METODICA PREDRII

ISTORIEI
I. GLOSAR, TERMENI, NOIUNI, CONCEPTE ISTORICE
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor
de studiu. Curriculumulul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare
desemnate pe baza unor principii de tip epistemologic i psihopedagogic. Ariile curriculare au
fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana
diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile
dintre aceste domenii. Ariile curriculare sunt: limb i comunicare, matematic i tiinele
naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare.
Ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele
specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt
derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor
specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut.
Curriculum nucleu reprezint expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde
acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint
unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale)
din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum la decizia colii (CDS) reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul
ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore
alocate colii pentru constituirea propriului proiect curricular.
Curriculum aprofundat, pentru nvmntul general, reprezint, acea form de CDS
care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin
diversificarea activitilor de nvare, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline.
Curriculum extins, pentru nvmntul general, reprezint acea form de CDS care
urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective
de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de complexitate i generalitate.
Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Au o structur comun pentru toate disciplinele
aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii
la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
Plaja orar reprezint variaia de ore situat ntre numrul minim i numrul maxim
de ore atribuit prin planul-cadru de nvmnt unei discipline ntr-un an de studiu.
Standardele curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de

nvare. Ele reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse
obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la finele fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu.
Trunchi comun reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de
ctre toi elevii unei clase pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin
planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor n educaie.
Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific generat
prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice; este unitar din punct de
vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare.
Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii care au n comun obiective
specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite.
Aceste periodizri se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul
de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt
prin intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective
de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei anumite
etape ale colaritii , o serie de dominante care se refer la alctuirea programelor colare.
Obiectivele ciclurilor curriculare sunt:
a) Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare, clasele I-II) are ca obiective
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;
b) Ciclul de dezvoltare (clasele III-VI) are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare continurii studiilor;
c) Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) are ca obiectiv orientarea n vederea
optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare;
d) Ciclul de aprofundare (clasele IX-XI) are ca obiectiv major adncirea studiului,
alegerea profilului i a specializrii asigurnd n acelai timp o pregtire general pe
baza opiunilor de la celelalte arii curriculare.
e) Ciclul de specializare corespunde nvmntului universitar.

II. CURRICULUM PENTRU ISTORIE

2.1.Planul cadru
n perioada de formare, timpul colar reprezint un procent nsemnat din viaa fiecrei
persoane. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint
totodat o form de control i de influen asupra existenei acesteia.
Dei planul cadru de nvmnt este vzut adesea ca un instrument de politic
educaional ce afecteaz n primul rnd normele profesorilor, n realitate este un instrument
de organizare a vieii elevilor. Modalitatea de control unitar la centru, materializat printr-un
plan unic de nvmnt a reprezentat i reprezint produsul unui sistem politico-social
dominat de autoritarism i de lipsa dreptului la opiune; aceasta n timp ce modalitatea n care
decizia la nivelul colii intervine asupra timpului colar, materializat prin planuri cadru de
nvmnt prezint produsul unui sistem socio-politic n care domin participarea social i
dreptul la opiune.
Planul cadru de nvmnt este un document reglator esenial care jaloneaz resursele
de timp ale procesului de predare-nvare. Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a
bugetului de timp: pe de o parte sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar n
scopul asigurrii egalitii de ans a acestora, pe de alt parte este prevzut activitatea pe
grupuri/clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele,
nevoile i aptitudinile specifice elevilor.

Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd

cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman,
precum i de conexiunile din aceste domenii.
Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje:
posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru
interdisciplinar;
echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu;
concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii;
continuitatea i integritatea demersului didactic pe ntregul parcurs colar fiecrui elev.
Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt sunt: principiile seleciei i
ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii (racordarea diverselor discipline i a ariilor
curriculare), principiul coerenei (caracterul omogen al parcursului colar), principiul egalitii
anselor, principiul flexibilitii i a parcursului individual, principiul racordrii la social.
2.2.Programa de istorie
Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin,
unde printre altele nseamn drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se
difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pune pe interiorizarea unui mod
de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu.
Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n
plan formativ. Centrarea pe obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite ca
sintagma centrarea pe elev s nu rmn o lozinc fr coninut.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un
parcurs colar determinat. Competenele noilor programe se structureaz diferit la clasa a IX-a
care n viitorul apropiat va face parte din nvmntul obligatoriu, fa de clasele a X-a, a
XII-a (a XIII-a) care vor rmne s constituie n perspectiv nvmntul liceal.
Programa colar cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz
structura didactic adoptat;
Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Se
refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de-a lungul mai multor ani de
studiu;
Obiective de referin, specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia
n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la
altul;
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal; Au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul
unui an de colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n
dobndirea acestora.
Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n
clas; programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare
obiectiv de referin n parte.
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de
referin propuse.

Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile

introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt.
Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului liceal.
Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei. Aceste recomandri se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de
predare-nvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate
metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii
optime a programei, evaluarea continu.
Pentru clasele X-XII(XIII) n loc de obiective se folosesc competenele. La liceu se
trece de la programe centrate pe obiective, avnd un anumit grad de generalitate, la
programe centrate pe competene cu specific acional, care permit o evaluare orientat spre
perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional.
n elaborarea programei au fost luate n considerare: structura organizaional a
liceului, obiectivele ciclurilor curriculare, anii de studiu i obiectivele specializrilor. Dincolo
de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert
flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul
clasei de elevi cu care lucreaz.
Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii,
argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz
n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.
Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime
punctele de vedere proprii, este partener de nvare.
nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice,
nvarea se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea
competenelor, pune accent pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini), vizeaz
progresul de nvare la fiecare elev.

III. ISTORIA CA OBIECT DE STUDIU

3.1.Locul istoriei n coal
La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n
funcie de coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i
cultiv sentimente, creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin
uman pentru a tri i a-i valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele
progresului i cu interesele societii. Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii
elevilor . Istoria nu doar transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra
curgerii datelor sau a desfurrii unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma
capaciti de interpretare, nelegere i aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea
raional-afectiv contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale.
Istoria este un exemplu pentru prezent, este o tiin de sintez, component esenial a
culturii generale, opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, constituie
fundament pentru cunotinele dobndite la discipline ca: limba i literatura romn, literatura
universal.
3.2.Rolul istoriei n educarea elevilor
Volumul i structura cunotinelor istorice aduse n faa elevilor sunt prezentate de
ctre cele dou documente colare de baz: programa analitic i manualul colar elaborate i
aprobate de Ministerul Educaiei Naionale.
Profesorii trebuie s insiste n cadrul leciilor asupra procesualitii istorice, a
descifrrii mecanismului dezvoltrii, nlnuirii faptelor i fenomenelor istorice.
3.3.Raportul dintre logica tiinei istorice i logica didactic

Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preocuprile principale ale

tuturor clasicilor pedagogiei, care le-au formulat innd seama de nivelul tiinelor n general,
al tiinelor psiho - pedagogice n particular i n concordan cu nevoile epocii respective.
n vederea stabilirii unui coninut al nvmntului care s reflecte stadiul actual al
dezvoltrii tiinelor i cerinele societii se impune formularea explicit a obiectivelor, a
modurilor n care elevii trebuie s fie formai n cadrul procesului educativ. Redefinirea
obiectivelor istoriei ca disciplin didactic i exprimarea lor reprezint un pas important pe
linia sporirii eficienei studierii coninutului ei.
3.4.Selectarea materialului istoric dup criteriile eficienei i esenialitii
narmarea elevilor cu noiuni i cunotine cu privire la dezvoltarea societii omeneti
i a devenirii sale istorice nu este totdeauna suficient deoarece prin lecie trebuie s se
urmreasc i ce trebuie s realizeze elevii n funcie de coninutul specific al fiecrei lecii, ca
de exemplu, motivarea, cu argumente istorice bazate pe adevr, a fiecrui moment n parte. n
fiecare lecie se vor urmri ambele aspecte, informativ i formativ. Informaia trebuie s fie
selectiv i s urmreasc criteriile eficienei i esenialitii. Lecia nu trebuie s se bazeze pe
o avalan de date care s copleeasc elevii, profesorul avnd obligaia selectrii i
esenializrii faptelor n devenirea lor istoric pentru a putea eficientiza o lecie sau alta.
Prin latura educativ se urmrete formarea educaiei patriotice, a unei morale i
decene att de necesare tineretului colar de astzi. Formularea explicit, pe criteriile
eficienei i esenializrii obiectivelor activitii didactice, permite profesorului s stabileasc
etapele pe care trebuie s le parcurg elevii pentru atingerea performanelor finale i s
elaboreze metodologia adecvat de lucru, crend n acelai timp o baz obiectiv pentru
evaluarea rezultatelor obinute.
3.5.Locul istoriei n planurile de nvmnt ; modernizarea coninutului predrii
istoriei n noile programe
Profesorul, fiind pus n situaia de a cunoate de la nceput ce va face elevul la
terminarea studiului, are posibilitatea de a planifica, de a jalona etapele pe care elevul le
parcurge. Al doilea motiv pentru formularea explicit a obiectivelor l constituie faptul c ele
sunt folositoare la evaluarea performanei.
Pe plan mondial, plecndu-se de la redefinirea obiectivelor, s-a ncercat o modernizare
a coninutului predrii, prin elaborarea unor programe analitice, sistematizate, axate n special
pe :
cunoatere, achiziionarea de cunotine specifice disciplinei respective;
dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce presupune nelegerea, transpunerea,
interpretarea, extrapolarea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea.
Predarea istoriei se poate elabora plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii n
aa fel nct coninutul fiecrei etape s contribuie ntr-un mod specific la realizarea
dezideratelor generale.
3.6.Modernizarea coninutului predrii istoriei n noile programe i manuale
privind istoria Romniei i istoria universal
Este important ca ceteanul fiecrei ri s cunoasc punctele de reper din trecutul
poporului su. Procesul formativ cuprinde astzi pe plan educaional, lecia de istorie ca
nucleu n jurul creia pivoteaz didactica nvmntului istoriei. Lecia reuete, la modul
concret, s asigure continuitatea aportului instructiv-educativ al istoriei ca obiect de
nvmnt i s-i nzestreze pe elevi cu deprinderi de munc intelectual.
Profesorul, n activitatea sa, trebuie s urmreasc mai multe aspecte:
mprosptarea informaiilor destinate dobndirii lor de ctre elevi, manualele de
istorie nu reflect ntotdeauna cele mai noi rezultate ale cercetrii istoriografice;
reflectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de
nvmnt;

 elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele

informaionale i formative ale acesteia; leciile de predare-nvare-evaluare a istoriei
presupun: atitudini i capaciti spirituale; priceperi i obinuine; concepte i metodologii,
profesorul care tie s selecteze cantitatea imens de informaii din manualele colare,
filtrnd-o pe nelesul elevilor, obine rezultatele didactice pe care i le-a propus;
stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau
materiei predate; profesorul are datoria de a prezenta coninutul faptic din perspectiva
cauzalitii i adevrului n strns legtur cu spaiul istoric i cu mprejurrile epocii n care
s-au derulat evenimentele;
respectarea logicii tiinei; reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic, n aa
fel nct s se prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei;
respectarea logicii didactice; prelucrarea i adoptarea coninutului leciei la
particularitile psihice, de vrst i intelectuale, adecvndu-se predarea la o multitudine de
situaii;
orientarea coninutului leciei de istorie n viziune interdisciplinar;
integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria
universal.
3.7.Manualul de istorie
Are urmtoarele caracteristici:
opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de
informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;
informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un
mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini;
reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice.
Manualele de istorie alternative reprezint un semn al normalizrii colii n direcia
democratizrii nvrii. Sunt necesare deoarece nici profesorii i nici elevii nu sunt identici.
Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea
intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne
la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de
obiectivele competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile
opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor.

IV. STABILIREA OBIECTIVELOR SPECIFICE PREDRII ISTORIEI

4.1.Dobndirea unui sistem de informaii specifice
Pentru realizarea acestui obiectiv, la sfritul studiului programelor de istorie, elevii
trebuie s cunoasc periodizarea istoriei, s deosebeasc principalele caracteristici ale fiecrei
epoci, s cunoasc evenimentele i procesele economico-sociale, politice i culturale care au
contribuit la dezvoltarea societii omeneti, s plaseze n timp i spaiu aceste evenimente, s
cunoasc aspectele care au unit, unesc i apropie popoarele, s descrie faptele istorice, etapele
fenomenelor i proceselor petrecute n istoria dezvoltrii societii, s cunoasc perspectivele
de dezvoltare ale societii.
4.2.Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitii de analiz i comparare
Profesorul trebuie :

s defineasc prin notele eseniale noiunile de istorie i s stabileasc relaiile de

ierarhizare dintre noiuni;

s opereze corect cu aceste noiuni n analiza datelor, faptelor i evenimentelor din

istorie;

s integreze corect datele, evenimentele i procesele istorice particulare n categoria

din care fac parte;

s analizeze fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin
evidenierea forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia
cauz-efect;

s poat analiza dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice

asemntoare;

s stabileasc, pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit

evenimentele istorice care au avut loc n acelai timp, dar n spaii diferite.
4.3.Formarea concepiei tiinifice
Formarea concepiei tiinifice presupune ca la sfritul studiului istoriei elevii:
s neleag ideea de evoluie a societii omeneti din cele mai vechi timpuri i pn
astzi;
s sesizeze factorii determinani ai acestei evoluii i sensul spre progres al acesteia;
s neleag interdependena acestor factori n determinarea dezvoltrii societii
omeneti;
s neleag cauzalitatea evenimentelor, proceselor i fenomenelor istorice, caracterul
legic al dezvoltrii istorice;
s integreze istoria romneasc n istoria universal;
s neleag aportul civilizaiei romneti la dezvoltarea civilizaiei i culturii
universale.
Formarea unor trsturi morale
Elevul trebuie s-i nsueasc valorile moral-formative oferite prin lecia istoriei, s
manifeste dragoste i respect fa de trecutul istoric al romnilor, s manifeste respect fa de
valorile culturii i civilizaiei universale.
Formularea clar a obiectivelor instructiv-educative ale fiecrei teme i lecii n parte
este astzi considerat drept o problem esenial pentru asigurarea eficienei procesului de
nvmnt. Este necesar stabilirea cu precizie a obiectivelor pe care planul de nvmnt le
urmrete.
4.4.Valori i atitudini prin studiul istoriei
Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens i nsemntate unei
fiine umane iar atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli.
Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i
atitudini:
din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de
preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula
matricea unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezisten i solidaritate n
faa fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate
prin termenul mentalitate, care aparine duratei lungi a timpului;
pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular Om i societate pot
aciona concret asupra modelului cultural-istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii
sale cu unul deschis, pozitiv, democratic;
din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a
unui sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea
deciziilor. Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz
factorii cu inciden asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt,
eficiena aciunii individuale sau de grup, satisfacia personal sau de grup;

din perspectiva comunicrii sociale,valorile i atitudinile devin criterii operaionale n

situarea individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei;
explozia informaiei angajeaz direct i brutal opiunile individuale.

Metode i tehnici de schimbare a conduitelor i atitudinilor*

prin competena i credibilitatea emitorului;
prin argumentare: unilateral i cu mesaj explicit pentru un auditoriu mai puin
instruit sau bilateral sau multilateral i cu un mesaj implicit pentru un auditoriu
instruit;
prin apelul la fric;
prin comunicare perturbant;
prin influena social.

