UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL
DOMENIUL: PSIHOLOGIE

TEZ DE DOCTORAT
FACTORI CARE INFLUENEAZ PROCESUL DE LUARE A
DECIZIEI N CARIER LA ADOLESCENI I LA ADULI

- rezumat-

Conductor tiinific:
Prof.univ.dr. Nicolae Mitrofan
Doctorand:
Apostu (Guranda) Mihaela

Bucureti
2011

CUPRINS
Cuvnt nainte
PARTEA NTI. ASPECTE TEORETICE ALE TEMEI
CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE DESPRE CARIER
1.1. Noiunea de carier.......................................................................................................1
1.2. Schimbri n contextul carierei. Noile viziuni asupra carierei.....................................2
1.3. Alegerea carierei...........................................................................................................9
1.4. Orientarea carierei......................................................................................................10
1.5. Consilierea carierei.....................................................................................................15
1.6. Managementul carierei...............................................................................................17
1.7. Dezvoltarea carierei....................................................................................................18
CAPITOLUL 2. PROCESUL DE LUARE A DECIZIEI N CARIER
2.1. Teoriile procesului decizional n carier.....................................................................20
2.2. Caracteristicile procesului de luare a deciziei n carier la adolesceni......................28
2.3. Caracteristicile procesului de luare a deciziei n carier la aduli...............................34
CAPITOLUL 3. FACTORI DE INFLUEN N LUAREA DECIZIEI
3.1. Aspectele motivaionale..............................................................................................44
3.2. Trsturile de personalitate.........................................................................................49
3.3. Temperamentul...........................................................................................................55
3.4. Inteligena...................................................................................................................56
3.5. Interesele profesionale................................................................................................58
PARTEA A DOUA. DEMERSURI INVESTIGATIVE CONCRETE
CAPITOLUL 4. CADRUL CONCEPTUAL
4.1. Concepte i dimensiuni:

4.1.1. Procesul de luare a deciziei n carier......................................................................64

4.1.2. Factori de influen n luarea deciziei......................................................................66
4.2. Obiective.....................................................................................................................68
CAPITOLUL 5. METODOLOGIE
5.1. Populaie.....................................................................................................................70
5.2. Metode:
5.2.1. Interviul iniial..................................................................................................73
5.2.2. Lista aspectelor motivaionale..........................................................................74
5.2.3. Lista trsturilor de personalitate......................................................................75
5.2.4. Lista intereselor profesionale............................................................................76
5.2.5. AMI (Achievement Motivation Inventory)......................................................78
5.2.6. BFA Big Five Adjectives...............................................................................82
5.2.7. JVIS- Jackson Vocational Interest Survey........................................................84
5.2.8. RAVEN- Matrici Progresive Raven Standard - forma Plus............................87
5.2.9. Test de identificare a tipului de temperament...................................................88
5.2.10. Interviul final..................................................................................................89
5.3. Procedura de lucru:
5.3.1. Descrierea procesului de luare a deciziei n carier la adolesceni
5.3.1.1. Interviul iniial contientizarea problemei..................................................89
5.3.1.2. Etapa 1 autoevaluare...................................................................................91
5.3.1.3. Etapa 2 explorare........................................................................................91
5.3.1.4. Etapa 3 - integrare i clarificri n cunoaterea de sine i cunoaterea lumii
profesiilor.....................................................................................................................93
5.3.1.5. Interviul final.................................................................................................94
5.3.2. Descrierea procesului de luare a deciziei n carier la aduli
5.3.2.1.Interviul iniial contientizarea problemei...................................................94
5.3.2.2.Etapa 1 autoevaluare....................................................................................95
5.3.2.3.Etapa 2 explorare.........................................................................................96
5.3.2.4.Etapa 3 - integrare i clarificri n cunoaterea de sine i cunoaterea lumii
profesiilor...........................................................................................................................98

5.3.2.5. Interviul final...............................................................................................98

CAPITOLUL 6. REZULTATE
ADOLESCENI
6.1. Rezultatele interviului iniial contientizarea problemei.........................................99
6.2. Rezultate din etapa 1 autoevaluare........................................................................102
6.3. Rezultate din etapa 2 explorare.............................................................................111
6.4. Rezultate din etapa 3 integrare..............................................................................136
6.5. Interviul final............................................................................................................142
6.6. Compararea rezultatelor obinute din etapa 1 i etapa 3...........................................145
6.7. Studii de caz..............................................................................................................150
ADULI
6.8. Rezultatele interviului iniial contientizarea problemei.......................................155
6.9. Rezultate din etapa 1 autoevaluare........................................................................157
6.10.Rezultate din etapa 2 explorare............................................................................164
6.11.Rezultate din etapa 3 integrare.............................................................................182
6.12.Interviul final...........................................................................................................188
6.13.Compararea rezultatelor obinute din etapa 1 i etapa 3..........................................190
6.14.Studii de caz.............................................................................................................198
CONCLUZII....................................................................................................................205
Bibliografie......................................................................................................................214
Anexe...............................................................................................................................247

Cuvinte cheie: consilierea carierei, procesul de luare a deciziei n carier, factorii care
influeneaz procesul decizional: aspectele motivaionale, trsturile de personalitate,
inteligen, temperament, interesele profesionale, satisfacia i performan n munc,
strategii de explorare a informaiilor despre sine i despre lumea profesiilor, piaa muncii,
profile individuale i ocupaionale ale adolescenilor i adulilor.

Actualitatea i importana temei

Situaia actual pe piaa muncii este dinamic datorit prezenei numrului mare
de ageni economici, instituii i firme private implicate n medierea muncii, n orientarea
i reorientarea profesional, n formarea i selecia personalului i n deschiderea de noi
ci de acces la oportuniti n carier.
n prezent, cnd liberalizarea economic i informatizarea influeneaz nu numai
destinul profesional al adulilor prezeni pe piaa muncii, ci i pe cel al adolescenilor i
tinerilor care sunt pe cale de a intra pe aceast pia, incertitudinea este mare. Deciziile
sunt mai dificil de luat, alternativele mult mai variate i paleta de profesii mult mai
extins. (Luca, 2002)
Att n Romnia, ct i n strintate, ultimii ani au fost marcai de schimbri
multiple n domeniul consilierii carierei, programele educaionale n acest domeniu
focalizndu-se pe dezvoltarea unor abiliti de gestionare a propriei cariere. Abordarea
carierei din perspectiva dezvoltrii sale pe parcursul ntregii viei accentueaz importana
deciziei n carier. n concepia actual, educaia pentru carier vizeaz formarea unei
atitudini active i pozitive fa de activitile de autocunoatere, dezvoltare personal,
explorarea oportunitilor educaionale i profesionale pe care procesul decizional le
implic n structura sa.
Cunoscnd aspecte legate de factorii determinani ai alegerii i dezvoltrii carierei
se pot stabili repere de ordin metodologic n vederea implementrii unor modele eficiente
de luare a deciziei n carier.
Scopul demersului investigativ prezentat n aceast lucrare este acela de a
cunoate factorii care influeneaz decizia n funcie de care adolescenii i adulii se pot
cunoate mai bine i pot explora lumea profesiilor. S-au realizat astfel profilele aspectelor
motivaionale, trsturilor de personalitate i intereselor profesionale care au fost
raportate la profilele ocupaionale potrivite n vederea lurii unei decizii n concordan
cu cerinele muncii dar i cu caracteristicile persoanei. Pe parcursul lucrrii am surprins
relaia de interconexiune existent ntre aceste profiluri evideniind strategii de explorare
a lumii profesiilor i de optimizare a deciziei adolescenilor i adulilor n funcie de

