Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UTILLL Ghid de Bune Practici 3-6-7 Ani
UTILLL Ghid de Bune Practici 3-6-7 Ani
ghid
de bune
practici
2008
EDUCAIA TIMPURIE
A COPIILOR NTRE
3-6 / 7 ANI
Mulumim Grdiniei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Grdiniei cu Program Prelungit nr. 3
Step by Step-Tulcea, Grdiniei nr. 1-Videle i Grdiniei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitatea de a oferi
poze pentru ilustrarea prezentului ghid.
2
CUVNT NAINTE
Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ prin consecinele durabile pe care le are asupra dezvoltrii
ulterioare a acestuia. Ultimele cercetri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de vrst insistnd
pe practicile adecvate de ngrijire i educaie a copilului mic.
Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privina lui, cu
scopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.
Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele sunt procese
complementare. Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit ca
sporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care
copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine
i cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrui copil, influeneaz ritmul i calitatea dezvoltrii copilului de aici
diferenierea att de semnificativ a dezvoltrii copilului.
Respectarea drepturilor fiecrui copil, asigurarea egalitii anselor la educaie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a
stimei), dezvoltarea relaiilor cu semenii bazate pe respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate sunt aspecte care stau la
baza elaborrii acestui ghid.
ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic.
Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nsoit de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practic devine
improvizaie dac nu este susinut cu argumente tiinifice.
Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educaiei timpurii, perspectiva
psihopedagogic actual privind educaia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat a copilului.
Sunt prezentate numeroase argumente care susin:
- avantajele abordrii holiste (globale) a copilului acordndu-se atenie n egal msur dezvoltrii acestuia att n plan fizic, al
sntii, precum i n plan cognitiv i socio-emoional;
- necesitatea respectrii unicitii fiecrui copil prin adaptarea educaiei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare a
copilului.
Conceptul conform cruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii i dezvoltrii umane
sunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvoltrii nu se manifest de sine stttor, iar toate deprinderile, orict de simple sau
complexe ar fi, reflect intercorelarea abilitilor.
Sunt numeroase modaliti de clasificare a domeniilor dezvoltrii (cea mai rspndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe plan
internaional, preocuprile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvoltrii copilului au condus spre definirea acestor domenii avnd
ca reper att psihologia dezvoltrii, dar i finalitile educaiei n perioada copilriei timpurii. Astfel, cele trei domenii clasice n psihologie,
domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emoional, au fost explicitate i completate.
n curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvoltrii copilului sunt prezentate i constituie
direcii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:
2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si
copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea
copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru
acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dezvoltare social:
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional:
Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a
nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile
pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii:
Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii:
evenimente
i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii:
Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea
modelelor, msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
5. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz
sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor
menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrie
evoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la conturarea
portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitile copilului i comportamentul
lui.
Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea
de a relaiona foarte uor, dar stabilete mai greu relaii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de
stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional.
Ideea care strbate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomandrile prezentate, este c nvarea i dezvoltarea copilului la
vrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat. Aceast idee este promovat de:
Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experieniale care vizeaz toate
domeniile de dezvoltare menionate n curriculum; proiectarea de uniti tematice care integreaz obiectivele cadru ale tuturor
domeniilor de experieniale prin sarcinile i materialele utilizate;
Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experieniale cu tipurile de activiti proiectate i cu centrele de activitate organizate
n sala de grup;
Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activitii copilului n grdini;
Organizarea mediului de nvare care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe
cea a incluziunii sociale;
Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare a
programului zilnic;
Parteneriatul dintre grdini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nvrii i dezvoltrii copilului n funcie
de necesitile i cerinele individuale ale sale.
z
z
z
z
Educaia timpurie este prima treapt de pregtire pentru educaia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condiii specifice
pentru dezvoltarea deplin, n funcie de evoluia individual i de vrst a acestora.
Conform Raportului de monitorizare global a Educaiei pentru Toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea i nvarea
copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd sntatea, nutriia i igiena, dezvoltarea cognitiv, social,
fizic i emoional a lor.
Educaia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar s fie antrenai
toi agenii cu influene asupra copilului, pornind de la familie, instituii de educaie pn la comunitate.
n aceast perioad educaia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic, ct i pe cea cognitiv, socio-emoional i const n
activiti i experiene care influeneaz dezvoltarea plenar a copilului.
Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul cruia nivelul de micare, gndire, simire i interaciune al copilului cu
persoanele i obiectele din lumea nconjurtoare devine din ce n ce mai complex.
Dezvoltarea este un proces multidimensional;
o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, sntate i nutriie);
o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris);
o dimensiunea socio-emoional (abilitatea de a interaciona cu lumea din jur i de a tri emoii sentimente adecvate).
10
Dezvoltarea uman este determinat de interaciune dinamic i continu a factorilor biologici i a experienei, copiii trecnd prin procese
succesive de asimilare i acomodare.
Cultura influeneaz toate aspectele dezvoltrii umane i este reflectat n tradiiile i regulile de cretere a copiilor;
Formarea abilitilor de autoreglare constituie piatra de temelie n dezvoltarea copiilor mici sub toate aspectele;
Copiii sunt participani activi la procesul de dezvoltare a lor, reflectnd dorina proprie fiinei umane de a explora i stpni mediul;
Relaiile umane i impactul lor asupra individului constituie elementele unei dezvoltri sntoase.
Dezvoltarea copiilor se produce pe ci individuale, traiectoria lor este caracterizat prin continuitate i discrepane, precum i prin contexte
culturale semnificative;
Timpul n care copilul trece prin experiene proprii are importan, dar el rmne vulnerabil n faa riscurilor i este predispus s accepte
influenele protectoare din primii ani de via pn la maturitate.
Dezvoltarea poate fi influenat n copilria timpurie prin intervenii eficiente, care schimb echilibrul dintre riscuri i factorii protectori,
conducnd la prevenia unor probleme sau deficiene.
Educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului, asupra carierei sale colare (note mai mari, repetenie sczut). Copiii
dobndesc atitudine pozitiv i motivaie pentru activitatea colar, se mbuntete abilitatea intelectual a copilului pe termen scurt, se
schimb percepia celorlali asupra potenialului copilului;
Educaia timpurie dezvolt abilitile sociale ale copiilor, independent de mediul de provenien, atunci cnd mediul educaional i interaciunea
adult-copil promoveaz calitatea i incluziunea.
11
12
Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget.
Dup Erikson:
- dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali;
- potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traverseaz 8 stadii polare;
- individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti.
- Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea
ulterioar a personalitii.
n primul an de via exist relaia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achiziie ncrederea n aduli.
De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependena / ndoiala i genereaz autocontrolul;
ntre 4 i 5 ani dorina de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinoviei genereaz sentimentul de responsabilitate.
ntre 6 i 11 ani constituirea iniiativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competenei.
ntre 12 i 18 ani contientizarea identitii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.
Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie:
caracterul social al nvrii
zonele dezvoltrii
o zona actualei dezvoltri spaiul n care copilul rezolv independent situaiile problem;
o zona proximei dezvoltri spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului;
Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvoltri este o condiie prioritar pentru educaia copilului.
Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social/interpersonal, personal, spaial, lingvistic, logico-matematic, muzical,
corporal-chinestezic, naturalist i existenial) evideniaz laturile forte i punctele vulnerabile care influeneaz dezvoltarea fiecrui
individ. El renun la noiunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nvare trebuie considerate diferene i nu
deficiene.
13
14
Principiul considerrii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice
pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educaie la profilul individual al subiectului educaiei, condiie esenial
pentru formarea unei personaliti integrale i armonioase.
Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale crei arii de manifestare: fizic, spiritual, emoional, cognitiv, social, se influeneaz
reciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal msur important i trebuie s fac obiectul educaiei timpurii incluzive.
Caracterul unic al personalitii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, considerate punctul de
start al interveniei educaionale.
Principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional i gsete fundamentul n cercetri de dat recent ale psihologiei dezvoltrii privind
dezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interaciune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interaciunile sociale cu unul sau mai muli indivizi (A.
Glava, C. Glava, 2002). Rolul educatorului implicat n programul de educaie timpurie este acela de a contientiza valenele formative ale
interaciunilor sociale i de a-i exersa competenele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvoltrii copiilor.
15
16
z
z
Educaia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desfurat la nivelul grdiniei n vederea
formrii i dezvoltrii personalitii. Acesta are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este
organizat,
condus
i
supravegheat
de
ctre
cadrul
didactic.
Educaia
formal
completeaz/complementeaz educaia informal, oferit la vrste mici n cadrul familiei i educaia nonformal care se realizeaz prin unele activiti desfurate n afara grdiniei i familiei.
n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene de nvare
pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective i coninuturi), pn la
momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia
copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i pot extinde cunotinele i
experienele acumulate prin activitile integrate.
17
18
19
20
Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoate copiii din
grdini unele fenomene fizice i chimice.
1. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu are gust. Se adaug zahr i acesta se depune pe fundul
paharului. Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet a zahrului. Se gust apa, care
de data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec n pahar, cristalele de zahr se micoreaz
continuu pn dispar. Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de ap prin culoare i gust. Se poate
folosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie.
2. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul cnd deschidem geamul sau ua i aezm lumnarea n
dreptul lor. Curentul de aer aerul n micare o stinge.
3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un pahar cu ap, se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observ
c apa se coloreaz. Apa se amestec cu cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimba culoarea petalelor iniiale n
culoarea cernelii, aceasta datorit schimbrii culorii apei.
4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele au nevoie de anumite condiii
pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin, cldur, ngrijire, pmnt bun. De asemenea observ procese ca:
nmugurire, nfrunzire, nflorire, formarea fructelor, creterea i coacerea lor. Folosind ntrebrile cauzale,
copiii pot fi ajutai prin implicarea educatoarei n activitatea de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vad
unele legturi cauzale simple ntre fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi:
- toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii;
- apa nghea din cauza gerului;
- zpada se topete din cauza cldurii;
21
pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii, c din muguri ies frunzulie, din alii apar florile, apoi fructele care
cresc datorit cldurii i hranei. Apoi se coc. Astfel cnd am observat mrul, prin explicaii simple i clare copiii au neles c mrul pom iese din
smna de mr sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se maturizeaz. Deci, copiii ajung s neleag c orice efect este
determinat de o cauz.
n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei
abstracte, care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor.
Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim interesul copiilor
i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea
unor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice.
Ca activitate specific uman, jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta.
La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este munca copilului,
atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul
acioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilul
ctignd n procesul de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitatea
sa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera sa
alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) .
nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele:
- experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, nelege i transforma elementele din realitate;
- s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de realitate;
- materiale variate i adaptate vrstei;
- relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult;
- respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i
ntrire pozitiv) ;
- valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai
importante dect produsul jocului);
- mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).
Orientarea copilului ctre nvare dezvoltare se face prin amenajarea spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activiti
variate.
22
23
Om i
societate
tiine
24
Centrul
Bibliotec
Centrul
Joc de rol
Centrul
de tiine
Analizeaz reviste cu
produse ale magazinelor
(vezi oferte ale
supermarket-urilor) i
concep reclame ale
produselor.
(dezvoltarea limbajului i
comunicrii, dezvoltare
social)
Interpreteaz rol de
vnztor i
cumprtor i poart
un dialog privind
produsele pe care le
vnd-cumpr.
(dezvoltarea
limbajului i
comunicrii,
dezvoltare socioemoional)
Copiii utilizeaz
formule de politee la
intrarea n magazin,
n timpul conversaiei
cu vnztorii.