V. PROCESUL NVRII CONINUTULUI PREDRII ISTORIEI N

COAL
5.1.Formarea i dezvoltarea gndirii istorice: rolul noiunilor fundamentale de
istorie, competenele acestora n dezvoltarea facultilor intelectuale ale elevilor
Cunoaterea faptelor istorice reprezint doar primul pas n studierea istoriei, gndirea
elevilor fiind condus de la analiza faptelor la nelegerea legitilor istorice. Prin formarea i
consolidarea noiunilor, se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor i
fenomenelor istorice n toat complexitatea lor, precum i a legturilor existente ntre cauz i
efect. Cu ajutorul noiunilor corect asimilate, elevii pot s dobndeasc un model raional,
care i va ajuta la nelegerea dezvoltrii istoriei n ansamblul ei, la formarea unor concepii
asupra dezvoltrii societii omeneti, la nelegerea n mod logic a evenimentelor i
proceselor istorice, ajungndu-se la generalizare i abstractizare.
Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are loc
concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i reprezint un proces complex i
ndelungat. n acest proces, n care este angajat ntreaga activitate psihic a celui care nva,
are loc dezvoltarea operaiunilor mintale analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea.
Noiunile de istorie au un specific aparte impus de materialul ale crui nsuiri le
generalizeaz. Noiunile de istorie generalizeaz date, fapte, evenimente petrecute n viaa
societii ntr-un timp mai mult sau mai puin ndeprtat, n ceea ce au ele specific, esenial.
Noiunile de istorie au o sfer deosebit de cuprinztoare, integrnd fapte i evenimente
care se ntind n timp i spaiu pe perioade foarte mari n istoria dezvoltrii sociale. Noiunile
de istorie au un caracter complex, datorit faptului c istoria nu reprezint, nu studiaz
fenomenele izolat ci ntr-o strns interdependen i nlnuire cauzal, aa cum se petrec ele
n realitate.
Formarea sistemului de noiuni are o importan deosebit pentru dezvoltarea gndirii
elevului i pentru nelegerea istoriei n lumina concepiei despre lume i via. Studierea
istoriei universale contribuie la nelegerea esenei noiunilor de istorie, la sesizarea
semnificaiei lor, la stabilirea relaiilor dintre ele, la ierarhizarea i ordonarea lor ntr-un sistem
caracteristic istoriei Romniei.
Rezult c formarea de noiuni trebuie s ne preocupe n mod permanent; orict de
multe cunotine transmite profesorul, ele nu rmn n mintea elevilor dac nu sunt
consolidate i garantate printr-un numr de noiuni ferme i cuprinztoare. Simpla narare a
faptelor i fenomenelor disparate, fr a marca interdependena dintre ele, cauzalitatea care le

condiioneaz i evoluia lor, nu reuete s redea dezvoltarea societii omeneti de-a lungul
istoriei.
Prima etap de formare a noiunilor este aceea a crerii reprezentrii din care
ulterior profesorul va desprinde, cu ajutorul elevilor, elementele eseniale n acest scop
profesorul avnd la ndemn obiecte, tablouri, ilustraii.
A doua etap a cunoaterii reprezint gndirea abstract. Cu ajutorul ei se va elimina
neesenialul din materialul de senzaii i percepii, pentru a reine partea lor comun i
permanent.
Noiunea reprezint form a gndirii, capabil s reflecte esena fenomenelor istorice
asemntoare. n tiina istoriei operm cu noiuni precum: ordine social, stat, lupt de
clas, cultur, timp, spaiu. Fiecare noiune reflect mai multe fenomene.
Din experiena profesorului la catedr reiese c noiunile istorice se formeaz n mod
treptat, prin reluarea problemelor, a laturilor componente n decursul anilor de colarizare, la
nivelurile respective de cunoatere i de cultur ale elevilor. De asemenea, ntr-o lecie se pot
folosi concomitent mai multe noiuni, cu condiia ca profesorul s se opreasc asupra fiecruia
i s-i determine pe elevi s gndeasc asupra lor.
Este de reinut folosirea, ca procedeu metodic cu eficien deosebit, a schemei logice.
Ea permite compararea fenomenului istoric i n felul acesta descoperirea legitilor generale
ale dezvoltrii. Folosirea repetat a schemei tip le permite elevilor utilizarea ei ca mijloc de
cunoatere a realitii istorice.
5.2.Noiunea de spaiu istoric i noiunea de timp istoric
Dintre numeroasele probleme fundamentale ce se pun profesorului de istorie, mai cu
seam n ciclul gimnazial, aceea a siturii unui eveniment n spaiu i timp rmne cea mai
actual i cea mai dificil. Este absolut necesar gsirea unui instrument de lucru care s fie
practic prin concepie i totodat, eficace n aplicare. Din pcate, puini elevi au noiune
precis a localizrii geografice cnd este vorba de un subiect de istorie. Trecnd la localizarea
unui eveniment, atragem atenia c acest lucru nu trebuie s se fac ntr-un context strmt.
Devine necesar o localizare dubl n spaiu. Acest tip de localizare pune o problem istoric
ntr-o entitate geografic ce este sau era a sa indiferent de secol.
Odat fixat cadrul geografic al problemei istorice studiate, trebuie s se treac la
situarea n timp. i aici este necesar o dubl aciune. ntr-un prim stadiu se situeaz precis
perioada fixat pe linia timpului tradiional. Rmnerea la un asemenea sistem ar nsemna
imposibilitatea material de a ajunge la o linie a timpului evolutiv, care s fie proprie
perioadei n discuie. Aceasta conduce la un al doilea stadiu, solicitnd realizarea unui
dispozitiv care s pun n paralel problemele eseniale, relevante ale acestei perioade.
O asemenea tehnic poate da rezultate satisfctoare, permind elevului s asimileze,
n complexitatea ei o realitate sesizat n aspectele ei eseniale.
5.3.Stabilirea de raportului dintre faptele i fenomenele istorice. Rolul faptelor i
a corelaiilor n predarea istoriei
Predarea modern nu propune elevilor nvarea faptelor ci nelegerea evenimentelor
i fenomenelor istorice, care nu este posibil dect prin analiza ct mai independent i
prelucrarea ct mai tiinific a faptelor i fenomenelor istorice. n lumina acestor adevruri
incontestabile trebuie dezbtute criticile aduse predrii istoriei. Istoria se desfoar totdeauna
n timp i spaiu i se realizeaz n fapte i aciuni. Astfel, factorul spaiu include mereu
anumite cunotine cronologice iar evenimentele, cunotine concrete. Nu exist deci
cunoatere istoric fr nsuirea unei anumite cantiti de date cronologice, ani, ntmplri.
Nu este vorba ca elevul s cunoasc toate datele i evenimentele consemnate n manuale ci s
tie s opereze cu ele n procesul cunoaterii istorice.
Respectul pentru fapte i date, precum i o gndire operativ sunt deosebit de
importante n predarea istoriei i n formarea unei concepii istorice. Reacia negativ la

nvarea faptelor i datelor a avut cauze multiple i explicabile. Una din motenirile negative
ale predrii istoriei n coala din deceniile anterioare era tocirea datelor, apelul la memoria
elevului i nu la inteligena lui. Stimularea creativitii elevilor la leciile de istorie nu este o
sarcin prea uoar, pretinde mult energie din partea profesorului, o pregtire prealabil
temeinic, o susinut activitate educativ.
Rostul predrii istoriei nu poate fi dect cunoaterea trecutului, precum i orientarea
elevilor n problemele actuale ale societii, prin dezvluirea legturilor profunde dintre trecut
i prezent. Acest lucru este posibil dac elevii nva s cunoasc dezvoltarea societii.
5.4.Modaliti i condiii n realizarea sarcinilor educaionale prin procesul
nvrii istoriei
Istoria este nu numai o dimensiune a culturii ci i o latur a educaiei prin care sunt
rezolvate unele probleme pe care omul le ntlnete n plan existenial.
Un istoric sau un profesor de istorie nu poate cunoate faptele studiate dac nu face
efortul s le neleag. Trecutul poate fi neles numai prin prisma prezentului, adic
supralicitnd valoarea educaional a existenialului. Subiectul care i propune s
reconstruiasc eafodajul faptelor, fie c este profesor, fi c este elev trebuie s fie capabil s
ptrund epoca, esena ei, sesiznd faptele fr prejudeci.
Dasclul de istorie nu poate fi indiferent la influenele negative pe care le poate suferi
personalitatea elevului cnd asemenea riscuri sunt trecute cu vederea. Pentru a evita aceste
riscuri , nu trebuie uitat sub nici o form c istoria este un proces continuu de aciune
reciproc ntre istoric i faptele istorice, un dialog permanent ntre prezent i trecut. n fapt,
acest dialog nentrerupt constituie calea prin care se maturizeaz simul istoric i se formeaz
contiina istoric, se constituie acea nvare care formeaz personalitatea. Cu alte cuvinte,
istoria poate s-i nvee pe oameni s devin mai umani, ceea ce corespunde obiectivelor
urmrite de orice analiz a nvrii i a creativitii.
nvarea istoriei depinde de calitatea i extinderea experienei individuale, precum i
de soluionarea unor probleme ce se pun n faa profesorului ca istoric. Aceste probleme se
refer la posibilitatea de generalizare n istorie i la exprimarea pe baz de fapte a unor
judeci de valoare, a unor judeci morale.
Cercetarea istoric are un rol important att pentru istoric ct i pentru cel care nva
istoria; i ntr-un caz i n cellalt, este angajat personalitatea celui care caut care recurge
la experiena sa i la experiena altor oameni.
Cercetarea istoriografic are tendina dubl de a cultiva explicaia cauzal i explicaia
condiional a faptului istoric.
Istoria este gndit ca un proces n care oameni i culturi sunt angajai n cutarea i
cercetarea semnificaiei pe care o au devenirea uman i construirea uman adecvat a acestei
deveniri.
Studiul istoriei ca tiin a omului gsete n timp elemente de cultur i, totodat,
dobndete obinuine fundamentale de orientare n existena personal i social, fundamente
care vor consolida actul educaional.

