Anexa 4 la OMECT Nr.

PROGRAMA DE PSIHOLOGIE PENTRU EXAMENUL DE ACORDARE A GRADULUI DIDACTIC II, Profesori de pedagogie

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de specializare

Noua Program general de PSIHOLOGIE pentru examenul de obinere a gradului didactic II la specializarea PEDAGOGIE, este astfel structurat nct s orienteze studiul individual al candidailor spre cele mai importante teme/probleme ale psihologiei i cu cea mai mare implicare n activitatea profesional. n structurarea programei s-a inut cont de urmtoarele principii: a) b) principiul continuitii pregtirii pentru aceast treapt de profesionalizare; principiul corenei prin asigurarea legturilor acestei trepte de pregtire cu cea de baz i cu cea din anii de debut profesional, insistndu<se asupa unor aspecte noi cum sunt cele referitoare la interaciunile complexe dintre psihologie i procesul educativ; c) principiul adevrii prin obiectivele de atins i prin competenele ce se vor dobndi la problemele reale i actuale ale colii romneti cum sunt cele ale contribuiei psihologiei la consilierea i orientarea colar a a elevilor; d) principiul dezvoltrii pregtirii n domeniul psihologiei corespunztoare acestei noi trepte de profesionalizare. Pregtirea teoretic la disciplina Psihologie pentru examenul de obinere a gradului didactic II n Pedagogie vizeaz urmtoarele obiective: Aprofundarea pregtirii n domeniul psihologice generale;

Dezvoltarea capacitii de organizare i sistematizare a cunotinelor complexe; Perfecionarea strategiilor de predare; Dezvoltarea atitudinilor i abilitilor investigative privind dezvoltarea psihic a elevilor; Aplicarea cunotinelor referitoare la grupurile colare pentru optimizarea managementului clasei. Efortul de pregtire i atingere a obiectivelor trebuie s conduc la formarea

urmtoarelor competene ale candidailor cu specializarea pedagogie:

s releve complet i corect multiplele legturi ntre procesele i nsuirile

psihice; s contribuie n cunotin de cauz la rezolvarea problemelor educative din coal; s interacioneze adecvat i s comunice uor cu elevii; s-i valorifice eficient din punct de vedere psihologic experiena didactic n studii i comuniri tiinifice. Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematici sunt urmtoarele: a) precizia conceptual lingvistic a terminologiei de specialitate; b) coerena, articularea i fora explicativ a teoriilor i modelelor explicative ale psihologiei generale; d)consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare acreditai de MECT;

CONINUT TEMATIC

1. Psihologia n context educaional. Psihologia contemporan i deschiderea ei ctre fenomenele ducaionale. Relaiile dintre psihologie i tiinele educaiei. Sistemul legilor psihologice i rolulu lor n nelegerea, explicarea i predicia evoluiei psihice a elevilor. 2. Ipostazele psihicului. Contiina: caracterizare general; rolurile contiinei n viaa psihic; funciile contiinei. Subcontientul: locul i rolul su n dinamica psihic. Incontientul: natura i rolurile sale n dinamica i dezvoltarea psihic uman. 3. Mecanismele stimulativ-energizarnte ale psihicului uman. Definirea i caracterizarea general a motivaiei. Forme i structuri motivaionale.relaia dintre motivaie i performan. Motivaia nvrii colare. Definirea i caracterizarea afectivitii. Procesele afective superioare: caracterizare. Rolurile afectivitii n viaa psihic uman.afectivitate i nvare. 4. Mecanismele reglrii psihice. Mecansimele verbale i rolul lor reglator n desfsurarea tuturor proceselor psuihice. Funciile limbajului. Formele limbajului. Atenia: definire i caracterizare genral. Formele ateniei i implicarea lor n nvarea colar. Voina ca mecasnim superior de reglare i autoreglare. Relaia dintre efortul voluntar i obstacol. nsuirile voinei. 5. Psihologia social a grupurilor colare. Caracteristicile clasei de elevi ca grup social. Tipuri de relaii interpersonale ce se stabilesc ntre elevi. Climatul psihosocial din clas i influenele sale asupra nvrii.Liderii n dinamica grupurilor colare. Metode de investigare a grupurilor colare

BIBLIOGRAFIE
1. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti:EDP. 2. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Edward E.Smith, Daryl J.Bem, (2002), Introducere n psihologie, Bucureti: Editura Tehnic. 3. Bban, A. (coord.), (2001). Consiliere educaional, Cluj Napoca. 4. Bonchi, E. (1999). Metodica predrii psihologiei n liceu. Oradea: Ed. Imprimeriei de Vest. 5. Cergit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, I.O., (2001). Prelegeri pedagogice, Iai Editura Polirom.

6. Child, D. (1997). Psychology and the Teacher, London and Washington: Cassel. 7. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord) (1999). Psihologia colar, Editura Polirom, Iai. 8. Creu, Carmen (1997). Psihopedagogia succesului, Iai: Polirom. 9. Creu, T.(2001). Psihologie general, Bucureti: Editura Credis. 10. Creu, T., (2001), Adolescena i contextul su de dezvoltare, Bucureti: Credis. 11. Delors, J. (2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO AL Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Iai: Polirom. 12. Fontana, D. (1995). Psychology for Teacher, , Houndmills, Basingstoke, London: MacMillan Press LTD. 13. Golu, P. (2001). Psihologia nvrii i dezvoltrii, Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas. 14. Golu, P. (2001), Psihologie educaional, Constana: Ed. EX PONTO. 15. Mecu, C. (2003). Eu, profesor ?! Eu? ...Profesor! Introducere n psihologia educaiei. Bucureti: Arhiepiscopia romano-catolic. 16. Mitrofan, N. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Editura Polirom. 17. Mitrofan Iolanda (2003) (Coord.). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Iai: Polirom. 18. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Teorii, modele, strategii, Bucureti: E.D.P. 19. Neacu, I.(1990). Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti: Editura Militar. 20. Negovan Valeria (2006). Introducere n psihologia educaiei, Bucureti: Editura Universitar. 21. Negre Dobridor, I.Pnioar, I-O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Polirom. 22. Pun, E. (1999). coala abordare sociopedagogic. Iai: Polirom 23. Pintrich, P.R., (2000). The role of motivation in promoting and sustaining selfregulated learning, n SMITH, P.K., PELLEGRINI, A.D., (coord.) (2000), Psychology of Education. Major Themes. Vol.II Pupils and Learning, Routledge Falmer. Taylor & Francis Group, London and New York, pp.400 414

24. Potolea, D. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii i performane n nvmnt, Bucureti: Editura Academiei. 25. Potolea, D., Neacu, I., Iucu, B.Romi, Pnioar, I.O. (coord.) (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II.Iai: Polirom. 26. Sprinthall, N.A., Sprinthall, R.C., OJA, S.N. (1994), Educational Psychology, McGraw Hill, Inc.New York, () Toronto. 27. Stan, E. (1999). Profesorul ntre autoritate i putere. Bucureti: Ed. Teora. 28. oitu, L. (1997), Pedagogia comunicrii, E.D.P.R.A., Bucureti. 29. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive, Iai: Ed.Polirom. 30. Zlate, M. (2003). Eul i personalitatea, Iai: Ed.Polirom. 31. Woolfolk, Anita E., (1998). Educational Psychology, London Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore: Allyn and Bacon, Boston.