(dezvoltarea
limbajului i
comunicrii,
dezvoltare socioemoional)
Stabilesc asemnri
i deosebiri ntre
produse, le sorteaz
pe categorii
(dezvoltarea
limbajului i
comunicrii,
dezvoltare cognitiv,
dezvoltare social)
Discut despre
preuri i calitatea
produselor
(dezvoltarea
limbajului i
comunicrii,
Centrul
Construcii
Amenajeaz rampe
de acces n magazin
pentru persoanele cu
dizabiliti, spaii
sanitare (dezvoltarea
motric motricitate
grosier i fin,
dezvoltare socioemoional,
dezvoltare cognitiv,
dezvoltarea
persistenei)
Construiesc
magazinul;
construiesc spaiile
de depozitare a
produselor, pe
categorii, parcarea
Centrul
Arte
Estetic i
creativ
dezvoltare cognitiv,
dezvoltarea
curiozitii)
i creeaz o
costumaie de
vnztor pentru
diferite raioane
(dezvoltarea
limbajului i
comunicrii,
dezvoltarea fizicmotricitate)
magazinului etc.
(dezvoltarea
motricitii,
dezvoltare cognitiv,
dezvoltarea limbajului
i comunicrii)
Deseneaz n contururi puse
la dispoziie diverse
produse;
Decupeaz etichete de
produse, decupeaz imagini
cu diverse produse.
Realizeaz postere cu
reclame de produse
(dezvoltarea fizic
motricitate fin, dezvoltarea
senzorio-motorie)
Pentru realizarea unei activiti integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza n
diferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra numrului de centre activate depinznd de tipul de tem al activitii, de coninuturile
vizate.
Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despre prietenii lor,
descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, trsturi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot gti o prjitur pentru prietenii lor, iar la centrul de Art,
copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale).
Discuiile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discuiile n funcie de sarcina pe care o au copiii i
tema propus, n acest mod extinznd nvarea i n alte domenii de dezvoltare.
Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.
25
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967)
Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa
fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare.
n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd:
- jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie;
- jocul spontan dezvolt copilul;
- climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul;
26
Ce este jocul?
- o experien natural, universal;
- o form de activitate individual sau de grup;
- un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii;
- o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;
- jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.
Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de
aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare.
Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983):
lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social. Prin joc, copiii:
nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri
gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspecte
din viaa cotidian.
nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental;
i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu.
i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne
vizuale;
alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic;
contientizeaz propriile sentimente, gnduri;
rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale;
dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul
adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.
27
n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor sale, tendinelor, dorinelor.
Un copil care provine dintr-o familie uniparental va interpreta rolul tatlui pe care nici nu-l cunoate aa cum i-ar dori s fie, s existe n
viaa lui (merge la plimbare, i cumpr dulciuri i jucrii).
Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezentri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experiena pe care o dobndete n fiecare zi. J.
Piaget acord un rol deosebit factorului imitaie n evoluia jocului simbolic, imitaia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul
hrnete ppua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguria parcurge traseul de la mncare la gura ppuii ntrebnd-o: E
bun? i place? Te-ai sturat? sau Hai mnnc, nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experienei sale de via pe care a
transpus-o n joc i constituie o surs de informaie despre copil i mediul n care el triete.
Avnd n vedere ca esena jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realitii concrete, proces prin care
devine posibil i plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, considerm c factorii cu rol principal n evoluia
jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea trdeaz anumite contradicii care stimuleaz, dar
i ncarc rolul imaginar i libertatea exprimrii care l caracterizeaz.
Contradicii cu rol de factori n evoluia jocului la vrstele timpurii
contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a utiliza obiectele conform destinaiei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator).
contradicia dintre tendina copilului de a reproduce viaa adulilor i posibilitile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu);
contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea respectrii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscue ar dori s
sar mai des pentru plcerea jocului, dar regula le interzice);
contradicia dintre imitaie i creativitate (pregtete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubulee);
contradicia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cumpr hran pentru copiii
ei);
contradicia dintre elementul de nvare, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de politee, utilizeaz
formulele de adresare n timp ce se joac);
contradicia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la aciuni exterioare la cele interioare.
Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, dar planurile nu sunt
complete, nici amnunite, las loc pentru improvizaie, schimbare.
Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la
dispoziie n sala de grup.
28
29
Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprime
emoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezamgiri,
nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimbm/inventm
realiti, reguli, personaje!
30
31
32
33
34
35
36
37
comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv, recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali;
folosesc obiectele din jurul lor n scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia,
motivaia, interesul.
Pentru ca jocul s contribuie ct mai semnificativ la dezvoltarea copilului sunt necesare cteva condiii:
jocul s permit copiilor ocazia unor descoperiri, experimente sub supravegherea adultului;
materialele puse la dispoziia lor s solicite copilul i s-l antreneze n noi experiene, s-i faciliteze formarea deprinderilor, s-i
extind cunoaterea;
interesul copilului, preocuprile lui imediate s fie satisfcute prin situaiile de joc create;
s se ncurajeze interaciunea, s se stimuleze dezvoltarea socio-emoional;
s se creeze un spaiu adecvat abordrii jocului ca activitate complex i complet;
jocul copilului reprezint feed-back-ul influenei educative a adultului asupra sa.
Jocul influeneaz pozitiv dezvoltarea ulterioar a copilului, prin joc se declaneaz mecanismul propice cultivrii unor caliti morale: perseveren,
curaj, iniiativ, precum i educarea voinei, a stpnirii de sine, autocontrolul.
Astfel, n jocul De-a magazinul de jucrii copilul care interpreteaz rolul de vnztor
trebuie s aranjeze marfa n rafturi, s stabileasc preurile, s atepte frumos clienii. Nu-i uor s-i nfrngi dorinele imediate, dar
rolul cere acest lucru i astfel i educi voina
i dezvolt acuitatea vizual, simul ordinii (copilul aeaz jucriile ntr-o ordine stabilit dup criterii proprii, tie unde se afl o jucrie
i merge direct la ea cnd e cerut de un cumprtor).
se dezvolt sub aspect cognitiv, jocul mbogete cunotinele, declaneaz capacitile mentale (cunoate i denumete jucriile pe care
le aeaz n rafturi, utilizeaz corect formulele de adresare, face aprecieri la adresa acestora, le compar sub aspect cantitativ, calitativ,
stabilete preul, numr banii).
i precizeaz, exerseaz i mbogete vocabularul (utilizeaz cuvinte, expresii, formule lingvistice n context, apreciaz, descrie,
admir, ntreab), comunic uor, firesc, cu plcere n joc.
se dezvolt sub aspect fizic (face micri de aplecare, ntoarcere, ridicri i coborri ale braelor, rsuciri, prindere, aruncare,
ghemuire).
nva s-i stpneasc emoiile, reacioneaz adecvat, se modeleaz procesele afectiv-emoionale (copilul este total convins c trebuie
s joace ct mai fidel rolul pe care l modeleaz cu maxim convingere, el este cu adevrat vnztorul pe care l-a cunoscut i care l-a
impresionat, adugnd la aceasta cum i l-ar dori).
38
n plan social copilul nva prin joc s triasc i s acioneze mpreun cu ceilali (rolul interpretat are coresponden social, realitatea
nu este reprodus identic, ci transfigurat respectndu-se ns relaiile interumane: vnztorul are acest statut atta vreme ct exist si
un cumprtor cu care relaioneaz).
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd
mediul nconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se.
Jocul servete pentru susinerea culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale, fiind o experien de
nvare cu multiple valene.
4
4
Participai la jocul copilului dac v accept (Ce zici dac eu a dori s cumpr de la magazinul tu, dou pini i un pachet de biscuii?;
Jucai-v efectiv cu copilul, stimulai-l s manipuleze obiecte i situaii, diversificndu-i modurile i modalitile de joc(Acum e rndul meu s
aez cubul rou. Care pies urmeaz?)
39
Atragei copiii s se joace dac este nevoie (tii c nu m simt prea bine, am rcit, vrei s-mi faci tu un ceai? sau Eu sunt copilul, vrei s fii tu
mama i s ne jucm de-a familia?);
Apreciai mereu pozitiv eforturile copilului n joc (Ce frumos ai construit, eti grozav!, Bravo, i-a reuit prjitura pentru ppu!, Ce mult mi
place cum ai aranjat mainuele!);
Extindei aciunile copiilor i propunei i altele (Acum c ai terminat de gtit, haidei s aezm masa pentru toate ppuile i s facem nite
invitaii s participe i ali invitai. Unii dintre noi aranjeaz masa i alii vom scrie invitaiile. De cte farfurii avem nevoie? Etc.);
Lsai copiilor destul timp s se gndeasc, s-i dezvolte jocul i s gseasc soluii la problemele ivite, nu le rspundei dumneavoastr (Cnd vin
cu solicitarea: Nu tiu cum s fac aici, ajut-m! nu v grbii s oferii soluia, spunei-le Oare cum ar fi mai bine? Tu la ce te gndeti?
ncearc....i vom vedea dac e bine... i lsai-le un timp s gseasc variante, soluii, s experimenteze, sa nvee din greeli, s persevereze);
mbogii cunotinele copilului cu materiale noi pe care el le poate folosi jucndu-se, introducei idei noi, pentru a extinde cunotinele i
experienele copilului (n jocul De-a brutarii dai copiilor fin, drojdie, sare i ap i ajutai-i s frmnte aluatul din care ei vor modela cele
mai minunate produse. Punei la dispoziia lor semine de mac sau susan i sugerai-le s modeleze specialiti folosind aceste ingrediente).
Creai copilului posibiliti multiple de a se juca cu alii; stimulai copilul s stabileasc relaii de joc cu ali copii, dezvoltai jocul n comun al
copiilor (Cnd ieii n parc ncurajai copilul s relaioneze cu ali copii: Uite ce minge frumoas are bieelul acela, ntreab-l cum se numete i
roag-l s se joace cu tine!, Ia i fetia cu tine ca s plimbai mpreun ppua cu cruciorul, s fii dou mmici!);
Folosii-v ntreaga dumneavoastr creativitate i experien pentru a descoperi mpreun cu copilul noi
obiecte i materiale ce i pot stimula i lrgi experiena prin joc (n timpul plimbrilor adunai materiale din
natur: crengue, frunze, ghinde, pietricele, pastrai ambalaje, haine vechi, vase, aparate toate sunt o surs
inepuizabil pentru subiecte noi de joc, dezvolt imaginaia, creativitatea, gndirea, satisfac curiozitatea,
mbogesc experiena de via a copiilor);
Folosii toate ocaziile pentru a dirija atenia copilului spre obiectele i evenimentele naturale/reale care pot
stimula i satisface curiozitatea sa (Urmrii transformrile din natur, venirea i plecarea psrelelor, zborul
fluturaului, viaa gzelor, rspundei la ntrebrile copiilor, creterea plantelor);
mbogii cunotinele copiilor cu teme variate despre evenimentele, lucrurile, fenomenele din lumea
nconjurtoare, lrgii tematica i arealul de subiecte (Vorbii copilului despre naterea lui, despre botez,
despre evenimentele religioase pe care le srbtorii, despre tot ce se ntmpl i el este prta, satisfacei-i
orice curiozitate cu explicaii adecvate nivelului su de nelegere);
40
Valorificai experiena personal a copilului i integrai-o cu noile cunotine i deprinderi prin situaiile de nvare pe care le creai. Prin joc
acest lucru este cel mai lesne de realizat.
