Sunteți pe pagina 1din 89

texte,unels:cuvin|cnupotfiluatciasensullorpropriu.Isrrnloar5inpoezia.

,Patria
noslru leagln' / Drnmr'il
irrrnltoare t "iiuttiu'e primu-t
mea" {cl' a f\i-a)
rnesteac5n
i Ori un tci cc frcamlttzt
';;Ji;
t"ta
pin6-n prag 1r ,t3r.)."i,'ieiopii-"
11t"iii-""
;; tormeazeinci din copil5rie' cind
d. ;;;;
in noi", $ugereazatt'-ecaci'nolirtnea
un anurniL'spalin
copiilorei"*"tt" ce-i lcagi dc
se incorpo[eazit \tt,*rilr,ui"6spi'it*ali :
de
care
frn
p'ecum ;i
'ia!ar:i o definilie
concret: leagln' clrum, plopi'^
"i"-""t*
inlregimea
p".rr- esle in
,,un tei ce frearnlLi"i;"i;1;,:'b'-uu.,rr"rr""

':;;4;;j!:lr1'U'i:ff
j;:i"Ti:*0";',iil:f
'ffi":tt:
ijJX,::,
#'#ln':f
inrerprcbare
cone*tate,
iiil.'e"-r*",-,s* destii'rrebuie

metaforicS a Pa[nel'
sin on ime, m ai ales c i

r:-,--: r^ .rit rrahrrie romcntate.

interprcba.te

It?ll1?.Tr1i,?':::?,T:
t,::tfr"":T:::1?"i1
in careseafli, pentru.-"".nlil-tt:::::,
in contextul
?T"'iil'tli;i

n;:'*k;+;:f,Lt::*=i"arui*r''-*4
dffiii*[iri
ur4u+]:aPlq#*s*n'':T*ifieir*i*im:rra:amre.,
.,fcri un
unor mijloace a.r[rsllce' uol,tr.r
lfibraturd'
?E
creaLori
man'ii
ie
t"i-ilt
ex em plur em a r:c a b i l -i ,' ' * ..s rs e n s .Pc rs oni fi careacotl rul ui c' rnti i bLri cl acreS tr' r" ' l a

p"lt"i"i.li.:;:ll*li:i,,:*^';:'1";5illl?l"i':in*|il;:,"ntr**o#i"l
inbens*.dlii

H:?;T'K:I:-:HHT;:Tili;"';,"i4te-poeturui:I*-d,""
creAreaunei abmostcrcoe
ta T,"^1*:i':;Ji';;fi::rfJJ';
a dialoguf"l i*tti po"t ;i codru contritruie
profttndercz'lniticlrii ;i
*"aio"tuioral at'iLde dra:i' cu
bucurie"produsl cleintilnirea cL1un
laci, rlrigufule' / cd
i 9: T"i
nanfe in amintirea ili',-,t,,t, ,,co.lrulc,';;d;;ili;;
dephrt'at'
vrerne o1i ttl."i / $i de cincl rn-am
cle ci*d nu ne-ar' i6,zut/ l{ultl
Mulbl lume atn imblat'"'

DL'rouvE
slmple se a::i:tLLa
At:ffJ;d;',#;;;;
'r'Ii"t'lv'ast*istior
t;lruf
de altd grall.e'
".:.1:::'-':i::"i:
,ine. Pe J;itTt;J'fi:
conl-tilii1;11
rv-*

Elementele

*r*" r^ ii"r"tc a III-a Eiu


elc aintl elevii sF i

tiEurat
::.nu
:::Irtiiqnr.ciat
sensulfig-ui3!
in specialsensul
mai bine qg$1g!e3g
ttr un-rna:

ffitut
1,"^1:Tl;::
j:;Jll,?#,'?.;l:,l
'*;,
.:Hl?ty*:i*"Fiy.rffff
'*iffi
::JJH,"'lf
;|?:'il.fi;;il"iili:i';;:1TT^-,'-^1^n':i:,:'l'""ii,
i,"-?l'l?,'i1ui1'
l ' tu P trr'
v a! 6 c r r r n s [ s e a p ro p l e ' c ur n-roirt'rrrc
auul
r l a l iizzl
6 - ssbi
L i l ilsi rLi
L i c cl
5
de a
l ee dc
* olac r t *i - l n a c c s t f e l , e l e m e n t e rl
' - "r . i- - r ^r ^

vocahnrarurrir
vocahnraruru
TPii':?":l
;li:-"#il;i",ryi"riii,f"r;Jq!
T:::,::l;":t-#""1''l,,',,.rea
riiacrivizarea
",';';;?ruilr"u,
prr"rr"'ea
llr:-"$x[T;ffi'ff:r'=rit""fiJ";

si p6gi expresii noi, copiii trebuie ajutali


cu lnsugireaunor cuvinte
cuvinLe"
exprima!e irrin
al sent,irnenteior",
trundi sensul iaeitor, al gindurilor,
aceluiagiclloperezec.udiferitele sensuriale
ln acesLscop, ei trebuie orienbali sa
"t""'|";u*,

viirt.s6intrebuinlezecuvintelelndiverseleloraccepliuni,inconLexLeaccesilrile'
FrinexerciliiefectuateinacesLsens,eleviitrebuiesolicitalis6incerceintegrarea
.noi!.orcuvintegiexpresiiinfondullorlexicalgislprobezeaceasLaprincrrnst,rucfii
propriictreexprirnareverlrall.Asemeneaactivit[liiistimuleazlpea{,er.iinin!e,legerearesurselrrrlimlrii,lecultivEcapacitateadeacont'inrracur'itrteleincontexL
senlimenrnai preciseqi nuanlate a gindirilor 9i
variabe,in vedereaexprirnrrii cit
cale a posibilitllilor lor creatoare'
'Lelor.a afirrnlrii pc aceast[
iNT[,.eBAIlI 9I-rE]ffi
l.fir p tie a file g itu r a .Iio tr g o lg m o r rtgl odeanal i z5sti l i sti cl r;i i rnbrrgi l i reavtrcabtl l arul ui .
2 .Ar fr ta tia lto lo r m g ile a cfivlta te tol osi tepentrul mbogi 'i fon'pfpci zfl forr;i acti vi i area
vo e a b u la r u lu i
,.rr_r:_ r^^+,,._ .r
ile Slihsil Ser'dovoanrI {ct. aIY .a}.
vedcrs stillstic lectura Cheia
3. Auatizali ilitr punct ilo

' b+

_ DISCIPLINA
DEZVOLTAITtrA VONBIRII
I _III
CI,ASEIjE
LA
SCOLARI

Una clin ."t" ntqi irnt'o't^ttq ,?qi:qil=r**-!ic,llTl


a

-1' t' t'i: fTffiiiil in condilii dinl'r'c


i" "'. " I]' gi :::l:1l:i:::::11
:aBHf,Tffiffiffiiir" Jiifiiffi toate
i i]: :,:::;
triscip1ryq.t"
i-litJi:"iJ#;;"ft;t;;'il"i;;;i;'"i,'
I'iL:.*it"^""1""""?lti:i*ffi:
irua's"a-c"ie:jlor'- llerrlizarea.

H'ilo;;;;."i;;tr**"i.10.1;::T::l"l*'!ii#
l.::1"t:"t';":l'"';l'li
":;fTi:*:

::"i#ii";:
iJJ'T'i""1#';^';;'i;;':;L:l'::tll'i;"'::f::i'irl;i"l;[]i:'il'X
cit eiintregur
p"-""'.-rvehic[reazI,
::,JTy'Jl;x,:r'#:filti;'"iili;i,'ir,,i",.,"";.j
comPortament aI -elevilor'
mici se cultivi in toate imprejuririle'
CaPacitatea cie exPrtmare a $colarilor
- in care elevii sint puqi in situalia
.i'"iir:".iiri^.ti..
atit in ictivitSli clidactice' cit

in planul.cle
a c.rrivarii31egs-i.-.!s:rqi!#i,
'u ";";i::,lru"'l,,l,tol,!iffi*A*r.btc
arecaprinri;x ttiil h'!b*fififfi"re
p * =l*:sguu,
,," ufiXffiffiffi;-i:n*
sarcina princicinal obiectiv dezvoltar-gl,g.a*.irj.r-agl-o-l:il-xi-rlb,ar.-*
*i-iT"t
estesii$eLaticle insd;i denumilea"i -"dg4*.
pife f?E"itdi cTisCilfline'?ornplexe
Lari au in u.a.rpfii

*iHc.6

r':"1
*
:,,1
?*+qq
I"ru*+J+
:"';;"qf n ;i;],'J:
# i'li^";liiffi

ffi

il$xiffi

J,".i,'fi
ri*t*ltil*iJ,#ft
acuvinteror'
sau

lflXTl"$il:1i'J:Lrrar*i

;:+::'*"1.#t'it:ifr"i:;

i,

d".l:.I'i:'-'l
"
llJ"i'i;'il;;'il'.;; ri11ai*,,11
::l1,Tii:1;Xllille,*illi:i

invS!a

lar prrrr
!.:lr5:1--rs'-:*:."'-"*".J;tiuiiTut"7v6ita19r.1jr,r..qtj_lg_jlS..cunousrerc,
*ioiliitlt.iJ,""lpti+-3{iq9"t41u.,-;}r,e,.,*ii?Lli"H}oii
I aild;aTii*"1{r*o
;1,:*'-rd:if#frttlh,*i:i
;; --ffi"i;-ffi;;i'
rnoraln

ffi
P"ffiffiHi:

csi..ticn-!i
ia-ctrrrca!ia
contLibiiii
aboxiate
,J.,'T renrero.

a co p i i lor .
1"-tkii"rea

i' clasa I este


cle in'i!'mi't
ruo. r'ez.ltate bu'e i,' activit.tea
mai rapidl a
cib
ariitat ;l i'' nii" J""tii' *l 1d:?:o1-"u
conditionatd, ctttn ,-;;;i
in foa'te
este i'fluentatl
;"olarle. Aceast.ir trtlaptare
copiilor la specific,r"*rririi
sint
acestea
iar
eJevii,
aispun
ae
mare rn.lsurd cle posibilitnlile de exp|imari
vorbirii
"^*
actul
exelsat
au
ei
car-e
in
de mlsura
cleterminate, plintre alli factoli,
ilup5" intlar:ea in gcoal['
cit'9i
pr."ltoiutn,
,
perioad'a
in
atit
corecte succeslrl
deplincl-erea.exprimirii
in
inr.r!ar-e,
cle
activital"e
Ca in orice
-;i
la procesulres-

mai alesa" ,"e*i:" in ca'e 'r""ii'o;it'11qii:1,!:r::'1ft'"


<lepinde
exp.irnlrii'Nri se poateconcepe
pliii#=^riitiiitii;-rritcarui a" fati la "teisa"a
aceastS.activitate' Faptul c5
;; .t"vii in;lli' ,e-c.x.rr.r.
inv.larea
aett" o alt[ persoani (de cltre in"*prrrn',',i^{.ir'u
ele'ii ascultl;i inleieg'.1.^-""'il S"."i"i""te-J"
cxprirne ei"in;i;i' in mod liber'
u int-eF
"siviildtor) nu poatc,fi iuficient pentr'
pt'opnt'
gindurile
sau
ceea ce crlnosc' ooselva!iile, impresiile
Ex er . s ar eav er . b a l i z l ri i l i b e r' e ,i n c i c l i rrc i a s al ,i nspeci ai deci
Lreel evi i cugreri
Ia specia.prylrii .iiti.,.rtialitor tle adaptare
t[!i in exprimare, ;;;;;;;-;;*iser"
5 -

t u e to .l i ca

p re .td ri i

l i llr l) ii

r olnAne

cl' r - r v

65

incre<Icre".iltT:tl:l:-,lt:,.tti;:.i"]::iitffii':ri'*1i'
]e stirnuleaz-]i
ficul munciigcolare,
lrcutas'lrpra
!:J';$:lJ'1#l'lJ**u"H;;#".;i+:;l:1"'{1:=n:^:t,:,le-au
a.clivl"tT:tt'
t'di"'" ;i. i;i clesrr1oari
Ht;*"i;';iil;,J;;"i;

jn:ry41.11q\g$ry:*.:,fel"rsea/E-i'erb-aliz-ar9s-igi!-od
p
rjlluL',redLs-*vs:''
ini )anstprsn
rrna
i*1.jl H?,li';i)"T.I' ll ?;l;
li6ere,cle o., i*Lls]!t'[tii9j1',
^r

,:

4-

f,^ * ^ :l :,

" "Orili
.\{!q++li, inn
;;frii:o+.ro,,iffiTfrfrfrf
",iiil;.,il#Hikft'Ji.l^,==.==*rr==;-n
;;iffi
L4"
i:,"lH:l'i
;;fTJ'
p*acsuli

v itilile

;;AqG*ic

'ls;+Llggjti:)jlJ
iffi#ft-'t**ilitit'.ig"**s-!sJ3rg"rsul ttttorore.*sa-q-qll.el

"o o ";.]nl.'cffi;ifailaceasta,r. e t . b a liz a t ' " llo l. : " . j. lil] l' i: l' l
1:1"
:iill:.''
ffi
e;x}
i"::q;iFl
Tiesre
i{;i:
iii neinsemuat,
*,'*gl*.
:'tverlratotul
cu"'i*
:x#n"#:'fi'l,J;:;#"lti.?iir,
iir*t""

,u

-i""ir".
-i"rt"r
ei exterior'
retlucindu-se doar la aspectul

il#;;;il;;;;;"

s a vo f0 e a sca

u L lllla r

uruu

asig*1e
g":i.ir9*:lT.::T."'i,."..:^-:-t:'l'',1::,'i,
'rotu;i'
nupoatcfi ncgliiat.
n"ertlucLu
ii

., i -

.,o,'o

s ?- r fi t

"lii--u"t$u"li,lixT'l,l1i"rr;t-','i";,,il
posibilitili pentru extinderea-"9.o],.^-.^ A
existi
^^-+ r,r-r' rroh,rie ;rnalizat la toale
-ru!

^l ov i i

ratoa'e
anarizat
:;'$ili'"ilfi:HJ;Hffffiil"::"1.*:;{"t:"-'-11:;:'1,:;,-;,t.:'
extradidacticit.
in activitatea
p."""*
;iJ;iiil.l"

ei

;;;i*",-

t^ :

priq{li9-gglq*itg*g "tgYii,q:i,:,),li

t ilirii-capaoitatilor

lor oe elPtl"'15

lrii

rl eLermi nati rdc gratl

in eatL'trl

insu;itineio
nu
i##.h.fti""':;,1i,.-"rT'i;ii-"-T"l"ii,'.1;r"r, u'treerevii ;iau

, Y -r .-.-^ | ^
orol
nrcli
orali.^r:nrirr
la exprimarea
cu preridcre
:firli:1ry""Joii#uril scrise,sereourge
exprimbriiotaie;i letfna' i?S::U:'j.*:,.1fr"::t"""-#li:i
F'iindvorba de folosirea
, anticiPindu-se astfel
rrrri mc i n m

umati sd

mirii scrise,elevii Po!'[!

trr'te.fi;c.'sbTen$

se poate spune cI ilr-

;;. ll":1: 'l^fl:lui1Ti";*'i


il'iii'"i,ilffi;pi';
;Hl;::J#i*
cl asa I au i nl ' otp
o
vesti
|
i
l
or.t"
or"':"de copi i ..ggP .i i di n
"";"'l;ii
a l e s , s u b fo rm a
z e a z 6 .,m ri
deaguacev1.de{sbts!a,* (-.t'tr'"J":iff;ffpart:rp-llS,i **"*i=rlai-rin!"
ig ;***i: itlf:#;1,*
olrervafiile, impresiile,

'*x&",'-ff,gi"trp,HTffii,

jresu!u:fj-9e.aqB,t{!-Jr.

l,i"r,

*'p'i.e.ii. 1+***P
a acturui
;ifi:'ii i:li:l,Hil, r" sine,exersa.*a-iiLre

I'xa,"*i;;ryrli;I;ql$
*
aqa-z'rse
se vede,,aceste
Dupd cum
sinr, de fapt, rez.lt;;;;;ili]"r

#,-ffi#iffifrHilli";

9:l:l]:",'.:'j':^"t;""ff:;"iriir."
*"1" situaiiade_arelata.in rnodlibe' aspectectr
""o*"t" 1'or

tilite de ei. Ditr aceste relatiri nu


rioscutede vialh, intilniic obscr\ate sau
Aserneneasituatii pot fi create rrtr
copiilor.
lipsi crealiile. prarrn,,iili.,trt"ptil ale
ili to albediscipline,in specialla
numai la orele specialc6e clezvoltar"u"oriiirii,-"i
c u n o a g te re ame d i u l u i i n c o n j u r[tor'
in scris, eivortrece
pe misurd ce elevii disiun de posibilitatea dc a se exprima
invif[ttlrului va viza in specialevitarea
la relatarea scrisS a crealiilor lor. Ajutorul
gregelilor de or[ografie etc'

f!{iilg,'$F3.c,l
recomandl.;t
Progra.o
e"utore
coritinuare a unor forme ffi*ffi##;
o
sint
vorbirii,

cinile clezvoltdrii

ffiffi

,care

, ig}"Jlt",",
!gj*igk:""s#'

ie4lleri

j5Jl-tlq.infiecarerlinaccsteaTti\italii"froot"asigrtra'inmlsurdnlaiinaresr'1
clecdtre elevi'
rriai tttica,exersarealiberi a actului vorbirii

66

l--

f /Cr,rr"ttbrlklsgJra4gg4g. cutn cle altfel sugcreazl i:hiar tlorrunrircalor', pe corlconver'sf,ilfEFi;t. ilTfTiTcrrre: obicclt,,itrlirnnlirlisi sitrratiitlin rnerlirrlciht3dilE
.45.

*aa.-+F_
< ---=,

\ll=af--

__:

-_ -_ ---- ,.
- ::
( ) nrncrLi
ln
( l t n \ r:r
lll co plrlo r'. l)r'cc ulll f r au) e( ' t e. ( lln lt it lur A $l -:J>:-*
l rrr'cal
. c i i tr poL [i peri t Ia
l a on
*qr
*,
\E.4.-1{FF*
..=?:*

cep u ie rl ir eit cle c op i ii-IiT


f,il i l u stl a!i i, d^ia p o z itive,
c6ie i- cTirf u rrtr rTFiTiffi
---filme ;i alte mijloace, calc inflti;eazI obiecte sau aspecte clirr r-iafa qi activitatea
o am enilor .
Convorbirea ineepe plin plegltirea copiilor pentm actir-itat.ea de dezvoltare
a vorbirii, prin orientarea lor c:itre tema lespectivS, fie prin folosirea unor mijloace
intuitivc, fie prin e\/ocareaunor clate sau fapte sernnificat.ivesau prin recitirea unor
veLsuli potrivitc, cu rezonanli afcctivl.
Desfi;ularea 1 ro 'iu-zisi a convolbiriiirre ca aspect esential succesiunea ino[. care {teterm i n I r' 4 s p u n s rrl i l er' l evi l or' .C eri nfcl c fa!i de i ntrebl ri .si ri sicienla-cnnvorbirii) sint cele cunoscute de la pedagogie.
F-iind vorba de o activitate care rlrmIre;te crr prioritatc clezvoltarea exprimilii,
al-e elevilor,*:ftlit
E?@lUe" ,si legglg4eJglLg._9e4!9:bjIj, sI orienteze atenlia
elevilorspreaceaStItern}i]Feasemffis[determineunrdspuns cal'esolicitd efortul de gindire al elevilor. in esen{,I,intrebdriletrebuie astfel
conceputc incit, si detqrmilc rlspunsuri complete, pe cit posibil cuprGTEtoarc,
calle sd asigure o exersare adecvattr a acttrlui vorbirii libere. O altl cerin![ este asiq t r r ar ea unc i su c c e s i u rril o u i c e . a s l " fe l i n c i t sI se real i zcze o coni ri buti c' fi reaffi i i l .,inldnluirca ideilor', iar inti:egul conlinut al ternei dezbitute s[ fie rezultatul activititii de vorbile a elevilor, rezultatul rlspunsurilor lor.
,I
ltril11gl4frAca forrnl de activitate specifica folositl la orele <le dezvoltare a
"iorEiTiil1ffii-'condilii
spori[e pentru- exersalea aclului r-orbirii. Asa cum arala
i r r s ir ; i def f ih'
untul i nti mpl l ri ,
tle a istorisi. de a nara;":Pol'estirile iau f
in lunclie de gradul de interdife
vcn{ie creatoare in lelat
ibill pent
iL solicitind iu
mai micl misuri activitatea lor creatoare, este
rea realizatd d
AltJor--rqlg11gg:e, baslLe*sau dupi diferite texte i tcrare, cu un evi dent, con
etlucativ si'rialoarer-artistieS.
I ) t r nI int r o d u c e re a e l e v i l o l i n [e rn a resuecLi ri se trece l a novesti rea D ro-

I'j1!:6g;!f.@Dffi

qfFovesti;; oi6i'c el mai pTiFii.iTffidil aA*a-aaZian,i

i,i6T:lo--fTll6'ntffi;iltfii"e
ale confinntului unei teme, in special cele cu mare for{5
t'vocatoare, care au rol educativ qi dezvolt[ trliri emolionale. De aceeaf pg:.gq!iryi]"_
se cere sd fie plaslicI, exprqgiy.,,[,folosindu-se o intonalie, mimicd, gesturi, ritln,

parrzcni -ic cffi

.,rttt6ffia-t"

cu "[6iffi

f uTTFIor pove,t'iTff

'

DacI in timpul povestir:ii inl-ltdtorului, participarea elevilor este legatd


doar de in{elcgelc'a mesajului povestirii, activitatea ce urmeazi trebuie si determine ;i o participale in ceea ce prive;te exprimalea illJlresiilorUpplii,
ggiud-u_tj_t_gf'_47
;i aprecierilor elevilor in legituri cu faptele relatate.f O__povestireeste cu atit rnai f,f'
r euqj! 6, c uc it , c l 4 p i .te r:rn i n a r:e a .e i ,e Ie v i i arrci | mai nqrM
nTnsamblu este cu
acler'5rat eficient5. De aceea. dunb oovestirea inr,Itdtorului urg$za-g::gl*U_lt]:le
crr-*elc'ii irr lctlilut'd cu co,,tffi%
i verbalizarea elevilor

&)^ffi;;ffi

v-friririil- cttiar

{laca cl nu lac altc 'a decit-sL lC


iq;-riill5Fsm, in genei6["6*lectur{
litcrari cunoscut5,
n pove
fvltltonrlui.
fie din leetura ei. De asemenea.
repovestirile pot fi organizate gi dupi un ;ir de iluslraJii; -eltrpi un plan verbal
dat de invifitor,
precum gi iu motl absolut liber'.
ot

oti
"rrX

ffi i r' i l i b e re p o a te fi u s rtra ttl e p or' esti ri al eco1l i i l oi .


r e a l i z a te d u p [ m o d e l u l i n v l l dtoruh.ri . A cesta rel ateazl i nl i mpl l ri l a care a fost
m a rto r c u s c o p u l d e a re a c tttal i za i n mi nteu copi i l ol i rnpresi i asernS .nl toare,fapte
t r d i te , tre z i n d d o ri n l a l o r c le a l e rel ata. P ovesLi ri l e copi i l or l l ot, fi orsani zate si
pe baza urlrlljllsg-pl!t_dn! d: r'dtlc iur-iJitor
i i si ver.ba| i zezrctrttLt' i btti e[as| l ori t' eacotttt.i bn ti e i l o r i n re a l i z a r(' { lu n o r l )ovcsti l i l i bere. i n car' .' nrl a < [,' ori gi nel i LrLesi l i e cl i n
< ' t' i tl c e ma i ma l ' e . A c t' s t ti p tl r' acti vi Lcte prcsupu,rr o
pe cal c el evi i
" x1l " r' i crrti
o i l o t d o b i n d i p ri n c e l e l a l te forme dc acti vi tate' l a care ne-arn
l efer-i t $i de :l ceea
ele vo,r fi plant_flggte in ultimul tlirnestru-al anulni ;colar.
i i , si nl { oarl e
solibitate-ffiA.ola
ici. PoczliiGl-6Tcr:Ibune',prili. iriri,,ltentru exersarea actulul
D n i r me mo fl z a l ' ea l or' 1r| ol l ri u-zrsA ,ci t 1i pri ri couror6' rTi GTi i
Crrganizate, preclll
ecnm_rsr
pri n c.qglgllgA,
o rn gn tjir'glloi', in'
in, speeial
ei a.cnr.inteior- ;i, expresiilor alese.
J! prin
dific
morizliile se recomancli sI :ilter-

3,,[,

i ff,:T'r,i:,+;p#

nezg ii1_4f191$$16,
:
t ol par c r lr s ill

Ic

celelaIf c i-eturilgqg

anulil I s c ( r l l l r .

' Act-tv.itrtile cle-dez


ar
pe cale oralI sint completate

WtrlaEp@rr]ill

ala cruh'!-a r.rzr-rt,'se cleifisoard


u exgicilii {e copier-e;

" Re?"liiarea unor ioriipuneri sc,riseetie'determiriati-.4* ct.rrurea unor forme


c l e a c ti v i ta L e p e tttru tl e z v o l tarea r ol bi ri i . cztl e sc desfl l oari i or.al . D e o.... o.oonizarea acestor activitlli in aga fel incit elevii sir exersezeactul r-orbir.ii, pe cit posibil liber, consbitr'tieorientarea cle bazi ce trcbuie dati lecliilor cle' dezvoltaiea
r o rb i ri i .

iNtRnelRI

$I Tij,\il:

1 . Ca r e sin t p r in cip a lel e sarci ni al e tl czvol ti rri i vorl l l ri i


:'
se lc I- III?
2 . Ca r e sln t fe lu r ile de aeti .r'i l l 1e 'in cailrul cirora
volbirii ?
3 . in to cm iti

se h ita lr n ui 'pl nn:rl e

cl di sei i rl i ni r ;eol ari i

so reflizclzii

ln

cl a-

snrcinils ilezvoltirii

l e'e1i epentru o repor.esti rc.

::_

Ror'ul'
""ill"li'iiiilf"TJ'ji"ilr{PuxEnll
.:.,:

-i

:
- 1 .- ,

Expr-i4q1e-a--corec-t-.i,
S$ln ,:i qpqisi - obiectiv important al procesnlui cle invdt lrn i n t i n c i c l u l p ri ma r - c o nsti tui e .unul di n i nstrumentel e cl e bazi al e rnunci i
intelectuale, flrd de care nu poate fi conceputi dezvoltarea iirfelect.uaii viitoare
a elevilor.
El e v i i c a re re l l g e s cs [ s e e xpri me cu u;uri nl l i nc[' cl i n' ci asel e mi ci prezi nt[ ga-deplini
rantii apioape Sigure tle-reu,sild
in activitatea:de,lnvnlare ; ei pot fi con"siderali in afara pericolului de a rdmine in urml la inr'5liturI. Dimp.otrivlf--irt+o5
6B

i1.inr[tltur'[
parte din elevii pretlispu;-i-llmiu91i in ulmi

;i cfig

l"l*-1t:]"

j:l;l*,1.:",H':i:lf
i?"o'Jiiri';**;:*,
g'ri:;
.oi';ii':;lJ:;:.i+i;i't:t'fl

l::o:l,l:1",H::',11,:'li,::it'i;'
::f,",t""l,;i:,'.'i;,.'1,1";'#'iioi'j.""l:."u;iutJi{.rll:
elglilor din ciclul p.imat ca'e alung rrr
aproxl*?i.,29"7r'ilin
au stabilit
1"*aut prolin. din
in exlirimat'c'
"a
situqJ.ia-{9.1J{S!aju::"1tt"rri-ilX'elatlii'
:"1
:':^gtt"tI!i
"iiri'
sarci4! care sl"auin falf invagmin;"r" nrai .insem"uate
Iati de ce una
caf acit[!'ilor de exprimarecorecti
tului Drimar o co'stit],i" io"'.'o'"o ;i rtezvottarca
iutufa';i scrisl) a elevilor"
^..^^,.. elevilor este' foattc
.\ctivitatea legatl tle elch''oltal"1,i::q:in1l-il +H:'::.""
cle 11llele.rUint'la toa'te discicomplbii. E^'se Ae$xi."rl 11.t1g1-intrugrimilit'ocep
*ilt
er:tri-dld-actice'
actii';rn1it"i
'';i'
l'iplinele,;colqry*.*pr"c.'-*
a citicciorlaite'instruiiientcale muncii intelectuale'
invltirii
cazul
in
ca;i
formeazr
se
ti
capacitateacle erprimare
tului ;i sc'isutui, "';;;iii;,.,i'aiitmetic,
punqt-gr1
pri4
al
elevilor,
'
intclectual
se perfecfion"ura pJi s-qlicrial_9_3*efo'tuluifort'[ sau'alta, ve.balizarea,pe crL
tntr-o
sistematiciro to, i,r:.iii.U;1i;".td?sa;
liber'
rnod
posibil-,in
scolare,cu plioritate
toate.<lis.ciplinele
Elevii pot exersaactul r,olp.iriiliber la
bine de.Q tl'.e-i-m-q-rl1t'.-uumllrrl
insl I,Llirnb+,.sme;n. discipliril ."r".o.,,p""mai
primar' in rindul com'oinr;nte"rn'inl.4
de
SiS.lolUj
fii"*rf
totat de or"
"u.ptt$r;-f"
dc exptlma|c-cJl
mai prielnicpenlru,crtllivarea capacitd{ilo|
in faptul ci ofe.iiL
'i1":"111"'':'':*Lli;iit",. tle compunere eonsti, i' p.irnui
'i'cl,
iri situalia de a. exersa in mod sistematic
concli{ii optime p"rriru l,.,rr"r* e.levilor
mod evident c-?11--.'
fa acestelectii nlgg3?[in
acrul exprime.ii ; o"iiiiiJ*."'*i""-ift.
lor intelectiia.ie,ele cl.e.glie'
'fi"
^ -- ax ^,^- ii', ]
'""H;i;#;*=dit*r"e"
"iteiif"
o parbe,o sintezi a tot- ceea ce inva!' eler (
p"
;J;i;ite'obiecte-clti"ifiih*thmi't' mai ales sub )
ta grainatice,.r?.i;;'il;;y'T
?iJi i"'"fin
mai frirnc'it \
i"'i.. .19 constiguie
-cel
riipoitrrl co'cctii*crlfii'"xp.t,nirii.'p,'

;"*i*il;ii;;a;;,'';;';i';1pii1e-i:*lu':gatlfg,:hf"ffi-Hi3i*'*Ll"*11::'f

a imaginar.i'y'
prireide..arorrr.ali'i;iffii';;t"i o- "r"ra'" ele.llur,ilc abi
'ranifegr-qiedi
sci
pl
i ne - " corrrrsLei
tl
cnrrrni
'
ea
i
i
rsi
;i
a
ra
td
DupI cum

iiHlt a) t - j' i; ; ; l; ;i " " t" .


compozilie trebuie si reprezinte cIipunerd" -, elemenlele de ci'ealie, otigi"uf"' tie
elevii le realizeazS' fie in
iu"ta.itot p"
i.eri'l principal cle evaluare a tuturor
"ut".
cit ;i in scris'
ii" in afara orelor de curs' atit olal
ca rlisciplini ;colarI, sint evidenLe
"i"ti
inlelegind irr acest 'fel serrsul complrner'ii,
intelectuale
ptli"ii""
.*
t$yd1**itsapacitdlilo-r
vatenlele ei lorrnative in ceea
a gindirii creatoare'
aie-elLvilor', in spe.ialS- lry3glnaliei ;i
de' elevi' fie oral' fie scris'
t"111'--1.1:'
Gracll[.d.e'or;iginali aic aJ-u.r1ei.cornpuneti
A.tfiif't.*il'tle
de'felul contp.wteili.t"tp""fi""'
este determil"t, 1i*-friuA-masur+,, ;i
i masi nati a creatoare a
di
fc'
i
tc
modui
i
i
.
et abor a' e a u rro r ;" ;" -;;;i ;g ^ 1 .n te
fel uri l c
l i e tu nu" t' t" uncl e cri tel ' i i cl are expl i cl
c opiilor . I ) e a c e e a e s te n e c e s a r s i
c om pt r net ilo l i n c i c l u l p l i n ta r'

P r oblen ra fe l u ri l o rc o mp rrrre ri l o rtrtl bui epri r.i tl s.ubdoui


aspecte..P
e.deo
inconjurltoare'
;r- un anumit subiect, luat clin rcalitatea
Darte, ori""
unei compu"o*pirrr;;;
ciitre eleyi. Niyel'l
tunoscut.l lie direct, Iie i'direc.t de
'r'iginalilltii
trebuie
acesta
cu
i* legi{urI
a" t"ni""ii-tt"t^t.
neri depind" in *or"'tari,.X
acumugi expelicnla ile care dispun elevii,
avut in vedere volumul de cgnogtinle
respectir'['
., ,:--, r^ u
llrile realizate cu privire la tema
n,, poate constitui totuqi criteriul de baza
comp.,n*i"
intr-o
Subiectul abordat
se pot
cu privire la subiectul nnei compuneri'
in stabilirea felurilor compunerilor.
6q

-.*-

lua in consiclerat'tr
m;ri clcglabi strrst'lede inspirafie cle la carc se po''e1Le, uraterialul faptic utilizab.Dat' nici :tcesthiclu nn po:rLeli
suficientpenl.rua realizao
clasificarecit mai corecti a felurilor compunelilor;el ne
intr.oducc
alt indicator care poaLeorienta cel rnai bine tipoto.qiq,*"o*1r4n*r.ilorinsi spre un
: gradul cleindepe4denli. a .qlQ1ilol in elaborarea un-er..ggrypuueri.Sur.sa,
materliiliil'-'rrtttizat
oferr posibilitnli diier:ite-Ad'FAiti6ipai:d'independcntr.
a eler.ilor.iu realizareacornpunerilor' Astfel' o co1quneredupr un text pc caqej
citescelevii *"ii"iia lr-,,'*,.i.1
"Lxernph-r,";
mai micr efortul ter-j.1!-.,n9"ndent
decit, dt!
pe baza observatiiloi ,si ;-. inp.i!i!.gr ' personal;-;i" elevilor-.
"tir-rrpu,rere
Din cele arrtate mii':us xi".irnatcdespr-incle
faptrrl ci principalul criteri' in
stabilirea felurilor compunelilor:il constituit misLrra'in
care cle oferl posibilitaLea
unei actiuitdli inrlepende
nte din partea elevilor..
Prin urmare, se poate aprecia ci in clTific:l^_9t.t:iy-qg.*gjlql_s.e.ar:e..in
r.*{91e,
pe de o parte, materialul pe baza c{ru!11;{rir afizeaz{;"'k1Tun*ro,
sr acesta poale

itusrrafii,
uii.tirblo..etr..,-iar

r,"-i-"":rii"t,;;;;:";;iffir,
f,,:;)l:*":'::t;"::li:,te
p$rttclpare
tndeDendentd,cteatoaro a elevilor in el;rpgraiqa compuneiiior.pin':i-ee.st

pun-erile
ri6tffiJ;-rrr co"rnp,,n.i.l"ul"i1tini".il"[i,#;51,'].,"*p,,I
dut,1c.srir.;il
dat,efrebaza unui-feftlitnrCit.;i;e-.'trrzr"otsar-l{ryf,ru,r;'r-:i-nrp.esiilor
Eleiildi:;
.'c om p u neri libeid..$.8.***-.-.-....,.-^
--- "

"
O,g*:-ggl:
compuneri
j"
o constituie cele cu uttloureir-rstrumeptald.
.
3q*t-9
P|in acEst-ea-elevii*srnt:Tamiliarizalicu unele instrumente
,rF*;nil
ini;i;;;;;ir,,
q! gStehnica-elaboral-ij.lnei.compuneri. Astfel, prin
leclii speciale ae corn$ecum
l) uner e' e l e v i i i n v a !i c rtm s c a l i trtui e;te o col npunere, carc si nt ci ap.l t.t)arcl rrse
in aceasti'actiiitate;-::rh[ care ,Cinbp'irqile ;;;l;;i";*;;;;,;;*';;1"i"i;S*:"_
ietul-vochbular -ia'''dic!io'ar.ul, c'm
i" pilifi';';,rmpLr'er.e
etc.
E leme n te l e d o te h n i c d l l ro l tl i rr- zi"rJ"i;ore
i i r a co,np,,neri l rr.urr;i ol I' i confrrrrtl atc i ns:r
cu felurile acestora- BunIoari,-in elaboralea unei
planul esLe un element de tehnicd ;i el nu poate clenumi nn-anume fet "o*pun"',.i,
de cfmpirn".*. n*sigiii'"i iu;i"
compunerile se alcltuiesc. pe baza unui plan, dar ceea
opor" cliierit cle la o compunere la. alta in lgdtrrri cu plannl esie gradul ae ""
inaepdnaent[ a elevilor i.' intocmireallor. Existf compr,rneii^al crror pian ele'ii il g;r;;;
.tiiarj i;,";;;;i';,,
pe care li-l ofeel invdldtorul. in alte siiualii, planul'.sc
intocme;te i1 colective
de c[tre to]i elevii, sub conducerea invlfltor"tui.
in ri"",-persorral
*r.i.ta cazuri cincl planul
r r uei c om p u n e ri e s tc i n to ta l i L a l e a l tri rodul e[orbul rri
al cl cvi l or.. pr.i n
urmare qi atunci cind.este-r'orba cle planll
cornpuneri acesla trebuie privit
.unei_
prin.prisma gradului_de independenfi a elevilor in intocmirea
lui. Acestea n' rLrprezinti insl criterii care sI determiue feluri
nr" .o*piinerilor, ci elernente tle
tehnici a elabor'.1riiunei compuneri.
Criteriile dupi care se face clasificarea cornpunerilol nu trebuic
inlelese ca
tln scop in sine. Ele sint necesare nttmai pentru a or-ienta
in aga fel intrcagx actjv it at e de e l a b o ra rc a c o m PL rn e ri l o ri nci t i i se asi gur"
.r,i g.oa spori t 4c i ndepcndenld. a. e l e v i l o r' , p e n tru c a e l e s i i reprezi nte i n ci t
ruai mare rnasuri rodul
efortului personal al elevilor, penLru ir spori astfel gradul
lor de originaliLate,
de crealie.
E ' r pe ri e n l a a ra ti c I to .!i e l e v i i , i ncepi nd crr cei di n cl asa
I. si qL capabi l i , i ntr-.
mdsurii
mai mare sau mai micl, si cleifigoare o activitaie
de creafie, sir'acl,cr
o uotr de ori.qinaliLabein cornpunerile pe care le realizeazi,
dac[ Jtnt pr*.q,,ii1i
i1 ac g, s ts c o P 9 i l i s e c re e a z l .o n a i l i i t" corespunzi toare.' l ocmai
i n nceasLal :rebui e
vdzut[ valoareil formativi. a compritter-iior,contr:ihrtlj-ri
tor la dezvoltarea exDrirn6rii
corecte, precurn;i a capacil.hfilor intelcctuale ale elevilor,
i" iyi".lil-a imaginalici

;i a girr-di.riir:reatoarc.

70

ix'r' l'.er:ARr grr'[i \i r]r


1 . C a r e s ln t p r in e ip a lcle sa r cir r i lfu . co m punrl i l ca di sei pl i nrl l col arS i rr ci cl ul prl mar T
2. Indieali eriteriul principal rlrrpil r:lre 5s ponte aprecia valoarea uncl compuneri.
I i x p l i ca !i n ccst lu e r u .
3 , { l a r e sin t cr ite r iilc p r in cip a lc d u p ir clr c se poal e l ace el asi l i eatea compuneri l or ?

