COMUNICAREA LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR

n perioada colar mic, se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n

activitatea psihic, datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii, intens solicitat de coal, care
este obligatorie i gratuit, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta nseamn c
activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de cunotine
prevzute n programele colii, astfel ,copilului, i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va
contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. nvare tinde tot
mai mult s ocupe un loc major n viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i
modific existena i acioneaz profund asupra personalitii copilului. Ele se constituie n efecte
directe asupra dezvoltrii psihice, dar la rndul lor sunt secondate de efecte ale vieii colare.
Funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni este limbajul, care este o funcie
complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a celor intelectuale i
motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz memoria semantic, imaginile i
gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i
voluntar. n limbaj sunt prezente i strile afective, influennd vorbirea i transmindu-se celorlali.
Am putea spune c limbajul este mai degrab o activitate, dect o funcie.
Limbajul este, de fapt, o unealt cu care noi acionm nu asupra lucrurilor, ci asupra oamenilor,
iar limba din acest punct de vedere este o realitate supraindividual, ea existnd n afara oamenilor,
consacrat n obiecte materiale cum sunt dicionarele, gramaticile, crile.
Privind raportul dintre gndire i limbaj au fost mereu puncte de vedere deosebite:
-c ar exista o singur realitate, limbajul fiind aspectul exterior al gndirii, iar gndirea fiind
latura lui interioar;
- gndirea i limbajul fiind funcii eseniale diferite, vorbirea folosind doar n a exterioriza, a
comunica rezultatele obinute de gndire n mod independent;
-deii nu sunt activiti identice, vorbirea i raionamentul sunt interdependente, n strns
relaie att din punct de vedere genetic ct i structural.
n formarea gndirii cuvntul are rol de direcionare a ateniei i nlesnete operaiile
gndirii: analiza, sinteza, comparaia. Semnificaiile sunt n funcie de experiena individului, dar,
ncetul cu ncetul, ele sunt corectate i precizate de ctre societate, vocabularul condensnd experiena
milenar a unei societi.

Limbajul oblig la raionalizarea i socializarea gndirii ,iar evoluia limbajului a fost solidar
cu dezvoltarea gndirii. Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent cu progresul gndirii;
comunicnd, ncercnd s elucidm altora o noiune, ne precizm nou nine nelesurile, eliminm
neclaritile. Este evident strnsa legtur ntre gndire i limbaj, ntre inteligibil i comunicabil.
Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la
aceast vrst, conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit procesului de
instruire verbal a formrii culturii verbale
Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via influeneaz ntreaga dezvoltare psihic,
iar la intrarea la coal are deja o anumit experien intelectual i verbal. El nelege bine vorbirea
celor din jur i se poate face neles prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze alctuite corect.
Exprim bine diferenele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a face ironii i discuii
contradictorii, iar dorinele, preferinele sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare este facilitat i
de volumul relativ mare al vocabularului su: aproximativ 2500 cuvinte din care circa 700-800 fac
parte din vocabularul activ
Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarea
limbajului la intrarea n coal. Ele se datoreaz, pe deoparte, capacitii, potenelor intelectuale ale
copilului, iar pe de alt parte, influenelor mediului familial, ale modului de a vorbi al prinilor, ale
claritii logice n exprimarea fa de copil, ale felului n care maturii tiu s-l stimuleze.
Limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe copii la
intrarea n coal. Diferenele apar mai ales pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii lexicale, a
nivelului exprimrii. Aceste diferene n limbajul copiilor se menin i dup intrarea la coal, ca efect
al influenelor instructiv-educative receptate i asimilate diferit.
Sub influena procesului citit-scris apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei limbajul nu
este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i nc mai nc mai ntlnim elemente
ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii cu pronunate
note personale. Posibilitile de verbalizare crescute nlesnesc folosirea unui limbaj ce conine deseori
elemente literare i estetice pe fondul unui stil vioi i al pronuniei tot mai corecte. Structura cuvintelor,
a propoziiilor i frazelor este tot mai complex i mai nuanat. Dac n clasa I i a II-a se ntlnesc
expuneri incomplete, n clasa a III-a i a IV-a apar rspunsuri mai complexe, organizate i sistematizate.
O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat i de dezvoltarea limbajului interior care
constituie cadrul de organizare al limbajului exterior.