Fii n permanent cutare de noi modaliti prin care s facem jocul copiilor pe msura posibilitilor acestora (Pornii cu jocuri simple,
accesibile, care trezesc interes, satisfac nevoia de cunoatere i aciune, mbogii-l prin noi materiale i reguli, introducei personaje, situaii
noi de nvare i experimentare, urmrii cu atenie cum se joac, ct se joac i cu cine se joac):
Acordai timp suficient i spaiu ambiental ntr-un mediu curat i securizant unde jocul s fie o experien benefic i sigur (Copilul trebuie s
se joace ntr-un spaiu curat, bine aerisit, luminos unde exist mobilier adecvat, jocuri i jucrii ce nu-i pun n pericol viaa sau sntatea, sub
directa supraveghere a adultului. Copilul se joac atta timp ct i satisface nevoia de cunoatere, de micare, ct timp mediul l stimuleaz iar
adultul i ofer suport.)
Asigurai participarea tuturor copiilor n joc, ndeosebi a celor care sunt timizi sau nu au ncredere c pot s contribuie i ei la derularea jocului
prin asumarea unui rol sau nu sunt solicitai de ali copii. (Eu am aflat c i Daniel are acas un celu i chiar el are grij de el. Cred c v poate
ajuta el la prepararea mncrii pentru Pongo.).
41
z
42
Un alt centru de activitate care este recomandat a fi amenajat n sala de grup este cel de Nisip i ap. Chiar dac el nu este menionat i descris
precum celelalte centre, nu nseamn c nu pate fi amenajat, fiind un centru de activitate foarte important pentru dezvoltarea copilului. Fiecare
43
~ Bibliotec
~ tiin
~ Art
~ Joc de rol
~ Jocuri de mas
~ Construcii
n aceste zone vom organiza jocuri si activiti liber alese, dar putem iniia i desfura i activiti tematice care s contribuie la atingerea obiectivelor
cadru i a celor de referin.
Prin distribuirea materialelor pe centre de activitate, putem crea o atmosfer de nvare spontan, prin joc, pentru parcursul zilei / sptmnii,
asigurnd posibiliti de opiune pentru copii, astfel nct acetia s poat iniia propriile lor activiti de nvare. Vom desfura activiti plcute i
interesante i vom observa manifestarea unei atitudini relaxante i n interaciunile copii-copii, copii-educatoare sau ali actori implicai n educaie
(profesori pentru activitile opionale, prini, bunici ) .
Gndind creator, putem gsi multe idei pentru ca materialele amplasate n zonele amenajate s stimuleze i s amplifice procesul de nvare.
Cnd gndim amenajarea spaiului educaional, trebuie s rezervm un loc pentru centrul tematic (reprezentat imagistic sau chiar cu mesaje scrise).
Acesta poate fi plasat la intrarea n clas, pentru a putea fi vzut att de copii, ct i de prini. Putem amenaja un panou, o etajer, o msu i vom
expune elemente ce sugereaz tema de studiu i care urmeaz a fi completate de ctre copii, prini pe tot parcursul abordrii acesteia .
Tot aici putem aeza Cutiua cu ntrebri pe care copiii le pun n legtura cu tema propus i la care urmeaz a gsi rspunsuri mpreun cu colegii,
educatoarea, fraii mai mari, prinii.
educator, amenajeaz spaiul grupei n funcie de condiiile fizice de care dispune, unele centre putnd avea caracter permanent, altele putnd fi
deschise doar pentru anumite activiti.
44
Materiale sugerate:
Desen , pictur : creioane colorate, ceracolor, carioca, creioane negre, acuarele, pensule, palete, beioare, vase pentru ap, tampile,
erveele, periue pentru stropit, suporturi pentru desen pictur, coli desen, coli colorate de diferite forme i dimensiuni, plci faian,
pnz, esturi rrite, seciuni dintr-un trunchi de copac, buci de sticl lefuite, frunze pentru amprentare, aracet.
Modelaj : pasta de modelat ( plastilin, argil, lut moale, coc ), ebooare, scobitori, bee de chibrituri, planete, forme de diferite
modele.
Activiti practice: coli glacee, carton de diferite culori, forme i dimensiuni, lipici, aracet, palete, beioare, fire din ln, buci de
pnz, blan, resturi din material de piele, dopuri, cutii de chibrituri, abloane, foarfece, hrtie de impachetat, reviste, ziare, materiale
din natur, srm .
45
etc.)?
Spaiul de expunere a lucrrilor trebuie s fie ntr-un loc vizibil i nu foarte aglomerat. Vom schimba lucrrile destul de des, avnd grij ca fiecare copil
s fie apreciat, tiut fiind faptul c prin expunerea lucrrilor susinem procesul de creaie i rspltim efortul copiilor.
Un aspect de mare importan este formarea la copii a deprinderilor de a face ordine la locul unde lucreaz. Pentru aceasta, trebuie s le asigurm timpul
i materialele necesare, iar exemplul personal este foarte important.
46
47
Materiale sugerate:
covor,
pernie,
scaunul povestitorului,
raft pentru cri ,
instrumente de scris,
coli,
caiete,
imagini din poveti,
cuburi cu poveti,
cri de colorat,
scene din povetile cunoscute pictate de copii,
fie de lectur,
tabla magnetic,
televizor,
video,
computer,
imprimant,
cd-uri cu muzic i poveti
Este foarte important s sprijinim dezvoltarea copilului n acest centru avnd n vedere urmtoarele aspecte:
poziia confortabil a copiilor pe pernie n jurul educatoarei;
s folosim o voce cald, expresiv, un ritm adecvat;
s folosim ilustraii pe care copiii le vor comenta;
s-i stimulm copiii s asculte activ, nu doar pasiv, ncurajndu-i s continue povestea, s gndeasc n mod critic, s vin cu soluii noi.
n acest centru se exerseaz ndeosebi limbajul, contactul cu mesajul scris n diversele sale forme
(imagini, simboluri, cuvinte), dar i deprinderi de exprimare n scris. O cerin important este aceea de
a deprinde copiii s utilizeze cu grij materialele puse la dispoziie, de a li se cultiva sentimente de
preuire fa de carte i de autorul acesteia. La grupele mari/pregtitoare, copiii pot scrie etichete,
completeaz fie de lectur, pot scrie poezii scurte, pot ilustra paginile pe care le pot capsa pentru a
realiza crticele. Efortul personal i face s preuiasc i mai mult crile.
Este necesar s schimbe periodic crile din bibliotec, s mergem ct mai des n acest centru, s stm
lng copii, s le citim, s rsfoim mpreun cri. Dac noi, educatoarele, manifestm plcere pentru
lectur i copiii vor dovedi interes sporit pentru bibliotec.
Tot aici vom desfura unele jocuri-dramatizri, aceasta urmnd n mod firesc lecturii, repovestirilor.
Cu ajutorul ctorva mti, ecusoane reprezentnd diferite personaje sau costume simple ( pelerine
divers colorate), copiii pot interpreta roluri din basmele i povetile ndrgite.
48
Materiale sugerate:
ghivece, pahare, ldie, tvie, semine aflate n diferite stadii de dezvoltare, crengue nflorite, nmugurite, semine gru,
orz, ovz, etc.
colecie de roci, insectar, ierbar, acvariu, microscop, lup, cntar, set de eprubete, lantern, termometru, spirtier ,
magnei.
seturi de cri, plane cu imagini de la poli, ecuator, deert, peter, salin, mijloace de transport i locomoie, despre
univers, etc.
forme geometrice (truse logi II, tangram), cntar, metru de croitorie, rigle gradate, bancnote, monede, coli, probleme
ilustrate, instrumente de scris.
Tot n acest centru vom afia calendarul naturii pe care l vom completa zilnic cu ajutorul copiilor.
49
Materiale sugerate:
3 cuburi din lemn
3 cuburi din plastic
3 rotodiscuri
3 lego
3 betioare
3 cutii de chibrituri
3 materiale din natur ( ghinde, conuri, castane, frunze presate, paie, nuiele, scoici),
3 ldi cu nisip i forme (acolo unde este posibil se pot amenaja n interior, dar cel mai indicat este n curte
50
Materiale sugerate
ppui
truse de buctrie, brutrie
trus coafor
trus medic
trus de electrician
trus de mecanic
51
halate
sorulee
bsmlue
bonete
costume specifice unor personaje din poveti
Aici este ndeosebi spaiul jocurilor simbolice. n astfel de jocuri copiii nva despre ei, despre
familie, despre societate, construindu-se astfel conduite sociale de apartenen la grup, de
colaborare, de disciplin n grup, de ascultarea opiniilor altora, de toleran.
Acest gen de jocuri i pregtete s fie aduli n multiplele roluri pe care le au adulii (gospodine,
prini, salariai).
Noi, educatoarele, trebuie s fim prezente, aa nct s nu-i stingherim, dar s putem interveni cu sfaturi, idei, lund i noi diferite roluri.
52
Materiale sugerate:
jocuri lego
jocuri n bucele cu diferite grade de dificultate
jocuri incastre cu diferite forme
cuburi mici colorate
domino / loto cu imagini
cri de joc
diferite materiale adunate impreun cu copiii,care se preteaz la
sortare i combinare: semine, smburi, pietre, boabe
Materialele trebuie pstrate n ordine, n cutii coulee speciale, etichetate, puse la loc
vizibil, aa nct copiii s i le poat alege n funcie de tema aleas sau propus .
La sfritul jocului copiii ii vor expune lucrrile sau vor depozita piesele, dup cum este
cazul. i aici se recomand imortalizarea aspectelor demne de apreciat.
Ca i n cazul celorlalte centre de activitate, trebuie s observm copiii n timp ce se joac , deoarece jocurile copiilor n acest spaiu pot furniza
informaii valoroase despre acetia i astfel educatoarea poate interveni n ameliorarea unor probleme care apar.
53
Prezentm copiilor ghicitori despre organele de sim, hran, obiecte de imbrcminte i i punem n situaia de a crea sau a cuta i ei ghicitori pe tema
dat. Solicitm ajutorul colarilor pentru a scrie mpreun cu copiii grupei ghicitori i poezii, realiznd file pentru crticica individual.
Tot aici putem cnta un cntecel despre diverse pri ale corpului.
Se pot utiliza poze cu corpul uman aparinnd mai multor rase i etnii, tocmai pentru a arta c sunt asemntori dei diferii.
2. Centrul de activitate tiin
n acest centru punem la dispoziia copiilor siluete de biei i fetie i jetoane cu obiecte de mbrcminte i nclminte. Copiii pot selecta i ataa
imagini corespunzatoare siluetelor primate. Putem utiliza enciclopedii sau alte cri care conin imagini ale corpului uman.
Putem iniia exerciii senzoriale, punndu-i n situaia de a recunoate prin simuri gustul/mirosul/forma unor alimente, legume, fructe, flori. Le putem
lega ochii pentru a utiliza auzul, mirosul sau pipitul, sau i pot astupa urechile pentru a utiliza celelalte simuri, etc.
Mai putem folosi instrumente de msurat (rigla gradat, metrul de croitorie) i lupe pentru a msura, privi, studia, compara. Copiii ii pot msura lungimea
piciorului, lungimea braelor etc.
54
Simurile, de N. Nasta
,,Eu cu ochii, dragi copii,
Vd ppui i jucrii.
Limba i cu cerul gurii
Imi spun gustul prjiturii.
