nvatam simplu prin expunerea la viata. O mare parte petrecuta pentru educatie nu este educatie, ci ritual.

Adevarul este ca suntem educati atunci cnd ne dam seama mai putin". David P. Gardner

ARGUMENT: Conceptul de curriculum, definirea i analiza sa, ridic numeroase probleme de ordin teoretic i metodologic reflectate, de altfel, n literatura de specialitate i n practica educativ curent. Din perspectiva tiinelor educaiei este necesar delimitarea riguroas a cmpului de referin al conceptului, plecnd de la etimologia termenului i de la originile/fundamenele sale reflectate n evoluia sa istoric, pn la semnificaiile pedagogice actuale, cu implicaii sociale extinse n timp i spaiu, instituionalizate la nivel de politic a educaiei. ntre aceste coordonate, conceptul de curriculum poate fi aproximat ntr-o expresie de maxim generalitate care evideniaz, pe de o parte, apariia unei noi modaliti de abordare a educaiei i instruirii, relevant, ndeosebi, la nivelul proiectrii i al dezvoltrii acestora; pe de alt parte, curriculumul atrage atenia asupra relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor educaionale, n general, al situaiilor didactice, n mod special, n contextul unei adevrate teorii a schimbrilor sociale, bazat pe inevitabile angajri filozofice, reflexe politico-ideologice, condiionri economice, reproduceri culturale etc. (curs S.Cristea) (vezi Popkewitz, Thomas, S., 1991, pag.22; vezi i Ungureanu, Dorel, 1999, pag.87).

OBIECTIVE: Am ales aceasta lucrare deoarece termenul de psihologic ma duce mereu cu gandul la ceva interesant legat de om, de personalitatea sa ca unitate comportamental dotat cu percepie, intelectivitate i afectivitate. Psihicul este fundamentul personalitii, este nc marea necunoscut care ne creeaz ca indivizi distinci, ne pune n contact unii cu alii i realizeaz socializarea, dar prin stri informaionale nc nenelese procesual. Adaugand cuvintele fundamente si curriculum langa acest termen, nu pot decat sa ma gandesc ca educatia tine cont de aspectul psihologic al elevului, folosind resursele interne ale acestuia, specifice varstei scolare, concentrand relatiile existente la nivelul procesului de invatare. Fundamentul psihologic reprezentand adaptarea la particularitatile individuale si la caracteristicile dezvoltarii psihice, la valorizarea potentialului. Ca functie a educatiei, functia de dezvoltare constienta a potentialului biopsihic al omului este cea in care educatia urmareste sa produca modificari pozitive si de durata asupra omului care este vazut ca un tot unitar, ca fiinta bio-psiho-sociala. Realizarea acestei functii este conditionata de valorificarea descoperirilor psihologice si fundamentarea actiunii educationale pe aceste descoperiri.

CUPRINS: "Istoria ar trebui sa ne nzestreze cu un sens al identitatii si constiintei colective" ( Daniel si Laurel Tanner, 1990, p. 25). Studiului istoriei curriculumului este unul dintre cele mai importante sectoare ale cunoasterii n domeniul educatiei si al instruirii. Pe plan international interesul n studierea domeniului istoriei curriculum-ului a fost remarcat de la nceputul secolului XX. Acest fapt s-a intensificat la nceputul secolului XXI, ndeosebi prin contributiile multor pedagogi de seama n domeniul teoriei si metodologiei curriculumului.

Pe plan national, termenul de curriculum se introduce dupa anul 1990, perioada de tranzitie n care se ncearca o adecvare la standardele internationale. Multi pedagogi romni au afirmat ca, pe fundalul acestei perioade, se constata o adevarata confuzie, relationndu-se termenul de curriculum cu reforma educationala; n multe cazuri realizndu-se chiar o echivalare ntre cei doi termeni. n scurt timp se ajunge la o folosire abuziva a acestui termen. Dupa 1990 n pedagogia romneasca exceleaza termenul de curriculum, n general, si proiectarea curriculara, n special. De remarcat este faptul ca nu putem vorbi despre o ncercare de a induce o cultura n acest sens, se preiau termeni fara o ntelegere a substratului, a esentei. Dorel Ungureanu, (1999, 28-45) considera c se poate vorbi, n mod legitim, de multiple fundamente teoretice ale curriculum-ului, ntre care eseniale rmn cele filosofice, epistemologice, sociologice, psihologice i pedagogice. Istoria pedagogiei a artat c tot ceea ce se fcea n coal se hotra n afara colii ca instituie i se impunea n afara sferei propriu-zise de educaie. De fapt, se reflecta distribuia puterii i a atribuiilor ntre diferite sectoare i nivele ale societii, coala concentrndu-se exclusiv pe ,, cum se face (metode, mijloace, forme de organizare, strategii-didactica). Prin urmare, pilonii educaiei ca finalitile educaiei i coninuturile de nvare, incluse la un moment dat ntr-o didactic general, nu au fost pasibile de vreo contribuie din partea educatorilor, fiind date aparent de la un nivel macroeducaional, dar de fapt din afara educaiei. ncrederea n curriculum s-a produs atunci cnd (D. Ungureanu, Op. cit. p. 28-47): s-a concluzionat c fiecare situaie educativ presupune luarea unor decizii n permanen (chiar dac exist o normativitate); J. Bruner a precizat c orice poate fi predat i nvat efectiv, ntr-o form rezonabil n raport cu un educabil, indiferent de vrsta acestuia, dac se respect un program de studiu riguros i adecvat. Fundamentele teoretice ale curriculum-ului sunt reprezentate de: a) Bazele filosofice; b) Bazele epistemologice c) Bazele sociologice
3

