APLICAII

19.11.2011
1. Identificai i exemplificai tipurile de curriculum, utiliznd experiena dvs. didactic.
2. Realizai o scurt comparaie ntre didactic i curriculum.
3. Care sunt factorii care influeneaz curriculumul?

25.11.2011
4. Care sunt avantajele unui nvmnt bazat pe curriculum?
5. Care sunt dezavantajele unui nvmnt bazat pe curriculum?

26.11.2011
6. Competene definiie, caracteristici, tipuri.

10.12.2011
7. Pe baza schemei de mai jos, construii o definiie a conceptului de curriculum.
Curriculum colar
Proiectare i realizare
Ce urmrim?
Cu ce realizm finalitile?
Unde le realizm?
Cum?
Cum constatm rezultatele?
Cum ameliorm rezultatele?

Finaliti
Resurse
Proces de nvmnt
Strategii
Evaluare
Cercetare pedagogic

8. Reprezentai grafic relaia dintre componentele curriculumului. Argumentai.

9. Descriei unul dintre documentele curriculare pe care le utilizai n procesul instructiv
educativ.

19.11.2011
1. Identificai i exemplificai tipurile de curriculum, utiliznd experiena dvs. didactic.
ntre diferitele tipuri de curriculum se stabilesc multiple interaciuni, curriculum-ul fiind clasificat
n funcie de diverse criterii:
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:

curriculum formal (curriculum oficial);

curriculum neformal / nonformal;
curriculum informal.

Curriculum-ul formal / oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut formal i
care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative
la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. El reprezint rezultatul activitii unei echipe
interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele
documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de
nvmnt, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i
materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
Curriculum-ul neformal / nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiveducative neformale / nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i
organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive,
case ale elevilor i studenilor, tabere).
Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte,
care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media),
a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii.
Practic, curriculum-ul informal emerge din ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale,
mass-media, muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie.

2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum-ului, distingem categoriile:

curriculum general / curriculum comun, trunchi comun de cultur general / curriculum central /
core curriculum / curriculum de baz;
curriculum de profil i specializat;
curriculum subliminal / curriculum ascuns / curriculum implementat.

Curriculum-ul general / curriculum comun / trunchi comun de cultur general / curriculum

central / core curriculum / curriculum de baz este asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu
coninuturile educaiei generale sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene,
stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de baz, obligatorii pentru educai pe
parcursul primelor trepte ale colaritii. Curriculum-ul general nu vizeaz specializarea n raport

cu un domeniu particular de activitate. Durata educaiei generale variaz n sistemele de

nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la cel secundar i chiar peste acest nivel.
Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin adiionarea i integrarea,
pe lng ariile curriculare tradiionale (limbi, tiine i tehnologie, domenii social-umaniste, arte,
educaie fizic), i a unor teme interdisciplinare din cadrul "noilor educaii" (demografic,
ecologic, pentru comunicare, participare, economic.

Curriculum-ul de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur,

tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi, tehnologii) este focalizat pe mbogirea i
aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor
specifice determinrii performanelor n domenii particulare.
Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv din ambiana educaional i din mediul
psiho-social i cultural al clasei / colii / universitii. Climatul academic, personalitatea
profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri sunt elemente
importante ale mediului instrucional i ele influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii,
sistemul propriu de valori.

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem categoriile:

curriculum formal / oficial / intenionat;

curriculum recomandat;
curriculum scris;
curriculum predat / operaionalizat / n aciune;
curriculum de suport;
curriculum nvat / realizat / atins;
curriculum evaluat / testat;
curriculum mascat / neintenionat;
curriculum exclus / eliminat.

Curriculum-ul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti

guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
Curriculum-ul scris are caracter oficial i este specific unei anumite instituii de
nvmnt.
Curriculum-ul predat / operaionalizat / n aciune se refer la ansamblul experienelor
de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile instructiv-educative
curente.
Curriculum-ul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare: culegeri
de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse multimedia.
Curriculum-ul nvat / realizat / atins se refer la ceea ce educaii au asimilat ca urmare
a implicrii lor n activitile instructiv-educative.
Curriculum-ul evaluat / testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate
i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluat.
Curriculum mascat / neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i neprogramat, graie mediului colar general.
Curriculum exclus / eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu a fost lsat n
afara curriculum-ului.

2. Realizai o scurt comparaie ntre didactic i curriculum.

COMPARAIE NTRE DIDACTIC I CURRICULUM

DIDACTICA
Didactica nseamn a nva pe alii.
Didactica reprezint arta / teoria nvrii.

