Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
,Patria
noslru leagln' / Drnmr'il
irrrnltoare t "iiuttiu'e primu-t
mea" {cl' a f\i-a)
rnesteac5n
i Ori un tci cc frcamlttzt
';;Ji;
t"ta
pin6-n prag 1r ,t3r.)."i,'ieiopii-"
11t"iii-""
;; tormeazeinci din copil5rie' cind
d. ;;;;
in noi", $ugereazatt'-ecaci'nolirtnea
un anurniL'spalin
copiilorei"*"tt" ce-i lcagi dc
se incorpo[eazit \tt,*rilr,ui"6spi'it*ali :
de
care
frn
p'ecum ;i
'ia!ar:i o definilie
concret: leagln' clrum, plopi'^
"i"-""t*
inlregimea
p".rr- esle in
,,un tei ce frearnlLi"i;"i;1;,:'b'-uu.,rr"rr""
':;;4;;j!:lr1'U'i:ff
j;:i"Ti:*0";',iil:f
'ffi":tt:
ijJX,::,
#'#ln':f
inrerprcbare
cone*tate,
iiil.'e"-r*",-,s* destii'rrebuie
metaforicS a Pa[nel'
sin on ime, m ai ales c i
interprcba.te
It?ll1?.Tr1i,?':::?,T:
t,::tfr"":T:::1?"i1
in careseafli, pentru.-"".nlil-tt:::::,
in contextul
?T"'iil'tli;i
n;:'*k;+;:f,Lt::*=i"arui*r''-*4
dffiii*[iri
ur4u+]:aPlq#*s*n'':T*ifieir*i*im:rra:amre.,
.,fcri un
unor mijloace a.r[rsllce' uol,tr.r
lfibraturd'
?E
creaLori
man'ii
ie
t"i-ilt
ex em plur em a r:c a b i l -i ,' ' * ..s rs e n s .Pc rs oni fi careacotl rul ui c' rnti i bLri cl acreS tr' r" ' l a
p"lt"i"i.li.:;:ll*li:i,,:*^';:'1";5illl?l"i':in*|il;:,"ntr**o#i"l
inbens*.dlii
H:?;T'K:I:-:HHT;:Tili;"';,"i4te-poeturui:I*-d,""
creAreaunei abmostcrcoe
ta T,"^1*:i':;Ji';;fi::rfJJ';
a dialoguf"l i*tti po"t ;i codru contritruie
profttndercz'lniticlrii ;i
*"aio"tuioral at'iLde dra:i' cu
bucurie"produsl cleintilnirea cL1un
laci, rlrigufule' / cd
i 9: T"i
nanfe in amintirea ili',-,t,,t, ,,co.lrulc,';;d;;ili;;
dephrt'at'
vrerne o1i ttl."i / $i de cincl rn-am
cle ci*d nu ne-ar' i6,zut/ l{ultl
Mulbl lume atn imblat'"'
DL'rouvE
slmple se a::i:tLLa
At:ffJ;d;',#;;;;
'r'Ii"t'lv'ast*istior
t;lruf
de altd grall.e'
".:.1:::'-':i::"i:
,ine. Pe J;itTt;J'fi:
conl-tilii1;11
rv-*
Elementele
tiEurat
::.nu
:::Irtiiqnr.ciat
sensulfig-ui3!
in specialsensul
mai bine qg$1g!e3g
ttr un-rna:
ffitut
1,"^1:Tl;::
j:;Jll,?#,'?.;l:,l
'*;,
.:Hl?ty*:i*"Fiy.rffff
'*iffi
::JJH,"'lf
;|?:'il.fi;;il"iili:i';;:1TT^-,'-^1^n':i:,:'l'""ii,
i,"-?l'l?,'i1ui1'
l ' tu P trr'
v a! 6 c r r r n s [ s e a p ro p l e ' c ur n-roirt'rrrc
auul
r l a l iizzl
6 - ssbi
L i l ilsi rLi
L i c cl
5
de a
l ee dc
* olac r t *i - l n a c c s t f e l , e l e m e n t e rl
' - "r . i- - r ^r ^
vocahnrarurrir
vocahnraruru
TPii':?":l
;li:-"#il;i",ryi"riii,f"r;Jq!
T:::,::l;":t-#""1''l,,',,.rea
riiacrivizarea
",';';;?ruilr"u,
prr"rr"'ea
llr:-"$x[T;ffi'ff:r'=rit""fiJ";
viirt.s6intrebuinlezecuvintelelndiverseleloraccepliuni,inconLexLeaccesilrile'
FrinexerciliiefectuateinacesLsens,eleviitrebuiesolicitalis6incerceintegrarea
.noi!.orcuvintegiexpresiiinfondullorlexicalgislprobezeaceasLaprincrrnst,rucfii
propriictreexprirnareverlrall.Asemeneaactivit[liiistimuleazlpea{,er.iinin!e,legerearesurselrrrlimlrii,lecultivEcapacitateadeacont'inrracur'itrteleincontexL
senlimenrnai preciseqi nuanlate a gindirilor 9i
variabe,in vedereaexprirnrrii cit
cale a posibilitllilor lor creatoare'
'Lelor.a afirrnlrii pc aceast[
iNT[,.eBAIlI 9I-rE]ffi
l.fir p tie a file g itu r a .Iio tr g o lg m o r rtgl odeanal i z5sti l i sti cl r;i i rnbrrgi l i reavtrcabtl l arul ui .
2 .Ar fr ta tia lto lo r m g ile a cfivlta te tol osi tepentrul mbogi 'i fon'pfpci zfl forr;i acti vi i area
vo e a b u la r u lu i
,.rr_r:_ r^^+,,._ .r
ile Slihsil Ser'dovoanrI {ct. aIY .a}.
vedcrs stillstic lectura Cheia
3. Auatizali ilitr punct ilo
' b+
_ DISCIPLINA
DEZVOLTAITtrA VONBIRII
I _III
CI,ASEIjE
LA
SCOLARI
H'ilo;;;;."i;;tr**"i.10.1;::T::l"l*'!ii#
l.::1"t:"t';":l'"';l'li
":;fTi:*:
::"i#ii";:
iJJ'T'i""1#';^';;'i;;':;L:l'::tll'i;"'::f::i'irl;i"l;[]i:'il'X
cit eiintregur
p"-""'.-rvehic[reazI,
::,JTy'Jl;x,:r'#:filti;'"iili;i,'ir,,i",.,"";.j
comPortament aI -elevilor'
mici se cultivi in toate imprejuririle'
CaPacitatea cie exPrtmare a $colarilor
- in care elevii sint puqi in situalia
.i'"iir:".iiri^.ti..
atit in ictivitSli clidactice' cit
in planul.cle
a c.rrivarii31egs-i.-.!s:rqi!#i,
'u ";";i::,lru"'l,,l,tol,!iffi*A*r.btc
arecaprinri;x ttiil h'!b*fififfi"re
p * =l*:sguu,
,," ufiXffiffiffi;-i:n*
sarcina princicinal obiectiv dezvoltar-gl,g.a*.irj.r-agl-o-l:il-xi-rlb,ar.-*
*i-iT"t
estesii$eLaticle insd;i denumilea"i -"dg4*.
pife f?E"itdi cTisCilfline'?ornplexe
Lari au in u.a.rpfii
*iHc.6
r':"1
*
:,,1
?*+qq
I"ru*+J+
:"';;"qf n ;i;],'J:
# i'li^";liiffi
ffi
il$xiffi
J,".i,'fi
ri*t*ltil*iJ,#ft
acuvinteror'
sau
lflXTl"$il:1i'J:Lrrar*i
;:+::'*"1.#t'it:ifr"i:;
i,
d".l:.I'i:'-'l
"
llJ"i'i;'il;;'il'.;; ri11ai*,,11
::l1,Tii:1;Xllille,*illi:i
invS!a
lar prrrr
!.:lr5:1--rs'-:*:."'-"*".J;tiuiiTut"7v6ita19r.1jr,r..qtj_lg_jlS..cunousrerc,
*ioiliitlt.iJ,""lpti+-3{iq9"t41u.,-;}r,e,.,*ii?Lli"H}oii
I aild;aTii*"1{r*o
;1,:*'-rd:if#frttlh,*i:i
;; --ffi"i;-ffi;;i'
rnoraln
ffi
P"ffiffiHi:
csi..ticn-!i
ia-ctrrrca!ia
contLibiiii
aboxiate
,J.,'T renrero.
a co p i i lor .
1"-tkii"rea
t u e to .l i ca
p re .td ri i
l i llr l) ii
r olnAne
cl' r - r v
65
incre<Icre".iltT:tl:l:-,lt:,.tti;:.i"]::iitffii':ri'*1i'
]e stirnuleaz-]i
ficul munciigcolare,
lrcutas'lrpra
!:J';$:lJ'1#l'lJ**u"H;;#".;i+:;l:1"'{1:=n:^:t,:,le-au
a.clivl"tT:tt'
t'di"'" ;i. i;i clesrr1oari
Ht;*"i;';iil;,J;;"i;
jn:ry41.11q\g$ry:*.:,fel"rsea/E-i'erb-aliz-ar9s-igi!-od
p
rjlluL',redLs-*vs:''
ini )anstprsn
rrna
i*1.jl H?,li';i)"T.I' ll ?;l;
li6ere,cle o., i*Lls]!t'[tii9j1',
^r
,:
4-
f,^ * ^ :l :,
" "Orili
.\{!q++li, inn
;;frii:o+.ro,,iffiTfrfrfrf
",iiil;.,il#Hikft'Ji.l^,==.==*rr==;-n
;;iffi
L4"
i:,"lH:l'i
;;fTJ'
p*acsuli
v itilile
;;AqG*ic
'ls;+Llggjti:)jlJ
iffi#ft-'t**ilitit'.ig"**s-!sJ3rg"rsul ttttorore.*sa-q-qll.el
"o o ";.]nl.'cffi;ifailaceasta,r. e t . b a liz a t ' " llo l. : " . j. lil] l' i: l' l
1:1"
:iill:.''
ffi
e;x}
i"::q;iFl
Tiesre
i{;i:
iii neinsemuat,
*,'*gl*.
:'tverlratotul
cu"'i*
:x#n"#:'fi'l,J;:;#"lti.?iir,
iir*t""
,u
-i""ir".
-i"rt"r
ei exterior'
retlucindu-se doar la aspectul
il#;;;il;;;;;"
s a vo f0 e a sca
u L lllla r
uruu
asig*1e
g":i.ir9*:lT.::T."'i,."..:^-:-t:'l'',1::,'i,
'rotu;i'
nupoatcfi ncgliiat.
n"ertlucLu
ii
., i -
.,o,'o
s ?- r fi t
"lii--u"t$u"li,lixT'l,l1i"rr;t-','i";,,il
posibilitili pentru extinderea-"9.o],.^-.^ A
existi
^^-+ r,r-r' rroh,rie ;rnalizat la toale
-ru!
^l ov i i
ratoa'e
anarizat
:;'$ili'"ilfi:HJ;Hffffiil"::"1.*:;{"t:"-'-11:;:'1,:;,-;,t.:'
extradidacticit.
in activitatea
p."""*
;iJ;iiil.l"
ei
;;;i*",-
t^ :
priq{li9-gglq*itg*g "tgYii,q:i,:,),li
t ilirii-capaoitatilor
lor oe elPtl"'15
lrii
in eatL'trl
insu;itineio
nu
i##.h.fti""':;,1i,.-"rT'i;ii-"-T"l"ii,'.1;r"r, u'treerevii ;iau
, Y -r .-.-^ | ^
orol
nrcli
orali.^r:nrirr
la exprimarea
cu preridcre
:firli:1ry""Joii#uril scrise,sereourge
exprimbriiotaie;i letfna' i?S::U:'j.*:,.1fr"::t"""-#li:i
F'iindvorba de folosirea
, anticiPindu-se astfel
rrrri mc i n m
umati sd
trr'te.fi;c.'sbTen$
'*x&",'-ff,gi"trp,HTffii,
jresu!u:fj-9e.aqB,t{!-Jr.
l,i"r,
*'p'i.e.ii. 1+***P
a acturui
;ifi:'ii i:li:l,Hil, r" sine,exersa.*a-iiLre
I'xa,"*i;;ryrli;I;ql$
*
aqa-z'rse
se vede,,aceste
Dupd cum
sinr, de fapt, rez.lt;;;;;ili]"r
#,-ffi#iffifrHilli";
9:l:l]:",'.:'j':^"t;""ff:;"iriir."
*"1" situaiiade_arelata.in rnodlibe' aspectectr
""o*"t" 1'or
f!{iilg,'$F3.c,l
recomandl.;t
Progra.o
e"utore
coritinuare a unor forme ffi*ffi##;
o
sint
vorbirii,
cinile clezvoltdrii
ffiffi
,care
, ig}"Jlt",",
!gj*igk:""s#'
ie4lleri
j5Jl-tlq.infiecarerlinaccsteaTti\italii"froot"asigrtra'inmlsurdnlaiinaresr'1
clecdtre elevi'
rriai tttica,exersarealiberi a actului vorbirii
66
l--
f /Cr,rr"ttbrlklsgJra4gg4g. cutn cle altfel sugcreazl i:hiar tlorrunrircalor', pe corlconver'sf,ilfEFi;t. ilTfTiTcrrre: obicclt,,itrlirnnlirlisi sitrratiitlin rnerlirrlciht3dilE
.45.
*aa.-+F_
< ---=,
\ll=af--
__:
-_ -_ ---- ,.
- ::
( ) nrncrLi
ln
( l t n \ r:r
lll co plrlo r'. l)r'cc ulll f r au) e( ' t e. ( lln lt it lur A $l -:J>:-*
l rrr'cal
. c i i tr poL [i peri t Ia
l a on
*qr
*,
\E.4.-1{FF*
..=?:*
I'j1!:6g;!f.@Dffi
i,i6T:lo--fTll6'ntffi;iltfii"e
ale confinntului unei teme, in special cele cu mare for{5
t'vocatoare, care au rol educativ qi dezvolt[ trliri emolionale. De aceeaf pg:.gq!iryi]"_
se cere sd fie plaslicI, exprqgiy.,,[,folosindu-se o intonalie, mimicd, gesturi, ritln,
.,rttt6ffia-t"
cu "[6iffi
f uTTFIor pove,t'iTff
'
&)^ffi;;ffi
v-friririil- cttiar
oti
"rrX
3,,[,
i ff,:T'r,i:,+;p#
nezg ii1_4f191$$16,
:
t ol par c r lr s ill
Ic
celelaIf c i-eturilgqg
anulil I s c ( r l l l r .
WtrlaEp@rr]ill
iNtRnelRI
$I Tij,\il:
so reflizclzii
ln
cl a-
snrcinils ilezvoltirii
::_
Ror'ul'
""ill"li'iiiilf"TJ'ji"ilr{PuxEnll
.:.,:
-i
:
- 1 .- ,
Expr-i4q1e-a--corec-t-.i,
S$ln ,:i qpqisi - obiectiv important al procesnlui cle invdt lrn i n t i n c i c l u l p ri ma r - c o nsti tui e .unul di n i nstrumentel e cl e bazi al e rnunci i
intelectuale, flrd de care nu poate fi conceputi dezvoltarea iirfelect.uaii viitoare
a elevilor.
El e v i i c a re re l l g e s cs [ s e e xpri me cu u;uri nl l i nc[' cl i n' ci asel e mi ci prezi nt[ ga-deplini
rantii apioape Sigure tle-reu,sild
in activitatea:de,lnvnlare ; ei pot fi con"siderali in afara pericolului de a rdmine in urml la inr'5liturI. Dimp.otrivlf--irt+o5
6B
i1.inr[tltur'[
parte din elevii pretlispu;-i-llmiu91i in ulmi
;i cfig
l"l*-1t:]"
j:l;l*,1.:",H':i:lf
i?"o'Jiiri';**;:*,
g'ri:;
.oi';ii':;lJ:;:.i+i;i't:t'fl
l::o:l,l:1",H::',11,:'li,::it'i;'
::f,",t""l,;i:,'.'i;,.'1,1";'#'iioi'j.""l:."u;iutJi{.rll:
elglilor din ciclul p.imat ca'e alung rrr
aproxl*?i.,29"7r'ilin
au stabilit
1"*aut prolin. din
in exlirimat'c'
"a
situqJ.ia-{9.1J{S!aju::"1tt"rri-ilX'elatlii'
:"1
:':^gtt"tI!i
"iiri'
sarci4! care sl"auin falf invagmin;"r" nrai .insem"uate
Iati de ce una
caf acit[!'ilor de exprimarecorecti
tului Drimar o co'stit],i" io"'.'o'"o ;i rtezvottarca
iutufa';i scrisl) a elevilor"
^..^^,.. elevilor este' foattc
.\ctivitatea legatl tle elch''oltal"1,i::q:in1l-il +H:'::.""
cle 11llele.rUint'la toa'te discicomplbii. E^'se Ae$xi."rl 11.t1g1-intrugrimilit'ocep
*ilt
er:tri-dld-actice'
actii';rn1it"i
'';i'
l'iplinele,;colqry*.*pr"c.'-*
a citicciorlaite'instruiiientcale muncii intelectuale'
invltirii
cazul
in
ca;i
formeazr
se
ti
capacitateacle erprimare
tului ;i sc'isutui, "';;;iii;,.,i'aiitmetic,
punqt-gr1
pri4
al
elevilor,
'
intclectual
se perfecfion"ura pJi s-qlicrial_9_3*efo'tuluifort'[ sau'alta, ve.balizarea,pe crL
tntr-o
sistematiciro to, i,r:.iii.U;1i;".td?sa;
liber'
rnod
posibil-,in
scolare,cu plioritate
toate.<lis.ciplinele
Elevii pot exersaactul r,olp.iriiliber la
bine de.Q tl'.e-i-m-q-rl1t'.-uumllrrl
insl I,Llirnb+,.sme;n. discipliril ."r".o.,,p""mai
primar' in rindul com'oinr;nte"rn'inl.4
de
SiS.lolUj
fii"*rf
totat de or"
"u.ptt$r;-f"
dc exptlma|c-cJl
mai prielnicpenlru,crtllivarea capacitd{ilo|
in faptul ci ofe.iiL
'i1":"111"'':'':*Lli;iit",. tle compunere eonsti, i' p.irnui
'i'cl,
iri situalia de a. exersa in mod sistematic
concli{ii optime p"rriru l,.,rr"r* e.levilor
mod evident c-?11--.'
fa acestelectii nlgg3?[in
acrul exprime.ii ; o"iiiiiJ*."'*i""-ift.
lor intelectiia.ie,ele cl.e.glie'
'fi"
^ -- ax ^,^- ii', ]
'""H;i;#;*=dit*r"e"
"iteiif"
o parbe,o sintezi a tot- ceea ce inva!' eler (
p"
;J;i;ite'obiecte-clti"ifiih*thmi't' mai ales sub )
ta grainatice,.r?.i;;'il;;y'T
?iJi i"'"fin
mai frirnc'it \
i"'i.. .19 constiguie
-cel
riipoitrrl co'cctii*crlfii'"xp.t,nirii.'p,'
;"*i*il;ii;;a;;,'';;';i';1pii1e-i:*lu':gatlfg,:hf"ffi-Hi3i*'*Ll"*11::'f
a imaginar.i'y'
prireide..arorrr.ali'i;iffii';;t"i o- "r"ra'" ele.llur,ilc abi
'ranifegr-qiedi
sci
pl
i ne - " corrrrsLei
tl
cnrrrni
'
ea
i
i
rsi
;i
a
ra
td
DupI cum
-.*-
lua in consiclerat'tr
m;ri clcglabi strrst'lede inspirafie cle la carc se po''e1Le, uraterialul faptic utilizab.Dat' nici :tcesthiclu nn po:rLeli
suficientpenl.rua realizao
clasificarecit mai corecti a felurilor compunelilor;el ne
intr.oducc
alt indicator care poaLeorienta cel rnai bine tipoto.qiq,*"o*1r4n*r.ilorinsi spre un
: gradul cleindepe4denli. a .qlQ1ilol in elaborarea un-er..ggrypuueri.Sur.sa,
materliiliil'-'rrtttizat
oferr posibilitnli diier:ite-Ad'FAiti6ipai:d'independcntr.
a eler.ilor.iu realizareacornpunerilor' Astfel' o co1quneredupr un text pc caqej
citescelevii *"ii"iia lr-,,'*,.i.1
"Lxernph-r,";
mai micr efortul ter-j.1!-.,n9"ndent
decit, dt!
pe baza observatiiloi ,si ;-. inp.i!i!.gr ' personal;-;i" elevilor-.
"tir-rrpu,rere
Din cele arrtate mii':us xi".irnatcdespr-incle
faptrrl ci principalul criteri' in
stabilirea felurilor compunelilor:il constituit misLrra'in
care cle oferl posibilitaLea
unei actiuitdli inrlepende
nte din partea elevilor..
Prin urmare, se poate aprecia ci in clTific:l^_9t.t:iy-qg.*gjlql_s.e.ar:e..in
r.*{91e,
pe de o parte, materialul pe baza c{ru!11;{rir afizeaz{;"'k1Tun*ro,
sr acesta poale
itusrrafii,
uii.tirblo..etr..,-iar
r,"-i-"":rii"t,;;;;:";;iffir,
f,,:;)l:*":'::t;"::li:,te
p$rttclpare
tndeDendentd,cteatoaro a elevilor in el;rpgraiqa compuneiiior.pin':i-ee.st
pun-erile
ri6tffiJ;-rrr co"rnp,,n.i.l"ul"i1tini".il"[i,#;51,'].,"*p,,I
dut,1c.srir.;il
dat,efrebaza unui-feftlitnrCit.;i;e-.'trrzr"otsar-l{ryf,ru,r;'r-:i-nrp.esiilor
Eleiildi:;
.'c om p u neri libeid..$.8.***-.-.-....,.-^
--- "
"
O,g*:-ggl:
compuneri
j"
o constituie cele cu uttloureir-rstrumeptald.
.
3q*t-9
P|in acEst-ea-elevii*srnt:Tamiliarizalicu unele instrumente
,rF*;nil
ini;i;;;;;ir,,
q! gStehnica-elaboral-ij.lnei.compuneri. Astfel, prin
leclii speciale ae corn$ecum
l) uner e' e l e v i i i n v a !i c rtm s c a l i trtui e;te o col npunere, carc si nt ci ap.l t.t)arcl rrse
in aceasti'actiiitate;-::rh[ care ,Cinbp'irqile ;;;l;;i";*;;;;,;;*';;1"i"i;S*:"_
ietul-vochbular -ia'''dic!io'ar.ul, c'm
i" pilifi';';,rmpLr'er.e
etc.
E leme n te l e d o te h n i c d l l ro l tl i rr- zi"rJ"i;ore
i i r a co,np,,neri l rr.urr;i ol I' i confrrrrtl atc i ns:r
cu felurile acestora- BunIoari,-in elaboralea unei
planul esLe un element de tehnicd ;i el nu poate clenumi nn-anume fet "o*pun"',.i,
de cfmpirn".*. n*sigiii'"i iu;i"
compunerile se alcltuiesc. pe baza unui plan, dar ceea
opor" cliierit cle la o compunere la. alta in lgdtrrri cu plannl esie gradul ae ""
inaepdnaent[ a elevilor i.' intocmireallor. Existf compr,rneii^al crror pian ele'ii il g;r;;;
.tiiarj i;,";;;;i';,,
pe care li-l ofeel invdldtorul. in alte siiualii, planul'.sc
intocme;te i1 colective
de c[tre to]i elevii, sub conducerea invlfltor"tui.
in ri"",-persorral
*r.i.ta cazuri cincl planul
r r uei c om p u n e ri e s tc i n to ta l i L a l e a l tri rodul e[orbul rri
al cl cvi l or.. pr.i n
urmare qi atunci cind.este-r'orba cle planll
cornpuneri acesla trebuie privit
.unei_
prin.prisma gradului_de independenfi a elevilor in intocmirea
lui. Acestea n' rLrprezinti insl criterii care sI determiue feluri
nr" .o*piinerilor, ci elernente tle
tehnici a elabor'.1riiunei compuneri.
Criteriile dupi care se face clasificarea cornpunerilol nu trebuic
inlelese ca
tln scop in sine. Ele sint necesare nttmai pentru a or-ienta
in aga fel intrcagx actjv it at e de e l a b o ra rc a c o m PL rn e ri l o ri nci t i i se asi gur"
.r,i g.oa spori t 4c i ndepcndenld. a. e l e v i l o r' , p e n tru c a e l e s i i reprezi nte i n ci t
ruai mare rnasuri rodul
efortului personal al elevilor, penLru ir spori astfel gradul
lor de originaliLate,
de crealie.
E ' r pe ri e n l a a ra ti c I to .!i e l e v i i , i ncepi nd crr cei di n cl asa
I. si qL capabi l i , i ntr-.
mdsurii
mai mare sau mai micl, si cleifigoare o activitaie
de creafie, sir'acl,cr
o uotr de ori.qinaliLabein cornpunerile pe care le realizeazi,
dac[ Jtnt pr*.q,,ii1i
i1 ac g, s ts c o P 9 i l i s e c re e a z l .o n a i l i i t" corespunzi toare.' l ocmai
i n nceasLal :rebui e
vdzut[ valoareil formativi. a compritter-iior,contr:ihrtlj-ri
tor la dezvoltarea exDrirn6rii
corecte, precurn;i a capacil.hfilor intelcctuale ale elevilor,
i" iyi".lil-a imaginalici
;i a girr-di.riir:reatoarc.
70
IIT,IIVILON
ACI'TVIT.\'[RAIN DI.:PI'M)T:N'I..[,1
l$ nr,tr.Iz;trtl.:,\ t)n'tinlTtclon FELUnl Dtr cotIPUNItnI
Compunerile sinl", a;a cum s-a virzul in lec!.ia precedenti, rle o mare diversitale. In fuuclie de caracterul lor cliferii ;i moclul de rczolvate, originalitatea cu
are elevii le elaboreazi. Indiferent. insd cle felul compunerilor, existi posibilitatea
<lc a pune elevii in situalia si reelizeze o acbivitatc creatoate, dc a face ca fiecare
Irecrarc a lor si fie rodul unei activit[li independente, al unui efort intelectual ;i
inu tloar o simpl5 feluare a unor lucruri clinainte cunoscute. i\ceasta este premisa
girineipalS.de la care trebuie pornit in indrurnarea elevilol pentru acbivitatea de
.claborare a unei cornpuneri, indiferent, de fclul ei.
Peutru realizarea acesLui obiectiv esLc necesari sLatrilirca cu rnull discernln n i nb, inc l de la i n to c rn i re a p l a n i fi c l ri i a ti t a confi nutul ui (subi ect,ul ui )fi ecdrei
.u o r} r puner i,c it ; i a fe l u ri l o r- a c e s l o fa . I)e a s e menea,se cere spori Li ponderea comg i u ner ilor c ar e s o l i c i tl i n ma i ma re rn i s u ri r acbi vi tatca i ndependenti , creatoare
.* clevilor.
S int c our pune ri c a re , p ri n i n s i r;i n a t,u ral or, obl i gl sau chi ar sugercazl o anume
;rctivitate de clealie din parbca elevilor, iai' altcle care exclud sau reduc posibili[.li{ile unei activitili
creatoarc. InditelenL tle nabura compunerilor, se impune
insl clutarea unor modalititti dt: lucm carc s[ solicile activit,at,ea de crealie a
<,:levilor.
rep{S4qg-qril
i Cele mai simple compuneri sint acelca carc obligl pe ele{ s-6,_fase
rrrdi
sarr mai amp.l,e,aLe Lutqr tefle citite, sau ale unor relatdri ficute pe cale
-sjmple
'-vtibald.