IIT,IIVILON
ACI'TVIT.\'[RAIN DI.:PI'M)T:N'I..[,1
l$ nr,tr.Iz;trtl.:,\ t)n'tinlTtclon FELUnl Dtr cotIPUNItnI

Compunerile sinl", a;a cum s-a virzul in lec!.ia precedenti, rle o mare diversitale. In fuuclie de caracterul lor cliferii ;i moclul de rczolvate, originalitatea cu
are elevii le elaboreazi. Indiferent. insd cle felul compunerilor, existi posibilitatea
<lc a pune elevii in situalia si reelizeze o acbivitatc creatoate, dc a face ca fiecare
Irecrarc a lor si fie rodul unei activit[li independente, al unui efort intelectual ;i
inu tloar o simpl5 feluare a unor lucruri clinainte cunoscute. i\ceasta este premisa
girineipalS.de la care trebuie pornit in indrurnarea elevilol pentru acbivitatea de
.claborare a unei cornpuneri, indiferent, de fclul ei.
Peutru realizarea acesLui obiectiv esLc necesari sLatrilirca cu rnull discernln n i nb, inc l de la i n to c rn i re a p l a n i fi c l ri i a ti t a confi nutul ui (subi ect,ul ui )fi ecdrei
.u o r} r puner i,c it ; i a fe l u ri l o r- a c e s l o fa . I)e a s e menea,se cere spori Li ponderea comg i u ner ilor c ar e s o l i c i tl i n ma i ma re rn i s u ri r acbi vi tatca i ndependenti , creatoare
.* clevilor.
S int c our pune ri c a re , p ri n i n s i r;i n a t,u ral or, obl i gl sau chi ar sugercazl o anume
;rctivitate de clealie din parbca elevilor, iai' altcle care exclud sau reduc posibili[.li{ile unei activitili
creatoarc. InditelenL tle nabura compunerilor, se impune
insl clutarea unor modalititti dt: lucm carc s[ solicile activit,at,ea de crealie a
<,:levilor.
rep{S4qg-qril
i Cele mai simple compuneri sint acelca carc obligl pe ele{ s-6,_fase
rrrdi
sarr mai amp.l,e,aLe Lutqr tefle citite, sau ale unor relatdri ficute pe cale
-sjmple
'-vtibald.
AparerrI ar fi vorba dnar de reproducerca unor faplc citite sarL auzite,
*remaig[sindu-gi loc activitatea crcaLoare, ceea ce nn este insl adevirat.
Posibilitltile de a clesf[gura o activit,ate creatoare in compunerile dupi texte
n:it.ite sau clupi cele povesLite pe cale orall sint multiple, iar valoarea lor consti,
1tr-intrealtelc, in aceea ci. pregirtesc elevii pentru realizarea unor compuneri in care
,lrondereaactivit5lii dc creaf.ieeste dir cr in ce rnai lnarc. In acest,sens, la fiecare
'teclie de citire se poate
$i trebuiesii se faci ;i activitate dc comprrnere,deoarece
insu;i obiectivul principal al citirii il reprezinti inlelegerea sensului celor citite,
chiar reprodncerea confinuLului texlului respectiv. Ne afl5.rn,prin trmare, la pragul
a tloul discipline alc lirnbii rornAnc, unde elementcle de interfcrenli, sub raport
,mt:t.odic,sint foarte evidenbe. De aceea este firesc ca ;i modalibilile cle lucru, in<lilt:r'entdac[ esle vorba de lcctii cle citire sau de cornpunere, s5 fie aproape identice.
Atib ia lcc{iile de citire, cit ;i la cele de cornpunere, tle felnl celor de mai sus,
.cxisil posibilit[li de soliciLare a unei aclivitS!i cie creafie din parbea eleviior, chiar
'cnacftunele din ele sint in aparenll nqinsernnal:e.
O priml form5 o coustitriie insipiirreriarea tntr-o erprimare ofiqinalii a confi*iut,ulni textuh;i citit, sari aLrzil. Conl.iifufia ndisonalir i*ei.]vii,rr pcaLc consta in

7L

folosirea unor imagini arl"istice noi fall de cele din text, cunoscute cu alte plilejuri,
gau in regruparea elementelor unei nara{iuni sau descrieri intr-o manierd personall.
Activitatea pe text (arializa) trebuie foiositd pentru roii.i{"."u efortului de gindire
al elevilor. Ideile..prin.cipale dintr-un flagmeni gi apgi-ideea,cle bazi a intiegului
text pot fi foTiflilIefd in moduri,_cliferite. Participarei efectivl a elevilor la acJastl
activitate este hotiritoare. FieiaE dlev poate ii solicitat sI caute ;i sI gdseascd
forrnularea cea mai adecvatS.
Imaginile artistice reprezintd, fiecare in parte, prilejuri de folosire a lor in
contexte diferite, in vederea inlelegerii sensului ;i a utiiizirii lor in exprimarea
c ur ent i.
fntervenlia creatoare -a elevilor la aceste feluri de compuneri (sau la lecliile
I
i de citire) poate consta 9i ?ii exprimar6a opiniei personale, a punctelor de vedere
c rr p ri v i l t' l a fa p te l e p re z e n l ate;i anal i zate i n aceste fexl c. U neori aspecin. - ont ii
I tele de rliall, faptele, fenomenele, obiectele prezentate in aceste texte pot consfitui
puAte de plecare in elaborarea unor compuneri prin analogie.
_/ 'D" asenlellea,pot fi flcute intervenlii chial in desflgurarea naraliunii, creinf lu- s e s iL rra fi i n o i , p ^ r' i nm o d i fi c a re a fi nal ul ui sau pri n schi mbarea ati tudi ni i , a pozi , 4iei unui p e rs o n a j . In tre b d ri d e fe l u l :,,C e s-ar fi i nti mpl at dac{ ... ?' ,,,,V oi cum al i
ifi procedat?" creeazd o stare ele efervescenld in rindul elevilor, stimulind imaginalia gi gindirea lor creatoare. Iar de la compuneri prin asemdnare ;i de la intervenlii de feh.rl celol arltate mai sus pini la crearea unor povegti originale nu mai

ry"

kI
:

Si,iiltilltill-1*919.!q-aeteyilorin compunerile
pe baz6det*"t

este,de-

"ititposibilitdli
sigur, mai micd. 'l'otrr;i. cu plilc,iul realizlrii acestor compuneri existl
'rle a solicito contribulia personall a elevilor in vederea inlelegerii sensului textului,
" a v alor ii e s te ti c e a a c e s trri a ;i p e n tr u i nsu;i rea cl e ci tre el er:i a unor i nstrumente
de m unc l i n te l e c tu a l l .
Succesul in alc.ltuilea c-ompunerilor pe bazl clelextc literale clepintle in buni
mlsurd gi de selectarea aceit.ora, precnm ;i de rexlarta diferenfiaie a continutului- lor, in funclie de genul gi specia literali r.espectivi.
ln acest sen{,,prigele cqmpuneli pe bazi cle tcrxie citite e bine sI se facd dupl
_
I uc r lr i in p ro z 6 , Oe m -Ic ai n ti n d e rc . i n i al e e ftl osi tri , mai al es, nal al i unea. i n aceste
"ci:iatle
texte, elementele tli!
tiehuie clutate cu rnai ruultd insisten!5, pentru a se
ev it a s im p l a l o r rc p ro d u c e l ' e . i n s c h i mb, textcl e apar' l i ni nd genul ui l i ri i , cl e;i si nt
mai dificile pentru micii ;colari, oferd posibilitlli rnai largi'pentru o activitate creatoare. Alegerea lor trebuie fIcutI cu multl gri.iI. Sint cle preferatf eventual, texte
din lirica peisagistir. Cum aici nu rnai e vorba de acliune, cle personaje, alcdtuirea
unei c om p u n e ri p e b a z a -l o r p re s u p u ne o preg-dti repreal abi l l speci al l . l nr.Itl torrrl
t'a prezenta el insu;i un model tle o aserneneacoulpunele. Fie cI sint iu ltrozl,
fie cI sint in versuri, operele care intltigeazi descrieri vor Ii prezentate in iucces iunea f ir e a s c l a ta b l o u ri l o r l c s p e c t i ve di n naturl , cum este crazulJrunIoal I, al
textului Furluna dupi C. Hoga;, sau al poeziei Scra cle Octavian Goga.
Printre textele utilizate destul de des pentru conpuneri sint ;i acelea in care
1
apar
frecvent dialogurili, dar care sint indicate rnai ales la clasa a IV-a, uucle ;i
/
existd leclii speciale de transformare a dialogului in vorbire inclirectir.
I
A lc dtu i re a c o m p u n e ri l o r p e b a z a unor tcxte presupune, cum s-a vl zul ' , stabi '
lirea prealabil[ a unui plan, care si sugerezefie momeutele esenliale ale acliunii,
in cazul unei naraliuni, fie tablourile principale, intr-o anumitl succesiune,in cazul
unei lucrdri cu caracter descriptiv.
In acela;i fel se pot face intervenlii creatoare ;i in compunerile care au ca
sursd de inspiralie povegti sau povestiri flcute oral, fie de invltltor,
fie redate
prin intermediul discurilor sau al benzilor. magnetice.
72

Planurile compuuerilor, respectlv'ideile principale ale acestola, pot fi redate


n1 numai prin formularea unof intrebil'i sau enunluri. Foarle frecvent se utili, ,eazd. rrrr sii tle ilttslralii. Fiecare clin ilustralii red[ un momdnt-Cieiiliiii-cliii succe';t"";";;;;.;di#4fi-i""t.r,"a;i,-"""iit"i"r

clebazi al unei naratiuni' Posibi-

litatile unei activitlti cte crealie la acest fel de compuneri sint mult mai mari decit
Aici, ilustraliile respeCtirle 1_r mai reclau direct, prin cuI'11c;G pf5ez6-?iltexte.
linte, naraliunea sau peisajul respectiv din naturl. Ele numai sugereazi. E-levul
va trebui si reflecteze-as.rpiafieclrei ilustralii in parbe, pentru ca, apoi, urmdrind
slccesiunea lor, s[ poati itabili inl[nluirea ideilor pe baza clrora se va alcdtui
compunerea. Dac[ icliunea respectivd este sugerat[ de conlinuttrl 9i succesiunea
ilusti.afiilor, redacLarea compunerii trebuie sI fie rezultatul unei activiL5li creatoare din partea elevilor. S-ar putea ca imaginile s[ sugereze ;i unele expresii, dar
oricum elevii vor trebui s[ depunl un cfort intelectual pentru gdsirea celor rnai
forme de exprimare, cu ajutorul cdrora sd lealizeze compunerea respcctivl.
i:otrivite
Prirnele compuneri de acest fel e bine sI se realizeze oral, pe baza unor ilust|afii;
principale din povegti cunoscttLe, cttm sinl : Poueslea
t.are sd infeTi;-eZJ-JcGnele
(Jrsul' ptcilit rle uutpe, Capra cu trii iezi ;.a. Acggtea vol tealiza- o.tre.cere,
itiitn;i,
treptail de la compunerile pehazl de texte citite sau agzi_tela compunerile.dupl!
tr1 ;ir de ilustralii. Un plui de efort intelectual, de activitate creatoare chiar, il
vor face elevii atunci cind vor fi pugi in fala unei succesiuni de irnagini pe care le
vId pent lu pr im a d a t5 .
iu toate cI in acest tip de compuneri fiecare imagine reprezint[ rtn punct
din plan, acgsta trebuie alc[tuit ;i in scris ; de obicei fiecare ilustralie va primi
u1 titlu sau va fi completatl de un text care si redea succint conlinutul sirt.
. . . comlrunerile pe iaza uirui-lir^-de,_ilq!u4tii pregltesc elevii pentni alcltuirea
irnol r,nnipr,rn6{Ai'pa un hblii. In realizarea prim_elotcompuneri de acesl tip cste
' bi1e ca tibloll i"spe.ti..se fie inColit de un text literar adecvat, care sit orienLeze
cier-ii asul'lt.afelului in care trebuie sd observe un tablou, pentru a reda nu numai
cc,n!inutui acestuia, ci gi modul in care pictorul (in caz.ulunei opere de art[) a dat
\,iala gindlrilor.. scnlimentelor sale. Tallourile insolcsc_adesea textele literare
colnltletindu-le coulinutul prin i-magin_i.Este evident deci ci problemeie de orclin
rnetodic ltrivincl comprlncriie pe bazi de texte 9i cele dupI tablouri se interfereaz[.
A111ci cincl un 1ablou constiluie insl singura sursl de inspiralie pentru alc5tuirea unei cotnpuneri,-.sgcina cea mai dificil[ este aceea de a-i inv6la pe elevi si
# citiascS" tablo,,t. Nolmele clupii calc se face observarea ungi tatilou
i;ir;'"
si n t . ieT e- c unos cu te : c l u p l o b s e rv a re a c a d ru l ui general al tabl oul ui se voT urml ri ,
p e r ind, det . lli- i l e ,i n c e p i n d l -s e c 1 c e l e c i i n pri rnr.rlpl arl ;i al l oi -cel e di n pl anuri l e
i rrm lloar . e. S e- i" ." , i n fe [rl a c e s ta , o .,i n v entari ere" a secr-etl l el otca| e al ci tui esc
ta bloul r es lt ec t iv , s ta b i l i n d u -s e i n a c e l a g i timp sttccesi i tneal ol ' .
A c liv it at ea c re a to a re a e l e v i l o r i n a l c l tu i rea unei asemeneacroml l uueritreJrui e
secsi r y iz ez c , 1t e lin g [ ,.c l e s c i [i ' a re ata
" b l c u ]i ri respccti r:, ;i stabi l i rea succesi i tni i
uuui
cazttl
i
n
tl
etal
i
i
.
al
e
rtnor
r,enlek r r c ni. , p. ,,.u i n ;i e r,e n fn a l e l e s c rn n i fi ci l i i
ta blol c ale ir if z i l i ;e a z [, ]tun Io a rI, a s p e c t e di n :i cti l ' i tal ea copi i ]or' , stlcrl ' csi ttnea
i cl eilor s uger at e rl e ta b l o l r' a fi s ta b i i i tl a upl I' ei ul acl i utri l or l a cal e parti ci pi
srtget'a,priu
<ro1tiii.IJ1"t.ahlgl tle art,i, care inflli;eazii utr col! din ilattrl'zi, p<-rat.e
pl an porpri
m
i
tu
i
n
cal
'
e
p
i
c
rto
l
u
l
u
i
.'
l
'
abl
<
l
uri
l
c
i n i uli c olor it t r l s l u , s e n t,i m e n te l e
1 t.c t e s gger eaz i, p g Ii n g [ tri s i tu l i l e { i z i c e ai e persona!t:l orrespccti ve, sl .Iri l e suIl e t elt . i ile ac es to ra . l i e l i e fa re a l o r c e re u n evi cl ent el ort < l c gi ndi re di n partea
cl ga' ilor ' .
g 1 ! ir r r . ilr lul c { ,n rl l u n e ri l o r c a re p ri n i n s i r;i uaLttra l or obi i gl l a o i i .cti vi tat,ecreatlia.re, compuneri sfecifice eleviloi tlin clasele rnici;i cilial pre;ct.,larilor,sint cornrle sprijin, san cele pe baza
l){,'iritt,, ctitnceput r,,n r,, sJ'irsitrlul, cofrtprtnuile r:u cttuintc
n2

. Lr nLi lc il i n c u l g a l . i n a s e rn e n e ac o m p rncfi , ni vel ul ori gi i ral i tS l i i csbe dat, tnai al es'


; f f if r ur I , , r n a L e L i a l u l b ru L ,;,o fe ri b rl e i r rr.5!I.torsarrdernauuai ..,l {otl tl l e..
i5i va Procrtra 'i
de asemenea materiiale oierl ;i manualele ;coiare. Invlllborul
De asemenea.
tlnci
cornpuueri.
elaborarea
sugereze
sd
care
plus,
materiale
cl, in
:se poaie face apel chiar la iniaginalia copiilol penbru a se realiza Aserneneapuncte
de'sprijin de la cnre si se poineasc[ in elabolarea propriu-zisit a compunerilor'
r
Dunir ce s-a stabilit materialul care constituie un pg1rcb dc plecare' sc trece
rcetre fieeatc eler,. Pre-$6tirea elcvilol in
scolr
.acest
ltf* of.*f#qfa-o qqmp!;ie-iii- dc
compunerilor (agez.are in
redactdrii
tehnica
cle
probleme
la
itei,
.,,
t-i"tii,'mai
I
inspiralie pri/ pogirr[, structur.a compirnerii, folosirea cliclionarelor-etc.). Sursa de
.ma1i o constitlie insu;i maberialul cle.sprijin pus la dispozilie. Posibilitllile de
'tolosire, cle clezvoll.area acestui material sinL mulbiple. F'iecare elev poate ,,vedea"'
i1 felul siu propriu, continuarea incepubului clat sau folosirea cuvintelor de sprijin'
ale
.Experienla anttrioati a elevilor, precum ;i insegi patticularit'n!'ilc psihologice
aceea'
De
compuneri'
al
acesLor
originalitate
de
modul
cletermina
vor
fiecdruia
,preg[bind elevii penbru elaborarea unei asttel de compuneri, ng li se va ;tirbi per,ionolitut"" sugerinclu-le conlinutul compunerii.-Evenbual li se pob sugera, cel mrrlt'
.;i alte surse d6 inspiralie la care ei sl tici apel pentrtt a elabora compunerea'.Cele
asiguri trn gtatl ridicat de originalibate sinb observaliile,';i imrnai bune.o.r*."r"
cont,actul lor nemijlocit cu realitatea'
lpresiile personale ale Jlevilor iulese din
iN'tr'.tis'\n t SI TEIIE
de el abomre a
1. Inilica{i pritrcipala prcmis:i rlc la carc trebui c potni f i n i l tti vi tatea
c<ltrrprrneril0r.
ilupri ttn ;ir
2. intoemi[i schifa unrti pl:rn de locfie tn carc se realizcazi-t o compunele
dc ilustratii.
3 . Gln d ifl- vir ;i cr e a { i clte va l nceputuri de cotttpuueti . stabi l i l i
gpupuri de cuvlnte ilupir care s-nr putea elabora compunerl"

ci tcva cuY i nte sao

COMPUNENILIBENE

a el evi l or
Cat i ta te a c o mp u n e ri l o r s e a p re ci azi cl up[ gradul de. i ndel l entl en[i
pl
opri
i l e obl
i
bcr
mod
cxpri
mat
i
n
ei
care
m
l
s
u
fa
1i
-au
i
u
p
e
i, , . l; ; J ; ;i :;" ro i ' ,
.i n
.servatii. Sinduri Si slpLimente. La feluriie cle cornpuneli la care'lie-am referib in
d e l i b e rb a te a el evi l or esbe di fel i l . de l a o compuuere.l a
i. " lf " ' pr &" d ;;fi ,' g ra d u l
fel,
cornpunerile cu cea mai mare notl de originalitat'e sint
alta. Privite in acest
cele libere.
de
'**--*tde6a*de
baz[ care treJ:uie avut5. in vedere in definirea accsLei categorii
alegerea
in
ritit,
liberlatc,
compuneri este tle a se acorda elevilor cit rnai multii
& --' * --" "
s ubiec lri l u i
+ i i n t ' edactarca acestori r'
n * ti i , " i f
r''
pr ; o b l e l"n-o
a ctncpaorn
a i ,,d e l i c rti t" c r r l l l i vi re l a ncesbgen rl c compttuet' i es-Lel tccer
in alcituirerr
cu privile la sensul iclcii rle .,liherLatet'care p-oatefi ac,ortlat:iclevilor
inci d'''
tlispun
rnici
nu
elevii
ileoarec*t
tot.alI,
o
libertate
poate
vorba
cle
fi
I'r.'l{u
experienfrr
De
Asemeilea,
oral,
rnficiir
suficieltir experienll in a se r:xprirna liber, nici
l i i ni baLe'
lor t le v ia fi r e s te c x i re m d e s [ri c [, i a r i nformal i i l e tl e care rl i spttn si nt;i el e
i4

lt)c cle altl parte, elevii rnici nu ciispun de posibilitatea de a colecta aserneueainilr i l ma l i i gi de a obs e rv a i u mo d n e m i j l o c i t q i i ndepcndenb obi ecl .e;i fenomene,
ordona toate aceste dabe
lr e i sa j c, pi' o" " r " c le r nun c l ;i - m a i a l e s - c l e a sei ecta;i
.i,,,,'* I'nrl trebui sI stea la baza alcituirii cornpunerilor'. Deseori, insigi valoarea
.ritectivl ft contacbului direct cu realilatea este estompati de faptul ci elevii nu gtiu
,rurn sI obser.ve,cum sI distingi ceea ce arc cu adevlrat calil.atea cie a emoliona"
,{:irii a cl:r un caracter obligaforiu obselvaliilor cal'e trebuie flcute conternplind
rrrrele aspecbe clin realitatea inconjuriboare, copiii trebuie indrumali si surprindd
.;rt:,ele
trlcrnente cate deberminl tr.liii afective iniense. Copilului trebuie si i se lase
,llosibilitatea sd-;i manifeste in mod liber sentimentele'
pentru a realiza o compunere liber-I, oricit de
De;i elevii trebuie pregetili
-pregetire
nu-i scute;te de efolt, astfel incil, compunerea
aceastd
,sirnpli ar fi ea,
lie rezultatul unei activitlli crealoare.
'sa
Realizinrl. o.compur1.e.rg
liberi, elevii trebuie sI dispun5. de un t'olutn de crtno;t.i6l;e divers.,l.'i,".* sI constituie ,,sursa de inspirafie" in alcltuirea lucrfrii ;'pe de
.alta parte., ei |rebuie s[ aibl capacitatea de a reda in nocl liber, oral s4'1-!n.scris,
Io1 iclei. Principalele piobleme metoclice cu priYile la compunerile libere
,1,un,1riiil"
in legiburl'cr-r aceste cloui coordonate. De aceea, s.ucg!.$! i.q-,g!qbotn"..roi
'i,P^'
into.r-malionali'
prylabiln'..atit
,'ur,-'n co*lrunelilor libere depi4d9*--d-e-P{e$n!j-r-ea
q:i t Si te hnic l a elev il o r. Il e a l i z a re a p ro p ri u -z i s l a compunerl l poate !t trcD ure sa
tiir'lilje"r'n,Cii-conililia Ca elevii sI fie pregltili corespunzitor in acest sens'
! . preod"tireuinl'ormalionaki a elevilor in veclerea elaboririi unor compuneri lilre." .s[J ;;;ii""?
; ea nu se confundir cu pregetirea obi;nuit5, car-epre"o;npe"X
,cer1e4e obicei elaborarea
unci courpnneli in clasi. Pregirtirea informalionall sau
tnL,cnliuneu,cum mai e numitS, se referi la toate acliunile care oferi elel'ilor sutse
<1 ei n sp i r alie pent r l el a b o ra re a c o mp u n c l i i . As e rn eneasttri e i rot fi , _i n pri rnttl Ii nd'
'Cri
iealitatea inconi uril.oare, obset't'areainclependentl a acesteia.
,rii1tt et*rtnemiit,;"if
Acest,e surse triebuie completate cu ini'orrnafiile pe care elevii le au de la cliferite
qririt'cteclb inr'Stamint,Trecilm;falin
le-ctrir:apartictrlarl a accslota |i din albe actidle irnbogilesc materialul cules diu cxperienla de viald a
1,itriti e-rbr.adiclicl"ice.
orizont informalional rnai vast'
nn
creeazl
'r,.tPilului ;i
Bun5oard, invenfiunea ia etapi a elaborilii unei compnneri pe terna Primdt;ttt.u lmrnicirpoatc consta din exploialea a cel pu!in trei sttrse : testele din manualul
cle citire pe aceast5 ternd, alte iecturi, crealii ale unor scr-iitori cunoscufi, precum
din dirirr:rse
5l conlacbul dircct. cu natura. Informaliile, irnaginite, expresiile artisLioe
Xecl-uriconstituie o paleti bogatl de culori, sunete, acliuni legate de acest frumos
;rnotimp. O compunere liberf nu se pqate baza pe._o sing,-.urisursl' cle informalie,
satl pe arnintii'ile Yagi
4:tl o simpl[ lccttiii I unui texb, pe o-simpil ie;ire in natnrit
: rl t'co p iilor .
DunL culeqerea materialului din sursele arllate, citruia i s-au adlugat achia unor asilecte de primir;ari, acesta
,,.itiile rezultate-din observarea indepe.nr-lenLii
fi prelqcrlt intir-cj'oi'S,speciali ctinSacratd prcg[tirii.compunerii' La,aceasbri
Jrqa,te
:so
n,,"'a uimarcq,te nu atii coniurarea structurii 9i conlinllului, ciL- hrai ales cons{-i<:ltizareer
daielor. culese, a irnagiuilol arlistice intiinite. Elevii vor fi pr-r;i sI con{.etnple imaginile relinute care afar ca llIl clecor viu il grldina plitnirverii'
Prin gimare, ,,eLapainformalionalir" presupune o acliu.ne amplir. ;i nu t|ebtiie
c6nfundat5. cu pl.egltiiea obi;nuiti care precedc de obicci elirboralea tinei comprrireri. Pe parculsirl acestei el,ape, inviilltorul trebuic..sit st,itnltlcze colrtinutt atit,rrclilea conftientl a elevilor, sir-i tnvele sii vorlreasc[, sii scsizezccaea ce esle esendil'erscle obiecte ;i fenornenc
lial, sir-i ajute sI g[seasei relafiile ciiuzalo r]intre
cri ca L Cei v in in c on t,a c L .

Numaipeunfonelinformalional ad-ecvatsepoatemanifestaadevdrata"liberfi reotigi"uia' ,,Inrienliunea"n* poate


Iaie., a copiilor in a realiza o compuner" ioot"- ci qi-aceastaare o mare imporzultatul unei simple f;.piatfi A" 'nq1"nt' ""
pe un suport
libere. inspiralia insigi se bazeazl'
iant[ il} elaborarearr".i"oriipuueri
dispune'
care
de
informatiile
u
i.
i*Ior'ralion",, p" "upl""'it""t"J.i"""1"i
"irotiiica
a
copiilol
iT!.*"".1:::i
pr:irnetecornpunerilibere, buzate-p'-"Jp"ti.;!a Ae Uat,e
unor asemeneacompunert
"'ltd;;;;
mr::ptanrl
i;t[Lt:.edeg!q;ta
naldtive, ccea 'ce
aceeanra
Ci-u-l:'iri-""t" s-au petrecut ele; de
libere
este rl:rf ,t" .r,,ootogfili;tplifbit1'cornpunerilor
e#t"-t""eptot:' A'ia
cste ndc.sarastabilir'Jatr.i"pt:"ir"rnn-t"
face nrl
se
via![
de
aspectelor
Oetfii"tut"a
r.rrrrrcbuie ti'rilat6 i";';i;;;;;t";.

peisaj'inss;iprezen"""'I",lfr""i:ll.i: l"'lt"fu"*;'|r":ljr:ire intr-u'anumir


convingntorcincl ele sint incavia!6 ." f""" mai
tarca faptelo., ,rroriirrt"f,ji din
nu nuitai un cad'u al acliunii'
^
in
.r.ate intr-u' decor """t.,*r.-Acest decor't*pt.ri"ta
i*""r.n[i."""te. De aceea'este firesc ca
ci;i o sursi cle,)rrr"r*iu'ie-refleclii,
"""t"ii"
descriptive'
ia inteivini ;i elemente
conpunerile tle tilr
presupun'
potrivit dificult5liloI pe care le
grad1le,
Ilespectincl
.
precum
;r
" """-iie
elemente narati'e, descriptive'
ctim'.uerile rin"r" irol'^ii-r"iriraii de
iiillog '
t""le t"i;"riiilitiilile

npntrrr compllner'
comortnel i l e i n cat' e pretl omi nE r
^ -.!,i ^^rotnnpentru
cle alegere a subiectelor
p""fru, cl.'nelimitate sint 9i aspectele
p*.trr,
elornentele.,"r"tir.,"i,ril
"-ri*il"tJ
libert'atea in alegerea subiectului
D;
rle viatd pe care,- rr""i'r.,ipii"aJ;;;iii.
"ieea
poate fi deplinl'
descriptivc, posibilitSlile
lihara predominant
nr.cdominant dest
- -^^-..-^-:rd libere
Iu ceea ce prrve;te compunerile
tt't- sint' dc altfel"
variate'
f'oarte
";u
4e alegere a s'biect,.i*i sint,^de "aa*".,"u,
maleobiectele ;i fenornencle din realitatea.inconjurltoar'e'
iil;;; este clispuns.rosau ordonarea
Etalra nrrndLoa|e a unei compuneri
cle maffiiilul-ionctet

to"Oili'i""t[
ri'rluluiintr-*' 1,t",t-i.,l,i"i"-zu,iqit" "i';;;
precum;i de m5t"-li""t"i
f'":;{--!:
t-t'ales'
rle care'clidlrtrrT-cievij*fii-lFgltiiiE"bu
unei compunerl'

alcituirii
srrra in care ei stallinesciehnica
numiti' i6
- tlispo-ziliunea'cum mai este
planului
a
intocrnire
de
Operalia
sa orienidei'
intre
,e riiril"usci leglturi
inr,ali pe elevi ,e-;i"o.lor"ze'gindirea, de prezentarespre subiectul compunerii'lor
tezc acesteidei gi ra ,"t,,]ji.u.r"imodur
din manualele de
unologi"
.,iite
prinl* acest sco' este
".t.urr*I"*oi"t"-fit"turei.cttiar
si * forrp'leze ideile
specrr
citire, la care cl*ii itiiir .tl"ir soticitaliJe-t'uci-nnuti'a
compunerii,
in t""ctie de specificul
cipale.pot fi l.,,.o*orra^ri a..pi *oA"fe,
pastelurile, textele cu caracten
ilil"J;r":,
rnicl
dc
povestirile
literare, cum sint
t"nii'ai" a"pa scriitori bine cunosculi'
clescriptiv'legendeleitr plozd' toot*
este
Operatia tlc tlispunelc a tnatcrialului
,*tta""tl.::i"*t:ffilt*:
":tl-:ij"

t":_,,'.li::^:rl"::3ii,J,ior9?,Tli#?1,1;Ji
p*,1"'*".
buiesr creascr
ei.."t'i"'
""ri,*"*ut

';lt*::*;"f J,"."#:T
i11'ffii1":::nilHil'll':i":H'l},?;:i'_iriilh;lffi

independent' cu elementele
i"
ntu'*
citire elevii sa opereze in miii
-oa
iustnimente ale muncii intelectuale
insu;i-elu''e' ^J"
tecturii erpticeti-\t9.;;i;;'-;-;i
".i'r"
i"i,,ttnu1ii, ci 9i in activitatea de
clrtii g^ r1t1e
necesar-enu numar rir'i"i"ri*"
practica de
in r'incitrl a nurnero;i invititor'i
elaborare a unei compuneri. !]xistii
acegtia igi
itt
initividua]'
special"^'destu4i'
"are
a-i obi;nui pe copii sii aibl caiete

r r ot eazl o b s e r.v a l i i l e g i i rn p re s i i l ..p . .,ooor.,p' i t" ]ui t" tl e]ect' rrri l epecarel e-au
r ealiz at e i i n ;i g i '
----::
concretizeaza
^^-^rol i zen a compunerii
p-ropg;r=z'isi
-redactarca
; Etapa urmitoare
pi"cgdtire'act'i'itatea

.o*pt"r,lJi",,riruie-:i,nthaaiar,filtu-toati
"""asti
pt'"bgrtirea
c'eator'
rt'prezrntl prin ea inslgi un act
de elaborare a nnei compu'eri
to

AcLul cle clealie, in cazril uostru legdctarea unei compuneri, depinde in mare
rindsurd;i de momentul cel mai plopice in care el are loc. Stabiiirea acestlli moment
este o pioblemi cale tlebuie solulionatd cu discerndmint'
de
Asltet, pol exista sitlalii ciicl compunere-ase redacteazl in clasl, la ora
cornpunere. Nu totclcauna insl ora stabilit[ in programul slptlminal ,constituie
De
rnomentll cel mai p<itrivit pentru ca elevii sI dea randamentul cel mai bun.
compunerea
reclacteze
si
orientali
pot
fi
elerii
rigoare,
clc
plegltirile
.&t:eea,cir-rpii
p,q!-!9c,t-9i
iitrerl atrinci cind sint preclispu;i si faci acest lucru. Fiecale i9i lle-g"-e
compungd'pafe
unei
Redactalea
liber.
L_qreferat
$i ledacteazS compr-rnereain mocl
colnii rcaliT.aii gi acesI. Eleviivor fi anun!a!i din timp:si pregdteascI asemenea
prilcj
,il,iin-oi-tfinUt*iare urrneazi sd lie anaiizatc in ora de compunere. Cu acest
.,u to. selecliona celc rnai blne lucldli gi se vor analiza, cu participarea tuturor
e l e vi l or ' .
priEste cle presupus, fire;te, cii t,ol apfu:ea diferenlieri evidente in ceea ce
.\.e g te niv elul iLr c r a i i l o r e l e rj i l o r; u n i i n u v o r r eu;i l a pri mel e i ncerci ri si real i zeze
in a
0 comprinere coresirlrnzi.toare.trsenlialul este ca toli elel'ii si fie stimulali
gi urre d a in m od liber a s p e c te l ed e v i a { i c a re 1 e -au sugerat subi ectul compuueri i ,
'
,<iurile gi sirn!Irnintele lor'. :
pl'eaReu;il.a rieclactirii unei compuneri libele este asigurati ;i de ol'ganizarea
gpec!3le
,{abil5 a unor exerrci{ii cle exprimirre liber'.l orai[, de realizarea unor acliuni
ei'
care si {arniliarizeze elevii iu tehnica elaboririi unei compuneri, ctt structura
ascde.
pr'
eccdati
'
fi
poate
l
i
bel
e
a
d
e
v
i
ra
t
c
u
Elabor ar ea un o r c o i l l p u n e ri
n l e n e a, de r ealiz a re a l tn o l c b m p u n e ri l i b e re col ecti ve sau semi col ecti ve' H el atal ea
caz
qi
in
acesl
insl
este
au
elevii
irteilor, a f:rpteior, a informaliilo. p" care le
gri
j
i
si
va
avea
dar
i
ndi
vi
dual
l
,
re
l
a
ta
re
a
s ti mu l e a z i
,i i Oi " iir " f e. ' inv liat o ru l
infllii;i
elev
Fiecare
formuliri.
plreli
propriile
sale
;i
prelual-c
fie
nu
"i,lo*o
deci colectiva. Planul de idei poat'e
SeazI pi,,pliile preierinle. Invenliunea ntr est.e
a
p
o
i
doul
-trei pl anuri 9i se scoate i n evi ti i n to" *it t ot inc l i v i c l u a l .S c c o me n L e a z i i
,e te n ! i or iginalit ab e a p l rc ri l o l e l e v i l o r.
' $i
ir r " c lz ul a c ,ts i t,r c o rn p u n e t' i l i b e re , c o l ecti r.e sar-tsemi col ecti ve,redactarea
p ro piiu- z is i e bile s i s e l a c i i n d e p e n c l e n l -.Pl anul stabi i i t i n pl eal abi l poate fi ;i
.bl modificat clacI se donsiderd necesar.
vor
ti re J es t i; ur at i in ti rn p a e l e v i l t-rr.Pp p e l e .c ompuneri ci e acest fei , degi l i bel e,
pentru
clabc'rarea-c9*qupregdlirea
fi elaboraie in colectiri, PIanr.rl ;i in getfal
n e ri i s e f ac in c ole c ti v d a r, p e c i :bp c s i b i l , i n c l i vi dual i zat. Fi ecare el ev va i i sti mul at
.ca in legitnr.ir c1 l"ema respectivi iir leclea ceea ce-l intcresehzl, ceea ce i-a pliicttt'
o
erprimarea care-i convine, pe
"oe a qin"dit, ce a simlit ; fiecare si foir,rseascd
-care
resexpresii,
ca
dc
irnplesii,
cle
schimburi
9i
pot
face;i
Se
;;t;gi* rrr.i rd..""t[.
copil. Compunerea se realizeazi mai
frectirra.,-rg ilsii indiviclLralitatea i'iecdlui
face
?ntii oral, apoi in scris. Redactarea in scris, in concliliile arll'ttte, se poatc
orc.
doui
$n clas5. lolosindu-se uneori chiar
lirsindu-i
,- , intr-o etapi urmitoare va spori gradul de independenfl a eievilor,
.si,;i alclluiascl planul cle idei. Pot fi solicil.ate opiniile mai multrir elevi in ceea
.ce privc;l.e formujarea fieolrei iilei, lisiud liliertatea de a fi aieasi ideea prefclatii'
cornptlEste 5ine ca pentru aceea$iiclee s[ se caute formulSri diferite. in ora de
condrtce|
ea
sub
dezvol
l
'
al
"
e
si
nt
p
l
a
nul
ui
i
d
e
i
l
e
d
i
n
d
o
u
i
n e re, dup[ . " , , n a s a u
tnr,I!dtoiului, celelalte r.or fi reclacLate in rnocl liber de c5.tre elevi.
DupI pa|c ur g e re a a c e s l .o re b a p e p re g d ti toare, fi ri . a consi dera ci r tol i el evi i
fi
slnt apti pentrr,r alcltlirea unor texte l]bere, graclul lor cle ,,libertate" iloate
el
ccl
e
ori
gi
nal
i
tate,
nota
i
n
care
s [ re c l a c tc z ec o mp n nel i
;p ".r i p- i
" oi " 1 " sir
" g "fie clin ce in ce mai evidenLe'
,rrientele clc creal.ie

77

I n c e e a c e p i ' i v e ;tc l o c u I c o m p unel i i l i bere i n si sternul cei or' l al t.e


fel uri cl c ccmi; ir r nc li . s o l u Ii a c e a trta i b rrn l e s t( ' fl ]t(' ural efl l q' _f11S S l el al tC -[cl urLdecornpunr.r'
-Astfel, mult.c rlin elcmentele preglthol-rs pentiil''iil;;8.;
,1. ;"*pTlntri
foivirrnt
at il" c o n ti n u tu l c i t s i te h n i c a e l a b or' [ri i - se real i zeazl i n ore speci al e.Formal i ' 1,
c apac i ti l i i d e a re c l a c ta o c o n rpunere l i berd cere i n mod necesar conti nui tai r.
E,levii trebuie sI fie angajali permanent in activitatea de elaborare a urtol tertt,
libere.
Activitatca dc elaborare a compunerilor are o cert[ influenli aslrpra dezvirjtlrii capacit5{ilor intelectuale ale elevilor, in special a imaginaliei ;i gindilii itr
creatoare. Pentlu a asigura dezvoltarea capacitililol intelectuale ale elevilor prin
compunere este necesar sI considerlm compunerile dlept un rezull"at al efortu.{ur
pels on a l d e g i n d i rc a l e l e v i l o r. r ezrrl tatrrl octi vi tl ti i l or cl eatoare 5i sI fol osi rrr.
in consecinf5, metodologia de ligoare.
IN l -rl rR A n r i I' rn l rE
1. Cnrn trebuie ln,lelt':rsir liltrialea

elevilor

in elaboraren unei eonrpuneri lilrere ? lra

ce drpinde

ace.lsta ?
2. Care sldt etapele prlncipale ale aetivit:1!,ii ile realizare a unei errntpunc.r'i llherc..?
3. lnrornrlll sehi!fl urr[i plan rte lor'lie avlnrl en snbieet o trlnlpunore lllrcni.

(iTIAiTATICA,

Dtscrpr,rN.l $cor,ARi lw crhrur t,llrMArt

Cultivarea liq.fogjqlqi leprezint[ una clin cele rnai cle searnl sarcini ale ciclulrr
acest Iucru se-r'ealizeazl in prirnr.riOpq4a1Ei aif;coiii i" g"n"lri. La clasele I-lV
rind la obiectul ,,Limb.g romanI", celelalte discipline gcolare fiind".astrenate ttrr'
asemenea in ini;Staiea boiectl a'limbii. Astfel, la clasa I, chiar dacf nu apar' on:
speciale de gramaticd, elevii fac in mod practic-aplicativ exercilii de exprirnultcor_e_cti-ora}il+i stri"sAl la fiecare leclie cle citire ;i scrlg1", precum .,sila cele de*dczv o ll.iiC - a'-r,-orbirii.
Prin exercilii rrariate cie r.orbile se amplifici, se precizeazd;i se acfivizea'zi.
vocab_ul.q4rl_
elevilor, aceftia inva![ sii constnriasci propozifii gi s[ alcltuiast:i,,
chiar'mici compo7ilii, cultivindu-;i astfel limbajul, firi a se face apel la cuuo;tirifr'
de gramaticl.
in aeest mod tlebuie inleleasi gi realizat.i sarcina dezvoltlrii cxprimlrii trrrecte a elevilor. Lirnbajul elevilor se culti\'5 in toate imprejurlrile in care ei exr:i'seaze actul vorbilii, indiferent cA acest lucru se lace la limba romanl, la istolir:..
geogralie, cuno;tinle despre nature sau la alt obiect de invS!5mint.
Disciplina in cadml cireia elevii invali in rnod sisternatic un ansamblu tlrreguli clcrncllJ_q1gprivitoare la ,,modificarea forme,lo.rcuviutelor qi la imbiuart:.
lor in prof-tiz.i1ii't-eite-$itmatica. Prin studiul gramaticii elevii inleleg logiCa limhiibogilia ei giTe?bprinct3['foloseascl in mod corect gi con;tient, at,it in volbire'ci'
;i in scriere, un vocaliular adecvat, o exprimare corecti. Studiind gramatica,-clcri:-"
reuFesc si in!.eleagdmai bine gindurilc altora ;i s[ se folosi:.asCIdelimbd Camijl,'r'
cle acnmulale a unor cuno;tinfe. Activitatea de invlfare a cutxrsd6.--Coniunicare,

TB

ti nt el< t l t le lir nJ:I a s i g -u rl i rr a c e l a ;i ti rn i r cul l i r-aLca.,zestrei "l i ugvi sti ce a col ti i i or' ;i c ont libr t ie la s ti tn u l i l l c a p l o c e s e l o r d e cnnoa;tel e, a gi ndi ri i abstl acte i n rnotl
d c os ebit .
'
in s t t r t liul l i n rb i i Ia l i c l u l p l i m a r s e di sti ng tl oul etape care sc succcdi , dar' care Drelg ;i concornitcnt.-lln Ulno etqgli_*eler:ji"egq.reazlcu notirrnilr. eraural jcaie
l i l a s a. lt ' I t t t lne A s c i ;i l n l h s a l e tl e [i n c i rs ci ; al a st. pcl rcc l ri i l ' ul i l c i rr cl asel e I 1i
a II-a."IIi acea.stl etapd, elevii sirit farniliarizafi cu unele cuno;tintc sintple cle liurbI
ttr.al-praclicil,irrin exer-cifiilede limbi, cle exprimar'" p"
le fac in special.
119trLle
lir citile, la scriet'e,,la dezvoltalea vorbirii, iar in clasa a II-a in"ui"
orele spccial clestinale acestrri scop-.jin cea cle-a doua elap5, elevii i;i"insu;esc in mocl ,stiin{ific noti u ni dc lir nba p l i n re g u l i ;i d e fi n i tfi : ' l n -a cest scop se face apel ;i l a,,experi enta.
ninevistic[" dobindit[ in etapa oral-practic5, pe baza c:5reia elevii invatl unele
regLrli ;i delinilii gramaticale.
O liarticularit.ate esentiali a inviflrii no{iunilor dc limbl o constituie reluarea.
pe rl 1)lan-SUEF[9-1"a'c-cToi'
invlfate anterior, fie c5. acest lucrr-fTjb'ficut pe't,ale
*i,r'al-practi.ii
ri.ili;ti"'T"aguli';ii-'dafinilii
db'gramatice. Aq"jiljjg!el}
de repartizale,
a t'olumului de cunogtinle in programa scoliri, precum ;i ft-STXT;rre a giamaticii.
se numegte concenlric. Potrivit sistemului concentric elevii i;i insu;esc notiunile
grarnaticale ;i i;i dezvoltl capacitatea de a se exprima corect, oral gi scris, in rnod
gladat. adiugiud mereu, la ceea ce cunosc, noi elemente de limbI. Astfel, iircd tlin
tjlasa I,,eltr-ii inva{i despre propozilie pe calc oral-practicl, firi clefinifie, pentr.rt
c'a in clasa a II-a s-o ;i defineascil, iar prin aplicalii practice sI cunoascir ;i unelenorhie.-cleortografie ;'i punctualie (scrierea ci majrrsiuli, {olosirea punctuiui ;i a.
celorlalte sInne de punctualie). Aceste exercilii pleg[tcsc eler-ii pentlu invilar.ea,
in t,lasele a III-a gi a l\i-a, a lelurilor fropozijiilor (dupd alc[tuirea lor), precurn
;i a pirlilor principale ale propoziliei (in ciasa a III-a) ;i a plrfilor secundare (ir
cl a s a a I V - a) .
Tot in mod conceutric se parcurge drumul inr'Stirii fiecdrei noliuni gramat.icale. Elevii invalE ;i folosesc in vorbire cuvinte care denumesc fiinlc, lucruri,
fenomene Ale naturii inci din clasa I;i construiesc propozilii cu ajutorul acesLortruvinte, pentru ca in olasa a III-a sI irrvglq cd aceste,,pdr{i ale vorbirii.,se nunesc
srrbs t anLiv e.E lev i i i n v a l d i n c i d i n c l a s e l e ' I ;i a II-a c{ aceste cuvi nte pot derrrrrni
o singr r r i. f iint l. trn s i n g u r g n rp , Irrc ru s a u l rn si ngur fenomen al naturi i , pdntrrr ca
i n elas a a I I I - a s I i n te fc i l c s p re u u ml l u l substanti vcl or, i ar i n cl asa a l \--u s:i
a l l e dc s pr e genu l s rrb s ta n ti v e ]o r. l n c l a s e l e ci cl ul ui gi mnazi al el evi i vor' i nvl p;i
declinarea, fire;te,'liolnincl dd la ceea ce ei cunosc despre substantiv incd din ciclul
p rim ar .
ln acela;i mocl se reiau, pe un plan superior, toate cunogtinfele gramat.icale,
atit. ccle cle sintaxi cit gi cele cle morfologie. Caracterul abstract al noliunilor. tlc
Iirnbit irnpiedici formarea lol completi la virsta gcolarului mic. Sisternul concerrtric de inr-i!.are a glamaticii corespuncle,aga cum s-a constatat, liarticularitafilor
Fsilrolog-iceale copiilor de virstl ;colarl mici, precum gi caracteiistiiitor ;tiintei
litttbii. El determini. un mod spccific de organizare ;i desfd;ural'c a intrcgii activita!i de predare-invlfarc a glamaticii.
. Granatica se invali in procesul exprinr[rii, cleci prin mijlocirea limbii, iar
oclatit inr;Ilate, n.oliunile de limbl devin un instrument rzaloros in dezvoltarea
vorbirii corecte a elevilor. Cuno;tinlele teoretice de limbl sint in-telesegi asimilate terneinic nnrnai atunci cintl clevin operante, adici sint folo_sitcln practica e>igtrimil.ii"
proclucinclu-;i ast.fel efectul. in acesL fel ele au rolul de a controla, clirija gi regla
exprimarea ; elc reprezintl argumentul ;tiinlific in motivarea sau susf.inerea unei

79

-d

rorme cohc1sf,s,practice de exprimar.e. prin


llrmal.e, grarnatica nu
ru esteun stricliuinctris,aricl,formi, ,r"r"oiip, se invati ca
.,,pt de realitat
;:i,fft1;..u

::Hnffii^?tff";ilil:.ffi
l"::jlHt
ffi i}ifr
r**i
n?:?.
,*'|
- --'-

r-"

vr e lr ' vu a r ve u r *9 tr c

u u r r urua

ooD l l forte

cte el evi

la niveiuioral-practic.
oiia;t".""?;;#

l:':
:l:::tn_
in aceastd
etapdarer.rrmrri

trebui e

;';;;lor

sI

fi e corecte chi
.liml
irisrirdiur

negabive
r"'l^"ar"rl.T';:il#";";;dlji::'i:"i'$,:

c.9""..";il;;sil; r" oerapa


raarra,
ra
cre

l;I'ilu"ll;d"",i.:":i^y:ly:
clasrta attasi't elementele
":,r*1
derinito'iialeunor

ilrJ#";"tii#rj
;;*ii!l
gr am a ti c a l e n o i ' A s ti e i , a $ a c u m s-a vrzul ,
"ot]""i,
r, oaca
dacr li n
n.i
" rt" ' i iat-aIII_a cuno,;bi
ctasa
c' nosbi ntel
nl cleecl espr
esn*
substanbiv se mirginesc ia. definilie (parte
cle vorbire car-e-arata nr.rme dc fiinir
de lucl u | i ' d e fe n o m e n e a l -e n a tu ri i )' j a-fel ui
;i numrrul substanti vel or. i n ,,1" .,

aIf -a.'r;;"-;";;;;Ti;,&ff. $: i il ltu'i j',1,


;"ol iil li llf":':';11._
" "
"# ii,'ill :ll:

goria de gen' Acelagi h-rcru


9i^in cadrul adjectivulni, caLe cletennini subsLaritir.ir,a l a s e P ro c e d e a z d9 i c u cerel artep:i rfi crc
vorbi l e, ca ;i cu noti uni l c rl e
" , " r " 11 f
St'sl-trrnrrl
concentric cle dispunere a mateliei cle granatjcr
in pl.ogralna ;colai.l
ar e un e l e c o trs e c i n tep ra c b i c e , i l e ol di n' rctodi c.
asti et, i ,r n,,." ruusc cazu.i , i ' r,alar ea u * o r-c u n o s ti n l e n o i s e p o a l e
_qsi gurape baza rggurl l or;i a dei i ni fi i l o. g.a' rr.-ticalecun.scure.

i., nr",r.,r." ,iir;-tii tiJ;fi;#iliiJ,;or"

care

rrrgescsfer.:
g.urll:I.i"
r" pout.-inf. por,rinclu-ie dc la o- gencralizare,
l:iri
r",lt::ii
ariici rre
la o regulli sarr definitie cttnosctttr cle
eievi, ctriar aac:i licistea nr-rsi.t. co'rplctr_
Deci este vor'la d"t:..-c.alq.g
{ettucliyti,,cle la general la p3rticuiar. Desi clrurnLrlc, c.:.

