic,
distrugerea proprietii,
bullying-ul (acte de violen repetate de-a lungul
timpului, prin care un copil sau un grup de copii se
folosete de avantajul puterii fizice i al presiunii
psihice pentru a-i intimida/agresa pe copii mai
slabi). Adesea, cei ce sunt agresori au fost la
rndul lor victime ale acestei forme de hruire.
VERSAVIA CURELARU

Pentru a diminua prezena acestor disfuncii la ore

profesorii trebuie s dispun de competene i abiliti

specifice. Carolyn Evertson a elaborat un program de
formare a profesorilor, denumit Classroom
Organization and Management Program (COMP), care
cuprinde mai multe module (Jones & Jones, 2007):
Organizarea clasei
Planificarea i nvarea regulilor i procedurilor
Dezvoltarea responsabilitii elevilor
Meninerea comportamentelor corecte ale elevilor
Planificarea i organizarea leciilor
Conducerea leciei i meninerea motivaiei
Climatul comunicrii i self-managementul
VERSAVIA CURELARU

1. Planuri de modelare comportamental

Din perspectiva teoriei behavioriste, un comportament se reine dac efectele

producerii sale sunt pozitive i se elimin dac acestea sunt negative.

Un plan de modelare comportamental urmrete utilizarea adecvat a unui
set de ntriri pentru a diminua/elimina un comportament indezirabil i a
forma n locul lui comportamente dezirabile.
ntrirea pozitiv consecinele artificiale sau naturale ale

comportamentului care-i aduc beneficii individului. De exemplu, primirea

unei recompense dup realizarea temelor la matematic este o consecin
artificial care produce satisfacie, n timp ce dobndirea capacitii de a
rezolva probleme de matematic este o consecin natural a
comportamentului de nvare, care-i produce bucurie elevului.
ntrirea negativ consecinele artificiale sau naturale ale
comportamentului care produc individului insatisfacie. De exemplu,
interzicerea accesului la calculator, drept consecin artificial pentru un
comportament agresiv, reprezint o pedeaps care produce elevului
insatisfacie. Agresivitatea unui elev fa de colegi poate avea drept
consecin natural marginalizarea acestuia, determinndu-l s-i
revizuiasc comportamentul.
VERSAVIA CURELARU

Schimbarea/eliminarea/nlocuirea unui comportament

indezirabil presupune (Bban, 2001):

Identificarea unui comportament indezirabil

Monitorizarea comportamentului: n ce context apare,

ce antecendente i ce consecine are.

Analiza acestui comportament
Forma de manifestare
Frecvena
Durata
ntritorii comportamentului
Latena
VERSAVIA CURELARU

Dezvoltarea unui plan de schimbare comportamental

pornind de la analiza realizat presupune:

Stabilirea comportamentului dezirabil care va l nlocui

pe cel neadecvat.
Stabilirea ntririlor (recompense i pedepse) ce vor fi

utilizate
Stabilirea regulilor i modalitilor de aplicare a

ntririlor (frecven, ritm, tip etc.)

Stabilirea contextului n care se va produce schimbarea

VERSAVIA CURELARU

Aplicarea planului de schimbare

Comportamentul dezirabil apare uneori? Ce l

ntrete atunci cnd apare?

Utilizarea modelrii
Utilizarea contractului de contingen nelegerea

scris profesor-elev

Evitarea sistematic a ntririlor cpt. negativ i

aplicarea simultan a acelor ntriri care cresc

frecvena de apariie a comportamentului corect.

Promting-ul= utilizarea unui stimul nainte i/sau n

timpul efecturii unui comportament, n vederea

facilitrii nvrii acestuia.
VERSAVIA CURELARU

ntrirea unui comportament dezirabil se poate face continuu

sau intermitent, respectnd o anumit schem de aplicare

(Bban, 2001):

Schema ntririlor pe baz de rat de comportamente

ntririle de pot aplica dup un numr fix prestabilit de
comportamente realizate, mai ales n faza de nvare, sau
dup un numr variabil prestabilit, atunci cnd se dorete
consolidarea comportamentului. De exemplu, elevul primete
recompensa dup trei manifestri ale comportamentului
dezirabil, iar dup ce acesta a fost nvat, recompensa va fi
primit intermitent.

