Sunteți pe pagina 1din 4

STIMULAREA CREATIVITII LA VRSTA PRECOLAR

MOTTO : Fiecare om este creativ


Tre!"ie #$s% ca e& s%'(i )ea seama*+
Precolaritatea este apreciat tot mai mult va vrsta ce cuprinde cea mai important
experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai
pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
De aceea, nu putem face astracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga
dezvoltare i afirmare a personalitii ! creativitatea.
Din aceast perspectiv, suliniem c profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde
multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. "vem n vedere
dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau
acea viraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ,
disponiiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator.
#timularea creativitii este un demers socio$educaional complex, ce cuprinde simultan
fenomenele de activizare %incitare i susinere& antrenare, cultivare i dezvoltare prin actualizarea
virtualititilor creative, pentru accederea lor de la posiil la real, prin afirmarea efectiv.
'ste necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani
afirmrii i dezvoltrii creativitii, cum ar fi (
a. factori structurali, intrinseci creativitii
. factori de climat general n dezvoltarea afirmarea personalitii copiilor;
c. factori de amian psihosocial i respectiv de climat psihoeducaional ! stimulativ
pentru afirmarea i evoluia creatoare.
)otodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de
stimulare i antrenare a creativitii.
*rice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui
efort independent contriuie la antrenarea potenialului creativ.
+eceptivitatea i curiozitatea copilului, ogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou,
pasiunea pentru faulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ pot fi ,alimentate- i
mplinite efectiv pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care
astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu
vrstei precolare.
.n acelai sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea copilul
constituie aspectul hotrtor. +olul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de
creaie, prin asigurarea liertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i
aprecierea pozitiv ca i prin ncura/area i promovarea efortului creativ pot participa n mod
decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor.
"tmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin
anga/area lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor de generare a unor sisteme sau
configuraii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre
inerie i platitudine.
Dezvoltarea capacitii de aciune, mogirea experienei senzoriale ca i evoluia ntregului
plan al cunoaterii pot oferi elemente care s concure la acea expansiune suiectiv specific i la
acea independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor. .nsi mogirea
repertoriului de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise
pentru cultivarea unor elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ.
Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitii copilului, important este i
,adaptarea constructiv la natura copilului- prin asigurarea n fapt a posiilitilor de ,desfurare
lier a copilriei lor, de a realiza n toat polenititudinea condiiile copilriei, satisfacerea
intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor-.
0a strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar, este util
valorificarea n sistemul activitilor instructiv ! educative a condiiilor i principiilor nvrii de
tip creativ. .nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii cum ar
fi (
a& "ntrenarea capacitii de elaorare veral expresiv a unor povestiri liere sau cu nceput
dat, dup un ir de ilustraii, dup o /ucrie, dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziie
copiilor plane, machete, siluete, /ucrii.
& 1nterpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe
titluri posiile.
c& 'laorarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse
modaliti de ordonare logic posiil a unui numr mare de imagini.
d& Desene liere n care s se elaoreze nu numai o idee tematic, dar i unele modele
posiile pentru decorarea anumitor spaii sau anumitor materiale. De exemplu am conceput o
pro dndu$le copiilor cartonae cu zece ptrate care reprezentau ,atistue- sau erveele,
smlue pentru decorat, ei treuiau s dea ct mai multe i diferite soluii. 0hipuri i forme
astracte %oinute la ntmplare&, gsirea asemnrilor cu lumea din /ur, stimulnd dezvoltarea
imaginaiei, fanteziei, creativitii( ,'u i lumea din /urul meu-, ,2n uchet de toamn-, ,3ama
mea-, ,"nimalul ndrgit-.
e& "naliza i interpretarea desenelor realizate de copii astfel nct s se releve posiilitile
multiple de utilizare a formelor i culorilor.
f& Desfurarea diferitelor /ocuri didactice sau a unor /ocuri de rol care s antreneze gndirea
creatoare.
4ocul i nvarea ofer copilului nenumrate prile/uri de a comina i recomina
reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, asme, poezii,
reconstruiete mintal principalele momente de naraiuni, le inverseaz, le omite, le amplific i
inventeaz altele noi.
Prin tot ceea ce are specific ! manifestarea lier a opiunilor, ideea liertii depline n
aciune, spiritual de independen generat i ntreinut de ideea realei competene, realizarea
imediat a scopului, caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mi/loacelor implicate n
aciune, tririle afective intense n tot timpul aciunii etc., $ /ocul permite copilului s ntrein
legtura permanent cu realitatea cotidian, s$i neleag exigenele i s acioneze n modul su
propriu i creator, n lumea n care triete.
g& "naliza unor erori i a posiilitilor multiple de prevenire a lor.
h& enumerarea unor rspunsuri multiple la ntreri posiile %de tipul lui ,de ce5-& pe care le
pot formula copiii sau chiar %n situaii mai dificile& educatoarea.
i& 2tilizarea unor procedee de activizare a capacitilor de creaie n plan veral ! expresiv
cum ar fi( alctuirea unor propoziii multiple plecnd de la anumite cuvinte date; solicitarea de a
formula propoziii ct mai frumoase i interesante, pentru a exprima o anumit idee sau tem dat;
solicitarea de a continua n forme multiple anumite nceputuri de propoziii sau fraze, solicitri de
tipul( ,Dai ct mai multe exemple de /ucrii; 'numerai ct mai multe oiecte care sunt sau pot fi
rotunde etc.-.
"ceste solicitri pot fi adaptate la contextul natural ! concret al activitilor curente din
grdini.
'xist multiple posiiliti de formare a unei personaliti creative. 0onsider c una dintre
cele mai eficiente la vrsta precolar este dezvoltarea creativitii prin activitile manuale.
Pentru a fi ct mai stimulative, interesante i a pune copiii n situaia de a crea lucrri noi i
originale n cadrul activitilor manuale am utilizat materiale diferite %hrtie, deeuri textile,
staniol&, cerndu$le s le modifice forma fr a ine seama de conturul iniial. Prin ntreri de
genul ,Poi s creezi diferite oiecte prin ndoirea i decuparea hrtiei5-, copiii au creat( podoae
pentru pomul de 0rciun, avioane, rcue etc.
.n cadrul activitii manuale desfurat de copiii n vrst de 6 ani am realizat o lucrare
colectiv cu tema( ,talou de primvar-.
0opiii se aeaz la msue lng vecinii preferai. "poi fiind invitai s priveasc taloul, li s$
a cerut s spun cum cred ei c se poate face un ,talou de primvar-.
2nii copii au propus s$l picteze; alii examinnd hrtiile de pe mas i foarfecele au propus s
decupeze ceea ce au desenat pe hrtii i s le lipeasc unde se potrivesc.
"stfel fiecare copil poate alege figura pe cate o dorete s o decupeze i s se gndeasc unde o
poate aeze n talou.
0opii au lucrat cu nespus elan i seriozitate minunndu$se de frumuseea taloului.
Pomii au nceput s primeasc flori de mr de culoare roz; pe pmnt au aprut fire de iar i
flori colorate; pe cer nori i soare etc.
)aloul a fost realizat neateptat de frumos, reflectnd veridic structuri posiile din natur
purtnd nota de originalitate a copiilor care au colaorat la crearea lui.
)oate aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea
capacitilor umane.
+idicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic
%pentru aceasta sunt necesare cunotine vaste i o un pregtire&.
'ste adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupune o
serie de riscuri pe care educatoarea treuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final
merit un asemenea pre.
".#. 3acarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreun cu copiii, de a$l
pasiona prin visul su, a$i a/uta s vad ,ucuria de mine-.