AparerrI ar fi vorba dnar de reproducerca unor faplc citite sarL auzite,
*remaig[sindu-gi loc activitatea crcaLoare, ceea ce nn este insl adevirat.
Posibilitltile de a clesf[gura o activit,ate creatoare in compunerile dupi texte
n:it.ite sau clupi cele povesLite pe cale orall sint multiple, iar valoarea lor consti,
1tr-intrealtelc, in aceea ci. pregirtesc elevii pentru realizarea unor compuneri in care
,lrondereaactivit5lii dc creaf.ieeste dir cr in ce rnai lnarc. In acest,sens, la fiecare
'teclie de citire se poate
$i trebuiesii se faci ;i activitate dc comprrnere,deoarece
insu;i obiectivul principal al citirii il reprezinti inlelegerea sensului celor citite,
chiar reprodncerea confinuLului texlului respectiv. Ne afl5.rn,prin trmare, la pragul
a tloul discipline alc lirnbii rornAnc, unde elementcle de interfcrenli, sub raport
,mt:t.odic,sint foarte evidenbe. De aceea este firesc ca ;i modalibilile cle lucru, in<lilt:r'entdac[ esle vorba de lcctii cle citire sau de cornpunere, s5 fie aproape identice.
Atib ia lcc{iile de citire, cit ;i la cele de cornpunere, tle felnl celor de mai sus,
.cxisil posibilit[li de soliciLare a unei aclivitS!i cie creafie din parbea eleviior, chiar
'cnacftunele din ele sint in aparenll nqinsernnal:e.
O priml form5 o coustitriie insipiirreriarea tntr-o erprimare ofiqinalii a confi*iut,ulni textuh;i citit, sari aLrzil. Conl.iifufia ndisonalir i*ei.]vii,rr pcaLc consta in
7L
folosirea unor imagini arl"istice noi fall de cele din text, cunoscute cu alte plilejuri,
gau in regruparea elementelor unei nara{iuni sau descrieri intr-o manierd personall.
Activitatea pe text (arializa) trebuie foiositd pentru roii.i{"."u efortului de gindire
al elevilor. Ideile..prin.cipale dintr-un flagmeni gi apgi-ideea,cle bazi a intiegului
text pot fi foTiflilIefd in moduri,_cliferite. Participarei efectivl a elevilor la acJastl
activitate este hotiritoare. FieiaE dlev poate ii solicitat sI caute ;i sI gdseascd
forrnularea cea mai adecvatS.
Imaginile artistice reprezintd, fiecare in parte, prilejuri de folosire a lor in
contexte diferite, in vederea inlelegerii sensului ;i a utiiizirii lor in exprimarea
c ur ent i.
fntervenlia creatoare -a elevilor la aceste feluri de compuneri (sau la lecliile
I
i de citire) poate consta 9i ?ii exprimar6a opiniei personale, a punctelor de vedere
c rr p ri v i l t' l a fa p te l e p re z e n l ate;i anal i zate i n aceste fexl c. U neori aspecin. - ont ii
I tele de rliall, faptele, fenomenele, obiectele prezentate in aceste texte pot consfitui
puAte de plecare in elaborarea unor compuneri prin analogie.
_/ 'D" asenlellea,pot fi flcute intervenlii chial in desflgurarea naraliunii, creinf lu- s e s iL rra fi i n o i , p ^ r' i nm o d i fi c a re a fi nal ul ui sau pri n schi mbarea ati tudi ni i , a pozi , 4iei unui p e rs o n a j . In tre b d ri d e fe l u l :,,C e s-ar fi i nti mpl at dac{ ... ?' ,,,,V oi cum al i
ifi procedat?" creeazd o stare ele efervescenld in rindul elevilor, stimulind imaginalia gi gindirea lor creatoare. Iar de la compuneri prin asemdnare ;i de la intervenlii de feh.rl celol arltate mai sus pini la crearea unor povegti originale nu mai
ry"
kI
:
Si,iiltilltill-1*919.!q-aeteyilorin compunerile
pe baz6det*"t
este,de-
"ititposibilitdli
sigur, mai micd. 'l'otrr;i. cu plilc,iul realizlrii acestor compuneri existl
'rle a solicito contribulia personall a elevilor in vederea inlelegerii sensului textului,
" a v alor ii e s te ti c e a a c e s trri a ;i p e n tr u i nsu;i rea cl e ci tre el er:i a unor i nstrumente
de m unc l i n te l e c tu a l l .
Succesul in alc.ltuilea c-ompunerilor pe bazl clelextc literale clepintle in buni
mlsurd gi de selectarea aceit.ora, precnm ;i de rexlarta diferenfiaie a continutului- lor, in funclie de genul gi specia literali r.espectivi.
ln acest sen{,,prigele cqmpuneli pe bazi cle tcrxie citite e bine sI se facd dupl
_
I uc r lr i in p ro z 6 , Oe m -Ic ai n ti n d e rc . i n i al e e ftl osi tri , mai al es, nal al i unea. i n aceste
"ci:iatle
texte, elementele tli!
tiehuie clutate cu rnai ruultd insisten!5, pentru a se
ev it a s im p l a l o r rc p ro d u c e l ' e . i n s c h i mb, textcl e apar' l i ni nd genul ui l i ri i , cl e;i si nt
mai dificile pentru micii ;colari, oferd posibilitlli rnai largi'pentru o activitate creatoare. Alegerea lor trebuie fIcutI cu multl gri.iI. Sint cle preferatf eventual, texte
din lirica peisagistir. Cum aici nu rnai e vorba de acliune, cle personaje, alcdtuirea
unei c om p u n e ri p e b a z a -l o r p re s u p u ne o preg-dti repreal abi l l speci al l . l nr.Itl torrrl
t'a prezenta el insu;i un model tle o aserneneacoulpunele. Fie cI sint iu ltrozl,
fie cI sint in versuri, operele care intltigeazi descrieri vor Ii prezentate in iucces iunea f ir e a s c l a ta b l o u ri l o r l c s p e c t i ve di n naturl , cum este crazulJrunIoal I, al
textului Furluna dupi C. Hoga;, sau al poeziei Scra cle Octavian Goga.
Printre textele utilizate destul de des pentru conpuneri sint ;i acelea in care
1
apar
frecvent dialogurili, dar care sint indicate rnai ales la clasa a IV-a, uucle ;i
/
existd leclii speciale de transformare a dialogului in vorbire inclirectir.
I
A lc dtu i re a c o m p u n e ri l o r p e b a z a unor tcxte presupune, cum s-a vl zul ' , stabi '
lirea prealabil[ a unui plan, care si sugerezefie momeutele esenliale ale acliunii,
in cazul unei naraliuni, fie tablourile principale, intr-o anumitl succesiune,in cazul
unei lucrdri cu caracter descriptiv.
In acela;i fel se pot face intervenlii creatoare ;i in compunerile care au ca
sursd de inspiralie povegti sau povestiri flcute oral, fie de invltltor,
fie redate
prin intermediul discurilor sau al benzilor. magnetice.
72
litatile unei activitlti cte crealie la acest fel de compuneri sint mult mai mari decit
Aici, ilustraliile respeCtirle 1_r mai reclau direct, prin cuI'11c;G pf5ez6-?iltexte.
linte, naraliunea sau peisajul respectiv din naturl. Ele numai sugereazi. E-levul
va trebui si reflecteze-as.rpiafieclrei ilustralii in parbe, pentru ca, apoi, urmdrind
slccesiunea lor, s[ poati itabili inl[nluirea ideilor pe baza clrora se va alcdtui
compunerea. Dac[ icliunea respectivd este sugerat[ de conlinuttrl 9i succesiunea
ilusti.afiilor, redacLarea compunerii trebuie sI fie rezultatul unei activiL5li creatoare din partea elevilor. S-ar putea ca imaginile s[ sugereze ;i unele expresii, dar
oricum elevii vor trebui s[ depunl un cfort intelectual pentru gdsirea celor rnai
forme de exprimare, cu ajutorul cdrora sd lealizeze compunerea respcctivl.
i:otrivite
Prirnele compuneri de acest fel e bine sI se realizeze oral, pe baza unor ilust|afii;
principale din povegti cunoscttLe, cttm sinl : Poueslea
t.are sd infeTi;-eZJ-JcGnele
(Jrsul' ptcilit rle uutpe, Capra cu trii iezi ;.a. Acggtea vol tealiza- o.tre.cere,
itiitn;i,
treptail de la compunerile pehazl de texte citite sau agzi_tela compunerile.dupl!
tr1 ;ir de ilustralii. Un plui de efort intelectual, de activitate creatoare chiar, il
vor face elevii atunci cind vor fi pugi in fala unei succesiuni de irnagini pe care le
vId pent lu pr im a d a t5 .
iu toate cI in acest tip de compuneri fiecare imagine reprezint[ rtn punct
din plan, acgsta trebuie alc[tuit ;i in scris ; de obicei fiecare ilustralie va primi
u1 titlu sau va fi completatl de un text care si redea succint conlinutul sirt.
. . . comlrunerile pe iaza uirui-lir^-de,_ilq!u4tii pregltesc elevii pentni alcltuirea
irnol r,nnipr,rn6{Ai'pa un hblii. In realizarea prim_elotcompuneri de acesl tip cste
' bi1e ca tibloll i"spe.ti..se fie inColit de un text literar adecvat, care sit orienLeze
cier-ii asul'lt.afelului in care trebuie sd observe un tablou, pentru a reda nu numai
cc,n!inutui acestuia, ci gi modul in care pictorul (in caz.ulunei opere de art[) a dat
\,iala gindlrilor.. scnlimentelor sale. Tallourile insolcsc_adesea textele literare
colnltletindu-le coulinutul prin i-magin_i.Este evident deci ci problemeie de orclin
rnetodic ltrivincl comprlncriie pe bazi de texte 9i cele dupI tablouri se interfereaz[.
A111ci cincl un 1ablou constiluie insl singura sursl de inspiralie pentru alc5tuirea unei cotnpuneri,-.sgcina cea mai dificil[ este aceea de a-i inv6la pe elevi si
# citiascS" tablo,,t. Nolmele clupii calc se face observarea ungi tatilou
i;ir;'"
si n t . ieT e- c unos cu te : c l u p l o b s e rv a re a c a d ru l ui general al tabl oul ui se voT urml ri ,
p e r ind, det . lli- i l e ,i n c e p i n d l -s e c 1 c e l e c i i n pri rnr.rlpl arl ;i al l oi -cel e di n pl anuri l e
i rrm lloar . e. S e- i" ." , i n fe [rl a c e s ta , o .,i n v entari ere" a secr-etl l el otca| e al ci tui esc
ta bloul r es lt ec t iv , s ta b i l i n d u -s e i n a c e l a g i timp sttccesi i tneal ol ' .
A c liv it at ea c re a to a re a e l e v i l o r i n a l c l tu i rea unei asemeneacroml l uueritreJrui e
secsi r y iz ez c , 1t e lin g [ ,.c l e s c i [i ' a re ata
" b l c u ]i ri respccti r:, ;i stabi l i rea succesi i tni i
uuui
cazttl
i
n
tl
etal
i
i
.
al
e
rtnor
r,enlek r r c ni. , p. ,,.u i n ;i e r,e n fn a l e l e s c rn n i fi ci l i i
ta blol c ale ir if z i l i ;e a z [, ]tun Io a rI, a s p e c t e di n :i cti l ' i tal ea copi i ]or' , stlcrl ' csi ttnea
i cl eilor s uger at e rl e ta b l o l r' a fi s ta b i i i tl a upl I' ei ul acl i utri l or l a cal e parti ci pi
srtget'a,priu
<ro1tiii.IJ1"t.ahlgl tle art,i, care inflli;eazii utr col! din ilattrl'zi, p<-rat.e
pl an porpri
m
i
tu
i
n
cal
'
e
p
i
c
rto
l
u
l
u
i
.'
l
'
abl
<
l
uri
l
c
i n i uli c olor it t r l s l u , s e n t,i m e n te l e
1 t.c t e s gger eaz i, p g Ii n g [ tri s i tu l i l e { i z i c e ai e persona!t:l orrespccti ve, sl .Iri l e suIl e t elt . i ile ac es to ra . l i e l i e fa re a l o r c e re u n evi cl ent el ort < l c gi ndi re di n partea
cl ga' ilor ' .
g 1 ! ir r r . ilr lul c { ,n rl l u n e ri l o r c a re p ri n i n s i r;i uaLttra l or obi i gl l a o i i .cti vi tat,ecreatlia.re, compuneri sfecifice eleviloi tlin clasele rnici;i cilial pre;ct.,larilor,sint cornrle sprijin, san cele pe baza
l){,'iritt,, ctitnceput r,,n r,, sJ'irsitrlul, cofrtprtnuile r:u cttuintc
n2
COMPUNENILIBENE
a el evi l or
Cat i ta te a c o mp u n e ri l o r s e a p re ci azi cl up[ gradul de. i ndel l entl en[i
pl
opri
i l e obl
i
bcr
mod
cxpri
mat
i
n
ei
care
m
l
s
u
fa
1i
-au
i
u
p
e
i, , . l; ; J ; ;i :;" ro i ' ,
.i n
.servatii. Sinduri Si slpLimente. La feluriie cle cornpuneli la care'lie-am referib in
d e l i b e rb a te a el evi l or esbe di fel i l . de l a o compuuere.l a
i. " lf " ' pr &" d ;;fi ,' g ra d u l
fel,
cornpunerile cu cea mai mare notl de originalitat'e sint
alta. Privite in acest
cele libere.
de
'**--*tde6a*de
baz[ care treJ:uie avut5. in vedere in definirea accsLei categorii
alegerea
in
ritit,
liberlatc,
compuneri este tle a se acorda elevilor cit rnai multii
& --' * --" "
s ubiec lri l u i
+ i i n t ' edactarca acestori r'
n * ti i , " i f
r''
pr ; o b l e l"n-o
a ctncpaorn
a i ,,d e l i c rti t" c r r l l l i vi re l a ncesbgen rl c compttuet' i es-Lel tccer
in alcituirerr
cu privile la sensul iclcii rle .,liherLatet'care p-oatefi ac,ortlat:iclevilor
inci d'''
tlispun
rnici
nu
elevii
ileoarec*t
tot.alI,
o
libertate
poate
vorba
cle
fi
I'r.'l{u
experienfrr
De
Asemeilea,
oral,
rnficiir
suficieltir experienll in a se r:xprirna liber, nici
l i i ni baLe'
lor t le v ia fi r e s te c x i re m d e s [ri c [, i a r i nformal i i l e tl e care rl i spttn si nt;i el e
i4
lt)c cle altl parte, elevii rnici nu ciispun de posibilitatea de a colecta aserneueainilr i l ma l i i gi de a obs e rv a i u mo d n e m i j l o c i t q i i ndepcndenb obi ecl .e;i fenomene,
ordona toate aceste dabe
lr e i sa j c, pi' o" " r " c le r nun c l ;i - m a i a l e s - c l e a sei ecta;i
.i,,,,'* I'nrl trebui sI stea la baza alcituirii cornpunerilor'. Deseori, insigi valoarea
.ritectivl ft contacbului direct cu realilatea este estompati de faptul ci elevii nu gtiu
,rurn sI obser.ve,cum sI distingi ceea ce arc cu adevlrat calil.atea cie a emoliona"
,{:irii a cl:r un caracter obligaforiu obselvaliilor cal'e trebuie flcute conternplind
rrrrele aspecbe clin realitatea inconjuriboare, copiii trebuie indrumali si surprindd
.;rt:,ele
trlcrnente cate deberminl tr.liii afective iniense. Copilului trebuie si i se lase
,llosibilitatea sd-;i manifeste in mod liber sentimentele'
pentru a realiza o compunere liber-I, oricit de
De;i elevii trebuie pregetili
-pregetire
nu-i scute;te de efolt, astfel incil, compunerea
aceastd
,sirnpli ar fi ea,
lie rezultatul unei activitlli crealoare.
'sa
Realizinrl. o.compur1.e.rg
liberi, elevii trebuie sI dispun5. de un t'olutn de crtno;t.i6l;e divers.,l.'i,".* sI constituie ,,sursa de inspirafie" in alcltuirea lucrfrii ;'pe de
.alta parte., ei |rebuie s[ aibl capacitatea de a reda in nocl liber, oral s4'1-!n.scris,
Io1 iclei. Principalele piobleme metoclice cu priYile la compunerile libere
,1,un,1riiil"
in legiburl'cr-r aceste cloui coordonate. De aceea, s.ucg!.$! i.q-,g!qbotn"..roi
'i,P^'
into.r-malionali'
prylabiln'..atit
,'ur,-'n co*lrunelilor libere depi4d9*--d-e-P{e$n!j-r-ea
q:i t Si te hnic l a elev il o r. Il e a l i z a re a p ro p ri u -z i s l a compunerl l poate !t trcD ure sa
tiir'lilje"r'n,Cii-conililia Ca elevii sI fie pregltili corespunzitor in acest sens'
! . preod"tireuinl'ormalionaki a elevilor in veclerea elaboririi unor compuneri lilre." .s[J ;;;ii""?
; ea nu se confundir cu pregetirea obi;nuit5, car-epre"o;npe"X
,cer1e4e obicei elaborarea
unci courpnneli in clasi. Pregirtirea informalionall sau
tnL,cnliuneu,cum mai e numitS, se referi la toate acliunile care oferi elel'ilor sutse
<1 ei n sp i r alie pent r l el a b o ra re a c o mp u n c l i i . As e rn eneasttri e i rot fi , _i n pri rnttl Ii nd'
'Cri
iealitatea inconi uril.oare, obset't'areainclependentl a acesteia.
,rii1tt et*rtnemiit,;"if
Acest,e surse triebuie completate cu ini'orrnafiile pe care elevii le au de la cliferite
qririt'cteclb inr'Stamint,Trecilm;falin
le-ctrir:apartictrlarl a accslota |i din albe actidle irnbogilesc materialul cules diu cxperienla de viald a
1,itriti e-rbr.adiclicl"ice.
orizont informalional rnai vast'
nn
creeazl
'r,.tPilului ;i
Bun5oard, invenfiunea ia etapi a elaborilii unei compnneri pe terna Primdt;ttt.u lmrnicirpoatc consta din exploialea a cel pu!in trei sttrse : testele din manualul
cle citire pe aceast5 ternd, alte iecturi, crealii ale unor scr-iitori cunoscufi, precum
din dirirr:rse
5l conlacbul dircct. cu natura. Informaliile, irnaginite, expresiile artisLioe
Xecl-uriconstituie o paleti bogatl de culori, sunete, acliuni legate de acest frumos
;rnotimp. O compunere liberf nu se pqate baza pe._o sing,-.urisursl' cle informalie,
satl pe arnintii'ile Yagi
4:tl o simpl[ lccttiii I unui texb, pe o-simpil ie;ire in natnrit
: rl t'co p iilor .
DunL culeqerea materialului din sursele arllate, citruia i s-au adlugat achia unor asilecte de primir;ari, acesta
,,.itiile rezultate-din observarea indepe.nr-lenLii
fi prelqcrlt intir-cj'oi'S,speciali ctinSacratd prcg[tirii.compunerii' La,aceasbri
Jrqa,te
:so
n,,"'a uimarcq,te nu atii coniurarea structurii 9i conlinllului, ciL- hrai ales cons{-i<:ltizareer
daielor. culese, a irnagiuilol arlistice intiinite. Elevii vor fi pr-r;i sI con{.etnple imaginile relinute care afar ca llIl clecor viu il grldina plitnirverii'
Prin gimare, ,,eLapainformalionalir" presupune o acliu.ne amplir. ;i nu t|ebtiie
c6nfundat5. cu pl.egltiiea obi;nuiti care precedc de obicci elirboralea tinei comprrireri. Pe parculsirl acestei el,ape, inviilltorul trebuic..sit st,itnltlcze colrtinutt atit,rrclilea conftientl a elevilor, sir-i tnvele sii vorlreasc[, sii scsizezccaea ce esle esendil'erscle obiecte ;i fenornenc
lial, sir-i ajute sI g[seasei relafiile ciiuzalo r]intre
cri ca L Cei v in in c on t,a c L .
npntrrr compllner'
comortnel i l e i n cat' e pretl omi nE r
^ -.!,i ^^rotnnpentru
cle alegere a subiectelor
p""fru, cl.'nelimitate sint 9i aspectele
p*.trr,
elornentele.,"r"tir.,"i,ril
"-ri*il"tJ
libert'atea in alegerea subiectului
D;
rle viatd pe care,- rr""i'r.,ipii"aJ;;;iii.
"ieea
poate fi deplinl'
descriptivc, posibilitSlile
lihara predominant
nr.cdominant dest
- -^^-..-^-:rd libere
Iu ceea ce prrve;te compunerile
tt't- sint' dc altfel"
variate'
f'oarte
";u
4e alegere a s'biect,.i*i sint,^de "aa*".,"u,
maleobiectele ;i fenornencle din realitatea.inconjurltoar'e'
iil;;; este clispuns.rosau ordonarea
Etalra nrrndLoa|e a unei compuneri
cle maffiiilul-ionctet
to"Oili'i""t[
ri'rluluiintr-*' 1,t",t-i.,l,i"i"-zu,iqit" "i';;;
precum;i de m5t"-li""t"i
f'":;{--!:
t-t'ales'
rle care'clidlrtrrT-cievij*fii-lFgltiiiE"bu
unei compunerl'
alcituirii
srrra in care ei stallinesciehnica
numiti' i6
- tlispo-ziliunea'cum mai este
planului
a
intocrnire
de
Operalia
sa orienidei'
intre
,e riiril"usci leglturi
inr,ali pe elevi ,e-;i"o.lor"ze'gindirea, de prezentarespre subiectul compunerii'lor
tezc acesteidei gi ra ,"t,,]ji.u.r"imodur
din manualele de
unologi"
.,iite
prinl* acest sco' este
".t.urr*I"*oi"t"-fit"turei.cttiar
si * forrp'leze ideile
specrr
citire, la care cl*ii itiiir .tl"ir soticitaliJe-t'uci-nnuti'a
compunerii,
in t""ctie de specificul
cipale.pot fi l.,,.o*orra^ri a..pi *oA"fe,
pastelurile, textele cu caracten
ilil"J;r":,
rnicl
dc
povestirile
literare, cum sint
t"nii'ai" a"pa scriitori bine cunosculi'
clescriptiv'legendeleitr plozd' toot*
este
Operatia tlc tlispunelc a tnatcrialului
,*tta""tl.::i"*t:ffilt*:
":tl-:ij"
t":_,,'.li::^:rl"::3ii,J,ior9?,Tli#?1,1;Ji
p*,1"'*".
buiesr creascr
ei.."t'i"'
""ri,*"*ut
';lt*::*;"f J,"."#:T
i11'ffii1":::nilHil'll':i":H'l},?;:i'_iriilh;lffi
independent' cu elementele
i"
ntu'*
citire elevii sa opereze in miii
-oa
iustnimente ale muncii intelectuale
insu;i-elu''e' ^J"
tecturii erpticeti-\t9.;;i;;'-;-;i
".i'r"
i"i,,ttnu1ii, ci 9i in activitatea de
clrtii g^ r1t1e
necesar-enu numar rir'i"i"ri*"
practica de
in r'incitrl a nurnero;i invititor'i
elaborare a unei compuneri. !]xistii
acegtia igi
itt
initividua]'
special"^'destu4i'
"are
a-i obi;nui pe copii sii aibl caiete
r r ot eazl o b s e r.v a l i i l e g i i rn p re s i i l ..p . .,ooor.,p' i t" ]ui t" tl e]ect' rrri l epecarel e-au
r ealiz at e i i n ;i g i '
----::
concretizeaza
^^-^rol i zen a compunerii
p-ropg;r=z'isi
-redactarca
; Etapa urmitoare
pi"cgdtire'act'i'itatea
.o*pt"r,lJi",,riruie-:i,nthaaiar,filtu-toati
"""asti
pt'"bgrtirea
c'eator'
rt'prezrntl prin ea inslgi un act
de elaborare a nnei compu'eri
to
AcLul cle clealie, in cazril uostru legdctarea unei compuneri, depinde in mare
rindsurd;i de momentul cel mai plopice in care el are loc. Stabiiirea acestlli moment
este o pioblemi cale tlebuie solulionatd cu discerndmint'
de
Asltet, pol exista sitlalii ciicl compunere-ase redacteazl in clasl, la ora
cornpunere. Nu totclcauna insl ora stabilit[ in programul slptlminal ,constituie
De
rnomentll cel mai p<itrivit pentru ca elevii sI dea randamentul cel mai bun.
compunerea
reclacteze
si
orientali
pot
fi
elerii
rigoare,
clc
plegltirile
.&t:eea,cir-rpii
p,q!-!9c,t-9i
iitrerl atrinci cind sint preclispu;i si faci acest lucru. Fiecale i9i lle-g"-e
compungd'pafe
unei
Redactalea
liber.
L_qreferat
$i ledacteazS compr-rnereain mocl
colnii rcaliT.aii gi acesI. Eleviivor fi anun!a!i din timp:si pregdteascI asemenea
prilcj
,il,iin-oi-tfinUt*iare urrneazi sd lie anaiizatc in ora de compunere. Cu acest
.,u to. selecliona celc rnai blne lucldli gi se vor analiza, cu participarea tuturor
e l e vi l or ' .
priEste cle presupus, fire;te, cii t,ol apfu:ea diferenlieri evidente in ceea ce
.\.e g te niv elul iLr c r a i i l o r e l e rj i l o r; u n i i n u v o r r eu;i l a pri mel e i ncerci ri si real i zeze
in a
0 comprinere coresirlrnzi.toare.trsenlialul este ca toli elel'ii si fie stimulali
gi urre d a in m od liber a s p e c te l ed e v i a { i c a re 1 e -au sugerat subi ectul compuueri i ,
'
,<iurile gi sirn!Irnintele lor'. :
pl'eaReu;il.a rieclactirii unei compuneri libele este asigurati ;i de ol'ganizarea
gpec!3le
,{abil5 a unor exerrci{ii cle exprimirre liber'.l orai[, de realizarea unor acliuni
ei'
care si {arniliarizeze elevii iu tehnica elaboririi unei compuneri, ctt structura
ascde.
pr'
eccdati
'
fi
poate
l
i
bel
e
a
d
e
v
i
ra
t
c
u
Elabor ar ea un o r c o i l l p u n e ri
n l e n e a, de r ealiz a re a l tn o l c b m p u n e ri l i b e re col ecti ve sau semi col ecti ve' H el atal ea
caz
qi
in
acesl
insl
este
au
elevii
irteilor, a f:rpteior, a informaliilo. p" care le
gri
j
i
si
va
avea
dar
i
ndi
vi
dual
l
,
re
l
a
ta
re
a
s ti mu l e a z i
,i i Oi " iir " f e. ' inv liat o ru l
infllii;i
elev
Fiecare
formuliri.
plreli
propriile
sale
;i
prelual-c
fie
nu
"i,lo*o
deci colectiva. Planul de idei poat'e
SeazI pi,,pliile preierinle. Invenliunea ntr est.e
a
p
o
i
doul
-trei pl anuri 9i se scoate i n evi ti i n to" *it t ot inc l i v i c l u a l .S c c o me n L e a z i i
,e te n ! i or iginalit ab e a p l rc ri l o l e l e v i l o r.