Progresul n limbaj pe care l realizeaz copilul are la baz o serie de achiziii ce se completeaz
i se mbin unele cu altele. n asimilarea limbajului, M.Cohen n ,,Psihologia copilului de la natere la
adolescen,, a descris patru etape:
-

prezentarea elementelor prime n comunicare;

multiplicarea acestor elemente de comunicare care sunt ntrebuinate separat;

prezena sintezelor;

prezena formelor gramaticale specifice limbajului adult.

n cazul copiilor cu tulburri ale limbajului apar o serie de greuti n vorbire care pun n pericol
transmiterea gndurilor proprii i perceperea

corect a vorbirii auzite. Asemenea tulburri

ale

limbajului pot influena n general comportamentul copilului i n mod special conduita sa verbal mai
cu seam atunci cnd se fixeaz stereotipuri deficitare. Astfel de copii, cu intelect normal se menin, cu
o frecven relativ mare, pronunri incorecte ale unor sunete i cuvinte, deformri, substituiri,
nazalizri ale unor sunete i silabe.
Sunt deficiene ale limbajului-dislalia i rinolalia- care nu ridic probleme la tratarea lor
logopedic, dac recuperarea ncepe de timpuriu, dar logonevroza i blbiala au implicaii mai
profunde att n vorbire ct i n starea psiho-fizic, n personalitatea copilului. Aceti copii au reineri
n discuii, intervine teama de a vorbi, iar n multe cazuri dau impresia c au posibiliti intelectuale
reduse dei dovedesc contrariul n desfurarea unor activiti. La colarii mici cu o frecven destul de
ridicat vom ntlni disgrafia, agrafia, dislexia i alexia, care const n pierderea parial i chiar total
a deprinderii de a scrie i de a citi, de a recunoate literele i de a le mbina n cuvinte.
Eliminarea tulburrilor de limbaj permite copilului s-i adopte conduita verbal, tot mai bine, la
elementele variabile ale situaiei, de aceea nvtorul apeleaz la sprijinul psihologului-logoped, al
medicului care trebuie s descopere care sunt cauzele acestor tulburri i mai ales cum se pot remedia.
Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc: educaie plastic,
educaie fizic, istorie, cunoaterea mediului nconjurtor-cu prilejul crora copilul face cunotin cu o
nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul.
Din cercetrile fcute de Elena Badea reiese c la vrsta colar mic limbajul are :

la 6 ani -vocabular cu peste 3500 de cuvinte;

-pronun corect cele mai dificile sunete;
-numr peste 10 cuburi.

la 7 ani -dialogheaz mai mult cu copiii dect cu adulii;

- i perfecioneaz forma scris a limbajului.
3

la 8 ani - enumer corect lunile anului;

-cunoate semnificaia curent a 16 cuvinte;
-i automatizeaz scrisul.

la 9 ani - cunoate semnificaia curent a 21 cuvinte;

-se orienteaz cu ajutorul limbajului n rezolvarea
problemelor;

la 10 ani -folosete fraze scurte, dar variate;

- cunoate semnificaia curent a 25cuvinte;
-are vocabular variat, influenat de motivaie i mediul educativ;
-are aspect elaborat al limbii materne i sensibilitate pentru limbi strine;
-este mai puin precis n scriere.

la 11 ani -vorbete repede, cu accent emfatic pe anumite cuvinte.

A ndrzni s spun c o parte dintre aceste caracteristici nu mai sunt

conforme cu realitatea de astzi, cnd copiii au la dispoziie o tehnic avansat n domeniul cunoaterii
(calculatorul, programe TV diversificate etc.);experiena mea n nvmntul primar mi confirm
acest lucru.
Perioada colar mic este deosebit de semnificativ din urmtoarele considerente:
-vrsta colar mic coincide cu perioada cea mai semnificativ ca intensitate n
organizarea exprimrii verbale;
-n perioada colar mic exprimarea i conduita verbal sunt mai spontane;
- n perioada colar mic se manifest o serie de particulariti ale
limbajului(dereglrile verbale trec printr-o etap de clarificare, de restructurare i, n general,
de reorganizare);
- n perioada colar mic, locul conduite verbale de fiecare zi este luat, treptat,
de ,,vorbirea oficial,, care se transform i se dezvolt acum;
- n perioada colar mic se precizeaz sensul i semnificaia ce se poate acorda
diferitelor cuvinte, forme de exprimare;
- n perioada colar mic , cunoaterea caracteristicilor comportamentului verbal
are o deosebit importan pentru procesul instructiv-educativ n general, pentru influenarea
gndirii, memoriei, imaginaiei i a altor procese psihice i nsuiri ale personalitii n
special.

Aadar, n perioada colar mic, se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale ncep
din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s le
dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la
nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copiilor.
Rolul nvtorului este foarte important deoarece el reprezint persoana oficial din partea
societii i prin metodele didactice activ-participative folosite n cadrul activitilor ce se desfoar la
clas ct i n activitile extracurriculare, poate, i chiar are datoria profesional i moral de a-i ajuta
pe cei cu deficiene de limbaj pn la o corectare total ,dac este posibil, iar celorlali s le
nfrumuseeze i s le mbogeasc vocabularul la un nivel ridicat, nivel ce va fi o ramp de lansare
pentru o via frumoas.
BIBLIOGRAFIE

Badea,Elena, Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului, E.D.P, Bucureti, 1993

Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Polirom, Iai,1996;
Verza,Emil,Verza,Florin,Emil,Psihologia,vrstelor,ProHumanitate,Bucureti,2004;