aspectele

motivaionale,

trsturile

de

personalitate

interesele

profesionale

corespunztoare lor.
Lucrarea se dorete a fi o analiz a factorilor care influeneaz procesul de luare a
deciziei n carier, la adolesceni i la aduli.
Prima parte a lucrrii, care cuprinde primele trei capitole, prezint aspecte
teoretice legate de carier, procesul de luare a deciziei n carier i factorii care
influeneaz acest proces decizional. Primul capitol trece n revist principalele concepte
asociate domeniului consilierii carierei, scurt istoric al problematicii n ara noastr i n
strintate, cu accent pe evoluia carierei. Capitolul doi descrie cele mai importante
aspecte legate de procesul de luare a deciziei n carier iar capitolul trei continu cu
abordarea procesului decizional, din perspectiva factorilor care l influeneaz. Sunt
trecute o serie de studii relevante pentru consilierea carierei, care pun accent pe relaiile
dintre aspectele motivaionale, trsturile de personalitate i interesele profesionale.
A doua parte a lucrrii, care conine nc trei capitole, prezint demersul
investigativ concret, att la adolesceni, ct i la aduli. Capitolul patru face legtura cu
metodologia investigaiei prezentnd dimensiunile i obiectivele demersului investigativ.
Capitolul cinci abordeaz dou procese de luare a deciziei n carier, unul la adolesceni
i cellalt la aduli, pentru a evidenia importana aspectelor motivaionale, trsturilor de
personalitate i intereselor profesionale n alegerea sau dezvoltarea carierei.
Capitolul ase prezint rezultatele investigaiei procesului decizional realizat la
adolesceni i la aduli.
Lucrarea se ncheie cu prezentarea unor studii de caz relevante i a concluziilor
rezultate n urma acestui demers investigativ.
Societatea este marcat de un deficit al tranziiei de la coal la piaa muncii. Sunt
pregtii adolesceni care n urma finalizrii studiilor nu au loc de munc. Adulii sunt
nevoii s mai fac o facultate pentru a gsi un loc de munc mai bun. La nivel na ional
se nregistreaz o pierdere de capital uman datorit migraiei, oamenii prefernd s
lucreze n strintate pentru bani mai muli i condiii mai decente. Slaba flexibilitate a
ofertei educaionale creaz un dezechilibru la nivelul pieei muncii, ceea ce impune o
trecere de la educaia centrat pe cunotine la educaia centrat pe competene. Rolul
competenelor cheie i calitatea dobndirii acestora pe diferite niveluri educaionale

devine din ce n ce mai important. Educaia pentru viaa activ i cultura muncii se
contureaz ca obiectiv primordial al tuturor strategiilor educaionale. Schimbrile n
contextul carierei sunt multiple iar noile viziuni asupra ei sunt legate de promovarea
nvrii pe parcursul ntregii viei ca mijloc de integrare sau reintegrare pe piaa muncii
i de sporirea eficienei i competitivitii instituiilor specializate i a personalului
responsabil cu gestionarea resurselor umane.
innd cont de situaia actual a pieei muncii se impune luarea unor msuri care
s aduc mbuntiri i care s permit o evoluie benefic a adolescenilor, tinerilor i
adulilor pe plan profesional. Una dintre msuri este cea luat prin activitile de consilere
a carierei, care ofer planuri de carier specifice fiecrui individ. Toate aceste activiti
presupun existena rezultatelor cercetrilor, studiilor, analizelor, evalurilor despre piaa
muncii sau despre lumea profesiilor (Jigu, 2001). Consilierul, mpreun cu adolescentul
sau adultul, va explora trsturile de personalitate i aspectele motivaionale definitorii,
tipul de temperament, nivelul de inteligen i interesele profesionale. Identificnd
interesele, n relaie cu tipul de personalitate, se realizeaz o mai bun implementare a lor
n sistemul propriu de valori profesionale. Analiznd profilele corespunztoare fiecruia
aflm informaii i determinm creterea nivelului de cunoatere de sine. Completate cu
informaii despre piaa muncii, despre oportunitile legate de locurile de munc,
oportunitile de instruire sau specializare se vor identifica acele ocupaii i profesii
potrivite

profilurilor

analizate.

Cunoscnd

mai

bine

angajatul,

cunoscndu-i

personalitatea, motivaia i interesele profesionale, strategiile de dezvoltare a carierei vor

duce la obinerea rezultatelor dorite. Studiile actuale n domeniu au demonstrat c
angajaii cu un automanagement al carierei crescut i care i cunosc tipurile de interese i
de personalitate au un sentiment mai ridicat al apartenenei la organizaie i de asemenea
un grad mai crescut de satisfacie. n aceste condiii, companiile nu trebuie s renune la
rolul lor de a gestiona carierele angajailor, ci trebuie s adapteze o manier specific
contextului actual. Prin dezvoltarea competenelor de automanagement al carierei, prin
optimizarea procesului decizional i prin crearea unui climat favorabil iniiativei
personale se pot pune bazele unei culturi organizaionale deschise la nou.
Astzi, carierele sunt legate de ntreaga via a individului, nu numai de viaa
desfurat la locul de munc. De aceea cu ct un individ are similariti mai puternice cu

locul de munc cu att satisfacia este mai mare. Satisfacia n munc i via impune
valorificarea adecvat a intereselor, trsturilor de personalitate, valorilor fiecrui individ
(Klein, 2001). Din studiile realizate pe populaia romneasc , reiese faptul c satisfacia
n munc este o variabil atitudinal, reflectnd ceea ce simt indivizii fa de munca pe
care o ntreprind. Studiile din strintate arat c n funcie de msura n care cineva este
dedicat muncii se poate prezice comportamentul i satisfacia n munc (Lounsbury,
Saudargas, & Gibson, 2004; Lounsbury, Steel, Loveland, & Gibson, 2004).
Procesul de luare a deciziei n carier
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative din mulimea
de variante disponibile la un moment dat. O decizie nu poate fi catalogat ca bun sau
rea, corect sau eronat, ci trebuie judecat n funcie de cantitatea i calitatea informaiei
de care dispunem, de contextul n care aceasta a fost luat i de aptitudinea de a lua
decizii. Capacitatea decizional reprezint o msur a raionalitii celui care decide.
Astzi trim ntr-o societate bazat pe cunoatere, care necesit o for de munc
calificat, educat i flexibil. Este nevoie de indivizi care i dezvolt permanent
competenele pentru c nu se mai pune problema deinerii unui loc de munc pe parcursul
vieii ci posibilitatea de a se adapta la mai multe locuri de munc i institu ii pe parcursul
unei perioade (Chao, 2005). Etapele lurii unei decizii prezint diferite grade de
dificultate n funcie de situaia n care individul este solicitat s ia decizia. Analiznd
teoriile despre decizie elaborate de-a lungul timpului (Jigu, 2001) am identificat etapele
cel mai des ntlnite n cadrul procesului de luare de deciziei n carier, etape urmrite i
pe parcursul investigaiei noastre:
-

analiza problemei: cunoscnd indivizii prin intermediul interviului remarcm

problemele cu care se confrunt (lipsa unui loc de munc, cutarea unui loc de
munc n concordan cu personalitatea individului, nemulumiri la locul de
munc, dorina de a se cunoate mai bine i de a lua decizii realiste);

autoevaluarea: cunoaterea aspectelor motivaionale, trsturilor de personalitate,

intereselor profesionale;

explorarea: analiza informaiilor despre personalitate, temperament, inteligen,

motivaie i interese profesionale i corelarea lor cu informaiile despre piaa
muncii i lumea profesiilor; identificarea alternativelor potrivite n vederea lurii
deciziei;

analiza alternativelor i identificarea alternativei optime, care implic analiza

avantajelor i dezavantajelor fiecrei alternative, a consecinelor alegerii ei i a
integrrii ei pe piaa muncii;

implementarea alternativei optime printr-o bun comunicare i planificare a

aciunilor. Indivizii care sunt afectai de decizie trebuie s fie informai i trebuie
s li se solicite sprijinul pentru implementarea planului de carier;

evaluarea care contribuie la dezvoltarea capacitii de a lua i implementa decizii

eficace.
Adolescenii aflai n diferite etape ale procesului de luare a deciziei n carier au

percepii diferite cu privire la ncrederea n sine c vor lua decizii potrivite. Sunt
adolesceni care nc nu tiu n ce domeniu de activitate ar putea s lucreze fapt care ne
determin s demarm procesul de luare a deciziei n carier mai din timp pentru a afla
mai multe informaii despre el i lumea profesiilor i pentru a exersa procesul decizional
n diferite situaii. n aceast situaie, scopul principal al consilierului de carier este de a
forma la adolesceni capaciti de luare a deciziei n carier. Trind ntr-o pia a muncii
dinamic, adolescenii nu trebuie s se ocupe numai de indentificarea unei ocupaii sau
profesii sigure ci trebuie pregtii pentru schimbare. Flexibilitatea i adaptarea ar trebui s
fie caracteristicile predominante ale adolescenilor din zilele noastre pe parcursul
procesului decizional n carier. Adolescenii trebuie stimulai s exploreze i s se
informeze, dezvoltndu-i astfel autonomia n luarea deciziei n carier (Vignoil, CroityBelz, Chapeland, Fillipis, & Garcia, 2005). Influena prea puternic din partea familiei,
sau a oricrei structuri cu relevan semnificativ n viaa adolescentului, poate distruge
aceast autonomie i poate duce la imposibilitatea de a ctiga experien n luarea
deciziilor. Cu un suport specializat adolescentul poate exersa procesul de luare a deciziei
n carier, ctignd att autonomie n alegerea alternativei optime n urma informrii ct
i ncredere n forele proprii, luptnd pentru propria dezvoltare pe plan profesional.