' $i
ir r " c lz ul a c ,ts i t,r c o rn p u n e t' i l i b e re , c o l ecti r.e sar-tsemi col ecti ve,redactarea
p ro piiu- z is i e bile s i s e l a c i i n d e p e n c l e n l -.Pl anul stabi i i t i n pl eal abi l poate fi ;i
.bl modificat clacI se donsiderd necesar.
vor
ti re J es t i; ur at i in ti rn p a e l e v i l t-rr.Pp p e l e .c ompuneri ci e acest fei , degi l i bel e,
pentru
clabc'rarea-c9*qupregdlirea
fi elaboraie in colectiri, PIanr.rl ;i in getfal
n e ri i s e f ac in c ole c ti v d a r, p e c i :bp c s i b i l , i n c l i vi dual i zat. Fi ecare el ev va i i sti mul at
.ca in legitnr.ir c1 l"ema respectivi iir leclea ceea ce-l intcresehzl, ceea ce i-a pliicttt'
o
erprimarea care-i convine, pe
"oe a qin"dit, ce a simlit ; fiecare si foir,rseascd
-care
resexpresii,
ca
dc
irnplesii,
cle
schimburi
9i
pot
face;i
Se
;;t;gi* rrr.i rd..""t[.
copil. Compunerea se realizeazi mai
frectirra.,-rg ilsii indiviclLralitatea i'iecdlui
face
?ntii oral, apoi in scris. Redactarea in scris, in concliliile arll'ttte, se poatc
orc.
doui
$n clas5. lolosindu-se uneori chiar
lirsindu-i
,- , intr-o etapi urmitoare va spori gradul de independenfl a eievilor,
.si,;i alclluiascl planul cle idei. Pot fi solicil.ate opiniile mai multrir elevi in ceea
.ce privc;l.e formujarea fieolrei iilei, lisiud liliertatea de a fi aieasi ideea prefclatii'
cornptlEste 5ine ca pentru aceea$iiclee s[ se caute formulSri diferite. in ora de
condrtce|
ea
sub
dezvol
l
'
al
"
e
si
nt
p
l
a
nul
ui
i
d
e
i
l
e
d
i
n
d
o
u
i
n e re, dup[ . " , , n a s a u
tnr,I!dtoiului, celelalte r.or fi reclacLate in rnocl liber de c5.tre elevi.
DupI pa|c ur g e re a a c e s l .o re b a p e p re g d ti toare, fi ri . a consi dera ci r tol i el evi i
fi
slnt apti pentrr,r alcltlirea unor texte l]bere, graclul lor cle ,,libertate" iloate
el
ccl
e
ori
gi
nal
i
tate,
nota
i
n
care
s [ re c l a c tc z ec o mp n nel i
;p ".r i p- i
" oi " 1 " sir
" g "fie clin ce in ce mai evidenLe'
,rrientele clc creal.ie
77
elevilor
ce drpinde
ace.lsta ?
2. Care sldt etapele prlncipale ale aetivit:1!,ii ile realizare a unei errntpunc.r'i llherc..?
3. lnrornrlll sehi!fl urr[i plan rte lor'lie avlnrl en snbieet o trlnlpunore lllrcni.
(iTIAiTATICA,
Cultivarea liq.fogjqlqi leprezint[ una clin cele rnai cle searnl sarcini ale ciclulrr
acest Iucru se-r'ealizeazl in prirnr.riOpq4a1Ei aif;coiii i" g"n"lri. La clasele I-lV
rind la obiectul ,,Limb.g romanI", celelalte discipline gcolare fiind".astrenate ttrr'
asemenea in ini;Staiea boiectl a'limbii. Astfel, la clasa I, chiar dacf nu apar' on:
speciale de gramaticd, elevii fac in mod practic-aplicativ exercilii de exprirnultcor_e_cti-ora}il+i stri"sAl la fiecare leclie cle citire ;i scrlg1", precum .,sila cele de*dczv o ll.iiC - a'-r,-orbirii.
Prin exercilii rrariate cie r.orbile se amplifici, se precizeazd;i se acfivizea'zi.
vocab_ul.q4rl_
elevilor, aceftia inva![ sii constnriasci propozifii gi s[ alcltuiast:i,,
chiar'mici compo7ilii, cultivindu-;i astfel limbajul, firi a se face apel la cuuo;tirifr'
de gramaticl.
in aeest mod tlebuie inleleasi gi realizat.i sarcina dezvoltlrii cxprimlrii trrrecte a elevilor. Lirnbajul elevilor se culti\'5 in toate imprejurlrile in care ei exr:i'seaze actul vorbilii, indiferent cA acest lucru se lace la limba romanl, la istolir:..
geogralie, cuno;tinle despre nature sau la alt obiect de invS!5mint.
Disciplina in cadml cireia elevii invali in rnod sisternatic un ansamblu tlrreguli clcrncllJ_q1gprivitoare la ,,modificarea forme,lo.rcuviutelor qi la imbiuart:.
lor in prof-tiz.i1ii't-eite-$itmatica. Prin studiul gramaticii elevii inleleg logiCa limhiibogilia ei giTe?bprinct3['foloseascl in mod corect gi con;tient, at,it in volbire'ci'
;i in scriere, un vocaliular adecvat, o exprimare corecti. Studiind gramatica,-clcri:-"
reuFesc si in!.eleagdmai bine gindurilc altora ;i s[ se folosi:.asCIdelimbd Camijl,'r'
cle acnmulale a unor cuno;tinfe. Activitatea de invlfare a cutxrsd6.--Coniunicare,
TB
ti nt el< t l t le lir nJ:I a s i g -u rl i rr a c e l a ;i ti rn i r cul l i r-aLca.,zestrei "l i ugvi sti ce a col ti i i or' ;i c ont libr t ie la s ti tn u l i l l c a p l o c e s e l o r d e cnnoa;tel e, a gi ndi ri i abstl acte i n rnotl
d c os ebit .
'
in s t t r t liul l i n rb i i Ia l i c l u l p l i m a r s e di sti ng tl oul etape care sc succcdi , dar' care Drelg ;i concornitcnt.-lln Ulno etqgli_*eler:ji"egq.reazlcu notirrnilr. eraural jcaie
l i l a s a. lt ' I t t t lne A s c i ;i l n l h s a l e tl e [i n c i rs ci ; al a st. pcl rcc l ri i l ' ul i l c i rr cl asel e I 1i
a II-a."IIi acea.stl etapd, elevii sirit farniliarizafi cu unele cuno;tintc sintple cle liurbI
ttr.al-praclicil,irrin exer-cifiilede limbi, cle exprimar'" p"
le fac in special.
119trLle
lir citile, la scriet'e,,la dezvoltalea vorbirii, iar in clasa a II-a in"ui"
orele spccial clestinale acestrri scop-.jin cea cle-a doua elap5, elevii i;i"insu;esc in mocl ,stiin{ific noti u ni dc lir nba p l i n re g u l i ;i d e fi n i tfi : ' l n -a cest scop se face apel ;i l a,,experi enta.
ninevistic[" dobindit[ in etapa oral-practic5, pe baza c:5reia elevii invatl unele
regLrli ;i delinilii gramaticale.
O liarticularit.ate esentiali a inviflrii no{iunilor dc limbl o constituie reluarea.
pe rl 1)lan-SUEF[9-1"a'c-cToi'
invlfate anterior, fie c5. acest lucrr-fTjb'ficut pe't,ale
*i,r'al-practi.ii
ri.ili;ti"'T"aguli';ii-'dafinilii
db'gramatice. Aq"jiljjg!el}
de repartizale,
a t'olumului de cunogtinle in programa scoliri, precum ;i ft-STXT;rre a giamaticii.
se numegte concenlric. Potrivit sistemului concentric elevii i;i insu;esc notiunile
grarnaticale ;i i;i dezvoltl capacitatea de a se exprima corect, oral gi scris, in rnod
gladat. adiugiud mereu, la ceea ce cunosc, noi elemente de limbI. Astfel, iircd tlin
tjlasa I,,eltr-ii inva{i despre propozilie pe calc oral-practicl, firi clefinifie, pentr.rt
c'a in clasa a II-a s-o ;i defineascil, iar prin aplicalii practice sI cunoascir ;i unelenorhie.-cleortografie ;'i punctualie (scrierea ci majrrsiuli, {olosirea punctuiui ;i a.
celorlalte sInne de punctualie). Aceste exercilii pleg[tcsc eler-ii pentlu invilar.ea,
in t,lasele a III-a gi a l\i-a, a lelurilor fropozijiilor (dupd alc[tuirea lor), precurn
;i a pirlilor principale ale propoziliei (in ciasa a III-a) ;i a plrfilor secundare (ir
cl a s a a I V - a) .
Tot in mod conceutric se parcurge drumul inr'Stirii fiecdrei noliuni gramat.icale. Elevii invalE ;i folosesc in vorbire cuvinte care denumesc fiinlc, lucruri,
fenomene Ale naturii inci din clasa I;i construiesc propozilii cu ajutorul acesLortruvinte, pentru ca in olasa a III-a sI irrvglq cd aceste,,pdr{i ale vorbirii.,se nunesc
srrbs t anLiv e.E lev i i i n v a l d i n c i d i n c l a s e l e ' I ;i a II-a c{ aceste cuvi nte pot derrrrrni
o singr r r i. f iint l. trn s i n g u r g n rp , Irrc ru s a u l rn si ngur fenomen al naturi i , pdntrrr ca
i n elas a a I I I - a s I i n te fc i l c s p re u u ml l u l substanti vcl or, i ar i n cl asa a l \--u s:i
a l l e dc s pr e genu l s rrb s ta n ti v e ]o r. l n c l a s e l e ci cl ul ui gi mnazi al el evi i vor' i nvl p;i
declinarea, fire;te,'liolnincl dd la ceea ce ei cunosc despre substantiv incd din ciclul
p rim ar .
ln acela;i mocl se reiau, pe un plan superior, toate cunogtinfele gramat.icale,
atit. ccle cle sintaxi cit gi cele cle morfologie. Caracterul abstract al noliunilor. tlc
Iirnbit irnpiedici formarea lol completi la virsta gcolarului mic. Sisternul concerrtric de inr-i!.are a glamaticii corespuncle,aga cum s-a constatat, liarticularitafilor
Fsilrolog-iceale copiilor de virstl ;colarl mici, precum gi caracteiistiiitor ;tiintei
litttbii. El determini. un mod spccific de organizare ;i desfd;ural'c a intrcgii activita!i de predare-invlfarc a glamaticii.
. Granatica se invali in procesul exprinr[rii, cleci prin mijlocirea limbii, iar
oclatit inr;Ilate, n.oliunile de limbl devin un instrument rzaloros in dezvoltarea
vorbirii corecte a elevilor. Cuno;tinlele teoretice de limbl sint in-telesegi asimilate terneinic nnrnai atunci cintl clevin operante, adici sint folo_sitcln practica e>igtrimil.ii"
proclucinclu-;i ast.fel efectul. in acesL fel ele au rolul de a controla, clirija gi regla
exprimarea ; elc reprezintl argumentul ;tiinlific in motivarea sau susf.inerea unei
79
-d
::Hnffii^?tff";ilil:.ffi
l"::jlHt
ffi i}ifr
r**i
n?:?.
,*'|
- --'-
r-"
vr e lr ' vu a r ve u r *9 tr c
u u r r urua
ooD l l forte
cte el evi
la niveiuioral-practic.
oiia;t".""?;;#
l:':
:l:::tn_
in aceastd
etapdarer.rrmrri
trebui e
;';;;lor
sI
fi e corecte chi
.liml
irisrirdiur
negabive
r"'l^"ar"rl.T';:il#";";;dlji::'i:"i'$,:
l;I'ilu"ll;d"",i.:":i^y:ly:
clasrta attasi't elementele
":,r*1
derinito'iialeunor
ilrJ#";"tii#rj
;;*ii!l
gr am a ti c a l e n o i ' A s ti e i , a $ a c u m s-a vrzul ,
"ot]""i,
r, oaca
dacr li n
n.i
" rt" ' i iat-aIII_a cuno,;bi
ctasa
c' nosbi ntel
nl cleecl espr
esn*
substanbiv se mirginesc ia. definilie (parte
cle vorbire car-e-arata nr.rme dc fiinir
de lucl u | i ' d e fe n o m e n e a l -e n a tu ri i )' j a-fel ui
;i numrrul substanti vel or. i n ,,1" .,
care
rrrgescsfer.:
g.urll:I.i"
r" pout.-inf. por,rinclu-ie dc la o- gencralizare,
l:iri
r",lt::ii
ariici rre
la o regulli sarr definitie cttnosctttr cle
eievi, ctriar aac:i licistea nr-rsi.t. co'rplctr_
Deci este vor'la d"t:..-c.alq.g
{ettucliyti,,cle la general la p3rticuiar. Desi clrurnLrlc, c.:.
Ex er nplele c at " ei l u s [rtra z i p o s i b i l i ta te a d e a fcl osi , i n unei e cazuri , cal ea dotl rrcl i v ir in inv llaiea u n o l c u n o ;ti n te d c g ra n i xti ci r si nt mul ti pl e 9i el e pot fi l uat6
;i d i n s inLax d. A stfe l , i n p re i l a rc a -i n v i rfa l e a pi rfi l or secri ndare al e propozi l i ei ,
l a cl as a a l\ r - a s e p .o a l e p o ru i c l c l a fa p tu i c I cl cvi i cutrosc inci din chsa a trI-a
p ro p o z ilia t iez r . olta tS ,e i ;ti u c i r a c e a s t.arn a i al ' e, pe l i ngl subiect;i prcdicat,gi
ulle pdrli c ar e det c l rn i u i fi e u n s u b s ta n i i r' ( atri but), fi e un verb (compl emenb),
aplic[ in practica cxprimlrii cuuoglinleler]e lirnbi. Pe aceastdcalo, noile cuno$tinle devin dut'abilc9i opcrt'rtive,aj tiLind cu adevirat elevii In formarea capacitnfii de a vorbi corect limba romAnl.
lNTnrBAnr gr Tljllrl
a
Carc slnt prlrrcipalclo sru'ci0i alo grarnalicil ea dlscl;rlin6 pcolar&[n clclul prlmar ?
gramatlcil ?
4. Ilustrall cu ut excmplu (lrr alegoro) glslodrrl eoncenlrlo al stndlulul uaol nollunl
Uramatlralo ln oiclul prtnar.
al studiuliri gramntiell ?
eo ilocurg diu slstornu! ooacontrla al stu,ltului
B1
PARTTCULAnTTITT
Ar,D F0mrinrr NOTTUNTLOn
GRAMATTCALE
LA EI,EVII I}IN CICLUTPNIIIAIT
I]
E
'l!
t.
r CIa ra
G eor get a
1964, p. 22.
2 lbiilem.
82
Chios a,
L. I eto d i cpar e {d r i i / i n D i i p i l i l e r u I u r i ir o n t d n e ,B u c u r e g t i ,
ii
'.
,
;f
- - :!
," i ':l
i' lJ:li'
i '''
.''
, ;i
:.'
l'
".,"
&[in
'"'l r. i .r
mai
rnrlltc ceziiri
p a t 't i c l i l a : e .
ir t ir : . r iii. ! ' i' nt . St ll ( ) i l i l l l : 'r ! i ' " r l l r i i ' ' u [ i ] - ] i i c a i 'c a i t r P I a <i
st' it lr lr il
fitt:'ritlitit
u s 'L i c l c o o a c e a u i n \ r i l t l t b
c le l i i ' I i i n ; l i
tirf ; a e iltlollitr.l.tl0 r l) c c . ir e 1i it l illlr r lc s c
I
l
i
r
r
l
r
l
i
t
a
i
r
'"
et
it
'
it
'
r
r
l
,ii,.. ipiit , ir ili g: t s c ; t r ' :
*i- i* o .* ^ rii,
*rt"liil.)",.,,'r,l'"'i*"',it.
::lt":'11-'ll.i
l]i.:"...:'::.'::ti:
it"'*;:":t"l:i
"'."rrie,.ia
ci'anrafl':1111.11:
il. noll'rLito''
i"ll'-I'i"',';i;;';i ,'..c"r;i,"
l.:",:;..l:::1".,^tlllii:i,
il:
frictrrrpt'lla.le ori de citc o'i air
.,,-,,rn.,ur,j,'r.t
ft*l;;,.,i";i
a,,'riirrr,Jr,,,r'irtr'ri,
f.
-: i : : I ^
d -. ^
tlitl'iiT-i-lflallnsfium=gqte
11;s{ilrtrleintelcse .ur..1l ;i aplicaf c in placiicil cxprirnli'"iiuti-
;i-:ffiIil:;,;",i1i,,tmr*r1tl
-' lor.
fGT6al-f-n"ccsitatet
""'*
'
exl l | i mi ri i st:
in
O li; ilr , r iic a el e v i l ,,r' c ri a p l l ta i c ;r Ii .' o i ' iie .ql ant_ati t' :tl c P l atti ca
l rccl tstnsc cel ' e cul ti va| ea
I)cntr-rr
l
i
tr
l
bi
r.
tl
e
z
i
i
n
i
tre
rrr* liz eaz at f ept ilt . 1 r,:i i i .-i ,,,,,,i 1 i i
l egul i sarr cl efi ni ti e i nvl !atI'
l a e le' i : r ir ' . i ati i .trc i i i i i c o n ;L i c n te fa tl tl e I' i tci rre
P Li u cxtr' ei fi i i e apl i cati ve
actstora.
a
fa ci nc lu- i c . ' 1t ie* !i c l e v ' l o l i rc a p ro ,,i i ..1
i
i
l
r'
i
rfate, sol trl ,i i l egramati cal e
cel
ol
l
ti
i
tL
c
t
ri
rl
j
rrs
t,i
i
i
c
c
,
c
tt
f i inr ir u m a ti -s i
sl e ' ii
l a ni vel de exp * -.nr "' orle- iu f o1, s i t. l )* c i i Ia i n c e p n t a c rc a stiirrrsl i fi car' t:.st' -meufi ne
mi ' tal i i 9i i n
tl
e'
i
ne
l
'
ti
:r'
i
ori
z-cazi
r'
e re rc i ti i s r:
pr iu
;i
i i ;* ili
automi i t'
mod
' e'
b
r,ti
i
.o
o
"
i
'
l
a-g'
aurati
ci
r
i
*
r'
i
i
1;rte
c
c
i
e
a
l
rl
i
c
a
' r'ai *
ce l e c lin r r r ' r I elc ' i i .-,,r-1 r.te
afl i t i n fal a l nor di fi sc
ci
ntl
<
l
,l
rr
ti
e
fi
n
i
l
i
i
s
a
rr
rc
g
rri
i
rn
i
r,'
te
,
i
n
Ei v or r ear t ualiz a
t
r l , trliit i dr : r , sbile.
f xrn i-tt . ( t i ! s l FD\ lL
1. Care
2. Cr
es{e ltriinci;iala
tonr lifii
tr ebttie
cara(1[erisli?il
sit lnr !eplineasr ' ir
i X r l i nilii $ r a r n a tie a le ?
gilrilirt ln elaltortre :r unei nolitrni grflma3 . E r p l ie a !i ( :u u r stn t io lo si{ c o p e r ' ff!iilc ele
t i e a l e ( la a le g e r e ) .,
ile gramalitir ? Ilxempliliarfi'
4. C*nr st aslgtrrel caraclernl oper:l!ionnl aI *u!lo!lirllelor
c6,iNSGLIBAnEA
sl sIsrliMAl'lzAIlEA cullo;TIliJIiLon
Il l t G n A [tA]' l (;i
i n proccsti l
Cunolt in! c le rl g g ra rl a ti c i s e i n s u g e s ci n ti rotl tri ^ccl,t.rti ti ,tcl nei ni c
real i ti tfi i '
al
e
tl
omeni
i
i
n.}
tc
cl
cci
t
a p iieir ii l' r i' p r,,.t;? o .." p ' i mi rri i . N { a i .m .l t
tl e i tl rstIacti zl rt' c;i gcneral i zerc'
i
tl
i
caL
l
l
o
r
g
Ia
tl
rl
l
,rri
qr
ar
nir
ti
,.o
r,.,-i
i
,,i
n
r'
i
ti
n ot it r uile
j i ' b l o l o s i L e i tt trxp' i rnat' (i l ( l ' l rcl ttl l '
fl u i- , oLf i i' ic lt ' s tr tl rri :h n rr"
" ln
tl i fe ri te cl c apl i c' a| e a crrnol t' i n!-el olde g| l i ir r " . r i. n;c o l a t' i e x i s ti m r.rd u ri
mai i mpor
c i ,* s o i i tl Sri i ]o r. As t.[e l , i a terrni i al ea untti sapi tol
rot at ic I in
' er ler e atrimcst'uitii sau al anuit,i ;colltr,
or.ga1-izeazifrecvent leclii
tlirt. Ia siir';itul
-se
QlrtrO$:
ilr.,minal{i
c]q-49.glida}le'4"
speciale cle r-epetrri.e*r" *,r ca sarcini clidactic[
ti nt c lol dobint li tc ri c c l t' ri .
tt'ebuie rezoh'atir.c9L1ei :rr-P1,1):1.:']alecliile cle repetare
Pi'ima ffgligp{.;re
capise refi'l[ peliodic
c ccnetltuie stabilirea illnt.el'ialelorile rcqqla-t, Cinci
^uncle de-a
dobinclite
ctrnoltin!e
printiprtlele
u* va=.i"*it****tgnTi"'I'J
t"olt, *aie.iuiui
B5
pi'ecedenti
.unl"iiuioi qi a scoptiliri'lecliei(clabiacestlucru nu's-aficut clriar in ora
h.
I
86
ficindu-l mai accesibil. Oricum, este r4ai bine sE se procedeze aga decit sd se improvizeze texte ad-hoc, care consuml din timpul orei de curs in detrimentul analizei
propriu-zise gi uneori nu pot oferi toate faptele de limbd _de care e nevoie.
'Analizele
cle veclere al faptelor de limb[ (morgramaticale se fac din punctul
'ln
ceea ce prive;Le conlinutul lor, ele pot fi:
fologic, sintactic, fonetic, r'ocabular).
parfi.ale, dacl se are in veclere, dc exernplu, o singurd parte de vorbire sau chiar
b sirrgurl categorie gramaticald nou st.udiatd, gi complele,cind se cetceteazd toate
cuno;tinlele de limbi studiate pin[ in acel moment.
Anaiiza impune aducerea niror a.gumentc care sd suslinI constatarea fdcutl'
cu alte cuvinte. elevii trebuie si motiveze fiecare afirma!ie.
Pentru ca si-;i insugeasci in mocl corect tehnica de lucru asupra faptelor
de Iimbi intilnit,e in texL. elevii trebuie-sI efectueze analiza intr-o ordine logici'
de la general la parl-icular, aclici s[ indice rnai intii caracteristicile generale ale
p l rl ii c le v c r bir e s a tr c l e p i o p o z i fi e ;i , a p c i , pe cel e parti cul are. P entru aceasta
li se pot da elevilor capete cle tabele in care ei si-gi incadreze rdspunsurile la^analiz[, deprinzindu-i astfel cu o anumitd ordine in slabilirea caracteristicilor aflate..
De;i util[, analiza glamat.icald prezintri gi unele limite cind se face abnz de
ea, in special la lecliile de repetare. Ea dcvine in cele din urml plictisitoare pentru
elevi gi implicit angajoazi in mai micl mlsuri capacitatea intelectuall a elevilor,
n u ii pune^in s it u a !" i ad e a e x rs a m a i m u l L a ctul v' orbi ri i ;i , mai al es, de a real i za
ei in;igi construclii clc limbd pe baza cunoqtinlelor invifate.
De aceea, firl a neglija analiza gramaticald, ea trebuie folositi cu discernSmint, acortlind o pondere iporiti acelor forme de activitaLe care au -qn caracter
cleator gi care ofiif
elbvii'sI opereze in consLiuclii libere cu faptelb de limbi.
"' Exerciliile gramaticale sint folosite in funclie de scopurile urmdrite, dupd
gradul de inclepenclenli a elevilor in efectuarea lor, dupi Jorma pe care o iau orale sau scrise. De asemenea,ele mai pot fi clasificate qi dupi tema pe care o rezolvb : de vocabular, fonetice, morfologice, sintactice. Clasificarea exerciliilor
gramaticale subliniazl cliversitatea lor. In practica gcolar5, ele se folosesc de obicei
in forme complexe ;i in mocl combinab, urmlrindu-se ;i o cre;tere treptatd a gradului lor de dificultate.
DunE elaborarea definitiilor gramaticale, unul dintre cele mai rep*o-mandato
"*..JtJi'".r"-c.ffi.;.in,ilffiir-e'a-itemeriLelt,i
u-qtext rfiir, in alte strircturi de timbi decit
tir'5.
Elevii'sint pu;i s[ fecunoascd-ire
Cu prilejul efectu[rii extrciliilor
cele pe baza clrora au invilat; ndilC-Crfr'oqfiri'le.
tle reiunoag[ere,elevii constat[ ci{dlE'lnvilate nu sint simple cazuri izolate, ci au
o Iarg5 aplicativit.atein practica explimlrii. Exerciliile de recunoagteresolicitl in
nai mic| m[sur[ participarcaefor-Luluicreator al elevilor, ele urmdrind, aqa cum
aratl insdgi denumirealor, sd stabileascdstarea,existenla unui adevdr cunoscut,.
care n-a ajuns incl la un nivei ritlic,at de inlelegerepentrn elevi. Existl totuli
posibilitdli"clea le spori valoareaformatit'[, transformindu-lein ex*erji.tii1{ ry9,iicorr. Astfel. bu'rioala, se cere elevilor schimbareaformei unor iiivinte: ,,alege-!i
, din textul in.i oat cuvintele care clenumesco fiinlI, un lucrtl $i modificali-le sa
arate mai mult,e fiinle, mai mult,e lucruti" ; ,,modificali forma verbelor aflate la
timpul trecut asttel ca sl arate o acliune cc se petrece in momentul vorbirii" ;
,,transformafipropoziliileasbfelca la sfirsitul lor s[ se pun[ semnul intrebirii" etc.
I.n exercitiile cle rnodificale elevii intervin in texte, transformind fapte de
lirnbd. IaLI aiti variantl a accslor exercifii: '-"
La clasaa III-a se dau urmltoarele-cuvinte: mun!i, bdie!i, harnici,muncitorl,
bulgdri, lene;i, Iupi, cumin!i. Se stabilescsarcinile:
- grupali cuvinlelepe pirli de vorbire;
- oaauglli fieci'ru,icuvint o silabl ; ce modificlri au aplrut ?
8?
propozi!ia".
1\Iult gustgtc de copii sint ;i ,,poueslirile,gLaaalitalt:".t alianLe ale exerciliilor
dc m ai s u s . Ia ti o a s e me n c a,,p o u C sl i rc"pentl u cl i tsa a IV -a: ,,O ;col i ri fd a ceruL
unor colege sf-i spun[ o propozilie simpli. Subiectul sir fie substantiv comun.
numirul singular, genul masculin. Predicatul sI se afle la. inceputul propozilieiF et ilele s-a u g i n d i t g i a u ri s p u n s a s tfel : 1. C ai sul buni cul rri i nfl oregte. 2. C ai sul
inflo.regte.3. Caisul mare al bunicului infloregte. 4. Caisul bunicului infloregte in
aprilic. 5. lnfloregte caisul. Cale prt.'pozifie indeplinegte toate cerinlele ? IJe ce ?