d) Bazele psihologice e) Bazele pedagogice a. Bazele filosofice au fost precizate prin: -raportul cunoatere-nelepciune -triada libertate/ autonomie/ calitate a vieii -balansul motenire/actualitate n educaie Se constat c i n prezent educaia are tendina n ceea ce-l privete pe educabil s ,,educe mai nti intelectul, apoi tot intelectul, n cele din urm tot ... intelectul, de unde considerarea procesului de nvmnt ca un proces de cunoatere i gndire aproape exclusiv. Astzi, se menionez c n plan teoretic cunoaterea nu mai trebiue s reprezinte un scop n sine, ci doar o trecere necesar spre transformare, devenire, formare. b. Bazele epistemologice Bazele filosofice sunt conectate la curriculum prin finalitile educaiei, iar bazele epistemice sunt conectate prin coninuturile nvrii i prin metodologia folosit pentru a se recurge la nvare. Perspectiva epistemologic a educaiei a fost concretizat n abordarea curricular prin: -tipurile de cunoatere -timpul de cunoatere -translaia cunoaterii educabilului pe vertical -translaia cunoaterii ,,pe orizontal, -distribuia cunoaterii n educaie -localizarea sediului cunoaterii pe creierul uman i mai ales n profunzimea lui, n zonele adnc subcorticale -ritmul cunoaterii n coal iniial domol, apoi moderat este astzi ultraaccelerat, exasperant. Educaia de astzi, administreaz timpul didactic ntr-un mod uniform standardizat, normativ, prescriptiv cu o mare pretenie absurd de echitate pentru toi elevii n spiritul iluzorii egaliti a anselor. c. Bazele sociologice

Bazele sociologice ale curriculum- ului pot fi nelese doar ntr-o permanent legtur dintre coal i societate/comunitate. d. Bazele psihologice ale curriculum-ului Bazele psihologice sunt cele mai pregnante i mai omniprezente, psihologia a determinat rigoarea pedagogiei, ntrindu-i caracterul de tiin a educaiei. Psihologia a permis o mai bun nelegere a educaiei. Bazele psihologice ale curriculum-ului iau n considerare stadializarea personalitii educabilului, de unde conceperea, derularea, ierarhizarea ciclurilor de nvmnt, compatibilizarea, delimitarea profilelor de formare, conceperea de sarcini, solicitri, experiene, situaii de nvare de o anumit natur etc. Tot ntre bazele psihologice ale curriculum- ului se nscriu contribuiile privind teoriile nvrii, condiionarea nvrii, nvarea deplin, nvarea acional etc. ntotdeauna bazele psihologice ale educaiei au fost firave, deficitare n ceea ce privete motivarea colar a educabililor, a mecanismelor aspiraionale. Aceast problem nu a fost rezolvat nici de constructivismul piajetian, nici de behaviorismul american, nici de psihologia cognitiv contemporan. Impactul fundamentelor psihologice asupra educaiei i curriculum-ului nu trebuie exagerat (n sensul transformrii educaiei ntr-o psihologie educaional aplicat), dar o serie de aspecte trebuie luate n considerare n permanen: a) Luarea n considerare a evoluiei stadiale a personalitii educabilului, ceea ce are ca effect conceperea, derularea i ierarhizarea ciclurilor de nvmnt pornind de la cunoaterea specificului acestor stadii; b) Integrarea n abordarea curriculum-ului a progreselor psihologiei educaiei i nvrii (de exemplu: condiionarea nvrii; mecanismele acesteia; nvarea deplin; tipologia inteligenei umane, aprofundarea fenomenului corelativ gndire-limbaj etc.); c) Dezvoltarea unor noi abordri n educaia contemporan (cum ar fi: instruirea pe grupe mici; nvarea modular; evaluarea flexibil i continu; atenia timpurie i stimularea precoce etc.) pornind de la fundamente psihologice mai vechi sau mai noi.

Fundamentele psihologice ale curriculumului concentreaz relaiile existente la nivelul procesului de nvare (dimensiunea intern a educaiei care angajeaz activitatea de formare-dezvoltare a elevului) ntre resursele interne ale elevului (cognitive, afective, motivaionale, caracteriale etc.), specifice vrstelor psihologice i colare i cadrul curricular adoptat situat ntre anumite repere orientative (de ce nva?; ce i cnd nva?; cum nva? ). Aceste fundamente evideniaz legturile existente cu originile epistemologice ale curriculumului ( vezi logica intern a disciplinelor colare), pe de o parte, i originile pedagogice ale acestuia (vezi caracteristice
psihopedagogice ale vrstelor colare, implicaiile practicii pedagogice), Curricular Base. Educacion Secundaria Obligatoria I, 1989).

pe de alt parte (vezi Diseno,

e. Bazele pedagogice ale curriculum-ului Pedagogia i didactica tradiional au stat mult timp n umbra unor tiine precum psihologia i sociologia i s-au epuizat cutnd un domeniu i un obiect de studiu specific pentru a accede la statutul de tiin. Preul a fost necunoaterea propriilor fundamente, revendicate permanent de alte tiine.