'mai 'rarc randameutai' jiuuctiit de verlereat sorilitiir.li."t".;;i;t"i:

l"i.i".i,,rijl c ons ti tu i l :t]


l a c a z,ri fal ti cul are l a gc' eral i za' i , si stemul
co' ccr' i n ,l -,]:ti r' ,,l e
t'c al stLtditrlLri
gi'hfrhTieii ne pune in situafia de a i:""urg"
la
calca
clecl'cti'i,;i
c ar e in a c c s l "c a z d e v i n e ma i p ro t l ucti vi ,
conduci ncl cl evi i mai ri i l i :ct s1rr.ci l obi ' di. r a u n o .' o i c r-r' o 9 ti ' !e g i a n g a jincl u-i rnai
acti v i ' acest scop.
'\stfel, tl9vet1incl- cle exernplu - la subsl"anLi\,,c:rrc se invalir crr dcfi'itri
la c las e l c a III-a s i a IV -a , ta te cl ra
respecri r.i de ra crasa ;i --g' J;'
;,,;;' ;.,;,,;;,
de la c l e fi n i l i a
D upi aceasta pot ti efectuate erer-ci ti i
1 l $ 3 i ' c l a s a p i ... a.ni a
a substantivillor' stabilinclu-se peltm fiecar.e
1e :ecy:oa;tel'c
.f n,r,,,n. clenumes,:
( f iin! e' l u c t' u ri , fe n o tn e trca l e n a tu ri i ).
i n textel e di n
i ,tenLi fi ci substai rti ' cl t
pot f i i n tro d u s e s i c u v i n tc - p rl ti
" u...r,,
de vol bi re - care
de' rr,r.sc stari s' fl ctesti .
i's.;iri ;i acfi,'i' P.i' a'aiogie cu celelaltc
s,bstan[ir.. .u,.or."r; ,i;;;;t;;;,".C,,
s int c o rrd trl i s i o b s e rv e c l t;i a c c stc crrvi ntc
si nL pdrti de uot.bi rccaLc 4e' umcsr
c ev il' l l rti rrm i n e d e s ta b i l i l - c r el c
arati stdri sufi etcsl i , i usu;i ri , acl i ur;i
gi
tle.numescceva sint tob subsl"antive. .'\sr"fel
se rnalchcrzd clcme'tel.
.liindc:i
t t ( ) l' r ll c o n tl l l u a t' e s e fa c e x e rc i l i i
tl c r-ecunoagtcrca acestor sLrbstanti r-e,i a:
elevii vor fi solicitali sir dca ei in;isi exemple
de sLrbstantir.cca.e denurresc sti-r.r
suflctegLi, insugili, ac{.ir-ini.in exemplul la
carc ne referirn este i'.rpor.t,a't ca ele.'ii
si inleleaga cr aceste pilti rle t'orbirc denttntesc
ce\ra )si cle aceea sinL substa*tir-e,
A c es t I u c ru s e l l o a te fa c e c c i ma i b i ne pl i n
comparal i e cu al te cur.i nte i nl ' cl i te, d* :
care aratd o insusirc (irn denumesc insu;ilea)
sau o acliune sdvir;itii cle ciner,::
{nu denrrrnescaclittnea). Bunroari, in forrnularea allnl zdpe:ri
- pi.irn,i c'r,i.r
' dennr nc s tcc u l o a re a (i n s u ;i re a ) z d pazi i ;i cste cl eci
substanti r-, i n ti rnp cc spi rri i ni l
BO

:d p a r lii albil. ac c asti p a rte d ; r' o l b i re a ra i .i al [cera {o i nsui i rc). D e dsernenei i ,


i n e xem plc le $c ola tu l me rg c ;i Me rs u l l u i e d r ept, rl l erqe aratd o :i c{ i une, i n ti ml ;
cc me r s ul c lenum c g tca c e a s L i a c l i u n e ;i d e c i e sl e sLi bs!-anti r' .
'l ot aga s e poa te
l tl o c c rl a 1 i l a . i i n ' Il i i l e a a l tor uoti uni gramal i cal e. D e rxempi r-r.
i n ca z ul adjec t iv ul u i , c a re s e p l c ri i i a c l l L s aa III-a, ci r tk:i i ni fi e, l ecl i a respecti v[
t.rebuic sI lini scanla cle fapt,ul cir cievii arr inva!at'despre cuvinte - piir'{i cle vorb i l e - c ar e alat d i n s L r;i l i a l e fi i u tc l o r' , l rrc l L rl i lor5i al e i rrnti rnenel olnaLuri i . D e fal tt
ci a u dc ja, in r noc l p ra c t.i c ,n o te :l ee s e n l i a l e c i l ' e tl cfi nesc ad.j ecti vLrl ,a9a i nci t, i n
l e cl i a r es pec Liv i s e l ro a L c l ro rn i d e l a a r:e s tecl ri nei l tt carc au D oarectre nLrl l de
g .e n er aliz at ' e.
Cale: t ri c d u c L i v l e --s tei i rs l s i n i a i pl rgnantI atl rnci ci nd, cl upi stal ti l i rca def iniliei adje c l i v u l u i , s e fa c e rc re i l i i de rccunoirltere a acestei plrli de vor..
b i re , c ar e c let c im irl i rn s u b s l a n ti r" . D e rl rta a cerrstn.rl eosebii:l c i ntre cl l vi l l l c care
tlenumesc insuliri gi ccle calc qi'nfti insuliri s i rrt evi ri errtc;i rnai ugc' r de sesi zat.
Iixcrciliile aplicaLire crr p l i v i l e 1 a a d j e c ti v e e bi nc s[ Lrrrni i reascimi ri al es rol ul
acestei pirli de vorbirc in erprirn:rlc, :siaceasi.anu al.il lrrin exeici{ii de recunoa$tcre
ci b , l u s peeial,plin c o n s tn rc fi i c l e l i mb a , i n c i rre rl er-i i i ntroduc cuvi nte care arat&
insrrsiri

Ex er nplele c at " ei l u s [rtra z i p o s i b i l i ta te a d e a fcl osi , i n unei e cazuri , cal ea dotl rrcl i v ir in inv llaiea u n o l c u n o ;ti n te d c g ra n i xti ci r si nt mul ti pl e 9i el e pot fi l uat6
;i d i n s inLax d. A stfe l , i n p re i l a rc a -i n v i rfa l e a pi rfi l or secri ndare al e propozi l i ei ,
l a cl as a a l\ r - a s e p .o a l e p o ru i c l c l a fa p tu i c I cl cvi i cutrosc inci din chsa a trI-a
p ro p o z ilia t iez r . olta tS ,e i ;ti u c i r a c e a s t.arn a i al ' e, pe l i ngl subiect;i prcdicat,gi
ulle pdrli c ar e det c l rn i u i fi e u n s u b s ta n i i r' ( atri but), fi e un verb (compl emenb),

Lccliile *lespreatribut, gi cornirlerneut.


perrnit deci sI se porneascSdc la unelc gerteralizlricuuoscuLc
tltspre propozifiadezvoltali;i despreacelealfepdrJi ale prop o zi l i c i c ar e duc la a l c i rfu i l c a p l o p o z i ti c i d c zvol t:rte.

Urt asemcneamod clelucrurpermil"ec1 l-gi]g.cqnglti.l!9_-de,linhe_sX


fie dobintlite prin cfolt plopriu,,rrrinintlrr-se
o cale .aic a.lqura"ingffieila lor deplinA.
ln situal,iacirrrl sc poaLnollei'r de la irrcellutcu uncle definitii cunoscute,
materialul dc limbi cc se folosc;te,chiar dacii est,eabsolut necesarin parcurgerea
drumuluis1;renoilc cuno;tinfe, poate fi mai restrins.El trebuie seleclionatcttgrijl,
peutru a oleri posibilitatca ca, pc baza operatiilor de gindire, si fie dezviluito
n o i l e not e c ar e de fi n e s c n o !i u n c a g ra m a l i c a l i r respecti v5.
O pondcrc deoscbitl o au in aceste lec!ii exercitiile gramaticale plin care elovii

aplic[ in practica cxprimlrii cuuoglinleler]e lirnbi. Pe aceastdcalo, noile cuno$tinle devin dut'abilc9i opcrt'rtive,aj tiLind cu adevirat elevii In formarea capacitnfii de a vorbi corect limba romAnl.
lNTnrBAnr gr Tljllrl
a

Carc slnt prlrrcipalclo sru'ci0i alo grarnalicil ea dlscl;rlin6 pcolar&[n clclul prlmar ?

, ln es eonslir sistemul e{rilc$ntrio


3. Crro slnt eonseelntele nrefiul ico
'

gramatlcil ?
4. Ilustrall cu ut excmplu (lrr alegoro) glslodrrl eoncenlrlo al stndlulul uaol nollunl
Uramatlralo ln oiclul prtnar.

6 * Metodlceprodlrli llmbil rorRara d,. l-fl'

al studiuliri gramntiell ?
eo ilocurg diu slstornu! ooacontrla al stu,ltului

B1

PARTTCULAnTTITT
Ar,D F0mrinrr NOTTUNTLOn
GRAMATTCALE
LA EI,EVII I}IN CICLUTPNIIIAIT

I]

E
'l!

lnsugirea noliunilor gramaticale de cltre elevi reprezintl un proces complex.


Spre deosebire de noliunile din alte domenii ale realit5lii, noliunile gramaticale
au un specific aparter care determinl ;i anumite parlicularit[li ale procesului de
f or m ar e a l o r. O p e ra l i i l e d e g i n d i re care si nL i mpl i cate i n procesul formdri i nol i u, n te z a, comparal i a,' absl racti zarea, gencral i zarea)' au
nilqr g ra ma ti c a te (* a -fi d l i z aSi
qi ele fl i i " S p e c i fi c d e o s e b i t.
GrumaLica st.rdiazl elementele consLitubive ale lirnbii, regUlile priviloare la
uvirrtelor gi Ia imbinat'ea lor in propozliii. EieffiiiitF?e
moclificfiiffi:jtifir
"g-fd?fi*atl?a'sinL
cuviritele, carc ele insele'sint abstracliuni,
bazl cu sal:c--operehzn
gdneralizdri. Cuvintc cnm sint om, pisicd, masrTdeuumesc, fiecare, obiecte cu anumite caractelistici, cu insuEiri esenliale, generale, constituind astfel ni;te generalizlri. in gramatici. ins5, otn, pisicd, masd sint substantive, adic[ fac parte din
totalitaLea cuvintelor ce aparlin unei p5rli de volbire calacterizatd prin aceea cd
denurne;te obiecte, schimbindu-se dupd nutnlL, caz, dupl faptul cI primegte arlic ol etc .
Prin urmarc, abstractizarea gi generalizarea in grarnatici apar ca o treaptd
superioar[ fall cle abstractizarea gi generalizarea cu care se rea]izeazd insugi inlelesul cuvintclor-. Se poate spune cd noliunile gramaticale reprezinti abstractiziri ale altor abs{.ractiziri. Substantivele, dup[ cum se qtie, sint abstractizlri ale
unei anumite categorii de cuvinte, care J ele insele - sint abstractizlri.
" Tocmai clin aceste particu,laritlli ale noliunilor gramaticale decurg gi dificult ilile i n e re n te l e g a te d e p ro c e s u l i nsugi ri i l pr ntai al es cl e ci tre;col ari i mi ci . D e
ac eea e . n e c e s a r s i s e l i n i s e a m a cl e anuni l e ccri nl e gencral val abi l e i n formarea
gramaticale.
notiunilor
'
O p ri ma c e l i u fd c a rc d c c rrrg e_rli n speci fi crrl uol i rrrri l or qratual i cal e csie aceea
bi m at e ri a l u l c o n c re t, i n tu i l i v , d e l a cal e se pornc;te i n i nvl l area unei nol i uni
gramaticale trebuie si fie cuviiitil, textul, ;i nu obiecte, inragini ilusllatiye, care
or ient e a z i c o p i l u l s p re g i n d i rc a concreLI.,E l evi i trebui e cri entaf.i si opercze i n
s t udiul g ra ma ti c a l .,,n u n n m 4 i c u c on!.i nutul nol i onal al cuvi ntul ui , ci ;i cu QLtvi nt ul pr ivi t d i n p u n c L u l tl e r-e d e l e a l st rtrcttrl i i nrorl c' l ogi ce;i al l apol trrl i l ot' i n care
se 'afl6 cu celelalte cuvinte clin propozilic"l. Iiste vorba de df5tinclia ce trcbrrie
fdcutl intre cnnoa-sterealattirii siemanticea cuviutulni, care t'fzeazil sensul acest uia; t ' $ i c u n o a g te re ac a ra c b e l i s L i ci l orl ui grarnaIi cal e.,
lnci din ,primele clase, elevii sint indrumafi sI intuiasci existenla materiall
a cuvintului, clruia ii aualizeazl silabele, sunet.ele ;i reprezentarea grafic5. De
as em e n e a , i n c i i d i n c i c l u l p ri m a r, sLudi i rrtI ph' !i l c tl e vorbi re;i unel c categol ' i i
morfologice, elevii fac ,,legirtrrra dintre lorma cuvintului gi sensurile gramaticale
pe care i le confer[ rnodificirrile acluse de aces[ea"2.
Caracterul generalizator al noliunilor glamaticale cele ca gi materialele intuitivo auxiliare ce se folosesc la lecliile de grarnaticl sir !in[ seama de aceasti
caracteristic5, Astfel, pot fi intocrnite diferite scheme, tilbele, liste ortograficc g.a.
cu ajutorul clrora se pot ilustra srafic raporturile ce se stabilesc intle cuvintele
unei propozilii sau sinteza cunogtinlelor esen[iale ciintr-un capibol. Acest,e mijIoace auxiliare nu pot insl inlocui cuvintele, textele cale oferd principalul material pe baza clruia se face studiul noliunilor gramaticaie. Dntmitl pe care-l parcurg
elevii de la materialul de limbi pind la elaborarea definiliilor gramaticale este foarte

t.

r CIa ra
G eor get a
1964, p. 22.
2 lbiilem.

82

Chios a,

L. I eto d i cpar e {d r i i / i n D i i p i l i l e r u I u r i ir o n t d n e ,B u c u r e g t i ,

ii

partea el evi l or'


a n e v oios gi im plic h a n g a j a re a rrn u i s u s { i n u t efort de gi nutre di n
pe
baza cercel l ri i
i
n
care,
aceea
p
ro
c
e
s
e
ste
a
c
e
s
t
i
'
im p o rti n i i
n tu pu . " n
si
nt condul i si
gi
ndi
|
e,
el
evi
i
'
,
r
oi
tl
e
o
p
c
ra
l
i
i
l
rrr
a
i
trto
ru
l
c
u
I
ingv
i
s
L
i
c
ma t er ialului
^
i
nl
el
egefi
i noi i .defi ni i i i
al
congti
ent
e l a b of ez e o c lel' i n i l i e g ra ma fi c a l i . C a i a c te l u l
astfel
acesteia,
elaborarea
Ia
efectiv
participi
cat'e
elevii
in
este asigrrrat clc masur"a
care.el evi i
a
eforturi
l
or
pe
i
i
reas.cl
c
o
n
s
e
c
i
ni
l
o
c
o
n
s
ti
tu
i
e
c
i
s
i
r
l n cit { or m ular ea
gindire' ln activitatea
le fac sub conehrcereainvltitorului, pe baza operatiilol de
s"l se fac'd apel ia anaimportant
es1e
elev
fiecaie
de gindire pe care o i'treprinele
Mai mul t chi ar cl cci b
general
i
zarea
b
s
tra
c
ti
z
a
r
e
l
a
c
o
m
p
a
ra
l
i
c
,
;i
la
l i za. ; i s ir r t ez l,
se ui t[ foarte u;or
mecani
c
i n alt e c lom elii, c , a e t;n i i i e . g rl ma ti c a l a m emoratl
p i nu ar e nic i o v a l o a l e o p e ra l i o n a l ['
de gindire a.u
lu procesul rie clal:ora.ie a unei detinilii gramaticale, operaliile
lucreazd' tle
sc
cal'e
cu
liugvistic
materialil
cle
uo ,p*.ifi. cleosebit, clcterminat
l a unel e
j
l
u
s
tra
vom
referi
acest ,speci fi cne
o o tiunil* ant er io r i n s u l i te . P e n tl u a
pt'
i
mar'
e xem ple c onc r et e , c a re s e i D ti l n e s c l a c i c lul
i n el aborarea
I at 5, bunloa ri , c u m s e p o a te fa e e a p e l l a cperal i i l e tl e.gi ndi re
al
ege]'
ea(sau al ca- '
consti
tui
e
gri
j
I
o
d e f ini{ iei s ubiec trrl u i (c l a s a a III-a ). P ri ma
propozi
{i
i
,."
:]!:{
l
l
l :i l ,X l "
i
l
trl
te
mai
d
i
n
fo
rma
t
tu i r ea) unui t ex t c o re i p u n z [l c r
pri n substantl ve ol teexpri
mat
d
ii
el
i
tc,
p
o
z
i
l
i
i
(i
n
ap
l
re
a
s
:u
b
i
e
c
tu
l
poat
e
c
ar
e
in
permit co.Tp_l:.!ji
rite - nunie de iiinle, rle lucruii eic.).'Aceste sitrrafii variate.
riguroasa'
abstractizare
o
asigur'.[
ales,
mai
separat;i,
intre cliferitele cazr,ri iuate
propozilie cu privire
in
liecare
esenlial
ce
este
a
ceea
exactd
tlcsprindere
o
adicd
Ia subiect.
procesul de elahorare a definifiei subiectului inccpe ut anQliza fiecdrui exelne9-te
plu ele propozitie in parte. Du-p5'cum se gtie din-psihologie, abstr-acLiz.areS
fiecarc
din
esenliale
insugirile
sau
notele
clbsprind
prin
se
care
irperalia' ginalrii
ne intereseazi, nota
.i, pirti.-ufar in parte. Cu plivire'la subiect, a clrui definilie

estefaptul qI in iiecarepropozilieanalizatlexistd? f.1ttl!q: f::Pjitl,l)


laclno t']: ;
"."n1inle
care aralI tlcspi,:'cinese vorbe;te,despt'eeine se cotnunicdceva.l]ecl,
iI I
propozi{-iei
sublinia cii o anumiti parte a
tir.iitr-"*",-iir.n*na-a
11a![ $e1itrg i
propozifie.Peritru ca abstractizareasI fie cit mai clari 'ol
cine se vorbegte i"
".uu
in mintea elevilor, se,iau in considerareqi unele
fi fei,tru r'tnii"ei-;5112i-cdnturii
^eum
pe care-l ocupl in
sint pozifia in propozilie,
ooi" ,...r*n1iale,
'paltea
-raport'
.locul
a propori{iei' De
cu pre<iicatul,Ei pt'in c" ,uvint' e e-rprimata
-respectiv[
pe.care
parte
,."it* i'su;iri ,,r" f^"" abstrac!ie".Eienlial rlmi'e_faptul cI acea
respectiv5'
propozilia
in
vorbegte
se
cine
,t.rpre
*rnti
propozi{ie
din
am desprins-o
Desprintlereanotei esenlialea subiectului in fiecare propoziiie cate conduce
spre formularea definiliei estL intlriti dac[ se face apel 9i Ju"tqlfo]11:'f,-,,"11tfit"
$.rleo-s=eo]lt*T:t"
a ginctirii prin care -' in cazul nostru - se stabilesc asemAnert,
compare
fie?arc din exemplele (propoziliile) analizate. Elevii vor fi conduqi se
aceast6parte a ptop"riii"i, a" .u. o intilnesc in propozi{iaanalizatl, cu cazurile
(priir-comparalie).si
similare din celelali" pioporiiii pcntru ca pe aceasti bazl
neesenfial'-Ei^t11^1:,'.tll"ti
ce
este
ceei
d-e
poati despi'intleccea.* *rt".t"o1iut
faptul ci partea.respectivaa plopozruel se
,e in1"t"ugl ci iusugirileneesen{iale,.
prinafli intr-o anumitl poiilie dupl sau inaintea preclicatuluisau c'1e exprimati
rte
pdrli
acestei
a
esenliali
insugirea
nimic
cu
tr-un anumit cuvint, ,r,i-i ,"hi*bI
propozifie, tle a arlta despreciuc se vorbegte in propozilic'
gindire sx
Dupd ce elevii au fost goltlu;i.4stfel incit pe baza operaliilor de
despre
lnfeleagl cI in fiecare din piopoii.tiile anaiizate exist6 o parte care aratl
deloc-greuv'a
fi
nu
neesenliale,
cine se-vorbepte,ftrcincl mereu abstraclie de 4otele
mintali
ca prin geneirrtizare-te..tlf9T-"tlt!929aelinitia' Gcneralizarea este o operatie
B3

'.
,

;f

- - :!

," i ':l

i' lJ:li'

i '''
.''

, ;i

:.'
l'

".,"

&[in

crir e s _el' r r t nps c noif li] es J ! r ti i i l , i c o l i r L l l l i . l, i i i i l

'"'l r. i .r

mai

rnrlltc ceziiri

p a t 't i c l i l a : e .

iri,ii: c*rntiile i:iriirlti iuslgi clefinitir iuiricct,.riui.


Din uuilea in rnilLe a aaeirli;r"
ln concli!iilcin calc elt:r.iisi:rl.l)uli s;r faci a1;ella upr.ratii,lc
ir.eriucliic,e!r-

bolar ea d e fi n i l i e i s u b i c c ti rl L ric r)n sLi l ui c rezul t.at.Lrl


cl or' l Lrr' i l olr.i e gi ri i l i i ' e, i i l r:l ::
ac t iv it i!i p ro p ri i d e c n u o a l te fc . c h i ar de i trvesti gal c gi , cl l ut' mA re,ea este i ul ei ea:l
; i dev i n e d rrrrrb i l i r.
I n a c c s t fe i p o a tc fi p a rc u l s ,si tl i url . ul sprc el aboi arca al trr l e5i ui i ;i C cfi ni ti i
gf am aL i c a l e . C c e a c c a p a re rr:i fi i n cl deoscbi tr:si nt. i n pr:i rurrlr' i nd nol ti t esetrti aj i
v' i 1l tr]rL' ;l cri cei c r]0.1-sLri ri i atl
c lr pr iv i fe l a l i e c a l e n o ti ttrl c , c :l l 'e si conr[r;1
c, e:
A sti
abslractizarea ii compar;alia rcpfczirllil oltelalii tle tindir,: firrrl care nu ititaLr. i;
c onc ep u l l i n !e l e g e re a c o fc c td a Ie gri l i l i )r gi cl cl i u.i l .i ri i )ii l i l i i l nati cal e.
No l i u n i l e g fa ma L i c a l es e i n s r;cs{j i n rl oi l temrri ni c pe brza i nfcl egeri i l egi r.tLi :' :i
dintre ele. O noliune glamaticali Lr.ri..
i)o:ite li in!.rrleasildatI e lurid iz,rl:rt. tlirci t
r npt [ d e u n a n i i m i l , c o n te x t i n c a re si afl i r. l )e rsr.:rnpl Lr,
ri efi ni ti a' .sri bi i tLrtri l ui
ra
p" it e d e p ro p o z i !i e n u p o a tc l i i n su;i ti rl eci t P Li n i ni ,-' l cJ,' i ' i .h1i r;:d;i ri ti i i ui ,' ri i ,' e
' er-,r;ti .rlrl r subi eC tul .A rca-ri a esi =
de as em e n e a ,e s b ei n l e l e s c d l e c t" n i i i nfi dl rl r.i ri r' r'
v alabil g i p e n tr:u a l t,e n o !i u n i g i a tn al " i cal e.
l cgi tuut di 1l 1q i l i r:ei :sei +
O fo rm i i n c a re s c l e rl i z e l z i t, sri b as[]ecl m.' Lo.,1i c,
noliuni gramat,icale qste,folosiler iuLrcblriior, ca arrsiliele irr rlel.r--i;in'inarer
lucdilitllii de'aflal'e a unei rlolirlni glarnltieale. If eseori act-'sti.rr
aLrxili:lle li se acorrii
un rol exageral, cle rnare, chiar hotlrilol tlin accst pilncb r{e r-edl'r'e.Greleala" la
ac es t e c a z u l i , e s te e v i d e n l .I. A a b s ol uLi zarol ul i ntrebi l i i oi i nseanrui a abr.te crl el i l
de la inlelegerea a ceca cc csbe esenlial 5i a-i oritnla :ipre o iuvltiilo'i'rieCanir,iRef er in 0 u -n e ,' d e e ,te ri i l l l rr,' In ' fa p L rrlci o aui rrui [i parte tl e propri zi l i e ei te si rbi ect.
elevii trebuie sir in!0leagri cli accast.asc tl:rtore;te nu faptulrii cir ea risprrniie ia
intrebarca cine_2 (sau ce 7), curn se mai obilnuie1t.e,ci pt.llr".r t'ii (uiruinind la ilet'inilia c e s e ' d i l -i n c l a s a a i II-a ) a ra Li i cl esl i rcci ue -se vorbepte-i i r pri i pozi fi e. A l tfei .
deseori ei vor confun(ia subiilctul cti'Co'rifpli'hrt'ntirldirecl. Dacd ar fi sI im relerim
Na predicat, csbe qi mai eviticnt c[ in]elegcrca acestci pirfi rie plopoziiie se aprof undeazi n u a ti t p e b a z a fo l o s i ri i cunoscutel or i ntrcbi ri , ci t, rnai al cs i i -.brza i n$elegeri i fa p tu i u i c d , i u p ro p l rz i fi e, fl ceastI pal t,e arat5, i n ui ti rnl l i ust:rn!5, ce -" r
s pune d e s p re ,s u b i e c t.
anul ni t' r:
Un e o ri s e fa c e a p e l i n rn o tl fo r{ at. l a i nLl ebi i l i fi pcuLl ' tli l etrl ' uri n:rr,-:u
pir li de r-o rb i re . As l fe l p e u trrr a cl j rcti v se recurge l a i ntrebi i l i curn si nt : cord:.
c e f el ?, c o m u n e c u n l e a tri b u L u l rri . $i i n cazul adj rcl i vui ui , pe baza operati i l or do
gindire, elevii tlebuie sl a.iungl la c'ons{,atarcacir aceast.I pr,irelfie voibilt-. tjxprirni
insugiri foar;!e variato ak: fiinleloi', luurulilor', fenomenelor iratnrii; c,li esle r-rn insolitor al substanti\;aihri r'-..nu.meleobiectului respectiv pe cue-l dr,lrnriiifr. tiitelc ger ea c o rc u t.i a c tl j e c ti v rrl u i n u p o ate fi asl gutat,i fl ri l egarrral rri rl e sLrbst:ri rti r-ri i
pe c ar e -l tl e te rm i n l , c h i a r d a ti p ozi ti a l rri tafi tl e ,sr-rl rstanLi r.
e di fcri ti (duri
s uhs t an t.i r' , i n a i u [r:a a c i ]s tu i a s a u r:l ri ar despl r' !i l pl i u al tc r:uvi nt.e).
Ds accsr se r:ere 1i in ac*st raz (iesprirrsiereanot,elor escn{i;rtrecilre defirresc
adjec t iv u l c a 1 r;i rtctl o v o l b i re i u s eparabi l fi de sLl ]rsi anti v.A l l -frrl ,curn s-a ul ai ari t at , ele v i i i l r.o r c o n fu n d a , c e I mai ati es* 1, crt i ttl verbr-rl .
La c l i rs l a 1 Y -a c o re h l i a d i u Lre tl i l eri L* l e ni .r[i r.rnigre{nal .i ral e si : ccl r sl rbi i niat [ in s p rc i a l c i n d s e i n v a tl p [L l i l e sr:cundl rr: al c pr,.rpczi fi ei ,ai l i butul ;;i ci ,rnpler r r enri
l i.
|'lu Llrtruier inieii:s cii in invlfarca {lnor no.!iuui i{r'iiln_:r{
ir:aie cxclLlrlr:u inti.'bilile. U L i l i ta L c e l o r' ,.,s tce y i d rrrrti r,dar t:tc ffi rrri rt ni ;tc i ri rri l l :i i i : l u cars sr..rc{' r!ri ,.
in ultimi insta;rfir. 1,)senlialul ln inv5ftrre3 lrofirrrrilor grarniiicalc iil c,rnsliliiie
ex er s aro ac a p a i ;i l ,i i l i i o rl o r i n te i c c ttral e, i nl el egerta l + g[turi ]or exi stcri l e i ntrc ac{rsi e
n oliuni,
84

ir t ir : . r iii. ! ' i' nt . St ll ( ) i l i l l l : 'r ! i ' " r l l r i i ' ' u [ i ] - ] i i c a i 'c a i t r P I a <i
st' it lr lr il
fitt:'ritlitit
u s 'L i c l c o o a c e a u i n \ r i l t l t b
c le l i i ' I i i n ; l i
tirf ; a e iltlollitr.l.tl0 r l) c c . ir e 1i it l illlr r lc s c
I
l
i
r
r
l
r
l
i
t
a
i
r
'"
et
it
'
it
'
r
r
l
,ii,.. ipiit , ir ili g: t s c ; t r ' :
*i- i* o .* ^ rii,

D. : ' ; , , . . ; , . , . ' ; ; ; ;;;l :;

i i rta s c r a r,ti i h o l i rri i ul r(i r l i ' gul i sl rr ti i .fi ri i !i i gramati cal .e

*rt"liil.)",.,,'r,l'"'i*"',it.
::lt":'11-'ll.i
l]i.:"...:'::.'::ti:
it"'*;:":t"l:i
"'."rrie,.ia
ci'anrafl':1111.11:
il. noll'rLito''
i"ll'-I'i"',';i;;';i ,'..c"r;i,"
l.:",:;..l:::1".,^tlllii:i,
il:
frictrrrpt'lla.le ori de citc o'i air
.,,-,,rn.,ur,j,'r.t
ft*l;;,.,i";i

a,,'riirrr,Jr,,,r'irtr'ri,

f.

-: i : : I ^

d -. ^

tlitl'iiT-i-lflallnsfium=gqte
11;s{ilrtrleintelcse .ur..1l ;i aplicaf c in placiicil cxprirnli'"iiuti-

;i-:ffiIil:;,;",i1i,,tmr*r1tl

si nu :iriuifii iuirrriit ml canfiiT,lrisc;tcsiintc

-' lor.
fGT6al-f-n"ccsitatet
""'*
'
exl l | i mi ri i st:
in
O li; ilr , r iic a el e v i l ,,r' c ri a p l l ta i c ;r Ii .' o i ' iie .ql ant_ati t' :tl c P l atti ca
l rccl tstnsc cel ' e cul ti va| ea
I)cntr-rr
l
i
tr
l
bi
r.
tl
e
z
i
i
n
i
tre
rrr* liz eaz at f ept ilt . 1 r,:i i i .-i ,,,,,,i 1 i i
l egul i sarr cl efi ni ti e i nvl !atI'
l a e le' i : r ir ' . i ati i .trc i i i i i c o n ;L i c n te fa tl tl e I' i tci rre
P Li u cxtr' ei fi i i e apl i cati ve
actstora.
a
fa ci nc lu- i c . ' 1t ie* !i c l e v ' l o l i rc a p ro ,,i i ..1
i
i
l
r'
i
rfate, sol trl ,i i l egramati cal e
cel
ol
l
ti
i
tL
c
t
ri
rl
j
rrs
t,i
i
i
c
c
,
c
tt
f i inr ir u m a ti -s i
sl e ' ii
l a ni vel de exp * -.nr "' orle- iu f o1, s i t. l )* c i i Ia i n c e p n t a c rc a stiirrrsl i fi car' t:.st' -meufi ne
mi ' tal i i 9i i n
tl
e'
i
ne
l
'
ti
:r'
i
ori
z-cazi
r'
e re rc i ti i s r:
pr iu
;i
i i ;* ili
automi i t'
mod
' e'
b
r,ti
i
.o
o
"
i
'
l
a-g'
aurati
ci
r
i
*
r'
i
i
1;rte
c
c
i
e
a
l
rl
i
c
a
' r'ai *
ce l e c lin r r r ' r I elc ' i i .-,,r-1 r.te
afl i t i n fal a l nor di fi sc
ci
ntl
<
l
,l
rr
ti
e
fi
n
i
l
i
i
s
a
rr
rc
g
rri
i
rn
i
r,'
te
,
i
n
Ei v or r ear t ualiz a
t
r l , trliit i dr : r , sbile.
f xrn i-tt . ( t i ! s l FD\ lL
1. Care
2. Cr

es{e ltriinci;iala

tonr lifii

tr ebttie

cara(1[erisli?il
sit lnr !eplineasr ' ir

rl r'!i nl ti l .)r 11r*rnati <l *l ei l l i xpl i ca!i acest l ueru'


rrral cri atttl i l e Ii nrl r:i uti l i zrtl l n el a}oratea unci

i X r l i nilii $ r a r n a tie a le ?
gilrilirt ln elaltortre :r unei nolitrni grflma3 . E r p l ie a !i ( :u u r stn t io lo si{ c o p e r ' ff!iilc ele
t i e a l e ( la a le g e r e ) .,
ile gramalitir ? Ilxempliliarfi'
4. C*nr st aslgtrrel caraclernl oper:l!ionnl aI *u!lo!lirllelor

c6,iNSGLIBAnEA
sl sIsrliMAl'lzAIlEA cullo;TIliJIiLon
Il l t G n A [tA]' l (;i

i n proccsti l
Cunolt in! c le rl g g ra rl a ti c i s e i n s u g e s ci n ti rotl tri ^ccl,t.rti ti ,tcl nei ni c
real i ti tfi i '
al
e
tl
omeni
i
i
n.}
tc
cl
cci
t
a p iieir ii l' r i' p r,,.t;? o .." p ' i mi rri i . N { a i .m .l t
tl e i tl rstIacti zl rt' c;i gcneral i zerc'
i
tl
i
caL
l
l
o
r
g
Ia
tl
rl
l
,rri
qr
ar
nir
ti
,.o
r,.,-i
i
,,i
n
r'
i
ti
n ot it r uile
j i ' b l o l o s i L e i tt trxp' i rnat' (i l ( l ' l rcl ttl l '
fl u i- , oLf i i' ic lt ' s tr tl rri :h n rr"
" ln
tl i fe ri te cl c apl i c' a| e a crrnol t' i n!-el olde g| l i ir r " . r i. n;c o l a t' i e x i s ti m r.rd u ri
mai i mpor
c i ,* s o i i tl Sri i ]o r. As t.[e l , i a terrni i al ea untti sapi tol
rot at ic I in
' er ler e atrimcst'uitii sau al anuit,i ;colltr,
or.ga1-izeazifrecvent leclii
tlirt. Ia siir';itul
-se
QlrtrO$:
ilr.,minal{i
c]q-49.glida}le'4"
speciale cle r-epetrri.e*r" *,r ca sarcini clidactic[
ti nt c lol dobint li tc ri c c l t' ri .
tt'ebuie rezoh'atir.c9L1ei :rr-P1,1):1.:']alecliile cle repetare
Pi'ima ffgligp{.;re
capise refi'l[ peliodic
c ccnetltuie stabilirea illnt.el'ialelorile rcqqla-t, Cinci
^uncle de-a
dobinclite
ctrnoltin!e
printiprtlele
u* va=.i"*it****tgnTi"'I'J
t"olt, *aie.iuiui

B5

llngul u n u i a n u n i b n u m l r tl e l e c l i i . P enbru l ecl i i l e de repetare fi nal l , rnaLeri al uX


. nr . r e re p e t5 s e a l e g e c u { i s c e rn :i m i nl , adeseoripc grl pe de capi tol e.
Eficien!a consoliddrii cunogtinlelor de gramaticir prin lec{.ii specir.le de re'
petare este {cterminatl in cea rnai mare par[e de-insI1i conceplia didacticl ce st-i
ia baza organizdrii gi desii;uririi fieclrei leclii de repetere. .Ca _stt'uctut'5,.lecti4
poate de simp![: orgarlizarea cla.seipsllr]i^l-e.l1ie, anun!are,3
{e repetarJegte c!!,p----------------9

pi'ecedenti
.unl"iiuioi qi a scoptiliri'lecliei(clabiacestlucru nu's-aficut clriar in ora

h.
I

de gramaticd),- repetarea ;i sis!elLatizarea cunogtinleiot, ca 9i Le,rnapentt'u nou:i


lc t ' 1ie d e re p e ta rc (i n c rz rrl l e c { i i l or de repel are fi nai r' r)'
'
Modalit6lile cunoscute prin cefc se realizeazit tl.apa plincipali a .lecfiei dt
rcpetare pot ii diferite. Iroai't,e frecvent, fixarea ;i consolid:uea cuno;linlelor Ce
grapraticl se fac pe baza reproclucerii, intr'-o fotrni sisl"ematici, a noliunilor 5i
categoriilor gramai.icaie inviiate, insolile -tle exenplificf ile corespunzltoare'- It
o*. ui r.o p ri i n tn r* " rc ta b l o ri ri si nol l l i ce-cu aj utoml ci trora el evi i si nb condu;i
s ir - ; i c o n s o l i d e z eg i s 5 -;i fi x e z e p ri nci pal el e nol i uni gramal i cal e. Foi osi rea excl ttsi vE
fo ." c o n i o l i dai ea cunogLi nl el or de gramati ci i rnpi uce i nsE
a ac es tu i mo d d e
"
elev ii s p re o me mo ra re m e c a n i c l , rupi ncl i nvdl arca gl arnati ci i de caracterul ei
opc r a! i o n a l '
'
O e a c e e a , fl rd a re n u i rl a l a un anurni t sqp91l Jegl $ti c asi gr.rrabde repetarea
r egr r lil o r q i a tl e ti n i fi i l o r g l ri n l ti l n le, :rcti stcas+ i i rerz.a 1i se cortsol i dcuzi ccl . mai
'".bi;i" prin'aplicargo i,o_1.-ffi..ct.icaexpliuliirii corc-cLe.'iuacest scop, Lln rol cu t^otul
- " ai' lr r O trtt
i l ^ a u c l i v e i s e i e ti c i c i l ;i grarnati cai er,cal c si ut tntrl L mai procl ucti ve. C onr li! ia p r.i n c i p a l 5 i n fo l o s i r-e aa c e stor exel ci l i i e-i Leca el evi i sti parti ci pe.efecti v l a
aeiivii'ate, i[ clepunl un efort cle gindile. in acest.scop, diverscle exercilii caie se
. r r t iliz e a z i tre b r,ri es I | i e i o l m u l a te i n a;a fel i nci t sI ri spuri dl sai ci l ri i ci e a asi gura
colsolidarea cuno;linlelor (ie grainnticl prin apligalea ltir in pracl.ica vorbirii.
Nri cantitatea cle exercitii este holiritoare, ci tuisura iir care clc solicitl efortul
inieiectual ai elevilor', plin felttl crttrn sinl" for-rnulate'
Exercitiul ca metodd de invirturnint rcpt:ezinti calsa prin care, pe baza repet ir . ii ' s i s te ma ti c e a rrn c i a c L i v i ta !i i nt,el ectual e.se dobi ndesc_dcpri ndcri . In acest
sgns, exerciliile de gramaticl t'izeazd formarea deplinderilor de exprimare corecta.
Eficienla'exerciliilor este asigut'atl prin stabilirea unei permanente legituri intre
cunogbinlele de gramaticl 9i aplicafiiie lor pi'actice, prin introducerea in fiecare
.t.r.i1iu'a unor noliuni teoretiie care astfel ajung in practica exprimitrii curente.
Ce a ma i fl e c v e q b [ fo rrn i c l e consol i dare a cunogti nl el or dp gramati cd.o cona
s lit r r ie a n a l i z u g ra ma ti c a l d .Ea e sl c o opcraJi e de i denti fi care $i caracteri zare
cercetirii
supu_s
de
limbl
materialul
graniatiiaii,
elcmentelor cte [imU, ln analiza
e.f[e teXLul, propozilia, cuvintul. Analiza gramaticali -est.eo operalie de recunoa;tere qi rln.ori de cara"ietizare a unor fapte de limbl invdlate. Ea sc face in mod
oSignuit pe texte (mai ample sau mai recluse) 9i foarte ral pe cuvinte izolate.
O priml sarcinl in folosirea anaiizei gramaticale este alegerea tert"elor, ,reco'
mandabile fiincl selecLarealor din opere literare cunoscute de elevi. Inainte de
analiza faptelor de limb[, elevii trebuie si recunoascl textul, provenienla lu-i'
a1[orul qi sa inpteagi conlinutul, sensul tttturor cnvintelor. De aseuteuea,se ttl'mAr c ; t e g i v a l o ri fi c a re J c o n l i n u tu l u i ecl ucati v al textul ui respec[i v. In al doi l ea ri nd,
textul' ales trebuie sI riispuncll problemelor gramaticale care tlebuie inlelese 'si
rezolvate corect. Astfel, aace in obiectiv stau, cle exemplu, adjectivul satr atributul,
esle bine sd se faci. apel la texte literare descriptive (pasteluri, tiescrieri, porlrete
ale rinor personaje). Tlxtul trebuie sd cuprindl cit mai mr-rlte9i rnai variaie formeale fenomenului"grarnatical urmirib. Atunci cind textul selectat dintr-o crealie
fis
literari'nu satisfa-cepe tleplin clin aqest punct de vedere, esle recornandabil sI
prin
reducere'
fie
prin
completare'
fis
analizei,
iievoite
modificat in funclie de

86

ficindu-l mai accesibil. Oricum, este r4ai bine sE se procedeze aga decit sd se improvizeze texte ad-hoc, care consuml din timpul orei de curs in detrimentul analizei
propriu-zise gi uneori nu pot oferi toate faptele de limbd _de care e nevoie.
'Analizele
cle veclere al faptelor de limb[ (morgramaticale se fac din punctul
'ln
ceea ce prive;Le conlinutul lor, ele pot fi:
fologic, sintactic, fonetic, r'ocabular).
parfi.ale, dacl se are in veclere, dc exernplu, o singurd parte de vorbire sau chiar
b sirrgurl categorie gramaticald nou st.udiatd, gi complele,cind se cetceteazd toate
cuno;tinlele de limbi studiate pin[ in acel moment.
Anaiiza impune aducerea niror a.gumentc care sd suslinI constatarea fdcutl'
cu alte cuvinte. elevii trebuie si motiveze fiecare afirma!ie.
Pentru ca si-;i insugeasci in mocl corect tehnica de lucru asupra faptelor
de Iimbi intilnit,e in texL. elevii trebuie-sI efectueze analiza intr-o ordine logici'
de la general la parl-icular, aclici s[ indice rnai intii caracteristicile generale ale
p l rl ii c le v c r bir e s a tr c l e p i o p o z i fi e ;i , a p c i , pe cel e parti cul are. P entru aceasta
li se pot da elevilor capete cle tabele in care ei si-gi incadreze rdspunsurile la^analiz[, deprinzindu-i astfel cu o anumitd ordine in slabilirea caracteristicilor aflate..
De;i util[, analiza glamat.icald prezintri gi unele limite cind se face abnz de
ea, in special la lecliile de repetare. Ea dcvine in cele din urml plictisitoare pentru
elevi gi implicit angajoazi in mai micl mlsuri capacitatea intelectuall a elevilor,
n u ii pune^in s it u a !" i ad e a e x rs a m a i m u l L a ctul v' orbi ri i ;i , mai al es, de a real i za
ei in;igi construclii clc limbd pe baza cunoqtinlelor invifate.
De aceea, firl a neglija analiza gramaticald, ea trebuie folositi cu discernSmint, acortlind o pondere iporiti acelor forme de activitaLe care au -qn caracter
cleator gi care ofiif
elbvii'sI opereze in consLiuclii libere cu faptelb de limbi.
"' Exerciliile gramaticale sint folosite in funclie de scopurile urmdrite, dupd
gradul de inclepenclenli a elevilor in efectuarea lor, dupi Jorma pe care o iau orale sau scrise. De asemenea,ele mai pot fi clasificate qi dupi tema pe care o rezolvb : de vocabular, fonetice, morfologice, sintactice. Clasificarea exerciliilor
gramaticale subliniazl cliversitatea lor. In practica gcolar5, ele se folosesc de obicei
in forme complexe ;i in mocl combinab, urmlrindu-se ;i o cre;tere treptatd a gradului lor de dificultate.
DunE elaborarea definitiilor gramaticale, unul dintre cele mai rep*o-mandato

clclimbi invilate iu lJctil-fiffpec-

"*..JtJi'".r"-c.ffi.;.in,ilffiir-e'a-itemeriLelt,i
u-qtext rfiir, in alte strircturi de timbi decit
tir'5.
Elevii'sint pu;i s[ fecunoascd-ire
Cu prilejul efectu[rii extrciliilor
cele pe baza clrora au invilat; ndilC-Crfr'oqfiri'le.
tle reiunoag[ere,elevii constat[ ci{dlE'lnvilate nu sint simple cazuri izolate, ci au
o Iarg5 aplicativit.atein practica explimlrii. Exerciliile de recunoagteresolicitl in
nai mic| m[sur[ participarcaefor-Luluicreator al elevilor, ele urmdrind, aqa cum
aratl insdgi denumirealor, sd stabileascdstarea,existenla unui adevdr cunoscut,.
care n-a ajuns incl la un nivei ritlic,at de inlelegerepentrn elevi. Existl totuli
posibilitdli"clea le spori valoareaformatit'[, transformindu-lein ex*erji.tii1{ ry9,iicorr. Astfel. bu'rioala, se cere elevilor schimbareaformei unor iiivinte: ,,alege-!i
, din textul in.i oat cuvintele care clenumesco fiinlI, un lucrtl $i modificali-le sa
arate mai mult,e fiinle, mai mult,e lucruti" ; ,,modificali forma verbelor aflate la
timpul trecut asttel ca sl arate o acliune cc se petrece in momentul vorbirii" ;
,,transformafipropoziliileasbfelca la sfirsitul lor s[ se pun[ semnul intrebirii" etc.
I.n exercitiile cle rnodificale elevii intervin in texte, transformind fapte de
lirnbd. IaLI aiti variantl a accslor exercifii: '-"
La clasaa III-a se dau urmltoarele-cuvinte: mun!i, bdie!i, harnici,muncitorl,
bulgdri, lene;i, Iupi, cumin!i. Se stabilescsarcinile:
- grupali cuvinlelepe pirli de vorbire;
- oaauglli fieci'ru,icuvint o silabl ; ce modificlri au aplrut ?
8?