Spuneli ce s-a gregit in celelalte exemple"s.
r G . B e l d e scn ,
( tr to g r a lia in Eco a ld , Bu c ureqti , E .I).P ., 1973, p. 1OfJ.
2Asevedca:
llp r lu , In u d [a r ta progrannl d, sl ructutcl d, a gramati ti i i tt cl osel e II*
Nico la e
E n c u r e g t i , E.lJ.ll., 1 9 ;u .
8 l b i < I e t t t ,p . 1 4 ( ) .
8B
IV ,
lxrnr:n.4nrgr rErrE
1 . I l t r p r i e e e r ile r ii se sla b ilcg { o n r a le r ia lu l de l cpcl at l a S panrati ei r?
2. (lurrr poate fi orgauizalrl ;i rlesl:l5nra1i o leclic de repclare l:r granratir.ir ?
3 . C a r c s h t a r ,:r n l:r je le ;i lir n ite le a n a lize i llranral i cal e ?
4 . S p t r n c l l cite r a
txt' r ' ci!ii 1 ;r - *n r a lica ler u c:rrnt,l er creal or. Fornrul :rti roi
InS i ri r ase*
m o n e r e x _ e r citii.
InvAl*nre
onroGRrrrrrnr,sI A putrcruATrt,-I
[r crclur, pnruAn
83
elesintutilizate.Scopttlpyo*dy.gliysereferdlainterpretarea.nolmelordeor|ogra
io iif*rit* variante stilistice : lilerar" gtiinlific"
9i priricr'a!i" in ,t,rii'oi' ,1;;;1;;;"
pu'ctira{ie
cn normele.,dg
,iltt^.liarizare a elevilor..
.fosLafie
orIografi
ei :r
i
ni
'
[td.i
i
'i
P
arti
cul
ari
tatea
pro c e s .O* p f" " , a e Ir-rn g i c l uratl '
"u*t;it"t#ii
es t e un
proces are f i
esle determinatn tle fapt'i cii acest
punctualiei ir,
Norme::
la
sfamatica'
"urr,ii-primar'
i*"tin ling'isticd'
r*';;";;;p;i""i^
in conttiliile i*
l
al
ri mel o
cl
e
Tnci
I,
cl
asa
Tn
"ur"'1r,-f
*.ri tui " " " rri ar
de or t ogr a fi " ;i p .,rr" i ,l o i l .' " " -p 9 ti i
gramatica pe ca:-e
fnvald
nu
eievii
virsti
aceasti
la
activitAli de scriere, cu toate c[
s p e c ti v e d e s c r i ere'
s e s pr iiin[ n o rme l e re jiri"r".ur
a pun""" "t?;;;;;';;;;i,
elevilor'-pentru cnnoagterca ortografiei 9i
gi ncl i re.n* permi l e funcl ameuta' ea feg" :t ualiei es t e s c d z u t, i i r-" * p " .i to te a l o r,de
p e baze l i ngvi sti ce'
iil; ; - - . i" o rl o g ra fi c 9 i p trn c l u a l i c
Cut oa te a c e s te a l l u s e p o a te a mrn apei l tru.cl a.sel erl ttrr:i
toarecol nl l nl
caf.:u9ur:"'este
d'e-iotografie. 9i punctyatig' tt'11s1Iitct'tt
unor cunogtinle eleJe;;;
li:strporb
rtn
cle
nevoie
t"glti,nh'au neapd'at-[
f";l;i";e'"".f"
pe de,o parte,
pfegtau::'etap[,
itceastl
in
cl,
vedere
-d"
trebuie ivrit in
gvistic, iar pe oe
ci 9i *::1llt ;i intuitir"'r.E-.11slt
",rip-ri",
iri,,liu'""
,l
ricatd,,,ortograria
""*"ir.rtional,
insuii f1'[ cunoagterea regrilllor' rnecuntc'
situalii in care ortografia' se poate
in felul acesbaele'ii aflit' cllDl s-:
,clat[ c, folosirea practici a reguliior respectil'e'
v lz ut inlecl i i l e p re c e tl e n te ,d e s p l e c o re ,spo* cl e' ' !ageneral ddi
rrtrel i | er' el i S rtne,:t.pr.tomane,-cl ei pre corespo' cl c' !a di ntre
por r iv it s i s te m * f i ;;;;;;i 1 " -n t' i i * -U i i
care, pe cale intuitir'1' 1ri'iu rcpetaitii
nun!ie gi scriere, cu ex-cepliile cdnoscute,
l
^ol
'
lor , ' inl. iii i n p l a c ti c a o b i ;n u i l [ "
. scris,
rti n experien!
exreri ent:i
^..--:^,.-i n ri rni .oo rrnnl
trcp-tati^a
'"'' il';ili"J,rlilli'i:,;;i;;:;"i,'i"Jur
'rin_rrr.gi,'ealingvisticc. rt:
de cunoaetere
;i pri'''ioio'i"" "ot""'1in pc
:ttf:]:t',:t'":.'i..:i:,1f"t1;ui.,1tfl:seas
argr1ry9'te
cle.
bazd
le,explic.
fi,iiii"liliii"'ro',l,r)'r,,l;,.;
'eiJvii"*tJ"*irl
arnLazi''
In mocltrepLar,
l-.,:i1:,.iaJ::1":1':"""'1.'l:1:'":::l
si::.
co'runicarea
..ri.,lJ. il.?;Jff'l:'il,;;;;;
inruitiveesre
ir,-ror^nr"* inleregeLii
negati r' [, se r-eferi
uneo' i ;i cea
pli, t lir ec tS q i * r" g ,,,i i i -i n -" o r" i n d i c al i a,;;;i t:;t,
A:lllli:.iItl.,l''l'Yl;::*:::'[]':;
Beld*t"il;'
,' ," ' ,' l ::^ (G'
a z L rrinLilnib
r lr ccazul
num ar in
,.
numai
):' " :* ;;;;;
penllt cazul dat i ,,se scri e cearti .
,i"i-a'" tit"pl[ obligaii" tt" tn-porta.ment
l
ri
;
scri
c
p ' o n ttnp.o-i J" ot[g1' cu ri mt crt c" ; " se
e( r , nu c t t i o " , ,,r" ,.ri " ;i -' "
ebc'
;toa:
o i i ni ol l , ami ndoul ." ,ti !:." ryaLe"
F r um os , i n c l o u ,a .* " i rL i .g u t' " -c u
seprtue:Ti]'*:':,.:
""tpili"i"n:"'t:"t-9"
empiricd:
p'r*oteesbe
u,'.#1,fi;ifrlll"ilit*ei. Explicalio
! L'\r'rrL('lLrs
i*pl",,na':.'njni1""^!'.-,t::*,t",'"i:
rrlrrrrctt'd
de_s
;,,.'i't;l.
,,c*vintele ;;;tit"
*9or f"":
::-'i",1:":iiT1l';
sint, mai lil;i
I?:l:t"
t"" sintaciic
limb[ ;i i ;;;;i
cle
respective
unit[lilc
in
:
exemplu : pentru caz'ul /-c (citit) ,,Anc;
;il "u*.1" cltre'gcolari. IatI urt asemenea
c iLe; le z i a ru l ' ' ;
,rlil cite;te ziai'ul" ; .
";
,.
,,Andrei (el) tl citegte
z
i
a
ru l " ;
c
i
l
i
l
(e
l
)
a
, , e" a re i
,,,qnat"i (el) citegbe ziarul" ;-(G' Bcl cl escu)'
, , A ." J ." i i e t) f-a c i ti t"
lnf c i rri a c e s ta e l e v u l n l u ,,g " s l d obi ncl easci oregul i l l ccal ei ri tui | i :t' l '
A c e s | e s i | .tra l i i d e fo l o s i re a c ra ti mei cersol ul i i -coresprrrrz[toare.Iatl ,deexe
,'itl1t1
pru,cumpor{i ""iliii't""
t
iltili:.'
despre
Sgll.:':
sprlnem
ductndu-sc
a do*r cuvintc: f;"#:
;,ir,i;;;";"iri."i"i :t**i"1::::11':
li-;#i',ia G.
g0
B e l d e scu ,
deprindere,scrieiea
exercifii. ,,o resura
sc fixeazd;i intrr in
"oiocia:se-i;;#;;;;;r";"
p" ioua cii_: exercifiul gi practicaspontanE
{e.prinder"
a siriu-'t'ii"r' Penlru ca exerciliutsa tie .ri.i.ni,""tr.luie organlza_t
in forrneatractive,astfel
;?ncitsr
interesul 9i nt""1ii
r" nlti"iiaiei iespectir,r.
.men!inr
"levilor
t'oare
exercitjile' gramaticare Ib care
ne-am
refert l; ,*ii;";icedenr5
igi
giscsc locul gi in'invdlare" a-#inaltiior
ortografice.ceea ce conlin deosebit esro
r G.
Relo e s
c u , o p , c r,t.,p .6 6 ,
91
92
lx'rnee-\nr ;r 'fElrE
1 . C a r c e s t e p r in cip a la p :r r ticu ll"r itu le n m o d r rl ni dc i nvi r!:rru.a ortoqroi i el gi pul rc(nal i oi
i r r c i e l t r l p r ir r r :r r "J
, \ r ' r i t a ! i cu r n p o t fi r o u liza { e p e r ' u ie in tti l i v-practi ri
{ u l e 1 ; r !i - le sir r r lu r i) .
unr-.l c cl zul i
do ortografi o
C a r e s i r t t lip ttr iie d r : e xo r cilii ii.r lo sile ln scr.r;rull ornri rri i depri nderi l ui de orl rrgrai i r
':
t i l r t f f r { ' tr llr lir
- -
PARTTt{JLAnTTATI
ALri OnG,ll|irzrirur $r nfisFi$uninil
LTi{i[rrLOn
DIr Lrlra.r Hou:iv.l lri covnrl'rrr.E rlcrrvrTAl'rr sIilItir.rANE
L i mba r olninl a rr: p o n d e l ' e a c i .t{ mi l i ri u n ' t r i n pl auLrl drr i uvi ti mi nt al rl asei l o r I-IV.
De lic e' c{ i ,re a l i z o rc a i n t.e g l rl i r a s c opuri l or ;i oi ri ecti r-el orgel el al e al e
"tuturor ratntrrilot acesLrii obiecl" tle studirr, in conclitiilr: in carc inviifu'rtorrrl ili
'C e sf5 ;o ar i ac t iv ilat ea i n rn o tl s i mu l ta n , l l d o u l sau { hi af l a pttru cl ase, pr' esul l rrne
* n l su ri c u t ot ul deos e b i terrti t i n p ro i c c fa re a p l ocesul ui di tl acti c, ci t si i n desi i rl rrr,1'P.rea
propriu-zisil a lec!iilor'. Complexil"atca activil,irlii simr-rltane,din pelspecLiva
" ;'e a i i zlr ii s c opur ilor ; i o b i e c ti v e l o r g c n c ra l c a l c sl udi eri i l i rnbi i romi ne l a dasel e
[-- IV, es lc c let eLr ni l a l i r;i rl c l a p tu l c i r l a a c ra sti di sci pl i ni r tl e i nvri l ri rni rL gl evi i
'i "r,ii n suges c ,a5s ac um s e s ti b l i n i a z l q i i n p ro g l ft mr fcol ari , uuel e di u r,ci e ruai de
s e a mi ins t r t t r nent e a l e a c ti v i L i { i i i n te l e c tu a l e (ci t.i ti .rl sr:r'
,
i su!,expl i mal ' ea corectl ),
'{a I* se r ls f r ing in r n o c l h o tl l i to r, i n e r.o l u { i a vi i toare;r el rvi l or, pe parcursul i n{rr* g i i gc olar it S ! i, pr c c u m ;i i l v i a !a s o c j a l i .
D r l as et net t ea,t r e b tti c s u b l i n i a t fa p l rrl , d e al tfel crrrroscr.rt,
ci i l l l anrrl de i uvS ' fi rn i ri l , pr ogr ar nc le g c o l a rc , p rc c u rr. q i s c o p u ri l e ;i c;bl ecti vel c carc reti l ftr)esr" ?i
; l i sci p l i n e de s Ludiu i r^ r;c o l i l e c u c l a s c s i rrrrrl l ,a irr:
si nL acel eayica q;il a cci el al te ul i iri !i d e inv l! ir ninb. i n v i l trrtc r trra ti .c rrrl ri i r- rni Iar al si l i l i rrnul ui d* i nvi rti rmi nL
'ri .i n l a ra noas t r 5, al sa n s rl o r e g a l e l i i i n s t.ru c !.i eq i etl ucal i c, i ttce{ i i pregi l i re tl ebui e
+ :si l l u r at irt ut ur or c o l ti i k rr' fi u .i i , i n c l i rs i v c e h rr tli n l ,tcnl i Li i !i i n care t' l atol i l l cfec'l i ve l o r m ic i de elev i a c L i v i l .a tc al c o l a rl s c rl e si i qoari si nl ul tl n l ;r tl ri rri r sau rnai
,mr:l te c las e.
Stu diile dc s pec i l l i ta l c l s c ,rl ' i rr r:r' l i l e rrl .I,i rc dc o pal t.e cornpl r" ri l tl e l l ct.i 'i 'i tI!i i didac t ic e iu a c ts l e c o n ' .l i l i i , d i i i i :u l ti { i i c spori Ltl
l )o 0are i e are dc chpi l ;i t
A s e ve d c a : h l i r r i s t ' J r riI
Iir lr tr :l
si l;r r ' 6 [;i nr I n tu I u i I .fl ccornarvl drintci ci i re
Iig i
p ri!:ri11dor gankart a p rocestLl
u i,!L i ttr.,iirit t i nt ll n/:iicn,-re r o nfi ;l ,ri rrfri dp:agrattrcl ar peri trtt ti usel e I - Il ',
f ri r: on d i f j i l e a 4 t r i l i l . i i s ir n ttllttte , ti.Jl- ' 1 r .. llS? .
o?
,r-
;;'*-i;;;;.n^i"i't
"i"';jiiil;,;iJ-;;,
:;.-";".i"i;,;;;;;;;;'i;-;'i..ti*
d",.11:]"'1
*riiizate,
.caforme
:11:f:lld:.'lt:'1,:.*:,.:'ll':l-:
i'
;;--rt[r,.;i qo1$i]iitc,
*::t:ili.ll,:'1..i..::iifi:",.i:
i\srfel'por fi forrnutabecrercifii dc itlenti""i.rioarr.exerc!lii rru cafacter.,cteatt'r'
c, cerinle ir:
;tii;;"J;,"h;';;;;;;s;";;;'.t-"'iliipa,'",
compL'ta1i,.,ytd:{::,:l:'.1::l'itligj"l;i't*:tti-ll:::
atc(tt'ttili,
frcinclq":'tqi,.t:gli-",!iliii
';i"rtrili
!
#il;;;;'til;;;,I.;il
"t.'iitu',
*'''iiG'li
eain circuitul
t;il;i,
si
;;;;#;i;il;";";;1;"-;;;ivtate
lT3:::
'"zylt1teJo1i'lT:*:lYi.,l'i1t'^'l'-tiljlli1T];"Pl'
in sine,cir ei in contcxrulgeneralal fiecrr.;
ln ot:lr a limbii
roming
eu itlt!
ANEXN
PL ANT ]I]I
L.
CIT IRE
DE L EC TII1
S1 SCn lEfiE
C l asa I
o
ObiectLrl.' citirea (perioada preabecedard).
Subiectul: propozilia
alcdtuiti
din trei
cuvinte ;
Desfdsurarea Iecliei
tr.
llamenl
organizaloric :
celor necesare pentru leclie ;
in clasi.
pregltirea
stabilirea liniqtii
sint lntrebali
ce au lnvdlat
clin doui
cuvinte'r.
lormate
din doui
c uv iut e ) .
ilustrafiile. Apoi elevii sint pugi si dea exemple
Se deschid abecedarele 9i se obsen,i aminlnlit
de propozilii formate din doilA cuvinte, ln legiturd cu ilustra{iile din abecedar. Se vor formula
propozilii de genul z ledul fuge. Ieclul sare. Iedul doarme etc.
Cite cuvinte are aceasti propozifie ?
Se analizeazl fiecare din exemplele clate in felul urmitor:
care este primul
Se roste.ste propozifia
ln intregime : (sintcza).
sau ln
(minge, trompetd, avion). Cu dcnumirea fieSe prezinti, apoi, elevilor citela obiectc-jucirii
o]:iect se vor alcdtrii propozilii din cloui cu\rinte. inv5fdtorul prezintd copiilor mingea Ei li
<minge,r !".
o propozilie cu cuvintul
intreabi:
,,Ce este aceasta ?" (minge). ,,Alcituiti
cirli
Dupi
{ it or(m n m a ,
si alcituiasc:i
propozifii
Se inchid abecedarele.
S e j o a c i a p o i j o cu l
lo cu l".
' ,Sch im b i- m i
jocului
este
aceea de a se schimba ordinea cuvintelor lntr-o propozitie
Sarcina didacticd a
formati din doui cuvinte. Ficincl acest lucru, elevii vor fi condu$i si observe ci sensul propoziliei
rirnir'e
97
t
I
I
I
I
4
J
i
l
I
C o n d u c5 t,o r u ljo cu lu ir o ste ;te o p r o p o zilie.V ari spundeel evul i ndi cat.E l vaaveagri j d:.r
co:]de conducdtor. Elevul respeetiv devine apoi
sclrimbe ort]inea cuvintelof din propozilia spusi
joculu:sfirgitul
anun{5
care
inter\,enlia invd|dtorului
ducitor de joc 9i astfel jocul continui pini la
apoi aceast5 sarcini este preluata, pe r.ill,.'
La inceput, contlucStorul jncului este irrvi}5torrrl,
de cite un elev.
lll.
Leclia noud
Invilitolul
cuvinte''
A n u t' $ a r e a le c| te itto i..,,- Astizivo r n tn vdl asi al cdtui mpropozi l i i di ntrei cuvi nte".
S e de sch id m a n u a le le ( la p .1 1 ) .Se in tu ie sci l ustrati i l ecareseobservS decX treel evi l nrnoi
cu prezentarea unor lntimpldri
comentarea ilustraliilor poate fi completate
aminunfit.
vorbirii'
dezvoltarea
de
Capra cu trei iezi, cunoscut de elevi din orele
din basn:irl
l n l e g itu r Scu a ce ste ilu str a liise a lce tu ie scpropozi l i i cuaj utorul i ntrebl ri l orpusedei rtr-:t i t o r , D e e x e m p lu ,p e n tr u p r im a ilu str a lie se p o a teprrnel ntrebarea:,,C efacecapra?((capl acoa!.:
p i i n e . o a p r a co a ce co zo n a ci.Ch p r a fa ce sa r m a l eetc.).S ausepotpunel ntrebdri l nl egi turi cl :
(Capra
ate capra ?.. sau: ,,Ce poartd capra ?,.
tnflliEarea qi |mbrdcamintea caprei: ,,Ce
etc')'
Capra poarti qor!. Capra poarl-i basma
ale
coarn..
F i e ca r e p r o p o ziiie se r o ste q te r a r ,fie ca r ecuvi ntfi i ndmarcatpri ncl teobi tai edi npal n.,e.
cuvlnt
S e a n a lize a zd fie ca r e p r o p o zilie ,a r itin d u-se,peri nd,careestepri mul ,al doi l ea,al trei l t:
(analiza)'
(sinteza)'
Se pronunfi apoi propozilia ln tntregime
din manual' cu ajutorul lntreb5rilor
ilustralie
doua
ln acelagi fel se procedeazl 9i cu a
pu';
d e t n v d t i t o r ,e le viiSin td ir ija lisia lcd tu ia scip r o pozi fi i formatedi ntrei cuvi nte(Lupul searc="
Masa se rdstoarni. Iedul se uiti)'
S e a n a lize a zd a ce ste p r o p o ziliista b ilin du.senumA rul decuvi ntepecarel earefi ecare.
L a fixa r e a cu n o q tin ' e lo r ,co p iiivo r filn tr ebal i ceaul nvi l atsi spuni ,s6al cdtui asei prope
zitii formate din trei cuvinte'
A p o icle l' ii.sin tp u sisia ]citu ia scip r o p o zi l i i di ntrei cuvi ntedupi anurni tei l ustrati i pr*
z e n t a t e d e ir r vilito r .De e xe m p lu :se p r e zin tSe levi l oroi l ustral i el ncaresl ntdoi copi i cari
m u n c e s cin g r sd in a r le ilo r i.Se d a u n u m e le co pi i l orE i apoi tnvd}dtorul l ntreabi :,,C efaceLenuta..cari ap5)'
(Lenula ud5. ilorile); ,,Ce face Sorin ?" (Sorin
Dj exemplu : Alcituili
cuvinte date de invifdtor.
cu
anumite
Se formeazi apoi propozilii
:.
p r o p o z i t ie d ;n tr e icu vi"te in ca r e sd fie vo r b a d espre:S coal d'carl e'bancd'Ioncl etc'S epota-c S t r r i p r o p o ziliid e $ e n u l:$ co a la e ste m a r e .Cartecl arepouegti .B ancaestecuratd.Ionel tnua|dbtr.'-"
a rostit Monica ?"'
Se orgauizcazi apoi jocul 'Cite cuvinte
l n vd lito r u lp r e zin tico p iilo r o p lp u g isim pl i careS epoatemi nui uqor(degenul cel orcl e]:
propozi}ii, copiii ul.
; ea va rosti diverse
numegte ,,lv1ol-,ica'.
teatrul de pdpugi)' Aceastl pipus5 se
propozilie'
mlnd si precizeze cite cuvinte are {iecare
?.. qi se motiveaz:.
jocul se numegte ,,Cite cuvinte a rostit Monica
Li se spune apoi copiilor ci
astfel'
numeqte
ce
se
de
un elev'
fie de citre tnveletor, fie de c[tre
qi minuind cl
care' cu o voce pulin schimbati
de tnvildtor
la
tnceput
condus
Jocul este
d i b e c i e p e p u g a ' p r o n u n ld o p r o p o zitr ie fo r m ati di ndoudsautrei cuvi nte.E l evi i sl ntl ntrebatl
.
joculu:'
conducdtorul
a" Ivlonica ?" R5spunde copilul indicat de
p"ono"iru
,,clte cuvinte ur"
"ortiie
P e n tr u fie ca r e r a sp u n sb u n se a co r d io r ecompensd(obul i ni col orat6).
C on d u ce r e a jo cu lu ip o a te fip r e lu a tia p oi 'perl nd,cl eci teunel evcareformeazdpropozi ti i ;
a c e s t a i n d icie le vu lca r e - u r m e a zisd r d sp u n di ,apreci azardspunsuri l e,acorddrecornpense'
P e n tr u ca jo cu lsid e vin im a ia tr a ctivg isSacti vi zezel nmai marerndsuri copi i i ,el poai e
c i p i t a u n a sp e ctco m p e titivp r in lm p ir | ir e a cla sei l ntrei gnrpecorespunz5toaregi ruri l ordebi nci
din clasd.
9B
este ci;tigdtor'
$irul care obfine mai multe buline colorate
pentru formarea deprinderii de disciplind 9i de respectare a reguiilor
punct in plus girului de binci care a lndeplinit aceste condilii'
Nu se dd teme Pentru acasa.
jocului
se aeordi
un
o
Obiectul.' citirea (Perioada abecedarii).
Suhieclul.' sunetul $i literele Ir L (de tipar).
Scopul: invdlarea sunetului I ; lnvdlarea literelor I ;i L de tipar ; realizarea corelatiei dintre sunet
gi literd ln procesul citirii; consolidarea deprinderii c]e folosire a maiusculei in scrierea nurnelor
de persoane.
Materialul
slrmulitd
didactic.. ilustraliile
pentru modelat.
Desfdsurarea lec[iei
I.
Momentul organizaloric :
-
II.
t."li",
p. 41) :
cel de mini).
- se citegte textul de cStre mai mulli copii (textul de tipar Fi
cite un
in felul urmitor:
propoziliile
din
text
cuvinte
de
pe
coloanele
sdrite,
citesc,
Se
Fi
elev cite$te a doua colnani de cuvinte, a patra coloani de cuvinte, prinul cuvint din coloana a
propozilie etc.
treia, ultimul cuvint din toate coloanele, a treia propozifie, prima
pune citcva lntrebdri:
lnvil5torul
care
dupi
din
manual,
ilustratia
analizeazi
Se
C e a r e O nica ? c ( p n ica a r e u n o u ) .
,,*
Se citette selectiv aceastd propozilie (a doua din tert)'
C u m e s t e ou l p e ca r e il' a r e e a ? " ( E u n o u mare)'
,Se citeqte selectiv aceastd propozitrie (a treia din text)'
scrisl
Se inchid cdrlile si se face jocul ,,Schimbi numele !". Pe alfabetarul mare al claseiQste
numai
propozilia : ,,onica are un ou". 'toli elevii citesc propozilia individual, iar cu voce tale
explicd apoi copiilor cd va inlocui cuvintul "onica" cu un alt nume de
eler,'nl indicat. invalitorul
citi. Se schimbd .numele copilului de citeva ori. Numele de copii sint
cle
a-l
ei
sarcina
avind
copil,
Se pot folmula
cunoscute elevilor din lecliile anterioare (Rica, X'Iontca, Norica, Ana, LIlca etc')'
Lrn
ou"
etc'
are
ou",
propozilii de genul ,,Rica are un
,,Monica
La inceput jocul este condus tle cdtre invl{dtor, apoi aceasti sarcini
unii elevi mai buni, care vor schimba numele de copil din propozitie'
Ill.
poate fi preluati
de cltre
Leclia nouu.
I nudlarea
sunelului nou t
99
cei
trei copii.
y ,!- r-_.,.:^^ r^S e p u n e a c c en tu lp e la tu r a e d u ca tivd :n e p o | iisin taten|i ;i respectuol i fatl deburri cal ol .
inchid cdr{ile'
li dau telefon, ti aduc lalele' se poartl frumos' Se
i
I
I
I
t,
I
I
t
I
I
I
l
II
P e r r t r u , u $ u r a r e a citir iite xtu lu ise fo r m e a zSd in ]iterel eal fabetul -.ri dccupatci tevacuvi nte
propozifie'
care conlin literele noi,"precum 9i o
cele doud fetile ?" (Lina $i Aiina)'
numesc
se
:
intrebali
,,Cum
Copiii sint
literelor clin alfabetar' Se forneaz:i n'rai intli
Se analizeazi Cuvintele 9i se cornpun cu ajutor:ul
pentru scrierca accstui cuvint ? (L)' De ce ?
folosi
vor
literi
ce
cuvintul .Li-na. Se intreabi elevii
formeazd
inclcpendent' Se vcrifici' apoi untelcv
(pentru cd. este nume de persoani). Elevii lucreazd
p e s t e l a j a c e s t c u vin t,m a iin tiip e sila b e ,a p o iSe r e u r ]e scsi l abcl el i scci tegtci nc0I.
Se formeazi aPoi cuvintul A'Ii-na'
plus, fali cle primul
Ana.lizind acest cuvint, elevii observd ci are in
procedeazi ca la Primul
Se intreabi
cuvinl,
silaba
se
cuvint'
E l e a u la le le .
EIe ;\ Lalele.
100
|b-*
Apoi
in
ordinea dati
ln mod selectiv se pot citi cuvintele care aratl nume de feli\e (Lina, Alina) sau cuvintul crre
se foloseEte ln convorbirile telefonice (alo).
Copiii citesc apoi independent textul din manual.
Se face dupi aceea citirea cu voce tare, in 6rdinea datd in manual. de cdtre mai mulli copii,
citirea pe sirite $i selectivd.