Adulii sunt pui n situaii de alegeri succesive mai frecvente dect adolescenii.
Dac adolescenii pot apela la prini sau la profesori, pentru a alege rutele optime de
educaie i formare n acord cu aptitudinile i intersele lor (Jigu, 2003, p.6), adulilor
nu li se pare firesc s cear ajutor, deoarece se presupune c ar trebui s se descurce pe
cont propriu. Adultul face fa efectului deciziilor din tineree dar fiind capabil de
nvare i schimbare se adapteaz la cerinele pieei muncii. Alegerile n carier la
femei i brbai pot fi diferite, att datorit personalitii lor ct i a scopurilor pe care i
le-au propus n via. Brbaii prefer ocupaii n care pot apela la cunotinele lor
practice de inginerie i de matematic iar femeile au nclinaii mai mult spre cariere pe
care le pot combina cu familia. Copiii sunt importani pentru femei i atunci acestea se
dedic mult mai mult lor dect brbaii. Brbaii sunt orientai mai mult spre valoarea
statutului social (Lips, 1992). n timp ce brbaii sunt mai nclinai s considere
dezvoltarea n carier i recompensele financiare ca valori importante pe termen lung,
femeile consider dezvoltarea personal, satisfacia n meserie, prestarea unei activiti
utile din punct de vedere social ca valori importante pe termen lung. Femeile par s fie
mai predispuse dect brbaii s lucreze n sectorul public. De exemplu, asistena social
este vzut ca o profesie pentru femei. Brbaii nc mai tind s-i asume
responsabilitile financiare n familie, iar pentru c salariile i condiiile de munc n
domeniul asistenei sociale nu sunt dintre cele mai bune, ar fi dificil pentru un brbat si ntrein familia ntr-un astfel de domeniu (Perry & Cree, 2003). Warren Farrell (2005)
are o opinie diferit. El ncurajeaz prezena femeilor n domenii inginereti, matematice
i informatice. Important nu este dac femeile sau brbaii lucreaz ntr-un domeniu sau
altul. Necesar este ca domeniul n care lucreaz s se potriveasc cu trsturile lor de
personalitate i cu interesele profesionale. Apelarea la consilierul de carier permite ca
aceast concordan s fie mai puternic. Adulii simt nevoia s fie informai despre
cerinele locurilor de munc, modificrile de pe piaa muncii, ofertele de formare
continu i despre mecanismele dezvoltrii carierei personale. Este necesar consilierea
carierei i la aduli pentru stimularea independenei n decizie i a spiritului
antreprenorial, scurtarea duratei omajului, gsirea unui loc de munc adecvat n
concordan cu personalitatea i interesele profesionale specifice adultului, reducerea
conflictelor de munc, sporirea flexibilitii, adaptabilitii i mobilitii forei de munc.

Pentru a lua o decizie corect adultul trebuie s aib o serie de informa ii despre
alternativele pe care le analizeaz. Oferirea de informaii adulilor nu nseamn i
rezolvarea problemelor lor, ci implic i o atitudine activ a acestora n a cuta. n
procesul decizional la aduli trebuie s inem cont de nevoile i interesele sale
profesionale, de disponibilitatea n plan intelectual, de voina i motivaia cu care se
implic n acest proces. Consilierul de carier, n parteneriat cu adultul, trebuie s creeze
o imagine clar a carierei n viitor. Trebuie fcut raportarea la interese, personalitate,
motivaie, aspiraii i preferine pentru c sunt deja cristalizate, stabile, consistente,
realiste i raionale, rezultate n urma studiului, muncii i experienei dobndite. Pentru a
contura interese de munc stabile nu este suficient doar oferirea de informaii, ci sunt
necesare stagii de practic n diferite sectoare ale activitii umane. Configurarea acestor
interese este strns legat de imaginea de sine a adultului. A potrivi aceste aspecte
motivaionale, trsturi de personalitate i interese profesionale specifice adultului cu
exigenele pieei muncii este esena muncii consilierului de carier. Cantitatea de
informaii reale despre anumite alternative posibil a fi alese drept ci de dezvoltare a
carierei are importan decisiv n procesul de luare a deciziei n carier. Informaiile
incomplete, neactualizate sau prea generale pot crea confuzie, pot genera atitudini
ezitante i pot face procesul lurii deciziei anevoios, tensionant i ndelungat. Astfel c n
procesul de luare a deciziei n carier trebuie s se in cont i de variabila timp. Fiind
foarte ncrcai cu diverse activiti, de cele mai multe ori, adulii nu acord atenia
corespunztoare acestui proces, viitorul fiind permanent n prim plan. Dar viitorul
profesional este i efectul prezentului, de aceea trebuie investit cu mult grij n educaie,
n formarea i dezvoltarea abilitilor. Unii trebuie sprijinii, mobilizai i stimulai ntrun mod mai sistematic i consecvent. Alii decid rapid, sigur i realist. n procesul de
luare a deciziei n carier adulii sunt mai siguri dect adolescenii i identific mult mai
eficient alternativa potrivit n concordan cu interesele i caracteristicile sale. Modele
sociale cer adultului maturitate, eficien i responsabilitate prin asumarea consecinelor
deciziilor luate. Se cunoate faptul c deciziile adulilor cu privire la carier au
consecine lineare asupra domeniului de munc n care vor activa. Ezitrile, incongruena
sau lipsa de justificare a alegerilor n planul intereselor, aptitudinilor i caracteristicilor

de personalitate vor avea aceleai tipuri de rezonan n planul dezvoltrii carierei (Jigu,
2003).
Consilierea i informarea adolescenilor i adulilor trebuie s conduc la aflarea
unor lucruri noi despre ei nii, ceea ce i va ajuta s ia decizii n orientarea i
dezvoltarea propriei cariere. Procesul de consiliere n carier nu se mai poate reduce doar
la rezumarea unor momente n alegerea profesiei ci trebuie s devin o modalitate de
dezvoltare a aptitudinilor, de valorificare a competenelor pentru construirea propriei
cariere, de exersare a procesului de luare a deciziei n carier pe baza aspectelor
motivaionale i trsturilor de personalitate definitorii.
Factori care influeneaz procesul de luare a deciziei n carier
Procesul de luare a deciziei n carier este un proces complex, care se deruleaz n
timp i care este influenat de o multitudine de factori (Eccles, Wigfield, 2002; Creed et al.,
2006; Hirschi, Lage, 2007b; Hirschi 2010). Exist rela ii ntre ace ti factori i fiecare dintre ei
i aduc contribuia mai mare sau mai mic n desf urarea procesului decizional. Piaa
muncii este unul dintre factorii care i pun amprenta asupra procesului decizional prin
numrul de locuri de munc pe care le ofer individului. Avnd de unde alege, individul poate
opta pentru alternativa care i se potrive te. Totu i se impune ca indivizii s fie pregti i n
funcie de cerinele pieei muncii. Fiind o concordan dintre con inutul instruirii i cerin ele
locului de munc se asigur satisfacie i performan la locul de munc. Studiile de
specialitate actuale (Bailey, Hughes, & Moore, 2004; Geurts & Meijers, 2009; Stringer,
Kerpelman, Skorikov, 2011) arat c dei n societile occidentale angajatorii se a teapt ca
noii angajai s aib mai multe cunotine, competen e i s fie motiva i intrinsec n realizarea
sarcinilor date, nvmntul nu ndepline te aceste a teptri. Influen ele educa ionale trebuie
s pun accent pe cunoatere, practic i competen e. coala trebuie s ofere individului
posibilitatea de a-i forma i dezvolta competen e, de a- i valorifica aptitudini i interese pe
baza crora s se integreze pe piaa muncii. Importan a influen elor educa ionale asupra
procesului de luare a deciziei n carier este att de evident nct s-a precizat c coala este
baza obiectiv a orientrii profesionale a indivizilor. Prin fiecare disciplin, activitate,
seminarii, laboratoare se contribuie la informarea individului n legtur cu ceea ce tie, ceea
ce poate, cum poate i ct de bine se poate descurca n orice situa ie. Profesorii completeaz