Cu urechile oricnd
Aud fiece cuvnt.
Iar cu nasu-adeseori
Sorb parfumul tot din flori.
3. Centrul de activitate Art
Pe panoul de afiare a lucrrilor putem aeza poze ale copiilor i ale familiilor lor care s-i stimuleze pe copii pentru a realiza teme ca:
- autoportret
- portretul prietenului/prietenei mele.
Propunem copiilor s realizeze amprenta palmei i a piciorului. Putem folosi tehnica amprentrii pentru a realiza imprimeuri necesare confecionrii
hinuelor pentru ppui. Pot realiza colaje sau s modeleze din plastilin corpul uman. Toate aceste lucrri le putem uni pentru a realiza o crticic
individual. Coperta acesteia o pot realiza folosind tehnica haurrii i a lipirii unor elemente, realiznd astfel portret de copil (biat/fetia) sau o
crticic cu numele Cine sunt eu?
La sfritul sptmnii i putem sftui s ofere aceste crticele persoanelor dragi (prini, frai, bunici, prieteni, colegi de grup ).
55
56
z
z
z
Fiecare copil este diferit; acest lucru este ceea ce l face s fie special. Exist, cu siguran, cteva lucruri eseniale comune tuturor copiilor:
au nevoie de dragoste;
au nevoie de securitate;
de hran bun;
de sprijinul nostru ca s creasc, s se dezvolte sntos i s nvee.
Toi copiii cresc i se dezvolt parcurgnd aceleai etape, dar i deosebete ritmul n care dezvoltarea lor se
petrece. Dezvoltarea se realizeaz pe mai multe domenii: fizic, intelectual, social, emoional, toate fiind
strns legate ntre ele i influenndu-se reciproc! Un copil la un moment dat poate nregistra salturi mai mari
n dezvoltare ntr-un anumit domeniu dect alt copil. Dar ulterior poate avea perioade de stagnare. Astfel c
a face comparaii ntre copii pentru a-i evalua nu este indicat. Progresele copiilor trebuie privite individual,
pentru c ele se petrec n ritmul lor propriu. Important este s nu neglijm niciun domeniu de dezvoltare,
pentru c toate influeneaz dezvoltarea global a copilului.
De exemplu:
Andrei, de cinci ani, are un vocabular uimitor viica este o vac n devenire; cea mai mare parte a timpului o petrece aplecat peste crile de poveti,
cunoate literele i ncearc s citeasc; nva iute concepte noi, i utilizeaz corect cunotinele. n relaiile cu ceilali copii, are nenelegeri, iar la
joc, micrile i sunt nendemnatice. Concluzionm c, din punct de vedere al limbajului i al dezvoltrii cognitive, Andrei este peste anii si, dar n
privina altor domenii de dezvoltare, are nevoie de sprijin pentru a progresa, de aceea atenia va fi concentrat asupra situaiilor i sarcinilor care
stimuleaz dezvoltarea n respectivele domenii.
57
n jurul vrstei de trei-patru ani, la copii se manifest o puternic dezvoltare. Aceasta se observ att n aciunile lor, ct i n modul de
manifestare verbal; o trstur important este imaginaia deosebit de vie; este vrsta ntrebrilor cum, de ce i a fanteziilor.
Copilul de patru ani se gsete ntr-o perioad important de acumulri; copleit de propriile achiziii i din nevoia de confirmare a exactitii lor,
i mprtete informaiile oricui dorete s-l asculte: Pot s scriu i eu o scrisoare?, tiu cum s fac o barc de hrtie; vrei s-i art?.
S ncurajm copilul n eforturile sale! S apreciem fiecare din realizrile sale cu tot interesul i entuziasmul pe care l merit noile achiziii ale
copilului: Miruna, astzi ai realizat o lucrare aa de frumoas! Ai decupat pe contur, ai aezat frumos n pagin, ai lipit fr s murdreti.
n urmtorul an de via, interesele copilului se lrgesc considerabil. Mai pune ntrebri, dar nu mai exagereaz n manifestri, pentru c a
ctigat echilibru i stpnire de sine.
Din punct de vedere social, copilul se integreaz copiilor de aceeai vrst, mpreun cu care planific i realizeaz diferite activiti. n general,
capacitatea de a stabili contacte se flexibilizeaz.
S manifestm empatie (a vedea lumea cu ochii copilului) - adic s ne plasm imaginar pe poziia copilului pentru a nelege mai bine EU-ul lui.
Cu ct i cunoatem i i nelegem mai bine cu att mai uoar ne este sarcina de adult n preajma lui.
S-i respectm prin ceea ce facem, doar astfel vom putea fi respectai.
S ne ridicm la nivelul de nelegere a adevrului copilresc.
Comunicarea pe care o avem cu copilul s se realizeze pe baza dorinei noastre de a cunoate specificul individualitii lui.
3
3
3
3
3
3
3
S vorbim cu copiii, folosind o voce blnd; s ne uitm n ochii lui cnd vorbim, s ne adresm pe prenumele lui cu cldur, dar i cu fermitate
cnd este necesar stabilirea unor limite.
Copiii nva prin exemple: modul n care vorbim i relaionm cu ali aduli, i va nva pe copii la fel de mult ca ceea ce spunem.
Rbdarea noastr, buna dispoziie, toate vor fi transmise n mod natural copiilor prin comportamentul nostru.
S le artm c sunt importani pentru noi: fiecare copil are nevoie s tie c el este cineva special Bun dimineaa, Adelina! Ce fusti frumoas
ai!
S ne facem timp n fiecare zi s vorbim cu fiecare copil! O propoziie sau dou, spuse numai pentru el, va ajuta la stabilirea unor relaii calde
ntre el i noi: Bun dimineaa! Ai lipsit ieri; ce s-a ntmplat? tii ce dor ne-a fost de tine?
S ludm copilul pentru ncercrile lui de a face ceva, indiferent de rezultatul obinut: Foarte frumos, Aura! Pentru c ai ncercat s desenezi
Scufia Roie.
ncercare i eroare, experimentri ce par absurde, caraghioase - trasri de linii tremurate i inegale, a colora soarele n albastru, pentru c aa
e mai frumos, toate acestea sunt erori fericite ale dezvoltrii copilului. S-l certm sau s rdem de copil pentru aceste erori, este o
descalificare pentru meseria noastr. A cunoate copilul, a-l respecta, a-l ncuraja iat calea corect a educatorului bun.
60
Trebuie s contientizm faptul c la vrsta de cinci ase ani se schimb structura comunicrii cu copilul. n diferitele activiti (joc, vorbire,
construcii) prin colaborare, cooperare se valorific relaiile de egalitate, parteneriat.
La nceput copilul nva prin imitaie, care treptat este nlocuit cu elemente ale atitudinii critice fa de aciunile prinilor, educatoarei, apar
primele forme de comportament independent. La formarea acestui tip de comportament, contribuie stilul de comunicare practicat de noi, educatorii.
Atunci cnd comunicm cu acest copil, ne adresm ca unei persoane care va ncerca s egaleze prin ceva adultul, conferind copilului ncredere n
forele i cunotinele proprii: s rugm copiii s ne ajute la pregtirea slii de grup, a centrelor, mprind materiale, ustensile, jucrii; este
ajutorul nostru de educatoare. De aceea momentele de tranziie dintre activiti constituie oportuniti naturale de nvare pentru copii. Iar prin
acest rol ar trebui s treac ct mai muli copii, dndu-le ansa s se simt utili i necesari, s-i demonstreze c i ei pot s fac ceea ce face
adultul i c sunt de ncredere.
i vom ncuraja s se mbrace i dezbrace singuri la vestiar
S le permitem s-i aleag mna cu care deseneaz, neforndu-i s o schimbe.
S le oferim o gam de opiuni acceptabile :
o ce carte s priveasc;
o cu ce jucrii s se joace;
o ce s deseneze sau picteze;
o ce colaj s realizeze la tema dat;
o ce materiale s foloseasc;
o cu care dintre copii s lucreze, evitnd situaiile stnjenitoare, potenial de excludere a unora din diverse motive.
Acceptnd diferenele dintre copil i adult, evitnd s-i impunem o manier adult de comportament i cunoatere, trebuie s acceptm i variaiile
care exist n cadrul aceluiai nivel de vrst i s considerm naturale diferenele dintre copii.
Cnd sosete n grdini, copilul, n general, are o imagine pozitiv despre sine, pentru c prinii au aceast imagine. La grdini, imaginea pozitiv
despre sine trebuie s accepte imaginile celorlali copii despre ei nii i trebuie s coexiste cu acestea. Imaginea pozitiv de sine ncurajeaz
nvarea.
Egalitatea i cooperarea nu se ctig uor. E sarcina noastr s orientm copiii spre integrarea cu uurin ntre copii, s aplanm eventualele
frustrri.
Treptat, activitile din grdini ocup un loc tot mai important n viaa copilului, se stabilesc legturi relativ constante. Socializnd, copilul i
dezvolt limbajul, care are un rol important n evoluia inteligenei, precum i a ntregii personaliti.
61
De ce punem accent pe limbaj? Pentru c funcia cea mai vizibil a limbajului este socializarea. Limbajul este un mijloc de comunicare, dar i un foarte
important mijloc de stabilire i meninere a relaiilor cu ali oameni.
Comunicarea ntre adult i copil este esenial n formarea lui ca fiin social
Dac privm copilul de comunicare, l transformm ntr-o fiin introvertit.
S fim tolerani n comunicare! O obligaie foarte important a cadrului didactic.
S nu presupunem, s ne formm opinii, nainte de a asculta.
S nu judecm dup primul contact.
S acceptm c exist diferene culturale, mai mult sau mai puin accentuate ntre grdini i familie, ntre noi i prini, ele putnd
determina erori de interpretare cu consecine grave asupra copilului.
S ne pstrm calmul i simul umorului ntr-o situaie conflictual datorat lipsei de comunicare.
Pentru o bun comunicare, noi trebuie s evalum mediul din care provine copilul: obiceiuri, tradiii, norme de comportament, religie.
S ne asigurm c ceea ce ateptm noi de la copil este identic cu ateptrile prinilor .
Oricare ar fi dificultile n comunicarea dintre educatoare i copil, niciodat nu trebuie s ridicm tonul, sau s ne manifestm prin
comportamente non-verbale (surs lipsit de amabilitate, grimas, ridicare din umr). Nu tonul ridicat rezolv problemele aprute, ci mai
degrab le agraveaz.
62
complicat. Avnd n vedere c la baz este mult mai ngust dect la vrf, construcia nu are stabilitate: ai fcut o construcie frumoas, hai s
lucrm amndoi s nu se mai drme. Bogdan este mulumit c-i remarcasem construcia, i nsuete ideea de a realiza baza mai mare sau la fel
Limbajul trupului i tonul vocii sunt mult mai importante dect cuvintele pe care le folosim: s nu fim furioi, s nu folosim tonul critic, ci doar
expresii afectuoase pentru a dezvolta o relaie bazat pe ncrederea reciproc. S folosim o varietate de tonuri pentru a solicita atenia copiilor,
pentru a dezvolta diverse raporturi cu ei, precum i expresivitatea limbajului .
S zmbim mai mult, mai des, cald Toi avem nevoie de zmbetul cald i ncurajator al celor din jur. Copilul vrea tot timpul acest semn de
afeciune, semn c lumea este un spaiu cald, unde nimic nu-i este ostil, att timp ct este lng noi...
