Tehnica pseudologiei se practic prim mai multe variante: procedeul inversrii

(punerea n opoziie a soluiei existente cu cea nou propus); procedeul Molire

(sunt invitai profanii, nespecialitii s-i spun prerea); procedeul Sherlock Holmes
(cercettorul sau propuntorul este n postur de detectiv).
Tehnica metaforei forate ofer cele mai neateptate asocieri, derivri.
Metoda Delphi sau metoda oracolelor moderne a fost elaborat de O. Helmer i
colaboratorii si, avnd ca scop obinerea unor soluii prognostice sau pentru
probleme solicitate curent.
Se trimit chestionare specialitilor selectai, pentru obinerea unui numr mare de
opinii necesare construirii unei soluii. Rspunsurile obinute sunt expediate
fiecruia dintre specialiti pentru exprimarea opiniilor. Astfel se realizeaz feedbackul de opinie. Se pot organiza i alte consultri, pentru a elimina soluiile eronate.
Metoda ,,6-3-5 const n mprirea unei adunri n grupuri de cte 6 persoane.
Fiecare persoan propune cte 3 idei ntr-un timp maxim de 5 minute. Primul grup
discut problema i se trec 3 idei pe o fi, n capul unei coloane sub care se vor
trece ideile celorlalte grupuri. Dup 5 minute, fia este trecut la alt grup care
adaug alte 3 idei (cte una n fiecare coloan) sub celelalte, pn cnd fia trece
pe la toate grupurile. Conductorul strnge foile, citete ideile n faa tuturor i se
discut pentru alegerea celei mai potrivite.
Metoda Philips 6-6, iniiat de americanul J. Donald Philips este o variant de
brainstorming, n care se consult un numr de 30 pn la 60 de persoane. Se
formeaz grupuri de cte 6 participani care discut problema cte 6 minute. Mai
nti animatorul explic metoda i avantajul ei, apoi expune problema. E indicat ca
grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare grup i alege cte un coordonator i
discut n timpul stabilit. Apoi fiecare i anun opinia, dup care urmeaz o discuie
general i se trage concluzia. Sinteza rapoartelor este realizat de o comisie sau de
animator. Astfel, ntr-un timp scurt se consult opinia multor persoane. Organizarea
poate dura 4-5 minute, discuia n colectiv 6 minute, raportarea rezultatelor cte 2
minute i discuia final ar mai putea dura nc 30 de minute. n aproximativ o or
se pot rezuma prerile a 60 de persoane. Cnd e vorba de o problem mai
complex, se pot organiza grupuri de 4 membri, avnd la dispoziie 15 minute.
Discuia sau reuniunea Panel include formarea unui grup restrns panel (,,jurai,
sau ,,list fix de nume) din persoane foarte competente n domeniul respectiv.
Ceilali participani care pot fi zeci de persoane, ascult n tcere ceea ce se discut,
dar pot interveni prin bileele trimise ,,jurailor. Uneori, bileelele sunt din hrtie
colorat i pot s conin, dup culoare, ntrebri, sugestii sau preri personale.
Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la dezbatere, care introduce
n discuie coninutul unui bileel cnd se ivete un moment prielnic (,,injectorul de

mesaje). Discuia e condus de un ,,animator. La sfrit, persoanele din sal pot

interveni i n mod direct, prin viu grai. Animatorul face o sintez i trage concluzii.
Metoda Frisco ( dup numele prescurtat al grupului Four Boys of Frisco) necesit
existena a dou echipe: echipa de investigare (12-15 persoane) care propune
metodele i modurile de soluionare i echipa de creaie propriu-zis care are rolul
de a gsi soluia problemei, de a o mbunti. Se desemneaz patru persoane care
reprezint atitudini diferite i se transpun n rolurile date: tradiionalistul care susine
un punct de vedere clasic, cunoscut; exuberantul cu idei ct mai ieite din comun;
pesimistul care va veni cu critici, obiecii, ndoieli; optimistul care i va exprima
ncrederea n soluia nou. Cele patru ,,personaje vor crea o atmosfer stimulativ,
antrenant pentru dezbateri.
Metoda listelor a fost propus de Robert Crawford n anul 1931 i este util pentru
stimularea imaginaiei, pentru diversificarea pistelor de abordare, pentru evitarea
blocajelor atitudinale i motivaionale. Mihaela Roco a ntocmit o list pentru
stimularea atitudinilor creatoare[2]:
-

Gndii-v azi la cea mai ndrznea idee; mine va fi depit.

n loc s v surprind viitorul, mai bine l prevedei.

Nimic nou nu se face fr curaj.

Creativitatea nu este doar ambiie.