Citirea selectivi se face ln felrrl urmdtor: un elev va citi propozitia ln care se aratd cifi atti
are Alina (propozifia a doua din text), propozilia ln care se arate cutn este lino (propozi{ia a
din text).
Apoi, cu ajutorul tnvdtdtorului, se desldgoari jocul didactic din manual. Sarcina didactici a
jocului este aceea de a se completa cuvintele cu silabele care lipsesc. Copiii sint antrenati ln gt-rsirea a ctt mai multe solutii pentru fiecare exemplu ln parte. Astfel, in cuvintul format din douir
silabe, din care lipsegte prima silabi, iar a doua este silaba Ie, se pot gdsi cuvintele: a-Ie, sa-le.
treia
Eleti
o
Obiectul.' scriere.
Subiectul.' Iitera I (mic de minl).
Scopul: predare-lnvdlare,
dobindire
de noi cunogtinle.
Cunoagterea literei I (mic, cle mini), formarea deprinderii de scriere a literei I mic rle
mlnd qi de legare a acesteia cu celelalte litcre ln cuvinte. Material didactic: plange cu litera | (m c,
aceleia din caietele elevilor (mdritS' la scard, pentru a
de mlni),
scrisd pe liniaturi-asemindtoale
-
fi vizutd
de toati
clasa).
Desfdsururea lecliei
- pregitirea ceior necesare pentru scriere: caiet, slilou, carton pentru pus sub tninl, col{are
care sI lmpiedice lndoirea foilor de caiet.
rotiri mari (din cot), roliri
Se fac exercilii pentru dezvoltarea mugchilor mici ai mlinii:
mici (clin lnctreietura pumnului), cintatul la pian, stoarcerea rufelor, ploaia, scuturatul miinilor.
Unele din aceste exercitii sint insotite de cintec'
- S:deschid caietele, se stabilegte pozilia acestora (lnclinarea lor spre stinga si nu treaci
de 20"), precum gi a elevilor.
Pentru consolidare se va scrie un rind cu litera O (mare de mlnd)'
Se intreabd elevii ce literd au invdlat sd scrie ln ora precedentd ? (Litera O mare de miriit).
Li se spune ci vor scrie un rind cu aceasti literS.
scrie la tablS rle trei ori aceasti literi. Atrage atenlil asupra formei corecte a
invdlitoml
lit erei , a s e n s u l u i m i g cd r ii m iin ii in tim p u l e xe cu td r ii ei , a pdstri ri i di sl en{ei i ntre l i tere (un corp
de literi) etc.
controleazd Ei lndrumeazd elevii'
ln timpul scrierii, lnvSlitorul
pentru cd litera pe care o vor invila (l mic cle m ind) sea-mind cu litera e mic de min5, elevii
vor scrie un rind cu aceasti literi.
\? spune: ,,Acum sd scriem un rind cu litera e mic de min6"'
invi{itorul
va scrie la tablir de doui, trei ori litera resPectivd, insistlnd asupra
De asemenea, invdfitorul
elementelor componqnte ale literei ;i, mai alestlasupra executerii ei printr-o mitcare neintreruptS.
1C1
,\nunlarea;
I gi L
cle tipar).
,,Astizi vo r n in vila
s e c o m p l e t e a z l rin d u l
care se controleazi
in tr e g .
dezvoltarea mu;chilor
mici ai miinii,
litera
Dupd aceea se scriu cuviniele ele qi lalele. Se insisti asupra modului cum se leagl
picrde
liniade
liter5
precedi
literi,
acea
o
care
I
cazul
in
In
cuvinte.
in
ngui cls celclalte litcre,
parte a liniei
sprijin. rar cind urrneazd dupi o literi, se scrie tn continuarca acesteia, pierzind t
oblice rle la inceput,
se va copia propozitr.;a Etre cn lolele, dtpd rnodelul Ca'u ln abecedar. Propozitia a fost
formali din literele alfabetului decupat in ora de citire.
corect
Sc fac api.ccicri asupra modului runr s-au scris temele: claci litera nouS a fost scrisi
ele Si
clrvinte
(in
litere
de
alte
leagi
se
cum
aceasta
de
motiul
si fruntcs, dacd s-a linut seama
relolele), dacl propozifia a lost frumos scrisd, s-a respectat distanla tntre cuvinte, s-au respectat
Ipoi
I mic
de min5.)
(textul
de tipar
',Din
ce
;i cel de
rnini).
se orglnizcaz5
a unor propozitii
este
Fiecare copil primeqte un plic ln cafe sint cinci cartonate. Pe patru din aceste cartona$e
punct'
scris cite un cuvint, iar pe al cincilea se afli semnul
Eievii au sarcina de a a$eza aceste cartona;e tn a$a fel lncit sd formeze o propozilie. Din
Lina
cu\intele : e, cu, Alina, Lina, ei vor forma fie propozilia Alina s cu Lina, fie proq:zifia :
punct.
cu
senrnul
cartonagul
aqeza
vor
propozifiei,
elevii
La
c cu Atina.
sfirqitul
102
a
A biectul,' citirea (consolidare).
S ubiec lu l : , , C E A R T A " .
grupului de litere ee, ci, dezvoltarea deprinderii
scopu!: consolidrrea sunetelor $i a
de citire corecte
s i c o n $ t i e n t a ; d e zvo lta r e a la e le via d r a g o ste ifa !{ d e m unci ;l mbogi ti rea$i acti vi zarea
vocabularului elevilor.
'
; corversalia ; demonstralia'
c la se i.
L. O rga n i z a r e a
_
necesare pentru
se face apelul, pregdtirea elevilor cu materialele
alfabetar) ;
cln+,X Imnul
daci lectia se desfdqoarl ln prima ora a zilei, se
b[nci.
in
co
r
e
ctii
c o n t r o l u l i g i e n ic' a p o i a te za r e a
2-3
citirea
qi pluralului
t.
ilustralia
S e e x e m p l i f i c i p r i n p r o p o zi} iia lc5 tu ite d e e le vicu cu vin tel e:ari ci ,ari ci i ,ari ci ul .
poiand'
pe rind propozifiilc in care se gisesc cuvintele " d'resor'
ceva'
Citili propozifia prin care se lntreabi
Cititi
Citifi
2,
propozilia
prin
care se exclame'
Pooestireaintegrald a tertului
citit ?
Co este adev[rat Ei ce nu este adevirat din textul
circ' dar circ organizat
de
spcctacole
in
Animalele pot fi rlresate 9i folosite
poveFti'
in
numai
spectatori animale existi
,a
de animale
9i cu
103
*F
Copiii citesc ln gind, apoi citesc cuvintele 9i propozifiile pe sdrite. Se lace citirea textului
lntregime.
Se stabileqte titlul textului.
II,
ln
Jocuri .
-
Completareasilabelor
:;\"
./n"
ci - rip
tu/
\ctort
(se erplicd)
A sosit postagul
noue.
Lectia
a. Intuirea
ilustraliet
(Pentru
pentru
a dirija
perceptia vizuali.
mugurii. se desfae.
Ia uia{it. Pe rcmuri,
ramurile
sint
zbtrlite.)
Se lnchid abecedarele.
b. Compunerea cuuintelor cu ajutorul alfabelarului
cireq deCe pom este desenat ? (Un cireg.) Se scrie cuvintul cire; la alfabetar. Deci cuvintul
nume$te un pom. Din cite silabe e f ormat ? Care sint ? Formali aldturi cuvlntul cirege. Din cite
silabe e format ? Qare sint ? Cititi acest cuvlnt. El denumegte fructele cireqului. Gompuneti cuvintul
cea-ld. Transformali prima silabi tn cear, Ce cuvint ali obfinut ? Citili cuvintul care s-a format
(cearld). Cum mai putem spune tn loc de ceartd? (gi.Iceaud). Se cere si se foloseascd cuvlntul Intr-o
propoziiie. Compuneli din silabe cuvintul gilceaud. Se analizeazi propozi[iile : ,,Sd mdninc" (eu),
.
,,5d. o mdnince" (el, ea, ele).
Formati propozitii cu aceste cuvinte.
Eu am un cire;, cire;ul are cirege. Pe stradd trece o cealit de eleut. Ei se ceartd.
c. Se deschid abecedarele
Se citesc coloanele de cuvinte
ln mod independent'
d. Cirifi cu atenlie leclia ca sit pute[i p'ouestice sfat a dat arabia bdtrind.
Elevii citesc lcclia independent. Apoi povestesc sfatul pe care l-a dat wabia bltrind.
Se citegte cu voce tare.
Ce este omida ? (larva sau viermele unor insecte ddunitoare pomilor)'
Ele rod lrunzele plantelor ;i de aceea trebuie distruse. Pdsdrelele distru$ un numdr mare de
omizi, hrdnindu-se cu ele'
n-ar distruge omizile sau alte insecte, pomii n-ar rodi qi noi n-am mlnca
ocrotite. Sd nu le omorim, si le dam mlncare iarna.
trebuie
frucLe. Pisdrelele
Omul distruge un mare numdr de insecte d5unitoare plantelor stropind livada 9i ogoarele cu
Dacd
pislrelele
substanle chimice.
Citirea frontali
104
a textului;
citirea pe roluri.
e. Y alorificatea conltnutului
educcLtio
Se c it e s c c e l c d o u i v e r su r i'
..Cine este muncitor
De hranit nu duce dor".
text?
Deci, ce lnvSfituri
completarea
silabelor oral'
tn
Activititi
co m Plcta r e .
frumoase 9i corcctc".
b) S e s c r i u p e t a b l d 3 cu u in le :
copacii, urdbii, ciregul.
Va ci$tiga rindul
care alcituieqte
propozitiile
-si
corecte'
fald de
sentimentelor de dragoite fati de trecutul glorios al poporului nostru,
fost gata
sa legendard pentru libertate gi independentd' fali de eroi ai poporului care au
elevilor cu'
si-$i clea viala pentru iari' Consolidarea tehnicilor de munci cu cartea. Familiarizarea
istorice.
stilul specific legendelor
Scopul: cultivarea
lupta
Metode : lectura
versalia.
explicativd'
Jlvesti"ea,
demonstralia
Desfdsurarea lecliei
l,
organizarea
lL
Yerificarea
clasei pentru
Controlarea
temelor
ponderea principali
pentru
lll.
scrise.
variate
se va acorda controlului citirii elevilor. Se folosesc modalitdli
citire integlale, citire pe fragmente, citire selectivd, citire gtafete'
nivelului de inJelegcre a textului, elevii vor fi solicitatri si povesteascd'
executarea cititului:
pentru
printr-o
verificarea
exprimare
Leclia noud.
7. Pregdtirea
penlru
de
se va organiza o conversatie, cu prilejul careia vor fi evocate date qi fapte din trecutul
noglri'
citire:
Slrdmoqii
de
alte
lectii
la
cunoqtinli
luat
luptd al poporului nostru, de care elevii au
caracteCondeiele lut Vodd. Se va insista, mai ales' asupra ideii de lupti pentru libertate, trdsdtlri
ristici a strdmoqilor nogtri, precum ;i asupra unit5lii poporului ln aceastd lupt5'
105
ln trei terigoare
ln continuare se va arita elevilor cd, in trecut, lara noastl5 era rmpirliti
Condei'ele
(Jara RomAneasci, N[oldova $i 'Iransilvania), lfircea-Vodd, clespre care au aflat in legenda
cei mai
dintre
pe
unul
vremea
aceea,
c5,
lui Vortd,,a fost domn al Jdrii RomAnegti. S: ;a sublinia
lui
N'Iircea-Vodi
oamenii
cle
lucrate
erau
poporului
nostru
turcii.
,,Condeiele"
periculogi clugmani ai
erau preg{tite pentru apirarea lmpotriva acestor dugmani'
de nenu'
Se va ariita elcvilor cd unul dintre cei mai de seami domnitori ai X{oldovei, care
a fost
ne
calce
cloreau
care
si
piept
duSmanilor
fala,
sale,
a
oastei
in
fruntea
mlrate ori,
linut
cel
X{arc.
$tefan
despre
Se anunli terna noui: despre una din luptele duse cle moldoveni in {runtg cu $tefan 9i
pe
duqm:\ni'
birui
pentru
a
le'a
adresat
i
pe
mame.
sa
care
inclcmnurile
pauze adccvate'
2 . P o u e stir e ale g e n d e i,in in tr cg im e , d e ci tre i nvdl i tor, cu i ntonl i i e, accente,
pulin
cunoscutc, cale
mai
Vor fi introduse in povestire, la locul potrivit, $i cuvinte sau cxprelii
irituicsc porprezintir
sc
timp
se
ln
acesl
ti
relatirii.
vor fi explicatc in context, fird intreruperea
clintre domnitor ;i mam"
dialogul
tnliligeazir
plan;i
care
evenLual,
o
cel
Nlare
lui
tretul
st.efan
$i,
.sa. prezcntarea $i comenlarea tablourilor se fac firi a se intrerupe lirul ir1::ilor clin lcgcad-i, asiguafective aic eii:vilor' in pove;tire vor f'
rinclu-se continuitatea ;i o anumitd gradare a triirilor
inclem[ :,,1) r-tc I Ir;tire
"" : comellnemuritor
pe
acel
ales,
mai
insistindu-se,
versuri,
inl-roduse !i
dragosLea
ci
ideea
sublinia
ve
tind aceste vcrsuri ti, in general, semnificalia legendei, invildtorul
de
fiui
siu'
fatd
mame
,de patrie este mai puternici decit aceea a unei
gindi singuri asuprrr
incheincl povcstirea, se lasd o scurtd pauzi pentru ca clevii si poatii
leg:ndei' c:tic se
faptelor de legandi pe care le-au aflat. Dupi accea se comunici cler"ilor titlul
6crie $i p_etabli {Mama lui $tefan cel Mare).
afli 9i in
Se spune copiilor ci o parte din aceastd legendi, scrise de Dimitrie Boliniineanu, se
.cartca lor de citife, dupi
respectiv.
anumiie
3. Citirea tertultti. Se citeste mai intii integral, dupd aceea pe {ragmente, stabilinclu-se
invipovestifea
prin
legendci
cbnlinutul
de
cunogtinlA
intrucit
luat
elevii au
.sarcini cle invdlare.
inilierea elevilor cu
de ciLire, precum;i
tehnicilor
clas'i
consoliciarea
in
va
citirea
urmiri
litorului,
.Inele elemcnte simple ale muncii cu cartea : impirlirea pe fragmente, analiza accstora ;i fcirrnularea
de cdtre eler-i
orali a lnor iclei principale, precum ;i activitatea cu vocabularul, prin forrnularea
e unor propozi,tii in care si foloscasci expresii sau cuvinte nou-invd[xtc.
si urmlreasci momentele acpoate fi fdcuti cle etevi, lndrumindu-i
Ilarcarea lrbJincntului
dc
ani tn urmi.'."
Ei se ia cu.timp
sute
plasati
:
in
primul
estc
,,Cu
fragment, acl.iunea
diunii. in
cilev:l
cie dugmanii care voiau sd ne ,,cotropeascd lara". Al doilea fragment lnfSfiqeazl' ln
no;tinfi
lui
dialogul
redi
$teian cu
cuvinte, lupta mcldovenilor cu turcii. Fragmentul principal, al trcilea,
du;rnanillr
?drobirea
ciLeva
versuri,
prin
mrrchcze,
do:rr
sii
mama sa, pentru cl ultimul fragrnenb
i deca pri nci p:tl i
d e c i t r e o a ste a m o ld o ve n ilo r . Du p l in ch e ie rea l i eci rrui fragment se i ormui eazl oral
se scoati ln
4. Fkarea, Se organizeazi o conversrlic cu C.lracter geucrllizalor, incr:tcind s[
s-a bizuii
dornnitor
marelc
ci
precum
fapiul
,evidenll portretele lui $tefan qi cel.al rnamei sale,
Ei
p e u n i t a t e a p cp o r u lu i.
| n c on iin r r Rr c se fa c: citir e a p e r o lu r i, ci Li l ea sel ecti vi
d e i n c h c i er e .
5.1-ema
;i , evcrtuai , rr ul ti rni
ci ti re i ntegral r'
p e n tr u a ca sit.citir e a ;i p o ve s ti rea l e$encl ei . crpi erea ri ntl uri l or care i nfi fi gcazi
birea duEmanilor'. Si lnvele pe de rost vcrsurile care le-au piicrrt mai mult'
zdro-
Ohiectul
participarea
corecte fald de muncd, atitudine manifestal5 pIIn
scopul : formarea unei, atituilini
qi
inilierea elcvilor cu
de citirc
efectivi a elevilor la forme simple de munci; consolidarea tchnicilor
r r n c l e e l e m e n L e sim p le e lc n lu n cii cu ca r tea'
!.06
conversalia.
actir.itate
v es ' . im en t a r e i n g r i j i t e , o r d o n a te .
Se alunfi
donat, firii
teml
a mri
2. Citirea intcgrald a tertului, lntrucit textul are o intinderc ceva rnai mare ;i conlin-e numestabi l i nd el evi l or
roes e ditl r . 3 r r i , p r i m r citir e - in te g r a lli - vx fi e { e e luati de cdtre i nvi !{tor,
s arc ina c e i n f i n a l u l c i t i rii sd fo r m u le ze id e e a d e b a zi a textul ui .
cu ctr3.ctef genemlizator se scoate mai intii in eviden!5 cd ln acest text
relatate de auior, care patticipd la actiune, iar apoi se
niste
sint infifi;ate
fapte sau intimpliri
de cltre elevi in feluri diferite'
stabilcste crre e icleer centrali a tcxtului. Aceasta poate {i formuhtd
urinirinclu-se trezirca. interesulUi lor pentru anAliza, in continuare, a textului.
Prin citeva intreb[ri
.
nici un fel de dilicultate pentru intclegerea ci de citre qcolari.
.De aceea, dupi citirea fieclrui fragment se poate face mai intii reproducerea lui de cdtre elevi' pe
cit posibil printr-o exprimrre originalS, dupd care, prin conversalie, se scoate iu evidenfd comportarea lui Costel ;i se formuleazi orat ideile principale. Comentarea textului, ln special a fragmenPovestirea in sine nu ridici
$i la situatii
PJntru citirea acestui texi, care are extindere mli mare, se pot programe douA ore.
c.rz,
in prima ori se parourg momentele lecliei pin[ ll citirel pe fragmente, exclusiv,
ln acest
urmlnd ca &ceasta si se faci in cea de-a drua ori, impreuni cu momentele care urmeazi in lectie.
NOL{:
107
*=--.
.*-
o
Obiectul.' citire (clasa a III-a).
Subiectul : Fdgd.ras (dupd Ana Blandiana).
Scopul lecliei Contribulii
la imbogdlirea cunogtinlelor despre munlii Fdgirag. Indrumiri
de dru"
metie. Contribulie la cultivarea pasiunii de a strdbate
trara penhu a_i cgnoagte frumuselile.
Metode.' citirea explicativd,
Material (Iiddctic
"
din munlii
imagini
Desfd;urarea
demonstralia
qi conversafia.
care reprezinti
leeliei
l.
II.
Yerificarea cunogtinlelor
IIl.
Leclia noud,
acasd.
de cdtre inudldtor
(textul
fiind
pretenl.ios cu evidenti
a
artisticd).
valoare
Invifdtorul
Muntii
Vtrfurile
108
Fdgdrag in ansamblu.
- patrie a piscurilor
(comparafie
Pidurile de foioase gi zona coniferelor.
Zona pd.sunilor alpine.
Piatra
Vtrful
Ei tndltimile.
Moldoveanu.
cu o cetate).
ce
stabilirea
tablourilor,
Teme pentru
a) Elevii
textul,
Fdgirag
urmirindu-se
de scriitoare -
$i
acasd.
talentati
o
Obiectul.' citirea (clasa a III-a).
'Tema :
Bunica, de $tefan Octavian
losif.
de
conversafia.
I.
II.
{ll.
Leclia noud.
leclie.
amintirii
109
gesturi :
Portretui este completat prin
subiiniat
neconteniti
gestul
de
muncd
-
prin repetiiiile:
T o r ce a ' to r cca ,fu sd u p itfu s,Sco lin d in e l' iden}S hdrni ci abuni ci i ,c]ri arl aor'i rst5l nai nta.l i
( D i n z o r i si Pin d - n se o r d ),
- g e stu ld e d r a g o ste .p e n tr u n e p o li:,,Cd IaIanoi aqadebLi ndIS eni nd;i tdcutdID oarsi ysut,iblind, seninit, tdcutd - prin valietatea ior
pintnd din cind tn cind,.|' Cuvintele (epitetele):
niazd acest sentiment.
ce ;-l
alese ale sufletului ei' de bogdlia sufleteasce
Portretul {izic este luminat de trisaturile
Diala ei ltetut;'-'
amintirea""'
Ia
blind""'suspina
"dili
poate fi pictatd :,,ochii calzi de duiogie""'"'cdla
4 . Discu lii d e g e n e r a liza r e '
* C etr e b u ie sd co r r lin iu n p o r tr e tlite r a r ? _ insusi ri fi zi ce,ami nuntevesti mental e,i nsus:'
--r^-^
c--,-.:.'
sufletegti.
astlel de portret ? - prin descriere'
- Prin ce mijloace se realizeazd un
?
Poetul'
- Cine face Prezentarea
_ C elo co cu p a p o e tu ltn a ce stp o r tr e tlite r ar?_rrnl oci mportant,pentruci fi gri l a,cbi p..*
din copiliria sa'
in dragostea pentru fiinta iubitd'
vocat este lnviluit
direct stdrile lui sufleteqti (nu pxin itexprimd
l9i
poetul
Elevii slnt lndrumali sd observe cd
pentru ci portrei'J
lntr-un mod cu totul deosebit'
termediul altcuiva), iar poezia ne emolioneazi
s e d e f i n e tte p e fir u l a m in tir ilo r '
descris ? - Din lumea satului de odinioare'
- Din ce lume lace parte personajul
_ C ese n tim e n te a le p o e tu lp iSe m a ip o td espri rrcl e?-si npati agi respectul fal i destrdnros;i
fdrani.
Voi ali trdit
sau triili
asemenea sentirnente ?
Teme Pentra'acasd'
drag'
- Descrierea unui chiP
_ A se m d n a r isid e o se b ir iin tr e p o e zia Bzrri caE i prozal ui B arbrrD el ar.Iancci 1.
@
(clasa a III-a)'
Obicctul.' citirea
Goga'
explicativi,
conversalia'
I.
II.
lll.
Leclia noud'
T . Actiu itc| e a p r cg d tito a r e ' Discu liiie p regi ti toal esepotpurtai nl eg5turi cu]i sareaS Ii i cd
'ci ]r?
intutlerieuj
de munc5' Se Ia sublinia faptul
sfirqitul zilei 9i lncheierea unei zile
marcheazi
1.10
nu
se las{ dintr-o clati, brusc, ci trcptat, invdluind totul intr-o culoare din ce ln ce mai lnchisS, mai
c c rrus i c , m a i i n t u n e c o esu .
iar elevii i}
poeziei Saia {e Octavian Goga se va scrie pe tabld de citre invdtitor,
Tiluj
pentru cd
nu
poeziei
Seclld,
este
Sdrd
cd
titlul
t:levilor
va
Se
cxplica
Ei
lor.
caietele
in
vor scrie
poetul este transilvlnean qi prezinti acest cu\inl in grai iocal'
De asemenea, li se va arita ci frumusclile naturii inspird artiEtii 9i ci aceste frumuseli sint
redate cel mai binc in piclurti. Poelii reu;esc ;i ei si ledea aceste frumuseli folosind nu culorile,
ci cuvintele alese, a;ezate in versuri.
Voi desenali Si cu creioanele colorale. $Iili cum se nume$le un asemened desen ? (pastel). $i
poezta tn care esle tnfdli;atd. natura se nume;Ie tot pastel- Deci poezia ,,Sara" este un paslel. (Denulnirea
acestei specii nu este obli$atorie, dar in felul arltat mai sus poate fi relinutd de ;colari.)
2. Citbea integrald a poeziei d.e cdlre inodldtor. Intonalia folositi va reliefa un sentiment de
lini$te qi ln accla;i timp de melancolie - aceasta fiind sugeratd de tonul cenuqiu, lntunecat al
lnseririi.
Se atrage atenlia
lecturii,
si
gLugd) .
3. Dupi lecturd, pe baza conoersaltei cu ele\.i;, se evidenliazd sentimentul care se desprinde din
poezie : admiralia fatd r)e frumuselile naturii cu nota de ugoarit tristele pe c(lre orice tnserare o asa:d
pesle suflelul nostru.
pimint
(cu
Se subliniazd cii autorul compune aceastd poezie, asociind cerul cu viatra de pe
plantele, vietitile, oamenii).
prima imagirre, dupi citirea primei strofe de cltre elevi: Dolla eereescd - cerul uqor intunecat.
prin ce cste redatl intunecarea ? Prin cuvintele populare a cerni 91,ndframa (cu acest prilej
se subliniazl sensril acestor cuvinte care sint explicate in manual).si printr-o comparalie cu o fiin!i
om
umani, ca, o mamd Intrislatd. Efcctul cuvintului marnd cstc acela de a stabili o apropiere intre
qi nalu r i .
O alli
care, ca o fiinld
uman5., i;i
pleacl
frunlea
ingincluralit
(personificare ).
lS s are a d e p l i n l a r r o p l ii.
5. CitireL de fnc]rc{e,repdlli tn clasd.
I \ -. T c n r a p e n l I u t t c u sA.
Il e n t o r i z a r c a p o ezie \; r isp u n su l la in tr e b ir i
111
o
,Obieclul.' citire (clasa a IV-a).
Subieclul : Cheia (lecturi).
Scopul: formarea unei citiri corecte, constiente gi expresive; lmbog5tirea vocabularului ; aprecierea
'faptelor gi a conduitei unor eroi din lecturile lui l\'I. Sadoveanu.
cu farmecul povestirilor
Evocarea primului contact al copilului Sadoveanu cu vraja cirlii,
,iui Ion Creangd.
Cultivarea interesului pentru cunoagterea operclor valoroase alc unor clasici ai literaturii
romAne, care au lncintat copil5ria a zeci dc genera[ii ;i vor constitui mereu cirlile preferate ale
celor
mici.
crcarca unor ,,situalii-problemd".
ilustrate
'Desldrurarea lecliei
'1". Elapct inlii
- Se povestegte conlinutul lectrrrii Drapelul palriei de }{ihail sadoveanu.
Sc cite$te selectiv fragmentul ln care veteranul luptelor de la M5regetti arati
,serve$te cu declaralii de dragoste' ci la nevoie cu jertfe"...
Se insistd asupra citorva
. a - ! i f a c e d a to r ia ...) .
Se cere elevilor
dc pa Lriot.
dintre trdsdturile
unui patriot
intrcbiri,
romAn (munci
ci ,,Tar'a nu se
cinstiti'
viald
curatd'
la rdzboi - a-!i face datoria, ciusi pini la sacrificiul suprem. A zidi o casd - a
ceva in urma ta ; ideea statorniciei pe aceste meleaguri. A auea copii - a ldsa
urmagi, ideea confinuitdfii.
A mqge
nrunci,
a lisa
A tntemeta o bibtiotecd -
dorinla
de a-!i imbog:ili
cuno;tinlele'
2. Etapa a doua
a
Sadoveanu (Lupta
: 3 . Etapa a treia
in vasta operi a iui 1\{. Sadoveanu copiii gisesc povestiri din anii copiliriei
prezinti volumul Printre gene, insistlndu-se asupra amintirilor din tirnpul primilor
descrise in schitele Domnu Trandafir qi Cheia.