VI. METODELE DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA ISTORIEI

6.1.Reconsiderarea metodelor tradiionale n paralel cu metodele moderne
Reprezint o problem controversat ce alimenteaz noi discuii i experimentri. n
plus, numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete att prin elaborarea
unor metode ct i prin importana pe care o dobndesc unele procedee de predare a anumitor
teme, transformndu-le astfel n metode.
Metodele de nvmnt au anumite caracteristici, ntre care un rol determinant l
ocup demersurile teoretico-acionale. Acestea sunt forme exclusive de predare-nvare care
asigur desfurarea i finalizarea cu eficien a procesului de nvmnt ndeplinind funcii

normative de genul: ce i ct predm i nvm, ce, ct, cum i cnd s evalum cunotinele
contribuind la ndeplinirea obiectivelor didactice. Alte caracteristici ale metodelor de
nvmnt sunt legate de demersurile de cunoatere tiinific, de documentare i
experimental-aplicative, contribuind la dezvoltarea teoriei i practicii pedagogice, mbinnduse n acest scop cu formele cunoaterii i cu operaii logice. Metodele nu sunt simple practici
didactice de aplicare a teoriei pedagogice, ci ele cuprind i dinamizeaz elemente pedagogice
teoretice care asigur fundamentarea tiinific a aciunilor de predare-nvare, contribuind la
evoluia teoriei pedagogice.
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul
disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au
caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral,
fiind astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional.
Totodat ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin,
alctuind un ansamblu metodologic coerent.
Metodele:
a. care stau sub incidena muncii profesorului: predarea, prelegerea, conversaia;
b. care servesc mai ales munca elevului: nvarea, lectura, exerciiul.
Este necesar ca toate metodele, separat sau mbinat s contribuie la realizarea cu
succes att a predrii ct i a nvrii. n cadrul orelor de curs, pentru obinerea unor rezultate
pozitive n actul predrii-nvrii, profesorii au obligaia s mbine i s foloseasc adecvat i
creator metodele didactice.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco:
din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia,
exerciiul), metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea,
conversaia), metode particulare (exerciiul, exemplul);
dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate
pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe
angajarea direct a elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predarenvare n grupuri, metode frontale, metode combinate;
n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire
(contient): metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de
nvare prin descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat,
instruirea programat, studiul de caz), metode de nvare prin descoperirea
propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).
Pe lng accentuarea caracterului activ i creator al metodelor moderne se impune ca
utilizarea acestora n predarea-nvarea istoriei s asigure o mbinare judicioase a muncii
independente a elevilor cu activitatea colectiv n nvarea istoriei, metodele i procedeele nu
se folosesc izolat ci ntotdeauna integrate ntr-un sistem metodic.
6.2.Metodele de nvmnt i aplicarea acestora n procesul de predare-nvare
a istoriei n coal
a. Expunerea sistematic a cunotinelor
Reprezint una dintre metodele cu numeroase valene educative, bazat pe utilizarea
cuvntului. n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea cunotinelor
ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor care nva, nu pot fi prin
urmare nelese pe calea cercetrii efectuate de elevi i nici nu pot fi sintetizate sau integrate
ntr-un sistem independent. De aceea n multe situaii de nvare a istoriei se utilizeaz
transmiterea oral a cunotinelor. Expunerea cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi
de spontaneitate i de adaptare cu uurin la specificul temei i la nivelul clasei iar elevilor le

ofer un model raional de abordare a realitii istorice. O expunere poate fi activ atunci cnd
n cadrul ei profesorul realizeaz o comunicare vie cu elevii, solicitndu-le n permanen
capacitile psihice prin prezentarea planului expunerii, clasificri, comparaii, ordonri,
sinteze.
Ori de cte ori situaiile de nvare permit, profesorul trebuie s recurg la procedeul
comparaiei istorice, al analogiilor, al orientrii unor date statistice. Profesorul va reui s
solicite operaiile gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare
resursele afectiv-emoionale ale acestora, transformnd expunerea cunotinelor ntr-o
activitate de gndire autentic.
Profesorul trebuie s realizeze o expunere corect, accesibil nelegerii elevilor,
plastic i emoional prin care s realizeze nu numai reinerea evenimentelor ci i dezvoltarea
sentimentelor, stimularea imaginaiei i a voinei elevilor.
Variante i tipuri de expunere
Povestirea este o form de expunere cu caracter narativ i descriptiv a dinamicii,
frumuseii i dramatismul faptelor istorice, n mod clar, accesibil, gradat, captivant i expresiv,
fr s se abat de la adevrul istoric. Emoia provocat de povestire se degaj din cuvintele
ntrebuinate i de tonul folosit. Ele genereaz emoii, vibraii puternice i convingeri,
angajeaz imaginaia i afectivitatea, fixeaz aciuni memorabile din istorie, cultiv
sentimente de admiraie sau dezaprobare, ofer modele de conduit. Sporete expresivitatea
povestirii i caracterul su emoional atunci cnd limbajul este adecvat, cnd se accentueaz
corect , cnd gesturile sunt modelate dup nelesul ideii.
Explicaia
n predarea istoriei la clasele mari, expunerea sistematic a cunotinelor mbrac,
adesea, forma explicaiei. Reprezint o variant a metodei expunerii care const n
argumentarea tiinific a faptelor relatate nu att prin descrierea lor, ct prin accentuarea
cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului de desfurare, a urmrilor i a
relaiilor dintre faptele i evenimentele istorice. Ea solicit ntr-un grad mai mare operaiile
gndirii i ajut elevii n nelegerea notelor definitorii ale noiunii de istorie i a legturilor
care se manifest n dezvoltarea acesteia. Explicaia este forma expunerii care pune n micare
operaiile gndirii logice n reconstituirea i explicarea faptelor istorice dezvluind adevrul
pe baza argumentaiei deductive. Prin explicaie, profesorul se adreseaz mai mult gndirii
elevului i mai puin afectivitii sale.
Prelegerea este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat a
unei teme din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere n ultimele
clase liceale, la universitate, timp de una sau mai multe ore. ncepe cu prezentarea titlului
temei, cu sublinierea importanei acesteia i cu precizarea planului problemelor ce urmeaz a
fi analizate. Se folosete o vorbire aleas, cald, expresiv, convingtoare, capabil s
cucereasc auditoriul, fcndu-l prta la stabilirea adevrului istoric i la aprarea dreptii
umane. Cunotinele sunt prezentate tiinific, clar, coerent, logic, accesibil. Este o form
special de dialog ntre profesor i elev, a crei valoare este dat de capacitatea de sintez a
profesorului i de darul su de a comunica, de amploarea cunotinelor pe care acesta le are n
domeniul respectiv.
n predarea istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum ar fi:
prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic;
prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, teze
sau principii de ctre profesor, dup care urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite,
elaborarea unor comunicri, cercetarea istoriei locale);
prelegerea-dezbatere, cnd se prezint una sau mai multe teorii, urmate de dezbatere
pro i contra i de rezolvarea ipotezelor formulate;