Acceptai i ideile altora; s-ar putea s aib dreptate.

Jucai-v cu ideile.

Dac nu gsii soluia unei probleme, cutai alt problem i o transformai

pe prima.
-

Criticai cu modestie.

Fiecare om poate fi creativ dac contientizeaz acest lucru.

Este bine s fii activ, dar i mai bine s fii creativ.

Cnd nu eti n form, poi lua o pauz creativ.

Este la fel de creativ s reluai totul, de la nceput.

Organizai-v viitorul; prezentul reprezint deja trecutul.

Dup ce ai cunoscut lucrurile aa cum sunt, imaginai-v ce ar putea fi sau

deveni acestea.
-

nspirai-v din natur: este un izvor nesecat de idei.

Incertitudinea este prima datorie a omului creativ.

Ducei orice idee pn la capt.

Creativitatea este ntotdeauna tnr.

De obicei, prima idee este cea mai bun.

Nu v ncredei total nici n lucrurile cele mai sigure; i acestea sunt doar
ipoteze.
-

Nu ateptai s gndeasc alii n locul dumneavoastr.

Profitai de experien pentru a dobndi o alta.

Nu v limitai la o singur posibilitate de rezolvare a unei probleme.

Nu v oprii la ideile bune; exist cu siguran altele i mai bune.

Exersai o critic constructiv.

O idee absurd este mai bun dect nimic.

Evitai clieele.

Creativitatea nseamn i emiterea unor idei care nu pot fi aprate.

Elaborai mai multe idei dect este necesar.

Schimbai activitile zilnice i felul n care le facei.

Punei-v ntrebri la care nu putei rspunde; descoperii imposibilul.

Nu v fie team de propriile idei.

Toate conveniile sunt reguli ale unui joc, deci pot fi modificate i create alte
jocuri.
-

Alegei-v ca modele oamenii creatori.

Creativitatea ncepe cu ideile mici; cele mari vor veni de la sine.

Cel mai bun mod de a avea o idee bun este de a veni cu ct mai multe idei.

i ideile au un termen de valabilitate.

Construii-v noi devize creative, personale.

Metoda matricelor creeaz cadrul de intercorelare a listelor cu nsuiri, atribuii,

metode, utilizri etc. Se utilizeaz matrice bi- tri- i multidimensionale. Matricea
descoperirii este o metod nrudit cu analiza morfologic, care favorizeaz

combinri multiple n cadrul unui tabel-matrice. Combinrile conin diverse variabile

care, prin asociere ntr-una din posibilitile de ntlnire (csu), pot sugera noi
soluii. Acestea, la rndul lor, conduc la adaptri, inovri n raport de variabilele ce
sunt introduse n matrice, cu implicaii benefice asupra inventivitii tehniceconstructive i funcionale. Metoda matricial poate fi aplicat pentru orice produs
cruia i se caut mbuntiri, perfecionri, modernizri.
Autochestionarea reprezint o modalitate de amplificare a capacitilor creative prin
autoinvestigare, supunnd produsul creat unor analize multiple, din diferite unghiuri
de vedere.
Metoda consensului este, de asemenea, o metod de antrenament colectiv n
domeniul creativitii. Moderatorul grupului are sarcina s rein doar acele soluii,
idei care au ntrunit consensul.
Analiza perfecionrilor aduse unor produse. Civilizaia uman a perfecionat de-a
lungul istoriei diverse realizri tehnice viznd variate scopuri, precum: creterea
performanelor, realizarea unor economii de energie i materiale, mbinarea utilitii
i funcionalitii cu designul etc.
Eurograma demersului n realizarea unor invenii: metoda prezint, pe scurt, istoricul
unei invenii, al unei descoperiri, inovaii, sintetiznd principalele etape, faze,
momente ale demersului i relaiile dintre ele.
Analiza morfologic: acest gen de analiz const n stimularea capacitii de a
descompune n pri componente un organism sau mecanism i formularea fa de
toate elementele independente a ct mai multor ntrebri posibile, cutndu-se
variante de soluii.
Permanenta problematizare: este util s problematizm, cutnd s ne confruntm
permanent cu condiii practice noi de folosire a cunotinelor teoretice.
Scenariile futuriste, fanteziste propun situaii ,,inimaginabile pentru omul de azi,
datorit unor evidene care ni se par a fi permanente.
Altundeva i nu acum comutarea n timp i spaiu const n transpunerea unei
situaii ntr-un alt context spaio-temporar.
apte drumuri. Gsirea a apte soluii pentru o singur problem constituie o
metod care i propune s catalizeze procesul gndirii divergente.
Sistemul ideal, sau bagheta magic, poate constitui principiul organizator al unui
proiect n condiiile unor dificulti considerate insurmontabile doar temporar, fapt
pentru care proiectul nu este abordat, fiind apreciat neviabil, nerealizabil.