E x erc i { i i l e d e ma d i fi c a re p o t l u a forni e vari ate, sol i ci bi nd, cl e cxempl u, si


, , adapt ez e " u n e l e c u v i n te l a c o n l e x t (acordul acl j ecti vul ui cu substanl i vnl , acorcl u!
predicalului cu subiectul etc.), si rnodilice l'orma unor' ciiVilte'"(hi1iZi inal!i lnal!ii brazi ; elevi harniei - trrnrnicii clevi).
O variantS. a exerciliilor -de rnodificale sint cele cle cornplelare
, in care - de
exemplu -:--iiitr-un text se omit crir,inte sau silabe din iinelc-@+int, pe care clcvii
le v or c o mp l e ta .
' Exerciliile rle extntplificcre
constau din concretizar:ea.u.norrcguli glamaticalr
fnvdlate, a'urtsr-fr'or-riifri6'?F--ortoglafie
;i punctualie. Exemplificarea poate fi libcrl,
flrd repere sau cu repere date. IatI uu exerciliu dc exempiificare liberI.. Sc cele
elevilor sI formuleze propozilii simple cu preciicate exprimate prin : a) vcrb gi adjectiv, folosind pi liniula de unire (creionu-i asculit; potlu-i tnclt); b) plin ver.b
gi sutrstantiv, folosind gi liniu!a de unire (ldmtile-s fructe). La exemplificarea cou<iilionati de repere se dau, de exemplu, drept asemenea reperc : itr, i-a, la, I-a ;i
s e eer e a l c i tu i rc a d e p ro p o z i !i i .
O alti variantl a exercifiilor de exernplificale ,o constiLuie eremplificurca
prin unalogie. Elevii sint solicitali s[ efectueze cxerci!ii asemlndtoare cu cele realizate anterior. Un mod de a exemplifica prin analogie este lis/a cleschisdL:capul
de listl c modelul propus, materialul nu ale tillu, iar elcvul adaug[ modelului un
numdr de cazuri concrete, alcbtuind lista propriu-zisl. Lucrarea Orlografia tn ;coali
'recomanrll un exemplu de listi deschisir:s'o L,dd(si o v5d) ; mi-aruncd.(imi aruncl) ;
bine-ai uenil (bine ai venit) ; trece-acum(trece acum).
S ar c i n i : a ) d e e x p l i c a t s i i u a l i i l e i n care e l ol osi l 5 l i ni ul a de uni re i n exeurplele^dat e ;i b ) d e a d l u g a t c i te v a cazuri l a fi ecare col oani , dupl model ul dat.
In exercifiile ardtate piui aici, sarcinile de crealie sint mai mult presupuse,
firl a fi lormulate direct. Exist[ gi exerci{ii cu caracter rrddit crealor, de o inare
diversitate, in care se dau in mod gradat sarcini de creafie. Iat[ cil"eva asemenea
exercilii, de la cele mai simple pini la cele cu un ridicat nivel de creafie : ,.Dafi
exemple alcituite din doud cuvinte, astfel ca unul dintre ele si rlspundl la intrcbar ea c e f a c e ? s a u c e s e s p u n e d u p rc?" , ,,D a7,iexcmpl c de propozi l i i i n care srrLriectul si fie sfibstantiv $i sI arate uu singur lucru, iar predicatul sI fie pe locrrrl
al doilea". ,,Forma!i o.propozilie dezvoltati. Subiectul sI fie exprimat prin substantiv propriu, la numlrul plural, iar predicatul si se afle pe locul doi. Dupd predicat adirigali o parte secundarl cxprimate prin adjectiv"z. t
Exerciliile de crealie, de felul cclor de mai sus pot fi completate de alte exercilii cu evideutl valoare formativi. IatI un exemplu ig care se cere elevilor si
alclLuiasci ei in;igi exercilii creatoare : ;,Formula!i o probleml glamaticaii pentru colegii vo;tri, precizind : felul propoziliei ; prin ce sd fie exprimat subiectul ;
pr in c e s [ fi e e x p ri ma t p rc d i c a tu l ; p ri n. ce pl rl i secnndareurmeazl sI se dezvol te

propozi!ia".
1\Iult gustgtc de copii sint ;i ,,poueslirile,gLaaalitalt:".t alianLe ale exerciliilor
dc m ai s u s . Ia ti o a s e me n c a,,p o u C sl i rc"pentl u cl i tsa a IV -a: ,,O ;col i ri fd a ceruL
unor colege sf-i spun[ o propozilie simpli. Subiectul sir fie substantiv comun.
numirul singular, genul masculin. Predicatul sI se afle la. inceputul propozilieiF et ilele s-a u g i n d i t g i a u ri s p u n s a s tfel : 1. C ai sul buni cul rri i nfl oregte. 2. C ai sul
inflo.regte.3. Caisul mare al bunicului infloregte. 4. Caisul bunicului infloregte in
aprilic. 5. lnfloregte caisul. Cale prt.'pozifie indeplinegte toate cerinlele ? IJe ce ?
Spuneli ce s-a gregit in celelalte exemple"s.
r G . B e l d e scn ,
( tr to g r a lia in Eco a ld , Bu c ureqti , E .I).P ., 1973, p. 1OfJ.
2Asevedca:
llp r lu , In u d [a r ta progrannl d, sl ructutcl d, a gramati ti i i tt cl osel e II*
Nico la e
E n c u r e g t i , E.lJ.ll., 1 9 ;u .
8 l b i < I e t t t ,p . 1 4 ( ) .

8B

IV ,

(J f c r r nl apr r ' ! e a ,e ti e rri t;i i o r c re a to rre , c u u n tnare cara(ter cl reatgresLH .er_ur-.


qt r t t it ulic t t it ii.n tr' -rrn l t,l . a c e s t ti p d e c x crci ti i real i zcazd o si ri ' Lezi :r ccl or;;;i i tcr((r
'c. x er c it ii
iiilie
; in c c ' n !i n trtu l l c r s c i n tl o d u c c e r i nl e di fdri te,-C OeaC c--duce;' i n-eel e
din iirriiil,-'Tri rlcrrLirtlcn rrnui texb inchegat in juiriii"irfiii iubiecl.. Conrlifia pr-inci1.:aiI csic ca sirbiectril cortipLine)'iis5"-tb.arfln motl firesc intrebuin{area unor forme
gr1t111,ig-a!e,
{!i.ryii.t1!c
slabilitc. Astfel, cle exemplu, dupi ce au invilat substant!
l t'!e l tl o lt r ' ii, s c lt oa tc c c re e l e v i l o r s [ a l c l tu i a sci r gi o conpunere grarnati cal l i cu
trl rJri t't ( ' illc s i t lt ' lt r rtti tte fo l n s i rc a u n o l n u m i : l l l c,pri i . A cetagi l trcru se poaLc l l i ce
'o
rl l rp i r i nv ii! ar ea adje c l i v u l u i , c e ri n c l e l e v i l o r s I al cl tui ascr" ro compunere i n c' are
ii ljec t iv e c rrl c s ec l i n te x te c i ti te , penbm a se subl i ni a rol l l adi ecti si t i rtl r;s r r us c at
' . rrl ri ir r r , olbilc ,
Ii xer c i{ iiie s int n i o tl l l i tl { i e fi c i c n te c l e s tu d i ere a gramati ci i i rr corrtl i fi i l e apl i ci rl i i n c r nijloc il- ein p ra c ti c a c rp ri m i i l i i a u n o r c unogti nl e cl esprel i rnl tr= r.
l n functi e
ij i . sa l c ir lile t t r m it lit e , fo l o s i rc a Io r tre b u i e fl c u ti cu cl i scernl i mi nt,,r' ecufgi ncl l a
i n tfc{u i l qt t r nh t le ex e r:c i l i i s p re a fa rn i l i a ri z n c l e vi i cu capaci tatea de a se expri rna
c o re c[. c ] r al s ar r in s c ri s .

lxrnr:n.4nrgr rErrE
1 . I l t r p r i e e e r ile r ii se sla b ilcg { o n r a le r ia lu l de l cpcl at l a S panrati ei r?
2. (lurrr poate fi orgauizalrl ;i rlesl:l5nra1i o leclic de repclare l:r granratir.ir ?
3 . C a r c s h t a r ,:r n l:r je le ;i lir n ite le a n a lize i llranral i cal e ?
4 . S p t r n c l l cite r a

txt' r ' ci!ii 1 ;r - *n r a lica ler u c:rrnt,l er creal or. Fornrul :rti roi

InS i ri r ase*

m o n e r e x _ e r citii.

InvAl*nre

onroGRrrrrrnr,sI A putrcruATrt,-I
[r crclur, pnruAn

tn s r r lir ea c c r ec t l a l i n rb i i m a tc rn e p re s u p une gi cunoa;terea codul ui c:pri -.


m 5 ri i i n s t lis , at lic l a o rL o g ra fi e i ;i a p u n c tu a di ei . D e aceea i nr,i tarea norrnefui r
d e o rL o graf ic , s l pt r nc frta ti e re p rc z i n tl o s a rc i n i de searni a gcol i i . C unoa;terc:r
si re sp e et at ' c aac es t or n o rme o fe rd p o s i b i l i ta te a ca cel ce scri e sd-gi poati cxl .i ti rna
cci re cLi d c iie, iar c il" ito ru l s I p o a l S i n l e l e g e u ;o r cel e ci ti te. l i ol osi rea gre;i ti r.r punct i t:t{i ci sau c it ilc a uuu i te x t [Ir[ a s e l i n e s e a n ra de punctual i e denatureazl scnsl l
iileilr.rl cxpriruaLc in text.
irt stttdiul olLogt'afiei, ca de altfel in general in stutliul lirnbii matet-rc, s,erlrml re sc obiec t iv e norm rl i v c ,' d e s c ri p ti r-e , p ro d l l cti ve, care se condi !' i oneazI, se
-l n
iltt'cl ri rtlt r t t t l ; i s c s ll l i j i n i I' o c i p ro c .
i n v i l a rc a ol to$rafi ei i i a prrnctrrel i ci tl r' b"'ric trt'mllili. rcalizarca tuturor acesl"ortrei obiective. Scopul normatiyt
-iriviifarca uormclor, reguliior, plincipiilor, or.tografiei gi pqnctua.!._i, -unnil'cgte
l rrvit r r t ' r ' a r c c s { r r Ll l o rm e n rr c s te u n s c o p i n si ne; el e trcbui c sI ai bd urr cara ct r'ft t nc lie. r nal,instru u tc trta l . N o rm e l e re s p e cti ve trebui e sI consti tui e i nsl rume rl tcl e < le pt ' ev et t ile a s c l j c ri i g re l i L c , c c e a c c se real i zeazl i n proccsrrl apl i ci r.i i
I or i n p r ac t ic a c x plim i ri i i n s c l i s ;i a c i ti tu l u i ' Obi ccti uuldesqr.i pti u.are
i n vedere
cu n o a ;te r ea s eunelor d e o rto g ra fi e g i p u n c tu a l ie, a si tua[i i l or concrete i n care

83

elesintutilizate.Scopttlpyo*dy.gliysereferdlainterpretarea.nolmelordeor|ogra
io iif*rit* variante stilistice : lilerar" gtiinlific"
9i priricr'a!i" in ,t,rii'oi' ,1;;;1;;;"

pu'ctira{ie
cn normele.,dg
,iltt^.liarizare a elevilor..
.fosLafie
orIografi
ei :r
i
ni
'
[td.i
i
'i
P
arti
cul
ari
tatea
pro c e s .O* p f" " , a e Ir-rn g i c l uratl '

"u*t;it"t#ii

es t e un
proces are f i
esle determinatn tle fapt'i cii acest
punctualiei ir,
Norme::
la
sfamatica'
"urr,ii-primar'
i*"tin ling'isticd'
r*';;";;;p;i""i^
in conttiliile i*
l
al
ri mel o
cl
e
Tnci
I,
cl
asa
Tn
"ur"'1r,-f
*.ri tui " " " rri ar
de or t ogr a fi " ;i p .,rr" i ,l o i l .' " " -p 9 ti i
gramatica pe ca:-e
fnvald
nu
eievii
virsti
aceasti
la
activitAli de scriere, cu toate c[
s p e c ti v e d e s c r i ere'
s e s pr iiin[ n o rme l e re jiri"r".ur
a pun""" "t?;;;;;';;;;i,
elevilor'-pentru cnnoagterca ortografiei 9i
gi ncl i re.n* permi l e funcl ameuta' ea feg" :t ualiei es t e s c d z u t, i i r-" * p " .i to te a l o r,de
p e baze l i ngvi sti ce'
iil; ; - - . i" o rl o g ra fi c 9 i p trn c l u a l i c
Cut oa te a c e s te a l l u s e p o a te a mrn apei l tru.cl a.sel erl ttrr:i
toarecol nl l nl
caf.:u9ur:"'este
d'e-iotografie. 9i punctyatig' tt'11s1Iitct'tt
unor cunogtinle eleJe;;;
li:strporb
rtn
cle
nevoie
t"glti,nh'au neapd'at-[
f";l;i";e'"".f"
pe de,o parte,
pfegtau::'etap[,
itceastl
in
cl,
vedere
-d"
trebuie ivrit in
gvistic, iar pe oe
ci 9i *::1llt ;i intuitir"'r.E-.11slt
",rip-ri",
iri,,liu'""
,l
ricatd,,,ortograria
""*"ir.rtional,
insuii f1'[ cunoagterea regrilllor' rnecuntc'
situalii in care ortografia' se poate
in felul acesbaele'ii aflit' cllDl s-:
,clat[ c, folosirea practici a reguliior respectil'e'
v lz ut inlecl i i l e p re c e tl e n te ,d e s p l e c o re ,spo* cl e' ' !ageneral ddi
rrtrel i | er' el i S rtne,:t.pr.tomane,-cl ei pre corespo' cl c' !a di ntre
por r iv it s i s te m * f i ;;;;;;i 1 " -n t' i i * -U i i
care, pe cale intuitir'1' 1ri'iu rcpetaitii
nun!ie gi scriere, cu ex-cepliile cdnoscute,
l
^ol
'
lor , ' inl. iii i n p l a c ti c a o b i ;n u i l [ "
. scris,
rti n experien!
exreri ent:i
^..--:^,.-i n ri rni .oo rrnnl
trcp-tati^a

'"'' il';ili"J,rlilli'i:,;;i;;:;"i,'i"Jur
'rin_rrr.gi,'ealingvisticc. rt:
de cunoaetere
;i pri'''ioio'i"" "ot""'1in pc
:ttf:]:t',:t'":.'i..:i:,1f"t1;ui.,1tfl:seas
argr1ry9'te
cle.
bazd
le,explic.
fi,iiii"liliii"'ro',l,r)'r,,l;,.;
'eiJvii"*tJ"*irl
arnLazi''
In mocltrepLar,
l-.,:i1:,.iaJ::1":1':"""'1.'l:1:'":::l
si::.
co'runicarea
..ri.,lJ. il.?;Jff'l:'il,;;;;;

inruitiveesre
ir,-ror^nr"* inleregeLii
negati r' [, se r-eferi

uneo' i ;i cea
pli, t lir ec tS q i * r" g ,,,i i i -i n -" o r" i n d i c al i a,;;;i t:;t,
A:lllli:.iItl.,l''l'Yl;::*:::'[]':;
Beld*t"il;'
,' ," ' ,' l ::^ (G'
a z L rrinLilnib
r lr ccazul
num ar in
,.
numai
):' " :* ;;;;;
penllt cazul dat i ,,se scri e cearti .
,i"i-a'" tit"pl[ obligaii" tt" tn-porta.ment
l
ri
;
scri
c
p ' o n ttnp.o-i J" ot[g1' cu ri mt crt c" ; " se
e( r , nu c t t i o " , ,,r" ,.ri " ;i -' "
ebc'
;toa:
o i i ni ol l , ami ndoul ." ,ti !:." ryaLe"
F r um os , i n c l o u ,a .* " i rL i .g u t' " -c u

; :iii; ";#s;;ii-.;''i,,ilrl"' inir u'gu"ni ull,,tl :u,,::


n.' :i,1"'
ty*t."::::,;1e:1'X'*Ttt:!i
Alteoli, regula.il;;i;

seprtue:Ti]'*:':,.:
""tpili"i"n:"'t:"t-9"
empiricd:
p'r*oteesbe
u,'.#1,fi;ifrlll"ilit*ei. Explicalio

! L'\r'rrL('lLrs
i*pl",,na':.'njni1""^!'.-,t::*,t",'"i:
rrlrrrrctt'd
de_s
;,,.'i't;l.
,,c*vintele ;;;tit"
*9or f"":
::-'i",1:":iiT1l';
sint, mai lil;i
I?:l:t"
t"" sintaciic
limb[ ;i i ;;;;i
cle
respective
unit[lilc
in
:
exemplu : pentru caz'ul /-c (citit) ,,Anc;
;il "u*.1" cltre'gcolari. IatI urt asemenea
c iLe; le z i a ru l ' ' ;
,rlil cite;te ziai'ul" ; .
";
,.
,,Andrei (el) tl citegte
z
i
a
ru l " ;
c
i
l
i
l
(e
l
)
a
, , e" a re i
,,,qnat"i (el) citegbe ziarul" ;-(G' Bcl cl escu)'
, , A ." J ." i i e t) f-a c i ti t"
lnf c i rri a c e s ta e l e v u l n l u ,,g " s l d obi ncl easci oregul i l l ccal ei ri tui | i :t' l '
A c e s | e s i | .tra l i i d e fo l o s i re a c ra ti mei cersol ul i i -coresprrrrz[toare.Iatl ,deexe

,'itl1t1
pru,cumpor{i ""iliii't""
t
iltili:.'
despre
Sgll.:':
sprlnem
ductndu-sc
a do*r cuvintc: f;"#:
;,ir,i;;;";"iri."i"i :t**i"1::::11':
li-;#i',ia G.

g0

B e l d e scu ,

o P' cr f., P' 1 i1 .

'ilespremine am. zice...? (ducindu-md),despretine... ? (ducindu


-te)"etc. Dacr ar
{i vorba de altr lucrare,aiejuca, tot.despreil
,p"""qr...
(iucindu_se);
?
despre
{i'e". ? (jucindu-1e);despre-noi...
".,r 11-ucindu.nej
;i;. b;ir; aceasrase poate adruga, I
sirnlrlu,ci nu purem sp,tnemd d.uctid,
? auciii;;:,;i;;,
'(G,- ai crucindu_md;i
;igczatdupr ducind,se reagr cu riniuli.
'' t' "'cd,md,
de acesta
B ; i ;;;;;i.
reguli sit.ualionalipentru scriereapturatuiui cu unu,si
doi i la substan-Unele
tivele
rnasculinepot fi comunicabepe baza t;i;i&;;ii
i-r,tuitirr"9i a modific[rilor
*'rtl]etice
pe
care
le suferi acesteao datd
'
ti..u"r""-ae ta nearticulal hotdrit la
articulat hotirit. Se poate porni de ra situa.lii-ri;,o;i.,
"u
de ferul erevi -- erevii,
'crri - caij, care capate la iorma cu articor hotrrit o ,ilnra
in plus : e_levi(doui
silabe) e-le-r,ji(tre.i.iilabe);cai (tr silabd);-tti;;;;,iiril"l.
Slaba
de'i'e eremeur
rl inlelegeriii'buitive a motivelor scrierii
uriu gi Joi fro anumite cuvinte.
o situalie cu dificuitate sporitd o prezintd
",, caiurile de
tiptrl prieteni, prietenil.
sc poate porni de la. enunlul i
,,Andrei are trei prietenil,.Dupr ce se constata cE
Andrei are rnai mulli prietenj,nu unul singur,.ir"lntJe
analizatfonetic gi scris
1rctablr desprrlit in silabe,subliniindu-re.5"aretr.eisilabegi un
i la sfir;it : pri-e-teni
'{fi'ci silabe,un singur i). Forrna cu doi i r"
spune-t;;;-;; alt enun! :-,,prieteniirui
tlttdrei locuiescra Bra;ou".Se reia analiza,
," .orrrtotj-.a-u_rro.tr"t;.t de niai-'m.rrq
ptietetti'dar cr acum cuvintul e rostit
cu o_silabd.qrai-murt
;i se stabilegtecr in
n0ua sit'atie er se scrie,sicu un j mai m.urt_prrn
urmir*,-"ina
ro.nir' J*-*ri *org
p|ieteni' cuvintul acestapoate avea trei
silabeqir scriem un i, sau o silabr mai
s',lL (patr'), iar ra sfiriii il scriemcu_un
"., i) (G. Beldescu).
i *ni,rruii-1* doi
I)upr un timp sc procecleazr'asemenetor
cu adjectirie care se incacl.eazrin aceIa;i tip :
,,Piirinli tlraQi',..., dragi (o silabl,,un i); ,,Dragii mei pdrin!i,,
..., dra-gii(doud.
"re'
sitabc,cu un i nai rnutt; deci doi i la ,filgiit"q''+\
Dupr cc
asemene4procedeuintuitiv ievine fam'iar,
ne putem opri ra
cig'ntipul firr; fii'(o silabr,
:'j.l'.:t11t1""
{3r- goi ;, p.rtr,i'.e un i ir are c'vintur qi
cn1(r
spuneml'iu); fiit (clouisilabe_ o silabi
*ni i"uli-;'trei j; cleciun, *ni*uft).
Regulilesitualionalese pot aplicata cazurl ain-"""q;ii
clasdinLilniletleptat.
Prin aplicalea repetatd a trn'ornr"*.rr""
leguli gi prin descrieriempirice ale fenornt:nelorde limb[ reprezentatede ortografie]
elevii aolina"r" treptat instrtimento,
clt lncru menite si le reglezescrisulta iivetui
nurrolo, a*-ixprima.e. Trecind trep. tirl de la reproducereamecanicr la infe.legerea
intriii"e-,itevii ajung in celf, din
qtrtnr la.ctruoa;terea
rafionali, in termenii
iiog"i.li;i;-a
rJgutitorgeneraleale scrierii
o.
<, r' lografice.
ralional5 a normeior de orbografic gi punctualie
QL15ro.1;terea
este ultima fazS
n iu'iildrii ortografiei. cu.noqtinfete
de rimra a?]J;"!;"";;'o
confirma,
de a valida
irr'ilarea
;,
anterioarr realizaii
cale intuitild
dc ortografie, precunr
, qi d e a c eea de a c or n u n i c a ,r" gfe
o ti g e n e ra re ;;i ,-c ; ".;;:ou^l
"or*Jor.
utut
fi i l sugi te pe cal o
' d'l ttrri l iv l in c t apele p re c e d e n " te .
Dtlpd iillelegerea pe cale'intuitivr
sau pe baza termenilor lingvistici a nor^- ,
lnelo.
de oitografie gi punctua!ie, calea cea
mai sigula pentru formarea eleprind+.
rileir de aplicare il pra-ctici a acestor
ng-r-g g qonstitrrie exersarea Io"t--sigtematicd.
{a orice
f

deprindere,scrieiea
exercifii. ,,o resura
sc fixeazd;i intrr in
"oiocia:se-i;;#;;;;;r";"
p" ioua cii_: exercifiul gi practicaspontanE
{e.prinder"
a siriu-'t'ii"r' Penlru ca exerciliutsa tie .ri.i.ni,""tr.luie organlza_t
in forrneatractive,astfel
;?ncitsr
interesul 9i nt""1ii
r" nlti"iiaiei iespectir,r.
.men!inr
"levilor
t'oare
exercitjile' gramaticare Ib care
ne-am
refert l; ,*ii;";icedenr5
igi
giscsc locul gi in'invdlare" a-#inaltiior
ortografice.ceea ce conlin deosebit esro
r G.

Relo e s

c u , o p , c r,t.,p .6 6 ,

91

c lli1' f iaiil l { r: } i rp L i i ts l rc r' i l i cfc i } c s i t. Asi l cl , de exeurpl u, cxcl ci !i ri l tl e tecul oa;tt' r.


lr . le c le g i ' 1 Ir[i i r, i ]e n ' ro tl i l ' i c a reF a ri ri e coul t]ctare a.di fel i tcl or forl tre orLograi i c,
arl ecvat, care crr1i s c ir r ne ' c l il l rrn e tu l i ti e l .rri ni n l a { a e l er-i l ol ui r nl l ttel ' i ai cl e l i mbl
l e tecti noascl, si '
sf,
tl
el
tui
e
pe
cl
evi
i
crrc
plipr ie . " rr,,j i l * r' s s p r' c ti i ' ctl e o rto g ra fi e,
l
e
coml
l
l
ctczc.
s
i
t
rti
o
d
i
fi
c
c
s
a
tt
r r lt cz c ,s i t l e
le gr
" ' l' ipr r r .i l o l
rk r c x c l c i l i i < l e l l L i s l r s Ii .sc atl augi r gi al tei e, oafecun speci fi ce {oi ' nlii'ii riepliu{cl'ilol tle irlLoglafit'-1i punctua!ie. .\ccstea sinb copierilc, tr{lnscrierii.
qt ditttirile cat'e pot ltta' furtne di[cr-ite.
De; i c o p i e i .i i e;i tl a n s c ri c l i l e s i nl apxrcrl t cxet' ci l i i si mpl c, pentrtr gcol ari i mi t '
c aic iir c i r u i , a ,, fri r:n a ti i tl e p ri u d rrc a scl i sul ni , el e scrl i cri tlrru evi cl ent efort i n1.! , . , c t ual,i a r i n e h s c l c I S i a II-a c rlri rr ttu cfti l ' l Ii zi c.
\ - ulo a l r:a l 1 r 6 l n s tI i u :r< ' c e ac i sol i ci ti t i n egal i r mi tsttrl ana]i zatorrrl vi zrti r:
pe c c l au c l i ti v , l )rrrs i rl l u rl i n dtrl c l e \ul ;i 1tIt.i nuu!i tccca cc st:ri t' , P l ecurn;i & nal --'
z ; it or . r r lmo 11 1 . c e e a ;e p e l m i tc o buui r fi rare a uorrncl ttr cl e ortogral i e 9i puti :i.r:atie.
J { at c l i rl u l c l e} i rn } :i i u ti l i z a t p c n tl u copi i rri ;i tl ausct' i ct' itrebrri e i nl el es de cE tr
eit r r . i y a l 6 i i l i c a t < l i n i i u n c L c l e r-e dcrc e(l tl cati v l i sti l i sti c. D e asernenea,trebt::
" s ci s i ti ra i i i c l c o r' L o g rrfi ep e c a r e el cvi i si . l c i denti fi cc, sI l c i nl cl eagi r pe b* ;' .
s i of ei.
ipt t r ir ii lo t' , l i e i rl t' tr c a , a l )()i , p l i n c o pi el ' e,sI l e apl i ce i u practi ca scti sttl ui '
{iopierilc ,,ntecauice", itr sensui cii elt' reelart cract tt:xLul, })ot al[erna -ctl ci'pieli cr:eat6itr.cl(r:trc,ltot li dc rcconsliluile a tttror plopozi{ii ditt cuvinte date i:'
irrrlirre sclrirnbliLri. elt.conple.tarea cuvinl('lot' srtt :'illbelc.rrotnise. Pcntru sporirer iiliqt llt a ti i { l c c s tu i a e l i n u rl rn I fe l d c 0o]l i orc se i roatc cel ' e cl e\-i l ol ' sI cornpl eteze'
t le es c r u rl tl rt,c tt rtl te l e c L l v i l l tc c a t' c arat i t i nsrrl i l i .
L1 c l a s c l c a Ii I-a ;i a I\r-a s e pot tl a cxel ci {i i tl c copi et' ccrcat.oal ' e:sA copi i ' z.
r.trp u l i c l c v o c a le (cu, i u, on etc.) 1i sl forrnezet' tt ei e propozi l i i '
c . ii\ ir lt . cc p { 1 1 } l tt' } 1gi te
s [ c opic z c p ro p o z i fi i c i r s rrl ri e c tcm rrl ti pl c 1i si l ol oseascdsernnci c de punctual i r
pot r . ir iit e; s i r ti a n s fo l r]l e l i r' o l i o z i { i i si rnpl e i n pr-ol l ozi l i i dczvol tatcr; si r al cl tui as' ' ci'tt'ttcotl!itr ot'loglamc ; si copieze ir 'fropozifii c1 iljulolrrl rlrx)f crivilltc clatr',
strbl i ti i cztr'
l
o
i*" i . r . , i ra i l l ti tl tc ri rto g t' i tn l e ,p c c al c si t
Didarcu cli exelcil.iu ortoglafic solicitir in ttr:ii m&t'c mltslll'ir efort,ul de gir,rilre al eler,ilor'. Irolurcie pe ci." le poi, lua tlicliilile siuL \-ariatc, iar denuniir':,
f!ecriireia sugeLeazi specificul ei.
] . . Di" t " ." i i c u c rp l i c (ti i p re a l a b i l c pfesupul re o pr:cgl " rl i rc:i l .cuti a el evi l or i n:' d:
i; it e c t c s c 1 i e r.s c, i l l .c s e ' r' c ft,r' I a ti t Ii cor.r!i nutul texttrl tri , l a rcgrrl i i c $eneral e
a
seli
folosire
cic
sart
olLoglalieLe
scrieirc. llrcculn ;ii Ia uncic cazuli s|cc,illlc tlc
l: elor t lc p i tti c i tta { i e .
..... Dirilurcu de crtnIrul se f:ltre cu icoprrl tltr r. r'ci'ifica rlivelul cuno;t.inlelor $i d: prinderilol. ortograIice, tie a st:rhili er:enLualcrlcgleutiifi ;i gregcli lnaj frecventba s e f a c .,, ri c c l L i c c i , e l rrl ti rc c e l c r,i i l i -au i trsu;i t atttttui te ctl no;ti ul c de ortografi .
gi pr r r r cttrllti t' .
c o g s ti r { i n s c ri e ;c a unui ft' agtri cti t. a utrei strofe di l ttr-o po9z" r
, \ ut o i i i t' !c ry rtu
?lr r r ir ! ai rf l tc rl e r-o s t. C u rn a l a L i r i n si r;i tl enrtnti l ea, acti r-i ' i l tte:itl e scri ere a Lextul ' dei ' r es lt ec t i y s c s l a | i ftt;trr ti n i u c h r.s e s o anl a tl t' o antrtl ri ti ternl ol Lografi ci , stri ct
n: it at l, c l e r' i i l c n i i z g l i z i rs c ri s u l p e b aza pl ouunl i ci cuvi ntel or, a al ti cul i ri i acestor:
c eea c e tttl l s { i trl i ,' s i t:l tl fa c L o l i l l c l e aut' ()u(rnLl ' ol '
t x tu l . l i r ci r tccsta e scfi s pe Labl [, fi e ci -l i au di reCop i i i ri l g s tri l tl c i -.e n c l trnte
r lilt r - o c a t.l c . L l n u n !rrl r:c s p c c ti t' est.c $[.crs sau aco]l cri t, i ar el er-i i si nt i nvi tLs5-l sei'ie tliu iticttrcirie. Sc fc,loselscstlcven!.etuai scitttc de euuti!uli
fel '
Cr ic e d i c ta i .e s e c c t' c .c o rc c ta ti i mecl i at, trocl ri l tl c col ' ectai ' er-al i i nd drrp[
e
l
e
v
i
i
o
r'
p
o
s
i
b
i
l
i
ti
ti
l
e
ei, elup i

92

!n or ic e c x elr : ili i - g i c u a l i t ma i rn i rl L i n rcl e or-Logl afi ce-, val i al i ;r condi :


'{i i i o r d e ex ec t ilar c a a c l i u n i i s u s l i n u ti d e m e n l i nerca sari :i ni i fi xal e ste o con" d i ti e e s enliall. llono l o n i :r i trtl e b L ti n l l ri i s te re obi le a cxel ci l i i l oi orLogral i ce dLl ce
'i a l i p sI de inl" c r c s ; i, c a .ri rm a re , i a u n s i n b l a n c l amenl al l oi ' . D c acera qi col ectarea
- s.a-Llcg,iti tnocluli vari:tt,-].
.4!l:!arilor
'
Ort ogr af il; i piri rc tu a l i a $ .' i n v i i l l n u tl o a r i n ore speci al consacl rl e acesLr-i i
.* co ;.i ,ci in t oat e ir np re jrrri r-i l e i n ,c a i ' e e l e v i i s i n l pu$i i u si tual i a de a se erpri ma
:rln scris.

lx'rnee-\nr ;r 'fElrE
1 . C a r c e s t e p r in cip a la p :r r ticu ll"r itu le n m o d r rl ni dc i nvi r!:rru.a ortoqroi i el gi pul rc(nal i oi
i r r c i e l t r l p r ir r r :r r "J
, \ r ' r i t a ! i cu r n p o t fi r o u liza { e p e r ' u ie in tti l i v-practi ri
{ u l e 1 ; r !i - le sir r r lu r i) .

unr-.l c cl zul i

do ortografi o

C a r e s i r t t lip ttr iie d r : e xo r cilii ii.r lo sile ln scr.r;rull ornri rri i depri nderi l ui de orl rrgrai i r
':
t i l r t f f r { ' tr llr lir
- -

PARTTt{JLAnTTATI
ALri OnG,ll|irzrirur $r nfisFi$uninil
LTi{i[rrLOn
DIr Lrlra.r Hou:iv.l lri covnrl'rrr.E rlcrrvrTAl'rr sIilItir.rANE

L i mba r olninl a rr: p o n d e l ' e a c i .t{ mi l i ri u n ' t r i n pl auLrl drr i uvi ti mi nt al rl asei l o r I-IV.
De lic e' c{ i ,re a l i z o rc a i n t.e g l rl i r a s c opuri l or ;i oi ri ecti r-el orgel el al e al e
"tuturor ratntrrilot acesLrii obiecl" tle studirr, in conclitiilr: in carc inviifu'rtorrrl ili
'C e sf5 ;o ar i ac t iv ilat ea i n rn o tl s i mu l ta n , l l d o u l sau { hi af l a pttru cl ase, pr' esul l rrne
* n l su ri c u t ot ul deos e b i terrti t i n p ro i c c fa re a p l ocesul ui di tl acti c, ci t si i n desi i rl rrr,1'P.rea
propriu-zisil a lec!iilor'. Complexil"atca activil,irlii simr-rltane,din pelspecLiva
" ;'e a i i zlr ii s c opur ilor ; i o b i e c ti v e l o r g c n c ra l c a l c sl udi eri i l i rnbi i romi ne l a dasel e
[-- IV, es lc c let eLr ni l a l i r;i rl c l a p tu l c i r l a a c ra sti di sci pl i ni r tl e i nvri l ri rni rL gl evi i
'i "r,ii n suges c ,a5s ac um s e s ti b l i n i a z l q i i n p ro g l ft mr fcol ari , uuel e di u r,ci e ruai de
s e a mi ins t r t t r nent e a l e a c ti v i L i { i i i n te l e c tu a l e (ci t.i ti .rl sr:r'
,
i su!,expl i mal ' ea corectl ),
'{a I* se r ls f r ing in r n o c l h o tl l i to r, i n e r.o l u { i a vi i toare;r el rvi l or, pe parcursul i n{rr* g i i gc olar it S ! i, pr c c u m ;i i l v i a !a s o c j a l i .
D r l as et net t ea,t r e b tti c s u b l i n i a t fa p l rrl , d e al tfel crrrroscr.rt,
ci i l l l anrrl de i uvS ' fi rn i ri l , pr ogr ar nc le g c o l a rc , p rc c u rr. q i s c o p u ri l e ;i c;bl ecti vel c carc reti l ftr)esr" ?i
; l i sci p l i n e de s Ludiu i r^ r;c o l i l e c u c l a s c s i rrrrrl l ,a irr:
si nL acel eayica q;il a cci el al te ul i iri !i d e inv l! ir ninb. i n v i l trrtc r trra ti .c rrrl ri i r- rni Iar al si l i l i rrnul ui d* i nvi rti rmi nL
'ri .i n l a ra noas t r 5, al sa n s rl o r e g a l e l i i i n s t.ru c !.i eq i etl ucal i c, i ttce{ i i pregi l i re tl ebui e
+ :si l l u r at irt ut ur or c o l ti i k rr' fi u .i i , i n c l i rs i v c e h rr tli n l ,tcnl i Li i !i i n care t' l atol i l l cfec'l i ve l o r m ic i de elev i a c L i v i l .a tc al c o l a rl s c rl e si i qoari si nl ul tl n l ;r tl ri rri r sau rnai
,mr:l te c las e.
Stu diile dc s pec i l l i ta l c l s c ,rl ' i rr r:r' l i l e rrl .I,i rc dc o pal t.e cornpl r" ri l tl e l l ct.i 'i 'i tI!i i didac t ic e iu a c ts l e c o n ' .l i l i i , d i i i i :u l ti { i i c spori Ltl
l )o 0are i e are dc chpi l ;i t
A s e ve d c a : h l i r r i s t ' J r riI
Iir lr tr :l
si l;r r ' 6 [;i nr I n tu I u i I .fl ccornarvl drintci ci i re
Iig i
p ri!:ri11dor gankart a p rocestLl
u i,!L i ttr.,iirit t i nt ll n/:iicn,-re r o nfi ;l ,ri rrfri dp:agrattrcl ar peri trtt ti usel e I - Il ',
f ri r: on d i f j i l e a 4 t r i l i l . i i s ir n ttllttte , ti.Jl- ' 1 r .. llS? .

o?

tnomtntc' i ' i tr* cl i e.cl e sa' ci " -'


int egr a ti o rg a n i c i 1 l e c l i e , s l { i e p l asata,.i ncl i feri be
i
n ci tsa I i nci i n prl i r:-ratl apr" ' r\sti
el
,
stabi
l
i
te.
r iic lac ti ri ru rm5 ri t.l ;i rl e ' o b i e c ti v e i L
tl obi nrl i t' eattnot' crtl rol ti t::'
abi: c e d a | i r,e l e v i i p o t e te c tu a te l n e cate sI \:i zt)zeci l i a|
abecedar'
.i
n vederca l l ovesLi t' i icotl !i di
n
noi c u m s i n t: e x a mi n a re a i l u s tral i i l or
pusc tl e i nvi l i rLol , corl " :i
nLrebi
|
i
l
c
l
a
r[s
p
u
i
rsuri
l
or
nut ulu i i o r: s a u a fo | rn u l i ri i
unor
eleLnentcg|atice' r.cpr:a
rnrea salr hagurarea ilnor figuri, exercilii cie scriere
i
nl
'
[!i
rl
orrrl
Lri $.a.; l n pe| i cri ti '
povest.i
ri
i
e
d e s e n o o n o rl s c e n e cl i n
: z er lt a re a
al frbcta| e satt ai :i
n
grLrp
]i
bel
'
e
do
r-rnui
a
l
i
l
erc,
n
n
e
i
ebec e d a rl' :j :i te
n Ou n o a $ [e re a
l i l .el e.sau si l atre di n pl arl l " '
; - 1" , - p r" re 9 i p * b l i c a tj i p e n tru .c opi i , tl ecrri t" r.ra" ,t,tor
rlit :rbecctlii-'.
ginrl",a-l.exl-ului
lileieior i*ifi"i. ,ut, i,tragini, citir.ea ,,i'
L#;
copi
crca rLr];decrtpat'
al
fabebul
di
11
scti
Ite
p
ro
p
o
zi
l
i
i
I t . lt oirc l i c l e c u v i u te s a u
dirsc.iel'ea
ctl\rillle'
ntlor^
{'rtere si.r cuvinte, topi"a"n'atJatoare prin cornpletatea
scLi';ir'
apoi
la
tabli
lLerse'
invltliitor
9i
scrise inilial tie
niernolie a unor.nl,'iit"
pl ' ezenLal e,tratl scri eLe:tscl i ' tr len*m i ri i * ' o ' o b i c c b e c l i n c l a s i i au cl i n tabl ouri l e
, t iv i s a u i n te g ra l i a c o l o a u c l o r, cl e cuvi ul e f a'
rtci ti rea l ecfi i l or ani eLa c i l .i re , i n t,,u c ,ti * tl e c l a sd, temei e prtt consl .a tl i n:
con!i i l l ttul .respecti r'
ofal
a
tl
e
I'
etl
l
co..ror*
i
tt"
r ioar e , i n l e g ra l u " ,, n .,i to r fra g mente,
clil tnauri:rl
intrebirrile
h
r'Ispunsuriior
vetlerea'formullrii
:iecilirea t.ext,ului in
pl an:'
dup[
l
ui
pov,esti
'
i
i
vetl
erea
a * i n v l l d to r), c i l "i .ea.text' l ui i n
ir " , i- i" r* i fo t.
expr'icxtrag1rii
vedcrea
gincl
in
in
citilea
.riet, cibi.ea selectiva a irnor'fragmente,
*fragmeu.belor
ideil '
satt
titlir|iloI
corespttttziitoa.r.e
siilor gi cuvintelor noi, citi|ea
s:i '
i
ncepl
tul
ui
modi
fi
cal
ca
f or r nl l a te a n tc ri o r, .i i i t" o te x tu l uJ avi nd ca sa,' ri i ni
f inr lu l L ri p o v e s l i ri i ;.a '

,r-

;;'*-i;;;;.n^i"i't

"i"';jiiil;,;iJ-;;,
:;.-";".i"i;,;;;;;;;;'i;-;'i..ti*

d",.11:]"'1
*riiizate,
.caforme
:11:f:lld:.'lt:'1,:.*:,.:'ll':l-:
i'

;;--rt[r,.;i qo1$i]iitc,
*::t:ili.ll,:'1..i..::iifi:",.i:
i\srfel'por fi forrnutabecrercifii dc itlenti""i.rioarr.exerc!lii rru cafacter.,cteatt'r'
c, cerinle ir:

;tii;;"J;,"h;';;;;;;s;";;;'.t-"'iliipa,'",

compL'ta1i,.,ytd:{::,:l:'.1::l'itligj"l;i't*:tti-ll:::
atc(tt'ttili,
frcinclq":'tqi,.t:gli-",!iliii
';i"rtrili
!
#il;;;;'til;;;,I.;il
"t.'iitu',
*'''iiG'li
eain circuitul

t;il;i,

si

;;;;#;i;il;";";;1;"-;;;ivtate

lT3:::
'"zylt1teJo1i'lT:*:lYi.,l'i1t'^'l'-tiljlli1T];"Pl'
in sine,cir ei in contcxrulgeneralal fiecrr.;

,teclii sau Chiar al unui sisternde lcctii'


lx'lrrriB.\nt $I Tti\{E
f. illo tlva li

clte vn ilin colc mRi inilicate Jpuplrl

ln ot:lr a limbii

roming

eu itlt!

cipllne ilc stuilitt.


proicctfuil ptoeerutuidldactlo In conililliir
Cunoagteli eltel'a elemsntc speoillconlo
a ctlvitilii sim u lta n e ?
ln dezvoltnrca vorbirii'
3. Inrlieali clteva lormc ilo munefi lnilcpcnilenii

ANEXN

PL ANT ]I]I

L.

CIT IRE

DE L EC TII1

S1 SCn lEfiE

C l asa I

o
ObiectLrl.' citirea (perioada preabecedard).
Subiectul: propozilia

alcdtuiti

din trei cuvinte.

Scoptt!: consolidarea cunogtintelor despre cur.int ; invrilarea propozitriei formate


formarea capacitelii de a delirnita cuvintele din accste propozilii.
A,Iateritittl didactic,. ilustraliile din manual, ilustralii
(rninge, avion, trompetn, pdpugi).

din trei

cuvinte ;

pe baza cirora se vor alc:itui propozilii ; jucdri

Desfdsurarea Iecliei
tr.

llamenl

organizaloric :
celor necesare pentru leclie ;
in clasi.

pregltirea

stabilirea liniqtii

II. \terificarea celor i.nudlate in leclia precedent(t.' ,,Propozilia forurati


Elevii

sint lntrebali

ce au lnvdlat

clin doui

,,se spunA" in lertia trecutir (propoziiii

cuvinte'r.
lormate

din doui

c uv iut e ) .
ilustrafiile. Apoi elevii sint pugi si dea exemple
Se deschid abecedarele 9i se obsen,i aminlnlit
de propozilii formate din doilA cuvinte, ln legiturd cu ilustra{iile din abecedar. Se vor formula
propozilii de genul z ledul fuge. Ieclul sare. Iedul doarme etc.
Cite cuvinte are aceasti propozifie ?
Se analizeazl fiecare din exemplele clate in felul urmitor:
care este primul

clin propozilie ? (analiza).

cuvint ? care este al cloilea cuvint

Se roste.ste propozifia

ln intregime : (sintcza).