acest bagaj de cunotine i competene prin experien a lor dobndit pe parcursul vie ii, i
influeneaz prin coninutul disciplinei pe care o pred, prin comportamentul pe care l au,
prin competenele pe care le dovedesc i prin valorile i principiile pe care le respect.
Profesorul, n special dirigintele, are rolul de a- i cunoa te elevul, de a-l sprijini n rezolvarea
problemelor i de a-l stimula n dezvoltarea sa att pe plan personal ct i pe plan profesional.
O parte din orele de dirigenie le poate aloca orientrii colare i profesionale, n care pe
lng informaiile pe care i le poate da despre personalitatea sa, interesele profesionale i
aspectele motivaionale poate organiza excursii sau vizite i poate desf ura activit i de
explorare a lumii profesiilor sau de exersare a deciziilor n carier. Toate acestea le poate
realiza printr-o colaborare continu cu consilierul colii sau al i speciali ti, inclusiv cu familia
elevilor. Resursele materiale pe care coala le pune la dispozi ia adolescentului va permite o
explorare eficient a profesiilor dar i o aplicare n practic a teoriei nv ate. Elevii trebuie
stimulai n realizarea diferitelor programe sau proiecte pentru a-i determina s devin
adevrai parteneri n educaie i pentru a contribui la autoformare i autodezvoltare.
Motivaia reprezint impulsul i vectorul intern al comportamentului decizional. Orice
individ trebuie s aib un motiv nainte de a ac iona. i interesele profesionale reprezint un
factor important care influeneaz procesul de luare a deciziei n carier. Cnd un interes este
puternic dar individul este dirijat spre o alt activitate, care nu are de a face cu nimic cu
interesul su, el va fi nemulumit i ncet, ncet se va retrage din activitate. Dac profesia
aleas nu este n concordan cu interesele individului atunci performana n activitate va fi
slab. Desigur, interesele trebuie susinute ntr-o anumit msur de aptitudini i trsturile de
personalitate adecvate. Alegerea carierei trebuie s se fac n conformitate cu idealul de via
personal i interesele profesionale. Stabilirea obiectivelor de carier trebuie s fie n strns
legtur cu componenta motivaional care angajeaz pozitiv adolescentul sau adultul n
explorarea i dezvoltarea carierei sale (Hirschi, Niles, Akos, 2011). Persoanele motivate
pentru performan investesc n munc, lupt pentru calitate i excelen i se dedic carierei
(Wade, Travis, 2002). Motivaia de realizare reprezint o component important a

procesului de profesionalizare a fiecruia dintre noi (Pnioar, Pnioar, 2005).

Cercetrile tiinifice din literatura de specialitate au demonstrat c indivizii
antrenai n roluri profesionale potrivite cu vocaia lor se integreaz rapid i optim n
activitatea lor. Se produce un echilibru maxim datorit satisfaciei i nivelului de aspiraie
ridicat. Satisfacia asigur armonia dintre om i carier. Armonia este dat i de potrivirea

dintre aspectele motivaionale, trsturile de personalitate, interesele profesionale i

cerinele profesiei i pieei muncii. Aflnd informaii despre personalitate, temperament,
inteligen, motivaia pentru performan i interesele profesionale, abordate n lucrare ca
factori care influeneaz procesul decizional, individul va opta pentru varianta potrivit
care s-i permit dezvoltarea pe plan profesional n funcie de aceti factori.
Obiective
Pornind de la studiile i cercetrile care susin c este important cunoaterea
factorilor care influeneaz decizia luat n carier i de la teoria nvrii constructive a
nvrii care susine c individul nva continuu i se adapteaz permanent la tot ce este
n jurul su i lund n calcul schimbrile multiple de pe piaa muncii din ultima perioad
am demarat o investigaie a procesului de luare a deciziei n carier la adolesceni i la
aduli. Cunoscnd informaii despre sine i prelucrndu-le n concordan cu
caracteristicile pieei muncii, inclusiv cu cerinele ocupaiilor i profesiilor, individul va
lua dezicii de carier mult mai raionale i mai realiste. Astfel obiectivele pe care ni le-am
propus n investigaia noastr sunt:
Obiectivul 1 - determinarea nivelului iniial de cunoatere a trsturilor de personalitate,
aspectelor motivaionale, intereselor profesionale n autoevaluare, stilului de luare a
deciziilor i a profesiilor pe care i le doresc;
Obiectivul 2 - obinerea de informaii despre trsturile de personalitate, aspectele
motivaionale, interesele profesionale, inteligen, temperament, profesii potrivite i
carier;
Obiectivul 3 - determinarea nivelului de cunoatere a trsturilor de personalitate,
aspectelor motivaionale, intereselor profesionale dup parcurgerea etapei de explorare.
Obiectivul 4 identificarea unor strategii de explorare a informaiilor care vor produce
clarificri legate de cunoaterea de sine i cunoaterea lumii profesiilor, att la
adolesceni ct i la aduli.
Obiectivul 5 cunoaterea ocupaiilor i profesiilor potrivite pentru adolesceni i aduli,
n concordan cu trsturile de personalitate i interesele profesionale specifice.

Obiectivul 6 analiza relaiilor dintre aspectele motivaionale, trsturile de

personalitate i interesele profesionale corespunztoare adolescenilor i adulilor.
Adolescenii vor deveni mai realiti n privina evalurii trsturilor de
personalitate, aspectelor motivaionale, intereselor profesionale i a opiunilor pentru
carier. Adulii vor identifica acele domenii profesionale cu care au similariti.
n desfurarea procesului de luare a deciziei n carier, se vor sesiza diferene
semnificative ntre etapa 1 i etapa 3, att la adolesceni ct i la aduli. Diferenele sunt
provocate de etapa 2, care, prin momentul explorrii aspectelor motivaionale, trsturilor
de personalitate, intereselor profesionale i lumii profesiilor, a determinat clarificri i
evaluri obiective a acestor aspecte. Diferene semnificative se vor nregistra i ntre
genul feminin i genul masculin la fiecare etap a procesului decizional. Toate aceste
aspecte vor fi analizate pe parcursul urmtoarelor capitole, evideniind astfel factori care
influeneaz procesul de luare a deciziei n carier.
Metodologie
Lucrarea de fa se dorete a fi o analiz a dou dimensiuni importante n
consilierea carierei: procesul de luare a deciziei n carier i factorii de influen a
acestuia, pe populaie romneasc, segmentul de vrst 17 - 50 de ani, din domeniul
tiinelor sociale, din Braov.
Din rndul acestei populaii, au participat 60 de adolesceni, reprezentnd dou
clase de a XI - a, de tiine sociale, a unui liceu cu profil uman din Braov i 60 de adul i,
care lucreaz n mediul privat, n domeniul tiinelor sociale, tot din Braov. S-a realizat
astfel o investigaie a procesului decizional n carier la adolesceni i o investigaie a
procesului decizional la aduli.
Metodele utilizate pe parcursul proceselor decizionale au fost stabilite n funcie
de obiectivele demersului investigativ i de factorii care influeneaz decizia la
adolesceni i aduli. Astfel, vorbim despre observaie, interviu semidirijat, valorificat att
la nceputul investigaiei (interviul iniial) ct i la terminarea acesteia (interviul final),
teste psihologice (AMI, BFA, RAVEN, JVIS), conversaia, listele de evaluare a
aspectelor motivaionale, trsturilor de personalitate i intereselor profesionale.

Procedura de lucru a constat n:

-

desfurarea interviului iniial care a avut scopul de a contientiza problemele pe

care le au adolescenii i adulii n desfurarea procesului decizional n carier;

autoevaluarea aspectelor motivaionale, trsturilor de personalitate i intereselor

profesionale, pentru a remarca nivelul iniial de autocunoatere ale acestora (etapa
1);

explorarea informaiilor despre adolesceni/aduli i despre profesii cu ajutorul

unor teste psihologice i a unor strategii diverse, importante pentru cunoaterea
realist a factorilor care influeneaz procesul decizional (etapa 2);

integrri i clarificri n cunoaterea de sine i cunoaterea lumii profesiilor,

necesare pentru a constata nivelul actual de cunoatere, dup momentul explorrii
din etapa 2 (etapa 3);

interviul final care ne-a permis s aflm cum au fost receptate informaiile
explorate, sentimentele aprute pe parcursul procesului decizional, aspectele
pozitive i negative legate de desfurarea etapelor procesului i recomandrile
pentru o viitoare abordare a procesului decizional n carier la adolesceni i la
aduli.