CURRICULUM
Curriculumul se refer la oferta educaional a colii.
Curriculumul reprezint sistemul experienelor de
nvare directe i indirecte.
Socrate afirm c didactica reprezint Este o realitate interactiv ntre educatori i educabili n
nvarea contient i planificat.
contexte formale, neformale i informale.
Comenius afirm c didactica cuprinde Curriculumul este centrat pe competene generale,
finalitatea educaiei, principii, valori morale, specifice i derivate (de aplicare a achiziiilor n contexte
noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice).
procedee i metode didactice.
Centrarea demersurilor didactice se bazeaz Centrarea demersurilor didactice se bazeaz pe achiziiile
pe formarea personalitii elevilor.
concrete ale elevilor.
Accentul se pune pe valorificarea valenelor Accentul se pune pe valorificarea valenelor formative i
formative ale coninuturilor i mai puin pe informative ale coninuturilor i pe flexibilitatea i
flexibilitatea acestora.
adaptabilitatea acestora.
Valorizarea activitii didactice are ca puncte Valorificarea valorii instrumentale a coninuturilor n
de plecare principiile i valorile morale ale aciunea complex de instruire modern, interactiv i de
educaiei.
formare.
Viziunea didactic permite o mai bun Viziunea curricular permite o mai bun orientare a
orientare a predrii, nvrii i evalurii n predrii, nvrii i evalurii n raport cu obiectivele de
raport cu obiectivele de formare.
formare care vizeaz crearea de competene.

3. Care sunt factorii care influeneaz curriculumul?

Factorii care influeneaz curriculumul sunt:

politica educaional a statului;
contextul politic;
dezvoltarea economic i social;
interdependenele economice i culturale dintre state;
sistemul de valori morale i culturale;
aspiraiile tineretului spre cultur;
progresul din domeniul tiintei, al tehnologiei de vrf i culturii;
tendina de informatizare a societii;
factorul timp.

25.11.2011

4. Care sunt avantajele unui nvmnt bazat pe curriculum?

Avantajele unui nvmnt bazat pe curriculum sunt:

Selecteaz i evalueaz resurse;
Evalueaz eficacitatea;
Proiecteaz traseul de formare profesional i dezvoltarea n carier;
Structureaz sistemul educaional;
Eficien pedagogic (formare profesional);
Adaptarea curriculumului la nivelul clasei;
Identific necesiti n ceea ce privete elevul;
Curriculumul este format din 70 % curriculum nucleu i 30 % CDS, CDL, conform Legii
Educaiei Naionale;
Evaluarea la sfrit de ciclu n concordan cu curriculumul nucleu;
Stabilirea de conexiuni intra i interdisciplinare prin obiectivele generale stabilite;
Transfer de metode de la un nivel la altul;
Proiectare curriculum:
La nivel macro: structuri ierarhice superioare;
La nivel micro: instituiile de nvmnt.

5. Care sunt dezavantajele unui nvmnt bazat pe curriculum?

Dezavantajele unui nvmnt bazat pe curriculum sunt:
Neadaptare la nevoile elevilor / profesorilor;
Curriculumul tradiional cu component major teoretic;
Factor de constrngere;
Lipsa unei viziuni holistice asupra nvmntului (absena activitilor nonformale i
informale);
Contribuie la suprncrcarea programelor i manualelor colare;
CDS ul satisface nevoi organizaionale, mai puin necesare elevilor;
CDS i CDL nu fac obiectul evalurilor.

26.11.2011
6. Competene definiie, caracteristici, tipuri.
Competenele reprezint ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de
aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei
activiti, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme / situaii;
competenele au componente cognitive / intelectuale, afectiv - atitudinale i psihomotorii.
Competena colar reprezint un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi, abiliti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte
specifice de realizare, adaptate vrstei elevilor i nivelului cognitiv al acestora, n vederea
rezolvrii unor probleme cu care acetia se pot confrunta n viaa real.
Competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse cognitive, dar i
afective i contextuale pertinente pentru a trata cu succes o situaie, ns nu se confund cu aceste
resurse.
O competen presupune o serie de operaii: mobilizare de resurse adecvate, verificarea
pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient, abordarea situaiei, verificarea corectitudinii
rezultatului.
Competenele cresc valoarea utilizrii resurselor pentru c le ordoneaz, le pun n relaie
astfel nct ele s se completeze i s se poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai
bogat dect simpla lor reunire aditiv.
Competenele specifice deriv din cele generale pentru un an de studiu i lor le sunt
asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite n interdependen cu
formarea competenelor educaionale generale i specifice, precum i sugestii metodologice
generale.
Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are n vedere
posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut,
neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.
Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi vizate
n cadrul activitii educaionale.
n cadrul procesului de nvmnt se vizeaz formarea i dezvoltarea de competene
educaionale funcionale de baz necesare elevilor pentru a-i continua studiile i / sau pentru a
se ncadra pe piaa muncii.
O program centrat pe competene, valori i atitudini reflect achiziiile cercetrilor
psihologiei cognitive conform crora, graie deinerii competenelor, individul poate realiza, n
mod exemplar, transferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte i situaii noi i
dinamice.