Pronunlarea propoziliilor, indir,idual sau in


bancir. pentru marcarea numdrului de cuvinte.

cor', este insolitd

de bdtaia din paime

sau ln

(minge, trompetd, avion). Cu dcnumirea fieSe prezinti, apoi, elevilor citela obiectc-jucirii
o]:iect se vor alcdtrii propozilii din cloui cu\rinte. inv5fdtorul prezintd copiilor mingea Ei li
<minge,r !".
o propozilie cu cuvintul
intreabi:
,,Ce este aceasta ?" (minge). ,,Alcituiti

cirli

Dupi
{ it or(m n m a ,

aceea, elevji sint solicitali

si alcituiasc:i

propozifii

c l e u u l , p i o n ie r u l,u a p o r u le tc.) .De e xcr n p lu :,,Al cri tui l i

cu anutnite cuvinte spuse de lnv{o propozi l i e cu cuvi ntul rmama}6

Se inchid abecedarele.
S e j o a c i a p o i j o cu l

lo cu l".
' ,Sch im b i- m i
jocului
este
aceea de a se schimba ordinea cuvintelor lntr-o propozitie
Sarcina didacticd a
formati din doui cuvinte. Ficincl acest lucru, elevii vor fi condu$i si observe ci sensul propoziliei
rirnir'e

neschimbat : Auiortul zboard, Zboar(t at'ionul.

4 P ian r r r i l e p r e z e n t a l e in a n e xd sir r t o r ie n ta tive fi nu oferi decit solulii posibile de organizareti


ries fS g u r a r e a l e c { i i l or r e sp e ctive .
La e l a b o r a r e a p l a n u r ilo r d e le c{ ii a u co la b o r a t: lnv. (ornelia Mhdru, lnv. Ecaterina Beciue, inst.
Floa r e a D r a g o m i r ,
? -

Metodica predArii limbii

romane cI. I-IV

97

t
I

I
I
I

4
J
i
l
I

C o n d u c5 t,o r u ljo cu lu ir o ste ;te o p r o p o zilie.V ari spundeel evul i ndi cat.E l vaaveagri j d:.r
co:]de conducdtor. Elevul respeetiv devine apoi
sclrimbe ort]inea cuvintelof din propozilia spusi
joculu:sfirgitul
anun{5
care
inter\,enlia invd|dtorului
ducitor de joc 9i astfel jocul continui pini la
apoi aceast5 sarcini este preluata, pe r.ill,.'
La inceput, contlucStorul jncului este irrvi}5torrrl,
de cite un elev.
lll.

Leclia noud
Invilitolul

propozitiile spuse de voi ?" (doui


pune intrebarea : ,,cite cuvinte au avut

cuvinte''

A n u t' $ a r e a le c| te itto i..,,- Astizivo r n tn vdl asi al cdtui mpropozi l i i di ntrei cuvi nte".
S e de sch id m a n u a le le ( la p .1 1 ) .Se in tu ie sci l ustrati i l ecareseobservS decX treel evi l nrnoi
cu prezentarea unor lntimpldri
comentarea ilustraliilor poate fi completate
aminunfit.
vorbirii'
dezvoltarea
de
Capra cu trei iezi, cunoscut de elevi din orele

din basn:irl

l n l e g itu r Scu a ce ste ilu str a liise a lce tu ie scpropozi l i i cuaj utorul i ntrebl ri l orpusedei rtr-:t i t o r , D e e x e m p lu ,p e n tr u p r im a ilu str a lie se p o a teprrnel ntrebarea:,,C efacecapra?((capl acoa!.:
p i i n e . o a p r a co a ce co zo n a ci.Ch p r a fa ce sa r m a l eetc.).S ausepotpunel ntrebdri l nl egi turi cl :
(Capra
ate capra ?.. sau: ,,Ce poartd capra ?,.
tnflliEarea qi |mbrdcamintea caprei: ,,Ce
etc')'
Capra poarti qor!. Capra poarl-i basma

ale

coarn..

F i e ca r e p r o p o ziiie se r o ste q te r a r ,fie ca r ecuvi ntfi i ndmarcatpri ncl teobi tai edi npal n.,e.

cuvlnt

S e a n a lize a zd fie ca r e p r o p o zilie ,a r itin d u-se,peri nd,careestepri mul ,al doi l ea,al trei l t:
(analiza)'
(sinteza)'
Se pronunfi apoi propozilia ln tntregime
din manual' cu ajutorul lntreb5rilor
ilustralie
doua
ln acelagi fel se procedeazl 9i cu a

pu';

d e t n v d t i t o r ,e le viiSin td ir ija lisia lcd tu ia scip r o pozi fi i formatedi ntrei cuvi nte(Lupul searc="
Masa se rdstoarni. Iedul se uiti)'
S e a n a lize a zd a ce ste p r o p o ziliista b ilin du.senumA rul decuvi ntepecarel earefi ecare.
L a fixa r e a cu n o q tin ' e lo r ,co p iiivo r filn tr ebal i ceaul nvi l atsi spuni ,s6al cdtui asei prope
zitii formate din trei cuvinte'
A p o icle l' ii.sin tp u sisia ]citu ia scip r o p o zi l i i di ntrei cuvi ntedupi anurni tei l ustrati i pr*
z e n t a t e d e ir r vilito r .De e xe m p lu :se p r e zin tSe levi l oroi l ustral i el ncaresl ntdoi copi i cari
m u n c e s cin g r sd in a r le ilo r i.Se d a u n u m e le co pi i l orE i apoi tnvd}dtorul l ntreabi :,,C efaceLenuta..cari ap5)'
(Lenula ud5. ilorile); ,,Ce face Sorin ?" (Sorin
Dj exemplu : Alcituili
cuvinte date de invifdtor.
cu
anumite
Se formeazi apoi propozilii

:.

p r o p o z i t ie d ;n tr e icu vi"te in ca r e sd fie vo r b a d espre:S coal d'carl e'bancd'Ioncl etc'S epota-c S t r r i p r o p o ziliid e $ e n u l:$ co a la e ste m a r e .Cartecl arepouegti .B ancaestecuratd.Ionel tnua|dbtr.'-"
a rostit Monica ?"'
Se orgauizcazi apoi jocul 'Cite cuvinte
l n vd lito r u lp r e zin tico p iilo r o p lp u g isim pl i careS epoatemi nui uqor(degenul cel orcl e]:
propozi}ii, copiii ul.
; ea va rosti diverse
numegte ,,lv1ol-,ica'.
teatrul de pdpugi)' Aceastl pipus5 se
propozilie'
mlnd si precizeze cite cuvinte are {iecare
?.. qi se motiveaz:.
jocul se numegte ,,Cite cuvinte a rostit Monica
Li se spune apoi copiilor ci
astfel'
numeqte
ce
se
de
un elev'
fie de citre tnveletor, fie de c[tre
qi minuind cl
care' cu o voce pulin schimbati
de tnvildtor
la
tnceput
condus
Jocul este
d i b e c i e p e p u g a ' p r o n u n ld o p r o p o zitr ie fo r m ati di ndoudsautrei cuvi nte.E l evi i sl ntl ntrebatl
.
joculu:'
conducdtorul
a" Ivlonica ?" R5spunde copilul indicat de
p"ono"iru
,,clte cuvinte ur"
"ortiie
P e n tr u fie ca r e r a sp u n sb u n se a co r d io r ecompensd(obul i ni col orat6).
C on d u ce r e a jo cu lu ip o a te fip r e lu a tia p oi 'perl nd,cl eci teunel evcareformeazdpropozi ti i ;
a c e s t a i n d icie le vu lca r e - u r m e a zisd r d sp u n di ,apreci azardspunsuri l e,acorddrecornpense'
P e n tr u ca jo cu lsid e vin im a ia tr a ctivg isSacti vi zezel nmai marerndsuri copi i i ,el poai e
c i p i t a u n a sp e ctco m p e titivp r in lm p ir | ir e a cla sei l ntrei gnrpecorespunz5toaregi ruri l ordebi nci
din clasd.

9B

este ci;tigdtor'
$irul care obfine mai multe buline colorate
pentru formarea deprinderii de disciplind 9i de respectare a reguiilor
punct in plus girului de binci care a lndeplinit aceste condilii'
Nu se dd teme Pentru acasa.

jocului

se aeordi

un

o
Obiectul.' citirea (Perioada abecedarii).
Suhieclul.' sunetul $i literele Ir L (de tipar).
Scopul: invdlarea sunetului I ; lnvdlarea literelor I ;i L de tipar ; realizarea corelatiei dintre sunet
gi literd ln procesul citirii; consolidarea deprinderii c]e folosire a maiusculei in scrierea nurnelor
de persoane.
Materialul
slrmulitd

didactic.. ilustraliile

din manual ; befiqoare tungi ;i scurte ; afi.s cu litere mari $i mici'

pentru modelat.

Desfdsurarea lec[iei
I.

Momentul organizaloric :
-

II.

preg5tirea celor necesare pentru


stabilirea ordinii ln clasi.

t."li",

ut .."oar, alfabetare,be!i;oare, sirmuli{d '

Yerificarea celor inudlate in leclict precedentd (consolidalea literelor o ;i o -

p. 41) :

cel de mini).
- se citegte textul de cStre mai mulli copii (textul de tipar Fi
cite un
in felul urmitor:
propoziliile
din
text
cuvinte
de
pe
coloanele
sdrite,
citesc,
Se
Fi
elev cite$te a doua colnani de cuvinte, a patra coloani de cuvinte, prinul cuvint din coloana a
propozilie etc.
treia, ultimul cuvint din toate coloanele, a treia propozifie, prima
pune citcva lntrebdri:
lnvil5torul
care
dupi
din
manual,
ilustratia
analizeazi
Se
C e a r e O nica ? c ( p n ica a r e u n o u ) .
,,*
Se citette selectiv aceastd propozilie (a doua din tert)'
C u m e s t e ou l p e ca r e il' a r e e a ? " ( E u n o u mare)'
,Se citeqte selectiv aceastd propozitrie (a treia din text)'
scrisl
Se inchid cdrlile si se face jocul ,,Schimbi numele !". Pe alfabetarul mare al claseiQste
numai
propozilia : ,,onica are un ou". 'toli elevii citesc propozilia individual, iar cu voce tale
explicd apoi copiilor cd va inlocui cuvintul "onica" cu un alt nume de
eler,'nl indicat. invalitorul
citi. Se schimbd .numele copilului de citeva ori. Numele de copii sint
cle
a-l
ei
sarcina
avind
copil,
Se pot folmula
cunoscute elevilor din lecliile anterioare (Rica, X'Iontca, Norica, Ana, LIlca etc')'
Lrn
ou"
etc'
are
ou",
propozilii de genul ,,Rica are un
,,Monica
La inceput jocul este condus tle cdtre invl{dtor, apoi aceasti sarcini
unii elevi mai buni, care vor schimba numele de copil din propozitie'
Ill.

poate fi preluati

de cltre

Leclia nouu.
I nudlarea

sunelului nou t

elevilor o ilustratrie cu un cal 9i se pune intrebarea : ,,ce este acesta ?".


U n e l e v r d s p u n d e : ,,Ace sta e ste u n ca l".
Se lntreabi apoi : ,,Ce este aceasta ?" (o propozitie)'
Se repeti propozilia ln cor, qi apoi se analizeazd:
- Cite cuvinte are aceastd propozilie ? (patru cuvinte)'
Se prezintd

- C a r e e s t e , p e r i n cl,p r im u l,a lr lo ile a ,a ltr e ile a ,a lp a tr ul eacuvi nt?(anal i za)'

99

S e r o s t e qte p r o p o zilia in in tr cg im e ( sin te za)'


cur-int ? (cal)'
- Se intreabi apoi care este ultimul
? (l)'
- Ce sunet se aucle la sfirgitul acestui cuvint
Se roste;te curat, flrd sunetul de spriinciiviclual.
:rpoi
clasa,
toeti
I
cu
sunetul
- se repeta
mcdul ui cum se pronunl i acest
asupra
jin i . s e c o r e c t e aza p r o n u n l:r r o a g fe g itd . Se a tr a g : atenl i a
gura
usor intredeschisd).
clinlilor,
gurii
in
apropierea
sunct (virful limbii lipil tle cerul
spurle cuvinte care conlin suIinvifitorul
s.r'tcttllui
n
joc
recunoagtcre
cle
un
Se face apoi
sau sfir;itul culintului)'
ntijlocul
(inceputul,
nclril nou, elevii avincl sarcina de. a inclica locr.rl lui
-

E l e \ , i i S i n t p u iiSid e a e xe m p le d e cu r ' in tcca r csir corr[i n.i srrttetul nou.


Familiarizarca cu literele I' L (de tipar)'
(l i tera)'
S e i n t r e a b i a p o i co p iii: ,,Clr e e ste se m u u l s unetul ui ?"
l ] e c i t e f e l u l i sin tlite r e le ? ( m a r ig im ici,d e r n in 5 ;id e ti par).
L (de tipar)'
Se comunici elevilor ci vor invila litereie I 9i
S e a r a t i p e r i n d lite r e le lg iL ( d e tip xr ) ,se in tu ie sc,serrrati l di ncee]ementesi ntformate,
se lace comparalie intre litera mici ;i cea rlare'
: litera I mic de tipar dinlr-un befi;or mare'
Elevul formeazS (pe bancd) literele din beli;oare
tipar dintr-un beligor mare, aqezat in pozilie veragezat in pozitie verticali, iar litera L mare de
cle partea de jos a primului betifor, se modeleazi
lipit
ticald, gi altul mic, in pozilie orizontali,
din sirmulild.
cu voce tflre'
Se tecunosc literele noi pe alig ;i se citesc
E l e v i i s i n t p u g ia p o ise le cu n o a scilite r cle fe sp e ctivei na]fabetare]el or.
tn prima ilustralie se \'5d doui {ctile care vin
Se deschid abecedarele. Se intuiesc ilustraliile:
std
spune cd fetilele se numesc Lina ;i Alina' Bunica
la bunica lor. Ele li aduc latele. invdlitorul
un nume
Se
di
ilustratie.
doua
de-a
cea
in
apare
care
ei,
in fotoliu. Ea vorbeqte la telefon cu nepotul
bdie!elultti.
Pentru dezvoltarea vorbirii'

elevii sint pugi sd descrie aminuntil-

cei

felul cum sint imbrlcati

trei copii.
y ,!- r-_.,.:^^ r^S e p u n e a c c en tu lp e la tu r a e d u ca tivd :n e p o | iisin taten|i ;i respectuol i fatl deburri cal ol .
inchid cdr{ile'
li dau telefon, ti aduc lalele' se poartl frumos' Se

i
I

I
I

t,

I
I

t
I
I

I
l

II

P e r r t r u , u $ u r a r e a citir iite xtu lu ise fo r m e a zSd in ]iterel eal fabetul -.ri dccupatci tevacuvi nte
propozifie'
care conlin literele noi,"precum 9i o
cele doud fetile ?" (Lina $i Aiina)'
numesc
se
:
intrebali
,,Cum
Copiii sint
literelor clin alfabetar' Se forneaz:i n'rai intli
Se analizeazi Cuvintele 9i se cornpun cu ajutor:ul
pentru scrierca accstui cuvint ? (L)' De ce ?
folosi
vor
literi
ce
cuvintul .Li-na. Se intreabi elevii
formeazd
inclcpendent' Se vcrifici' apoi untelcv
(pentru cd. este nume de persoani). Elevii lucreazd
p e s t e l a j a c e s t c u vin t,m a iin tiip e sila b e ,a p o iSe r e u r ]e scsi l abcl el i scci tegtci nc0I.
Se formeazi aPoi cuvintul A'Ii-na'
plus, fali cle primul
Ana.lizind acest cuvint, elevii observd ci are in
procedeazi ca la Primul
Se intreabi

cuvinl,

silaba

se

cuvint'

apoi ce au cle ? (fetitele)'

E l e a u la le le .

lalelc (tnei intii pe silabe' care apoi se reunesc


Se analizeazl si se {orrneazi cuvintele : Ete ;i
l i s e c i t e s c i n co r ) '
pot folosi cele clouii cuvinte folmate anterior :
se lormeaze propozilia : EIe au lalele' Elevil

EIe ;\ Lalele.

primu.l cuvint din propozilie ? cum se va scrie In


Se lntreab.i copiii : ,.cu ce litcrd se scr.ie
e cu litera E' Se formeazi in plus cuvirltul du
litera
schimbi
acest caz cuvintul <elea ?" (cu E). Se
care au luclat clevii' Se lucreazd apoi la stelajul
care se agazi la locul potrivit. se velificd telui in
mare si se citettc propozilia cll voce tare'
Se deschid abccedarele.
Se recunosc $i se citesc literele | 9i L de tipar'

100

|b-*

Apoi

elevii citesc inclependent coloanele de cuvinte.


ln manual, pe sirite sau selectir'.

Se citesc dupd aceea, cu voce tare,

in

ordinea dati

ln mod selectiv se pot citi cuvintele care aratl nume de feli\e (Lina, Alina) sau cuvintul crre
se foloseEte ln convorbirile telefonice (alo).
Copiii citesc apoi independent textul din manual.
Se face dupi aceea citirea cu voce tare, in 6rdinea datd in manual. de cdtre mai mulli copii,
citirea pe sirite $i selectivd.
Citirea selectivi se face ln felrrl urmdtor: un elev va citi propozitia ln care se aratd cifi atti
are Alina (propozifia a doua din text), propozilia ln care se arate cutn este lino (propozi{ia a
din text).
Apoi, cu ajutorul tnvdtdtorului, se desldgoari jocul didactic din manual. Sarcina didactici a
jocului este aceea de a se completa cuvintele cu silabele care lipsesc. Copiii sint antrenati ln gt-rsirea a ctt mai multe solutii pentru fiecare exemplu ln parte. Astfel, in cuvintul format din douir
silabe, din care lipsegte prima silabi, iar a doua este silaba Ie, se pot gdsi cuvintele: a-Ie, sa-le.
treia

oa-le, e-Ie, re-Ie, pie-Ie, ja-Ie, ca'Ie etc.


La sflrsit urmeazd citirea model a inr'Sldtorului.
l\.

Tema pentru acasd..


-

vor citi frumos leclia.


Vor gti si descrie ilustralia din manual.
Vor gisi Si alte solulii pentru jocurile de silabe din manual.

Eleti

o
Obiectul.' scriere.
Subiectul.' Iitera I (mic de minl).
Scopul: predare-lnvdlare,

dobindire

de noi cunogtinle.

Cunoagterea literei I (mic, cle mini), formarea deprinderii de scriere a literei I mic rle
mlnd qi de legare a acesteia cu celelalte litcre ln cuvinte. Material didactic: plange cu litera | (m c,
aceleia din caietele elevilor (mdritS' la scard, pentru a
de mlni),
scrisd pe liniaturi-asemindtoale
-

fi vizutd

de toati

clasa).

Desfdsururea lecliei
- pregitirea ceior necesare pentru scriere: caiet, slilou, carton pentru pus sub tninl, col{are
care sI lmpiedice lndoirea foilor de caiet.
rotiri mari (din cot), roliri
Se fac exercilii pentru dezvoltarea mugchilor mici ai mlinii:
mici (clin lnctreietura pumnului), cintatul la pian, stoarcerea rufelor, ploaia, scuturatul miinilor.
Unele din aceste exercitii sint insotite de cintec'
- S:deschid caietele, se stabilegte pozilia acestora (lnclinarea lor spre stinga si nu treaci
de 20"), precum gi a elevilor.
Pentru consolidare se va scrie un rind cu litera O (mare de mlnd)'
Se intreabd elevii ce literd au invdlat sd scrie ln ora precedentd ? (Litera O mare de miriit).
Li se spune ci vor scrie un rind cu aceasti literS.
scrie la tablS rle trei ori aceasti literi. Atrage atenlil asupra formei corecte a
invdlitoml
lit erei , a s e n s u l u i m i g cd r ii m iin ii in tim p u l e xe cu td r ii ei , a pdstri ri i di sl en{ei i ntre l i tere (un corp
de literi) etc.
controleazd Ei lndrumeazd elevii'
ln timpul scrierii, lnvSlitorul
pentru cd litera pe care o vor invila (l mic cle m ind) sea-mind cu litera e mic de min5, elevii
vor scrie un rind cu aceasti literi.
\? spune: ,,Acum sd scriem un rind cu litera e mic de min6"'
invi{itorul
va scrie la tablir de doui, trei ori litera resPectivd, insistlnd asupra
De asemenea, invdfitorul
elementelor componqnte ale literei ;i, mai alestlasupra executerii ei printr-o mitcare neintreruptS.

1C1

Se controleazd si se indrumeazd elcvii in tirnpul scrierii,


Se inchicl caietelc. Se pun stilourile in scobitura bencii.
Pregitirea pentl'u lecl.-ianoul se face prin citeva lntrebdri.

,,Ce litere ali tnvdtat astdzi la abe'


litere ?" (tiparul). ,,Ce se scrie cu
aceste
(executd)
scrie
,,Cine
l i t e r e l e d e t i p a r ? " ( cd r !i, zia r e , r e viste ) . ,,Da r voi , copi i i , ca si scri el i pe cai ete' sau ca sI scri eti
s c r i s o r i , c e l i t e r e fo lo sifi ? " ( lite r e d e m in i) .
cedar ?" (literele

,\nunlarea;

I gi L

cle tipar).

,,Astizi vo r n in vila

sI scr ie m li tera I rni c de mi nfl '"

planga cu litera respectivd ti se intuieFte: ,,Cu cine seaIntuirea literei : se prezinti"elevilor


de
mini). ,,Care este deosebirea dintre ele ?" (litera I mic
e
mic
mini aceasti literd ?" (cu litera
cle miri
se scric pe doui spalii, iar Iitera e mic de flini se scrie pe un spa!iu)' ,.Din ce este
formati litera I mic cle mini ?" (dintr-o linie oblici lnclinatai mai mult spre dreapta, care se prelunge;ie pind la iinia de sus a spaliului suprarind, rotunjindu-se apoi la stlnga qi folmind o bucld
terrninati cu un bastonag cu intorsitura in jos). Ciliva elevi repeti elementele comporiente aie literei, urm{rind, pe plan;d, forma acesteia cu indicatorul.
invitdtorul
scrie mare, pe tabl5, aceastd literd (20-30 cm), lnsotind scrierea de verbalizarea
regulilor grafice respective.
desenul literei de po
pentru lnsuqirea gestului grafic, elevii scriu in aer cu degetul urrnirind
Iitcra.
care
este
alcetuiii
din
glas
elementelor
tare a
tabli, concomitent cu repetarea cu
in acelagi scop, litera este ,,scrisd" pe banc5 cu degetul sau cu stiloul inchis.
ori, in timp ce elevii
l.lrrneazi apoi scr.ierea model a literei, pe liniatura de pe tabli, de 2-3
dicte:rzI elementele din care este formati.
Se executi din nou litera in aer, pe banci ;i tn pcdul palmei'
Sc deschid al:ececlarele 9i se irtuie$te modelul din manual'
pe tabli 9i
E'levii vor scrie in caielele lor (de <loui ori) litcra respectivl, dupd modelul scris
dupi

cel scris pe caicte cu buloare.


S e c o n t r o l e a zi si se in d r u m e a zi e le vii.
Se mai scrie inci de cileva erri, dupi

s e c o m p l e t e a z l rin d u l

din nou 9i, dacd nu sint greteli'

care se controleazi

in tr e g .

So face o pauzi .sj.un exerciliu pentru


un rind cu litera I mic de mini'

dezvoltarea mu;chilor

mici ai miinii,

apoi se mai scrie

litera
Dupd aceea se scriu cuviniele ele qi lalele. Se insisti asupra modului cum se leagl
picrde
liniade
liter5
precedi
literi,
acea
o
care
I
cazul
in
In
cuvinte.
in
ngui cls celclalte litcre,
parte a liniei
sprijin. rar cind urrneazd dupi o literi, se scrie tn continuarca acesteia, pierzind t
oblice rle la inceput,
se va copia propozitr.;a Etre cn lolele, dtpd rnodelul Ca'u ln abecedar. Propozitia a fost
formali din literele alfabetului decupat in ora de citire.
corect
Sc fac api.ccicri asupra modului runr s-au scris temele: claci litera nouS a fost scrisi
ele Si
clrvinte
(in
litere
de
alte
leagi
se
cum
aceasta
de
motiul
si fruntcs, dacd s-a linut seama
relolele), dacl propozifia a lost frumos scrisd, s-a respectat distanla tntre cuvinte, s-au respectat
Ipoi

gulile de ortografie qi pr,rnctualie a acesteia.


sd scrie' (Litera
ce literi au lnvilat
in fixare, elevii stnt lltrebali
este lormatd ?" (se spun elementele componente ale literei)'
Se inchid caietele Fi se citeste textul din abecedar, ln lntregime

I mic

de min5.)

(textul

de tipar

',Din

ce

;i cel de

rnini).
se orglnizcaz5

apoi un joc de alcituire

a unor propozitii

din cuvinte izolate.

este
Fiecare copil primeqte un plic ln cafe sint cinci cartonate. Pe patru din aceste cartona$e
punct'
scris cite un cuvint, iar pe al cincilea se afli semnul
Eievii au sarcina de a a$eza aceste cartona;e tn a$a fel lncit sd formeze o propozilie. Din
Lina
cu\intele : e, cu, Alina, Lina, ei vor forma fie propozilia Alina s cu Lina, fie proq:zifia :
punct.
cu
senrnul
cartonagul
aqeza
vor
propozifiei,
elevii
La
c cu Atina.
sfirqitul

102

lnjo c,e leviise vo rint r ec et nr ez olv ar eac it m air eped e $ i m a i b i n e a s a r c i n i i d i d a c t i c e .


lndrumali de lnvildtori'
Copiii cu posibilitdli mai modeste vor fi ajutali 9i
P lina ce stjo cseu rm s r egt elor m ar eadepr inder iidec i t i r e , p r e c u m g i r e a l i z a r e a r e l a t i e i d i n t r e
citire si scriere'

a
A biectul,' citirea (consolidare).
S ubiec lu l : , , C E A R T A " .
grupului de litere ee, ci, dezvoltarea deprinderii
scopu!: consolidrrea sunetelor $i a

de citire corecte

s i c o n $ t i e n t a ; d e zvo lta r e a la e le via d r a g o ste ifa !{ d e m unci ;l mbogi ti rea$i acti vi zarea
vocabularului elevilor.

'

xtctod.e: metoda foneticd analitico-sintetici

; corversalia ; demonstralia'

Ilaterictl riid.actic..alfabetul clasei; alfabetarele individuale;


Puri de litere.

din abecedar ; planqe cu gru-

c la se i.

L. O rga n i z a r e a
_

necesare pentru
se face apelul, pregdtirea elevilor cu materialele

alfabetar) ;
cln+,X Imnul
daci lectia se desfdqoarl ln prima ora a zilei, se
b[nci.
in
co
r
e
ctii
c o n t r o l u l i g i e n ic' a p o i a te za r e a

2-3
citirea
qi pluralului

lec}ie (caiet, carte, creion'


se face

cle Slal al E'S'R',

(Circul din pldure)'

Verificarea lecliei precedenle -

t.

ilustralia

clevi citesc lcclia in lntregime'


pe coloane cle jos in sus 9i cle sus in jos. Se urmiregte
aceluiaqi substantiv.

folosirca corectd a singularului

S e e x e m p l i f i c i p r i n p r o p o zi} iia lc5 tu ite d e e le vicu cu vin tel e:ari ci ,ari ci i ,ari ci ul .
poiand'
pe rind propozifiilc in care se gisesc cuvintele " d'resor'
ceva'
Citili propozifia prin care se lntreabi

Cititi

Citifi
2,

propozilia

prin

care se exclame'

Pooestireaintegrald a tertului

(Circul din pidure)'

citit ?
Co este adev[rat Ei ce nu este adevirat din textul
circ' dar circ organizat
de
spcctacole
in
Animalele pot fi rlresate 9i folosite
poveFti'
in
numai
spectatori animale existi

,a

de animale

9i cu

T o t u $ i ' d i n a c m s t a bu ca tid e citir e se ve d e cd fie ca le a n imal executi mi gcdri potri vi tecu


firea gi cu modul lui de viali.
ca sd se apere de vulpe, se face ghcm' vulpea
Ursul este puternic, el ridici greut,[!i. Ariciul,
nevoif si se desfacd'
lns5 il rostogolegLe pini la riu, unde ariciul este
ele
sar de pe o creangi pe alta cu repeziciune.
Vcveri}ete sint ,,lcfobatice..' in mod obignuit
linigtite'
anirnale
sint
Iepura;u1 este fricos. Bursucii
3. Cifirea unui terl suis pe tablit fdrd titlu
' Ora de citire
i ncepe ora de citite. Abeced'arele sint pe bdnci'
atenlie' Ea nu face nici o glre;ald. A Primit nora
Cecilia citegte lectia. Ceilalli eleui urmdtesc cu
zece. Cecilia este fericitd.

103

*F

Copiii citesc ln gind, apoi citesc cuvintele 9i propozifiile pe sdrite. Se lace citirea textului
lntregime.
Se stabileqte titlul textului.
II,

ln

Jocuri .
-

Completareasilabelor

:;\"

./n"
ci - rip

tu/

\ctort

(se erplicd)

A sosit postagul

Un plic ln care se afli propozitiile:


,,5-a topit zdpad.a." ,,Cerul e limpede." ,,Soarele slrdlucegte." ,,Pamii au tnmugurit."
Ce anotimp se apropie ? (Primdvara).
III.

noue.

Lectia
a. Intuirea

ilustraliet

Se face o intuire liberd. Apoi se intervine cu lntrebiri


primduard. Razele soarelui sint mai calde. Natura s-a treztt
infloresc caigti, cireqii, merii gi perii')
Ce pom este acesta ? (Un cireg tnflorit.) Ce vedeli pe
fac ele ? (Ele se ceart5.) De unde $tili cf, se cearti ? (EIe
(E

(Pentru

pentru

a dirija

perceptia vizuali.
mugurii. se desfae.

Ia uia{it. Pe rcmuri,
ramurile
sint

cireqului ? (Multe vribii.) Ce


Pentru ce se cearti ?

zbtrlite.)

o omidd, spre care sint tndreptate.)

Se lnchid abecedarele.
b. Compunerea cuuintelor cu ajutorul alfabelarului
cireq deCe pom este desenat ? (Un cireg.) Se scrie cuvintul cire; la alfabetar. Deci cuvintul
nume$te un pom. Din cite silabe e f ormat ? Care sint ? Formali aldturi cuvlntul cirege. Din cite
silabe e format ? Qare sint ? Cititi acest cuvlnt. El denumegte fructele cireqului. Gompuneti cuvintul
cea-ld. Transformali prima silabi tn cear, Ce cuvint ali obfinut ? Citili cuvintul care s-a format
(cearld). Cum mai putem spune tn loc de ceartd? (gi.Iceaud). Se cere si se foloseascd cuvlntul Intr-o
propoziiie. Compuneli din silabe cuvintul gilceaud. Se analizeazi propozi[iile : ,,Sd mdninc" (eu),
.
,,5d. o mdnince" (el, ea, ele).
Formati propozitii cu aceste cuvinte.
Eu am un cire;, cire;ul are cirege. Pe stradd trece o cealit de eleut. Ei se ceartd.
c. Se deschid abecedarele
Se citesc coloanele de cuvinte

ln mod independent'

apoi cu voce tare.

d. Cirifi cu atenlie leclia ca sit pute[i p'ouestice sfat a dat arabia bdtrind.
Elevii citesc lcclia independent. Apoi povestesc sfatul pe care l-a dat wabia bltrind.
Se citegte cu voce tare.
Ce este omida ? (larva sau viermele unor insecte ddunitoare pomilor)'
Ele rod lrunzele plantelor ;i de aceea trebuie distruse. Pdsdrelele distru$ un numdr mare de
omizi, hrdnindu-se cu ele'
n-ar distruge omizile sau alte insecte, pomii n-ar rodi qi noi n-am mlnca
ocrotite. Sd nu le omorim, si le dam mlncare iarna.
trebuie
frucLe. Pisdrelele
Omul distruge un mare numdr de insecte d5unitoare plantelor stropind livada 9i ogoarele cu
Dacd

pislrelele

substanle chimice.
Citirea frontali

104

a textului;

citirea pe roluri.

e. Y alorificatea conltnutului

educcLtio

Se c it e s c c e l c d o u i v e r su r i'
..Cine este muncitor
De hranit nu duce dor".

text?

Acesta este un proverb. El conline o invi!.[turd.


(Cine muncegte nu duce lipsd de nimic.)
Oiiili

Deci, ce lnvSfituri

desprindem din acest.

partea care arate ce a spus vrabia bitrind'

Citirea coloanelor de jos -

completarea

silabelor oral'

Se face citirea model.


IV.

tn

Activititi

co m Plcta r e .

a) Joc de alcdtuire a unor propozitii sub formd de intrecere:


propozifii
,,Ghicifi propozilia la care m-am gindit eu I Alcdtuiti

frumoase 9i corcctc".

b) S e s c r i u p e t a b l d 3 cu u in le :
copacii, urdbii, ciregul.
Va ci$tiga rindul

care alcituieqte

propozitiile

cele mai frumoase

-si

corecte'

c) Se intoneazd clntecul ,,Albinila".

B. CITIRE _ CLASELE II_IV


Obieclul.' citire (clasa a II-a)
Subiectul : Mama lui $Iefan cel Mare

fald de
sentimentelor de dragoite fati de trecutul glorios al poporului nostru,
fost gata
sa legendard pentru libertate gi independentd' fali de eroi ai poporului care au
elevilor cu'
si-$i clea viala pentru iari' Consolidarea tehnicilor de munci cu cartea. Familiarizarea
istorice.
stilul specific legendelor
Scopul: cultivarea

lupta

Metode : lectura
versalia.

explicativd'

Jlvesti"ea,

demonstralia

cu ajutorul unor materiale ilustrative' con-

Desfdsurarea lecliei
l,

organizarea

lL

Yerificarea

clasei pentru

cunogtinlelor din leclia precedentd. ,

Controlarea

temelor

ponderea principali
pentru

lll.

scrise.
variate
se va acorda controlului citirii elevilor. Se folosesc modalitdli
citire integlale, citire pe fragmente, citire selectivd, citire gtafete'
nivelului de inJelegcre a textului, elevii vor fi solicitatri si povesteascd'

executarea cititului:

pentru
printr-o

leclte; asigurarea mQterialelor nec6are, ordonarea lor.

verificarea

exprimare

originala (cu vorbele lor) ccea ce au citit.

Leclia noud.
7. Pregdtirea

penlru

tnlelegerea mesa.iului noului lert.

de
se va organiza o conversatie, cu prilejul careia vor fi evocate date qi fapte din trecutul
noglri'
citire:
Slrdmoqii
de
alte
lectii
la
cunoqtinli
luat
luptd al poporului nostru, de care elevii au
caracteCondeiele lut Vodd. Se va insista, mai ales' asupra ideii de lupti pentru libertate, trdsdtlri
ristici a strdmoqilor nogtri, precum ;i asupra unit5lii poporului ln aceastd lupt5'

105

ln trei terigoare
ln continuare se va arita elevilor cd, in trecut, lara noastl5 era rmpirliti
Condei'ele
(Jara RomAneasci, N[oldova $i 'Iransilvania), lfircea-Vodd, clespre care au aflat in legenda
cei mai
dintre
pe
unul
vremea
aceea,
c5,
lui Vortd,,a fost domn al Jdrii RomAnegti. S: ;a sublinia
lui
N'Iircea-Vodi
oamenii
cle
lucrate
erau
poporului
nostru
turcii.
,,Condeiele"
periculogi clugmani ai
erau preg{tite pentru apirarea lmpotriva acestor dugmani'
de nenu'
Se va ariita elcvilor cd unul dintre cei mai de seami domnitori ai X{oldovei, care
a fost
ne
calce
cloreau
care
si
piept
duSmanilor
fala,
sale,
a
oastei
in
fruntea
mlrate ori,
linut
cel
X{arc.
$tefan
despre
Se anunli terna noui: despre una din luptele duse cle moldoveni in {runtg cu $tefan 9i
pe
duqm:\ni'
birui
pentru
a
le'a
adresat
i
pe
mame.
sa
care
inclcmnurile
pauze adccvate'
2 . P o u e stir e ale g e n d e i,in in tr cg im e , d e ci tre i nvdl i tor, cu i ntonl i i e, accente,
pulin
cunoscutc, cale
mai
Vor fi introduse in povestire, la locul potrivit, $i cuvinte sau cxprelii
irituicsc porprezintir
sc
timp
se
ln
acesl
ti
relatirii.
vor fi explicatc in context, fird intreruperea
clintre domnitor ;i mam"
dialogul
tnliligeazir
plan;i
care
evenLual,
o
cel
Nlare
lui
tretul
st.efan
$i,
.sa. prezcntarea $i comenlarea tablourilor se fac firi a se intrerupe lirul ir1::ilor clin lcgcad-i, asiguafective aic eii:vilor' in pove;tire vor f'
rinclu-se continuitatea ;i o anumitd gradare a triirilor
inclem[ :,,1) r-tc I Ir;tire
"" : comellnemuritor
pe
acel
ales,
mai
insistindu-se,
versuri,
inl-roduse !i
dragosLea
ci
ideea
sublinia
ve
tind aceste vcrsuri ti, in general, semnificalia legendei, invildtorul
de
fiui
siu'
fatd
mame
,de patrie este mai puternici decit aceea a unei
gindi singuri asuprrr
incheincl povcstirea, se lasd o scurtd pauzi pentru ca clevii si poatii
leg:ndei' c:tic se
faptelor de legandi pe care le-au aflat. Dupi accea se comunici cler"ilor titlul
6crie $i p_etabli {Mama lui $tefan cel Mare).
afli 9i in
Se spune copiilor ci o parte din aceastd legendi, scrise de Dimitrie Boliniineanu, se
.cartca lor de citife, dupi

care se deschid manualele la textul

respectiv.

anumiie
3. Citirea tertultti. Se citeste mai intii integral, dupd aceea pe {ragmente, stabilinclu-se
invipovestifea
prin
legendci
cbnlinutul
de
cunogtinlA
intrucit
luat
elevii au
.sarcini cle invdlare.
inilierea elevilor cu
de ciLire, precum;i
tehnicilor
clas'i
consoliciarea
in
va
citirea
urmiri
litorului,
.Inele elemcnte simple ale muncii cu cartea : impirlirea pe fragmente, analiza accstora ;i fcirrnularea
de cdtre eler-i
orali a lnor iclei principale, precum ;i activitatea cu vocabularul, prin forrnularea
e unor propozi,tii in care si foloscasci expresii sau cuvinte nou-invd[xtc.
si urmlreasci momentele acpoate fi fdcuti cle etevi, lndrumindu-i
Ilarcarea lrbJincntului
dc
ani tn urmi.'."
Ei se ia cu.timp
sute
plasati
:
in
primul
estc
,,Cu
fragment, acl.iunea
diunii. in
cilev:l
cie dugmanii care voiau sd ne ,,cotropeascd lara". Al doilea fragment lnfSfiqeazl' ln
no;tinfi
lui
dialogul
redi
$teian cu
cuvinte, lupta mcldovenilor cu turcii. Fragmentul principal, al trcilea,
du;rnanillr
?drobirea
ciLeva
versuri,
prin
mrrchcze,
do:rr
sii
mama sa, pentru cl ultimul fragrnenb
i deca pri nci p:tl i
d e c i t r e o a ste a m o ld o ve n ilo r . Du p l in ch e ie rea l i eci rrui fragment se i ormui eazl oral
se scoati ln
4. Fkarea, Se organizeazi o conversrlic cu C.lracter geucrllizalor, incr:tcind s[
s-a bizuii
dornnitor
marelc
ci
precum
fapiul
,evidenll portretele lui $tefan qi cel.al rnamei sale,
Ei
p e u n i t a t e a p cp o r u lu i.
| n c on iin r r Rr c se fa c: citir e a p e r o lu r i, ci Li l ea sel ecti vi
d e i n c h c i er e .
5.1-ema

;i , evcrtuai , rr ul ti rni

ci ti re i ntegral r'

p e n tr u a ca sit.citir e a ;i p o ve s ti rea l e$encl ei . crpi erea ri ntl uri l or care i nfi fi gcazi
birea duEmanilor'. Si lnvele pe de rost vcrsurile care le-au piicrrt mai mult'

zdro-

citir e ( cla sa a II- e ) '


"
Subiectul : Pantofii lui Coslel'

Ohiectul

participarea
corecte fald de muncd, atitudine manifestal5 pIIn
scopul : formarea unei, atituilini
qi
inilierea elcvilor cu
de citirc
efectivi a elevilor la forme simple de munci; consolidarea tchnicilor
r r n c l e e l e m e n L e sim p le e lc n lu n cii cu ca r tea'

!.06

.hI etode .' lcctura cxplicativi.

conversalia.

l) esf ti;ur ar ect lecliei


1,, Organi:area clasei pentru leclie.
1I. 1'erificarea temet auute acasd.
I)upi conirolul cantitativ al temelor scrise se va insista asupra ealitdtii cititului : corectitucline,
textului se va verifica prin conversatie
ritm corespunzitor. Nivelul de lnfelegere a conlinutului
qi prin povcstirea realizatd liber de c[tre elevi.
1I l. Lec { i o n c t t t i .
7. A c t L u i - t a t e ap r e g d tito a r e . Discu liite p r e g itito n r e se vor purta i n l egaturi cu unel e forme de
prrclic:
Ia care pot participa qi qcolarii mici, in familie, la qcoal[ sau in cartier (sat'
praclice de autoservire, apoi activitili
cu caracter
stredi). Prl fi evid:n[iate, in ordine, activitili
m 1i i1rg, i n f o l o i u l t a m i l ie i, a l g ca lii, a l lo ca litSfii. Co n vo r bi rea va urmi ri ;i necesi tatea unei l i nute

actir.itate

v es ' . im en t a r e i n g r i j i t e , o r d o n a te .
Se alunfi
donat, firii

nouii : \rom citi un text in care aflXm, cum un biiat


agtepta si i se ofere totul de-a glta.

teml

a mri

a reugit si devind or-

2. Citirea intcgrald a tertului, lntrucit textul are o intinderc ceva rnai mare ;i conlin-e numestabi l i nd el evi l or
roes e ditl r . 3 r r i , p r i m r citir e - in te g r a lli - vx fi e { e e luati de cdtre i nvi !{tor,
s arc ina c e i n f i n a l u l c i t i rii sd fo r m u le ze id e e a d e b a zi a textul ui .
cu ctr3.ctef genemlizator se scoate mai intii in eviden!5 cd ln acest text
relatate de auior, care patticipd la actiune, iar apoi se
niste
sint infifi;ate
fapte sau intimpliri
de cltre elevi in feluri diferite'
stabilcste crre e icleer centrali a tcxtului. Aceasta poate {i formuhtd
urinirinclu-se trezirca. interesulUi lor pentru anAliza, in continuare, a textului.
Prin citeva intreb[ri

pe fragmente si analizz dcesr.ord.Delimitarea fragmentelor se face cu aiutorul ele$,3. Cilirea


r.ilo:: clupd momentele principald,ale naratiunii. Primul moment il prezintd pe Costel venird lntr-o
qi
zi la scoali cu paltofii
murdari. In lragmcntut al doilea, dialogul lntre tovar5;a lnvilitoare
Costcl limuregtc ,,misterul" paut.ofilor murdari, iar al treilea fragment marcheazi cuvenita lndrep[ are a lu i C o s t e l .

.
nici un fel de dilicultate pentru intclegerea ci de citre qcolari.
.De aceea, dupi citirea fieclrui fragment se poate face mai intii reproducerea lui de cdtre elevi' pe
cit posibil printr-o exprimrre originalS, dupd care, prin conversalie, se scoate iu evidenfd comportarea lui Costel ;i se formuleazi orat ideile principale. Comentarea textului, ln special a fragmenPovestirea in sine nu ridici

telor ai doilea gi al treilea, se cere extinsi

$i la situatii

(cazuri) concrete din clasi.