Rezultate
Adolesceni
n urma prelucrrii statistice a datelor nregistrate din interviul iniial am
constatat urmtoarele:
-

din punct de vedere a profesiei pe care doresc s o aleag n viitor, adolescenii

opteaz n procent de 20% pentru acele profesii din domeniul tiinelor sociale
(sociolog, consilier, psiholog), urmat de drept n procent de 13,3% cu profesiile
de avocat, jurist, judector.

din punct de vedere al factorilor care influeneaz procesul de luare a deciziei n

carier, adolescenii consider c profesia o aleg n funcie de prerea familiei,
considerat ca fiind factorul 1, i de salariu (beneficiile materiale) ca fiind factorul
2; factorii 3 i 4 au fost reprezentai de interesele profesionale pe care doresc s le

valorifice prin profesia aleas i de mediul stimulativ pe care l ofer locul de

munc.

Fig. 1. Prezentarea factorilor care influeneaz alegerea unei profesii la adolesceni

Considerarea factorilor individuali n procesul decizional a conturat ideea c

luarea deciziei este influenat i de stilul personal al decidentului. Astfel, adolescenii
abordeaz procesul de luare a deciziei n carier mai mult intuitiv (71,7%) dect raional
(28,3%). Stilul intuitiv se focalizeaz pe emoii, imaginaie i ia decizii spontan,
acceptndu-i totui responsabilitatea propriilor decizii. Deschis, curios, cu interese largi,
spontan i adaptabil, intuitivul amn decizia pentru a afla ct mai multe informaii. Dei
decizia intuitivului este realizat pe baza unui suport informaional bogat el pierde
oportuniti datorit amnrilor. Stilul raional se caracterizeaz prin evaluare realist,
abordare logic a informaiilor obinute i recunoatere a relaiei dintre decizie i efectele
acesteia n timp. Adolescenii au o raionalitate limitat. Pun mai mult accent pe stilul
intuitiv n luarea deciziei (Stringer, Kerpelman, 2011), sunt capabili doar de o perspectiv
pe termen scurt i se concentrez doar pe o problem dat la un moment dat (Tersky &
Kahneman, 2000).
Din punct de vedere al autoevalurii aspectelor motivaionale pentru performan
din etapa 1 constatm faptul c la toate aspectele analizate scorurile se afl n intervalul

ce cuprinde media. Valori ridicate are factorul Orientare spre competiie (m=7,21,
a.s.=1,27) ceea ce nseamn c adolescenii se percep ca fiind competitivi, dornici de a
intra n concuren cu ceilali. n funcie de gen, nu avem diferene semnificative ntre
mediile bieilor i a fetelor (mfete=7,23, a.s.=1,38 i mbiei=7,19, a.s.=1,07). Ambele
grupuri se percep similar. Dornici de a coordona activiti i de a fi lideri de opinie,
adolescenii se analizeaz prin comparaie cu cellalt i doresc s fie mai buni i mai
rapizi dect acesta. Valori mai sczute nregistreaz factorii Dorina de nvare (m=6,20,
a.s.=1,39) i Preferina pentru dificultate (m=6,25, a.s.=1,51). Acest fapt sesizeaz o
scdere a dorinei de a studia, de a lucra activiti dificile. Adolescenii prefer s predea
o lucrare ct mai repede, fr s studieze prea mult. Adolescenii nu mai acord mult timp
studiului. Ei nva din mers. Dac fac ceea ce le place, acord mult timp aflrii noilor
informaii i cunoaterii detaliate a lor. Se feresc de activiti dificile, alegnd varianta
cea mai uoar sau neconsumatoare de timp. La fete media este mai mare dect la biei
ceea ce impune o uoar diferen ntre modul de percepere a acestui factor n funcie de
gen. Fetele sunt dornice de studiu, implicndu-se n procesul de explorare a temelor
respective. Pentru a verifica dac aceast diferen se poate extrapola la ntreaga
populaie am aplicat testul t, pentru eantioane independente, n urma cruia s-a
nregistrat aceast diferen ca fiind semnificativ, p<.05.
Tab. 1. Compararea mediilor pentru dorina de invare la adolesceni (biei i fete)
Etapa 1

Nivelul autocunoaterii intereselor profesionale adolesceni

Testul Levene

AM_Dorinta_de_invatare_etapa_1

Testul t

df

dif.medii

5,60

,02

2,31

56,64

,02

,74

n percepia adolescenilor, dorina de nvare a bieilor este mai sczut dect a

fetelor. Aceast idee este susinut i de factorul Perseveren, care are medii diferite n
abordarea n funcie de gen. Fetele obin o medie a scorurilor superioar bieilor
(mfete=6,79, a.s.=1,41 i mbiei=6,52, a.s.=1,50). Astfel, fetele se percep a fi mai
contiincioase n ceea ce fac. Ele reuesc s i orienteze ntreaga atenie asupra rezolvrii
sarcinilor importante i sunt privite de cei din jur ca fiind tenace i competitive. n
schimb, bieii cred despre ei c pot prelua uor iniiativa i c pot devin buni
conductori.

Din punct de vedere al autoevalurii trsturilor de personalitate constatm c

trstura de personalitate cu media scorurilor cea mai ridicat este extraversia (m=24,53,
a.s=4,04), urmat ndeaproape de deschiderea mental (m=24,35, a.s=3,81). Fiind
persoane active, adolescenii prefer s se implice n ct mai multe activit i, agrend
competiia. Se integreaz cu uurin i comunic bine, chiar cu persoane pe care nu le
cunosc. Adolescenii cred despre ei c sunt interesai de noutate i tolerani fa de
diversitate, acceptnd puncte de vedere diferite de a le lor. Analiza scorurilor obinute la
trsturile de personalitate pe biei i fete relev prezena unor diferene interesante.
Astfel, fetele au scoruri semnificativ mai mari dect bieii la factorul Amicalitate
(mfete=24,12, a.s.fete=3,48 i mbiei=21,95, a.s=3,33), diferene identificate ca fiind
semnificative n urma aplicrii testului t, p<.05.
Tab. 2. Compararea mediilor pentru amicalitate la biei i fete
Etapa 1

Nivelul cunoaterii trsturilor de personalitate adolesceni

Diferena
Gen

Amicalitate_Total_Etapa_1 feminin
masculin

Medie

A.S

39

24,12

3,48

21

21,95

3,33

Sig.

df

mediilor

,09

,76

2,33

58

,02

2,17

Aceste rezultate vin n sprijinul validitii testului BFA, din moment ce studii
anterioare realizate pe componente ale modelului Big Five indic rezultate similare.
Din punct de vedere al autoevalurii intereselor profesionale constatm c media
scorurilor cu valoarea cea mai ridicat este media factorului Afaceri, administraie i alte
activiti nrudite (m=39,20, a.s.=9,67). Adolescenii, aa cum au precizat i n interviu,
aleg o profesie i n funcie de beneficiile materiale pe care aceasta le ofer. Scorurile
mari pe care le au la acest factor arat faptul c adolescenii sunt interesai de rezolvarea
problemelor financiare, de investiii i de comer. Ei sunt interesai de cum s obin surse
noi de venit, de cum s organizeze banii i cum s economiseasc pentru viitor.
Adolescenii cred c se pot descurca bine n vnzri (ceea ce unii dintre ei o fac deja) i
c pot ntocmi o planificare financiar menit s asigure succesul companiei unde vor
lucra. Valori sczute se nregistreaz la factorul Medicin i sntate, cu media de 7,15 i
abaterea standard de 2,45. Adolescenii nu sunt interesai de activitile specifice meseriei
de medic, promovrii sntii i a vindecrii bolilor oamenilor. Realiznd o analiz a
intereselor profesionale n funcie de gen constatm faptul c fetele au medii cu valori

mai ridicate la factorul Afaceri, administraie i alte activiti nrudite (mfete=40,66,

a.s.=7,88 fa de mbiei=36,85, a.s.=12,21). Aadar, fetele sunt mult mai orientate spre
activitile de marketing dect bieii. Satisfacia lor provine din plcerea negocierii, a
exercitrii influenei i puterii de convingere pe care o au asupra celorlali. tiu s pun
problema n aa fel nct aproape ntotdeauna s aib ctig de cauz. De data aceasta nu
avem diferene semnificative ntre fete i biei, fapt demonstrat prin comparaiile
realizate cu ajutorul testului t.
Tab. 3. Compararea mediilor la interesele profesionale n funcie de gen
Etapa 1

Nivelul autocunoaterii intereselor profesionale adolesceni

Testul Levene

Afaceri_admin_si_activ_inrudite_total_etapa_1
Stiluri_de_munca_legate_de_activ_total_etapa_1

Testul t

df

dif.medii

5,06

,02

1,38

58

,17

3,60

4,31

,04

1,38

58

,17

1,61

Analiznd datele obinute n etapa 2, cea de explorare a informaiilor, constatm

c din perspectiva aspectelor motivaionale media scorurilor cu valoarea cea mai ridicat
este dat de factorul Mndria performanei (m=56,15, a.s.=5,58). Acest fapt ne permite s
obinem informaii noi despre adolescenii participani la investigaie, i anume, c ei
triesc mplinirea atunci cnd i pot crete propria performan.
Etapa 2

Informaii despre aspectele motivaionale adolesceni

N

AMI_Mandria_performantei

60

Minim

Maxim

Medie

A.S.