prelegerea cu oponent presupune existena celui de-al doilea profesor sau a unui elev
instruit n acest sens n vederea discutrii unei teme privite din mai multe puncte de
vedere.
Expunerea prezint numeroase virtui i avantaje deoarece este o cale simpl i direct
de transmitere a unui volum mare de informaii ntr-un timp determinat scurtnd accesul la
coninutul leciei, un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate, valorific
potenialul educativ al leciei de istorie, cultivnd sentimente morale i influennd atitudinile
i convingerile elevilor, ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire, indic traseul
stabilit pentru descoperirea adevrului istoric n leciile cu un grad mare de dificultate, ajut la
dezvoltarea imaginaiei creatoare a elevilor.
O bun expunere trebuie s vizeze att coninutul acesteia ct i forma ei concretizat
n mbinarea stilului tiinific cu cel literar, conferind claritate i elegan expresiei, cldura
tonului, exprimare creatoare, artistic, plastic, respectarea principiilor didactice, folosirea de
limbaje variate, s orienteze studiul individual i independent al elevilor.
Dezavantajele expunerii ar fi: asigur o slab individualizare a predrii-nvrii,
neparticiparea direct a elevilor la elaborarea cunotinelor, circulaia informaiei numai ntrun sens nu exerseaz atenia, gndirea elevilor, acetia devenind simpli spectatori sau
consumatori nevoii s nregistreze lanuri verbale i nu concepte. Pentru optimizare,
profesorul anun planul expunerii i a obiectivelor operaionale, formuleaz ntrebri retorice
la care tot profesorul s rspund argumentnd pro i contra.
b. Conversaia
Constituie una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a
evoluat spre forme din ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu
precdere exersarea memoriei, prin ntrebri formulate de profesor, la care elevii rspundeau
prin dirijarea excesiv a acesteia, la o metod n care profesorul ntreab i este ntrebat,
dirijeaz cu suplee conversaia, stimuleaz dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz
elevii la un schimb de informaii i la exprimarea unor opinii personale.
Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz n special
memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la
efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei conversaia are valoare
formativ deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a
elevilor ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul conversaiei, elevii trec mai uor la reinerea
faptelor, la nelegerea tiinific a dezvoltrii societii omeneti.
Nu poate fi utilizat n nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date
necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii cunosc evenimentul istoric dat, profesorul i va
solicita prin ntrebri, s-l prelucreze, s-l analizeze, s-i stabileasc relaiile i cauzele care lau generat s-l integreze n sistemul cruia i este subordonat i s-i aprecieze valoarea.
Profesorul poate utiliza att conversaia euristic ct i conversaia de consolidare,
sistematizare i verificare a cunotinelor de istorie.
Conversaia euristic confer istoriei un caracter afectiv i eficient. Aceast
investigaie const dintr-o succesiune de ntrebri care, prin valorificarea cunotinelor
dobndite de elevi anterior, stimuleaz gndirea acestora n sesizarea notelor caracteristice i
comune unui grup de fenomene istorice. Prin nlnuirea ntrebrilor, profesorul va putea
dirija gndirea elevilor de la cunoaterea evenimentului n fiecare etap a dezvoltrii sale, la
nelegerea cauzelor i a importanei lui i, treptat, la nelegerea lui n categoria de fenomene
istorice din care face parte.
Eficacitatea metodei conversaiei necesit conceperea i respectarea unor condiii n
primul rnd ale dialogului adic ale ntrebrilor i rspunsurilor.

Condiii pentru ntrebri:

formularea dup caz a tipului celui mai potrivit de ntrebri: retorice, de gndire,
repetitive, nchise, deschise, nlnuite, suplimentare;
s se refere la materia predat, s fie clare, concise din punct de vedere tiinific;
s stimuleze gndirea, spiritul critic i creativitatea elevilor;
s fie formulate n forme schimbate, variate;
s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a fi duble sau triple;
s nu duc la rspunsuri monosilabice;
s se adreseze ntregului grup de elevi apoi s se fixeze pe cel care s dea rspunsul
n cazul activitilor didactice;
s nu se pun ntrebri viclene, curs, voit greite, care pot induce n eroare elevii;
s se pun ntrebri suplimentare;
s se formeze la elevi capacitatea de a formula ntrebri;
Adresarea acestor tipuri de ntrebri presupune i anumite exigene n ceea ce privete
felul n care trebuie acceptate rspunsurile.
n primul rnd:
cel care rspunde trebuie s vorbeasc pn i epuizeaz lanul cunotinelor;
s stimuleze gndirea, spiritul critic, creativitatea;
s formuleze ntrebri ntr-o varietate de forme, s se foloseasc ntrebri ajuttoare, s
fie complete, s fie date individual i nu n cor de ctre toat clasa;
profesorul trebuie s dea dovad de nelegere, de rbdare, tact pedagogic;
Discuia
Are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii
i de preri, de critici i de propuneri n jurul unor teme cu scopul:
examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni de istorie;
a consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor cu care participanii au avut
contact;
al explorrii unor analogii sau diferene ntre teorii;
al soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe;
al dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv.
Exist mai multe variante de discuii cum ar fi: discuia dialog, consultaii n grup,
discuia de tip seminar, discuia n mas, masa rotund, metoda asaltului de idei, discuia
dirijat, colocviul.
Demonstraia
n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint
elevilor obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul
de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai
sugestiv.
Este necesar ca profesorul s depeasc simpla ilustrare a faptelor i proceselor
istorice s i conduc pe elevi la perceperea acestora la efectuarea unor operaii de analiz,
comparare, sintez, pentru a-i face s neleag esena, s treac de la reprezentare la idee.
Elevul este angajat n activiti de prelucrare a datelor concrete, n antrenarea unui sistem de
operaii care s-l conduc la nelegerea elementelor definitorii ale noiunilor.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei Romniei i a istoriei universale
mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de nvmnt specifice i anume:
Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se folosete ori de cte ori
profesorul dispune de obiecte i urme arheologice, etnografice i numismatice concludente

pentru nelegerea procesului istoric studiat. Profesorul trebuie s utilizeze i s procure din
timp aceste obiecte cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n coal.
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are o valoare formativ deosebit
(ca i mijloc de nvmnt). Utilizarea documentelor scrise d posibilitatea elevilor s
redescopere trecutul i s realizeze o nvare a istoriei prin descoperire. De asemenea,
contactul elevilor cu documentul scris i narmeaz cu cunoaterea tehnicilor de cercetare a
istoriei, le mrete ncrederea n veridicitatea celor prezentate, le dezvolt curiozitatea
tiinific i dragostea pentru studiul istoriei.
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local
Profesorul poate folosi izvoarele de istorie local, arheologice, documente, fragmente
din cronici, din arhivele instituiilor. Izvorul istoric local poate fi folosit n toate momentele
leciei, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria
patriei.
Demonstraia cu ajutorul beletristicii
Profesorul poate apela i la operele cu coninut literar, care dau posibilitatea
prezentrii faptelor istorice n formele accesibile i plastice. Este bine s fie selectate numai
operele literare care reflect cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric.
Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice cuprinde tablouri, fotografii, hri,
planuri, scheme. Prezint n faa elevilor imagini ale unor obiecte din trecut, personaliti
istorice, fapte i evenimente din istorie pe care ei nu le pot percepe n mod direct;
Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice asigur formarea reprezentrilor
i noiunilor elevilor despre timpul istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite
evenimente istorice. Elevii dobndesc cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului
geografic ca element definitoriu indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a
teritoriului n care se desfoar evenimentele studiate, indicarea pe hart, n timpul
desfurrii leciei a localitilor istorice sau a traseului strbtut de armate n timpul unei
lupte.
Demonstraia cu ajutorul schemei are o larg aplicabilitate n predarea-nvarea
istoriei datorit faptului c reprezint extragerea esenialului din multitudinea de date. Cu
ajutorul schemei sunt ordonate i ierarhizate categorii de date i evenimente, se evideniaz
cadrul cronologic n care se petrec, legtura logic dintre ele. Schema devine un important
instrument n nvarea istoriei. Alctuirea schemelor pe tabl imprim procesului nvrii un
caracter activ deoarece elibereaz gndirea de eforturi inutile pentru memorarea mecanic a
faptelor.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale
O importan deosebit revine demonstraiei cu ajutorul mijloacelor audiovizuale
deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu micarea. Dau
posibilitatea observrii prelungite de ctre ntreaga clas a unor fenomene petrecute n istorie,
ndeprtate n timp i spaiu, inaccesibile sau greu inteligibile. Prezentarea faptelor n
desfurarea lor, dinamismul imaginii nu numai c imprim o mai accentuat not de realism
leciilor, dar are i marele merit c izbutete s conduc gndirea elevilor spre esen: se
realizeaz o fixare mai temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin
mai muli analizatori.
Prezentarea mijloacelor de nvmnt va fi mbinat, cu explicaia profesorului care
poate s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea legturilor cauzale.
Dozarea judicioas a mijloacelor de nvmnt n raport cu experiena cognitiv acumulat
de elevi i asigurarea unui ritm corespunztor demonstraiei le dau acestora posibilitatea s-i
nsueasc corect problemele.
Problematizarea