Schema ntririlor pe baz de interval elevul primete

ntrirea la intervale fixe sau variabile de timp. Schema de
aplicare a ntririlor la intervale variabile de timp este mai
eficient, deoarece menine starea de expectan a individului
care nu tie exact cnd va primi recompensa, dar o ateapt.
VERSAVIA CURELARU

Tipuri de programe de ntrire (Bban, 2001, p. 199)

VERSAVIA CURELARU

2. Intervenia n situaii de criz

educaional
Sistemul ntririlor este eficient pentru corectarea unor comportamente

perturbatoare simple i ca parte a unor programe de intervenie mai complexe.

n cazuri mai grave de tulburri emoionale, delincven, consum de alcool i

droguri, violen verbal i fizic (individual sau n grup), se impune un demers

interdisciplinar (managerial, sociologic, psihologic i pedagogic)(Iucu, 2006).
n contextul managementului disciplinei, Romi Iucu definete situaiile de criz

prin deteriorarea climatului educaional, ca urmare a cronicizrii unor abateri

comportamentale i a unei gestionri defectuoase a clasei.
Situaiile conflictuale cronicizate i relaiile tensionate profesor-elev, elev-elev,

profesor-profesor sunt exemple care pot releva situaii de criz.

n cazurile de abateri comportamentale grave se elaboreaz un plan complex de

intervenie care s aib n vedere ntreg contextul n care problema s-a

dezvoltat i soluiile alternative eficiente.
VERSAVIA CURELARU

Etapele unui plan de intervenie

VERSAVIA CURELARU

1. Detectarea unei situaii problematice n cmpul educaional este o

sarcin care revine cadrelor didactice i depinde n mare msur de

atitudinile acestora fa de probleme: pasivitate/atitudine activ,
asumarea responsabilitii, atitudine pozitiv n faa situaiilor
dificile, gndire anticipatorie.
2. Definirea problemelor ns necesit pe lng atitudini pozitive i

abiliti specifice rezolvrii: formularea clar a ceea ce nu

funcioneaz i a ceea ce se dorete, identificarea celor implicai n
problem, descompunerea problemelor complexe n probleme
simple.
3. Identificarea factorilor care au generat situaia de criz

presupune un istoric al problemelor i analiza demersurilor

anterioare de rezolvare (dac au exista sau dac au fost eficiente).
4. Propunerea de soluii alternative implic o abordare creativ,

gndire alternativ i cunotine i abiliti specifice procesului de

luare a deciziilor (analiza consecinelor pozitive i negative ale
fiecrei soluii propuse).
VERSAVIA CURELARU

5. Luarea deciziei (alegerea celei mai eficiente soluii) presupune o

analiz care s ncline balana cost-beneficii n direcia beneficiilor. Se iau

n calcul riscurile asociate, resursele existente, efectele pe termen scurt i
lung asupra elevilor, a profesorilor, a grupului-clas sau chiar a instituiei
colare.
6. Realizarea planului de implementare a soluiei/soluiilor implic

abilitatea de a concepe i organiza aciuni specifice n vederea

implementrii soluiilor alese.
7. Aplicarea propriu-zis se refer la derularea unui set de aciuni menite

s rezolve situaia problematic. n cazul unei crize educaionale se pot

realiza aciuni de monitorizare i evaluare a unor comportamente,
activiti de consiliere (att a elevilor, ct i a profesorilor), programe de
trening (pentru profesori) etc.
8. Evaluarea rezultatelor se realizeaz cu ajutorul unor criterii stabilite de

la nceput n planul de intervenie. Se constat dac problema a fost

eliminat, dac efectele pozitive obinute sunt de durat sau dac
efectele obinute nu vor alimenta alte probleme. Dac efectele sunt
negative se impune analiza fiecrei etape de rezolvare a situaiei
problematice.
VERSAVIA CURELARU

Studiu de caz
Elena este elev n clasa a XI a la un liceu cu profil

teoretic. Pn anul trecut a fost printre elevii buni din clas

i a avut un comportament responsabil fa de coal i
familie. Este talentat la literatur i a participat de mai
multe ori la olimpiad, obinnd rezultate bune. ns, din
acest an colar i-a schimbat total comportamentul: are
note proaste i absene la mai multe discipline. Dac va
continua aa, risc s-i pericliteze admiterea la facultate
pe un loc de la buget, iar familia nu are resurse financiare
pentru a plti taxe de colarizare. Dei este singur la
prini, salariul tatei i pensia pe caz de boal a mamei nu
ar putea acoperi toate cheltuielile. i n vestimentaie s-a
produs o schimbare pe care cei mai muli profesori au
remarcat-o, deoarece Elena, care se mbrca pn acum
decent, a devenit dintr-o dat excentric i provocatoare.
ngrijorat, diriginta a chemat prinii la coal.
VERSAVIA CURELARU