Se
autorului'
ani de gcoali
sdu
cu admiraiie $i recunogtinll ligura luminoasd a primului
Mihail Sadoveanu a infilisat
multe, care au remas
.Cas cil, care a rdmas in sufletul sdu ,,un om deosebit" pentru cd ,,1-a lnvilat
in lundul sufletului ca seminte bune ce au inflorit bogat mai tirziu".
'4. Etapa d pdtra
Anunlarea
-
subiectului:
Lectura
tnvilitor,
- Urmeazi un scurt comentariu: ce cheie a gdsit qcolarul SI. Sacloveanu ? (cheia de aur a
lnielegerii, a descifrdrii tainei literelor ti a cuvintelor.) Cum ? (ascultind cu atenlie $i emolie povesLirea Capra cu trei iezi 9i, apoi, citind povestirea din abecedar).
112
va
Se formu-
ce
lnlelege
marelui povestitor.
Povestirea conlinutului
planul
lntocmit'
'i. Etapa a
;aptea
plini
ce stiri su{letesti surprinde copilul in primele momente ale lnttlnirii cu lumea
llotivaii
mine
?
citegte
fragmentul
ce
Se
?
De
,,ln
apoi
Dar
!
Cititi-l
!
fragmentul
?
Ciutati
a
cirtii
de mister
pd t l u n d e o i n t i o r a r e ca ld ii"...
Cum era odaia in care tnvdlau copiii giospodarilor din Pagcani ?
De ce copilului i se pirea ,'grozav de marc" ?
Explicali
denumirea titlului
3. Elapa a opta
Se cere elevilor sI intocmeasci oral propozilii folosind cuvintele:
din metal care servegte Ia inchiderea sau deschiderea unei broagte sau lac6t;
cheie:obiect
cheie (procecleu de rezolvare a unci problernc, a unei situa{ii):
pentru a fixa numele
cheia sol (in muzici) semn convenlional pus la inceputul portativului
no t c l o r ; i i n i l f i m e l
Cheile Tur:ii:
sr tn e lclo r :o r e sp u n zlto a r e :
vale strimtd intre doi pereli de stincS'
9. Etapa a notTct
copiI.Iunca intlependentd. Elevii vor alege din text cuvintele ce exprimd stdrile suflete$ti ale
cite
a
scS.
siL
r
e
u
g
e
t
t
e
c
a
r
e
lul u i
de aur
Freamdt cle bucurie, scdpare de lumind, tnfiorare caldit, uibra lumina, bdtdi de inimd, cheia
*
a descoperirii.
Tema penlru acasd :
,,scrisoare citre abecedar". Verbele se vor folosi
a) Si se lntocmeascd o compunere intitulati
p
e
r
s
o
a
n
a
I
I
4
.
a
la
se vor reline trdsdturile fizice qi sufleb) Se va citi cu atenlie povestirea Ddmnu Trandafir;i
tegti ale dascllului indrdgit de llihail Sadoveanr..
NOT,{ : Textul, avind o lntindere mai mare, va putea fi programat pentru dou5 lectrii.
G
Obiectul.' cunoqtinle
Subiectulr intrebuinlarea
(clasa a II-a)'
semnului intrebirii.
N{etoclica preclArii
linbii
romene
cl. I-IV
Formarea
deprinderii
113
Desfdgurarea lec!iei
l.
II.
Verificarea cunogtinlelor.
lectie:
certi, caiete.
La intrebirile:
cu
propozilii
enuntiative
de
de
Invildtorul
la sfirqitul
propoziliilor
enunfiative.
Anunlarea'sibiectului
;i a scopttlui ler{iti,
. Se cornunicd elevilor ci in leclia de zi vor tnvdla despre un alt semn care se folosegte la
sfirgitul propozifiei, qi anurne despre semnul intrebitrit, cu care elevii au fdcul cunogtin{d inci din
despre inlrebuinlarea semnului tntrebdrii pentru a ;ti mf,i bine sd citeascii. si
clasa I. Vor invlla
scrie ;i sd alcdtuiasci propozitii dupi care se pune acest semn.
l\.
,
text:
Rodica lntreabi
-
E bunica ta ?
Nu.
E m a m a ta ?
Nu.
E o mitugi
E o bdtrini.
sau o cunoqtinld ?
Aceasta nu-i destul ? zise lonel".
. D e e x e m p lu :
O bdtrind a alunecat si a cdzut.
. 71.4
sd se ridice.
ln parte qi se comenteazd'
sflrgitul
aceastd propozi l i e?
De ce ? (pentru cd
? (cu literd mare).
text : E mama ta?
totodati
Disculii de generalizare
S e c i t c s c s e l e ctiv n u m a i p r o p o zl{ ii d u p d ca r e s-a pus scmnul l ntrebdri i .
, , E b u n i c a t a ?", ,,E m a m a ta ? ", ,,E o m 5 tu $ { sau o cunosti nl d?" ,,A ceasta nu-i destul ? zi sr
Ionel".
Ce s-a pus Ia sfirqitul acestei propozitii ? (semr.ul lntrebdrii). De ce ? (pentru cd prin ele se
ceva). Deci, cind se lntrebuin{eazd semnul intrebirii ? (dupi propozitrii prin care se inlntreabi
treabd
ceva).
rnicd).
Concluziile desprinse cu ajutorul elevilor se scriu pe tabld qi ln caiete.
Dupd. propoziliile prin care inbebdm se pune semnul i.ntrebdrii. Dupd semnul inlrebdrii,
obicei, se scrie cu literd mare.
\.
Firarea
cunoStinlelor.
de
"
enuntiative.
De exemplu :
Th
cites-te o carte".
"\'iorica
,,Tata pleacl la uzinI".
Elevii
;r
i
semnul intrebdrii. Pe
F
ti
t
t:
cu intonalia
respectivS,
,i i
t!
tl
ItJ
il
t1
iH
F
l;
comparalie,
da seama de rolul
semantic al semnelor
de punctualie
respective.
Se face, apoi, in mod diferenfiat, un exercitiu de munci independent5. Elevii primesc, pe fige,
temele ce trebuie efectuate. Elevii mai buni prinesc un mic text in care nu sint puse semnele
de punctualie, avind sarcina de a le pune ei, iar elevii cu un nivel mai scizut, un text ln care se
T em d
textele tle 'nai jos Ei puneli semnele de punctualie care lipsesc.
,,Zipada se topegte. Apa pltrunde adinc in pdmint.
Ghiocelul se trezegte din somn ti spune:
Cititi
- Ce-o fi afari
lgi spald cu griji
'l'emi
textul
Citili
propoziliile
acesta.
amSnunfit,
comunicindu-le
inr,dldtorul
a arita
are sarcina de
Rdspunsurile bune se noteazd cu semnul ,,plus", iar cele slabe cu semnul ,,minus". Cigtigd rindul
care a oblinut rezultate mai bune.
Conducerea jocului poate fi preluati gi de unii elevi mai buni,
propozifii, de a aprecia rispunsurile ;i de a nota rezultatele.
\L
c
O b i e c t u l : g r a m a tica ( cla sa a III- a ) .
S t t b i e c t u l . ' p r o p o zilia d e zvo lta td '
Tipul
_t_to
dupi
scopul:
-
problematizarea,
clezvoltate
munca independenti.
Desfdgurarea lecliei
l.
Organizarea clasei.
Se pregltesc
IL
IIL
elevii pentru
\-erificarca temei
-
Centi{ativ.
Calitativ.
Y erificare a cuno;Iinlelor.
-
ffii,""r"Jparafii
propoziliei
i n d e p e n d e n td :
a) Alcituili
propozilii
d i n p a r a n t eze :
I{ugurii
Ursul
- Iepurii
(copacilor,
propozilii
potririte
se u m flS
dormiteazi
aleargd
incet, morocdnos, in birlog,
.;,
777
i.
:t
i
lF
t'
i
sc]rema propozitiei
4. Si se alcituiascl
poar{i
parlumul
florilor
plnS
departe."
o propozilie
5. Si se alcituiasci
a . P . P .a .P.S.
dezvoltatd,
dupi
schema:
Dlscalii generalizatoare.
VI.
VII.
T c n r a P e ntr u ctca su .
- . \ l c i t u i l i 6 p r o p o ziliicle zvo lta te d e sp r e e r o iid inul ti mapovesti l eci ti ti l aoradel ecturi
de propozilie'
li glsili, in fiecare, p[r]ile secundare
o
O b i e c t u l . ' g r a ma tica ( cia sa a III- a ) '
S u b i e c t u t : a d j ectivu l.
T i p u l l e c l i e i . ' c o n so lid a r e .
Scopul lecliei.' consolidarea cunogtinlelor
i n expri mare'
dobindite $i formarea pri ceperi i 'de a i e fol osi
exercifiul,
Desldsurarea Iecliei
Organizarea clasei.
I.
I I.
g r amati ci
Se Pregltesc elevii Pentru o r a d e
necesari
;i se stabi l eqte Ii l ti -stea
Yerificarea temei"scrise.
- ( a n t i ta tiv.
- {'.alitativ.
_ S e v e r i ficd te m a scr isiso licitin clfo a r te m u lliel er-i .S cfacobserva}i i l 9'necesare.
lII.
A n u n l a r e a le m e i'
-
l\.
Acljcctivul
excrcilii
gramaticale'
1iB
Apoi se gisesc pentru substantivele fulgi, couor, tntind.eri, schimbare, frunze cit mai multe
adjective qi se completeazi textul. Se citefte textul din nou qi se poartd disculii tn Iegituri
cu rolul adjectivului
care imbogete$te vorbirea, di claritate, armonie textului.
Se citegte un paragraf din Romdnia pitoreascd - o ilescriere - de A. Vlahufd, in care
sint foarte multe adjeetive, indicindu-se elevilor sd refini cit mai multe.
c) Se d[ ca sarcind elevilor sI gdseasci pentru adjectivrtl transparenl cit mai multe substantive.
- Se indici elevilor si giseasci pentru substantivul zlreme clt mai multe adjective.
d) Muncd independenti
pe fige.
Marcali cu c cuvintele cu ln.teles contrar celui subliniat
pesimist - fericit, fifarnic, optimist, inteligent;
atent - zgircit, apatic, politicos, geldgios, distrat.
muncitori de frunte;
- luminat la minte.
Se verificd munca independentd confruntindu-se cu rispunsurile
ti acoperite. Se cer copiilor exemple de astfel cle situatii.
e) Analizi
-
expresii:
gramaticale.
Se analizeazd adjectivele din textul urmitor : ,,Pe mugchiul gros, cald ca o blani moale
a plmintului,
cdprioara blindd sta jos lingi iedul ei. Acesta qi-a lntors capul cu
botul mic, catifelat $i umed, pe spatele mamei lui, gi cu ochii inchisi se lasi dezmierdat,,.
Substantivul a cerui
insu$ire o aratd
Acljectivul
Genul
Numdrul
a.
c.P.s.A.
,a
s.v.s.a.
g) Elevii
proverbe
gi ghicitori
adjective.
h) Se vor formula
1r,
Dirculii
-
Vl.
ti propozilii
generalizaloare.
in legiituri
adjective.
c
Obiectul,' gramatica (ctasa a IV-a).
Subie c t u l . ' v e r b u l .
Tipul
lecliei.. mixt5.
119
*;-
-*--'2
Scopul :
-
analiza, problematizarea,
munca independentd.
Desfdgurarea lecliei:
I.
Oryanizarea
-
II.
clasei,
desfi;urarea
lecfiei,
asigurindu-se
condiliite
necesare (carii.
Cantitativ
si calitativ.
Disculii
-
pregd.tttoare.
imbogilirea
el cvi .
\I.
l'
a cunogttnlelor.
1 . U n d e . .. ca p ... va i d e p icio a r e .
2. Cine... dupi
d o i ie p u r i... n ici u n u l.
3 . C i n d p isica ,.. a ca si,
;o a r e cii... p e m a sd .
4 , C i n d d o i..., a l tr e ile a ...
5. Lene$ul mai mult..., scumpul
mai mult...
720
rlupri:
cu yer-
2.
numri
se clatine ;
Mihnea tresare"
(D.
B o l in tin e a n u
M ih n e e ;i BttbrL)
Verificarea dicldrii :
3.
X{unce independenti
datl
pe fige.
a) Grupatri verbele urmdtoare astfel ca fiecare grupd si cuprindd cuvinte cu inleles asemindtor :'
a a f l a , a a g d l a , a se in g r d m d d i, e d r u n ca , a se crtri ct, aci Ll dtori , a ati rna, a pdrdsi , 6se tmb u l z i , a s e s t r i c d r a m e r g e r a se a g lo m e r a r a a zu ir li, a cti l rei era, a descoperi ,cL suspenc)a,a l epdt)a.
b) G5sili verbele potrivite pentru
cerul, soarele, pdsdrelele, pomii.
c) l{arcali
sti
urmdtoarele
substantive
;i
alcdtuifi
propozilii
4.
\icrificarea
5.
trece -
: primduarcr,
aclmird -
muncii independente.
cuvinte
pirti
ce exprimi
cle volbire
Disculii gcneralizatoare.
Se vor purta
in legdturi
cu verbul
perli
c'le vorbire
cul
r r o sI i n I c l e .
\Ill.
"
o
O biec t u l . ' g r a m a t i c a ( c la sa a IY- a ) .
S ubiect u l . ' c o m p l e m e n t u l.
7'ipttl lecliei : .mixt5.
S c opul l e c l i e i :
-
qi a lnllebirilor
cu care poate fi aflat ;
inlelegerea importantrei complementului pentm comunicarea icleilor, dcci de lSrgire a posibilitllii
de exprimare prin folosirea unor cnmplemente ;
formarea deprinderilor
de a lecunoagte complementul
ciin propozilie
;i text ti de a alcitui
exemple.
XIetode ;i procedee.' conversa]ia, exercifiul,
dentd.
denronstrafia,
analiza, problematizarea,
munca incleperr*
r21
---l
.DesId;urarea lec!iei
[.
1I.
Yerificarea temci.
-
clasei pcntru
de:;fi;urari:a
orei.
Fi calitativ.
Cantitativ
XI l . . l n u n l ar e a su b ie clttL u i.
l \ - . L e c l i a n o u d ..
-
, , V o m stu d ia o p a r le so cu n d r r i d e propozi {i e. i nsu;i ndrt-vi tcmei ni c aceastd parte sccund a rd , vcfl p u te a co n str u i g i v,r i p ropozi fi i mai bogate i n confi nut, care si vi expri me mar
precis gindurile."
hranI."
Se analizeazi pe rind
recunoscind gi subliniind
propoziliile,
pirtile
prinripale
de propozilie
$i atributele.
-
Se gisesc cuvintele
din propoziliilc
textului
care limuresc
la care rispuncl
predicatul
inlelesul
acestc cuvinte
(verb).
verbului.
gi pe lingi
accste intrebiri
1-,
St scparl
carc-i determin5.
in'urrna
Se stabilesc intrebdrile
cu rol de complement.
-- Exemple de propozilii
in tr e b ir ile .
dezvoltate $i ges;rca complemcutckrr.
Se subliniazi
Formulali
puse.
complemente
Se verifici
S e h r cr e a zd la ta b li:
cale si
rispund5
la intreblrilc
munca independentd.
rdspundl
in-
schema :
S.A.P.C.A.
&
!
s.a .v.s.a .
Yi.
Se cite;te definilia
complementului
din manual.
Exercilii
r d sn u n d e .
-Jcro
de recunoa;tcre
a complcmentului,
la care
dezvoltarea vorbirii
Subiectul.' convorbire:
(clasa I).
..Jocuri de iarni".
in.rbo-
auriliar.'
tabloul
..Iarna".
Atnlinutul
lecliei
1. Discutii
cu privire
la lecfia anterioari.
2 . D i s c u l i e p r e g itito a r e .
De ce iubesc copiii iarna ? Cum vi jucali voi cind e zipadi ? Cum se mai spune in loc de
zdpadi ? (nea, omdt). De ce este necesard zipada ? Ce s-ar intimpla daci iarna n-ar fi zdpadd ? Se
-face apel la cunogtinlele despre culturi cdpitate la lectria
,,Munca pe ogoare".
3 . I n t u i r e a t a b lo u lu i.
Se prezinti
'ce anotimp
4. Di:;cufie prir.ind
continutul
tabloului.
Cu ajutorul intrebirilor se discuti fiecare aspect. ln parte. C? anotimp este ? Cu ce este acoperit pdmintul ? Ce s-a lntimplat cu iarba, florile, frunzele copacilor ? Unde au plecat pisirile ?
Copii i o b s e r v i c d n u to a te ; u n e le ig i p e tr e c ia r n a la noi i n !are.
Rdspunsurile trebuie si-fie clare, complete gi, dacd e posibil, cu expresii frumoase. Daci copiii
nu $ t i u s d l e f o l o s e a sci, vo r fi a ju ta fi: ,,zd p a d a ca o pl apumi groasi , cdl duroasd": ,,zdpada al b5,
strilucitoare, pufoasi, argintie" etc.
Unde au iegit cbpiii la joaci ? Cind credeli ci se joaci ? (E duminicd sau vacanla de iarni).
S i o b s e r v i m c u a te n lie cu m se jo a cl co p iii. Sd l e di m nume.
Un elev povesteste :
Nicu, Corina ;i Crstel urci cu sania in virful dealului. Cu chiote de bucurie, ei alunecl
vale. Ce strigd ? Si ne amintim de lectia ,,SaJia".
Strigi bucurogi : ,,U, u, sania mea !" Cum se simt ? Sint fericili ; au felele lmbujorate.
Ce fae ceilaltri copii ?
la
Cifiva biieti Fi fetiie fac un om de zdpadS. E aproape gata gi e tare hazliu. De ce ? E gras,
:are o oald in loc de cdciuld, un nas rogu (un morcov), doi ochi strilucitori
de cdrbune.
Si ne amintim cintecul despre ornul de zdpadi.
Se clnti:
123
s-au simlit
copiii dupi
o zi petrecuti
c.i
acasl :'
5. Reproducerea conlinutului de idei de cdtre copii. Se cere copiilor sI redea cu cuvintele lor,
gi expresii frumoase, clilerite aspccte ale tabloului. Se fixeazi un plan oral:
dar folosind
-
L o cu l a cfiu n ii.
lnfitisarea naturii.
C r r m sc jo a cd co p lii.
Ce le-a pldcut mai mult
Personajcle.
6 . A ctivita te
Pentru
clin tablou.
ln co m p le ta r e .
detvoltarea
exprimirii
joc didactic:
Pe banca ficcirui
bilelclul,
D e e xe m p lu : b u lg ir i.
citeste
Ieri am fost in parc cu mama. Era multi zdpadd. Am fdcut bulgdri pe care i-am aruncat
lac. I'I-an intilnit cu prietenul meu. Ne-am jucat impreund.
Cuvintele
tn
de invd{dtor.
de bdnci pentru
cea mai
creati
(clasa I).
de elevi dupi
Scopul lecliei.'stimularea
capacitdlii creatoare a elevilor prin exercifii
plastice.
'
Fixarea deprinderilor de exprimare corectd, expresivi.
M a t e r i a l a u :r ilia r : ilu str a lii
124
de alcituire
a unor imagin!
Conlinulul
Iec!iei
temei.
impreuni
3. Lectura independenti
Indicalii
povestirii :
: Ilustraliile
cu puiul
c) E iarnd, puiul
d) Primivara,
Se prezinti
a ilustraliilor
rinit
in brafe, se infueaptd
a-fost adipostit
puiul
(sau a ilustrafiei).
a) Puiul de cdprioari,
b) Biiatul,
i;i recapiti
prima ilustrafie.
ale
spre casi.
rn grajd, hrinit
libertatea.
Elevii
vor fi lisali
trebiri.
5. Continuarea povestirii
ln mod independent.
.
Ce credefi ci au fdcut cei doi copii ? Se lasi copiilor
citeva minute cle gildire. Apoi, lnvdtdtorul ii va ajuta pe copii si continue povestirea, urmirincl ca exprimarea
sa fie corectd, logica,
sd nu se abati de la subiect.
sint
vestirii.
lisali
se prezinti
proprie a sfir;itului
elevi, se comp,,i
cu cele povestite
po-
invrfrtorul.
de ei.
Se p u n i n t r e b l r i .
Incotro s-a indreptat Costel cu puiul in brafe ?
Undc l_au adipostit ? Cum l_ru ingrijit toati
iarna ? De unde qtim cd puiul a stat toat5 iarna ln grajdul
pddurarului ? cine dddea tircoale casei
ln acest timp ? ce agtepta ciprioara ? ce s-a
intimprat o dat6 cu sosirea prim{verii ?
cum s_au
despdrlit de puiul pe care.I-au salvat? ce sentimente
incearcr mama $i puiul ei pentru cei doi
copii ? ce credeti cd a mai fdcut puiur toatd vara
? (A revenit s{-gi vadd prietenii.)
6. Concluzii
oe titlu putem si ddm povestirii ? De ce trebuie
s{ avem griji de animrle
ce fac pidurarii iarna pentru cl animllele silbatice
si nu moar,i de foame ?
in
timpul
iernii ?
1"25
7. Joc didactic.
I. copiii primesc bilelele cu cuvinte pe care trebuie si Ie ordonezeln propozilie.
De exemplu :
cdprioard, de, piciorul, avea, rupt, puiul.
Puiul de ciprioari avea piciorul rupt.
II.
qi rdspunsuri.
ciuperci.
E. COMPUNERE
@
Abie,ctul.' compunere (clasa a II-a).
S u b i e c I u l . ' co m p u n e r e e xe cu ta td ln u r m a citirii unei lecturi necunoscute
ultimei pdrli a compunerii dupi imaginalia fieciruia.
de elcvi gi completare..l
S c o p u l : cle a lSsa lib e ld fa n te zia co p iilo r ., de a l e cl ezvol ta capaci tdti l e creatoal e pri n el ortul i :
a cria ultima parte a povestirii.
lllaleLialu.! diclaclic.' lectura Puigorul gi oulpea de Ion Pas (vol. Pores{iri uechi ;i
ttoi).
DesldEurcrea lccliei:
A n u n l u r e a su b itclu lu i I cc!ie i.
a.
I.
i r r l i l i t or u l
cite g te le ctu r a p in i la p u nctul cul mi nant, l dsl ndu-i si nguri pe el evi sI ternri ne i :;
cl,leritc v&rjautc. in cazul nostru, pinri la montentul culminant.
a
i 'fi nal ul
l ecturi i .
II.
R e d a c ta r e a sfir g itu lu i, cu m e n liu n e a : ..sfi rsi tul i nti mpl dri i .,,
III.
Citirca ultimei
IV.
Discufii
V.
pirli
Etemplu.',,Vulpea
vulpe
AIt
VI.
pe marginea lucrdrilor
elevi).
Concluziile lnvdlitorului.
gi ortografie.
FinaIuI din lecturd.' ,,Pui.sorul o duce pe vulpe la cotctr, iar aceasta ii minincd
qorului ;i-l n-idnincd Ei pe e1."
726
totri fralii
pui-
@
O bie c t u l . ' c o m p u n e r e ( cla sa a II- a ) .
Subiectul.' sd ajutdm
Scopul: formarea
deprinderii
tarea unci
de a alcdtui
exprimiri
corecte fi
9i plan dat).
ilustralie
dezvoltarea
i
i
mirit
pclLlr
Desfclsurarea Iecliei
I.
II.
lll:
leclie, caiete.
de terminat
sau reficut
Se controleazi dacl toli elevii gi-au tndeplinit sarcina riati, apoi doi elevi citesc in irrl r c g i m e c o mp u n e r ca scr isd .
Se discuti lucrdrile cu ajutorul copiilor, urmdrindu-se daci s-au respectat iderie drn phn,,
dacd acestea au avut o ordine fireasc5, daci elevii s-au exprirrat frurnos si corect, c'lacd air
folosit in expunere cxpresii frumoase c:rre trebuie felinute. Grcgelile se ar:alizeazi si sc.
corecteazd oral sau, dacd este cazul, ln scris, la tabli.
citeva disculii
pri'r'ind anotimpul
iarna.
Se pun apoi intrebiri privind vremea in tirnpul iernii ;i viala pisirelelor care iorneazi in
lari : Cum este vremea in acest anotimp ? Ce fac pisdrelele care ierneazd tn filn ? Care
sint acestea ? (vribiu-tele, porumbeii). Unde se adipostesc ele ? (sub streginile casclor). DacE.
pdmintul este acoperit cu zipadd, eic i5i gisesc u;or hrana ? Cine trebuie si le ajute ?
(copiii). Cum le ajutd copiii ? (fdcindu{c cisule pe care Ie agald in pom sau dindu-Ie cle
m i n c a r e ) . D e ce co p iii tr e b u ie s{ a ju te p :isir el el e ? C e fol oase ne aduc el e ?
Se intuieqte gi se descrie ilustratia. Se atrage atenlia asupra copacului care este tlesfrunzit.
; i c a r e n u m a i p o a te .a p d r a p d sd r e le le d e p loai e;i cl e vi nt. D i n aceastd cauzI, bi i efei ul
(c:iruia i se di un nume) le-a fdcut o cdsu!5. Se pune accent pe latura educatir-5, lntrebind
un
copac
elevii : cum este fapla accstui copil 9i cine trebuie sI-i urmeze exemplul ?
v.
ci astlzi
vor alcdtui
o compunere in legituri
cu ilustralia prezentatd 9i
din carte.
A Iciituirea compunerii.
-
S e d e s c h i d c i r tile , se in tu ie ;tc ilu str a iia d in m anual , care, de ascmenea, reprezi nti un scol ar.
ce agatd in copac o cisuli pentru pisirele. Nu se insisti asupra ei, deoarece s-a descris
a m d n u n t r i t i l u str a lia m a r c, p r e ze n ta ti a n te r io r.
127
Si ajutdm pdsircleie
Compunere
E iarnd.
lTremea este fqarte friguroasd.. pdmtntul
este acoperit cu o pdturd. albd
si groasd. d.e zdpacld.
Pdsfuelele se add.postesc la stre;inile caselor suu tn locuri
mai ferite cle Dtnt. EIe gdsescgreu
tntncare.
Copiii ajutit
Porumbeilor,
mincarc.
stirpesc omizile ;i
d.t
resturi dc
aiermigorii
728
lb
compunerli, de citre 2-3 etevi, De oxemplu,''Curn ali rispuns la lntrebareq: iCum aJut{ copitl
pislrelele?1". Rdspunsurile elevilor pot fi diferite. Elel'ii din clasAslnt puqi str compareii $d aprecieze respunsurile.
Apoi se va eitl compuncrcaln lntregime, de cdtre 1-2 elevi. Fiecare lucrare cititd este dlscutati dc colectiwl de elevi al ctrsei, care vor arita pdrJile bune sau mai putin bune ale acestuia
lnvtrf{torul trage concluzia, apreciazd gi noteazi compunerile 9i rAspunsurile elcvilor care au
luat parte la discufie. Tot el va fi acela care va conduce actiunea de corectare a gtqelilor de
ort olralie gi de pu nc t ualie.
! I I. Iema pettlruttrusd.
Elevii au rle scris lnci o dati corlrpunerea,finlnd seama de indiealiile lnvf,ttrtorului, de eo.
rectArileficute Iu crr ir ilotunt r c lev i.
o
Obieclul.'compuncre(clasaa III-a).