Competenele formate pe parcursul educaiei de baz rspund condiiei de a fi necesare i

benefice pentru individ i pentru societate n acelai timp.
Specialitii consider c un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai bine
cerinelor actuale ale vieii profesionale i sociale, ale pieei muncii, prin centrarea demersurilor
didactice pe achiziiile concrete ale elevilor.
Opiunea pentru un curriculum centrat pe competene, atitudini i valori are n vedere
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevilor i focalizarea pe achiziii
finale ale nvrii.

ALGORITMUL FORMRII COMPETENELOR

CUNOTINE
FUNCIONALITATE
CONTIENTIZARE
APLICABILITATE
COMPORTAMENT / ATITUDINE
COMPETEN

Tipuri de competene
1.
1.
2.
3.

Competene cheie transversale

Competene trandisciplinare pe trepte de nvmnt
Competene specifice pe discipline colare
Subcompetene

10.12.2011
7. Pe baza schemei de mai jos, construii o definiie a conceptului de curriculum.
Curriculum colar
Proiectare i realizare
Ce urmrim?
Cu ce realizm finalitile?
Unde le realizm?
Cum?
Cum constatm rezultatele?
Cum ameliorm rezultatele?

Finaliti
Resurse
Proces de nvmnt
Strategii
Evaluare
Cercetare pedagogic

Curriculumul este un instrument de lucru eficient prin care se urmrete identificarea i

analiza finalitilor educaionale, utiliznd resurse adecvate n cadrul procesului de nvmnt
prin aplicarea de strategii didactice corespunztoare i cuantificarea rezultatelor printr-o
evaluare a procesului instructiv educativ, respectiv ameliorarea rezultatelor obinute prin
efectuarea de cercetri pedagogice.
8. Reprezentai grafic relaia dintre componentele curriculumului. Argumentai.
Componentele curriculum-ului sunt:

un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a societii;

finaliti educaionale;
coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice;
metodologii de predare nvare;
metodologii de evaluare a performanelor colare.

Elementele de care se ine seama la proiectarea unui curriculum sunt:

1. finaliti educaionale care definesc orientri valabile la nivelul sistemului de educaie
i nvmnt;
2. coninuturi anasamblul deprinderilor, strategiilor, cunotinelor, atitudinilor
comportamentale, conform obiectivelor pedagogice la nivelul planului de nvmnt, a
programei colare;
3. metodologia didactic anasamblul strategiilor de predare nvare evaluare a
coninutului, educaiei, instruirii.
4. evaluarea procesului instructiv educativ.

Relaia obiective coninuturi metode de predare nvare evaluare

Etapele eseniale ale procesului curricular sunt:

A. Elaborarea / proiectarea curriculum-ului
A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a
nevoilor educaionale ale educailor
A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare
A.3. Selectarea disciplinelor de studiu / coninuturilor
A.4. Organizarea coninuturilor / temelor
A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de
nvare
B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea /
generarea experienelor de nvare)
C. Evaluarea curriculum-ului
C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare
C.2. Realizarea evalurii
D. Reglarea / Ameliorarea procesului curricular

9. Descriei unul dintre documentele curriculare pe care le utilizai n procesul instructiv

educativ.
Documentele curriculare utilizate n procesul instructiv educativ sunt:
Planurile - cadru de nvmnt
- reprezint documentul reglator esenial care jaloneaz resursele de timp ale procesului de
predare nvare;
- ofer soluii de optimizare a bugetului de timp:
sunt cuprinse activitile comune ale tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii
egalitii de anse a acestora;
este prevazut activ pe grupuri (clase) de elevi n scopul diferenierii parcursului colar
n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor.
Programa colar
- este o parte a curricumului naional;
- descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar nedeterminat;
- cuprinde:
pentru clasele V - IX: o not de prezentare, obiectivele cadru, obiectivele de referin,
exemple de activiti de nvare i coninuturi;
pentru clasele X - XII: o not de prezentare, competene generale, competene specifice
i coninuturi, valori i atitudini, sugestii metodologice.
Planificarea calendaristic
- este un document administrativ alctuit de profesor care asociaz ntr-un mod personalizat
elemente ale programei (obiective / competene i coninuturi) cu alocarea de timp considerat
optim de ctre acesta.
n elaborarea planificrii se parcurg urmtoarele etape:
- realizarea asociaiei dintre obiective / competene i coninuturi;
- mprtirea materiei n uniti de nvare;
- stabilirea succesului de parcurgere a unitii;
- alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Materialele suport sunt ghiduri metodologice, portofolii, culegeri, manualul profesorului.