42
68
56,15
5,58
Tab. 4. Compararea mediilor la mndria perfromanei n funcie de gen

La trsturile de personalitate valoarea cea mai ridicat o are factorul extraversie

(m=233,25, a.s.=30,83). Adolescenii se caracterizeaz prin energie, sociabilitate,
comunicativitate, asertivitate i tendina de a implica n situaii competitive. Factorii
Deschidere mental (m=230,15, a.s.=25,77) i Amicalitate (m=230,57, a.s.=26,16)
completeaz portretul adolescentului prin caracteristici ca: deschidere fa de ideile i
valorile altora, toleran fa de nou i diversitate, capacitate de nelegere, curiozitate,
amabilitate, loialitate, cooperare. Analiza scorurilor obinute la trsturile de personalitate
pe biei i fete relev prezena unor diferene semnificative interesante. Astfel, fetele au
scoruri semnificative mai mari dect bieii la factorii amicalitate (mfete=234,74,

a.s.=23,98 i mbiei=222,81, a.s.=28,81) i contiinciozitate (mfete=226,08, a.s.=26,57

i mbiei=217,95, a.s.=32,77). Fetele, n comparaie cu bieii, pun accent mai mult pe
planificare i organizare, fiind persoane care prefer s munceasc n baza unor planuri
bine stabilite, cu obiective clare i precise. Sunt ncreztoare, generoase i sar n ajutorul
celor din jur. n schimb, bieii au medii superioare fetelor la factorul stabilitate
emoional (mfete=206,33, a.s.=29,42 i mbiei=212,29, a.s.=37,29) dnd dovad de o
gestiune mai bun a impulsurilor i reaciilor. Sunt mai stabili i mai calmi, nu i pierd
firea n faa situaiilor problematice.
n legtur cu interesele profesionale ale adolescenilor obinem diferene
semnificative ntre mediile scorurilor, astfel c valoarea cea mai ridicat o are factorul
Afaceri, administraie i alte activiti nrudite (m=52,63, a.s.=11,25) iar cea mai sczut
valoare o d factorul Medicin i sntate (m=6,18, a.s.=4,71). Pentru c au nclinaii
ctre Afaceri, adolescenii sunt caracterizai ca persoane interesate de cunoaterea
nevoilor financiare ale publicului i de rezolvarea problemelor acestora, n domeniul
investiiilor i a comerului. Comparaiile realizate utiliznd testul t arat c nu avem
diferene semnificative n ceea ce privete factorul Afaceri, administraie i alte activiti
nrudite ntre biei i fete, p >.05, ceea ce ntrete ideea c fetele i bieii percep n
mod similar acest factor. Profesiile din acest domeniu sunt alese i corespund i fetelor i
bieilor, aproximativ n aceeai msur.
La nivelul corelaiilor dintre interesele profesionale explicate de Holland i cele
prezentate n JVIS se constat faptul c tipul realist coreleaz pozitiv cu artele, tiinele
matematice i activitile practice i negativ cu activitile de predare, administrative i
stilurile de munc. Acest fapt arat c adolescenii sunt bine organizai i dornici de
cunoatere.
Tab. 5. Corelaii la interesele profesionale
Adolescenti

JVIS_

Fete

tot_art

+
Baieti
JVIS_Hexagon

e_e2

JVIS_
tot_sti
i_mate

ul_Holland_RE

r
p

,509**
,000

_e2
,715**
,000

ALIST

60

60

JVIS_

JVIS_

JVIS_

tot_m

tot_sti

ed_sa

l_inter

JVIS_

JVIS_

tot_pr

tot_ser

act_e2

v_e2

,794**
,000

,149
,256

n_e2
,310*
,016

60

60

60

JVIS_

JVIS_

JVIS_

JVIS_t

tot_pr

tot_af

tot_rol

tot_lit

ot_stil

ed_so

_adm_

_leg_e

_acad

_activ

p_e2
,358**
,005

c_e2
-,657**
,000

e2
-,523**
,000

2
-,633**
,000

_e2
-,393**
,002

_e2
-,657**
,000

60

60

60

60

60

60

Corelaii puternice se regsesc i ntre personalitate i inteligen, mai exact

contiinciozitate i inteligen (r=.300, p<0,001) i deschidere mental i inteligen
(r=.442, p<0,001).
n urma rezultatelor obinute la nivelul lotului de adolesceni au fost identificate
urmtoarele domenii profesionale n care se regsesc profesiile potrivite:
-pentru profesia nr.1: drept 20% , urmat de serviciile personale (15%) i
conducerea dominant (13,33%) ca roluri i stiluri de munc;
-pentru profesia nr.2: activitile familiale 13,30%, urmat de serviciile medicale
(11,67).
Tipul de interese predominant este ntreprinztor (m=16,18, a.s.=3,99), urmat de
Convenional (m=15,70, a.s.=4,53) i Social (m=14,61, a.s.=4,90). Aceste tipuri de
interese se regsesc prezentate ca interese specifice profesiei de sociolog n profilul
ocupaional al acesteia, cod COR: 212 202.
Bieii au interese profesionale superior dezvoltate comparativ cu fetele pentru
domeniul realist i investigativ. Aceste rezultate sunt similare cu cele din literatura de
specialitate.
Cele mai puternice similariti ale adolescenilor cu clusterele ocupaionale sunt
cele cu scala Afaceri, Administraie i activiti nrudite (15%) i cu Rolurile de munc
legale, profesionale i persuasive. Cele mai slabe similariti sunt cu Activitile practice
n aer liber. Aadar, adolescenilor le place s ofere consultan, n special financiar,
lucreaz bine cu banii, identific cu uurin surse noi de venit. Adolescenii, n urma
momentului explorrii, au reinut c sunt orientai spre competiie i c doresc s obin
performan la locul de munc.
n urma prelucrrii rezultatelor din etapa 3 s-a constatat c adolescenii au reinut
c sunt energici, comunicativi, sociabili i competitivi. Tolerana fa de tot ce este strin
este ridicat acceptnd valori i puncte diferite dect ale lor. Au mai reinut c sunt
interesai de vnzri i de comer. Au similariti cu domeniul social aa c pot continua
pe specializarea pe care au dobndit-o pe parcursul liceului. Prin informaiile obinute
s-au produs clarificri legate de cunoaterea de sine i cunoaterea lumii profesiilor.
Rezultatele obinute dup prelucrarea datelor nregistrate la interviul final sunt
urmtoarele:

- adolescenii consider c au aflat informa ii noi despre factorii care influen eaz
procesul decizional (cele mai multe informaii le-au aflat despre lumea profesiilor, care
au contribuit la o analiz mai bun a alternativelor);
- informaiile obinute le-au clarificat alegerile i motivele care stau la baza
acestora;
- sentimentele aprute pe parcursul procesului de luare a deciziei au fost de
bucurie pentru c pot afla lucruri noi despre ei i despre profesiile pe care le vor alege, de
curiozitate pentru a descoperi care sunt profesiile n concordan cu personalitatea i
interesele lor, de mirare cnd au vzut c ceea ce i-au dorit la nceput nu este exact ceea
ce li s-ar potrivi (de exemplu, majoritatea i doreau s devin sociologi, consilieri,
psihologi, avocai, judectori, poliiti i momentul explorrii le-a direcionat orientarea
spre afaceri, administraie i alte activiti nrudite) i de mulumire c sunt lsai s ia
decizia singuri.
Comparnd rezultatele obinute de adolesceni la etapa 1 i etapa 3 sesizm c
exist diferene semnificative ntre nivelul autocunoaterii aspectelor motivaionale
msurat n etapa 1 i nivelul cunoaterii aspectelor motivaionale msurat n etapa 3.
Testul t pentru eantioane perechi evideniaz diferene semnificative statistic, p<.001,
ntre cele dou etape ale procesului decizional, n ceea ce privesc aspectele motivaionale
pentru performan. Constatm c n etapa 3, media scorurilor este semnificativ mai mic
dect n etapa 1, ceea ce evideniaz c adolescenii au un nivel mai ridicat al
obiectivitii n etapa 3. Informaiile despre motivaia pentru performan sunt mult mai
clare n urma explorrii din etapa 2. Dac n etapa 1, factorul Orientare spre competi ie,
factorul cu cele mai ridicate valori, avea media de 7,22 cu abaterea standard de 1,28, n
etapa 3 acest factor are valori mai sczute, media fiind de 5,68 i abaterea standard de
1,13. Cum t este semnificativ (t (59) = 16,96, p<.001) rezult c exist o diferen
semnificativ ntre cele dou etape, nivelul autocunoaterii aspectelor motivaionale n
etapa 1 fiind semnificativ mai mare comparativ cu nivelul cunoaterii aspectelor
motivaionale din etapa 3. Adolescenii i-au supraevaluat aceste aspecte legate de
motivaia pentru performan. Aceai tendin s-a remarcat i la trsturile de
personalitate i interesele profesionale.

Adulii
n urma prelucrrii statistice a datelor nregistrate din interviul iniial am constatat
urmtoarele:
- din punct de vedere a profesiei pe care doresc s o aleag n viitor, adulii (au
fost luai n calcul i cei care consider c sunt mulumii de actualul loc de munc,
pentru c li s-a explicat c alegerea lor ar fi valabil atunci cnd nu vor mai avea acest loc
de munc) opteaz n procent de 35% pentru acele profesii din domeniul tiinelor sociale
(sociolog, consilier, psiholog), urmat de Afaceri, administraie i alte activiti nrudite
(11,7) i Predare i servicii sociale (10%);
- din punct de vedere al factorilor care influeneaz procesul de luare a deciziei n
carier, adulii consider c profesia o aleg n funcie de interesele profesionale,
personalitate, oportunitatea de a nvaa lucruri noi, nivelul sczut de stres pe care l are
respectivul loc de munc i ntr-un final salariul;
- stilul personal al decidentului este predominant raional, ceea ce este specific i
etapei de vrst la care se afl.

Fig. 2. Stilul decizional la aduli

Adultul se bazeaz n luare deciziei pe raionamente logice i pe experiena

dobndit. Sarason i Sarason (2005) consider c adulii i pot controla gndurile i
emoiile ceea ce i ajut s ia decizii mult mai constructiv. Totui, datorit constrngerilor
cauzate de timp, adulii nu mai acord atenie deosebit etapelor deciziilor lor. Adulii
sunt orientai spre scopuri, mbin eficient teoria cu practica i au valori i atitudini bine
definite. Ei caut autonomie, statut profesional i inserare ntr-o reea relaionar
caracterizat prin stabilitate emoional. nvarea adultului se bazeaz pe experien, pe
situaiile concrete. El nu este un receptor pasiv ci este un agent al propriei educaii. De

aceea implicarea lui n procesul decizional trebuie fcut cu tact i cu rbdare. Adultul
prefer independena, deci s exploreze singur. Nu-i place s i se arate ce s fac. Din
informaiile pe care le primete selecteaz ceea ce i se pare important, le analizeaz i ia o
decizie.
La aspectele motivaionale analizate n etapa 1 valori ridicate are factorul Dorina
de nvare (m=7,21, a.s.=1,62) ceea ce nseamn c adulii sunt dornici de cunoatere,
sunt centrai pe aflarea de noi informaii n domeniile lor de specialitate sau de interes.
Adulii se consider ambiioi din punct de vedere intelectual. n funcie de gen, nu avem
diferene semnificative ntre mediile femeilor i ale brbailor. Ambele grupuri se percep
similar.
Din punct de vedere al autoevalurii trsturilor de personalitate constatm c
trstura de personalitate cu media scorurilor cea mai ridicat este deschiderea mental
(m=23,43, a.s.=5,72), avnd n componena sa factorii deschidere spre cultur i
deschidere spre experiene. Acest factor este urmat ndeaproape de amicalitate (m=23,41,
a.s.=5,40) care are n componena sa i factorii cooperare i coordialitate. Fiind persoane
dornice de cunoatere, adulii sunt deschii fa de ideile i valorile altora. Prin
amabilitatea lor dau o mn celor care au nevoie i coopereaz cu cei din jur. Socializarea
adultului ca factor de dezvoltare a aspectelor motivaionale i a trsturilor de
personalitate presupune trecerea de la un punct de vedere idealist la unul realist, avnd la
baz confruntarea cu situaii conflictuale i exersarea unor roluri specifice. Maturizarea
aspectelor motivaionale i a trsturilor de personalitate implic i dezvoltarea
maturitii n luarea deciziilor.
Din punct de vedere al autoevalurii intereselor profesionale constatm c media
scorurilor cu valoarea cea mai ridicat este cea a factorului Stiluri de munc
interpersonale (m=29,13, a.s.=7,05). Adulii, aa cum au precizat i n interviu, aleg o
profesie n funcie de propria lor personalitate i interesele profesionale definitorii. Sunt
dornici s se dezvolte, responsabili i independeni. Doresc s coordoneze activitile, s
lupte pentru desfurarea lor n bune condiii i s aib loc de munc stabil i linitit.
Realiznd o analiz a intereselor profesionale n funcie de gen, constatm faptul c
femeile au medii cu valori mai sczute la factorul Afaceri, administra ie i alte activiti

nrudite (mfeminin=27,72, a.s.=9,43 fa de mmasculin=30,34, a.s.=9,16). Ceea ce

nseamn c brbaii sunt mult mai orientai spre activitile de marketing dect femeile.
Analiznd datele obinute n etapa 2, momentul explorrii informaiilor,
constatm c media scorurilor cu valoarea cea mai ridicat la aspectele motivaionale este
dat de factorul Mndria performanei (m=55,81, a.s.=7,51). Acest fapt ne permite s
obinem informaii noi despre adulii participani la investigaie, i anume, c ei triesc
mplinirea atunci cnd i pot crete propria performan. Pentru c au valori mari la acest
factor, adulii sunt descrii ca avnd aptitudini cognitive (ager la minte, atent) i de
leadership (plcut, competitiv, independent). Alturi de aceste aceste aspecte li se mai
adaug optimismul i veselia.
Tab. 6.. Medie i abatere standard pentru Mndria performanei la femei i brbai
Etapa 2

Informaii despre aspectele motivaionale aduli

gen

AMI_Mandria_performantei

Media

A. S.

feminin

36

56,69

6,84

masculin

24

54,50

8,39

La femei, factorul Mndria performanei are media mai mare dect la brbai
(mfemei=56,69, a.s.=6,84 i mbrbai=54,50, a.s.=8,39) ceea ce explic faptul c femeile
sunt mai independente dect brbaii, mai exigente i atente. Urmtorii factori cu valori
ridicate sunt Dorina de nvare (m=51,36, a.s.=7,08), dominana (m=51,11, a.s.=7,43) i
Sigurana succesului (m=51,11, a.s.=7,45). Adulii caut s afle ct mai multe despre ceea
ce i intereseaz, s aib influen asupra altora i s aib succes la finalul activitilor pe
care le ntreprind. La femei, factorul Dorina de nvare are media mai mare dect la
brbai (mfemei=52,36, a.s.=7,23 i mbrbai=49,87, a.s.=6,72) ceea ce explic faptul c
femeile sunt mai dornice de cunoatere. Ambiioase din punct de vedere intelectual,
femeile caut s fie atente la tot ceea ce fac i nva. Diferene de medii n funcie de gen
regsim i la factorii Dominan i sigurana succesului. Factorii Extraversie (m=236,88,
a.s.=37,742) i Contiinciozitate (m=235,25, a.s.=30,01), ca trsturi de personalitate,
completeaz portretul adultului prin caracteristici ca: energie, dezinvoltur, seriozitate,
sociabilitate, comunicativitate, activism. Deschiderea spre nou este asociat cu
inteligena, creativitate, curiozitate i originalitate (Barrick & Mount, 1991). Studiile
realizate de Tett, Jackson, & Rothstein (1991) au evideniat o legtur puternic ntre
deschiderea spre nou i performana n munc. Indivizii deschii la nou sunt mult mai