S fim blnzi i binevoitori cu copilul, manifestnd interes fa de el, receptivitate la cerinele acestuia. Adulii care sunt blnzi cu copiii, i fac
s se simt n largul lor, tiind c au pe cine se baza i c sunt iubii.
S respectm principiul egalitii i al colaborrii cu copilul. Suntem aduli i noi iniiem i conducem activitile cu copiii, n rest suntem acelai
participant ca i ei. La fel ca i ei stm pe jos s culegem ciupercue sau, ca un copil curios, batem din picior; noi suntem modelul unui
comportament creativ care este imitat involuntar de ctre copii.
S acceptm sentimentele copiilor! Cnd sunt furioi, plngcioi, nva s-i exprime sentimentele i nu sunt capabili s le stpneasc, pe
parcurs vor nva. De exemplu, Filip este un bieel timid, cu o tendin minor spre blbial. Aceasta se accentueaz cnd exist posibilitatea
63
64
Ca arhitect:
Evalum spaiul din perspectiva ochiului copilului;
Adaptm spaiul la necesitile i interesele jocului copilului;
Crem posibiliti de a explora lumina, umbra, sunetele, culorile, textura;
Integrm elemente din lumea de afar n mediul slii de grup;
Reamenajm spaiul grupei pentru a crea noi provocri n fiecare centru
Etichetm tot mobilierul i materialele din spaiul educativ pentru a facilita nvarea
Ca observator/evaluator:
Ne vom comporta ca un cercettor n domeniul educaiei timpurii: vom realiza continuu observri ale tuturor copiilor pentru a identifica:
preferine, interese, cunotine, frustrri, ataamente, competene, stri, comportamente ale copiilor.
Observarea ne orienteaz n aprecierea progreselor copilului n atingerea obiectivelor educaiei timpurii.
nregistrm datele observaiilor noastre pentru ca pe baza lor s realizm o proiectare a nvrii ct mai adaptate nevoilor i intereselor
copiilor i o evaluare ct mai precis, realist i obiectiv.
Ca regizor:
Prin buna cunoatere i acceptare necondiionat a fiecrui copil, promovm numeroase strategii i tehnici interactive pentru a promova
nvarea, crem oportuniti echitabile pentru toii copiii; timp suficient i suport adecvat pentru fiecare copil, innd cont de diferenele
individuale, de stilul i ritmul de nvare;
Regizm un anumit scenariu prin selectarea de teme i materiale sugestive; intervenim cu noi materiale i idei pe parcurs, fr a-ntrerupe
jocul; sugerm o varietate de posibiliti de joc;
Ajustm sarcinile la interesele i posibilitile copiilor; schimbm spaiul educativ n funcie de evoluia programului i de nevoile grupei.
Stimulm lucrul n echip al copiilor;
Evideniem prile forte ale copiilor pentru a ncuraja progresele, a-i spori ncrederea n sine i a-i nva s-i construiasc evoluia miznd
pe laturile tari, planificm oportuniti pentru a le valorifica, a le face funcionale;
65
Vom ine seama de calitile unice ale fiecrui copil, i vom respecta ritmul propriu de dezvoltare;
Vom asigura un mediu mbogit, apropriat vrstei, intereselor i posibilitilor copiilor;
Construim parteneriate educaionale de decizie i aciune: grdini-familie-copii-comunitate;
Ca mediator/facilitator:
Crem copiilor un mediu stimulativ de joc, favorabil pentru a-i exprima necesitile, sentimentele i emoiile; ncurajm copiii s fac
alegerea, le oferim libertatea de a decide singuri;
ndemnm copiii s foloseasc lucrurile i s practice deprinderile n mod spontan,
netradiional;
Experimentm noi metode de joc, reprezentnd o alt cale de dezvoltare a spiritului
inventiv;
Facilitm comunicarea ntre copii; crem ocazii de dialog ntre copii, ntre copii i aduli;
Prin soluionarea unor conflicte, dezvoltm abiliti sociale; oferim modele copiilor de a
negocia i soluiona situaii pe cale panic;
Stimulm posibiliti de exprimare creatoare, independen n gndire, comportament,
stimulm exprimarea i respectm opinia copilului.
Punem n valoare mult mai mult coninutul jocului, dect respectarea rigid a regulilor;
Echilibrm eforturile copilului cu posibilitile lui spre a-i favoriza dezvoltarea, dar i
autocontrolul n interaciunile sociale;
Favorizm trirea unor experiene reale de ctre copii, experiene de via care ulterior vor stimula jocul.
66
z Strategii educaionale de abordare integrat a dezvoltrii copilului i centrarea procesului educaional pe copil
A crete un copil este un lucru riscant; cci reuita depinde de mult trud i grij,
iar nereuita ntrece orice alt durere. (Democrit)
nvarea, ca proces, este abordat nuanat de ctre specialitii n psihologie colar. Ea poate fi:
Orice activitate care dezvolt noi cunotine i abiliti. (Galperin, 1965)
Un proces de reorganizare prin feed-back, al paternurilor senzoriale ce asigur celui ce nva un control asupra propriului su comportament,
cnd se afl n relaie cu obiecte i evenimente din mediul nconjurtor.(Smith, 1965)
Modificare a dispoziiilor organismului, care se menine n timp i care nu se datoreaz proceselor de cretere.(R.Gagne, 1975)
O alternare a comportamentului ca rezultat al experienei individuale.
n teoriile moderne se vorbete:
De nvarea experienial;
De cadru didactic n rol de facilitator al procesului de nvare;
De valorizare i dezvoltare a potenialului fiecrui copil;
De respectarea ritmului i stilului su cognitiv specifice;
Pentru realizarea curriculumului centrat pe copil, trebuie s stabilim scopuri pentru fiecare copil, lund n considerare toate aspectele dezvoltrii lui:
Vrsta intelectual;
Ritmul de dezvoltare;
67
Temperamentul;
Punctul forte (prin care copilul este pus n valoare);
Veriga slab (pe care nu le evideniem copilului/copiilor).
n realizarea acestor scopuri, trebuie s gndim strategii, s selectm metode, tehnici, procedee adecvate.
Centrarea procesului educaional pe copil are loc cnd:
nvare interactiv;
nvare semnificativ;
Lucru n grup;
Proiectare;
Echitate;
Acceptare necondiionat;
ncurajare;
Confidenialitate;
Flexibilitate.
Confortabil;
mbogit;
Deschis;
Securizant;
Stimulativ;
Flexibil.
Copilul
68
Copilul
Experiene anterioare;
Stil de nvare;
Interese;
Nevoi specifice.
Copilul
se implic n:
comunicare:
negociere;
interaciune;
luare de decizii.
Manager;
Facilitator;
Partener;
Designer;
Observator;
Prieten;
Mentor;
Evaluator;
Motivator;
Surs de informare.
69
Ascultare;
ncurajare;
Constan;
Toleran;
Simul umorului;
Sensibilitate;
Securitate.
Familia:
Educator;
Prieten;
Mentor;
Avocat;
Partener;
Expert;
Asistent:
....ofer n comunicare:
Ascultare;
ncurajare;
Afeciune;
Toleran;
Securitate;
ncredere
70
Copiii tiu s fie arbitrii norocului lor i stpnii propriei fericiri, lucru pe care-l ignor dup aceea n decursul vieii.
(De lhomme, La Bruyerre)
n realizarea curriculumului, implicaiile teoriei multiplelor inteligene are urmtoarele consecine:
Impune cunoaterea ndeaproape a copilului, a profilului de inteligen prin cunoaterea:
- aptitudinilor;
- a punctelor forte;
- a punctelor vulnerabile;
- stilurilor de nvare.
- ritmurilor de dezvoltare;
- intereselor;
Impune proiectarea demersurilor pedagogice necesare procesului educaional prin proiectarea:
- obiectivelor;
- strategiilor;
- mediului educaional favorabil nvrii autentice;
i reglarea i ajustarea permanent a demersului pedagogic.
Este necesar s contientizm c implicarea T.M.I. (Teoria Multiplelor Inteligene) n individualizarea nvrii, demonstreaz c toate tipurile de
inteligen au acelai grad de importan n dezvoltarea personalitii copiilor.
Inteligenele reprezint diferite domenii i coninuturi, diferite modaliti de nvare.
71
Exemplificm cum putem folosi T.M.I. ntr-o activitate de reconstituire a unui afi; activitate n care copilul exerseaz diverse abiliti.
Anterior acestei activiti, se observ n cadrul unui joc un afi; n prezentul joc se motiveaz pierderea afiului, fiind necesar s-l reconstituim.
Reconstituirea se face fr suport intuitiv i necesit folosirea informaiilor anterior nsuite. De asemenea, reconstituirea se face dup un plan de
ntrebri clare, conceput anterior, ce vizeaz, pe rnd, cte un singur element al afiului. Copiii nva prin exerciii poziiile spaiale, aplicnd
cunotinele n domenii noi. Comparaiile imaginare, analizele, sintezele se negociaz. Noi, educatoarele, avem rol de negociatori. Mrimea foii,
personajele, culorile, poziiile spaiale, toate sunt analizate apelnd la memorie, gndire logic, imginaie, reprezentrile anterioare.
n prima etap analizm afiul. Reconstituim afiul fr suport intuitiv. Se regsete afiul original. Comparm cele dou afie. Copiii analizeaz fiecare
element prin comparaie i gsesc asemnri i deosebiri. Elementele noi sunt elemente ale imaginaiei creatoare i dau un plus de originalitate.
Activitatea de reconstituire se poate organiza pe mai multe grupuri(desen,colaj); vom compara apoi afiele cu originalul i-l vom alege pe cel care a
respectat cel mai bine criteriile de reconstituire.
Renunm la sarcini uniforme, la perspectiva limitat a concentrrii pe sarcini ce vizeaz doar competene de tip academic (scris, citit, numrat, socotit).
Aplicm o sarcin practic centrat pe copil, pe necesitile lui. Folosind T.M.I., stimulm copiii s valorizeze resursele individuale prin implicarea mai
multor inteligene. Evideniem stiluri de nvare care ne sunt evideniate de respectarea T.M.I.:
- ncurajarea copiilor s utilizeze inteligenele preferate pentru nvare (unii prefer experienele tactile, alii prefer s nvee
explicndu-li-se, alii prefer experimentele sau contactul cu natura, alii prefer s nvee cntnd .a.m.d.)
- Activitile educaionale s fac apel la diferite tipuri de inteligene i stiluri de nvare;
- Evaluarea nvrii s ajute la identificarea stilului de nvare al copilului;
- Rolul nostru este de ndrumtor/facilitator al activitii de nvare.
72
74
Orice cercetare are la baz investigarea proprie, realizat de copil. O putem desfura, dac pe parcursul ei
respectm urmtoarele condiii:
3 Situaia problem s se nscrie n sistemul de operaii concrete i mentale de care copilul este capabil;
3 Oferta de cunotine s nu fie nici prea complicat, nici prea srac;
3 Copilul percepe i memoreaz date, fapte, informaii;
3 Copilul prelucreaz i asimileaz raional materialul asimilat.
3 Copilul formuleaz generalizri i le integreaz n sisteme, n ipoteze operatorii.
Etapele pe care copiii le parcurg n nvarea prin descoperire sunt:
Confruntarea cu situaia problem-etapa n care se declaneaz dorina de cutare i exploatare. Vom exemplifica cu o activitate integrat tim ce este
timpul?. Centrele de activitate deschise sunt:
Exemple de activiti n centrele de activitate:
8 Art: s aleag materialul din care dorete s realizeze mtile, s contureze, s decupeze, lipeasc elementele respective; s msoare
timpul necesar pentru realizarea fiecrei etape de lucru, haurnd pe cercul de carton, mprit n 10 arii egale, apoi comparnd duratele
obinute; s se joace cu mtile, interpretnd diferite roluri; s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate de natur, fie din povestire,
valorificnd deprinderile de lucru nsuite anterior.