Brainstorming
Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efervescenta creierului. Se
provoaca un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr a se face nici o evaluare a
produsului. (Alex. Oaborn)
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i
inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi
puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de
brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai.
Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi
sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i
fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin
minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este
brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la
dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut
tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului
n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde
participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel
superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i
n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de
timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.
Metoda mozaicului
Avatajele metodei:

Este urmrit capacitatea de sintez, de analiz i argumentare;

Dezvolt capacitile de comunicare i de exprimare a propriilor idei;

Asigur implicarea i participarea tuturor elevilor la lecie;

Dezvolt abiliti de cooperare n cadrul grupului de elevi;

Dezvolt interesul pentru nvare.

Metoda cubului
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt
recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
Anunarea subiectului pus n discuie;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor
ase grupuri; Modul de distribuire a perspectivei este decis de profesor, n funcie de
timpul pe care l are la dispoziie, dect de bine cunoate colectivul de elevi.
Distribuirea perspectivelor se poate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i
primete casarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorul
poate atribui fiecrui grup o perspectiv.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe;
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Sinectica
Sinectica reprezint strngerea laolalt a unor elemente diverse. Se produc
astfel idei i asociaii noi. Metoda folosete dou operaii de baz:
1. s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar;
2. s faci ca obinuitul s devin ciudat.
Prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a doua are
loc o orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal const
n a imagina propriile noastre sentimente. Este considerat ca important
capacitatea minii de a se juca, de a ncuraja fantezia. Se recomand s nu se emite
judeci pripite criticndu-se legturile nerelevante.(W.J.J.Gordon,Synectics)

Lista procedeelor creative este foarte bun pentru domeniul tehnic i s-a delimitat
chiar o sfer a creativitii. (V. Belans)

Consider c, n nvmnt, o condiie de baz a succesului colar o reprezint

creativitatea, aceasta fiind ntlnit att n activitile de predare ct i n cele de
evaluare. Avnd n vedere faptul c predarea centrat pe elev se afl n direct
relaionare cu creativitatea i reprezint o prioritate absolut pentru nfptuirea
reformei colare avnd ca scop formarea continu a cadrelor didactice n demersul
de implementare a unui nvmnt modern i eficient, iar ca obiective:
promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev i
motivarea lor pentru actul de nvare;
argumentarea eficienei metodelor tradiionale prin adaptarea lor la cerinele
educaiei europene;
promovarea strategiilor privind asigurarea educaiei de calitate n coala
romneasc;
contientizarea importanei tuturor disciplinelor de nvmnt n dezvoltarea
personalitii elevilor.

Metodele psihosociale (creativitatea in grup) sunt : asaltul de idei (brainstorming-ul);

ideea engineering (tehnica ideilor) si sinectica.

1)Asaltul de idei (brainstorming) - este modalitatea complexa de a elabora in grup,

spontan si in flux solutiile unor teme sau probleme teoretice sau practice.

Etapele brainstorming-ului:

a)anuntarea temei si obiectivelor ei;

b)emiterea de catre participanti a ideilor, formulelor, solutiilor de abordare sau

rezolvare a temei, fara nici o restrictie;

c) incheierea sedintei de brainstorming atunci cand s-a considerat, de catre grupul

de experti, ca s-a emis un numar relativ suficient de date necesare rezolvarii
problemei puse in discutie

d) evaluarea datelor si stabilirea rezultatelor.

2)Tehnica ideilor(idea engineering)

Asemanatoare cu brainstorming-ul. Deosebirea consta in aceea ca grupul de experti

dirijeaza dezbaterea dupa o anumita tematica dinainte stabilita, de care trebuie sa
tina seama participantii. Are avantajul ca se reduce mult timpul de desfasurare al
sedintelor, diminueaza eforturile si concentreaza imaginatia si gandirea creatoare a
participantilor spre idei cat mai valoroase si eficiente.

Sinectica

Este o modalitate de creatie in cadrul grupului, ca urmare a unor combinatii si

analogii eterogene, uneori chiar fara o legatura evidenta sau chiar fantastica intre
datele temei sau problemei de rezolvat.

Sinectica presupune:

- transformarea mintala a unui obiect, proces, fenomen ciudat in unul familiar;

- realizarea transformarii inverse.