Manualul colar reprezint un document colar oficial de politic educaional, care

asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i
capacitilor ntr-un mod sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n relaia
didactic profesor elev.
n cadrul manualului, coninuturile nvrii sunt sistematizate astfel: capitole,
subcapitole, lecii, grupuri de lecii, teme, secvene de nvare.
Din perspectiv curricular are calitile unui proiect pedagogic deschis.
Manualul colar are urmtoarele funcii pedagogice:
funcia de informare realizat prin mijioace didactice i grafice specifice;
funcia de formare a cunotinelor i capacitilor vizate de obiectivele instructiv
educative;
funcia de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psihomotrice sau a
disponibilitilor aptitudinale;
funcia de autoinstruire ce evideniaz structurarea logic a nvrii i de ghidare a
nvrii n funcie de metodele de predare nvare privilegiate i de principiile didacticii,
respectiv tehnicile de autoevaluare.

Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a

activitii didactice, respectiv de selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea
atingerii finalitilor urmrite.
La ndemna profesorului stau i alte surse de informare: manuale alternative, cri,
tratate, Internet etc.
Pentru elevi manualul constituie un instrument de lucru important, cu ajutorul cruia ei se
informeaz i se formeaz, urmeaz ndeaproape programa analitic, detaliind ntr-un limbaj
adecvat elevilor ceea ce este necesar pentru a atinge obiectivele pedagogice stabilite prin
programa colar, n condiiile definite prin principiile pedagogice generale i specifice.
Un manual bun nu este doar un depozitar de informaii, ci i prilej de dezvoltare a
gndirii, a capacitilor i dispoziiilor intelectuale, voliionale, morale, estetice, propune un mod
de structurare a informaiei pe criteriul progresiei i sistematizrii cognitive (n pri, capitole,
subcapitole, lecii), prin respectarea programei colare care vizeaz egalitatea anselor.
Fiecare unitate curricular de baz (lecia) va include secvene distincte de informaii,
explicaii, comentarii, corelaii intra i interdisciplinare, exerciii, rezumate, ntrebri, teste,
referine bibliografice.
Ca expresie a democratizrii nvmntului i creterii autonomiei instituiilor de
nvmnt n ara noastr funcioneaz n prezent manualele alternative.
Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a coninutului echivalente
valoric, stimulnd realizarea obiectivelor generale i specifice stabilite unitar la nivelul unei
programe unice, deschis pedagogic din perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare.
Acestea sunt considerate o necesitate att pentru formatori, ct i pentru elevi, ntruct
nici unii nici alii nu sunt identici, profesorii avnd posibilitatea de a alege manualul care
rspunde cel mai bine cerinelor diferite ale elevilor.

Programele colare definesc n termeni generali informaiile necesare fiecrei uniti de

coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze informaia n
funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n program i de propriile opiuni privind
progresia, abordarea metodologic i interesele, nevoile, ritmurile diferite ale elevilor.
Problematica actual a manualelor alternative presupune din partea profesorilor
practicieni competene psihopedagogice deosebite pentru alegerea acelor manuale care se
adapteaz cel mai mult caracteristicilor psihocomportamentale ale elevilor, precum i propriilor
aptitudini i stiluri didactice.
Elaborarea unui manual este totodat o oper care presupune ingeniozitate pedagogic
i talent artistic.
Condiii pentru realizarea manualului:
- este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspectivele elevului;
- trebuie elaborat astfel nct s poat fi folosit ca instrument autodidactic, este o carte exclusiv
pentru studiu independent;
- este o carte riguroas din punct de vedere pedagogic trebuind s cuprind:
a). obiectivele pedagogice urmrite formulate pe nelesul elevului;
b). sarcinile de lucru (de nvare) conexe obiectivelor;
c). informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru / nvare ntr-o form clar, precis,
sugestiv (ilustrate corespunztor, scheme, grafice);
d). sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;
e). sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video);
f). exerciii de autoevaluare, autoliste.

Nivelul

Contextul

Tipul de curriculum

Sistemul de
nvmnt

Organizarea sistemului de nvmnt

Formal / oficial /
intenionat

coala sau clasa

Ascuns / subliminal /
Condiiile concrete ale colii sau clasei implementat
Predat

Elevul (rezultate)

Activitile colare ale elevului

Realizat / atins / nvat
Activitile de evaluare ale profesorului Evaluat / testat