8 tiin: s realizeze un puzzle cu imaginea unui elemente de decor; s msoare durata necesar pentru completarea fiecrei imagini, s
perceap desfurarea unor elemente temporale n raport cu propriile activiti; s msoare timpul prin intermediul ordonrii elementelor,
dar i a instrumentelor adecvate; s utilizeze strategii de rezolvare a problemelor;
8 Construcii: s redea o cas descris ntr-o poveste de I. Creang; s precizeze etapele de lucru; s haureze pe cerc cte minute a durat
fiecare etap de construcie.
8 Joc de rol: s interpreteze roluri cu mti confecionate la centrele de activitate, s msoare durata fiecrei interpretri.
Scenariul didactic:
Vom aeza la centrul tematic materialele de care avem nevoie: ceas, clepsidr, cercurile de carton mprite n 10 segmente, materiale pentru mti,
piese de puzzle ..
Copiii cunosc ceasul din activitile anterioare; vor descoperi un alt instrument de msur a timpului - clepsidra. Prin
manevrarea ei, vor descoperi cum funcioneaz. Ca s-i ajutm s neleag, desfurm cteva citiri de fragmente, anticipat
alese pentru ca lectura s dureze ct timp cronometreaz o clepsidr, sau dou sau trei. Vom cere copiilor s haureze pe cerc
attea fragmente cte goliri ale clepsidrei s-au realizat. Dup ce vom realiza tema pe centre, vom urmri s realizm
obiectivele stabilite pentru reprezentri matematice, pentru activitatea practic, dup aceea la jocul de rol.
75
O prim etap a nvrii prin descoperire este confruntarea cu situaia problem i declanarea dorinei de cutare, exploatare; confruntarea se
produce atunci cnd se descoper clepsidra, instrument vechi de msurare a timpului.
2. Realizarea actului descoperirii, care presupune structurarea i interpretarea datelor, utilizarea operaiilor gndirii i evidenierea noului.
3. Verbalizarea- a treia etap, verbalizm generalizrile fcute, formulm concluziile.
4. n ultima etap, exersm ceea ce am descoperit, aplicnd cele descoperite n noi contexte educaionale.
Concluzionm:
B
B
B
B
B
Ce fac copiii?
B Studiaz individual situaia prezentat, i mprtesc ideile, se ajut unii pe alii s neleag i s gseasc soluii.
B Stau unii lng alii, explic celorlali ceea ce tiu, discut mpreun fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.
76
Ce face educatoarea?
B Asigur ambiana proprie muncii n echip, aranjnd mobilierul n sala de grup n mod corespunztor. Ideale sunt grupurile de patru copiii,
aranjai de-o parte i de alta a fiecrei msue.
B Stabilete criteriul de grupare(sex, prietenii, nivelul abilitilor, diferite jocuri) i dimensiunea grupului(de la 2 la 6 copii)
B Stabilete reguli de lucru: Se vorbete pe rnd; nu se atac persoana, copiii se ascult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu se rezolv
sarcina de unul singur, se lucreaz cu culori diferite.
B Explic obiectivele activitii, se specific timpul pe care l au copiii la dispoziie.
Copiii nva s lucreze mpreun cu ceilali, nu doar alturi de ceilali, capt mai mare ncredere n sine alturi de colegi
Solicit dezvoltarea n plan socio-emoional
Comunicarea dintre copii reprezint o cale natural pentru acetia de a nva lucruri noi unii de la ceilali.
nva s negocieze, s ia decizii mpreun cu ceilali, s i argumenteze un punct de vedere.
Interaciunile la nivel de grup ajut la sesizarea i rezolvarea unor conflicte de idei, ce se nasc din interpretarea proprie a informaiilor
dobndite de ei anterior
Se evideniaz discrepanele ntre cunotinele anterioare i cerinele sarcinilor.
Prin ntrebri ce vizeaz nelegerea unor fenomene dezbtute anterior, ei pot fi condui s emit idei noi,
Discuiile n grup ajut pe membrii grupului s repete i s-i fixeze noi cunotine, s le proceseze pe cele noi.
Realizeaz conexiuni logice, i organizeaz cunotinele.
Interdependena pozitiv; copiii trebuie s lucreze mpreun pentru a atinge scopul propus, au nevoie unul de cellalt, pentru sprijin, explicaii,
coordonare.
Responsabilitatea individual: fiecare membru al grupului este rspunztor de propria contribuie la ndeplinirea scopului propus.
Analiza activitii grupului: copiii reflecteaz asupra activitii lor, decid asupra modului de mbuntire a eficienei acestui tip de activitate.
Dezvolt deprinderi de comunicare interpersonal n cadrul grupului.
77
Harta conceptualeste o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de cunotinele dobndite de copil i de relaionrile pe care le
stabilete ntre acestea.
Structureaz cunotinele acestuia, important nu este ct cunoate copilul, ci legturile care se stabilesc ntre acestea.
Este recunoscut ca o metod de evaluare a cunotinelor copilului, dar poate fi utilizat i ca instrument de predare.
Aplicaii ale Hrii conceptuale Copacul se poate lucra individual sau n grupuri; se deseneaz un copac n mijlocul colii i, prin sgei, se
spune (deseneaz) tot ce se tie despre acesta.
Mna oarb - fiecare alege un fruct cu ochii nchii, iar sarcinile se rezolv prin cooperare: unii deseneaz fructul n mijlocul foii, alii deseneaz tot
ce tiu despre acel fruct.
Metoda plriilor gnditoare
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil de controlul discuiilor. Clarific .
Plria alb este povestitorul, cel care red pe scurt coninutul textului, exact cum s-a ntmplat aciunea, este
neutruinformeaz.
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, nu se justificspune ce simte.
Plria neagr este criticul, reprezint aspectele negative ale ntmplrilor, exprim doar judeci negative.
Identific greeli.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi. Genereaz idei noi.
Plria galben este creatorul. Simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist posibilitile.
78
Plria Roie-arat cum Scufia Roie i iubea mama i bunica, de care a ascultat ntotdeauna Ea iubete florile, animalele, se joac cu ele n
natur, i este mil de bunic, este bucuroas cnd vntorul le salveaz, este suprat pe lup pentru ceea ce a fcut.
Plria Neagr - critic atitudinea Scufiei Roii: trebuia s asculte sfaturile mamei, trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Nu trebuia s
aib ncredere n animale, nu trebuia s spun inteniile ei, este suprat pe vicleugul lupului.
Plria Verde-acord variante Scufiei Roii; dac dorea s ofere flori trebuia s cear mamei s cumpere un buchet de flori, dac dorea s
culeag flori, trebuia s o roage pe mama s o nsoeasc n pdure sau s o ntrebe dac are voie. Lupul o putea ajuta s culeag mai repede
flori sau ciuperci pentru bunica.
Plria Galben-gsete alt final textului. Scufia Roie putea s refuze s mearg la bunica, tiind c trece prin pdure; ea nu ascult de lup,
lupul i-arat Scufiei Roii drumul cel mai scurt pn la bunica, animalele din pdure o sftuiesc s nu asculte de lup.
Metoda R.A.I. (Rspunde-Arunc-Intreab) este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare, are la baz stimularea i
dezvoltarea capacitilor copiilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri.
Participanii activi se selecteaz ad-hoc, printr-un joc de aruncare/prindere a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea trebuie s
adreseze o ntrebare (din cunotinele nsuite) copilului care o prinde; acesta rspunde la ntrebare, apoi o arunc unui alt coleg, dup acelai
algoritm. Copilul care prinde mingea dar nu tie rspunsul la ntrebare, iese din joc.
Aplicaie-metoda R.A.I.Din tainele pdurii, povestire Cine a spus miau? ntrebri i rspunsuri: cine este personajul principal al
povestirii-celuul
Cine l deranjeaz pe celu din somn - Un miorlit.
Ce face atunci celuul? - Pleac s afle cine a spus miau
Cu cine se ntlnete prima dat? - Cu un oricel.
i d oricelul rspunsul la ntrebare? - oricelul se sperie i fuge.
Cu cine se mai ntlnete celuul? - Cu cocoul.
i rspunde la ntrebare cocoul? - Nu, i spune doar cum strig el.
Pe cine mai ntreab celuul? - Pe albin.
Albina i d rspunsul? - Albina l neap, fr a-i rspunde.
Cu cine se mai ntlnete celuul? - Cu un pete care nu i rspunde.
Metoda Bulgrelui de zpad - presupune mbinarea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupurilor
Faza de desfurare:
1. Faza introductiv-expunerea problemei.
2. Faza lucrului individualcopiii lucreaz individual timp de cinci minute.
3. Faza lucrului n perechidiscutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare.
4. Faza reuniunii n grupuri marigrupurile iniiale se adun n grupuri mai mari i se reiau temele abordate, recapitulnd rspunsurile.
79
Alte metode:
Ciorchinele - stimuleaz realizarea unor asociaii de idei; permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem.
Prediciile - metoda stimuleaz imaginaia copiilor, asociaiile de idei, originalitatea.
80
Drama pedagogiei, ca dealtfel i a medicinei, i a altor tiine care in n acelai timp de art i de tiin, const n
faptul c metodele cele mai bune sunt i cele mai dificile. (J. Piaget)
81
Alctuirea unui program de activiti care s favorizeze dezvoltarea relaiilor de prietenie ntre copii care se joac mpreun. Iat cteva sugestii pe
care vi le oferim:
Avnd n vedere c aceste grupe se formeaz prin nscriere, fr a se cunoate copiii, noi trebuie s planificm activiti care s favorizeze
crearea relaiilor de prietenie ntre copiii ajuni din ntmplare mpreun.
S prezentm o gam de activiti din care copiii s-i aleag n mod liber; pentru ele pot opta copiii care au stabilit deja relaii de prietenie, dar
e posibil ca tocmai aceste activiti s duc la formarea unor prietenii.
S crem unele activiti care i solicit pe copii s lucreze, s se joace mpreun. Ele pot fi create pentru participarea a cte doi copii cu
temperamente asemntoare ori a mai multor copii.
82
83
z
z
z
84
85
86
n perioada copilriei timpurii, rezultatele evalurii se compar cu performanele copilului nsi, cu succesele i
insuccesele lui proprii!!!
Aciunile de evaluare a progresului nregistrat de copil trebuie s aib loc n mediul natural al copilului. n timpul activitilor, al jocului liber ales sau al
jocului organizat de ctre educatoare, al plimbrilor, sau al altor momente de regim, educatoarea urmrete/observ comportamentul copiilor,
menioneaz problemele aprute, strile de interes cognitive sau cele de lips de interes, de bucurie sau necaz, fixeaz performanele fiecrui copil i
reacia lui la laud sau recompens. Este inadmisibil s i se spun copilului sau s i se dea de neles c el va fi apreciat ntr-un mod care i va bloca dorina
de a nva, de a ncerca lucruri noi, curiozitatea.
Dezvoltarea copilului este un proces global, unitar; nivelul i ritmul dezvoltrii n fiecare domeniu nu pot fi privite izolat, deoarece acestea sunt strns
legate ntre ele i se influeneaz reciproc. n evaluare trebuie inut seama ndeosebi de faptul c fiecare copil are ritmul su de dezvoltare care
nregistreaz uneori momente de salt, alteori de stagnare.
Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar a aprecia nivelul tuturor domeniilor de dezvoltare:
dezvoltarea fizic sntate i igien personal;
dezvoltare socio-emoional;
capaciti i atitudini n nvare;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii;
dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
Datele obinute trebuie analizate n interrelaie, stabilindu-se totodat i relevana lor pentru ansamblul structurilor individuale.
87
88
Observarea i nregistrarea datelor. Aceast metod este eficient pentru a determina ce, ct i cum nva copiii.
nregistrarea este procesul documentrii activitii observate sau a comportamentului urmrit. Aceast informaie alimenteaz judecile fcute asupra
copiilor i a metodelor de instruire potrivite. n funcie de contextul educaional, observrile sunt uneori informale i nu includ nregistrarea; alteori ele
se fac cu scop precis, pentru a ne documenta, spre exemplu, dac a cptat o anume abilitate copilul sau a neles corect ceva. nregistrnd ceea ce
vedem sau ceea ce se face n sala de grup obinem un document al muncii copilului, al calitii acestuia sau al contactului lui cu ceilali. n timp
observrile asupra copilului ne pot dezvlui tipare comportamentale, preferine, stiluri de a nva un lucru sau altul, stpnirea unor abiliti i progresul
ca dezvoltare i cretere.
Avantajele observrii:
- o mai precis cunoatere i evaluare a fiecrui copil n parte referitor la cum se simte acesta, cum gndete cum vede lumea, cum acioneaz, cum
interacioneaz ce tie i ce poate s fac. Aceste date individuale pot fi raportate la caracteristicile generale de dezvoltare;
- o imagine global a fiecrui copil, sub aspectul intereselor, capacitilor reaciilor caracteristice precum i domeniile de dezvoltare mai mult
stimulate sau mai puin;
- o mai mare capacitate de a reaciona n relaiile cu copiii. Pentru a fi eficiente, observrile trebuie s fie sistematice, obiective, selective i atent
nregistrate. Urmtoarele orientri v pot fi de folos n efectuarea observrilor:
observai ce anume face copilul;
observaii pe copii n locuri diferite, n momente diferite ale timpului petrecut n grdini;
fii realiti n programarea observrilor;
concentrai-v asupra unui singur copil;
fii discret copilul nu trebuie s simt c este supus observrii;
protejai confidenialitatea observaiilor;
nregistrai observaiile ct mai repede posibil;
alegei un sistem practic de nregistrare a informaiilor.
Tehnici de observare informal:
- nregistrrile factuale ofer informaii despre ce s-a ntmplat care a fost stimulul/motivaia interesului pentru o anume activitate, care au
fost reaciile copilului i cum s-a ncheiat aciunea. Pot include citate din dialogurile copilului i descrieri ale calitii comportamentului;
- nregistrri narative pot fi aprecieri zilnice sau impresii asupra activitilor individuale sau de grup, care sunt nregistrate la sfritul zilei. Ele
sunt utile pentru depistarea unora dintre succesele sau insuccesele zilei;
89
verificarea zilnic a strii de sntate i a dispoziiei copilului. Toate observaiile de natur medical, dar i psihologic se consemneaz la
dosarul copilului;
liste cu comportamente/specifice/de observat. O list de verificare privind dezvoltarea ofer un exemplu de proces sistematic de colectare a
datelor privind nivelul de dezvoltare i aciune a unui copil n diferite domenii ale dezvoltrii.
Putem observa i nregistra i opiunile copiilor pentru diverse centre de nvare sau pentru diferite materiale cu care s opereze, sau pentru diferii
copii - parteneri de joac. Aceasta ne poate ajuta s ne asigurm c acei copii care i petrec majoritatea timpului liber, n centrul pentru activiti
practice, vor fi ncurajai s exploreze i alte centre de activitate. Putem uura tranziia copilului (trecerea de la un centru la altul) prin amplasarea unei
activiti artistice ndrgite de copil, ntr-o alt parte a slii de grup. De exemplu, copilul poate fi ncurajat s deseneze/picteze norii i cerul de
deasupra castelului care va fi construit n zona Construcii din cuburi i cutiue sau n zona Nisip i ap sau, n zona bibliotec copilul ar putea
nfrumusea coperta unei cri pe care au editat-o nsi copiii.
90
91
92
93
z Portofoliul copilului
n evaluare sunt utilizate i o serie de metode complementare celor clasice, tradiionale, pornind de la calificative pn la note. Printre acestea se afl i
portofoliul copilului.
Portofoliul constituie cea mia potrivit metod de evaluare a copilului mic, ntruct respect principul de baz al ritmului unic de dezvoltare a copilului.
Analiznd un portofoliu, poi constata progresele nregistrate de copil n timp. El este cartea de vizit mijloc de valorizare a datelor obinute prin
evaluri realizate. Presupune un proces de analiz a datelor obinute pe numeroase ci i o perioad relativ mare (de obicei raportat la semestru, an
colar, ciclu de nvmnt) .
Portofoliul copilului are n vedere toate produsele copiilor i, n acelai timp procesul nregistrat de la o etap la alta. El reprezint un veritabil portret
pedagogic al copilului relevnd:
- nivelul general de dezvoltare;
- rezultatele deosebite obinute n unele domenii ca i rezultatele slabe n altele;
- interese i aptitudini demonstrate;
- capaciti formate;
- atitudini;
- dificulti de nvare.
Portofoliul trebuie s cuprind i observaii ale cadrului didactic, comentarii privind progresele fcute de copil i aspectele care necesit mai mult sprijin
sau stimulare. ntotdeauna trebuie s ne gndim c fiecare copil este n plin proces de dezvoltare, de aceea trebuie s avem are grij n formularea
anumitor aprecieri categorice.
n nvmntul precolar nu se dau note i, ca atare, notarea numeric a rezultatelor copiilor nu poate avea rol de clasificare nici n cadrul probelor de
evaluare. Educatoarele pot ine pe domenii de dezvoltare evidena lacunelor nregistrate n dezvoltarea fiecrui copil, ca premis pentru o
difereniere i individualizare nvrii cu focalizare pe ameliorarea acelor aspecte care necesit mai mare atenie.
Ce conine un portofoliu?
- lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie);
- argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, importana fiecreia;
- lucrrile pe care le face copilul, individual sau n grup, notate cu numele celor care au lucrat i data cnd cu fost realizate;
- caietele individuale;
- chestionare cu data realizrii lor;
- nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de copil, individual sau mpreun cu colegii si, datate;
- date obinute n urma unor ghiduri de observare, cu data calendaristic a nregistrrii lor;
- refleciile proprii ale copilului asupra a ceea ce a lucrat;
- alte materiale, contribuii la activitate care reflect participarea copilului/grupului la realizarea temei date;
94
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale copilului/grupului pe baza intereselor i a progreselor nregistrate;
comentarii ale educatoarei dup anumite perioade de timp (semestru, an)
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale selectate de educatoare i care fac referire la diverse obiective cadru i de
referin. Aa cum afirma profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde lucrri sau realizri personale ale copilului, cele care l reprezint i care pun n
eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic
pentru copil de a se autoevalua. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a
procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii . (Ioan Cerghit, 2002) .
Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs poate s includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul copilului i pe
care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui copil posibilitatea de a lucra n ritm propriu stimulnd implicarea
activa n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva.
Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene,
picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nvrii i/sau pe cei implicai n activitate, diplome, CD .a.
Portofoliul poate fi folosit la orice vrst. De exemplu, copiii de 5 ani pot alctui un portofoliu la disciplina educaie muzical. Acesta poate s conin:
- nregistrri pe casete audio, video, CD, DVD;
- fotografii din timpul unor aciuni desfurate;
- desene realizate de copii n legtur cu ceea ce au nvat i simit pentru c nu tiu s scrie;
- diplome obinute n urma desfurrii unor concursuri de muzic i festivaluri ( Steluele dansului , Sub semnul copilriei ). Este ilustrat
astfel modul n care au evoluat de-a lungul studiului muzicii, adunnd materiale ntr-o colecie pe care copiii pot oricnd s o revad i s o
completeze.
Avantajele folosirii portofoliului:
- este o metod mai obiectiv de evaluare din perspectiva particularitilor vrstei timpuri, punnd n valoare progresul copilului, precum i
dificultile acestuia, acordndu-i timpul necesar pentru dobndirea acelor cunotine deprinderi, abiliti, capaciti vizate de curriculumul
pentru educaie timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani;
- portofoliul este un instrument flexibil, care permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii copilului care n mod
obinuit nu sunt avute n vedere;
- evaluarea prin portofoliul este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare;
evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru educatoare copil;
- dezvolt capacitatea copilului de autoevaluare, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
- implic activ copilul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care l reprezint cel mai bine.
Autoevaluarea este un proces de nvare, copiii asumndu-i responsabilitatea asupra activitii desfurate.
95
96
Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate
elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor educaionale cu coninuturile, materialele i mediul
educaional. Planificarea activitilor reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei sptmni, a
unei luni) a modului n care obiectivele, coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al aciunii cadrului didactic n
scopul stimulrii dezvoltrii copilului.
Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele cadru i de referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor
care se petrec n grdini (aa cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin vizeaz
dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint
scopul primordial al educaiei timpurii, de aceea prin domeniile experieniale propuse de curriculum, urmrim stimularea dezvoltrii complet a copilului.
Planificarea activitilor este condiionat n cea mai mare msur de specificitatea grupului de copii pe care l coordonm. Astfel, durata atingerii unor
obiective poate varia de la o grup la alta, cum dealtfel variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care obiective, cu
ce coninuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit perioad de timp (zi, sptmn, lun).
O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare amnunit poate suporta modificri, deoarece planificarea activitilor este un
proces ce este puternic influenat de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol foarte important l joac observarea i evaluarea progresului
copilului. Astfel, unele obiective pentru a fi atinse de toi copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor activiti.
Noul curriculum promoveaz ideea activitilor integrate, care combin domeniile experieniale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n funcie de
grupa de vrst a copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de vrst 3-5 ani sau 5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a
propune subteme, circumscrise celor generale, care reflect:
- obiectivele propuse,
- interesele copiilor,
- contextul geografic, cultural al grdiniei,
- materialele didactice de care dispun.
Mai jos sunt prezentate schemele propuse pentru realizarea planificrii zilnice i sptmnale i un exemplu n acest sens.
97
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
98
SPTMNA:
SUBTEMA:
DATA/
ZIUA
ACTIVITI DE NVARE
Tura 1
SEMNTURA
Tura a 2-a
99
z
z
BIBLIOTEC
ART
CONSTRUCII
- cuburi de lemn/plastic
- cuburi cu litere
- maini, utilaje etc.
- personaje-miniatur de
plastic sau lemn
TIINE
-
csua utilat
corespunztor pentru
activiti care se pot
desfura n familie
(gtit, curenie,
petrecerea timpului
liber citit, jocuri,
vizionare TV)
ppui
tablou/tablouri
uzuale cu membri ai
familiei sau scene de
familie afiate n
spaiul centrului
NISIP I AP
- suport de lemn cu nisip
- ap
- forme de plastic
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
100
ZIUA
06.10.