Anunul dirigintei declaneaz cearta i acas, iar prinii

rmn uimii de reprourile la care nu se ateptau din partea

fiicei lor: Nu m-ai educat cum trebuie, mi-ai creat tot felul
de inhibiii i asta m face s m simt stupid n faa
colegilor, care sunt mult mai relaxai i mai siguri pe ei. tiu
s se distreze i sunt capabili s i ia viaa n propriile mni.
Mama ncearc s afle mai multe despre ce s-a ntmplat, dar
Elena nu vrea s mai discute. Totdeauna a crezut c fiica lor
este mulumit de modul n care s-au comportat ei ca prini,
mai ales c s-au strduit s i ofere ceea ce i trebuie. Pn
acum nu au mai avut deloc conflicte i, de aceea, mirarea le
este i mai mare. Afl de la o coleg a fiicei sale c aceasta sa certat n vacana de var cu prietenul ei, coleg de liceu mai
mare cu un an dect ea. Biatul era nemulumit c Elena nu
mergea la toate distraciile pe care ei le organizau pn
noaptea trziu i c era prea sobr pentru anturajul lor.
VERSAVIA CURELARU

Tem:
Imaginai-v c suntei diriginte i trebuie s ajutai

eleva i familia acesteia n abordarea situaiei

create.
inei cont de principiile i etapele rezolvrii

problemelor!
Pentru a simplifica situaia, identificai maxim 3

probleme eseniale si propunei soluii (mpreun

cu eleva) pentru ele.
VERSAVIA CURELARU

Studiu de caz
Alexandru este student n anul 4 i trebuie s nceap

pregtirea lucrrii de licen. Este deja sfritul primului

semestru i nc nu s-a apucat de ea. Examenele din
sesiunea de iarna sunt solicitante, iar timpul parc zboar. n
plus, pentru a-i putea plti garsoniera n care st singur cu
chirie, a trebuit s-i ia un job: lucreaz seara, ntr-un bar,
pn la miezul nopii. Ajunge acas frnt, iar dimineaa abia
se poate ridica din pat. Are de terminat i cteva proiecte pe
care trebuie s le predea profesorilor nainte de nceperea
sesiunii. De fapt, trebuia s le predea n timpul semestrului, la
fel ca toi colegii lui, dar nu a reuit i profesorii i-au acceptat
amnarea, cu penalizrile de rigoare. De vreo cteva zile nici
nu mai poate dormi, gndindu-se la ct de multe are de fcut.
Ce bine era dac i asculta pe prini i rmnea i anul
acesta n cmin! Ar fi putut plti cu banii primii de la ei i ar
fi fost acum mai puin stresat.
VERSAVIA CURELARU

Dar a vrut s locuiasc mpreun cu prietena sa i iat c

acum s-au certat, iar ea a plecat. Merit s mai faci

sacrificii pentru cineva n viaa asta? Facturile de la
utiliti nu sunt pltite de dou luni. Doamne, ce mai
scumpesc tia de la o zi la alta totul!!!.... Ar putea s i
amne licena, dar ar fi o mare pierdere, nu ar mai putea
n var s caute un loc de munc n domeniul su de
calificare i apoi, dac vrea s plece n strintate? Ar
trebui s revin mai trziu pentru examenul de licen!
Oare ce-o mai fi fcnd prietena lui, i-o fi gsit pe
altcineva? Nu a mai auzit nimic de ea n ultima vreme.
Nu prea mai are poft de mncare i cu oboseala asta
cumplit, cum s te apuci de lucru la proiecte? Bine c
nu tie nimeni prin ce trec! Ce-ar putea crede despre
mine? C nu tiu s m descurc., i spune Alexandru.
VERSAVIA CURELARU

Tem:
Imaginai-v c suntei prieten cu Alexandru i

observai c a devenit mai trist i frmntat n

ultima vreme. Avnd n vedere cunotinele i
competenele de rezolvare a problemelor pe
care le-ai dobndit, ajutai-l s dezvolte un
plan de rezolvare a situaiei problematice prin
care trece.
Pentru a simplifica situaia, identificai maxim

3 probleme eseniale si propunei soluii

(mpreun cu Alexandru) pentru ele.
VERSAVIA CURELARU

Apreciai dac n situaia de mai jos

profesorul de educaie fizic i sport

procedeaz adecvat. Explicai rspunsul.
n dimineaa zilei de luni profesorul X ajunge la

coal enervat. Are din nou ore la clasa a 8-a i i

aduce aminte c n sptmna care a trecut elevii
l-au suprat ru de tot. Unul dintre ei a fcut pe
bufonul, i-a rspuns impertinent i a antrenat
ntreaga clas ntr-un hohot de rs. Nu a tiut
atunci cum s riposteze pentru a restabili
ordinea, dar astzi este hotrt s scoat untul
din ei. i va pune s fac flotri i s alerge toat
ora. Iat pedeapsa pe care o merit cu toii.
VERSAVIA CURELARU