4. Poaestireaintegrald a texlului se realizeazd printr-o exprimarc liberd a doi-trei elevi, urmati


de ,,completirile" necesare ale celorlalti. Se discutd despre posibilit'iiile pe care le au elevii de a
participn la dileriLe forme de activitate prectici in tamilie sau la gcoali, insistindu-se, eventua]*tsBnp.d9q.
unor: obligrlii permrnente pe care ar trebui sA Ie aibd fiecare elev.
i- = - - . - I

se face mai intii o citire inte$rali, cu scopul exerserii actulul


5. Citirea clc incheiere a tertului:
citilului, dup:i c;rrc se polte apela la procedeele citirii pe roluri qi citirii selecLive.
6. Tema pentrtt acasd..Citirea textului

$i povestirea lui pe scurt' oral'

PJntru citirea acestui texi, care are extindere mli mare, se pot programe douA ore.
c.rz,
in prima ori se parourg momentele lecliei pin[ ll citirel pe fragmente, exclusiv,
ln acest
urmlnd ca &ceasta si se faci in cea de-a drua ori, impreuni cu momentele care urmeazi in lectie.
NOL{:

107

*=--.

.*-

o
Obiectul.' citire (clasa a III-a).
Subiectul : Fdgd.ras (dupd Ana Blandiana).
Scopul lecliei Contribulii
la imbogdlirea cunogtinlelor despre munlii Fdgirag. Indrumiri
de dru"
metie. Contribulie la cultivarea pasiunii de a strdbate
trara penhu a_i cgnoagte frumuselile.
Metode.' citirea explicativd,
Material (Iiddctic
"
din munlii

imagini

Desfd;urarea

demonstralia

qi conversafia.

harta rizicd a Republicii Socialiste RomAnia, plange sau ilustralii


Fdgdrag. se pot folosi epidiascopul gi diapozitivere.

care reprezinti

leeliei

l.

Or g a n iza r e a cla se i p e n tr u le clte .

II.

Yerificarea cunogtinlelor

IIl.

Leclia noud,

din leclia precedentd gi a temelor d.ate penlru

acasd.

1. Acttoitatea pregdtitoare. Se va explica elevilor ci


|ara noastrd este strdbitutd
de la nord
Ia sud, 9i apoi de la sud Ia vest, d.e un cerc muntos numit muntrii Carpafi.
Ramura din parter
sud-vestice a acestor munti are mai multe grupe muntoase, printre care gi
aceea a Nluntilor Frigdraqului.
Se va ardta pe harti porliunea cuprinsi lntre Valea Dimbovilei gi Valea
Oltului. La epidiascop,
elevii vor vedea ci Figlragul
proprlu-zis se prezintd ca un zid uriaE, cu spinarea ca
o lamd de,
gi cu multe piscuri ce trec de 2 500 m, prlntre care gi cele
ferdstriu
mai inalte vlrfuri din tan
noastri:
Negoiu (2 535 m) qi Moldoveanu (2 543 m). Aceasti culme a Fdgiragului,
formati din.
pietre foarte tari' n-a pu'ut fi tdiati ln curmezig de nici o api,
astfel ci vlrflrile
zimlate, aseminetoare feristriului,
se lnlind cit vezi cu ochii.
Anunlarea temei: ,,Astdzi vom citi o bucatd de lecturi ln care scriitoarea gi poeta
contemporand Ana Bl{ndiana ne lnfdligeazi multe aspecte din Fdgirat, lndemnlndu-ne la drumetie,,.
Se scrie titlul pe tabld, iar elevii fl copiazd in caiete.
2. Citirea integrald a tertului

de cdtre inudldtor

(textul

fiind

pretenl.ios cu evidenti
a

artisticd).

valoare

Invifdtorul

trebuie se abagd atentia elevilor asupra faptului ci autoarea susline up clialogi


ln desfigurarea ciruia se contureazd tablouri de o rari frumusele.
Se cere elevilor sd descotrlere elementele de dialog lntilnite lnci ln primele rinduri
: ,,Daci
vrei si vezi, daci vrei si auzi muzica, si simli cd mina ta,,... etc. (verbe
Ei pronume la persoana
a II-a singular). Scriitoarea lgi ia rolul de tovard$ de cdlitorie:
,,putem si pornim, vom avea nevoie, nu vom mai urca"... etc, (verbe Ia persoana I plural)
;i rgi asumd bucuria reusitei acestei
cdlitorii
alituri
de cititor.
cald cu cititorul,

3. Cititea pe fragmente Ei stabilirea tablourilor pe care ni Ie prezintd autoarea (imaginati-vi


ar trebui si desenati niFte tablouri qi cdutali subiectele !).
Tablourile:
-

Muntii

Vtrfurile

108

Fdgdrag in ansamblu.
- patrie a piscurilor

(comparafie
Pidurile de foioase gi zona coniferelor.
Zona pd.sunilor alpine.

Piatra

Vtrful

Ei tndltimile.
Moldoveanu.

cu o cetate).

ce

LY. Fixarea cuno$linlelor.


Dupi
expresivd.

stabilirea

tablourilor,

elevii vor reciti

Se va purta o disculie despre munfii


e va putea face qi o citire selectivd.
Y.

Teme pentru
a) Elevii

textul,

Fdgirag

urmirindu-se

o citire corecta, congtientd,

a;a cum sint prezentali

de scriitoare -

$i

acasd.
talentati

la desen si cleseneze piscuriie munlilor.


si scrie ln caiete cele mai frumoase fraze
si si gtie sd explice de ce le-au pldcut.
c) Elevii si giseasci ln alte lecturi descrierea munlilor nogtri.
( i n d i c a f i e : 1 . A l.
Vla h u
Ro m d n ia p itoreasci t).
lA 2 , Ge o
B o g za - Ca r te a OItu Iu i.
b) Elevii

o
Obiectul.' citirea (clasa a III-a).
'Tema :
Bunica, de $tefan Octavian

losif.

Scopul: dezvoltarea unor triiri emotionale legate de viala de


familie; patrunderea continutului
sentimente gi idei al poeziei; dezvoltarea deprinderii de a citi expresiv; dezvoltarea
memoriei.
X[etode.' citirea explicativd,

de

conversafia.

I.

Organizarea clasei penlru

II.

Yerificarea tenrci d.ate acasd.

{ll.

Leclia noud.

leclie.

1' Actiuitatea pregdlitoare. Li se va spune elevilor cd portretcle,


chipurile oamenilor pot fi redate in picturi, sculpturi gi in poezie. Li se poate cere sd
dea exemple de chipuri pictate, sculptate
sau descrise in prozi (cle exernplu, Buntcul de B.
$tefinescu-Deravrancea).
$tefan Octavian Iosif ne face un portret al bunicii lui, in versuri, intr-o poezie de
o rari
s ens ibili t a t e g i d e l i c a t e t e.
Se va anunla titlul poeziei ce urmeazi a fi invilat5
ste scris pe tabli de invllitor
;i de elevi in caietele lor.

Bunica de $t. O. Iosif. Titlulpoeziei

2' Citirea expresiod a poezici de cd.tre i.nudldtor. Pe baza conversafiei


cu elevii se precizeazd
sentimentul care se desprinde din poezie.
,,sentimentul de profundd dragoste $i admiratie pentru
bunic i" .
Bunlca este un portret in versuri in care trisiturile
fizice descrise sint sensibilizate de emotiile
poetului, de stdrile lui sufletesti.
Poetul reu.segte si aduci chipul bunicii din trecut tn prezent.
Prin ce cuvinte? ,,Aievea parc-o odd. aici,,,

amintirii

3. Citirea pe fragmente. poezia _ firi


strofe _ s_ar putea impdrli ln trei pirti : prima
parte... pind la Din
frageda-mi prunci.e; partea a doua... pini la fn portu-i de la
lard... partea a
treia... celelalte versuri, pini la sflrgit.
in prima parte, poetul face portretul fizic al bunicii.
Cititi ti explicali mijloacele (procedeele) folosite.

pdrul nins, cu ochii mici" (se insisti asupra sensului cuvintelor


nins ,sf mici).
',Cu
Portretul sumar, ficut plnd aici, este lntregit de cuvintele cele
mai expresive: Icoana firaoet
bunici,
Cuvintul icoand are sens de tablou pictat.

109

gesturi :
Portretui este completat prin
subiiniat
neconteniti
gestul
de
muncd
-

prin repetiiiile:

T o r ce a ' to r cca ,fu sd u p itfu s,Sco lin d in e l' iden}S hdrni ci abuni ci i ,c]ri arl aor'i rst5l nai nta.l i
( D i n z o r i si Pin d - n se o r d ),
- g e stu ld e d r a g o ste .p e n tr u n e p o li:,,Cd IaIanoi aqadebLi ndIS eni nd;i tdcutdID oarsi ysut,iblind, seninit, tdcutd - prin valietatea ior
pintnd din cind tn cind,.|' Cuvintele (epitetele):
niazd acest sentiment.
ce ;-l
alese ale sufletului ei' de bogdlia sufleteasce
Portretul {izic este luminat de trisaturile
Diala ei ltetut;'-'
amintirea""'
Ia
blind""'suspina
"dili
poate fi pictatd :,,ochii calzi de duiogie""'"'cdla
4 . Discu lii d e g e n e r a liza r e '
* C etr e b u ie sd co r r lin iu n p o r tr e tlite r a r ? _ insusi ri fi zi ce,ami nuntevesti mental e,i nsus:'

--r^-^

c--,-.:.'

sufletegti.
astlel de portret ? - prin descriere'
- Prin ce mijloace se realizeazd un
?
Poetul'
- Cine face Prezentarea
_ C elo co cu p a p o e tu ltn a ce stp o r tr e tlite r ar?_rrnl oci mportant,pentruci fi gri l a,cbi p..*
din copiliria sa'
in dragostea pentru fiinta iubitd'
vocat este lnviluit
direct stdrile lui sufleteqti (nu pxin itexprimd
l9i
poetul
Elevii slnt lndrumali sd observe cd
pentru ci portrei'J
lntr-un mod cu totul deosebit'
termediul altcuiva), iar poezia ne emolioneazi
s e d e f i n e tte p e fir u l a m in tir ilo r '
descris ? - Din lumea satului de odinioare'
- Din ce lume lace parte personajul
_ C ese n tim e n te a le p o e tu lp iSe m a ip o td espri rrcl e?-si npati agi respectul fal i destrdnros;i
fdrani.
Voi ali trdit

sau triili

asemenea sentirnente ?

D a c itim p u lp e r m ite ,se p o a te fa ce a n a lizar,ersuri l or,pentl uacescoperi i zvoare]eunei arnl o:r;i


deosebite'
S t r S d u in la p o e tu lu id e a g d sice le m a ifr u moasemi j l oacedeexpri nrareasenti mente]orsi ]l cere
g i n o b i l e l lca r a cte r r ze a zd p e p o e tca a r tist;io r n i nzestratcur]eosebi tetrds5turi rnora]e'
5. Citirea de incheiere ;i tncercarea de memortzare'
lY.

Teme Pentra'acasd'
drag'
- Descrierea unui chiP
_ A se m d n a r isid e o se b ir iin tr e p o e zia Bzrri caE i prozal ui B arbrrD el ar.Iancci 1.

@
(clasa a III-a)'

Obicctul.' citirea

' Tema: poezia Sala, de Octavian

Goga'

S c o p u t : pd tr u n d e r e a co n lin u tu lu id e se n tim e nteqi i dei al poezi ei ;dezvol tareadepri nderi i cl


eaci r-i
memuriei'
lmbogiJirea vocabularuiui ; dezvoltarea
corect, curent, conqtient 9i expresiv;
Metod.e : citirea

explicativi,

conversalia'

I.

Organizarea clasei pentru leclie'

II.

Yerificarea lemei dale acasd'

lll.

Leclia noud'
T . Actiu itc| e a p r cg d tito a r e ' Discu liiie p regi ti toal esepotpurtai nl eg5turi cu]i sareaS Ii i cd
'ci ]r?
intutlerieuj
de munc5' Se Ia sublinia faptul
sfirqitul zilei 9i lncheierea unei zile

marcheazi

1.10

nu

se las{ dintr-o clati, brusc, ci trcptat, invdluind totul intr-o culoare din ce ln ce mai lnchisS, mai
c c rrus i c , m a i i n t u n e c o esu .
iar elevii i}
poeziei Saia {e Octavian Goga se va scrie pe tabld de citre invdtitor,
Tiluj
pentru cd
nu
poeziei
Seclld,
este
Sdrd
cd
titlul
t:levilor
va
Se
cxplica
Ei
lor.
caietele
in
vor scrie
poetul este transilvlnean qi prezinti acest cu\inl in grai iocal'
De asemenea, li se va arita ci frumusclile naturii inspird artiEtii 9i ci aceste frumuseli sint
redate cel mai binc in piclurti. Poelii reu;esc ;i ei si ledea aceste frumuseli folosind nu culorile,
ci cuvintele alese, a;ezate in versuri.
Voi desenali Si cu creioanele colorale. $Iili cum se nume$le un asemened desen ? (pastel). $i
poezta tn care esle tnfdli;atd. natura se nume;Ie tot pastel- Deci poezia ,,Sara" este un paslel. (Denulnirea
acestei specii nu este obli$atorie, dar in felul arltat mai sus poate fi relinutd de ;colari.)
2. Citbea integrald a poeziei d.e cdlre inodldtor. Intonalia folositi va reliefa un sentiment de
lini$te qi ln accla;i timp de melancolie - aceasta fiind sugeratd de tonul cenuqiu, lntunecat al
lnseririi.
Se atrage atenlia

elevilor ca, pe parcursul

lecturii,

si

descopere ;i alte regionalisme (irugd,

gLugd) .
3. Dupi lecturd, pe baza conoersaltei cu ele\.i;, se evidenliazd sentimentul care se desprinde din
poezie : admiralia fatd r)e frumuselile naturii cu nota de ugoarit tristele pe c(lre orice tnserare o asa:d
pesle suflelul nostru.
pimint
(cu
Se subliniazd cii autorul compune aceastd poezie, asociind cerul cu viatra de pe
plantele, vietitile, oamenii).
prima imagirre, dupi citirea primei strofe de cltre elevi: Dolla eereescd - cerul uqor intunecat.
prin ce cste redatl intunecarea ? Prin cuvintele populare a cerni 91,ndframa (cu acest prilej
se subliniazl sensril acestor cuvinte care sint explicate in manual).si printr-o comparalie cu o fiin!i
om
umani, ca, o mamd Intrislatd. Efcctul cuvintului marnd cstc acela de a stabili o apropiere intre
qi nalu r i .
O alli

inagir-re este floarea-soarclui

care, ca o fiinld

uman5., i;i

pleacl

frunlea

ingincluralit

(personificare ).

Im a g i n c a c l i n a d o u a str e fd - ce r u l a cle zu e lila r ea, i ar pdmi ntul - Ianuri l e de oudz. U ndel a


ln zare este o geani de luminii, calc pare cle argint, piculind pe lanurile de oviz copt, cle culoarca
aulului. Tabioul acesta este insuflelit de zborul abia zilit al unui gfaur.
In r a g i n e a c l i n s t r o fa a tr e ia e ste ,,so m n u l n o tu r ii",In i nti mi tatea naturi i , codrul , ca xn ]r,l ri ntc
I)oarme lrestia galbenii ;i pulin aplecati (bolnavI), iar tldf pui cle
bu1, i,si lrlc.rarmc ciltirelii.
nevirstuici rlorrn sub o brazdi de fin cosit (otavi). (Daci elevii nu '9tiu' se explici cuvintul neuit s t uit t i . a n i m a l I n i c ' clc p r a d d .)
S t r o f a a p a t r a : im a g in e a e stc Ap r o p ie r e a cle o a meni . N c apropi em de Ia naturi l a oameni ,
prirrru l p a s f i c i n d u - l la m o a r d , u n d e a p a d o a r m e la s tdvi l ar (i |ugd) qi o dati cu ea se opreqte;i
nlur]cir. i,ln cioban - la ]isarea serii - obosit, adoarme tntins pe haina.
I-:ltimele cloud versuri ne amintesc de ,,ciobanul" pictat de N. Grigorescu (se va face o leg5turd
cu pictrl-ra, prezc:nl-ind clevilor acest tablou).
poet, iro
Frumlselea poeziei constl ln lrumuselea imaginilor, ln limba deosel:iti folositi de
meloc l i a l e r s u l u i .
4.
desprilse

Disculii de rleneralizare. Elevii vor dezvilui sentimentul dominant al poeziei 9i imaginile


rlin fiecare strofl gi vor areta, gradat, cunl a reutit poetul si treaci de Ia lnserare la

lS s are a d e p l i n l a r r o p l ii.
5. CitireL de fnc]rc{e,repdlli tn clasd.

citire selectiod qi, daci

mai cste tlmp,

tncercarea d'e memorate a unei

I \ -. T c n r a p e n l I u t t c u sA.
Il e n t o r i z a r c a p o ezie \; r isp u n su l la in tr e b ir i

p r iYind confi nutul poezi ei -

111

o
,Obieclul.' citire (clasa a IV-a).
Subieclul : Cheia (lecturi).
Scopul: formarea unei citiri corecte, constiente gi expresive; lmbog5tirea vocabularului ; aprecierea
'faptelor gi a conduitei unor eroi din lecturile lui l\'I. Sadoveanu.
cu farmecul povestirilor
Evocarea primului contact al copilului Sadoveanu cu vraja cirlii,
,iui Ion Creangd.
Cultivarea interesului pentru cunoagterea operclor valoroase alc unor clasici ai literaturii
romAne, care au lncintat copil5ria a zeci dc genera[ii ;i vor constitui mereu cirlile preferate ale
celor

mici.
crcarca unor ,,situalii-problemd".

-LIetode; conversalia, citltea explicativi,

Printre gene d.e \I. Sacloveanu, cirli


J4aterial folosil. volumtl
"r,eanu ln diferite edi{ii. Portretele celor doi scriitori.

ilustrate

de I. Creangi 9i XI. Sado-

'Desldrurarea lecliei
'1". Elapct inlii
- Se povestegte conlinutul lectrrrii Drapelul palriei de }{ihail sadoveanu.
Sc cite$te selectiv fragmentul ln care veteranul luptelor de la M5regetti arati
,serve$te cu declaralii de dragoste' ci la nevoie cu jertfe"...
Se insistd asupra citorva
. a - ! i f a c e d a to r ia ...) .
Se cere elevilor
dc pa Lriot.

dintre trdsdturile

explicarea sensului unor

unui patriot
intrcbiri,

romAn (munci

ci ,,Tar'a nu se

cinstiti'

viald

curatd'

ale cdror rdspunsuri tntregesc notiunea

la rdzboi - a-!i face datoria, ciusi pini la sacrificiul suprem. A zidi o casd - a
ceva in urma ta ; ideea statorniciei pe aceste meleaguri. A auea copii - a ldsa
urmagi, ideea confinuitdfii.
A mqge

nrunci,

a lisa

A tntemeta o bibtiotecd -

dorinla

de a-!i imbog:ili

cuno;tinlele'

2. Etapa a doua
a

Se cere elevilor si indice ;i alte povestiri


, d e Ia Podul Inalt etc.)

cu subiect istoric scrise de II.

Sadoveanu (Lupta

: 3 . Etapa a treia
in vasta operi a iui 1\{. Sadoveanu copiii gisesc povestiri din anii copiliriei
prezinti volumul Printre gene, insistlndu-se asupra amintirilor din tirnpul primilor
descrise in schitele Domnu Trandafir qi Cheia.

Se
autorului'
ani de gcoali

sdu
cu admiraiie $i recunogtinll ligura luminoasd a primului
Mihail Sadoveanu a infilisat
multe, care au remas
.Cas cil, care a rdmas in sufletul sdu ,,un om deosebit" pentru cd ,,1-a lnvilat
in lundul sufletului ca seminte bune ce au inflorit bogat mai tirziu".
'4. Etapa d pdtra
Anunlarea
-

subiectului:

Lectura

Cheia de l\I. Sadoveanu

Se citeqte leclia model de cltre

tnvilitor,

stabilind pentru elevi sarcina de a explica titlul.

- Urmeazi un scurt comentariu: ce cheie a gdsit qcolarul SI. Sacloveanu ? (cheia de aur a
lnielegerii, a descifrdrii tainei literelor ti a cuvintelor.) Cum ? (ascultind cu atenlie $i emolie povesLirea Capra cu trei iezi 9i, apoi, citind povestirea din abecedar).

112

'-J. Ettt.pd a cincea


Citirea pe fragmente de citre elevi, explicalea cuvintelor 9i a expresiilor artistice.
leazi urmdtorul plan de idei care se scrie pe tabli ;i in caiete:
1. Cum arita qcoala din Vatra Paqcanilor'
2 . C u t o a t d s t r i d u in la ,q co la r u lin ccp 5 to r n u p r ice p e a tai nasl ovel o|'
iqi ttesfigoar5 leclia intr-un peisai frumos de primdvari.
3. Invdlitorul
4. Vrdjit de poveste 9i de portretul lui I. Creangi, creionat de lnvititor,
Lume se ascunde in paginile abecedarului siu.
5. Acum, cheia de aur ii va d.eschide drun

spre inlelegerea textelor

va

Se formu-

ce

lnlelege

marelui povestitor.

{3. Etapa e $asea


lecliei dupi

Povestirea conlinutului

planul

lntocmit'

'i. Etapa a
;aptea
plini
ce stiri su{letesti surprinde copilul in primele momente ale lnttlnirii cu lumea
llotivaii
mine
?
citegte
fragmentul
ce
Se
?
De
,,ln
apoi
Dar
!
Cititi-l
!
fragmentul
?
Ciutati
a
cirtii
de mister
pd t l u n d e o i n t i o r a r e ca ld ii"...
Cum era odaia in care tnvdlau copiii giospodarilor din Pagcani ?
De ce copilului i se pirea ,'grozav de marc" ?
Explicali

denumirea titlului

3. Elapa a opta
Se cere elevilor sI intocmeasci oral propozilii folosind cuvintele:
din metal care servegte Ia inchiderea sau deschiderea unei broagte sau lac6t;
cheie:obiect
cheie (procecleu de rezolvare a unci problernc, a unei situa{ii):
pentru a fixa numele
cheia sol (in muzici) semn convenlional pus la inceputul portativului
no t c l o r ; i i n i l f i m e l
Cheile Tur:ii:

sr tn e lclo r :o r e sp u n zlto a r e :
vale strimtd intre doi pereli de stincS'

9. Etapa a notTct
copiI.Iunca intlependentd. Elevii vor alege din text cuvintele ce exprimd stdrile suflete$ti ale
cite
a
scS.
siL
r
e
u
g
e
t
t
e
c
a
r
e
lul u i
de aur
Freamdt cle bucurie, scdpare de lumind, tnfiorare caldit, uibra lumina, bdtdi de inimd, cheia
*
a descoperirii.
Tema penlru acasd :
,,scrisoare citre abecedar". Verbele se vor folosi
a) Si se lntocmeascd o compunere intitulati
p
e
r
s
o
a
n
a
I
I
4
.
a
la
se vor reline trdsdturile fizice qi sufleb) Se va citi cu atenlie povestirea Ddmnu Trandafir;i
tegti ale dascllului indrdgit de llihail Sadoveanr..

NOT,{ : Textul, avind o lntindere mai mare, va putea fi programat pentru dou5 lectrii.

c . c u N o l s l 1 .\rE D trS P R ELl MB A

G
Obiectul.' cunoqtinle

clespre limba romAni

Subiectulr intrebuinlarea

(clasa a II-a)'

semnului intrebirii.

Scopul: inarmarea elevilor cu cuno$tinte privind Iolosirea semnului tntrebdrii.


de citire, scriere ;i alcltuire de propozilii interogative'
I

N{etoclica preclArii

linbii

romene

cl. I-IV

Formarea

deprinderii

113

Metode : conversalia, exerciliul,

analiza, jocul didactic

Desfdgurarea lec!iei
l.

Moment orgarizatoric. Plegdtirca

II.

Verificarea cunogtinlelor.

celor necesare pentru

lectie:

certi, caiete.

Se controleazi qi se verifici temele pentru acasd. Elevii au avut de efectuat un exercitiu


alcdtuire qi scriere corecti a unor propozilii dupd anumite lntrebdri date.
Elevii
rispund
genul :

La intrebirile:

Ce fel de animal esle uulpea ?


Unde trdieste ea ?
Cn ce este acoperit corpul ei ?
Cu ce se h r d n e g te e a ?
Vulpea este un onimal folositor omului ?

cu

propozilii

enuntiative

de

de

Yulpea este un animal sdlbatie.


Ea trdie;te i.n pddure.
Corpul ei este acoperit cu bland.
E a se hrdnegte cLLcarne.
Yulpea este un animal ddundtor.

elevi citesc pe rind rispunsurile (propoziliile enunliative).


pune citeva lntrebiri privind scrierea corecti a propozifiilor.
Cu ce literd s-a scris primul cuutnt din propozilie 2 (liter'5 mare). Ce semn s-a pus /d sfir.silui
propoziliei 2 (punct).
Se cere apoi elevilor si spunl ce au invllat ln leclia precedenti (despre alcituirea, pronuntrarea
Ciliva

Invildtorul

$i scrierea propozitiilor care au la sfir;it puncl).


privind folosirea punctului
Se pun citeva intrebiri

la sfirqitul

propoziliilor

enunfiative.

Ce se pune, de obicei, Ia sftrgitul propoziliei 2 (punct).


Se dau exemple de plopozilii Ia sfirqitul ciirora se pune punct.
Cu ce literd se scrie dupd punct 2 (cu literi mare). Intoldeauna Ia sftrgitul propoziliei se pune
punct ? (nu intotdeauna la sfirgitul propozifiei se pune punct ; se mai folosesc, atunci cind este
cazul, qi semnele tntrebdrii gi exclamdrii).
lll,

Anunlarea'sibiectului

;i a scopttlui ler{iti,

. Se cornunicd elevilor ci in leclia de zi vor tnvdla despre un alt semn care se folosegte la
sfirgitul propozifiei, qi anurne despre semnul intrebitrit, cu care elevii au fdcul cunogtin{d inci din
despre inlrebuinlarea semnului tntrebdrii pentru a ;ti mf,i bine sd citeascii. si
clasa I. Vor invlla
scrie ;i sd alcdtuiasci propozitii dupi care se pune acest semn.
l\.

Comunicarea noilor cuno;tinle.


Pe tabld este scris urmitorul
,,O bdtrinl

,
text:

a alunecat Ei a cdzut. Ionel ti dd ajutor

Rodica lntreabi
-

E bunica ta ?

Nu.

E m a m a ta ?

Nu.

E o mitugi

E o bdtrini.

sau o cunoqtinld ?
Aceasta nu-i destul ? zise lonel".

Elevii citesc textul

in intregime. Se citegte, apoi, fiecare propozitie

. D e e x e m p lu :
O bdtrind a alunecat si a cdzut.

. 71.4

sd se ridice.

ln parte qi se comenteazd'

C u c e f e l d e l i te r d s- a ln ce p u t p r in r u l cu r - h r t d in prcpozi l i e ? (l i teri mare). C e semn s-a pus l a


acestei propozitii ? (punct). Cu ce literi s-a scris dupd punct ? (cu literi mare). Ce se comun i c i p r i n a c e a s t i p r o p o zilie ? ( cA o b d tr in i a a lunccat 5i a cdzut).
ln acelasi fel se analizeazi ;i celelalte clou.i propozilii enunliative :
Ionel ti dd crjulrtr sd se ridice. Rodicct.il inlrectbd :

sflrgitul

S e a n a l i z e a z i a p o i p r o p o zilia : ,,Eb u tticct ta 2 " C u ce l i terd s-a l nceput


(literi mare). Ce semn s-a pus ia sfir;itul acestei propozilii'.' (semr:ul intrebirii).
prin aceastd propozifie intrebim ceva). Cu ce literd se scrie clupd semnul lntrebdrii
i n a c e l a s j f e l se a n a lize a zd ;i ce le la lte d o u i propozi l i i i nterogati ve di n

aceastd propozi l i e?
De ce ? (pentru cd
? (cu literd mare).
text : E mama ta?

E o mdtu;d sctu o cunoSlinld ?


Se analizeazi apoi exemplul : Aceasla nu-i dcs.tul? rtse lonel.
Copiii sint puqi si ohserve cu ce literi s-a scris, ln acest caz, dupd semnul intrebirii s-a scris
cu literi mic5. Se explich elevilor cd dupd scmnul lntrebirii s-a scris cu literi micl datoriti faptului cd autorul arati imcdiat cine a lnlrcbat.
Se comenteazi

totodati

gi aspectul educativ al textului.

Disculii de generalizare
S e c i t c s c s e l e ctiv n u m a i p r o p o zl{ ii d u p d ca r e s-a pus scmnul l ntrebdri i .
, , E b u n i c a t a ?", ,,E m a m a ta ? ", ,,E o m 5 tu $ { sau o cunosti nl d?" ,,A ceasta nu-i destul ? zi sr
Ionel".
Ce s-a pus Ia sfirqitul acestei propozitii ? (semr.ul lntrebdrii). De ce ? (pentru cd prin ele se
ceva). Deci, cind se lntrebuin{eazd semnul intrebirii ? (dupi propozitrii prin care se inlntreabi
treabd

ceva).

Cu ce literd se scrie dupd semnul lntrebhrii ? (cu literd mare). Intotdeauna


se sc.rie cu literd mare ? (atunci cind se explici imediat cine a lntrebat
trebirii

dupd semnul lnse scrie cu literd

rnicd).
Concluziile desprinse cu ajutorul elevilor se scriu pe tabld qi ln caiete.
Dupd. propoziliile prin care inbebdm se pune semnul i.ntrebdrii. Dupd semnul inlrebdrii,
obicei, se scrie cu literd mare.
\.

Firarea

cunoStinlelor.

de

"

S e p u n a p o i c ite va ln tr e b d r i p r ivin d lo lo sir e a s emnnl ui i ntrebi ri i :


astdzi ? (despre intrebuinlirile
semnului lntrebirii).
Despre ce am invitat
Cind se foloseqto
acest semn ? (dupn propozifiile prin care intrebim ceva). Se dau exemple de propoziliitclupd
care
se pune semnul lntrebdrii. Exemplele se scriu pe tabld gi in caietc.
Cu ce literd se scrie de obicei dupd semnul intrebirii ? (cu literd mare). ln ce cazuri, dupd
semnul lntrebdrii, se scrie cu literi micd ? (in cazul cind se aratd imediat cine a vorbit). Se dau
exemple de propozilii in care, dupi semnul intrebirii,
se scrie cu literi micd. Exemplele se scriu
pe tabld gi ln caiete.
Apoi se face un exercitiu de transformare a unor propozifii enuntiative ln propozilii interogaCopiii sint pu$i sd observe schimbarea sensului propoziliei atunci cind semnul punct este
lnlocuit cu semnul lntrebdrii.
tive.

Pe tabl5 sint scrise din vreme citeva propozilii


, , l o n e l e s t e p i o n ie r ".

enuntiative.

De exemplu :

..Mariana cintd la vioari".

Th

cites-te o carte".
"\'iorica
,,Tata pleacl la uzinI".
Elevii

;r
i

sint pu$i si scrie alSturat

aceleagi propozitrii dupd care sd puni

semnul intrebdrii. Pe

tablS ele vor ap5rea astfel:


Ionel esle pionier. -

F
ti
t

t:

Ionel este ptonter ?

Cepiii citesc ambele propozilii

cu intonalia

respectivS,
,i i
t!
tl
ItJ

il

t1

iH
F
l;

Se intrcabS, apoi, daci propoziliile au acela;i inleles. De ce nu au acelaFi inleles ? (prima


propozilie ne comunicd ceva, un lucru precis, iar a doua propozitie ne cere sA confirmem acest
lucru, ne intreabi ceva).
Anatizind exemplele, prin

comparalie,

elevii tgi pot

da seama de rolul

semantic al semnelor

de punctualie

respective.
Se face, apoi, in mod diferenfiat, un exercitiu de munci independent5. Elevii primesc, pe fige,
temele ce trebuie efectuate. Elevii mai buni prinesc un mic text in care nu sint puse semnele
de punctualie, avind sarcina de a le pune ei, iar elevii cu un nivel mai scizut, un text ln care se

af15 9i propozilii intrebitoare' avind sarcina de a le sublinia.


Iixemplul cle pe fiqa elevilor buni.

T em d
textele tle 'nai jos Ei puneli semnele de punctualie care lipsesc.
,,Zipada se topegte. Apa pltrunde adinc in pdmint.
Ghiocelul se trezegte din somn ti spune:

Cititi

- Ce-o fi afari
lgi spald cu griji

petalele qi iese la lumind.


- De ce ai iegit ll lntrebari frunzele uscate' Nu a venit lnci primivara'
Ghiocelul nu rispunde nimic. El 'vrea si vesteascd sosirea prim{verii".
Exemplul de pe figa elevilor cu un nivel mai scizut.

'l'emi
textul

Citili

dc mai jos 9i subliniali

propoziliile

,,Ionel Ei Sandu merg sPre gcoall.


Sandu il intreabi Pe Ionel:
- Ionele, ti-ai scris temele ?
- Le-am scris bine $i frumos, rispunde
- Ji-ai lnvllat
9i Poezia ?
-

dupd care se pune semnul intrebirii.

acesta.

Stiu se o recit cu intonalie".

Temele se controleazd gi se verifici in mod selectiv, apoi sc string $i se corecteazi


rezultatele in ora viitoare.

amSnunfit,

comunicindu-le

La sfir$itul lecliei se joacd ,,jocul semnelor".


Pe catedrd sint doui

cartona$e pe care se afl6 semnul punct gi sennul intrebdrii.

iar elevul indicat


sau interogativi,
spune o propozilie enunliativi
cartonagul cu semnul care tiebuie pus la sfirgitul propozifiei.

inr,dldtorul
a arita

are sarcina de

Rdspunsurile bune se noteazd cu semnul ,,plus", iar cele slabe cu semnul ,,minus". Cigtigd rindul
care a oblinut rezultate mai bune.
Conducerea jocului poate fi preluati gi de unii elevi mai buni,
propozifii, de a aprecia rispunsurile ;i de a nota rezultatele.
\L

care au sarcina de a spune

Tema pentru acasd.


Ejevii

vor da, in scris, cinci exemple de propozilii

c
O b i e c t u l : g r a m a tica ( cla sa a III- a ) .
S t t b i e c t u l . ' p r o p o zilia d e zvo lta td '
Tipul

_t_to

lecliei.' formarea de priccperi 9i deprinderi.

dupi

care 6e folose;te sernnul intrcbairii

scopul:
-

formarea deprir-rderii de a alcitui propozilii dezvoltate: rle


a alcatui propozilii
dupi scheme date ;i de a alcdtui schemele unor propczitrii
dezvoltate:
formarea deprinderii de a deosebi propozilia dezvoltati cre cea
simprd;
formarea deprinderii de a opera corect cu semnere de punctualie
,i ortografie;
dezvoltarea proceselor psihice.

)vletode ;i procedee.' conversalia, exerciliul,


Material

problematizarea,

clezvoltate

munca independenti.

didcrctic.' texte gramaticale.

Desfdgurarea lecliei
l.

Organizarea clasei.
Se pregltesc

IL

IIL

elevii pentru

clesfii;urarea lec{.iei, asigurindu-se conclitiile necesare.

\-erificarca temei
-

Centi{ativ.

Calitativ.

Y erificare a cuno;Iinlelor.
-

Se cere elevilor sd alcdtuiasci propozilii simple folosind


cuvintele - pionier ;i clesenea:d,
care se scriu apoi pe tabli.
Exemple de propozilii alcdtuite numai din predicat.
De ce aceste propozilii se numesc propozilii simple ?
Se stabilegte deci cd propozilia simpli este propoziria
alcituiti
numai di n subi cct si predicat, deci din pdrlile principale de propozilie.

Isy'. Dobindirea noilor cunostittte.


-

Se dd ca sarcind elevilor si adauge alte cuvinte propoziliilor


scrise pe tabl:i. (,,pionier'l
c i t e q t e t e ma cu a te n lie ,,; ,,Io n e l d e se n e a z d frumos,,.)
Se poarti disculii in legituri
cu rolul pdrfilor principale in comunicarea
unei jclei.
se arat5 rolul pe care-I au celelalte cuvinte din propozilii,
pe lingd plrlilc
principale
( precizarc, infrumpselare, imbogdlire),
Cu aiutorul elevilor se aratd cd aceste cuvinte au rol
de parte secundard (alte pnrfi cle
propozilii) gi se noteazd simbolic cu .r.pr..

ffii,""r"Jparafii

lntre propozil:iile simple qi cele dezvoltate, se scoate


definilin

propoziliei

Y. Diuerse forme rle fixare.


1' Se dd ca sarcind elevilor sd sublinieze propoziliile
dezvoitate clintr-un text scris pe tabld.
2' Si alcituiascd propozilii clezvoltate cu cuvintele
liuctcld, mugluri, fluturi, pionie,|i, gdsite prin
intuirea plangeior expuse in clasi.
3. Munci

i n d e p e n d e n td :

a) Alcituili

propozilii
d i n p a r a n t eze :

I{ugurii
Ursul

- Iepurii
(copacilor,

dezvoltate din urmitoarele

propozilii

simple folosincl cu'intele

potririte

se u m flS
dormiteazi
aleargd
incet, morocdnos, in birlog,

zgribuliri prin zdpadi).


b) Si se transforme propozifiile urmdtoare in propozi.tii
simple:
- Pe ogoare, ln livezi gi grddini cooperatorii muncesc.
- Elevii ajutd la culesul fructelor. Sorin vorbeqte cu
brigadierul.
- \ - c r j f i c a r e a m u n cii in d e p e n d e n te .

.;,
777
i.

:t
i

lF
t'
i

sc]rema propozitiei

4. Si se alcituiascl

scrise la tablS' ,'Vintul

poar{i

parlumul

florilor

plnS

departe."
o propozilie

5. Si se alcituiasci
a . P . P .a .P.S.

dezvoltatd,

dupi

schema:

Dlscalii generalizatoare.

VI.

Definilia propoziliei dezvoltate'


l):osebirea intre propozilia simpli 9i cea dezl'ollati'
comunicarea ideilor'
Rrlul pIrlilor principrle qi al celor secundare in

VII.

T c n r a P e ntr u ctca su .
- . \ l c i t u i l i 6 p r o p o ziliicle zvo lta te d e sp r e e r o iid inul ti mapovesti l eci ti ti l aoradel ecturi
de propozilie'
li glsili, in fiecare, p[r]ile secundare

o
O b i e c t u l . ' g r a ma tica ( cia sa a III- a ) '
S u b i e c t u t : a d j ectivu l.
T i p u l l e c l i e i . ' c o n so lid a r e .
Scopul lecliei.' consolidarea cunogtinlelor

i n expri mare'
dobindite $i formarea pri ceperi i 'de a i e fol osi

exercifiul,

Metorle ;i procedee.' conversalia'


clenti.

analiza gramati cal i ,

probl cmal i zarea, munca i ndepen-

Desldsurarea Iecliei
Organizarea clasei.

I.

I I.

g r amati ci
Se Pregltesc elevii Pentru o r a d e

necesari
;i se stabi l eqte Ii l ti -stea

Yerificarea temei"scrise.
- ( a n t i ta tiv.
- {'.alitativ.
_ S e v e r i ficd te m a scr isiso licitin clfo a r te m u lliel er-i .S cfacobserva}i i l 9'necesare.

lII.

A n u n l a r e a le m e i'
-

l\.

Acljcctivul

excrcilii

gramaticale'

Diuerse forne de consolidare"


cu clefinilia adj ecti l ul ui :
a) Sc poartd disculii teoretice in legitur[
sufletegti ;
lnsu;lri
ce
aratA
adjective
cie
exemple
exempl e:
- a lcd tu ir i d e p r o p o zi!ii cu a ccslc
il liadjectivului cn substanti vu] P e care
$i genul adjectivului - acorclul
-- numlrul
murqte ;
- f un clia in d e p iin iti in p r o p o zitie ;
feno.
]or ]a caracterizarca fiin}elor, ]ucrrrrilor,
- rolu] adjectivelor in vorbire, contribulia
m e n clo r n a tu liig ila r e cr r n o a ;te le a a cestoradup6i nsu;i ri .
b ) S e c l c sco p e r d te xtu ld e la ta b li:,,An in scu flori mari 'zgl obi i caapoi si sea;tearnl covor
m o a l e ,p u { o s,a r g in tiu p cste in tin d e lin e sfir;i te.$i i ati ci di ntr-odati s-apctrecutoschi mbare
lncolo t:unze moctrte' uestede"'
nea;teplatd, ttluiloctre. Vintul spulbera lncoace 9i
de l a tabl i a9a cum apare scri s'
- S e ce r c e lcvilo r sa citca sci te xtu l

1iB

Apoi se gisesc pentru substantivele fulgi, couor, tntind.eri, schimbare, frunze cit mai multe
adjective qi se completeazi textul. Se citefte textul din nou qi se poartd disculii tn Iegituri
cu rolul adjectivului
care imbogete$te vorbirea, di claritate, armonie textului.
Se citegte un paragraf din Romdnia pitoreascd - o ilescriere - de A. Vlahufd, in care
sint foarte multe adjeetive, indicindu-se elevilor sd refini cit mai multe.

c) Se d[ ca sarcind elevilor sI gdseasci pentru adjectivrtl transparenl cit mai multe substantive.
- Se indici elevilor si giseasci pentru substantivul zlreme clt mai multe adjective.
d) Muncd independenti

pe fige.
Marcali cu c cuvintele cu ln.teles contrar celui subliniat
pesimist - fericit, fifarnic, optimist, inteligent;
atent - zgircit, apatic, politicos, geldgios, distrat.

lncercuili cuvintele cu lnleles asemindtor celui subliniat:


jalbd.: rezoltttie, cerere, durere, certificat, necaz :
recompensd...frumusele, bucurie, rlsplatd, bani, ispitd.
Scrietri adjective care corespund urmdtoarelor substantive : bundtate, plete, mdtase, oreilnicie.

Scriefi adjective care corespund urmltoarelor


- b u n d e g u r i;
i u t e d e p icio r ;

muncitori de frunte;
- luminat la minte.
Se verificd munca independentd confruntindu-se cu rispunsurile
ti acoperite. Se cer copiilor exemple de astfel cle situatii.

e) Analizi
-

expresii:

scrise dinainte la tabli

gramaticale.

Se analizeazd adjectivele din textul urmitor : ,,Pe mugchiul gros, cald ca o blani moale
a plmintului,
cdprioara blindd sta jos lingi iedul ei. Acesta qi-a lntors capul cu
botul mic, catifelat $i umed, pe spatele mamei lui, gi cu ochii inchisi se lasi dezmierdat,,.

Substantivul a cerui
insu$ire o aratd

Acljectivul

Genul

Numdrul

Ce este ca parte de propozi l i e ?

a.

f) Elevii vor alcdtui propozitrii dupi schema:

c.P.s.A.

,a

s.v.s.a.
g) Elevii

vor cduta cit mai multe

proverbe

gi ghicitori

in care si se geseascdfoarte multe

adjective.
h) Se vor formula
1r,

Dirculii
-

Vl.

ti propozilii

in care adjectivelc si fie transforrnare in substantive.

generalizaloare.

in legiituri

cu ceea ce s-a lucrat

in ora cle gramatici.

Tema pentru acasd..


-

Sd se alcituiascd o compunere despre colegui de banci folosindu-se cit mai multe

adjective.

c
Obiectul,' gramatica (ctasa a IV-a).
Subie c t u l . ' v e r b u l .
Tipul

lecliei.. mixt5.

119

*;-

-*--'2

Scopul :
-

prezentarea gi lnsugirea nofiunii


de r.erb;
formarea deprinderilor de a recunoagte verbul
din propozilii qi texte
$i de a alcitui exernple :
aplicarea cunogtinlelor tn diverse situalii
in veclerea dezvoiterii flexibilitdf.ii gindirii
;i formarea deprinderilor de a re forosi constient
in exprimarea scrisa
orard;
;i
dezvoltarea proceselor psihice _ gindirea
logici, atenlia, memoria.

Metode 9i procedee.. conversafia, demonstrafia,

analiza, problematizarea,

munca independentd.

Desfdgurarea lecliei:
I.

Oryanizarea
-

II.

clasei,

Se pregdtegte clasa pentru


caiete de teme, penar).

desfi;urarea

lecfiei,

asigurindu-se

condiliite

necesare (carii.

Verificarea temei de acasd.


-

Cantitativ

si calitativ.

- se poartd discutii tn legSturi cu unele aspecte ale


cerinlei exerciliului
Se trag concluzii cu privire Ia modul
ln care s.a lucrat.
I1I.

Disculii
-

;i ale efectuSrii lui.

pregd.tttoare.

Se poartd o disculie sunarit in legiturd


cu substantivul, adjectivul, pronumele
de
- pirti
invdlate -,
scolindu-se in evidentd faptui ci ln
clasele anterioare au inr,E'al
si dcspre verl_r.
vorbire

lY. Anuntarea temei.


V.

imbogilirea

Dobintlit.ea cle tui


a ) P e ta b li

cuno;tintrelor referitoare la verb.


cutto;t[n[e.

se a fli scr is te xtu l:

qi Patrocle sint in pddure. Ei


stau lingd rdchiti gi pldnuieso.cum sd
"Lizuca
ciopleasci
o toaci de ]emn de tei pe car.e s_o
anine ln virl de copac. Cind vintul
va bate, toaca va
s u n a ti b u n icii o sd _ i g ise a sci,,.
Se citeqte textul'

se recunoaste rect'ra din care face parte


textul qi autorul.
se analizeazr fiecare propozifie, se subliniazi
verbele gi se cere elevilor sr le grupeze
a c i i un i; std r i.
b ) S e sco a L e d e fin ifia g i se r e p e td d e
mai mul fi
c) se cere elev'or

el cvi .

si giseascd exempre de verbe


;i sd arcStuiascd propozilii.