In acest sens se folosesc 4 tipuri de analogii:

1) personala - se realizeaza indentificarea cu un proces, fenomen sau situatie pentru

gasirea solutiei de rezolvare, de ex. sa presupui ca esti peshte si cauti sa iesi din
acvariu;

2) directa - a trece ideile dintr-un domeniu in altul (de ex. din bionica in tehnica);

3) simbolica - trecerea problemei de la concret la abstract;

4) fantastica - dinamizarea participantilor la sedinta de a depasi in planul imaginatiei

limitele controlabilului (rationalului)

4. Predarea creativa - invatarea creativa.

Presupunem existenta unui potential creativ al subiectului manifestat in:

receptivitate fata de nou, curiozitate stiintifica, originalitate, capcitate de elaborare,
fluenta gandirii, gandire divergenta, inventivitate etc.

Etapele invatarii creative sunt:

punerea problemei sau crearea unei situatii problematice;

imaginarea modlui de rezolvare, analiza problemei, gasirea solutiei de rezolvare;
verificarea.

- invatarea creativa se realizeaza folosind invatarea euristica prin problematizare,

dialog euristica, descoperire, modelare, etc.

Cai de apreciere a creativitatii elevilor:

-realizari obtinute la olimpiade, concursuri, competitii

-un rol important in au testele de investigare a originalitatii (exemplu: gasirea cat
mai multor solutii pentru problema x)
- chestionarele pot fi folositoare pentru selectarea elevilor creativi pe baza aprecierii
profesionale a elevilor din clasa

5. Modalitati de stimulare a conduitei creative la elevi

Cata vreme era socotita un privilegiu dobandit ereditar de o minoritate, scoala nu sa ocupat in mod special de acest aspect, desi, s-au creat pe ici pe acolo clase
speciale pentru copii supradotati. In ultima vreme insa, cultivarea gandirii inovatoare
a devenit o sarcina importanta a scolii comtemporane.Un prim accent ar trebui pus
atunci cand se formuleaza obiectivele instructiv-educative. Cultivarea imaginatiei
trebuie sa apara alaturi de educarea imaginatiei , a gandirii.
Obiectivele se reflecta in continutul invatamantului, in planurile si programele de
invatamant. Importanta este si atitudinea profesorului, relatia sa cu elevii. Nu este
indicata o pozitie autoritara, despotica, deoarece se creeaza blocaje afective. Copiii
nu indraznesc sa puna intrebari, se tem de esec, de ironii. Este nevoie de un climat
democratic, destins, prietenos. Profesorul sa incurajeze imaginatia, sugestiile
deosebite. Scolarii sa-si manifeste in voie curiozitatea, spontaneitatea. Trebuie sa fie
firesc ca o idee originala, mai aparte, sa atraga un punct in plus la notare, chiar daca
prin acesat idee nu s-a putut solutiona chestiunea in discutie.

Exista teste speciale in vedera diagnosticarii creativitatii, dar cei deosebiti oricum
pot fi observati prin felul de a rezolva probleme neobisnuite sau prin intrebarile
neasteptate pe care le pun.

Un loc central este ocupat de problematizare sau invatarea prin descoperire.

Activitatea extrascolara ofera numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginatiei,
creativitatii (cercurile, vizitarea expozitiilor, muzeelor, excursiile largesc orizontul)

Profesorii vor trebui sa cunoasca, in primul rand, trasaturile comportamentului

creator, caracterizat prin nivelul de inteligenta generalp, gandirea divergenta,
fluenta gandirii, receptivitate fata de probleme, curiozitate stiintifica, spirit de
observatie dezvoltat, imaginatia creatoare, originalitatea, ingeniozitatea,
independenta gandirii, capacitatea de a gandi abstract, de a efectua rationamente
in lant, perseverenta, intuitia etc. Randamentul scolar nu reflecta fidel nivelul de
creativitate al unui elev.

Creativitatea este impiedicata adesea de o serie de obstacole:

- conformismul (oamenilor obisnuiti nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au
incredere in fantezii);
- algoritmii (o suita de reguli efectuate intr-o ordine aproximativ constanta);
- obstacole emotive: teama de anumite greseli, descurajarea rapida.

Stimularea creativitatii elevilor:

- renuntarea profesrului la tonul autoritar, realizarea unor relatii prietenesti,

democratice favorabile sistemului creativ;
- scolarii trebuie lasati sa-si manifeste in voie spontaneitatea, curiozitatea;
- trebuie sa apara teme si situatii care stimuleaza fantezia (elevii sa imagineze
singuri probleme, sa continue o nuvela etc.);
- vizitarea expozitiilor, excursiile largesc orizontul elevilor;
- existenta unor laboratoare si ateliere foarte bine dotate.