Problematizarea orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul nvrii dirijate

a cunotinelor prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau
aparente ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noi informaii despre fenomenul
sau procesul studiat.
La baza folosirii problematizrii n nvarea istoriei st capacitatea profesorului de a
formula ntrebri s depeasc dificultile ivite n nelegerea situaiilor de nvare create.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problematizare. n practica colii apar
uneori confuzii, problematizarea fiind redus la o suit de ntrebri i rspunsuri obinuite
anterior.
O ntrebare devine problem numai n cazul n care se trezete n mintea elevilor o
contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire care le stimuleaz interesul, le
mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ, pn la gsirea soluiei.
O caracteristic a nvrii prin problematizare n cazul istoriei o constituie faptul c
ntregul material informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse precum
explicaiile profesorului, manualul, documentele istorice. n situaia n care este vorba de
nsuirea unor fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvtura prin
problematizare. Profesorul nu trebuie s dezvluie elevilor dificultile elementelor definitorii
ale noiunilor de istorie.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modaliti
variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice,
beletristic i pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii, descoperirii.
Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive sau
conclusive. Indiferent de problematizarea utilizat este important ca profesorul s orienteze,
s dirijeze activitatea intelectual a elevilor spre sesizarea problemelor, analizarea coninutului
acestora i stabilirea direciei de soluionare.
Comparaia reprezint calea sau procesul prin care profesorul i elevii reconstituie i
explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor
criterii tiinifice. Toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective
operaionale care s solicite comparaia.
Comparaia concomitent reprezint compararea n funcie de diferite criterii
tiinifice a faptelor i fenomenelor istorice asemntoare care s-au produs n aceeai perioad
n condiii istorice diferite.
Comparaia succesiv reprezint compararea progresiv a etapelor aceluiai proces
istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului. Acest tip de
comparaie poate fi folosit n predarea-nvarea temei Primele revoluii burgheze- factor de
progres n epoca modern, la clasa a X-a. Elevii clasei a XII-a sunt antrenai s compare
puterea legislativ cu puterea executiv i puterea judectoreasc din societatea romneasc a
anilor 1918-1938. Profesorul apeleaz deseori la raporturi, comparaii n scopul clarificrii
unor cunotine, prin gsirea corespondenelor necesare.
nvarea prin descoperire
Dezvoltarea capacitilor creatoare, de munc intelectual independent, de
investigare, cercetare este n mod expres formulat n programele colare. Elevul trebuie pus
n situaia ca, prin munca sau gndirea sa, s descopere lumea, s se autoperfecioneze i apoi
s contribuie la dobndirea unor noi cunotine de care are nevoie.
nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de lucru prin care
elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor
printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin descoperire nu se
prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest produs,
metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod pune

elevii n situaia de a analiza documentele de a formula pe aceast cale unele concluzii despre
fapte, evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei.
Profesorul trebuie s reflecteze din timp asupra leciilor la care se preteaz nvarea
prin descoperire, s reflecteze judicios documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de
capacitatea lor intelectual, de timpul acordat studierii lor n economia leciei i mai ales de
scopul urmrit.
nvarea prin descoperire inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n
analiza unor documente care relateaz fapte, evenimente i procese istorice particulare, n
vederea comparrii, clasificrii i extragerii generalului, a esenialului necunoscut de elevi.
nvarea prin descoperire deductiv poate fi utilizat la aproape toate temele de
istorie. Astfel la aproape toate leciile se pot folosi diverse izvoare istorice, cu precdere
documentare. Pornind de la documente, elevii vor ajunge la enunarea unor adevruri
tiinifice, la descoperirea unor informaii noi, la stabilirea unor concluzii.
ntre nvarea prin descoperire i nvarea prin problematizare exist o strns
corelaie ntruct gsirea soluiilor unei probleme de ctre elevi constituie un act de
descoperire iar orice nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem, o
ntrebare. De aceea, n practica studierii istoriei aceste modaliti didactice sunt folosite
mpreun n foarte multe situaii de nvare. Exist cazuri cnd cele dou metode sunt
folosite independent.
Modelarea
Este o modalitate de cunoatere a realitii prin intermediul unor modele materiale sau
ideale, ca analogie a obiectelor i fenomenelor reale, prin care gndirea elevilor este condus
la descoperirea adevrului prin antrenarea raionamentului analogic.
Specificul coninutului istoriei nu permite explicarea i analiza faptelor, evenimentelor
i proceselor social-politice pe situaii originale ci impune ca n cunoaterea lor s fie folosite
anumite substitute, modele convenionale care permit interpretarea i cunoaterea lor. Modelul
nu reprezint o copie a originalului; el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor
sale ci numai prin cele eseniale. Modelul se afl ntr-o coresponden mai mare sau mai mic
cu originalul pe care-l reprezint fiind mult mai simplu, mai uor de observat, dar n acelai
timp mai abstract.
Folosirea modelelor contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor. i obinuiete cu ideea
c obiectele i fenomenele realitii pot fi modelate i i conduce la descoperirea unor
proprieti i relaii de cunoatere mai adnc a acestora. n practica colar, n predarea
istoriei, modelarea este utilizat n mai multe variante:
Modelarea similar reprezint modele matematice cunoscute sub denumirea de
obiectuale sau substaniale, fizice sau concrete i care reproduc cu ajutorul diferenelor
materiale obiecte i fenomene naturale; ele pot fi izomorfe i substitutive.
Modelul prin analogie realizeaz prin modele ideale abstractizarea i generalizarea de
situaii particulare. Modelul ideal poate fi reprezentat prin planuri, scheme, tabele sinoptice n
funcie de natura materialului studiat.
Modelul grafic, matematic i statistic poate fi folosit n mod frecvent la leciile privind
dezvoltarea economico-social n diverse etape istorice.

VII. MIJLOACE DE NVMNT PENTRU STUDIUL ISTORIEI, NTRE

TEORIA I PRACTICA DEMERSULUI PEDAGOGIC
7.1.Aspecte teoretice
Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor
ajuttoare ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii
istoriei, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea
atitudinilor, valorilor i calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.

Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt sunt:

funcia cognitiv-formativ (documentar i didactic), mijloacele de nvmnt
asigur date, informaii asupra realitii studiate, ajutnd n acelai timp la uurarea
actului de cunoatere;
funcia de legare a procesului de nvmnt cu realitatea socio-profesional: cu
ajutorul mijloacelor de nvmnt se leag procesul de predare-nvare cu viaa, cu
realitatea fenomenelor de profil dar i cu realitatea economico-social, fapte ce
contribuie la formarea tinerei generaii;
funcia de educaie estetic i moral-civic;
funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii.
Structura mijloacelor de nvmnt
Diapozitive avantaje: se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei
aparinnd profesorului, permite adoptarea comentariului la nivelul clasei, succesiunea
imaginii se stabilete de ctre profesor; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen;
Diafilme avantaje se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei aparine
profesorului, proiecia este reversibil, textul nsoete imaginea, succesiunea imaginilor este
obligatorie; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen.
Folii transparente avantaje: se adapteaz particularitilor clasei, utilizeaz datele
la zi, proiecia este reversibil, ritmul de predare aparine profesorului, imaginea poate fi
realizat concomitent cu explicaiile profesorului, care poate fi autorul imaginilor;
dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen.
Alte mijloace de nvmnt pe cale vizual sunt: documentele istorice, tablourile,
fotografii, portrete, hri i atlase, documente de istorie local, manualul de istorie, tabla
i creta, schema pe tabl (analitic, cronologic i comparativ).
Banda magnetic avantaje: nregistrarea se face de ctre profesor, se pstreaz timp
ndelungat, informaia depit poate fi tears i actualizat, audiia poate fi ntrerupt i
reluat; dezavantaje: nu prezint vizualizarea.
Emisiunea radiofonic avantaje: evoc emoional fapte i evenimente istorice;
folosete personaliti tiinifice de prestigiu; este mereu de actualitate; dezavantaje: lipsa de
vizualizare, impune un orar fix.
7.2.Clasificarea mijloacelor de nvmnt
Pentru comunicarea informaiei: reprezentri video ce se pot proiecta pe ecran (folii
transparente, diapozitive, diafilmele, videobenzile, dvd-uri), reprezentri audio-video ce se
pot reprezenta pe ecran (filme didactice, filme de televiziune, videocasete, tv cu circuit
nchis).
Pentru obinerea informaiei: obiective arheologice (unelte, obiecte casnice, arme,
monede, podoabe), modele (machete, mulaje).
Pentru verificarea i consolidarea informaiei: mapa cu teste programate, hri cu
caracter istoric.
Pentru transmiterea i recepionarea informaiei: retroproiectoare, video, TV,
calculator, radio, casetofoane, magnetofoane.
7.3.Baza didactic a studierii istoriei
Realizarea sarcinilor studierii istoriei presupune, pe lng stabilirea obiectivelor,
optimizarea coninutului i a metodelor de nvmnt i existena unei sli specializate, dotat
cu mijloace de nvmnt specifice predrii-nvrii istoriei i care s asigure un mediu
educativ prielnic dezvoltrii capacitilor intelectuale, afective i voliionale ale elevilor.
Cabinetul de istorie permite i impune schimbarea opticii asupra organizrii
procesului de nvmnt, n sensul acceptrii spiritului de observaie, a siguranei,
independenei i creativitii elevilor. El ofer cadrul propice transformrii elevilor din obiecte
ale educaiei n subiecte ale acesteia, prin faptul c organizarea i dotarea lui permit

participarea elevilor la desfurarea activitii didactice, deci la propria lor informare i

formare.
Dotat cu mijloace de nvmnt specifice istoriei, asigurnd condiii tehnice moderne,
cabinetul ofer posibilitatea integrrii adecvate a acestora n procesul de nvmnt.
Cabinetul de istorie are o influen favorabil asupra dezvoltrii trsturilor morale ale
elevilor, asupra educrii acestora. Cabinetul stimuleaz introducerea i dezvoltarea unor noi
relaii ntre profesori i elevi, relaii de cooperare, profesorul devenind ndrumtorul i
coordonatorul activitii elevilor.
Principalele mijloace care trebuie s intre n dotarea acestuia sunt: mijloace audiovizuale mijloace tehnice audio-vizuale modelele, materialele arheologice, numismatice,
etnografice.
Biblioteca trebuie s fie dotat cu lucrrile necesare studiului istoriei. Profesorul va
urmri micarea crilor i mai ales modul n care elevii se informeaz.
Coleciile de material arheologic, numismatic, de documente istorice, etnografice
realizate cu ajutorul elevilor contribuie la sporirea funcionalitii cabinetului de istorie.
Muzeul colii este un cadru potrivit pentru desfurarea unor activiti. Poate fi
folosit n cadrul unor lecii privind dezvoltarea culturii, nvmntului, n special, sau atunci
cnd se vorbete despre personaliti.

VIII. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. LECIA DE ISTORIE

8.1.Prelucrarea metodic a coninutului tiinific - sistemul de lecii
Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunotinelor istorice se bazeaz pe
proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i
determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de
instruire.
Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic.
Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiveducative de ctre cadrul didactic. Pregtirea unei lecii constituie un act de creaie prin care
se imagineaz i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente,
profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregtire
didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii.
Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida
situaia de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i
concretizrile faptice ale aciunilor instructiv-educative. Un proiect eficient se caracterizeaz
prin:
- adecvarea la situaiile didactice concrete;
- operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte;
- flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers;
- economicitate discursiv i strategic, care s scoat n eviden ct mai multe valene
practice ale
discursului didactic;
Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre trei
puncte-cheie:
- obiective sau scopuri;
- metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare;
- evaluarea succesului colar.
Eficiena predrii-nvrii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea
urmtoarelor etape:
1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecrei lecii, prin
consultarea programei;

2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu locul pe

care-l
ocup;
3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele pe care le are de realizat, de
logica tiinei
istorice i de logica didactic.
4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor de
nvmnt de care are nevoie;
5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea
sarcinii
urmtoare;
6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a modalitii
de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care trebuie
acordat pentru aceasta;
7. Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a
rezultatelor
nvrii elevilor;
8.Stabilirea formelor de desfurare activitate frontal, pe grupe, individual n raport cu
particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile.
Proiectul de lecie cuprinde:
1. Data
2. Obiectul
3. Clasa
4. Subiectul leciei
5. Tipul leciei
6. Obiectivul fundamental
7. Desfurarea leciei
Momentele leciei

Obiectivele propuse

Tehnologia realizrii

Conexiunea invers

Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor

temporale, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nvrii.
Proiectul de lecie trebuie axat att pe coninut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor.
Momentele
leciei

Coninutul cu timpul
aferent

Activitatea
profesorului

Mijloace de
nvmnt

Activitatea
elevilor

Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale,

practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei
leciei. Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente,
individuale i pe grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct
prin intermediul ei va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica
relaiile dintre faptele i procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea
i dezvoltarea capacitilor intelectuale.
8.2.Proiectarea didactic la clasele V-VIII, IX
Lecturarea programei
Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care l ocup fiecare
element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai
multe obiective de referin iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin
program.
Exemplu: la clasa a V-a obiectivul cadru Cunoaterea i interpretarea surselor
istorice are ca obiective de referin: s identifice i s descrie o surs istoric, s
foloseasc informaii din mai multe surse istorice. Activitile de nvare sunt: studierea i
descrierea izvoarelor istorice, citirea i documentarea izvoarelor documentare, analiza unui
document folosind un plan dat.

Elementele / unitile de coninut (capitolele + leciile) se gsesc n ultima parte a

programei.
Studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare
prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei.
Obiectivele de referin pot fi realizate prin intermediul mai multor uniti de coninut.
Planificarea calendaristic este conceput de ctre profesor. Ofer o imagine asupra
modului de punere n aplicare a programei pe durata unui an colar, innd cont de contextele
didactice specifice. Se ntocmesc folosind urmtoarea rubricaie:
Unit. de
nvare

Obiective de
referin

Coninuturi

Nr.de
ore

Sptmna

Observaii

Proiectarea unitilor de nvare (clasele V-VIII-IX)

Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul
anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristic. Pentru structurarea unitilor de
nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente:
numrul de ore alocat pe sptmn;
integrarea tuturor elementelor componente ale programei;
proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii
i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe precum:
investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea;
identificarea unor forme de evaluare relevante;
inventarierea celor mai adecvate resurse.
Proiectarea demersului didactic reprezint acea activitate desfurat de ctre
profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii.
Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programei, planificarea
calendaristic, proiectarea secvenial.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu
urmtoarele caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea
unor obiective de referin i competene specifice, este unitar din punct de vedere tematic,
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin
evaluare.
8.3.Predarea eficient
Obiective: identificarea modalitilor de a-i determina pe elevi (studeni) s dezbat,
s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire.
Seminariile reunesc un grup de elevi (studeni) care, mpreun cu profesorul lor,
dezbat teme i probleme legate de obiectul lor de studiu. Numrul de studeni dintr-o grup
poate varia semnificativ, dei numrul acestora este de obicei cuprins ntre 10 i 25. Elevii de
la cursurile practice (laboratoare) sunt mai puini.
Seminariile sunt eficiente deoarece dezvolt capaciti intelectuale i alte aptitudini
personale: capaciti de comunicare, ascultare, punere de ntrebri, furnizare de rspunsuri,
prezentare de materiale, capaciti de colaborare, activitate n grup, negociere, toleran,
rbdare.
Reguli de grup: pregtirea se face de ctre toi, citirea se face de ctre toi, toi
particip la toate seminariile. Se elaboreaz o structur clar, toi particip, creativitatea este
ncurajat.
8.4.Lecia de istorie
Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui
profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i
n funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de
informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului
posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze

sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.

Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi.
Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul nostru.
Tipuri de lecii de istorie
Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), avem n
vedere: momentele principale, planul leciei, elementele componente, schema la tabl i
ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine;
Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n
selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este
obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui;
Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a
elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice,
numismatice;
Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are i ea un scop bine
definit. Profesorul i poate alctui n cadrul unui plan de verificare oral a cunotinelor.
Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.
8.5.Predare i tehnici de activitate independent
Pentru a fi stimulai s nvee mai temeinic, elevii au nevoie de anumite tehnici de
studiere care s le permit s culeag informaii pentru ei nii, s citeasc activ i s scrie
eficient. De mult timp elevii par lipsii de aceste aptitudini eseniale. n aceste condiii trebuie
explorate metodele care permit soluionarea acestei probleme cu care sunt frecvent
confruntate cadrele didactice.
Stpnirea unor metode eficiente de studiere i aplicarea lor efectiv n cadrul
diferitelor tipuri de lecii i fac pe elevi mai ncreztori n posibilitatea de a-i asuma
responsabiliti mai mari n privina propriei instruiri. Dac nu va fi asigurat o pregtire
adecvat, o ntreptrundere a tipurilor de lecii i o corelare a acestora cu metodele moderne
est posibil ca elevii s eueze sau s ating un nivel sczut de nelegere.
Orice tip de lecie trebuie s aib n vedere, n mod necesar, urmtoarele aspecte sau
tehnici eseniale:
luarea de notie la ore, luarea de notie de lecturi;
citirea leciilor din manuale, folosirea bibliografiei;
scrierea de referate, activiti de grup, prezentarea oral a unei teme;
folosirea eficient a timpului, recapitularea pentru lucrrile trimestriale sau examene;
susinerea lucrrilor scrise sau a examenelor.
Oricare dintre aceste tehnici introduse pe parcursul leciei trebuie s urmreasc o
seam de tehnici de susinere sau strategii de studiere. Aplicarea tehnicilor de studiere n
cadrul leciilor presupune nsuirea de ctre profesor a ctorva sfaturi utile:
asigurarea de la bun nceput a unei baze conceptuale;
integrarea bazei conceptuale n lecie i susinerea ei prin tehnici de studiere;
mobilitatea leciei prin folosirea ct mai multor metode;
evitarea leciilor ablon;
explicarea n mod clar a scopului leciei;
dialogul permanent profesor-elevi cu scopul eliminrii unor dificulti ntmpinate de
ctre elevi.
Profesorul, conlucrnd cu elevii si, poate s stpneasc factorul timp corespunztor
planului de nvmnt, aplicat sptmnal, trimestrial sau anual. Succesul unei lecii ine i

de modul n care elevii i iau notiele necesare la cursuri. Nu exist modaliti corecte de
luare de notie, dar exist o serie de tehnici i abordri din care fiecare individ poate s aleag
pentru a-i crea un stil propriu..
8.6.Planificarea aciunii didactice pentru o predare eficient
Factori cheie pentru o predare eficient sunt:
obiective clare;
accent pe nelegere;
ncrcare adecvat;
evaluare adecvat;
accent pe independen;
simul responsabilitii;
Profesorul trebuie s ia n calcul ce fel de lucruri trebuie s nvee elevii, ce posibiliti
vor fi oferite, ce obiective de evaluare vor fi stabilite, ce criterii vor fi utilizate i ce gndesc
elevii.
8.7.Evaluarea nvrii
Obinerea de reacii cu privire la predare i la lecii a devenit o prioritate. Reaciile
elevilor au devenit un element central al procesului de nvare, un indiciu direct al faptului c
elevii au profitat sau nu de pe urma leciilor predate. Aprecierile elevilor au devenit un test
cheie privind eficiena predrii.
Strategii de evaluare i notare
Experiena muncii didactice precum i multitudinea de obiective ale evalurii impun
alctuirea unor strategii diferite ca mod de percepere i aplicare. Plecnd de la cele dou
repere principale: cantitatea de informaii sau experien ncorporat de ctre elevi i axa
temporal la care se raporteaz verificarea, metodele i tehnicile de evaluare ngduie o
anumit clasificare.
n raport cu cantitatea de informaii evaluarea poate fi:
parial (se verific elementele cognitive sau comportamentale secveniale);
global (cantitatea de cunotine i deprinderi este mare datorit cumulrii acestora);
n raport cu criteriul temporal:
evaluare iniial (la nceputul unei etape de instruire);
evaluare continu ( n timpul secvenei de instruire) ascultare i lucrri scrise;
evaluare final, corolar al ntregii activiti didactice (examen de bacalaureat);
Colaborarea dintre dou criterii poate duce spre o alt clasificare:
Evaluarea cumulativ se realizeaz prin verificri pariale ncheiate cu aprecieri de
bilan asupra rezultatelor . Opereaz prin verificri sau sondaj n rndul elevilor i n materia
predat. Se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei.
Neaplicat corect, poate genera atitudini de nelinite i stress la elevi. Evaluarea cumulativ
utilizeaz o parte considerabil din timpul rezervat instruirii.
Evaluarea continu are un caracter pronunat formativ. Se aplic prin verificri
sistematice, pe parcursul programului, pe secvene mici. Are loc prin verificarea tuturor
elevilor i a ntregii materii, ca urmare a faptului c nu toi elevii nva la fel de bine. Are ca
scop ameliorarea procesului de nvare scurtnd considerabil intervalul ntre evaluarea
rezultatelor i perfecionarea activitii. Necesit un timp mai redus sporind timpul alocat
instruirii.
Metodele utilizate n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe feluri: orale,
scrise i practice.
Evalurile orale au avantajul verificrii rapide, poate beneficia de ntrebri
suplimentare; dezavantajele constau n lipsa baremurilor controlabile, putndu-s strecura
subiectivitatea, pot aprea inhibiii, nu se pot corecta rspunsurile.

Evalurile scrise (teze, probe de control, alte lucrri scrise) sunt elaborate de profesor
n timp. Elevul nu este tracasat i poate lucra independent. Probele scrise clasice au numai 2-3
subiecte neputndu-se afla gradul de pregtire al elevului fa de ntreaga materie.
Evalurile practice sunt folosite mai ales la disciplinele experimental-aplicative i
mai rar la istorie.
Evaluarea sub form de examen asigur promovarea la o disciplin a unui an colar
sau ciclu de nvare (se pot folosi mai multe modaliti de evaluare menionat anterior: oral,
scris, practic dup caz.
Concursurile reprezint examene de selecie a valorilor n care se confrunt i
ierarhizeaz competenele n funcie de numrul de locuri sau de baremuri folosite la
concursurile de admitere n licee, coli profesionale, facultate, concursuri pentru ocupare de
posturi, n care se folosesc forme de evaluare scris, oral sau practic.
8.8.Tipuri de itemi
ITEM = NTREBARE + FORMATUL ACESTEIA + RSPUNSUL ATEPTAT

Itemii obiectivi testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de

timp scurt
itemi cu alegere dual, ofer posibilitatea elevilor s aleag rspunsul corect din
alternativa adevrat/fals, sunt folosii n testarea nsuirii unor cunotine, determin
dac elevii pot utiliza o definiie n clas, apreciaz corectitudinea unor enunuri.
itemi de tip pereche, solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaii
distribuite pe dou coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premise sau
baze iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Tehnica perechilor este
adecvat msurrii rezultatelor nvrii prin asociere, prin cunoaterea unor relaii
simple, de tip: termeni-definiii, date-locuri-evenimente istorice, personaliti politicefapte de seam, etc.
itemi cu alegere multipl reprezint cel mai utilizat tip. Sunt formai dintr-un enun,
numit premis sau baz urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag
rspunsul corect, numit cheie. Rspunsurile greite se numesc distractori.
Itemii semiobiectivi sunt uor de construit i nu necesit elaborarea unor scheme de
notare detaliate.
itemii cu rspuns scurt/de completare presupun formularea unui rspuns scurt astfel
nct acesta s capete sens i valoare de adevr;
ntrebri structurate, formate din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv;
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) constau n: eseu cu rspuns restrns, eseu
structurat, eseu nestructurat.
Metodele complementare de evaluare sunt: investigaia, proiectul, referatul, portofoliul,