\I.

Diaerse forme de firare

l'

se descoperi de pe tabli exemplele ln


care se ccre sd se comptreteze sp,atile punctate
bele potrivite (cu cretd colorati):

a cunogttnlelor.

1 . U n d e . .. ca p ... va i d e p icio a r e .
2. Cine... dupi

d o i ie p u r i... n ici u n u l.
3 . C i n d p isica ,.. a ca si,
;o a r e cii... p e m a sd .
4 , C i n d d o i..., a l tr e ile a ...
5. Lene$ul mai mult..., scumpul
mai mult...

720

rlupri:

cu yer-

2.

D i c t a r e s e l e c t i v i : se d icte a zd o str o fd d in tr - o p o e zi c, el evi i avi nd ca sarci ni si scri e D e cai ete


verbele.

numri

, , X f i h n e a i n c a le cl, ca lu l siiu tr o p o ti;


F u g e c a v i ir tu l ;
S u n d p i d u r i l e , fi;iie { r u n ze le ;
Geme pdmintul ;
Fug legioanele, zbor cucavalele,
Luna dispare,
Cerul se-ntunec5, munlii

se clatine ;

Mihnea tresare"
(D.

B o l in tin e a n u

M ih n e e ;i BttbrL)

Verificarea dicldrii :
3.

X{unce independenti

datl

pe fige.

a) Grupatri verbele urmdtoare astfel ca fiecare grupd si cuprindd cuvinte cu inleles asemindtor :'
a a f l a , a a g d l a , a se in g r d m d d i, e d r u n ca , a se crtri ct, aci Ll dtori , a ati rna, a pdrdsi , 6se tmb u l z i , a s e s t r i c d r a m e r g e r a se a g lo m e r a r a a zu ir li, a cti l rei era, a descoperi ,cL suspenc)a,a l epdt)a.
b) G5sili verbele potrivite pentru
cerul, soarele, pdsdrelele, pomii.
c) l{arcali
sti

urmdtoarele

substantive

;i

alcdtuifi

propozilii

cu un x verbul care are lnleles contrar celui subliniat i merge cinti,

4.

\icrificarea

5.

Dictare selectiv5. Se dicteazi

trece -

: primduarcr,
aclmird -

muncii independente.
cuvinte

pirti

ce exprimi

cle volbire

diferite gi se inclic:i elevilor

si scrie doar verbele.


VII.

Disculii gcneralizatoare.
Se vor purta

in legdturi

cu verbul

perli

c'le vorbire

clespre carc $i-au inrhogitit

cul

r r o sI i n I c l e .

\Ill.

Tema pentru acasd.


-

"

Exerciliul nr. 2, p. 47.

o
O biec t u l . ' g r a m a t i c a ( c la sa a IY- a ) .
S ubiect u l . ' c o m p l e m e n t u l.
7'ipttl lecliei : .mixt5.
S c opul l e c l i e i :
-

insugirea noj.iunii de complement, a definiliei

qi a lnllebirilor
cu care poate fi aflat ;
inlelegerea importantrei complementului pentm comunicarea icleilor, dcci de lSrgire a posibilitllii
de exprimare prin folosirea unor cnmplemente ;

formarea deprinderilor

de a lecunoagte complementul

ciin propozilie

;i text ti de a alcitui

exemple.
XIetode ;i procedee.' conversa]ia, exercifiul,
dentd.

denronstrafia,

analiza, problematizarea,

munca incleperr*

r21

---l

.DesId;urarea lec!iei
[.

Organizarea clasei.' pregitirea

1I.

Yerificarea temci.
-

clasei pcntru

de:;fi;urari:a

orei.

Fi calitativ.

Cantitativ

XI l . . l n u n l ar e a su b ie clttL u i.
l \ - . L e c l i a n o u d ..
-

, , V o m stu d ia o p a r le so cu n d r r i d e propozi {i e. i nsu;i ndrt-vi tcmei ni c aceastd parte sccund a rd , vcfl p u te a co n str u i g i v,r i p ropozi fi i mai bogate i n confi nut, care si vi expri me mar
precis gindurile."

S e cite ste te xtu l d e Ia ta b lS:


,,1 n p id u r e a m vlzu t u n sto l cl e pl si ri gi l i gi oase. E l e ci ugul esc muguri i cmzi . S ub
coaja copacilor bdtrini stlteau ascunsi ginddceii. O ciocinitoarc lovea cu ciocul ln coaja
unui stejar ciutind

hranI."

Se analizeazi pe rind

recunoscind gi subliniind

propoziliile,

pirtile

prinripale

de propozilie

$i atributele.
-

Sc cere elevilor si precizeze prin ce parte de vorbire este exprimat

Se gisesc cuvintele

din propoziliilc

Se scot in evidcnld intrebdrilc


(verb).

textului

care limuresc

la care rispuncl

predicatul

inlelesul

acestc cuvinte

(verb).

verbului.

gi pe lingi

cine s-au pus

accste intrebiri

1-,

din text verbul qi cuvintul

St scparl

Se procedeezi la fcl, subliniindu-se toate cuvintcle

carc-i determin5.

in'urrna

Se stabilesc intrebdrile

cu rol de complement.

a n a lize i se sco a te d e fin ilia compl emcntul ui ;


la care rispunde.

Dlterse forme cle firare a cuno;tinlelor.


-

S e r "p e td "d e fin ilia

-- Exemple de propozilii

in tr e b ir ile .
dezvoltate $i ges;rca complemcutckrr.

complemcntele dinLr-un text,

Se subliniazi

I'Iuncd independentd, pe fise:


propozilii

Formulali

insistindu-se asupra intrebdrilor

puse.

in care complementele sii determine vcrbele : am scris, (lm cercetat.

ant conslruit, uom demonslraGisili

complemente

Se verifici

S e h r cr e a zd la ta b li:

cale si

rispund5

la intreblrilc

: unde ?, ctnd ?, cum ? ;

munca independentd.

completarea spaliilor punctate cu complemente corcspunzdtoare care si


trebirii : (pe unde...) trec stoluri dc pisiri ciildtoare ?
se alcrituiesc intlependent propozitrii dupi

rdspundl

in-

schema :

S.A.P.C.A.

&
!

s.a .v.s.a .
Yi.

Se cite;te definilia

complementului

din manual.

Temtt pentru acasd.


-

Exercilii
r d sn u n d e .

-Jcro

de recunoa;tcre

a complcmentului,

prin subliniere gi stabilirea intrebirii

la care

D. DEZVOLTAREA VORBI RI]


Abtectul:

dezvoltarea vorbirii

Subiectul.' convorbire:

(clasa I).

..Jocuri de iarni".

.Scopul lecliei.' formarea gi fixarea deprinderilor de exprimare corect{, coerent5, expresivS.


gifirea .si activizarea vocabularului;
valorificarea lui in contexte variate.

in.rbo-

Metode,: observarea, conversatia, povestirea, problematizarea.


Alaterial

auriliar.'

tabloul

..Iarna".

Atnlinutul

lecliei

1. Discutii

cu privire

la lecfia anterioari.

copiii au memorat poezia ,,Iarna pe ulili" de George Cogbuc, primele trei


strofe. Reciti cil.iva copii, apoi se poartd o discutie tn legiturd cu expresiile: ,,norii s-au rdzbunat";
,,stau grdmadi peste sat"; ,,pe riu e numai fum". Se corecteazd recitarea, se urmdregte expresivitatea
. ac es t e i a .
ln leclia anterioari

2 . D i s c u l i e p r e g itito a r e .
De ce iubesc copiii iarna ? Cum vi jucali voi cind e zipadi ? Cum se mai spune in loc de
zdpadi ? (nea, omdt). De ce este necesard zipada ? Ce s-ar intimpla daci iarna n-ar fi zdpadd ? Se
-face apel la cunogtinlele despre culturi cdpitate la lectria
,,Munca pe ogoare".
3 . I n t u i r e a t a b lo u lu i.
Se prezinti
'ce anotimp

copiilor tabloul intitulat ,,Iarna". Sint sfdtuili sI priveasci cu atentie, si observe


este, ce fac copiii, cum sint lmbrdcati, cum se prezinti natura.

4. Di:;cufie prir.ind

continutul

tabloului.

Cu ajutorul intrebirilor se discuti fiecare aspect. ln parte. C? anotimp este ? Cu ce este acoperit pdmintul ? Ce s-a lntimplat cu iarba, florile, frunzele copacilor ? Unde au plecat pisirile ?
Copii i o b s e r v i c d n u to a te ; u n e le ig i p e tr e c ia r n a la noi i n !are.
Rdspunsurile trebuie si-fie clare, complete gi, dacd e posibil, cu expresii frumoase. Daci copiii
nu $ t i u s d l e f o l o s e a sci, vo r fi a ju ta fi: ,,zd p a d a ca o pl apumi groasi , cdl duroasd": ,,zdpada al b5,
strilucitoare, pufoasi, argintie" etc.
Unde au iegit cbpiii la joaci ? Cind credeli ci se joaci ? (E duminicd sau vacanla de iarni).
S i o b s e r v i m c u a te n lie cu m se jo a cl co p iii. Sd l e di m nume.
Un elev povesteste :
Nicu, Corina ;i Crstel urci cu sania in virful dealului. Cu chiote de bucurie, ei alunecl
vale. Ce strigd ? Si ne amintim de lectia ,,SaJia".
Strigi bucurogi : ,,U, u, sania mea !" Cum se simt ? Sint fericili ; au felele lmbujorate.
Ce fae ceilaltri copii ?

la

Cifiva biieti Fi fetiie fac un om de zdpadS. E aproape gata gi e tare hazliu. De ce ? E gras,
:are o oald in loc de cdciuld, un nas rogu (un morcov), doi ochi strilucitori
de cdrbune.
Si ne amintim cintecul despre ornul de zdpadi.
Se clnti:

Ce-i atita gdligie


Colo-n margine de sat ?
Chiuind de bucurie
Mulli copii s-au adunat.
Ia te uitd, toli grimadi
'Nalt5 omul de zdpadd.

123

Din clrbuni i-au pus doi ochi,


O lig r ie cenugi e
Jine loc de pilirie
Si o toali e cojocul I
Ii hazliu, batd-l norocul.
Parc-ar fi o jucdrie !
DupI acest moment recreativ se continui cliscufia.
C u m se m a i jo a ci co p iii ?
S-au tmplrlit
ln doui tabcre, fac bulgiri de zipadi Si au incins o bltaie straqrics. Cum por
evita loviturile periculoase ?
Si privim mai departe..Ce curge la poalele dealului ? Ce s-a lntimplat cu riul iarna ? De ce ?
C e f a c c op iii ?
Alunecd cu patinele pe gheala strllucitoare ca o oglindd. O fetild a clzut, un bdiat o riclic;.
Ceilalli fac mare haz. Ce inseamni cuvintul haz ?
Ce mai observali in tablou ?
Un biiat, Ionel, ajutat de doi prieteni, se urcd intr-un copac, cu ajutorul unei scdri. A pus
acolo o cesuld pentru pis5rele gi acum le di de mincare. Citeva pdsirele ciripesc voioase ln jurul
cdsufei. De ce ? Unde au plecat celelalte pisdri ? De ce ? Ce s-ar fi tntlmplat daci ar fi rdmas la
noi in lari ? De ce trebuie sd ocrotim (si ingrijim, si apdrdm) pdsirelele ? Ce s-ar lntlmpla
fnrnzele copacilor daci n-ar fi pdsdrele care se irrinesc cu omizi ?
Cine mai apare in tablou ? (Azor, prietenul copiilor). Ce face Azor ?
Cum credefi ci

s-au simlit

copiii dupi

o zi petrecuti

tn aer liber ? Ce au povestit

c.i

acasl :'

5. Reproducerea conlinutului de idei de cdtre copii. Se cere copiilor sI redea cu cuvintele lor,
gi expresii frumoase, clilerite aspccte ale tabloului. Se fixeazi un plan oral:

dar folosind
-

L o cu l a cfiu n ii.

lnfitisarea naturii.
C r r m sc jo a cd co p lii.
Ce le-a pldcut mai mult

Personajcle.

6 . A ctivita te
Pentru

clin tablou.

ln co m p le ta r e .

detvoltarea

exprimirii

orale se poate organiza urmdtorul

joc didactic:

elev se giseste un bile{el pe care sint scrise citeva cuvinte. Elevul


igi alege un cu\int cu care alcituiegte o mici povestire, de citeva propozilii.

Pe banca ficcirui
bilelclul,

D e e xe m p lu : b u lg ir i.

citeste

Ieri am fost in parc cu mama. Era multi zdpadd. Am fdcut bulgdri pe care i-am aruncat
lac. I'I-an intilnit cu prietenul meu. Ne-am jucat impreund.
Cuvintele

pot fi scrise pe tabl5 sau pot fi rostite de citre un elev indicat

Pentru a-i atrage pe copii, se poate organiza un concurs pe rinduri


frumoasi povestire.

tn

de invd{dtor.

de bdnci pentru

cea mai

Obieclul.' dezvoltarea vorbirii


Subiectul.'povestire

creati

(clasa I).

de elevi dupi

lnceput dat gi plan dat in imagini.

Scopul lecliei.'stimularea
capacitdlii creatoare a elevilor prin exercifii
plastice.
'
Fixarea deprinderilor de exprimare corectd, expresivi.
M a t e r i a l a u :r ilia r : ilu str a lii

124

de alcituire

cu p la n u l p o vesti ri i reprezenti nd momentel e pri nci pal e.

a unor imagin!

Conlinulul

Iec!iei

1' Verificarea lecliei anterioare, povestirea


,,Un ciine viteaz". Cu cine a plecat Dinu la scildat ? Cum era apa riului ? Ce i s-a intimplat lui
Dinu ? Cum l-a salvat ciinele ? Ce fel de prieten
ste ciinele pentru om ? Dafi
;i alte exemple de animale credincioase omului. Cum trebuie si ne
purt dm f a l d d e a n i m ale ? De ce ?
2. Anun{area

temei.

Astdzi vom alcitui

impreuni

3. Lectura independenti
Indicalii
povestirii :

: Ilustraliile

cu puiul

c) E iarnd, puiul
d) Primivara,
Se prezinti

a ilustraliilor

rinit

la picior, este descoperit intr-un

in brafe, se infueaptd

a-fost adipostit

puiul

(sau a ilustrafiei).

sint a.sezatela tabl5 gi acoperite. Ele reprezintd momentele


principale

a) Puiul de cdprioari,
b) Biiatul,

o povestire despre un pui de ciprioard.

i;i recapiti

prima ilustrafie.

ale

tufig de doi copii.

spre casi.

rn grajd, hrinit

gi pansat cle cdtre coDii.

libertatea.

Elevii

vor fi lisali

trebiri.

sd priveascd citeva minute,

apoi se pun in-

unde au plecat cei rloi copii ? Ce are fetila in co;ulef ?


ce au g[sit in tufig ? ce crede{i ci
i s-a intimplat puiului ? De ce mama lui nu l-a pirdsit
? Ce agtepta ea ?
4' Prezentarea inceputului povestirii de citre lnvdtitor.
Mioara gi costel locuiesc intr-o cdsula
la marginea prdurii' Tatil lor este pidurar. Ei cunosc
bine toate potecile din pddure gi, deseori,
pleacd dupd ciuperci' intr-o zi, pe cind
se lntorceau obosili, dar mullumili spre casa - Mioara
avea
co;uleful plin cu ciuperci - au zdrit rntr-un
tufig un pui de cdprioar5, mic, ginga;, cu bofiqorul
umed, cu ochi mari qi luciogi, plini de durere. A lncercat
si fugd cind i-a zdrit, dar, dupi ciliva
pa9i, s-a poticnit (s-a impiedicat) qi a cizut.
Copiii s-au apropiat de el gi au observat cd are piioiul rinit,
plin de singe. S-au sfdtuit o clipd. Ce era
de ficut ? Toamna se apropia, singur ln
pidure, puiul n-ar fi rezistat' uitindu-se cu
atentie ln jur, Costel a zdrit-o, printre frunzigul
unor
1ufe, pe mama puiului. parci.ll
ruga ceva cu privirea.
gi deodati,

Costel s-a hotdrit.

5. Continuarea povestirii

ln mod independent.

.
Ce credefi ci au fdcut cei doi copii ? Se lasi copiilor
citeva minute cle gildire. Apoi, lnvdtdtorul ii va ajuta pe copii si continue povestirea, urmirincl ca exprimarea
sa fie corectd, logica,
sd nu se abati de la subiect.
sint
vestirii.

lisali

se prezinti

si povesteascd mai multi

copii, "fiecare avincl o varianti

proprie a sfir;itului

apoi ilustratriile care redau sfirgitul povestirii aga cum


l-a gindit

Se observi, se intuiesc de citre

elevi, se comp,,i

cu cele povestite

po-

invrfrtorul.

de ei.

Se p u n i n t r e b l r i .
Incotro s-a indreptat Costel cu puiul in brafe ?
Undc l_au adipostit ? Cum l_ru ingrijit toati
iarna ? De unde qtim cd puiul a stat toat5 iarna ln grajdul
pddurarului ? cine dddea tircoale casei
ln acest timp ? ce agtepta ciprioara ? ce s-a
intimprat o dat6 cu sosirea prim{verii ?
cum s_au
despdrlit de puiul pe care.I-au salvat? ce sentimente
incearcr mama $i puiul ei pentru cei doi
copii ? ce credeti cd a mai fdcut puiur toatd vara
? (A revenit s{-gi vadd prietenii.)
6. Concluzii
oe titlu putem si ddm povestirii ? De ce trebuie
s{ avem griji de animrle
ce fac pidurarii iarna pentru cl animllele silbatice
si nu moar,i de foame ?

in

timpul

iernii ?

1"25

7. Joc didactic.
I. copiii primesc bilelele cu cuvinte pe care trebuie si Ie ordonezeln propozilie.
De exemplu :
cdprioard, de, piciorul, avea, rupt, puiul.
Puiul de ciprioari avea piciorul rupt.
II.

Pe catedrd stnt prcg{tite

seturi de bilelele cu intrebdri

qi rdspunsuri.

Fiecare copil primeste un hilefel cu rdspunsuri care sint citite In gind.


AIt eiev sau lnvilitorul
cite;te o intrebare de pe bilet,
D e e xe m p lu :
Unde au fost cei doi copii ?
Trebuie sd rispundi

copiiul care are pe bilet rdspunsul:

Cei doi copii au fost ln pidure, dup:

ciuperci.

E. COMPUNERE

@
Abie,ctul.' compunere (clasa a II-a).
S u b i e c I u l . ' co m p u n e r e e xe cu ta td ln u r m a citirii unei lecturi necunoscute
ultimei pdrli a compunerii dupi imaginalia fieciruia.

de elcvi gi completare..l

S c o p u l : cle a lSsa lib e ld fa n te zia co p iilo r ., de a l e cl ezvol ta capaci tdti l e creatoal e pri n el ortul i :
a cria ultima parte a povestirii.
lllaleLialu.! diclaclic.' lectura Puigorul gi oulpea de Ion Pas (vol. Pores{iri uechi ;i

ttoi).

DesldEurcrea lccliei:
A n u n l u r e a su b itclu lu i I cc!ie i.
a.

I.

i r r l i l i t or u l

cite g te le ctu r a p in i la p u nctul cul mi nant, l dsl ndu-i si nguri pe el evi sI ternri ne i :;
cl,leritc v&rjautc. in cazul nostru, pinri la montentul culminant.
a

\ - r i , , r:u iu l o sd m o a r i ! De cc n - a a scul tat-o pe mai ci -sa ?


N u s c d a u in d ica lii, ia r sfir ;itu l

a cle r drat se a'unl i

i 'fi nal ul

l ecturi i .

II.

R e d a c ta r e a sfir g itu lu i, cu m e n liu n e a : ..sfi rsi tul i nti mpl dri i .,,

III.

Citirca ultimei

IV.

Discufii

V.

Se citegte finalul din carte gi sl comparl cu cele lucrate de elevi.


Ultima parte diferi de la un elev la altul :

pirli

Etemplu.',,Vulpea
vulpe
AIt

VI.

create de elevi (r.or citi cit mai mulfi

pe marginea lucrdrilor

elevi).

cxecutate dc elevi gi aprecieri.

tl rugd si se apropie. Pui;orul o crezu pe cuvint si fdcu ca ea. Vicleani-r


ll minci pe prostulul pui;or, iar stdpinul casei o impugcd pe loc.,,

e le u c sclis.' ,,Pu ig o r u l se a p r o p ie de l ul pc ;i o rugi


il iu b e .ste fo a r te m u lt. Vu lp e a i l i arl i dc mi l i ;i

Concluziile lnvdlitorului.

sd nu-l omoare pentru cI mama 1ui


aga rdmaserd pri eteni toati vi ata.-

Se pun in disculie ,si gre$elitc de punctualie

gi ortografie.

FinaIuI din lecturd.' ,,Pui.sorul o duce pe vulpe la cotctr, iar aceasta ii minincd
qorului ;i-l n-idnincd Ei pe e1."

726

totri fralii

pui-

@
O bie c t u l . ' c o m p u n e r e ( cla sa a II- a ) .
Subiectul.' sd ajutdm
Scopul: formarea

pisdrelele (compunere dupi

deprinderii

tarea unci

de a alcdtui

exprimiri

corecte fi

9i plan dat).

ilustralie

o compunere dupd ilustralie


frumoase;

dezvoltarea

qi clupd plan dat; dczrol*


dragostei fald de pisire:lc.

Metode : conversalia, exerciliul.


XIaterial didactic: plan;a din marrual sau o plangd care si reprezinte acela;i desen, insi
a putea fi vlzut de intrcagt clasii.
J

i
i

mirit

pclLlr

Desfclsurarea Iecliei
I.

trIoment organizatoric.' pregitirea

II.

Yerificarea tentei pentru acusd.: elevii au avut


Jocurile de iarnd., lucrati in ora precedentd,
-

lll:

celor necesare pentru

leclie, caiete.

de terminat

sau reficut

compunerea cti i.illul :

Se controleazi dacl toli elevii gi-au tndeplinit sarcina riati, apoi doi elevi citesc in irrl r c g i m e c o mp u n e r ca scr isd .
Se discuti lucrdrile cu ajutorul copiilor, urmdrindu-se daci s-au respectat iderie drn phn,,
dacd acestea au avut o ordine fireasc5, daci elevii s-au exprirrat frurnos si corect, c'lacd air
folosit in expunere cxpresii frumoase c:rre trebuie felinute. Grcgelile se ar:alizeazi si sc.
corecteazd oral sau, dacd este cazul, ln scris, la tabli.

Pregdlirea pentru leclia noud se face prin

citeva disculii

pri'r'ind anotimpul

iarna.

in ce anotimp sintem ? Cum este vremea ln acest anotimp ?


Cu ce este accperit pdmintul ?
La ultima intrebare, elevii pot da rdspunsuri mai simple sau pot folosi unele expresii frumoase, imprumutate din ]ecturile citite. De exemplu : ,,Pdmintul este acoperit cu o p5lurii
albi gi groasd de nea" ; sau : ,,Pimintul este acoperit cu un covor strdlucitor de z:iparli".
Expresiile mai frumoase se scriu pe tabli pentru a {i folosite de elevi in lucrdrile lor.
. -

Se pun apoi intrebiri privind vremea in tirnpul iernii ;i viala pisirelelor care iorneazi in
lari : Cum este vremea in acest anotimp ? Ce fac pisdrelele care ierneazd tn filn ? Care
sint acestea ? (vribiu-tele, porumbeii). Unde se adipostesc ele ? (sub streginile casclor). DacE.
pdmintul este acoperit cu zipadd, eic i5i gisesc u;or hrana ? Cine trebuie si le ajute ?
(copiii). Cum le ajutd copiii ? (fdcindu{c cisule pe care Ie agald in pom sau dindu-Ie cle
m i n c a r e ) . D e ce co p iii tr e b u ie s{ a ju te p :isir el el e ? C e fol oase ne aduc el e ?

Se prezintd apoi elevilor ilustralia ce reprezinti


pentru a agdta o cisuti pentru pdslrele.

Se intuieqte gi se descrie ilustratia. Se atrage atenlia asupra copacului care este tlesfrunzit.
; i c a r e n u m a i p o a te .a p d r a p d sd r e le le d e p loai e;i cl e vi nt. D i n aceastd cauzI, bi i efei ul
(c:iruia i se di un nume) le-a fdcut o cdsu!5. Se pune accent pe latura educatir-5, lntrebind

un

gcolar care s-a urcat intr-un

copac

elevii : cum este fapla accstui copil 9i cine trebuie sI-i urmeze exemplul ?

IV. Anunl area subiectului lecliei.


Se spune clevilor
cu unele intrebiri

v.

ci astlzi

vor alcdtui

o compunere in legituri

cu ilustralia prezentatd 9i

din carte.

A Iciituirea compunerii.
-

S e d e s c h i d c i r tile , se in tu ie ;tc ilu str a iia d in m anual , care, de ascmenea, reprezi nti un scol ar.
ce agatd in copac o cisuli pentru pisirele. Nu se insisti asupra ei, deoarece s-a descris
a m d n u n t r i t i l u str a lia m a r c, p r e ze n ta ti a n te r io r.

127

se citegte apoi tema din mauual prin care l


o compunerc cu ajutorul intrebdrilor date:
1) in cc anotimp sintem ?
2) Cum este vremea in acest anotimp ?

cere sd se alcdtuiascd oral, apoi in scns,

it) tJnde se adipostesc pdsdrelele iarna ?


4) Cum ajutd copiii pisdrelele ?
5) Ce dau copiii cle mincare porumbeilor qi altor pisdrele
?
6) De ce trebuie si avem griji de pdsdrele in timpul
iernii ?
Se citeEte, pe rind, ficcare intrebare la care se dd imediat
rispunsul. De exemplu, la intrebarea
, , i n c e a no tim p sin te m ? ,,, e le vii r d sp u n d : ,,E ste i arnd..,
Pentru a face ca rdspunsul si lie mai complet, copiii
sillt condusi, cu ajutorul intrebirilo:
ajutdtoare, si adauge qi alte propozilii
.i expresii plastice care au fost scrise pe tabli in partea
premergitoare a lecliei. Deci pentru prima lntrebare
rdspunsul poate Ii acesta : ,,Ir iarni. pdmintur
ste acoperit cu o pituri
albii gi groasd de zdpadd.,,.
ln felul accsta se procedeazi gi cu celelalte intrebdri la care
se va rrispunde prin una sau mai
multe propozitii.
Dupi ce s-a rispuns pe rincl la toate intrebirile clin plan,
un copil va citi in gind intrebirile,
'iar cu voce tare numai rispunsurile. Ascultincl rispunsurile, unul
tlupi altul, elevii igi dau seama
ca au alcdtuit o scurtd povestire, o compunere.
se spunc apoi elevilor ci trcbuie si giseasci un titlu potrivit pentru
compunerea respccti\-a_
se vor spune mai multe titluri
.si se va alege cel mai potrivit, care se va scric pe tabld qi pe caiete.
Apoi invifdtorul
va citi o compunere model, spunlnd eleviior :
,,Iata cum am alcatuit
eu
iaceasta compunere",

Si ajutdm pdsircleie
Compunere
E iarnd.
lTremea este fqarte friguroasd.. pdmtntul
este acoperit cu o pdturd. albd
si groasd. d.e zdpacld.
Pdsfuelele se add.postesc la stre;inile caselor suu tn locuri
mai ferite cle Dtnt. EIe gdsescgreu
tntncare.
Copiii ajutit
Porumbeilor,
mincarc.

pd.sd.relele. Ei Ie fac cdsule pe care Ie agald. in pomi.


uritbiulelor si altor pdsdrele ei le dau
firimituri rle ptine, g16u,r1, 9i

copiii trebuie sd ajute pdsd.relelepentru cd ele sint


folositoare omului.
tldundtori.
nupir

aceea se trece Ia redactaiea iutlividualr a compunerii,


de la inccput pind la sfirgit, corducindu-se clupi intrcbirile
alcdtuitc oral de colegii lor, dupi cea alcdtuiti cle invitdtor.
vcsti

stirpesc omizile ;i

d.t

resturi dc
aiermigorii

spuninclu-se elevilo. cd vor poclin manual, dupd compunerile

Se atrage atenfia c{ au voie sd adauge cuvinte sau exprcsii


frumoase. I)e asemenea se atrage
atentia asupra agezirii ln pagini a compunerii, mai ales asupra faptului
cd rdspunsul pentru fiecare
i n t r e b a r e t r eb u ie sd fie u n a r in e a t, d e o a r e cc acesta consti tui e
o i dee nou6r.
ln timpul

redactdrii compunerii, invdfdtorul va supraveghea elevii,


ajutindu-i pe cei mai slabi.
Redactarea tn scris a compunerii va constitui un exercitiu de munci
indepenclentd difcrenliati,
'datoriti faptului ci elevii mai slabi vor da rdspunsuri mai simple (o singlra propozilie),
in timp
,ce elevii buni vor da rdspunsuri
mai ample, mai complete, mai frumoase.
YL

Corectarea unor lucrdli.

Cu 12-15 rninute tnainte de lncheierea orei, se rror citi citeva


lucriri ale elevilor. pentru a
vedea mai bine curn s-au dezvoltat anumite puncte din plan,
se vor citi numai anumite pirfi ate

728

lb

compunerli, de citre 2-3 etevi, De oxemplu,''Curn ali rispuns la lntrebareq: iCum aJut{ copitl
pislrelele?1". Rdspunsurile elevilor pot fi diferite. Elel'ii din clasAslnt puqi str compareii $d aprecieze respunsurile.
Apoi se va eitl compuncrcaln lntregime, de cdtre 1-2 elevi. Fiecare lucrare cititd este dlscutati dc colectiwl de elevi al ctrsei, care vor arita pdrJile bune sau mai putin bune ale acestuia
lnvtrf{torul trage concluzia, apreciazd gi noteazi compunerile 9i rAspunsurile elcvilor care au
luat parte la discufie. Tot el va fi acela care va conduce actiunea de corectare a gtqelilor de
ort olralie gi de pu nc t ualie.
! I I. Iema pettlruttrusd.
Elevii au rle scris lnci o dati corlrpunerea,finlnd seama de indiealiile lnvf,ttrtorului, de eo.
rectArileficute Iu crr ir ilotunt r c lev i.

o
Obieclul.'compuncre(clasaa III-a).
Subiectul.'creareaunui basm, a unci povegti sau po\-ostirl ascmdndtoarecu cele citite sau lovestlte
'
ln orele dc dezvoltarea vorbitii,
Scopul: dezvoltarea,la elcvi, a gindirii creatoare,formarea unei exprimdri corecte,formarea deprinderii de povbstire corccti $i congtientd.
MeloileSi proceilee.'conversalia gi povestirea.
lectura Prrirrl tle Al. Brltoscu-Voinesti.
Material d.idacti.c.'
DesfdqurareaIeclici
- Citirea motlcla leclurii se face de cdtre invi[dtor. Irupd
urmiresc sentimentele care-i cuprind pe copii clnd este vorba de
caro ei le iubesc. Ce pirere .aveii voi despre puiul neascultitor ?
nunlat la pul$orul care nu putea sA zboare ? Voi ce-ati fi ftrcut In
pe tofi la fel ? Cum r-ar fi pldcut si se termine povestea?

aceea,pe baza conversa]iel, le


grija la!6 de animalele mici pc
De ce pasdrea a plecat ti a relocul ace$tei mame care-l iubea

Anunlarea lecliei : Elevii se vor gindt la o poveste asemdndtoare cu aceasta sau alta care lc
place, pi apoi o vor povestfli celorlalfi colegi.
- Momente de uealie.' 5-? minute
Fiecare dintre elcvi va lncerca s[ se gindeascd la o temi preferat{, ' asemdnitoare cu eeea c6
6-a citit tn ziua respecfive sau in altA zi, Se dau unele lndrum[ri ln leglturA cu crearea fle eituafii
gfele personajelor lndrdgite de ei gi cu erearea de situalii ugoare celor pe carb Ie urtrsc (pertru cei
care se vor opri asupra ba$mului).
Li se permlte sd povesteascl gi lnttmpldri imaginare, hazlii sau situatii de groazd : inc'endiu,
fapte efoice sAvlrgite de copil tn timp de luptl etc.
Poaeslbealecturii crcdle de eleaide cdtre alfi elcvi care se ofcri. lnvtr|{torul va interveni numai
pentru a corecta exprimarea. Ceilalti elevi tEi vor spune pdrerea ln legdturd cu rlspunsul cols' guluilo r.Ultimele ap r ec ier ilev af ac elnv i|I t or ul.
Eremplu de crealie:

Pasfirea p{rf,siti
Bra uard. Pdsdrile tlepuneau oudle. l'recind. limpul, a uenit toamna. Abigacum, dinb-un ou a
iegit un pui. El oru sd :boare, d,ar nu putu. Pdrinlii lui plecasefi'tn ldrile calde. A uenit iarna gi
el tol nu zbua. Aild.postinilu-se
lingd o slatui.e,peste nodple aprcape cd a tnghelal de frig acolo.
I n dimineala deeease fdceau noi pionieri. Unul d.inlre ei a lud putul acasd,L-a lngrijit SI I-a
hrdnit toatiltarna. Primdpara, dnd pdrinlii lut au uenil, pionierul I-a dtu la euibul da suD slrenginc
rasei.
I

* N l e t o d i c a p r e d a rll llm b ii r o m a n e cl, I- IV

t29

.,

c!4
od
QrH
OF

o9
bE
o9

i*

.-9

- ,d
A7

i
f;
+

O6
or

)cd
7

qF

x ; a?

q;

;,,
/.f

s$
'3E

a
o.-

oi

'6 I

vhx
vo

-..

edtr

_s o

HP

9t
*:E
' 68

'6
tr
s

.-s
Ei

F
l;
ill

tt

t
I

EE
a4

EP

' 5.c *

.E=

Dqt

xo
ed

63s

)< =.
qY

.E
'iB 'F

EE

1;

!ff1

5'a
Oo

'dd

ki

'i

.ai

_r E

fJ
k
6
9:

i' R. .

3e

r9

cd
a
h

0.

L'

.3X ,"j *r

r' l r
'_O!

io

q l6

EE re

'd:

)a )O
1q

;:i*
hQ;:-

i6

t,
to

Oi

'd

ig

ZE"g

)a
iF

1s

e.:

_o

{a

fq
e)

5"

rtr
oe

,= .F .9i

E EE?:
#tE

6. i:

gs

gaE*?

;;

gE Es
: ; E li
.-.E *5
:E 6 ffx
iE
.i 8 9,,s
4
F a A a HSs i i
s ! s i; ; s E g
i

50= L' -

gfl

t1 ? ii?;

:.-

E E

$s 5
q
d$

dd

13il

sb. '

DA

oD :.i

;9

)E
D;5
DQ

-;i

) o PO
tk

@(J
iN

k
))6

itr
J6

=t'

l9
li

ti

4 .h

tk

!x

ro

iiq

>d
kr l J io

..-saE

E s; ' FsHE

e e sH E fies'* .r: E E E.sg::


T E E;
F
:E

oU E

E= : Es

lv

!E
;It..9.-.,
;I
b' S
.9 i
:!
a f.g'
r ; g ti l g

.5 'tt'38

E
F

iv

1 e Ec iE Et : iiE 3

4
7

ir
IrJ
i'N l '*

EF

HE .!

OI

.Et)

' iS =

sH;

V)

tr.'

.i .s

E
Et
d.=
EE

E'a'F
'aE:e
'6

e.-

qi

?:
.bE

E*i:.
n c'i.;

E '+
-E
A 5E

(t)

?!

o!

_.q

'.idi 'E

cA-

v;

h .i
5.
bo

E*

;'gS
Eq' E

*,P

,.

t: oi

E;

;'ef

EF
gE

.E

o.E

1i
h
H

oi.

14

a;

n, >.f;,dq

EE

P{
:!

IF

t <{d"i
l*

46

a> >:
6C)

!i

rdI

6d

\-J

oo - i t

aic

d 'e
p.E

.:00

)
69

t!
G
Ec:.

fr

nd4

q F CE
'-{QFrt
.Y *
F.O.
a

xrd:
=
u.'n-a
,"

a.j:.

H
6)

6r

z,8.

>dX

a
$

*2q

tr q o

g ;
g

q t' I

:=

Si i 3 E

.! E

* ;E ;

Ir

.9E ,rq-F

,r

-u Er?

F
t*

i.o:

' .!

; ;fr:F
ts 2,8

-u'

? -:t
c-:i

. E EE,
ie:
E a *- -

i:X :i

a=

6=

t( - =

'*:*Eg

.$4
E' g

K=

|'

7 B e
*
3!

,
E

s EiE
.T1E= E
;E:.;
E

6 .2 p>

E'n
?
E
;' 8

$sci 'o

-F.o
o!i.g

Q,A

E E*

lE
S pii

.J

i .l

Eq
:5

;; r;

sd

Er, ,;gE
r; i
-,-;5' i :

* **'

,-!.q.693

3 E

?
;5
t,lo*l
u'a*':i

9 o ;or: : i

i.E; :il- z- :, E '3 E ,iaA *;


-

8EE;l

4r

-'-

cg

EH E
3.,
;8

9E

Q.-

rfi 5

E
i T ; Z i E: : ' ;2 t,;;tttE
:: gi ii= , gr g .-i
i s ; :;

Eg;; ;;SEes 'iz;sEi'di


I i' i
aE.a s '3.i r
aE r

.i=Jo

.)!ei^
:rEi
ilEe]=

r(!
:\

h-

'ff
d

rd
t^-

9E

I
*!
a, -

g -cE

cdsF

5
FC
H9

*Se
=5'
6
:'i d
iE

'r

aY:
gtr k
';

EPe
lq:

*3
i 6.8
s

:E
3sEr
9s - Y

d8'a

*
131

,i
ts16
3",.-

aE

n6E& .E
' E hi A

Q V..2
a.-=oI

9'E .:o.

Xl 6 t
xN r t>
<E

,r

E EE
E

t rg
E

gsE

3E o

Ea

'f; ie;;
6E5a

Zl

; : ; *E

t i-:,t?'ix

;e;:
:e.;
f,;rEsE3'"

F
?
7
n

do
;c!
ca

ai '

i
,!6
ao

*lo-,S

=4
9-

-r
E+

,.q

:-^5

l:=

o.e

= C*

'rE

iE

:
rd g

?2

- li
' r tv.

Ze
;F
3tr;

-*
s e ; Ea

E'E *sH
:fi
E-.
i:E

t
fg $ ;grf;BE,
t
:;;

:F-E;

8'=

!='d-

;E:

P 't!

.- ;

o:

:e.i

'5 F
P 'F U

.5
'a'J

E-

! ' -F

ri i

;!=EO.-

b,
i Jsi

?n
:e6

?:

EEa
9r d
.a eTE

-ii
=
=
'ci
i.-c!

s : e : g : E t a e t'F

xv

E , E+ sr ;:,ai:!

?:U

"8tr
s ;g a 3
EE
't 3 '6 g u 'G P

]? T $

{eii ie ;e E E i
* I6
- a -

9
E-

'. U
6!

qg-d "E
8F.of; xEa
46,;I sEe

f l"
i" g
Es:

Ee .fl i i l o

5{

a s o F d :.tr;E

| | l.l

4t

aEE4f ; ' r , EEE

di+

.d.
.lO
16
$!)

E
ts

o
o
6i3

?8gE
lL.-T

' ' Ea 2

5aE
i.12

:t

x6!
d

; a5 ;
E!e-

'6d

< ':f

ftl

td fi

,F .3
a

<'d

c'

G,

7
d
a

=
5

9:i
'a

::;

",F
'i <:

+
,5
{
=6
)6N

>9?

j ;p 6

*o=

>-

'a939

3 ::!

.ri i
l3

!8"

8'aE

-:d

'S .lS

"

.
g

3
:

.
-

: t iS t-{ i
. d. it
.J:3
I

;H:i

.'
.E
6

=
E
o

zc!;t

!""

.e

E s =:

bi;
_Eg,:

i+I1
:fi - : E
i5:,-x.-E1"u
EZ=
:;_ ;E io ia
F q

i"!iF5n*
eES
:iSE
! q5 ^

::?

;Eb*- -

EEE
::tr
qi. i

iqc
a9s

,. E E

=;-

3o_.
' U' - t r u ? sS g A
,orii(fr?
'gE E g;. y . F . E o

g 3
? _

V
a

o' i:.:lr oocr ( qc ..

e*

E?

i;
"

a
S
F

6
I

a
!\

:'
!

: :
aI

i
-

i;

.'1 .=
R]do.

""

'q
a' c'i;
d) ct' s,6,c'6n
i ;;n
' i' i;
*N- sr o( oHNei

!
.:
,

E5,.54::FP
, da- - ddz E i

u- "

:(d';

t:i
q ?

g.I'F
sss E.',EE:FEii
s
E
E

3
-3o'o9

4 *

i ? --rj 161E- S
5 .:..5 5 A:yA -g
6

,E'

: 2d; g9ZZ=
3 ,8

;E

ii:rl

:,ii

i:::
d^ i s n S Es l

- F G Eo
. S,Z
S : .cs tr8
a

.i

;H a
d6

..58- g
P
7U
i
;;;
' =r 5NNN;:;:i
=

^-i
l
:
;

'iE=.:

Ee'
.- i
*:;

>:

:!

fi:.3

7iz
' a= =

Sgri
i
' a 3 Xx

.tg 'g

11

's

E i;;

3UE
\3
d"i

.'
:

F;

- :' ;- .oY

--

.2 e
A:

6Eo

o
fr
A

"l '
6d:

-.:

F.
o

94

,:;E
g

=,4

h,a'?
5'

d fl

* H

e
i3 s

'i; t\
oc
ori

s An
d?.,
F X?

zi

HF

.F

cc

!
.;
ls F E ;

r ii>

oXE

oS

e J' 4 ts

rrF

aA
QO

zu
9?

19

a-FB'9",
o
g
c

9:

O'.*

-ir

ii- a

.;;

!!*

: ,..ET
E = la o

a
a
q

'i'i

.-l

,& =

fl?c E- i

...!-:i.-Fo

s,l ;s's;g ;

,aq

t'F,a

d
!o
j

:.-

.:c;

.n

..5

i:.,

.!- c

Fe
;n-

tr

.EO

K
::
';

E aj'; o
E k ;g !
-b;-E"
* ? F,E
g

s
o
B

aYF Li

7
=k*

o
a

f 3 3 , i6 d i' E f iE d E

:=n4cd

6
E
h

9F
.:5

;::

a. d C .

'6
tr

: a;A .i
H :?r, .5

"3=

G. - C

"9

,i=
ea

l?

6*

Q.e

E
i
d+

q:o=
=o!:'i
HvX=
f.-i
7D!u
==:!'t
'Ers:l

=')

::.=
L:
tr 91d7

st

.\:

;;SE

E'fr :

c.9tr:

EE

6 H -,

* .!- t:1ea
:i tr :l a
- ''o
j :\
\

=
|

m
l"
ot

iit

i J'l

;
.=
=

E sfr'$ i

-r.-

4 E"i:;

{ ,i .q'E $ CfiEE

4n
9E"

dfiv'

: r 5 : *. ':

- >a- :r .g
q
t

._h
t

;;ii,!
:.:E; 'l E 4 'i 1 ': 's
!9 6 ;.E :d't';
Ed
E;'
I liEE : i FF- ; = ie-!E
qtr :- ;:1
;'i l 'i
e
e sEE;
i tI.= ' $ EE,[Et,jg g
' :q> o!i
.:
cgoi
:1?::.
;;A"
= iH:- E S' E:= !Ei r
$ E A E g ;'-*
:= iEEA
E;Ersai 3
"6E*
(
i
"Eii_jH-:t:F;.=,.
:i' F! 86' r ' 3
g E g ' * 6 -eq ZeZ . i. F "3; 5 !5 p t 3 $,9 + B
T" !9
6 i iE .

'(g

OJ:A

Di
a
a

!,(,
i-:

6_.

=';b

e.

6'

* s E:

B
!

t' At

3 -F ' 6

.<a

E
c

r 'o . <

?-:

O.)
:EQ

/:p .E

.a
".Nr:

:9.E 3

Ar

B .p
9s

::5 8

..,

:
9a

- ': a a

;J

at

r-I

aF
Z

gEl

s'& *fl
?iE
s:ss
I
.,
r
iH!

rlA
U 6h

oqrct-

6- p' t

C{

-{

s8 I

S
F
F
r
g
g

F r

;:

FTSF

EF$F

tl
S'*

r ;;.

tri'rrrr

DD

igF:

;se$gR
ar;ia::e * qggeg$E
Eigi* Fi $ ,E s " s a
g "E H rl
i

t-

" B P e sE sE F.;
,ft:

EFE

fi5'fi-N

r{

f gigil;
gsEsFsElf
:

5!i
ud

iF
e.8

-7

".F*eFi4eg

;!;
iP

aE
;o -

'

f*
'"8

s.3

a3
"S

'5k
t *'
o7r
o

a;

-S
<A
I

n3" . =;

:.sE :
o

--

E
E fi'
x!5

;r:*

?
<
p, i

e
;

i:F

- =

;.e

c 9
tr
;!:tr i!o
A

ccg r :

jZ
E

d
-.
S
=

B
t'

*rE
e

-;

5"

F g

"g EF,
-E
oa6d

9=bs

"

i"
Gta!r .o

E
g

Eg?