Subiectul.'creareaunui basm, a unci povegti sau po\-ostirl ascmdndtoarecu cele citite sau lovestlte
'
ln orele dc dezvoltarea vorbitii,
Scopul: dezvoltarea,la elcvi, a gindirii creatoare,formarea unei exprimdri corecte,formarea deprinderii de povbstire corccti $i congtientd.
MeloileSi proceilee.'conversalia gi povestirea.
lectura Prrirrl tle Al. Brltoscu-Voinesti.
Material d.idacti.c.'
DesfdqurareaIeclici
- Citirea motlcla leclurii se face de cdtre invi[dtor. Irupd
urmiresc sentimentele care-i cuprind pe copii clnd este vorba de
caro ei le iubesc. Ce pirere .aveii voi despre puiul neascultitor ?
nunlat la pul$orul care nu putea sA zboare ? Voi ce-ati fi ftrcut In
pe tofi la fel ? Cum r-ar fi pldcut si se termine povestea?
Anunlarea lecliei : Elevii se vor gindt la o poveste asemdndtoare cu aceasta sau alta care lc
place, pi apoi o vor povestfli celorlalfi colegi.
- Momente de uealie.' 5-? minute
Fiecare dintre elcvi va lncerca s[ se gindeascd la o temi preferat{, ' asemdnitoare cu eeea c6
6-a citit tn ziua respecfive sau in altA zi, Se dau unele lndrum[ri ln leglturA cu crearea fle eituafii
gfele personajelor lndrdgite de ei gi cu erearea de situalii ugoare celor pe carb Ie urtrsc (pertru cei
care se vor opri asupra ba$mului).
Li se permlte sd povesteascl gi lnttmpldri imaginare, hazlii sau situatii de groazd : inc'endiu,
fapte efoice sAvlrgite de copil tn timp de luptl etc.
Poaeslbealecturii crcdle de eleaide cdtre alfi elcvi care se ofcri. lnvtr|{torul va interveni numai
pentru a corecta exprimarea. Ceilalti elevi tEi vor spune pdrerea ln legdturd cu rlspunsul cols' guluilo r.Ultimele ap r ec ier ilev af ac elnv i|I t or ul.
Eremplu de crealie:
Pasfirea p{rf,siti
Bra uard. Pdsdrile tlepuneau oudle. l'recind. limpul, a uenit toamna. Abigacum, dinb-un ou a
iegit un pui. El oru sd :boare, d,ar nu putu. Pdrinlii lui plecasefi'tn ldrile calde. A uenit iarna gi
el tol nu zbua. Aild.postinilu-se
lingd o slatui.e,peste nodple aprcape cd a tnghelal de frig acolo.
I n dimineala deeease fdceau noi pionieri. Unul d.inlre ei a lud putul acasd,L-a lngrijit SI I-a
hrdnit toatiltarna. Primdpara, dnd pdrinlii lut au uenil, pionierul I-a dtu la euibul da suD slrenginc
rasei.
I
t29
.,
c!4
od
QrH
OF
o9
bE
o9
i*
.-9
- ,d
A7
i
f;
+
O6
or
)cd
7
qF
x ; a?
q;
;,,
/.f
s$
'3E
a
o.-
oi
'6 I
vhx
vo
-..
edtr
_s o
HP
9t
*:E
' 68
'6
tr
s
.-s
Ei
F
l;
ill
tt
t
I
EE
a4
EP
' 5.c *
.E=
Dqt
xo
ed
63s
)< =.
qY
.E
'iB 'F
EE
1;
!ff1
5'a
Oo
'dd
ki
'i
.ai
_r E
fJ
k
6
9:
i' R. .
3e
r9
cd
a
h
0.
L'
.3X ,"j *r
r' l r
'_O!
io
q l6
EE re
'd:
)a )O
1q
;:i*
hQ;:-
i6
t,
to
Oi
'd
ig
ZE"g
)a
iF
1s
e.:
_o
{a
fq
e)
5"
rtr
oe
,= .F .9i
E EE?:
#tE
6. i:
gs
gaE*?
;;
gE Es
: ; E li
.-.E *5
:E 6 ffx
iE
.i 8 9,,s
4
F a A a HSs i i
s ! s i; ; s E g
i
50= L' -
gfl
t1 ? ii?;
:.-
E E
$s 5
q
d$
dd
13il
sb. '
DA
oD :.i
;9
)E
D;5
DQ
-;i
) o PO
tk
@(J
iN
k
))6
itr
J6
=t'
l9
li
ti
4 .h
tk
!x
ro
iiq
>d
kr l J io
..-saE
E s; ' FsHE
oU E
E= : Es
lv
!E
;It..9.-.,
;I
b' S
.9 i
:!
a f.g'
r ; g ti l g
.5 'tt'38
E
F
iv
1 e Ec iE Et : iiE 3
4
7
ir
IrJ
i'N l '*
EF
HE .!
OI
.Et)
' iS =
sH;
V)
tr.'
.i .s
E
Et
d.=
EE
E'a'F
'aE:e
'6
e.-
qi
?:
.bE
E*i:.
n c'i.;
E '+
-E
A 5E
(t)
?!
o!
_.q
'.idi 'E
cA-
v;
h .i
5.
bo
E*
;'gS
Eq' E
*,P
,.
t: oi
E;
;'ef
EF
gE
.E
o.E
1i
h
H
oi.
14
a;
n, >.f;,dq
EE
P{
:!
IF
t <{d"i
l*
46
a> >:
6C)
!i
rdI
6d
\-J
oo - i t
aic
d 'e
p.E
.:00
)
69
t!
G
Ec:.
fr
nd4
q F CE
'-{QFrt
.Y *
F.O.
a
xrd:
=
u.'n-a
,"
a.j:.
H
6)
6r
z,8.
>dX
a
$
*2q
tr q o
g ;
g
q t' I
:=
Si i 3 E
.! E
* ;E ;
Ir
.9E ,rq-F
,r
-u Er?
F
t*
i.o:
' .!
; ;fr:F
ts 2,8
-u'
? -:t
c-:i
. E EE,
ie:
E a *- -
i:X :i
a=
6=
t( - =
'*:*Eg
.$4
E' g
K=
|'
7 B e
*
3!
,
E
s EiE
.T1E= E
;E:.;
E
6 .2 p>
E'n
?
E
;' 8
$sci 'o
-F.o
o!i.g
Q,A
E E*
lE
S pii
.J
i .l
Eq
:5
;; r;
sd
Er, ,;gE
r; i
-,-;5' i :
* **'
,-!.q.693
3 E
?
;5
t,lo*l
u'a*':i
9 o ;or: : i
8EE;l
4r
-'-
cg
EH E
3.,
;8
9E
Q.-
rfi 5
E
i T ; Z i E: : ' ;2 t,;;tttE
:: gi ii= , gr g .-i
i s ; :;
.i=Jo
.)!ei^
:rEi
ilEe]=
r(!
:\
h-
'ff
d
rd
t^-
9E
I
*!
a, -
g -cE
cdsF
5
FC
H9
*Se
=5'
6
:'i d
iE
'r
aY:
gtr k
';
EPe
lq:
*3
i 6.8
s
:E
3sEr
9s - Y
d8'a
*
131
,i
ts16
3",.-
aE
n6E& .E
' E hi A
Q V..2
a.-=oI
9'E .:o.
Xl 6 t
xN r t>
<E
,r
E EE
E
t rg
E
gsE
3E o
Ea
'f; ie;;
6E5a
Zl
; : ; *E
t i-:,t?'ix
;e;:
:e.;
f,;rEsE3'"
F
?
7
n
do
;c!
ca
ai '
i
,!6
ao
*lo-,S
=4
9-
-r
E+
,.q
:-^5
l:=
o.e
= C*
'rE
iE
:
rd g
?2
- li
' r tv.
Ze
;F
3tr;
-*
s e ; Ea
E'E *sH
:fi
E-.
i:E
t
fg $ ;grf;BE,
t
:;;
:F-E;
8'=
!='d-
;E:
P 't!
.- ;
o:
:e.i
'5 F
P 'F U
.5
'a'J
E-
! ' -F
ri i
;!=EO.-
b,
i Jsi
?n
:e6
?:
EEa
9r d
.a eTE
-ii
=
=
'ci
i.-c!
s : e : g : E t a e t'F
xv
E , E+ sr ;:,ai:!
?:U
"8tr
s ;g a 3
EE
't 3 '6 g u 'G P
]? T $
{eii ie ;e E E i
* I6
- a -
9
E-
'. U
6!
qg-d "E
8F.of; xEa
46,;I sEe
f l"
i" g
Es:
Ee .fl i i l o
5{
a s o F d :.tr;E
| | l.l
4t
di+
.d.
.lO
16
$!)
E
ts
o
o
6i3
?8gE
lL.-T
' ' Ea 2
5aE
i.12
:t
x6!
d
; a5 ;
E!e-
'6d
< ':f
ftl
td fi
,F .3
a
<'d
c'
G,
7
d
a
=
5
9:i
'a
::;
",F
'i <:
+
,5
{
=6
)6N
>9?
j ;p 6
*o=
>-
'a939
3 ::!
.ri i
l3
!8"
8'aE
-:d
'S .lS
"
.
g
3
:
.
-
: t iS t-{ i
. d. it
.J:3
I
;H:i
.'
.E
6
=
E
o
zc!;t
!""
.e
E s =:
bi;
_Eg,:
i+I1
:fi - : E
i5:,-x.-E1"u
EZ=
:;_ ;E io ia
F q
i"!iF5n*
eES
:iSE
! q5 ^
::?
;Eb*- -
EEE
::tr
qi. i
iqc
a9s
,. E E
=;-
3o_.
' U' - t r u ? sS g A
,orii(fr?
'gE E g;. y . F . E o
g 3
? _
V
a
e*
E?
i;
"
a
S
F
6
I
a
!\
:'
!
: :
aI
i
-
i;
.'1 .=
R]do.
""
'q
a' c'i;
d) ct' s,6,c'6n
i ;;n
' i' i;
*N- sr o( oHNei
!
.:
,
E5,.54::FP
, da- - ddz E i
u- "
:(d';
t:i
q ?
g.I'F
sss E.',EE:FEii
s
E
E
3
-3o'o9
4 *
i ? --rj 161E- S
5 .:..5 5 A:yA -g
6
,E'
: 2d; g9ZZ=
3 ,8
;E
ii:rl
:,ii
i:::
d^ i s n S Es l
- F G Eo
. S,Z
S : .cs tr8
a
.i
;H a
d6
..58- g
P
7U
i
;;;
' =r 5NNN;:;:i
=
^-i
l
:
;
'iE=.:
Ee'
.- i
*:;
>:
:!
fi:.3
7iz
' a= =
Sgri
i
' a 3 Xx
.tg 'g
11
's
E i;;
3UE
\3
d"i
.'
:
F;
- :' ;- .oY
--
.2 e
A:
6Eo
o
fr
A
"l '
6d:
-.:
F.
o
94
,:;E
g
=,4
h,a'?
5'
d fl
* H
e
i3 s
'i; t\
oc
ori
s An
d?.,
F X?
zi
HF
.F
cc
!
.;
ls F E ;
r ii>
oXE
oS
e J' 4 ts
rrF
aA
QO
zu
9?
19
a-FB'9",
o
g
c
9:
O'.*
-ir
ii- a
.;;
!!*
: ,..ET
E = la o
a
a
q
'i'i
.-l
,& =
fl?c E- i
...!-:i.-Fo
s,l ;s's;g ;
,aq
t'F,a
d
!o
j
:.-
.:c;
.n
..5
i:.,
.!- c
Fe
;n-
tr
.EO
K
::
';
E aj'; o
E k ;g !
-b;-E"
* ? F,E
g
s
o
B
aYF Li
7
=k*
o
a
f 3 3 , i6 d i' E f iE d E
:=n4cd
6
E
h
9F
.:5
;::
a. d C .
'6
tr
: a;A .i
H :?r, .5
"3=
G. - C
"9
,i=
ea
l?
6*
Q.e
E
i
d+
q:o=
=o!:'i
HvX=
f.-i
7D!u
==:!'t
'Ers:l
=')
::.=
L:
tr 91d7
st
.\:
;;SE
E'fr :
c.9tr:
EE
6 H -,
* .!- t:1ea
:i tr :l a
- ''o
j :\
\
=
|
m
l"
ot
iit
i J'l
;
.=
=
E sfr'$ i
-r.-
4 E"i:;
{ ,i .q'E $ CfiEE
4n
9E"
dfiv'
: r 5 : *. ':
- >a- :r .g
q
t
._h
t
;;ii,!
:.:E; 'l E 4 'i 1 ': 's
!9 6 ;.E :d't';
Ed
E;'
I liEE : i FF- ; = ie-!E
qtr :- ;:1
;'i l 'i
e
e sEE;
i tI.= ' $ EE,[Et,jg g
' :q> o!i
.:
cgoi
:1?::.
;;A"
= iH:- E S' E:= !Ei r
$ E A E g ;'-*
:= iEEA
E;Ersai 3
"6E*
(
i
"Eii_jH-:t:F;.=,.
:i' F! 86' r ' 3
g E g ' * 6 -eq ZeZ . i. F "3; 5 !5 p t 3 $,9 + B
T" !9
6 i iE .
'(g
OJ:A
Di
a
a
!,(,
i-:
6_.
=';b
e.
6'
* s E:
B
!
t' At
3 -F ' 6
.<a
E
c
r 'o . <
?-:
O.)
:EQ
/:p .E
.a
".Nr:
:9.E 3
Ar
B .p
9s
::5 8
..,
:
9a
- ': a a
;J
at
r-I
aF
Z
gEl
s'& *fl
?iE
s:ss
I
.,
r
iH!
rlA
U 6h
oqrct-
6- p' t
C{
-{
s8 I
S
F
F
r
g
g
F r
;:
FTSF
EF$F
tl
S'*
r ;;.
tri'rrrr
DD
igF:
;se$gR
ar;ia::e * qggeg$E
Eigi* Fi $ ,E s " s a
g "E H rl
i
t-
" B P e sE sE F.;
,ft:
EFE
fi5'fi-N
r{
f gigil;
gsEsFsElf
:
5!i
ud
iF
e.8
-7
".F*eFi4eg
;!;
iP
aE
;o -
'
f*
'"8
s.3
a3
"S
'5k
t *'
o7r
o
a;
-S
<A
I
n3" . =;
:.sE :
o
--
E
E fi'
x!5
;r:*
?
<
p, i
e
;
i:F
- =
;.e
c 9
tr
;!:tr i!o
A
ccg r :
jZ
E
d
-.
S
=
B
t'
*rE
e
-;
5"
F g
"g EF,
-E
oa6d
9=bs
"
i"
Gta!r .o
E
g
Eg?
Iu
B rH
i 'sg
3
I
9Zg
"f
:'
3
B
-'
;'E 3
f
!.
-.o
?
a.
S
3
o
Z
F
*
E
n
;
*
F
Z
*P
wo,Siq
rr
".*:--*
B;
;o
!."=-.
E i
^
- '*
p;:
i!,
s+ Es.E3 Er a t.S.:
i;;J.9 *+ H' EE.F i
'j ,- .:o Y;'
|=7
ri;
;'H+
FF?
.t
R
Fs2.\
oZ.Ag\-
s;
P.
-_
gE E c.' !i
refE
:- iE. .
*E
u d
;;'tro.ocFP D -
E 5
E
.I
z ;
Dr,@
n
?
q=
d ' iF' s E s
:E
E'
f a ,s B $ E Ei E
.6
lEi*;' *.Ey
:7 7
" ;F g e
=
,:g [3 :" ;
p ='F
"E
* p
I 5
7.
z
=e,
;q^
E
*
F
.7 7 ' 3 5 ' F 1 1 ir 3 i
Eia
i
s I ; i1;
3r
9:.Ae
f i8 :8
' e lF
E!,cE.:c.;'39=
E-Ea:
s 3
,=o
i.
e
n
7E =
@
:r
i=9
3
E:f
g+6
s.
a6-
,{
!
;=d
s*Es'
'-Ffro.
-i"E
*i
''ri
E +F
" o :5 E E
EE. "
:<;
i!
;Hrx
s= ;. P
FS
:B ?
ri.:"as;'"
o' s p
ts
o
o
* :l
=,i
a?
-I tor j
3 c / sd ' o
!a6
i Fg:
?*
E =,
$i
=:
FF
ot
=
a" sg ;F
=H "i
'cE .
sE E E
I
II
I
i rd
:8 9 *" '*l e
2 =:;
t'E
,i s;':g i
s g E;
AH
- - @ r e( - ' d
3; ,
:d
;"*F
t?
ss+B ig: H' ilg fs rq
5:
i;r
a
^E
YI
;.F
'q
c>
ct
IJ
6
=
a1
a\
E;
k
;;'
if
9'-
"E
9l ci
:ca
FF"
'i
o ';
':*
+
ra-
-E z9!
.a3e
'5
=Fq
tx
: A' 5
a ,:
.:'- j
'AAc
'7, 't
,d :r
ar
14
> tr 1
'as
* .9
d-
LF
O-
a >:
o"!
--9 E 2 G'{
d6
oq
6;3
5Sr
)r
rrl
: , Fr
: .d
>
ETl
E
'i E
!5-
.:g
-nH':
'cg
l{E>-
,cfi
a2'-i
zEZ=
'6o.=
:{r
"
:
'
'
'!.
.z.:
.J:5 s* Ca -'
ns i 's =f;3 3 ;
.l
P s9 fi
Re
' 8 Ec
g ssr.i;c
.Eo:,;
=?,
t
P
.?
h
5
,i
II
-o
I
b
,
o. i
b i
E 3
o" 0
ai
s s g e'6's:EGajeed
E ..a E t i?. Ei33'g
t
-{ -d -g
'*
*; c.i d
-q
dd
6L
q c6
L9
61-
'
;
p
-8d E
:E
i5
+:
-ii
arri$s
d
U
!
I
I
I
nt
.frAe
!,
;;:
3;5;
i3
g
a
q
b
X
!
U
"a
..L {J
.i
E
-i
o
!
tr :r -
* .i .E
:eE
dSdf
36EEd. dii*
EXb?". = ; Pc
433
!E
'
z2
;i' tjl
"-
tr
FE!E'E'rBE;.i
:;=
'3p
r
!.
,:?6
' c E=
c ' alo
a
nr . d
!:
g:
:oer
E
:J:-el
?4!la:= - :
$ '6
i.
E
6
ix
b;:i
-56*
'9o
::
::
;!
;-9.a"
.lgrE
-E.lr
:::
d'
=
.g
q
sFE
i;6
F' :
"
aBE
dge
L'
.!
o
*3
3E.e
'si
od
O-
'.is'
Fd
t o
*b
!:-
fi
=
At
369
o. - c r
Xo q
{E
,- j:q
d>
si
iss
Ft6
a
at
EEEgE
aHE6, !i ;
'Q : =E g
Eft'-*
xN r ta
<:5
q)
!o=
aT.
av7,
g i* E
c{ ;=q
' 6H
frE
A
H
* a 3 i
4
-a ' ;i H
'Sa ^d='c
9t6
bo
q' g
d;
9,2ai
E"b
;F"
N:
c.
nc5tre
:r C !
i gcr e EE
6 [E 'o,F' E
'
diY
oli
iio
-a
f,,; SEE' * s
ov
hR
xoa
E
d
oF
iJ
EE
Oc
Or r
2/
6o
!;9
td o
:9
EEsE ,g ;:E
E
>
*e
.:d
s$
3 ' U.
"
*E
,6
o,b
i"
:t c .
vt
;.x
EE
o's
.9,t
r.9
,- F
mh
ZZ
8' =
r:i
?5
rrl ;
:3.i
i '6 '
?2
vo
9l d
f,;'E
Qa
o:
H:H'f;aEH'tr
'-
"
)d
UEE , E
''E-F
" \.i odtr
o' e
i gl g
.:o
tr .:':d.- X
*'45
f;
tr d
" A
*3;
OA
-o
i$i:*Eu=Tqaa,; I ; e
d5
2 'A
tiE
*E
k
;lo
.:oo
;s1
vOr Ad!t"t
'*eE
6Eo- !'
s ; 3EE 6 Eg EE?
EP'3.te'E
=.i
F8
;
E;
EE
4t rrrr t
6d
$*n; frEE
a f , ir u F e
8 E E t 8 f l' s
eB
ri +
UO
=rd
8EE
(tF>
EE
16lL
so
ea
Ts
do
FxEe
l h.i =
>,;iQ:'
iiaE
13 2
cE It
F
T.E
P
E .d
{s.
(6
o
H6-
>e
X5:
ldqr
x3;
4'
<'a
o
t
CJ
I
t
;
I
a\
E:
-l
br '
E
eir
i
^l
=;a
-)d,
:ca
'r():
't
ES
'adr
F
. - E6
4 ?'-*
,n!!_
.2 At
P^
7 .2
,<:
aAA
'a, I
rE6
'
'5agghF
.:
;coi
i..r
ia'
a:
. 9* . -
?E
i | dAeto
EEf
,
t*b",t'
,j 'ta
tjiit
9
^5
'
.
'
'
E;
;f;'=
gE !
;;E;
7r-2=
! EEi
L T IZ
n"'d
i7=
33'
"z i;
37
S E E e a :H :*i a
;!rts:;3;
82
3-'*-3?'1 z a ; ;
gE :
.l
gK s cP s &
n B
' gsEE;EE:5"qx3,x
l ? 3g!ga.;
.. e3dAi ;n6EE
c{ tr 6 r
ss- tiE
_ u . 6 i . = 6 t _f
LlO4Fr)t)6r'!
:?:
5E
==E
g g g
6.
a.-,; a ii
.*
i+
"
rd
L
'
o'o
+E
o#
c Ed
qlJ
'* *"'^i-j-rd'o':$i;
i
H
d
--
-'
E E
t
I
i ^ ;" i i d = H . :,;
:6
f E"
h o
,6, ?
F
.e33
5 ):Tt-,
' . i' ir
i=u"4iE zs
66;.jiE lE t
: ! -d-U-d
I i="*
.=1
;ri
;
.
..
.J:5 si 4+
65ir
6
p ii !!c
t
'35
;i c
d
.?
to
;'
f;F
*'6 a
iF
,nE
2t r t r
!a
9i a
!at
,.^
E
ci
iEx=
Y= =
9 >;
EP
le
:=
' *.
.:,sE .
5-
-:
..
..
;X
od
i' E
:'e ';J
:sE
--
't
5.
*
a.
F
.-ai.==,
5 E {
#
e
gl
e5,7
r
:
7
E i .:
'o F E
9
!5
d6F
..
'" g E
Eg"
o._
d
b!
d>
;*
l$ s
r PF
$ g
E
q.:b
c( H
s 'E * s .
;F3"
:!EE
B
TJ
kr
| ,cl
E
; sEe i' ig
e
a
eO..5
ii
E
.:E
n iI e
_P
$E* Eg ; :; fi;
l;
=, r
.--;
nF-;";3Fi.H*
b 'c J
'3 ri 3 b 3 a r6'E 6 c
E T HE H-
5' 5'
,s
dj:
UO
F
3'a
'E
Pc
tr !a"y
lk
7q!.q
'd
Ir
i:.9
'c
'q
OJ'
- o:\
;5FEO
e g = .-
.--q+
Ee i
Ii
Q.za
'=rad
lDt
*1tF
?.
t:
iJ..
".E8:
6l
u
L
o16
to
.).H-:
v
*E
- !Y^
'F,
Ca
cSeY
.E
{ !tr o
; ' i* . eH"u
r't\
_ .d l
rrl
YE+=
$H
<l B s t s
uFsE
P tr .:.1 i3
isEe
(cJV
Y'?
6A
==
a90
CJI
<,
I
al<\
C\*
ti
iS
13 4
BIEciE
'i!
.o
(!:#'B
-iB
cr fl
I
'-
E
: -; d"'g
' e6
ov
l a':- i =o*
q
F.eE6
'E(d:oo
AE
"i =
" 27._E
-j(t
.5 8
ii
:.i:F
9is
-ru
';
gEeizE
o
C
a
qEg.s' g g:;' EH
;
EEE
eB . {F ". - t s . :
rE
q)9paiglF
-:
Jj
.:
? r='gcir . F >
.aJ u6c n
1::.,:' = E A
6. 6
RC
'= S E
xktP
Y'E
5qH
'i---
.ijESc
6 Za 4 . F P q
.* 6
3c'=3
?EE
'.r ar F od ?-
SFBqe
EEq-;
x6J4;F'i-wx
lq
- xH
;:.- Sd
" -= E :
i? E
"Q E
o
o
?
-"
4
q:"- r
str H
qd
;_
:^'6LE
r-E
k i rd N
.,
;
.;
e A r BE "
EE- AiF=
\si06.
- r . EE;
( .F91
el a' r;
^'.
a c)
A' AE
3E=
*j
- >a
,r:_v+
l.rH-l:-i..SE
'!73
.. =
9e
i!i"
'E +t
-,sc'
::H,8
- c 31d
;!d
l ffc
?:E
9:gl9
re
E fu
oE
o:
166
9*o
S:_
a*
JA
d,*
Oq
lEi
lil
sP
':
d
ROg
q
t"
\-.:
I.F A
63
r(i
'J-r
9c
35;
NES
\JEO
,E
du
ir
;<o
;;
9,!
6 :
c->i -'5 c
H E8
i*i
;F;
5I x E
@Z+
6E
g?
^
E'F}
a
ocJ
h 5 5 7 -.:Y ? c9 =,:-*
"\9
E q'?
t= 6
Eep
.=?t
:=
E
o
';
'
E;r
aei
.4 I
.i -6s6
'r
i;A
.7t^
oe,^d
"-:I
E 3Ez
aO-
li3
' * -" 6 '
.i FE .=
FO
Ca
Od
Lo.
od
a- s
)aC
Pb
.
.
o6
a
:;,:.Es.EEE
)s.:>
>tll
tl
a6
" .E E:
S .U ;6S
s ,6 5 u
Llo( 4q
6k-:
5..d5
tts6
or i o
'.go
06r g
' SEE.$gEEE
! l@
Eg' $
'pr;o* E
ii
?=
rN
h*,Ee
: ii 'E
Ef;t? sEs * g::
E ' *
.' 5 ..l l l l l l
.J E
;4
3?;
Hes ls EH
E
i. ! -: : E g S
.-5
u u;.n"
EGd-Q t'
5,gt(!='If
pt
'fo
6" " 3 Z
g E F
3::.,5
*:
od
!i
gigE
.g.,gr
Eg
<a
ii
.J
-;*g
t6!6
_l r.-,F,0
.-.-E q9o*._
a-<
IR
'a;=:
q;:.:.:
' E - f;
:!
* ;"
;
6.a&
' ? h tr :o'C E 6o
'a:
,dP
F" RE6!;
.
'
7r
fd
$*H
'C,'l ?,
icr
5i ._
P:
i az_
E = tr
;E *
63o
Ec
-o
>@
".4t
,r'5 6
->o.
a
.\
rc
la
4 ! 'E
9 =E
,;.Ee
-o
ii.l
:g ; a 5
* ' fi l
r-
';l
QO
Nr5
E8.-
*: u
:-r
9!
rFIaE;Ei Ei A; (,
ro
;,
ori
Tt (/.1
rr.g
.'!
vd
::d
r..g
!F'i'=
' i,sEsztEE
f r* 3:;{
E '.q?3
Fog
6 .= = a
< f
,t
dx
;=
o!
i ;n
E H ' t
OH
xk
. E = E z;;Eirt
5'Ee'a----,{,{
o
b0
o
HF
NT
'2*
5E]U
F
e ;*'5+:F:zE:,;
3 _ Fi {+
-o
!o
H,
' E fi
96=ib0
io
"2
oP
R t.:
.d
- q:
.n
.;
13+a
s
.-
Poe
g:d
=
':
&
IB
'E
::.1
i*J
i!
a.
i35
.F
6 -.i " 6
dDE
E Ir"i
3X E *
.!.