2008
Lu
ALA: Familii (citire de imagini din reviste i discuii libere despre familiile
prezentate n diferite imagini); Eu (desen i colaj definitivarea propriei figuri
prin selectarea i lipirea ochilor a nasului si a gurii, precum i prin colorarea cu
creionul colorat a prului); Joc de micare: otronul, jocuri la nisipar: Cas
pentru familia mea
SEMN
TURA
Ma
08.10.
2008
Mi
101
Joi
10.10.
2008
Vi
O activitate integrat vizeaz atingerea mai multor obiective de referin, implicarea mai multor domenii experieniale i activarea mai multor centre de
activitate.
102
Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o
instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie (M. Voinea, 1996). Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii,
se dezvolt i se formeaz pentru viaa l ofer familia. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale
copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului.
Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i ii inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al
responsabilitii, privind modul n care s o ngrijeti i s-o educi.
Prinii sunt primii educatori deoarece:
- Ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii
- Familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului, el este internalizat
puternic n anii copilriei;
- Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui.
Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele pentru modul n care s acioneze ulterior ca prini. Ei creeaz
o nelegere subcontient a competenelor parentale.
103
104
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul
educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale.
Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Modaliti de cunoatere:
ntlnirile cu prinii sunt prilejuri pentru a informa prinii referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilali copii i progresele pe care le
nregistreaz acesta n timpul activitilor. Tot la aceste ntlniri educatoarea afl de la prini despre problemele pe care acetia le parcurg i de
cele mai multe ori le ofer soluii sau le gsesc mpreun.
Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar. De exemplu: n legtur cu faptul c a constatat c muli copii vin obosii la grdini
atunci educatoarea le sugereaz prinilor s-i culce copii mai devreme seara, s petreac mai puin timp la televizor sau calculator.
La rndul lor prinii sunt informai, de ctre educatoare, c la grdini copiii beneficiaz de un program raional, echilibrat, alternnd activitile
comune cu cele opionale, ce statice cu cele dinamice, timp n care copilul are posibilitatea s asimileze cunotine i deprinderi noi, i, n acelai timp se
destinde. Nu la fel se simte copilul atunci cnd este obosit de un program prea ncrcat.
Putem constata c unii prini sunt prea indulgeni cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar copilului, nu i se cere s respecte normele de
comportare civilizat n familie, pe strad, la teatru, n excursie etc. Lucrul acesta face ca acesta s se comporte la fel i la grdini: nu salut, perturb
activitile vorbind nentrebat, este neastmprat, agresiv, folosete cuvinte auzite n familie.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz
reciproc, ceea ce contribuie att la buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie.
Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit. Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani
de coal, se pot simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum e mai bine , nu pun la ndoial
faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste
atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare. Talentul i tactul pedagogic al educatoarei este indispensabil dialogului deschis. ntrebrile
cu final deschis precum: Ce-i place lui Rare s fac acas? sau Ce v povestete Ana despre ce facem noi la grdini?, sau Ce ai observat c-i
place cel mai mult s fac? ofer familiei ocazia de a v spune mai multe despre copil. Cnd dm explicaii despre activitile din grdini i/sau despre
problemele care se pot ivi, ar fi bine s o facem n termeni care sunt pe nelesul familiei, de asemenea, s oferim familiei ocazia s pun ntrebri.
Unele informaii le putem culege aplicnd unele instrumente de culegere a datelor semnificative despre copil. Iat cteva exemple:
105
106
- NAINTE DE TERMEN.
- TERMEN DEPIT.................................
PROBLEME DEOSEBITE N TIMPUL NATERII
- ALE COPILULUI
- ALE MAMEI
ALPTARE
- NATURAL.CT TIMP..................
- ARTIFICIALDE LA.LA................
PROBLEME DE SNTATE
- DUP NATERE.....................................................
- N PREZENT.......................................................
PROBLEME DE ADAPTARE ............................................
ALTE PROBLEME
............................................................................
COPILUL A FOST NGRIJIT EXCLUSIV DE MAM....TIMP DE...
COPILUL NGRIJIT DE MAMA AJUTAT DE:
- TATA..........
- BUNICI...............
- ALTE PERSOANE..................
COPILUL NGRIJIT DE
- TATA....................DE LA ...........TIMP DE................
- BUNICI........................DE LA............TIMP DE.......
- ALTE PERSOANE......DE LA............TIMP DE................
11.
12.
13.
107
108
109
110
111
activiti de informare
Brourile educative trebuie s aib un limbaj simplu, clar i concis, cu o tematic foarte variat. Ele vor prezenta teme precum: sntatea,
creterea, dezvoltarea, educaia, hrana, relaiile copiilor etc. Modul de prezentare trebuie s fie expresiv i simplu pentru a atrage atenia i a
exprima cerinele necesare ntr-o manier ct mai atractiv. V recomandm urmtoarele cri i brouri educative: Cele cinci limbaje de iubire
ale copiilor, Ct i cum privesc copii la TV, Cum le artm copiilor notri dragostea , Masa n familie, Minciuna la copii etc.
112
113
ntlniri cu comitetul de prini. Comitetul de prini se alege la nceputul fiecrui an colar, n prima adunare cu prinii. Rolul acestuia este de a-i
mobiliza pe toi prinii n vederea participrii lor la diferite aciuni iniiate de ctre educatoare la nivelul clasei sau unitii, de a-i antrena n
rezolvarea unor probleme social-gospodreti.
Rapoartele periodice pot prezenta unele rezultate obinute n cadrul diverselor proiecte sau evenimente de tipul: Colorm i nvm!, Piticot,
Festivalul copiilor, Steluele dansului , Sub semnul copilriei .a.
114
Carnetele de dialog
Acestea circul ntre cas i grdini i sunt foarte utile. Aceasta este o modalitate foarte nimerit n care familiile pot dialoga cu
educatoarea, mai ales dac familiile nu prea au timp s comunice astfel la grdini sau dac nu au telefon. Aceste carnete de dialog pot fi
simple caiete cu foi detaabile, decorate de ctre copil, care sunt transportate nspre i dinspre grdini de ctre copil sau de ctre un
membru al familiei. n cazul unui copil cu particulariti sau probleme specifice, acesta poate fi un mod optim de a asigura fluxul unei
comunicri continue. Astfel se pot uor aduce la cunotina educatoarei i a familiei succesele sau schimbrile de comportament ale copilului.
115
Dragi prini,
V invitm s srbtorim mpreun fiina cea mai draga,
MAMA
Venii s ne bucurm mpreun.
116
Alegerea unei zi a prinilor, cnd acetia sunt pentru cteva ore, copii. Se duc n centrele de activiti i aleg mpreun cu copiii activitile unde
vor lucra n ziua respectiv. Astfel, modeleaz, construiesc, deseneaz, realizeaz colaje s.a. La sfrit povestesc cum au lucrat mpreun cu copiii i
ce impresii au. Emoiile i plcerea cu care se discut sunt impresionante. Copiii se simt mndri i fericii c demonstreaz prinilor lor cum se joac
i cum lucreaz ei n grdini. Prinii se familiarizeaz i cu acele jucrii care dezvolt creativitatea i antreneaz capacitile fundamentale
vrstei. Totul se poate termina cu o comunicare extrem de eficient ntre grdini i familiile copiilor. n urma acestei aciuni prinii pot contribui
dup posibiliti, cu obiecte care nu le mai sunt de folos (pentru crearea unui mediu ambiant specific locuinei) i cu donaii de jucrii de la copiii lor
mai mari.
Se sugereaz alte modaliti creative pentru facilitarea comunicrii: Un mic dejun duminica, organizat pentru familii la grdini.
117
118
pentru prini:
- devin mult mai implicai n educaia copiilor lor;
- stabilesc prietenii i relaii de ajutor cu ceilali prini.
pentru cadrele didactice:
- descoper noi tehnici de nvare pentru a veni n ajutorul copiilor care ntmpin dificulti.
pentru comunitate:
- copiii devin participani ai comunitii i contribuie la bunul mers al acesteia;
- ajut la dezvoltarea solidaritii i toleranei comunitii;
- avantaje financiare pe termen lung deoarece educarea copiilor n clase integrate cost mai puin dect n coli speciale;
- previne i reduce problemele sociale ale comunitii i societii.
V sugerm urmtoarele proiecte ce s-ar putea derula: S-i cunoatem pe ceilali i s nvm mpreun , Toi copiii trebuie s vin la grdini ,
S fim unii ca o familie .
119
z Triada grdinifamiliecomunitate
La nivelul nvmntului precolar se nregistreaz cteva dificulti: resurse financiare alocate mult prea mici pentru nevoile existente, slaba
diversificare a dotrilor, deficiene n plan administrativ ce se vor schimba o dat cu schimbarea sistemului de alocare a fondurilor.
Aceste dificulti pun n evident nevoia de sprijin din partea comunitii, dar i din partea educatoarelor o i mai mare implicare, care s stabileasc
puni de colaborare cu diferii actori din comunitate. M refer la implicarea lor n derularea unor parteneriate care s conduc la mbuntirea
condiiilor de desfurare a procesului educaional i la creterea calitii acestuia.
Fiecare instituie din comunitatea apropiat copilului poate influena formarea i instruirea acestuia prin modaliti indirecte, dar i prin modaliti
directe: sprijin, colaborare, cooperare. n fapt este o responsabilitate pe care o au diferitele instituii de a contribui la efortul educativ i de a sprijini
grdinia.
Pentru educatoare este foarte important s identifice acei prini sau factori de comunitate care pot sprijini, s-i antreneze n acest domeniu, s
valorifice i s fac cunoscut contribuia lor. Popularizarea sponsorilor se face la loc vizibil prin nominalizare, fotografii sau prin cuvinte de mulumire
cum ar fi: mulumim sponsorilor notri , mulumim pentru .
Parteneriate cu prinii
Parteneriatele cu familia coopteaz prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n aceste instituii specializate n
educaia celor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de ordin educaional ale propriilor copii.
Exemple de parteneriate: Eu sunt unic , Eu i ceilali , Prini i copii .
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca:
- prinii s fie privii ca participani activi care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor;
- prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copiii lor;
- s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
- s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale;
- responsabilitatea s fie mprit ntre prini i educator.
Parteneriate cu comunitatea
Copilul vine n contact cu persoane diferite, crete i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat, necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile
promovate de acest mediu trebuie avute n vedere. De aceea este nevoie ca membrii comunitii s fie antrenai n luarea unor decizii, direcionarea unor
activiti, remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora educatoarea i poate manifesta disponibilitatea de colaborare n cele mai diverse
domenii.
120
121
122
123
Bibliografie:
1. Bunescu, G. , Alecu, G. , Badea, D. , Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997
2. Gongea, E. , Breban, S. , Ruiu, G. , Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2002
3. Ionescu, M. , Ciucureanu, M. , Preda, V. , Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar, Editura Mark Link,
Bucureti, 2004
4. Kirten A. Hansen, Roxane K. Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copilului
5. Vrma, E. , Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
*** Cum s devenim prini mai buni, Editura Lumen, 2002, traducere i adaptare: Luminia Costache, Livia Trif, Brenda Padina
i Cezar Iliescu-Halt
6. Neamu, Cristina, Ghergu, Alois, Psihopedagogie special, Polirom, Iai, 2000.
7. Preda, Viorica, Educaia pentru tiin n grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000, pag.6.
8. Rogers, Cosby S., Sawyers, Janet K, Play in the Lives of Children, N.A.E.Y.E.C, Washington D.C., 1988.
124
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
125
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
126
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
127
NOTE
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
128
ci
ghid
c ti
n
e
u
b
p
r
e
a
d