Iu

B rH
i 'sg

3
I

9Zg
"f
:'

3
B

-'

;'E 3
f
!.

-.o
?

a.
S

3
o

Z
F

*
E
n
;

*
F
Z

*P
wo,Siq

rr

".*:--*

B;

;o

!."=-.

E i
^

- '*

p;:

i!,

s+ Es.E3 Er a t.S.:
i;;J.9 *+ H' EE.F i
'j ,- .:o Y;'

|=7

ri;
;'H+

FF?

.t
R

Fs2.\
oZ.Ag\-

s;

P.
-_

gE E c.' !i

refE
:- iE. .

*E
u d

;;'tro.ocFP D -

E 5
E
.I
z ;

Dr,@

n
?
q=
d ' iF' s E s
:E

E'

f a ,s B $ E Ei E
.6
lEi*;' *.Ey
:7 7
" ;F g e
=
,:g [3 :" ;
p ='F
"E

* p
I 5
7.
z

=e,

;q^

E
*

F
.7 7 ' 3 5 ' F 1 1 ir 3 i
Eia
i
s I ; i1;
3r
9:.Ae
f i8 :8
' e lF
E!,cE.:c.;'39=

E-Ea:

s 3

,=o

i.
e
n

7E =
@

:r

i=9
3

E:f

g+6
s.

a6-

,{
!

;=d
s*Es'
'-Ffro.

-i"E

*i
''ri

E +F

" o :5 E E

EE. "
:<;

i!
;Hrx

s= ;. P

FS

:B ?

ri.:"as;'"
o' s p

ts

o
o

* :l

=,i
a?

-I tor j
3 c / sd ' o
!a6

i Fg:

?*

E =,

$i
=:

FF

ot

=
a" sg ;F
=H "i
'cE .
sE E E

I
II
I

i rd

:8 9 *" '*l e
2 =:;
t'E
,i s;':g i

s g E;

AH

- - @ r e( - ' d

3; ,

:d

;"*F
t?
ss+B ig: H' ilg fs rq
5:

i;r
a

^E

YI

;.F

'q

c>

ct

IJ

6
=
a1
a\

E;

k
;;'

if
9'-

"E

9l ci
:ca

FF"

'i

o ';

':*

+
ra-

-E z9!
.a3e

'5

=Fq

tx
: A' 5

a ,:
.:'- j

'AAc

'7, 't

,d :r
ar

14

> tr 1
'as
* .9

d-

LF

O-

a >:

o"!

--9 E 2 G'{

d6
oq

6;3
5Sr

)r

rrl

: , Fr
: .d
>

ETl

E
'i E
!5-

.:g
-nH':

'cg

l{E>-

,cfi

a2'-i

zEZ=

'6o.=
:{r

"

:
'

'

'!.

.z.:
.J:5 s* Ca -'

ns i 's =f;3 3 ;
.l
P s9 fi
Re
' 8 Ec
g ssr.i;c
.Eo:,;

=?,
t
P

i 3 -' e E ' E E' :E?

.?
h

5
,i

II

-o

I
b
,

o. i

b i
E 3

o" 0

ai

s s g e'6's:EGajeed
E ..a E t i?. Ei33'g
t

-{ -d -g

P' *' *' cc) d' cgr j,.r ) 68


444@ 4
a;iao
E

'*

*; c.i d

-q

dd
6L
q c6
L9
61-

'
;

p
-8d E

:E

i5

+:

-ii

arri$s
d

.c; '.: Ai :'j


-r 'ii

U
!

I
I
I

nt

.frAe
!,
;;:
3;5;

i3
g
a
q

b
X
!
U

"a

..L {J

.i
E
-i
o
!

tr :r -

* .i .E
:eE

. E*:r i+-.:r a -tt


*"9

dSdf

36EEd. dii*
EXb?". = ; Pc

433

!E

'

z2

;i' tjl

"-

tr

FE!E'E'rBE;.i

:;=
'3p

r
!.

,:?6

55- il. . : - "' e


. E' il3"F. ' "; :
El.
- n-: ^Ri=
qi *
n.; E . ",
5^. i, ; ja= iZ. f

' c E=
c ' alo
a
nr . d

!:

g:
:oer
E

:J:-el
?4!la:= - :

$ '6

i.

E
6

ix
b;:i

-56*
'9o

::
::
;!

;-9.a"
.lgrE

-E.lr
:::
d'
=

.g
q

sFE
i;6
F' :

"

aBE

dge
L'

.!
o
*3

3E.e
'si
od

O-

'.is'

Fd
t o

*b

!:-

fi
=

At

369
o. - c r

Xo q

{E

,- j:q

d>

si

iss

Ft6
a

at

EEEgE
aHE6, !i ;

'Q : =E g

Eft'-*

xN r ta
<:5

q)

!o=
aT.
av7,

g i* E
c{ ;=q

' 6H

frE
A
H
* a 3 i
4
-a ' ;i H
'Sa ^d='c

9t6

bo

q' g
d;

9,2ai

E"b

;F"
N:

c.
nc5tre
:r C !

i gcr e EE
6 [E 'o,F' E
'

diY

oli

iio

-a

f,,; SEE' * s

ov

hR
xoa

E
d
oF

iJ

EE
Oc

Or r

2/

6o

!;9
td o
:9

EEsE ,g ;:E

E
>

*e
.:d

s$

3 ' U.

"

*E

,6

o,b

i"
:t c .

vt
;.x

EE
o's

.9,t

r.9

,- F

mh
ZZ

8' =
r:i

?5
rrl ;

:3.i

i '6 '

?2
vo

9l d
f,;'E

Qa
o:

H:H'f;aEH'tr

'-

"

)d

UEE , E
''E-F
" \.i odtr

o' e

i gl g

.:o

tr .:':d.- X

*'45

f;

tr d

" A

*3;

OA

-o

i$i:*Eu=Tqaa,; I ; e

d5
2 'A
tiE

*E

k
;lo
.:oo

;s1

vOr Ad!t"t

'*eE

6Eo- !'
s ; 3EE 6 Eg EE?
EP'3.te'E
=.i

F8
;

E;

EE

4t rrrr t

6d

$*n; frEE
a f , ir u F e
8 E E t 8 f l' s

eB

ri +

UO

=rd

8EE

(tF>

EE

16lL

so

ea

Ts
do

FxEe
l h.i =

>,;iQ:'

iiaE
13 2

cE It

F
T.E
P
E .d

{s.

(6
o
H6-

>e

X5:
ldqr

x3;
4'

<'a

o
t

CJ
I

t
;

I
a\

E:

-l

br '

E
eir
i

^l

=;a

-)d,

:ca
'r():

't

ES

'adr

F
. - E6

4 ?'-*

,n!!_

.2 At
P^

7 .2

,<:

aAA

'a, I

rE6
'
'5agghF
.:
;coi
i..r

ia'
a:

. 9* . -

?E

i | dAeto

EEf
,

t*b",t'

,j 'ta
tjiit
9

^5

'
.
'

'

E;

;f;'=
gE !

;;E;
7r-2=

! EEi

L T IZ

n"'d

i7=
33'

"z i;
37

S E E e a :H :*i a

;!rts:;3;
82
3-'*-3?'1 z a ; ;

gE :

.l
gK s cP s &
n B
' gsEE;EE:5"qx3,x

bg' ' * Egt UE

l ? 3g!ga.;
.. e3dAi ;n6EE

c{ tr 6 r

ss- tiE

_ u . 6 i . = 6 t _f
LlO4Fr)t)6r'!

:?:
5E

==E

g g g

-9g ' o -,a,*n'd6)6,c)c{K


' f,8 E6 [iEAd

' a' i; ' i; ' i; ", i

6.

a.-,; a ii

.*

i+

"

rd
L

'

o'o
+E
o#
c Ed
qlJ

'* *"'^i-j-rd'o':$i;
i

H
d

--

-'

E E

t
I

i ^ ;" i i d = H . :,;

:6

f E"
h o
,6, ?
F

.e33
5 ):Tt-,
' . i' ir
i=u"4iE zs
66;.jiE lE t

: ! -d-U-d
I i="*
.=1
;ri

;
.
..
.J:5 si 4+

65ir

6
p ii !!c
t

'35

;i c
d

.?

to

;'
f;F
*'6 a

iF
,nE

2t r t r

!a

9i a
!at

,.^

E
ci

iEx=

Y= =

9 >;

EP

le
:=

' *.

.:,sE .

5-

-:

..
..

;X

od

i' E

:'e ';J

:sE

--

't

5.

*
a.
F
.-ai.==,

5 E {

#
e

gl
e5,7

r
:
7

E i .:

'o F E

9
!5

d6F

..

'" g E
Eg"
o._

d
b!

d>

;*
l$ s

r PF

$ g
E
q.:b
c( H

s 'E * s .

;F3"

:!EE

B
TJ
kr
| ,cl

E
; sEe i' ig

' ' ,' io o 9 ' o


6 t) F ,^
3

e
a

eO..5

ii

E
.:E

n iI e
_P

$E* Eg ; :; fi;

' ! i, r ir - ' c iiE* t t

l;

=, r

.--;

nF-;";3Fi.H*

b 'c J

'3 ri 3 b 3 a r6'E 6 c

E T HE H-

5' 5'

,s

dj:
UO
F

3'a

'E

Pc

tr !a"y

lk

7q!.q

'd
Ir

i:.9
'c
'q
OJ'

- o:\
;5FEO

e g = .-

.--q+

Ee i

Ii

Q.za
'=rad

lDt
*1tF
?.

t:

iJ..
".E8:

6l

u
L

o16

to

.).H-:
v

*E

- !Y^

'F,

Ca

cSeY

.E
{ !tr o

; ' i* . eH"u

r't\

_ .d l

rrl

YE+=
$H
<l B s t s
uFsE
P tr .:.1 i3

isEe

(cJV
Y'?

6A

==
a90
CJI

<,

I
al<\
C\*

ti

iS

13 4

BIEciE

'i!

.o

(!:#'B

-iB

cr fl

I
'-

E
: -; d"'g

' e6

ov

l a':- i =o*

q
F.eE6
'E(d:oo

AE

"i =

" 27._E

-j(t

.5 8
ii

:.i:F

9is

-ru

';

gEeizE
o

C
a

qEg.s' g g:;' EH
;
EEE
eB . {F ". - t s . :

rE

q)9paiglF

-:

Jj
.:

? r='gcir . F >
.aJ u6c n

1::.,:' = E A

6. 6

RC

'= S E
xktP
Y'E
5qH
'i---

.ijESc

6 Za 4 . F P q

.* 6

3c'=3
?EE
'.r ar F od ?-

'a .!.9 *'E

SFBqe
EEq-;

x6J4;F'i-wx

lq

- xH

;:.- Sd

" -= E :
i? E
"Q E
o
o
?
-"

4
q:"- r

str H

qd

;_

:^'6LE

r-E
k i rd N

.,

;
.;

e A r BE "
EE- AiF=
\si06.
- r . EE;
( .F91
el a' r;

^'.

a c)

A' AE

3E=

*j

- >a

,r:_v+
l.rH-l:-i..SE

'!73

.. =
9e

i!i"
'E +t
-,sc'
::H,8

- c 31d

;!d

l ffc

?:E
9:gl9

re

E fu
oE
o:

166

9*o
S:_

a*

JA
d,*

Oq

lEi

lil
sP

':
d

ROg

q
t"

\-.:

I.F A

63

r(i
'J-r

9c

35;

NES
\JEO

,E

du

ir
;<o

;;

9,!

6 :
c->i -'5 c
H E8

i*i
;F;

5I x E

@Z+

6E

g?
^
E'F}
a

;rE" E:E.:; !,i v ,

ocJ

h 5 5 7 -.:Y ? c9 =,:-*

"\9

E q'?

.,d ,,h >Y

t= 6

Eep

.=?t

:=

E
o

';
'

E;r
aei

.4 I
.i -6s6

'r
i;A

.7t^

oe,^d

"-:I

E 3Ez

aO-

li3
' * -" 6 '
.i FE .=

noE;EaE s:i qtrFi


E bE'Il i

FO
Ca

Od

Lo.

od

a- s

)aC
Pb

.
.

o6
a

:;,:.Es.EEE

)s.:>
>tll

tl
a6

" .E E:

S .U ;6S
s ,6 5 u
Llo( 4q

6k-:

5..d5

tts6
or i o

'.go
06r g

' SEE.$gEEE

! l@

Eg' $

'pr;o* E

ii

?=
rN

h*,Ee
: ii 'E
Ef;t? sEs * g::
E ' *
.' 5 ..l l l l l l
.J E

;4

3?;

Hes ls EH
E
i. ! -: : E g S

.-5
u u;.n"

EGd-Q t'

5,gt(!='If

pt

'fo

6" " 3 Z
g E F
3::.,5

*:

od
!i

gigE
.g.,gr

Eg
<a

ii

.J

-;*g
t6!6

_l r.-,F,0
.-.-E q9o*._

a-<

IR

'a;=:
q;:.:.:

' E - f;
:!
* ;"
;

6.a&

' ? h tr :o'C E 6o

'a:

,dP

F" RE6!;
.
'

7r

fd

$*H

'C,'l ?,

icr
5i ._

P:

i az_

E = tr

;E *
63o

Ec

-o

>@

".4t
,r'5 6
->o.
a
.\
rc

la

4 ! 'E

9 =E
,;.Ee

-o

ii.l

:g ; a 5
* ' fi l

r-

Fo.= x> tr F' r:


q

';l

QO
Nr5

E8.-

*: u

:-r

9!

rFIaE;Ei Ei A; (,

ro

;,

ori
Tt (/.1

rr.g

.'!
vd

::d

r..g

!F'i'=
' i,sEsztEE
f r* 3:;{
E '.q?3

Fog

6 .= = a

< f

,t

dx
;=

o!

i ;n

E H ' t

Ui?l: t a^a- *a)


E E j
E d j ;
-

OH

xk

. E = E z;;Eirt
5'Ee'a----,{,{

o
b0
o

HF

; a'ig5- .;, E :9i z.4 '=5 2


i
: : ' . F gii' : :

NT

'2*

5E]U
F
e ;*'5+:F:zE:,;
3 _ Fi {+

-o
!o

H,

' E fi

96=ib0

io

"2

oP

R t.:

.d
- q:

.n

.;

13+a

s
.-

Poe
g:d

=
':
&

IB
'E

::.1

i*J
i!

a.

i35

.F

6 -.i " 6

dDE

E Ir"i

3X E *

.!.
-,rllo

6 'i 'i

a;SE:!ftEEi,

.s'E t"qE ::.F^e


-i_,rLi,!E
-.-qtY;-f.'r
i .,9 'j " 'HE
E = iti AE*

q
I

kl

sr!,83

r.i

t!

FE**s?8

,+g;
o

sad'E",",.9 >

ii7-":;E?e.3'=

Ei,i"!E

<UiE
..i

rti

I
:ok -a,ct

9 ._

r ;i i f #FE*
h .;9 ,E
;'E
EE
5E:;
d
d
ti

o:!
F

bo

*r!
o":y
hE
x+

I
k
F
o

,;

au)

,t,g:

fit

H Xokl

gt.,

@o

.-oo
EN
j"l o
q

9 +: 'a

o
,..1
-P

,:* q
!o >
tr

E' a9f;g

a
=. i
g:

x#

* i ,d

clE
'A *.

>:l
a4
9Y

.l

" 'i
6;!d

7r

XE
rrr i

rH

-1 2
ts F
6 ts
'5
e

r;
E
d
E ' .8

;afr

*)tl)

: i' - ^ 2

':

7l

tr

I eri

B;? g

,:
A

U:' 4,!"

tt

I'o

b' a.3

vdor

EC'

l*E
sEEi E "'"=,?* E :

didd

Ee"
a

.-.,'>la
uP)ov
.--=.-+d
>
V-.1

F-t

so

5 * t::i
i,a
a

q- 'ol
- - .^>
q,c
Etr

o "- L
N6

,J "
*a

i;

-f f * !

.i p2

E i E ' ' . : iE "


U

g n -:

' i -.ts.9
=.F69
6 E 6

,f,-

,6d

iD6 S

f;HEi

o!!
4.2

* 3'tA* X
d X- ts
tF otr

>.-o,=

;.E;1
;g
.:
:.9
6 !r J
.:9
Ea .

u,
oo

FF9

' a "o
.g^y
ho(
;EE
F|'A
' - ,!s
o>

s E :s

ard

* H .g

o:
k::

,:

od

'!:

(.

a*

o-

u:o5'cj

o ;;

g -i

F
a E f lE
ii
E

E
*
<E ' g E *
iH

ss*i;
;E;As
-.

; 8"

Ef{
E:E

a
*u ,
. t - =u E i . -

j)iA.
E i- a - _ . =
r fg a T ;q i g f -?, ** .-ai;Ex!,8!.r
:FEi- *..- 83;e
;,a
r t( ,

E a' ;
F '- - .
|il g qi

tt

z a
E, E

!.
A

' t4e?eE*DE=93
ctd

'({

rcg

.o
o6

q-

k>

iE:s

6
o.dA

boa

a
HE

-e

*o d

ii

o-9

o?

4cg

N"i

9s

or 5

F,'H

Ftr'!
a.a

-^E

7:;

o=c

l '!
FO

v:

o;:

,A?o
Oo-

ex:i

!",

Xf-aa

, k s . 3; r
i

o6

:= r-

>c t r +

'i

IE

tr6!?

Q'
ii

a. a,

o=aa
ILj j3

."

rdo

cr5
ct",^

'3

ii

:=E

>

?5q

(/}

trl

'!:

Fi s

Htd

g t E: E; F ;E E 'I;.$ :;g g g ;
EFE:e s;;

I i i + E ? ;
Ek;

;i;

qFs ;
aZ
=
;:
;
;
i
a
;
:
;
;
;
i
i
i
;
i1iE ::slt:i fre tE:;$
Ir!
;i:B*!$g;EqEgiEE
33E::1 Fi;:3; iE6EBig;;iP

,(i

= * i:E :e :; s.;; s;ilsE :E *=g.


;S; sE E!;i e=-'i #:;;a*iA - iiii

E;?
EigE
:iE;
?iiEEi*+'
f,g;,
l*
g ; ; i g a e : ; ; eEi;I
H;
if , *; e
icEE

i:?EEa;iE
t'3i;
ns
;E;j
iE;:
e;F
tAt" t s ga? ; ? $ :E * E E n i xH*r? e
js*si;

.-

A:

i
E
*
z
g

J
*

,o
=-E
E;
H ; H # ,? 4 8
fi; E
r r =^ :
:i
; E
E'E
E3>.9
tt;
i'\
sHg Eee;
iiEii
,J.a
=

oi

.r

,t

4,-

e.=-

c.j

137

o
!-d

ePr-v

."'

F s'F'X
ai:ah
6.-

2a

c 'E

7X

d
O

dr
o

U)

t $x E

tr

.-Q

O-

EJ

c^rl-i

i' Et: t*
ya
n >:F
*b s-

-g

-;1

:-

'X -./

?'o - !

-a

a-

Y ? ii r l:
.: g )cA '"
F e tr .r
f'-!g

qi

)
A-

: ^= 6 s i
kl

.:i i
' ^a C
o

6
cJ

r.S E

F,s".Jl' - =

isE

VE;
.A

? ;;
l=;i
" .tE

cJ

.:

'{D
P

2
o

=: Z

.!

,
J

? Z:
?az
.:: ' :

-g

:=

7 .= ' V,

= ,iii
;3 ' E:
_ = ::-

t
7

2-, a- i

-:I
u P3
e t+

? >P

aaa>

BL g - !

o,
O6

'tt'=
E,e

F!

t!

vg
,<

i:

3-i

.=3

)6
d

;_!

= ;:
E^ .;,

., c

n 4 '9
.2 7
' - a'-

.;
c.

=8 , _ '- . : . - ) =

-;3:,;

E
Elai
i 'a 'l z =

iE.
z1

==,:?;
t.t'._=
i.2"fie,=

_=:.::Z
3a3""E

!='7Ez

:i ;
-=:
=. . 2

4=

ae.1
9.!

s..

zZeEi
r??i+

a!

t.l

.---

aL?r
,- d X+
.!q

,=Z
u.a

2r'z

.:.:i - a

;" lE q

zI zt
i*=

3".E
'i.lc
EAi.

.1b,t

)d

O
:i

PO*

::

?'. _. 5

;,+5- :i q .C
l - c:

'l
tt

\
*j

n'>
d*

.;

138

r"! d
OON
2-C

-f

:-

:;_ :

:- : . )

!'

--

9>

=!

a i=
8=
E
'"
' ::i ,
:i '
;

'E

:::

a= 3 = s!+ . = - i a

* -E I: ;
=d."8*i

- - vr

.i

q 4 =E
'!

i -tB
u?3

:= =

tA-

: 4n

? E E ', 'e

E!,3 =

a:
a'd

!- >

->roy a

av

)d

.F,!!EO

c-

i-l

s3, 'a
at=
lia
:d

tr r d

;8

.--17

tr

:=? u

obD

-e
dol-.o

f,

'
=

3
6,

;1

Y
i. : G c J c lqd

'n

' i,

.E
F
bo!Fi5

",x

6X

Ir s*
i

91 &

..

qS " .E ;
* o' .S E
E

;';=

'io

g:ESEh

PO

>i

r6J
(C

FqF

Q1

ts]

;g

!Evs Es : f

gr i

6- t

E
5
>f5

E' ;.E' 8,=e

5 Efi EEfi F

H l cF r

EiE EEi '


=ii;!E;

F:;

c;
-E 9

9-

.=1t
j:
=--

-;

iLJi6

'n d !k.-

e
it

3._

;;O

2.V,.?'ao.n
'ooa
:=:=6:!
s>3r
TOIOOO
m

NE
;:

o=-d

LJ O O

Yi

E
5

i!
lk

5:

tsE'*
E: 5 : ;;
i
l
;
i
I:
\r=E
?ri; ,
; ?
; i ; g i m a i g: saFl:
i:
+ g ; i ,;E .r z ; ggE ii
$ EE E
t
:
l
!
'
$
;
;
:
l
:
r
i
;,i
lE
il5;
E
FE ,; :E'' ==::' g: s : E g s |. . f r E- E f i
ii; i s i; i i i ;E u Fe : l i ;i i*i:i!t i
sfi *:;'
5
i FiiiE:i':igEr
s3if$;E
c.i

.+

ll

o
xol
6

,OE
o!

68
ccEo-

trtr.c

A
E
eoqd

H. -

EFo

cd

*E

o:!d

I
.e;

>=b

o .:. rq ;

T5

a-

'6

< ' 6.

dr-di

139

.t

l>
ct
t,d

3
q

r 'r

5 ':

Od

'6

>O

a:

-:i9
O

d
r-

'-9

"iq
)d-

^u
l'-

'i

.:

rf.

N
d

't

. E5
;:!
.^

d
!;

;i

I
I
CJ

)6

.:
d
6

xF
OL

-.,
=

*,
V)

r40

:l

=!

e,

\3

\J >

v>

--i-.!l
PI
il lnt

f r It

iiE :E$Es;

fiz'isXei?
" sEl-: s 5 V
5i.i
=H
9-

t a 6 !(. , :

',lei*

:3 i " i e ':.r-i
; p -i _ 'Ee E

:J
E

c!

.S

:'

:=

"
EE:Ex"'iiE
a
"-r-,E
",sE
e I i =E3;:^
e.!;4Ei,
c. E E E S E E"=: r

:
d.
:'
,!
:5

^-.QC
-

:>a-

K' o*' iob0:6' F

=.E,:i

'<

-C

!o:gqE
F * ' a. ; s

eE; s; Ei

;q !?v;' ;;: e;qEEa:


;5;: =
;;5E
;;A

; s. ig. c': *l: s

i E i i Fi E E i E s g

:E;3 s;E;!'es
i:i

g;: ; Eg; : :
r; aE?Ei;
,3"sfr5ffsp*.sg ;
J;qS;;E
Bs;srEe
EE'* 3 j e : : I
= ' - r i. g, r
;3s'fa'E,sE

;: r:E E i

s'Fi i 5.-9:a

a.=

. i i E ;;;; ii; :

g *

FA ;{-:=Fiis

F ,q !E3Iti!**'!:

;=4-)tr=.-At;o4--=

::

E:

.E E

UEHbsg

EE

.=-J::'lXta
la.i=p!6r

jl

.i

-'4au-,

v,'=7"'!9irs

sEEE' : ' q :'

i6 r;i;;:.3# a E E b E S ! . . : q
3 b a : : 'S . : **

tr - .-

t<::

ts - -

b
-8 , . ! ' < , e E t s d e
; ; : s" E
B
q
=;
E ; :{gg,
pE r Ei i

i S
* : f

'

a. A

'.

s f l. E E " ' a E E ' ;


.E s e 3 t :
:EE- oX.:tr
E E ; e, ggls ,s *.==-

gEE:;3B:!.:13s3' R,q
: ! ; ; :a
o,otP3Ei
g ! E = g;;E;EEf,gf6
iE; E Ef lE= a
.YE i J 55EE9;:HfrlB
E" i3 ,s8 cF !
: i . -i P 4 @ a

^Fho|1

E -2

c.i

^t
c!

.^
!i

1n1
rJl

d
c

i ; i i i3 E i t ei
Z;E;E

i :;i ?i 7/,i iaiI ; i f:


zi:
'e ! E

':=

:''--

;a"=Ei
Eir,:
i

i ':

l .i .r
k6 r
6 l l 'o
Y'

6rj

*
A"ci4
n
{4.o9,

,cJ

5E

E I i3g3

o=o

aa

;iEi;t!i:--liit i ;;;:

6hHo
o

-o

i
g

X.n

dJ
o :,

.,

r .- - r J
a "1

i
{iTui;Eit
;i'il'{Ez
!!il
EEiijaEt;;si;;i;; i sai; rFEs
.
or

L!

dE a
:Y

trE i o-?>
=5P >c'

H E $'aE 3
6 {.r a
OL r '- 3 o

u'o.I'
) d,o- +- a

d" b

p . u . b '. 5 - 8 4
:bF.SEE
l - .l Ov- Fg

oI

E f.

=-

t- 1."- - r > a!

:+

,2 1
:E

it;

o:
.jc

.Er.r

, i 7 ' " "1


='J

ft.r
'i i
:q
5;

.22
t"J

!:
"i *
o

E"

ei

o!.F"tr
='
,'

io
i,. .'

e cEE

2!

a=
t.5
i .a

; 5 ' Z V ' ;' ?


v"u tr ;
!:" ; i
E a + E:i= ' _
:i sE

E' isS

-6
?=

..: E" 2's


il

.- = Z= 9

lgI;' = .

t'

up.ng;*
'-

'1

ar;E

:= - 6 r C
p t;g :
!g Ee ,"

* Eas"

,i !5;'.aigEHg,= i.;E1E
5ai :E 5;E- 1

4.1 a;53

oi

SZEE
"

r
;-

E
:
,;
3
g

ol

142

I
6

J.;

l6

\
\

'IrI.!

']

.= :*?

fl r;F .
?
" E;:

1;
=":

,r

a?'g ai

O
O

99

!Ji

o*

..'t

L'=

"F5
J
'l
ic5
iJ

iz.

!.n

;c ,

-a):

:^

-rr9

dR d

.-

'-

=P 'l i :
H,<

.-l U .-.;

: ',

;,

YStSr - 4.
acJi*.1

:;:

)d

- i **E i frE
a
al

6tr:d
PiLu
.i. F),
I
ci -gt?

O.r 0

uH

i e r* l
-'

l:; I 'i".;

"i

l'7 r 2 =
= F2E=
'i
* E:t
J;1'-

,^

-===L ? =.-c*

"9':- :

-.

d i

-'a

= t-

areE ;Ei.::i

,J

=
:

"3:b

A ', . A

rdcrJZi
.=
-K"=qo

3
:

S
F

=--

di/dR

tr

,,

.:

'

" H o' !'h i


Fi?

rl a

X:

-gs-r9h!
;rof
>=oo

<i !)u
q:q

.c;.,:.
=i ts^

.5 a a a =

.E.B:r FF

d f;::

r q ki J

3:9.!
:.:YaYk!

I E
E H

'tdHeH

tr ttl

ol

r o 6 .=

.a

a rs
ri

;: x

c'riDo;
!-e:=::

viH

.t

3 i:

.' -

a-2

'c;

''='E
E

'i
s,:;'3 i " ,;=A

s
i

^-'1

!F-=c
'=te ":V--:-

o39

":=eo

3._2
'=='''=+"

=?E:c

a ?: ' ;

'

=,. i

YYt
tFXrJ

,.- +

o!?9?o

>>Q
'- 4s 6s
.-:
.:
ao-

= ^i 8

d ':cd

ix

? ;r.-';.;
=-=tn F o e !a E 9 :

E -E . -"

'4'E

;:.E*

i .i gl:
a =,.
"4 '+

x:

.;FE
iidd

a?.

vvv

'lotr

,r'a

--'

r 'l

)6

E.;6":e:i.!

; E '"- i 'a
to9.i
aP

.:
J

E ri

*: 5 o , . - - !

,:;.E:

.:i, .'C
':'
:- 4,

!,1

E .i=

ivts::

La
r:

6! t

E - e.

.3

*':.3
=';

a:

9v

.gEA*

i
:J

ra9.=

s:or; -rlt
i '-?

,
o

^'=

oq)

Pl

A!

OP
ct
r:

'

,cj

lll

?
,

'.

'tr*'r'!

:;.::.
::i
::
-..!:

$cl
ll

"
s d'i s a;:r :q9

Fl

a6dild
1At
I ad

!=E 8r:"'gr
r-'ZE
GAtr - .? Efr
d .- :SEic-eS 'eE t

n
=
.b AF .-E i i ;# o ;.

.2

..-

r-

.s

7-

:i

:i

!-e -n E l t

..9F*8oeJ

qX.*rda::7

' El. nE: t r c !


d

-o

3
E

:c

I
a

::

:
E

*s

'9.7u

ai6

F;

,J

'q
:
:

se
3;
ga

.,g::.

:EE
se",
E* 5

;ff
:

'-

' r 'i

' iJ-

#;;i
#
E :^az .8H.
E :ri

g,S
,-" ".q .:

.Ei' t

gE i
';Fe
;:

: ;;

?
;

i ,o
?
s ;,3

5t E^ ' E ' ,q ' q :?


E - : ^. F^ ' = p .

.' .E u

os . , s d E

;:

; ;

'3" 5
'E
gu

E $E:ia

+^a'qg,l

i!.e i:.

F53
E*
;

ig
*'
zE g
E .E =
i*e

E;E:!

-i7ia=

' 7 = z ;i E .=

' : = .E' r' F

i c .=
3 -.EE

E i s s Hg :

hhHs t o

;ii;qP

e 33
9g_E
i N i! i{ = E

tEB

rri,

ii
..

e'ss'I'g'ga'93.'*g
- '-

g I
E.li
s{
s

:
!
to
144

E.

:_

E
L

gE
F

,E

T e.
f

s'sF,-:ggEa
EE
E; ?q: ; 9= x . c

' r. e

:i. g

n F;E'" ;fi

S.s
I
A

;5
:'s

o QE o g .a F .^ FE

EF
= o

iE

a 9E-o
Z 6.3i -i.5
, ,.9
.=
E e ' ! !E' l * ,.
';

& r:

;*-5

li;a+;;

:s

p;

. = ' ii: - qE

:;EE=aa

,:
F
ii
,S E
E

9g

;i-E.,Ei';.
Ec"oe

:::::;

E!

;.j

i .: d

ac'* i ,iG

:i

.!

, *.: 2
^.=
' ' -r
' J4

; EF-

E
EE
;' :? ,

E i- . i , E a s
J Hc

E y

y
*I;r!
,'E E

e
$
E
.*

: .i

':

.q

r:i
g
.s i

VEE ,*
'8 g

=? - - e t_ - .j*.i= F ' 9 - :.

'{

.g

-;

i
f

qj

2 ,; F l:
H..= =
3

Hs

s
e

^.

* i
i E

'i
q

*
^:

:;
;.:

lcooic

.HE
HE

'5
,E

E
!

'i

?, E
s 7 *g=
:aE
,E

;E

'i

,. A U

F. i

=
J

= ,d\._ogitr a-

,;

.1

sNs-t
HE

':

= **
.=+-!'
>-.:

.:

il
! ..,:

:i

a js*
: E- e
'

"..
*^
U

=
.vj
e r * A ; 1 . ctr :^ '

;
.=
q

r e ;st
i E E .EE

..
.i
'?

ri

;;

;;

i=

i:

7=
tg

';
I:' .!

E
f F
" -B
qi=
o

c: " :fi

;rc'ec
;.Q

-'

> :9.:' g
^?r' l ' :'

i
:

:.e

:i':
ca,oa

.a! :
.-

*i

;;;;

=
. -!'i '. *i 'L
o,F o,i

-.'-t:.2
'i :

:' s: :*
tS
E{.

'::

ii

::
i

E
F

J EI E i

l.

rr.

.sr
St
iS
Ar

."

't;z

= d
6e

i.=

t;

:
3
i
E

:
i
s
a

'z=1-

6)6
sp
rrl

;:;:i

,s

tr

P E :i

?* E

e e'gH E ;ui E ;
E '"si;i.i
'5

;Z = i : ;:

i5;l!* ;E=

* -*giEi;:ii;:;E

:ivl::;
=EEFi e;;; E :i.Et

i;
,!?,*i
tEa:
E
,
;gi;r;iiil:;
; i:i;;: :' iilF 3 :; EY6 *{ l;

'i1
;i
i3;i;;i
iirs,iEEiiEi!
E;i;i
is;
?T
?;E
{ is ;: ssi;t;;ElEEg5
tEii;i
Es

--oa
o

.:t

?!br
.:qo'r^>=d
:.ixo

;H,
=

!;

tro
eL

6i;\

X 5
o:;R,

N: = E
' = . = e6
ro

5={
c

i 'a

'c .:

,'d

'5

ii

1= g-

I
d

l D OO c O " ,C
J 'i
tr a

eJ;

:5

';

t
E.r .

[0 -

*d

.-,,

'LJ3,q.f^
E i .b;

EE' :- E
5og.;=
sa,a.d

6.=

h-

E'o
i:

E.- '
:
!!5

,I.o,.
cL?

.-!
FY

Xs
$;
-;

,.=E.EX.s;FHSgEEi

Metodica prederii limbt

E32VZ
ox:gu
Ft.e;=

ae slEF, ir;s::
9 3 'a .et:

rolaane ct. I-IV

.:EsEi

?ea
2"1,
:r tF

;:i

Fie
5Ag

145

ov:<
N y '; ^
, 6 4 , ==

p{ i

Itl

rb

F2

>o

r,r tr

>q

,-

r. ! f=o.i
P
=v

l)6
d
fio

.a

: 'gi
-'6:0

EE!

.a

* ?o

_E

i
ii

')ad

Et- :a e
' itE
p ,.= c
.^@o'A){

'a

ca

;iit1
,i tE9 .' S* ' i
.Ho.=Uaie=
on6

9S
.. o

{oc

':

::

'e
:,t4.

}3Csa.-i

,c
d j ,i
Ei e g
'h-{H*:4.q.

EF

^ '*1?tr

o
'E

d .Xi

oi l 'da.'9
o+i
..,';_
ro;'U -a.:

?:i

-oa>
g.=-a2
o.j

"":EET'
g:
9 i = o f, t' g;"xF*Qfr
:g.FE.H];
6r.4.* 4a^' ;

>^E.!i

i i t4 ;6 h d '.

'r

'E

* * a' i 3. ?

Ei

N i 'l

.14=o

E
'x.x>
a' x3 ' EE- .ed "d' 1

. -l . i j

*E'"

".:x,\

tc.i

vOd

^,d

v-o

.! :i 'F

xL=
-i
.Y
qo:r

==

o-

,d; .*
ar6:i

u>

a>

ai

9' io

;.9r:.=
'';+- ,

i-:

',

/,

.taAtr o

--

c .=,

"- ' .i Jo3

:t

9;:.1=.9

=:i J

=.- ?

'*8E',E:
+ '5 h pi ,e
- -,:
^
.l 9u':i i

oc-Yio!5.:

o
.o
,.42 .f 8EE -"H
"?E$!E
--o,*
E 5E 5 c s dH
g
-u.:'6:+e
.q
f;'s 3 f
'= s;,
sE;sEEE.oiii:
*,l
3tr"
?
E 6.3E
o.'a
'
l
i ij -E
"
'
.
;
"
8
:

n - - ' ic- .- ,( cq e
5
.
e
'
iF
i
PE
o
*d':5's3;.geE
E
. -.r it : q'.-E Ect I = o
<J 'd,o?pg
:'1 !
't-E >:6.Fe'r
cd$.-q64
;
- oE4a
3au. 6
.E.3s?1
H
o
drGd
tE E
t4 i - o h
'.3
.=Na
:eoPi,lJIll
fi dO.9r
I
)6:
I
i:.i
d
.a5aq,
3 i5 n 3 ' ;
-lloo

A':;a
^ t.,;a4L 6 !O'Q;

H 7 ,1

; : : " 5, E ; E:

- ,N 6
p '!.-

s E E ,te fi ;
I

EBEd8#

Fkr

..

.-:

;n * x

bn

o-

aa
H
-.s;:
L^
di .i

:ri
i

6O
- .a

*5

t*
^d+

P::i

b9,
::
+- :
:
;tr o
i '- *
vio

u
,!Y

"eE F.'

-d

'* +

tr -.,,a

o o 6J U .
.-

:!i
-;cl

;{

br

'; r . r
o *X , R

H9rqJ
xn
.496

:^.
l

*r .

H9 F

r/@l1

; F c {h

EI;

_OL
- , i ^ 7 'C -

ii

hE h.:E

E.! E &-.;
?7
Y.-cqii
K.- KE g ' ;

i .1 s'a
"l

146

a,z a

ii.

EE h
Eot
i
. '? L F
E: : - a ? r
t l H i ; 'z

:-Q
\ o !' =
!

;r o
!;ox o

53?E p

* e E t!tE

EeETF
!r ? o

q3

sq.5E"^
h.= a' i E ' r

i_aeE*
'i
g' 3 .zE 7
E

= .->d

dO

o
Nv
t il*

o
ff

o giA

.xv

tr
i

E'l

6^

.,

;6 ' i
gH

'=-,2

+
E . ?g
:ti -5
d*eP
, - i. i
!

ro

!3

*E

'gg :3

::

1;i cr ,E E

,a:

^
i l=l*E.-e

tr

:'l

.. g 3 3 ;'/.

qo

xY

H.N

=E
;i

91
:o

r 3 .I.9

cg 'i

oq:
a;

:*

dA
PC

6.;i.E
I

6ii

> ;ii

xk

>6 o

a:

,N

e : * b u ' 5 -

! ,E

^ i

; i;fl*;i*
$i;;iiiEg;E

9"e
':!

ffK'
BEc**E
j- - - "
; ; 5=
i
. : 'g:

?F:E;I:!;if;i;!"
-i
E::Ei;;E;=ei;i;; g:

)5

;.n;

:'

E ii

E:5z

3;;"e

N
d

i
=
F
3

c
L
.:

EE. E :2l E E i =1 3 i E E

OFa*

li
-

E
F
.*
E;

a,jdu

'Nk-.9

.5EE

,# .
a,f r
i .l
e-

E :i

6:

.e - :i

e
e
r
3,

! ;; i i 5i 3 e ; 3 5 ; iE: Ef : E
S

6!

' itr 5

vi.-

:.

.90
j

iJ:
iio
@!!

XC
F

'ex
- 9+
t

c d

*o

-a

O/

is

O- 6

'i

. :- .r' i
g>
-:ja

>':'6
e

-t

c.g

t1 tr

c d9

E E a fg ;

L!l d
(- - 9Eii

= i, : ; . 9 E . : * :

o o SU

da

:i

7 =P

s !E:s

5FgrE r5gfl
lll
1A.1

I:

2L

.,t

at

'),.x

:I

= .+ ;;

a/

=':

= a i;2

: ?6a.

c=c=
n

.i a

._

n ' :l !F e i

^=

tr ? ;

u
d'-';;-l;
:J'E#a.ir9;L-3
:-.'Fo.o':bra
!:taE:ec
PY
$
ai

,d4:51

_.4.:

F.-

{ ,:

f+J:/
Aa!'1

:aP

t)

A* i ,- !.

'i;:/onoo-

'i G d

5 ;:- :
L . : i '1 i
x:.;-

,(*q;
' - 3F.
u, "7: : i3F' : i ?. : 3: '

ii

:-

--.a=

6
d
G

pi

N =f
r-l

148

.-

l;

- ,- :L

3.q;-!iH,"?i

5 rrrr

--

a-

=;

E"j'
r dZ"?
i4--aQ'

-'"

o' :-

9:iiryQ
:;'i=Na

9," - '

-,2::::-

CUFTTII[S

specifier*I studiur*i Iimliii rorndne

!n eierur primar. obieetur metoiricii i i nbi i -romA no


{:itirea Fi scrierea, iDstrumonte rle bazi
ale aetivilllii
inielectuale
Caracterul gtiinfific al metoilei foloslle ln familiarizarea
elevi]or cu citi{ul g! scrisul
Condilii caro asiguri succesnl in invilarea eititului gi
scrisului ln cl asa I
Asigurarea caraclerului congtient al llvdldrii
cititului ln clasa I :
familiarizarea elevilor cu instrumcnte de
autoeontrol

3
o
I

13
16

Ex er c i f i u l : r o l u l , l o c n l si sp e cific.l lu i ln in ' ir a r e a
.
ci ti l ri ui l n ci asa
(Parlic r r l a r i t s ! i a l e i nli!d r ii
scr isu lu i In cla sa I
I
(nrere n i r e a g r e s e l i l o r d e
scr ie r o Ia e le vii d in la sa I
Legf,l'ra rlinlrc citire ;i scriere: ielurile exerciliilor
de scriers
Ac{ivie,ilile ln completalo la lec{iite de citire gl
seriere

zZ

25
28
JI

33

citirea .-- activitate funrlamentard rn eadrur procesurui


didactio rn cicrul prirnar
Leclura explicativi - metoild specificd-in i-amiiiarizarea
elevilor

35

eu tehnici

ale muncii eu carlea


Leet u r a e x p l i c a t i v d g i to h n icile m u n cii
cu ca ite a
I,ectura eiplicativi
r.arietatea
textelor
Fi
de citire
Folosjrea leclurii explicative Ia anatlza textelox
caro conlitr o narafiune
Analiza tcxtelor cu conlinut istorie .
..
!./ .
Ia anatizi textel{,r iliu liriea peisagisti

38
40
44
47
50

Analiza textelor din Iirica patriotici


Folosirea Ieeturii eiplicativo
Analiza

textelor cu prozi

llrici

56

.y

5t

.l'

Elerue*to sirnple dc analizd stilisticd la Ieefiile


ile citire
.Dezvoltarea vorbirii - ilisciplind gcolari
!a claselc I_ItrI
Rolirl, troeul gi scmnilicalia compunerii ea ilisciplind
qcolari
Activitatea

independenld a elevilor

Conrpunerile Mrere

ln realizarea diieritelcr

'

65
68
feiuri

tls compuaeri

n1

'....,".t.

' {, G ram a t i e a . d i s c i n l i n j i se o la r i
1
1 e
r ,!,r
icllI
.,
- .'
P art ic u l a r i t 5 { i

1)4

a l e f o r rn r ir li u o liu ' ilo r

74
pt,r r im
tur dr a r

78

g r a m a tica r e !a erevi i rl l n ci crur pri mar

82

.: Cons o l i r l : r r e : r
; i s i s t e ma tiza r e a cu n o g tin le lo r ile g r a a r a t i ci
. , lnv ri{ a r e a o r t o g r a f i e i
;i a F u n ctu :r } ie i in cie lu l p r im a r

dil

89

F arlie*l a . i t i r ! i

a r e o r . q a a izir ii g i ir csi:lg u r ir ii Ie c{ iir o r


de ri mha romi i nd
l n e o n d i ! i i l c a c tir itr i{ ii sim u lta sr e

A uex e. l l l a n u r i

o?

t l e l e c l ii

-\. Ciftre qt scLiere B- Cilire -

clasa I

cla se le II- IV

on

105

t). CLlns;ti11lgdespre l[ntbd


llJ

D , D e : u o lla r e a L,orbirii
L 4.>

E. Compunere
Citettt sugestii rle clcdluirc a unui proiec!
d.idqtlie

t2B
130

t49

:
\
t