-,rllo
6 'i 'i
a;SE:!ftEEi,
q
I
kl
sr!,83
r.i
t!
FE**s?8
,+g;
o
sad'E",",.9 >
ii7-":;E?e.3'=
Ei,i"!E
<UiE
..i
rti
I
:ok -a,ct
9 ._
r ;i i f #FE*
h .;9 ,E
;'E
EE
5E:;
d
d
ti
o:!
F
bo
*r!
o":y
hE
x+
I
k
F
o
,;
au)
,t,g:
fit
H Xokl
gt.,
@o
.-oo
EN
j"l o
q
9 +: 'a
o
,..1
-P
,:* q
!o >
tr
E' a9f;g
a
=. i
g:
x#
* i ,d
clE
'A *.
>:l
a4
9Y
.l
" 'i
6;!d
7r
XE
rrr i
rH
-1 2
ts F
6 ts
'5
e
r;
E
d
E ' .8
;afr
*)tl)
: i' - ^ 2
':
7l
tr
I eri
B;? g
,:
A
U:' 4,!"
tt
I'o
b' a.3
vdor
EC'
l*E
sEEi E "'"=,?* E :
didd
Ee"
a
.-.,'>la
uP)ov
.--=.-+d
>
V-.1
F-t
so
5 * t::i
i,a
a
q- 'ol
- - .^>
q,c
Etr
o "- L
N6
,J "
*a
i;
-f f * !
.i p2
g n -:
' i -.ts.9
=.F69
6 E 6
,f,-
,6d
iD6 S
f;HEi
o!!
4.2
* 3'tA* X
d X- ts
tF otr
>.-o,=
;.E;1
;g
.:
:.9
6 !r J
.:9
Ea .
u,
oo
FF9
' a "o
.g^y
ho(
;EE
F|'A
' - ,!s
o>
s E :s
ard
* H .g
o:
k::
,:
od
'!:
(.
a*
o-
u:o5'cj
o ;;
g -i
F
a E f lE
ii
E
E
*
<E ' g E *
iH
ss*i;
;E;As
-.
; 8"
Ef{
E:E
a
*u ,
. t - =u E i . -
j)iA.
E i- a - _ . =
r fg a T ;q i g f -?, ** .-ai;Ex!,8!.r
:FEi- *..- 83;e
;,a
r t( ,
E a' ;
F '- - .
|il g qi
tt
z a
E, E
!.
A
' t4e?eE*DE=93
ctd
'({
rcg
.o
o6
q-
k>
iE:s
6
o.dA
boa
a
HE
-e
*o d
ii
o-9
o?
4cg
N"i
9s
or 5
F,'H
Ftr'!
a.a
-^E
7:;
o=c
l '!
FO
v:
o;:
,A?o
Oo-
ex:i
!",
Xf-aa
, k s . 3; r
i
o6
:= r-
>c t r +
'i
IE
tr6!?
Q'
ii
a. a,
o=aa
ILj j3
."
rdo
cr5
ct",^
'3
ii
:=E
>
?5q
(/}
trl
'!:
Fi s
Htd
g t E: E; F ;E E 'I;.$ :;g g g ;
EFE:e s;;
I i i + E ? ;
Ek;
;i;
qFs ;
aZ
=
;:
;
;
i
a
;
:
;
;
;
i
i
i
;
i1iE ::slt:i fre tE:;$
Ir!
;i:B*!$g;EqEgiEE
33E::1 Fi;:3; iE6EBig;;iP
,(i
E;?
EigE
:iE;
?iiEEi*+'
f,g;,
l*
g ; ; i g a e : ; ; eEi;I
H;
if , *; e
icEE
i:?EEa;iE
t'3i;
ns
;E;j
iE;:
e;F
tAt" t s ga? ; ? $ :E * E E n i xH*r? e
js*si;
.-
A:
i
E
*
z
g
J
*
,o
=-E
E;
H ; H # ,? 4 8
fi; E
r r =^ :
:i
; E
E'E
E3>.9
tt;
i'\
sHg Eee;
iiEii
,J.a
=
oi
.r
,t
4,-
e.=-
c.j
137
o
!-d
ePr-v
."'
F s'F'X
ai:ah
6.-
2a
c 'E
7X
d
O
dr
o
U)
t $x E
tr
.-Q
O-
EJ
c^rl-i
i' Et: t*
ya
n >:F
*b s-
-g
-;1
:-
'X -./
?'o - !
-a
a-
Y ? ii r l:
.: g )cA '"
F e tr .r
f'-!g
qi
)
A-
: ^= 6 s i
kl
.:i i
' ^a C
o
6
cJ
r.S E
F,s".Jl' - =
isE
VE;
.A
? ;;
l=;i
" .tE
cJ
.:
'{D
P
2
o
=: Z
.!
,
J
? Z:
?az
.:: ' :
-g
:=
7 .= ' V,
= ,iii
;3 ' E:
_ = ::-
t
7
2-, a- i
-:I
u P3
e t+
? >P
aaa>
BL g - !
o,
O6
'tt'=
E,e
F!
t!
vg
,<
i:
3-i
.=3
)6
d
;_!
= ;:
E^ .;,
., c
n 4 '9
.2 7
' - a'-
.;
c.
=8 , _ '- . : . - ) =
-;3:,;
E
Elai
i 'a 'l z =
iE.
z1
==,:?;
t.t'._=
i.2"fie,=
_=:.::Z
3a3""E
!='7Ez
:i ;
-=:
=. . 2
4=
ae.1
9.!
s..
zZeEi
r??i+
a!
t.l
.---
aL?r
,- d X+
.!q
,=Z
u.a
2r'z
.:.:i - a
;" lE q
zI zt
i*=
3".E
'i.lc
EAi.
.1b,t
)d
O
:i
PO*
::
?'. _. 5
;,+5- :i q .C
l - c:
'l
tt
\
*j
n'>
d*
.;
138
r"! d
OON
2-C
-f
:-
:;_ :
:- : . )
!'
--
9>
=!
a i=
8=
E
'"
' ::i ,
:i '
;
'E
:::
a= 3 = s!+ . = - i a
* -E I: ;
=d."8*i
- - vr
.i
q 4 =E
'!
i -tB
u?3
:= =
tA-
: 4n
? E E ', 'e
E!,3 =
a:
a'd
!- >
->roy a
av
)d
.F,!!EO
c-
i-l
s3, 'a
at=
lia
:d
tr r d
;8
.--17
tr
:=? u
obD
-e
dol-.o
f,
'
=
3
6,
;1
Y
i. : G c J c lqd
'n
' i,
.E
F
bo!Fi5
",x
6X
Ir s*
i
91 &
..
qS " .E ;
* o' .S E
E
;';=
'io
g:ESEh
PO
>i
r6J
(C
FqF
Q1
ts]
;g
!Evs Es : f
gr i
6- t
E
5
>f5
5 Efi EEfi F
H l cF r
F:;
c;
-E 9
9-
.=1t
j:
=--
-;
iLJi6
'n d !k.-
e
it
3._
;;O
2.V,.?'ao.n
'ooa
:=:=6:!
s>3r
TOIOOO
m
NE
;:
o=-d
LJ O O
Yi
E
5
i!
lk
5:
tsE'*
E: 5 : ;;
i
l
;
i
I:
\r=E
?ri; ,
; ?
; i ; g i m a i g: saFl:
i:
+ g ; i ,;E .r z ; ggE ii
$ EE E
t
:
l
!
'
$
;
;
:
l
:
r
i
;,i
lE
il5;
E
FE ,; :E'' ==::' g: s : E g s |. . f r E- E f i
ii; i s i; i i i ;E u Fe : l i ;i i*i:i!t i
sfi *:;'
5
i FiiiE:i':igEr
s3if$;E
c.i
.+
ll
o
xol
6
,OE
o!
68
ccEo-
trtr.c
A
E
eoqd
H. -
EFo
cd
*E
o:!d
I
.e;
>=b
o .:. rq ;
T5
a-
'6
< ' 6.
dr-di
139
.t
l>
ct
t,d
3
q
r 'r
5 ':
Od
'6
>O
a:
-:i9
O
d
r-
'-9
"iq
)d-
^u
l'-
'i
.:
rf.
N
d
't
. E5
;:!
.^
d
!;
;i
I
I
CJ
)6
.:
d
6
xF
OL
-.,
=
*,
V)
r40
:l
=!
e,
\3
\J >
v>
--i-.!l
PI
il lnt
f r It
iiE :E$Es;
fiz'isXei?
" sEl-: s 5 V
5i.i
=H
9-
t a 6 !(. , :
',lei*
:3 i " i e ':.r-i
; p -i _ 'Ee E
:J
E
c!
.S
:'
:=
"
EE:Ex"'iiE
a
"-r-,E
",sE
e I i =E3;:^
e.!;4Ei,
c. E E E S E E"=: r
:
d.
:'
,!
:5
^-.QC
-
:>a-
=.E,:i
'<
-C
!o:gqE
F * ' a. ; s
eE; s; Ei
i E i i Fi E E i E s g
:E;3 s;E;!'es
i:i
g;: ; Eg; : :
r; aE?Ei;
,3"sfr5ffsp*.sg ;
J;qS;;E
Bs;srEe
EE'* 3 j e : : I
= ' - r i. g, r
;3s'fa'E,sE
;: r:E E i
s'Fi i 5.-9:a
a.=
. i i E ;;;; ii; :
g *
FA ;{-:=Fiis
F ,q !E3Iti!**'!:
;=4-)tr=.-At;o4--=
::
E:
.E E
UEHbsg
EE
.=-J::'lXta
la.i=p!6r
jl
.i
-'4au-,
v,'=7"'!9irs
i6 r;i;;:.3# a E E b E S ! . . : q
3 b a : : 'S . : **
tr - .-
t<::
ts - -
b
-8 , . ! ' < , e E t s d e
; ; : s" E
B
q
=;
E ; :{gg,
pE r Ei i
i S
* : f
'
a. A
'.
gEE:;3B:!.:13s3' R,q
: ! ; ; :a
o,otP3Ei
g ! E = g;;E;EEf,gf6
iE; E Ef lE= a
.YE i J 55EE9;:HfrlB
E" i3 ,s8 cF !
: i . -i P 4 @ a
^Fho|1
E -2
c.i
^t
c!
.^
!i
1n1
rJl
d
c
i ; i i i3 E i t ei
Z;E;E
':=
:''--
;a"=Ei
Eir,:
i
i ':
l .i .r
k6 r
6 l l 'o
Y'
6rj
*
A"ci4
n
{4.o9,
,cJ
5E
E I i3g3
o=o
aa
;iEi;t!i:--liit i ;;;:
6hHo
o
-o
i
g
X.n
dJ
o :,
.,
r .- - r J
a "1
i
{iTui;Eit
;i'il'{Ez
!!il
EEiijaEt;;si;;i;; i sai; rFEs
.
or
L!
dE a
:Y
trE i o-?>
=5P >c'
H E $'aE 3
6 {.r a
OL r '- 3 o
u'o.I'
) d,o- +- a
d" b
p . u . b '. 5 - 8 4
:bF.SEE
l - .l Ov- Fg
oI
E f.
=-
t- 1."- - r > a!
:+
,2 1
:E
it;
o:
.jc
.Er.r
ft.r
'i i
:q
5;
.22
t"J
!:
"i *
o
E"
ei
o!.F"tr
='
,'
io
i,. .'
e cEE
2!
a=
t.5
i .a
E' isS
-6
?=
.- = Z= 9
lgI;' = .
t'
up.ng;*
'-
'1
ar;E
:= - 6 r C
p t;g :
!g Ee ,"
* Eas"
,i !5;'.aigEHg,= i.;E1E
5ai :E 5;E- 1
4.1 a;53
oi
SZEE
"
r
;-
E
:
,;
3
g
ol
142
I
6
J.;
l6
\
\
'IrI.!
']
.= :*?
fl r;F .
?
" E;:
1;
=":
,r
a?'g ai
O
O
99
!Ji
o*
..'t
L'=
"F5
J
'l
ic5
iJ
iz.
!.n
;c ,
-a):
:^
-rr9
dR d
.-
'-
=P 'l i :
H,<
.-l U .-.;
: ',
;,
YStSr - 4.
acJi*.1
:;:
)d
- i **E i frE
a
al
6tr:d
PiLu
.i. F),
I
ci -gt?
O.r 0
uH
i e r* l
-'
l:; I 'i".;
"i
l'7 r 2 =
= F2E=
'i
* E:t
J;1'-
,^
-===L ? =.-c*
"9':- :
-.
d i
-'a
= t-
areE ;Ei.::i
,J
=
:
"3:b
A ', . A
rdcrJZi
.=
-K"=qo
3
:
S
F
=--
di/dR
tr
,,
.:
'
rl a
X:
-gs-r9h!
;rof
>=oo
<i !)u
q:q
.c;.,:.
=i ts^
.5 a a a =
.E.B:r FF
d f;::
r q ki J
3:9.!
:.:YaYk!
I E
E H
'tdHeH
tr ttl
ol
r o 6 .=
.a
a rs
ri
;: x
c'riDo;
!-e:=::
viH
.t
3 i:
.' -
a-2
'c;
''='E
E
'i
s,:;'3 i " ,;=A
s
i
^-'1
!F-=c
'=te ":V--:-
o39
":=eo
3._2
'=='''=+"
=?E:c
a ?: ' ;
'
=,. i
YYt
tFXrJ
,.- +
o!?9?o
>>Q
'- 4s 6s
.-:
.:
ao-
= ^i 8
d ':cd
ix
? ;r.-';.;
=-=tn F o e !a E 9 :
E -E . -"
'4'E
;:.E*
i .i gl:
a =,.
"4 '+
x:
.;FE
iidd
a?.
vvv
'lotr
,r'a
--'
r 'l
)6
E.;6":e:i.!
; E '"- i 'a
to9.i
aP
.:
J
E ri
*: 5 o , . - - !
,:;.E:
.:i, .'C
':'
:- 4,
!,1
E .i=
ivts::
La
r:
6! t
E - e.
.3
*':.3
=';
a:
9v
.gEA*
i
:J
ra9.=
s:or; -rlt
i '-?
,
o
^'=
oq)
Pl
A!
OP
ct
r:
'
,cj
lll
?
,
'.
'tr*'r'!
:;.::.
::i
::
-..!:
$cl
ll
"
s d'i s a;:r :q9
Fl
a6dild
1At
I ad
!=E 8r:"'gr
r-'ZE
GAtr - .? Efr
d .- :SEic-eS 'eE t
n
=
.b AF .-E i i ;# o ;.
.2
..-
r-
.s
7-
:i
:i
!-e -n E l t
..9F*8oeJ
qX.*rda::7
-o
3
E
:c
I
a
::
:
E
*s
'9.7u
ai6
F;
,J
'q
:
:
se
3;
ga
.,g::.
:EE
se",
E* 5
;ff
:
'-
' r 'i
' iJ-
#;;i
#
E :^az .8H.
E :ri
g,S
,-" ".q .:
.Ei' t
gE i
';Fe
;:
: ;;
?
;
i ,o
?
s ;,3
.' .E u
os . , s d E
;:
; ;
'3" 5
'E
gu
E $E:ia
+^a'qg,l
i!.e i:.
F53
E*
;
ig
*'
zE g
E .E =
i*e
E;E:!
-i7ia=
' 7 = z ;i E .=
i c .=
3 -.EE
E i s s Hg :
hhHs t o
;ii;qP
e 33
9g_E
i N i! i{ = E
tEB
rri,
ii
..
e'ss'I'g'ga'93.'*g
- '-
g I
E.li
s{
s
:
!
to
144
E.
:_
E
L
gE
F
,E
T e.
f
s'sF,-:ggEa
EE
E; ?q: ; 9= x . c
' r. e
:i. g
n F;E'" ;fi
S.s
I
A
;5
:'s
o QE o g .a F .^ FE
EF
= o
iE
a 9E-o
Z 6.3i -i.5
, ,.9
.=
E e ' ! !E' l * ,.
';
& r:
;*-5
li;a+;;
:s
p;
. = ' ii: - qE
:;EE=aa
,:
F
ii
,S E
E
9g
;i-E.,Ei';.
Ec"oe
:::::;
E!
;.j
i .: d
ac'* i ,iG
:i
.!
, *.: 2
^.=
' ' -r
' J4
; EF-
E
EE
;' :? ,
E i- . i , E a s
J Hc
E y
y
*I;r!
,'E E
e
$
E
.*
: .i
':
.q
r:i
g
.s i
VEE ,*
'8 g
=? - - e t_ - .j*.i= F ' 9 - :.
'{
.g
-;
i
f
qj
2 ,; F l:
H..= =
3
Hs
s
e
^.
* i
i E
'i
q
*
^:
:;
;.:
lcooic
.HE
HE
'5
,E
E
!
'i
?, E
s 7 *g=
:aE
,E
;E
'i
,. A U
F. i
=
J
= ,d\._ogitr a-
,;
.1
sNs-t
HE
':
= **
.=+-!'
>-.:
.:
il
! ..,:
:i
a js*
: E- e
'
"..
*^
U
=
.vj
e r * A ; 1 . ctr :^ '
;
.=
q
r e ;st
i E E .EE
..
.i
'?
ri
;;
;;
i=
i:
7=
tg
';
I:' .!
E
f F
" -B
qi=
o
c: " :fi
;rc'ec
;.Q
-'
> :9.:' g
^?r' l ' :'
i
:
:.e
:i':
ca,oa
.a! :
.-
*i
;;;;
=
. -!'i '. *i 'L
o,F o,i
-.'-t:.2
'i :
:' s: :*
tS
E{.
'::
ii
::
i
E
F
J EI E i
l.
rr.
.sr
St
iS
Ar
."
't;z
= d
6e
i.=
t;
:
3
i
E
:
i
s
a
'z=1-
6)6
sp
rrl
;:;:i
,s
tr
P E :i
?* E
e e'gH E ;ui E ;
E '"si;i.i
'5
;Z = i : ;:
i5;l!* ;E=
* -*giEi;:ii;:;E
:ivl::;
=EEFi e;;; E :i.Et
i;
,!?,*i
tEa:
E
,
;gi;r;iiil:;
; i:i;;: :' iilF 3 :; EY6 *{ l;
'i1
;i
i3;i;;i
iirs,iEEiiEi!
E;i;i
is;
?T
?;E
{ is ;: ssi;t;;ElEEg5
tEii;i
Es
--oa
o
.:t
?!br
.:qo'r^>=d
:.ixo
;H,
=
!;
tro
eL
6i;\
X 5
o:;R,
N: = E
' = . = e6
ro
5={
c
i 'a
'c .:
,'d
'5
ii
1= g-
I
d
l D OO c O " ,C
J 'i
tr a
eJ;
:5
';
t
E.r .
[0 -
*d
.-,,
'LJ3,q.f^
E i .b;
EE' :- E
5og.;=
sa,a.d
6.=
h-
E'o
i:
E.- '
:
!!5
,I.o,.
cL?
.-!
FY
Xs
$;
-;
,.=E.EX.s;FHSgEEi
E32VZ
ox:gu
Ft.e;=
ae slEF, ir;s::
9 3 'a .et:
.:EsEi
?ea
2"1,
:r tF
;:i
Fie
5Ag
145
ov:<
N y '; ^
, 6 4 , ==
p{ i
Itl
rb
F2
>o
r,r tr
>q
,-
r. ! f=o.i
P
=v
l)6
d
fio
.a
: 'gi
-'6:0
EE!
.a
* ?o
_E
i
ii
')ad
Et- :a e
' itE
p ,.= c
.^@o'A){
'a
ca
;iit1
,i tE9 .' S* ' i
.Ho.=Uaie=
on6
9S
.. o
{oc
':
::
'e
:,t4.
}3Csa.-i
,c
d j ,i
Ei e g
'h-{H*:4.q.
EF
^ '*1?tr
o
'E
d .Xi
oi l 'da.'9
o+i
..,';_
ro;'U -a.:
?:i
-oa>
g.=-a2
o.j
"":EET'
g:
9 i = o f, t' g;"xF*Qfr
:g.FE.H];
6r.4.* 4a^' ;
>^E.!i
i i t4 ;6 h d '.
'r
'E
* * a' i 3. ?
Ei
N i 'l
.14=o
E
'x.x>
a' x3 ' EE- .ed "d' 1
. -l . i j
*E'"
".:x,\
tc.i
vOd
^,d
v-o
.! :i 'F
xL=
-i
.Y
qo:r
==
o-
,d; .*
ar6:i
u>
a>
ai
9' io
;.9r:.=
'';+- ,
i-:
',
/,
.taAtr o
--
c .=,
:t
9;:.1=.9
=:i J
=.- ?
'*8E',E:
+ '5 h pi ,e
- -,:
^
.l 9u':i i
oc-Yio!5.:
o
.o
,.42 .f 8EE -"H
"?E$!E
--o,*
E 5E 5 c s dH
g
-u.:'6:+e
.q
f;'s 3 f
'= s;,
sE;sEEE.oiii:
*,l
3tr"
?
E 6.3E
o.'a
'
l
i ij -E
"
'
.
;
"
8
:
n - - ' ic- .- ,( cq e
5
.
e
'
iF
i
PE
o
*d':5's3;.geE
E
. -.r it : q'.-E Ect I = o
<J 'd,o?pg
:'1 !
't-E >:6.Fe'r
cd$.-q64
;
- oE4a
3au. 6
.E.3s?1
H
o
drGd
tE E
t4 i - o h
'.3
.=Na
:eoPi,lJIll
fi dO.9r
I
)6:
I
i:.i
d
.a5aq,
3 i5 n 3 ' ;
-lloo
A':;a
^ t.,;a4L 6 !O'Q;
H 7 ,1
; : : " 5, E ; E:
- ,N 6
p '!.-
s E E ,te fi ;
I
EBEd8#
Fkr
..
.-:
;n * x
bn
o-
aa
H
-.s;:
L^
di .i
:ri
i
6O
- .a
*5
t*
^d+
P::i
b9,
::
+- :
:
;tr o
i '- *
vio
u
,!Y
"eE F.'
-d
'* +
tr -.,,a
o o 6J U .
.-
:!i
-;cl
;{
br
'; r . r
o *X , R
H9rqJ
xn
.496
:^.
l
*r .
H9 F
r/@l1
; F c {h
EI;
_OL
- , i ^ 7 'C -
ii
hE h.:E
E.! E &-.;
?7
Y.-cqii
K.- KE g ' ;
i .1 s'a
"l
146
a,z a
ii.
EE h
Eot
i
. '? L F
E: : - a ? r
t l H i ; 'z
:-Q
\ o !' =
!
;r o
!;ox o
53?E p
* e E t!tE
EeETF
!r ? o
q3
sq.5E"^
h.= a' i E ' r
i_aeE*
'i
g' 3 .zE 7
E
= .->d
dO
o
Nv
t il*
o
ff
o giA
.xv
tr
i
E'l
6^
.,
;6 ' i
gH
'=-,2
+
E . ?g
:ti -5
d*eP
, - i. i
!
ro
!3
*E
'gg :3
::
1;i cr ,E E
,a:
^
i l=l*E.-e
tr
:'l
.. g 3 3 ;'/.
qo
xY
H.N
=E
;i
91
:o
r 3 .I.9
cg 'i
oq:
a;
:*
dA
PC
6.;i.E
I
6ii
> ;ii
xk
>6 o
a:
,N
e : * b u ' 5 -
! ,E
^ i
; i;fl*;i*
$i;;iiiEg;E
9"e
':!
ffK'
BEc**E
j- - - "
; ; 5=
i
. : 'g:
?F:E;I:!;if;i;!"
-i
E::Ei;;E;=ei;i;; g:
)5
;.n;
:'
E ii
E:5z
3;;"e
N
d
i
=
F
3
c
L
.:
EE. E :2l E E i =1 3 i E E
OFa*
li
-
E
F
.*
E;
a,jdu
'Nk-.9
.5EE
,# .
a,f r
i .l
e-
E :i
6:
.e - :i
e
e
r
3,
! ;; i i 5i 3 e ; 3 5 ; iE: Ef : E
S
6!
' itr 5
vi.-
:.
.90
j
iJ:
iio
@!!
XC
F
'ex
- 9+
t
c d
*o
-a
O/
is
O- 6
'i
. :- .r' i
g>
-:ja
>':'6
e
-t
c.g
t1 tr
c d9
E E a fg ;
L!l d
(- - 9Eii
= i, : ; . 9 E . : * :
o o SU
da
:i
7 =P
s !E:s
5FgrE r5gfl
lll
1A.1
I:
2L
.,t
at
'),.x
:I
= .+ ;;
a/
=':
= a i;2
: ?6a.
c=c=
n
.i a
._
n ' :l !F e i
^=
tr ? ;
u
d'-';;-l;
:J'E#a.ir9;L-3
:-.'Fo.o':bra
!:taE:ec
PY
$
ai
,d4:51
_.4.:
F.-
{ ,:
f+J:/
Aa!'1
:aP
t)
A* i ,- !.
'i;:/onoo-
'i G d
5 ;:- :
L . : i '1 i
x:.;-
,(*q;
' - 3F.
u, "7: : i3F' : i ?. : 3: '
ii
:-
--.a=
6
d
G
pi
N =f
r-l
148
.-
l;
- ,- :L
3.q;-!iH,"?i
5 rrrr
--
a-
=;
E"j'
r dZ"?
i4--aQ'
-'"
o' :-
9:iiryQ
:;'i=Na
9," - '
-,2::::-
CUFTTII[S
3
o
I
13
16
Ex er c i f i u l : r o l u l , l o c n l si sp e cific.l lu i ln in ' ir a r e a
.
ci ti l ri ui l n ci asa
(Parlic r r l a r i t s ! i a l e i nli!d r ii
scr isu lu i In cla sa I
I
(nrere n i r e a g r e s e l i l o r d e
scr ie r o Ia e le vii d in la sa I
Legf,l'ra rlinlrc citire ;i scriere: ielurile exerciliilor
de scriers
Ac{ivie,ilile ln completalo la lec{iite de citire gl
seriere
zZ
25
28
JI
33
35
eu tehnici
38
40
44
47
50
textelor cu prozi
llrici
56
.y
5t
.l'
independenld a elevilor
Conrpunerile Mrere
ln realizarea diieritelcr
'
65
68
feiuri
tls compuaeri
n1
'....,".t.
' {, G ram a t i e a . d i s c i n l i n j i se o la r i
1
1 e
r ,!,r
icllI
.,
- .'
P art ic u l a r i t 5 { i
1)4
74
pt,r r im
tur dr a r
78
82
.: Cons o l i r l : r r e : r
; i s i s t e ma tiza r e a cu n o g tin le lo r ile g r a a r a t i ci
. , lnv ri{ a r e a o r t o g r a f i e i
;i a F u n ctu :r } ie i in cie lu l p r im a r
dil
89
F arlie*l a . i t i r ! i
A uex e. l l l a n u r i
o?
t l e l e c l ii
clasa I
cla se le II- IV
on
105
D , D e : u o lla r e a L,orbirii
L 4.>
E. Compunere
Citettt sugestii rle clcdluirc a unui proiec!
d.idqtlie
t2B
130
t49
:
\
t