dispui s se angajeze n autoevaluri necesare procesului decizional (Busato, Pris,

Elshout, & Hamaker, 2000). Deoarece indivizii deschii la nou tind s fie creativi,
receptivi la schimbare i mult mai dispui s ncerce noi alternative de gndire, ei sunt
mai eficieni n luarea deciziilor (King, Walker, & Broyles, 1996).
n legtur cu interesele profesionale ale adulilor obinem diferene semnificative
ntre mediile scorurilor, astfel c valoarea cea mai ridicat o are factorul Afaceri,
administraie i alte activiti nrudite (m=50,35, a.s.=12,54) iar cea mai sczut valoare o
d factorul Medicin i sntate (m=3,73, a.s.=4,12). Pentru c au scoruri mari la factorul
Afaceri, adulii sunt caracterizai ca persoane interesate de cunoaterea nevoilor
financiare ale publicului i de rezolvarea problemelor acestora, n domeniul investiiilor i
a comerului.
Constatm c exist corelaii semnificative ntre aspectele motivaionale i
personalitate (Austin & Klein, 1996; Judge & Ilies, 2002) i relaii strnse ntre
contiinciozitate i perseveren (r=.584, p<0,001), contiinciozitate i angajament
(r=.580, p<0,001), contiinciozitate i dorina de nvare (r=.538, p<0,001),
contiinciozitate, autocontrol i disciplin (r=.666, p<0,001). n cazul n care
personalitatea influeneaz performana prin intermediul motivaiei, contiinciozitatea
devine un bun predictor pentru performan (Hurtz, Donovan, 2000). Contiinciozitatea
este trstura de personalitate a crei validitate predictiv poate fi generalizat pentru
toate domeniile ocupaionale (Salgado, Viswesvaran, Ones, 2005). Din perspectiva
corelaiilor dintre tipurile de interese Holland i domeniile profesionale JVIS remarcm
relaii ntre tipul Realist i activitile practice (r=.802, p<0,001), ntre tipul Investigativ
i Matematic i tiine (r=.930, p<0,001), tipul Artistic i domeniul artelor (r=.848,
p<0,001) i ntre tipul Social cu activitile sociale i de predare (r=.946, p<0,001) .
Analiznd corelaiile dintre tipurile de interese Holland constatm c tipurile de interese
cu corelaiile cele mai puternice (Social, ntreprinztor i Convenional) se regsesc i n
profilul ocupaional pentru profesia de Sociolog. Acest fapt confirm nc o dat direcia
de orientare a adulilor spre acest domeniu profesional. Corelaiile puternic semnificative
ntre interesele de tip realist i de tip investigativ (r=.930, p<0,001) se explic prin faptul
c adulii doresc s afle ct mai multe informaii despre ei i despre cei din jurul lor. Fiind
raionali, abordeaz aceste informaii ct mai organizat i sistematic. Corelaiile dintre

ntreprinztor i convenional sunt explicate prin armonizarea dorinei de afirmare cu

dorina de a face compromisuri pe plan profesional i familial necesare evoluiei n zilele
noastre.
S-au identificat i acele domenii profesionale cu care adulii au similariti. Pe
baza informaiilor obinute despre aspectele motivaionale, trsturile de personalitate i
interesele profesionale specifice s-au conturat dou (n unele cazuri pn la patru)
alternative care au intrat n discuie n procesul decizional. Primul domeniu profesional
propus spre analiz a fost cel al tiinelor sociale (25%). Al doilea domeniu profesional a
fost cel de Consultan profesional (15%). Ultimele domenii profesionale propuse,
pentru c au toate acelai procent, au fost Serviciile sociale, Educaia elementar i
Redactarea tehnic. Serviciile sociale i educaia elementar se regsesc n grupa de
Predare i servicii sociale iar Redactarea tehnic n Literar i Academic. Posturi care pot
fi ocupate: posturi de sociolog, manager servicii sociale, coordonator programe, consilieri
n domeniul comunicrii, facilitator comunitar, referent de specialitate, consilier colar,
cadre didactice n domeniul socio-uman, inspectori colari, inspector resurse umane,
consultant profesional, magistrai, avocai, notari. Adulii au similariti cu Rolurile de
munc profesionale i persuasive (20%) (adic cu Managementul relaiilor umane,
Consultana profesional i cu Drept) i cu Predarea i serviciile sociale (20%). Adulii
sunt persoane cu natur militant i combativ. Le place s participe la negocieri, s
susin cauze diverse i s in discursuri. Ador s pledeze pentru o cauz sau o idee i
sunt genul de oameni de care lumea ascult.
Constatm c, n etapa 3, media scorurilor este semnificativ mai mic dect n
etapa 1, ceea ce evideniaz faptul c adulii au un nivel mai ridicat al obiectivit ii n
evaluare n aceast etap. Informaiile despre motivaia pentru performan sunt mult mai
clare n urma explorrii din etapa 2. Dac n etapa 1, factorul Dorina de nvare, factorul
cu cele mai ridicate valori, avea media de 7,22 cu abaterea standard de 1,63, n etapa 3
acest factor are valori mai sczute, media fiind de 6,25 i abaterea standard de 1,30.
Testul t pentru eantioane perechi evideniaz diferene semnificative statistic ntre cele
dou momente de testare, n ceea ce privete dorina de nvare t (59) = 4,44, p<.001.
Aceleai tendine se nregistreaz i la trsturile de personalitate. n urma aplicrii
ANOVA pentru toate trsturile de personalitate pentru etapa 1 i etapa 3, testul F este

semnificativ statistic ( F= 43,06, p<.001). Comparnd cele dou etape observm c scad
semnificativ scorurile de la o etap la alta. Etapa 1 se remarc printr-o supraapreciere a
trsturilor de personalitate. Cercetrile actuale demonstreaz c cu ct cunoatem mai
bine trsturile de personalitate ale unui individ cu att contribuim la obinerea
performanei, implicit la eficiena organizaional (Hough, 1992; Schneider, Hough, &
Dunnette, 1996). Personalitatea poate fi asociat cu scheletul de oel care sus ine o
cldire. Cnd aceast structur slbete, sau se dezintegreaz, cldirea se prbuete
(Pitariu, Costin, 1997, p.78). i la interese profesionale constatm c n etapa 3, media
scorurilor este semnificativ mai mic dect n etapa 1, ceea ce evideniaz faptul ca
adulii au un nivel mai ridicat al obiectivitii n evaluare n etapa 3. Informaiile despre
interesele profesionale sunt mult mai clare n urma explorrii din etapa 2. Prin
intermediul aplicrii ANOVA pentru toate interesele profesionale evaluate n etapa 1 i
etapa 3 se poate observa c testul F este semnificativ statistic (F=97,08, p<.001), drept
urmare putem afirma c ntre cele dou etape sunt diferene semnificative.
Prin interviul final am obinut un feedback de la aduli n legtur cu participarea
lor la procedul de luare a deciziei n carier. Rezultatele obinute dup prelucrarea datelor
nregistrate sunt urmtoarele:
- adulii consider c au aflat informaii noi despre factorii care influen eaz
procesul decizional (cele mai multe informaii le-au aflat despre lumea profesiilor, care
au contribuit la o analiz mai bun a alternativelor);
- informaiile obinute le-au clarificat adulilor aspectele legate de personalitatea i
interesele lor profesionale;
- sentimentele aprute pe parcursul procesului decizional au fost cele de
curiozitate pentru a descoperi care sunt profesiile n concordan cu personalitatea i
interesele lor, de mirare cnd au vzut c ceea ce i-au dorit la nceput nu este exact ceea
ce li s-ar potrivi (de exemplu, majoritatea i doreau s devin sociologi, consilieri,
psihologi i momentul explorrii le-a fost orientat direcia spre afaceri, administraie i
alte activiti nrudite, consultan, drept i managementul resurselor umane) i de
ncntare c mai sunt i astfel de investigaii.
n general procesul de luare a deciziei n carier (primele patru etape, inclusiv cu
cea de contientizare a problemei) s-a desfurat n bune condiii i a fost abordat de ctre

aduli cu deschidere, implicare i promptitudine. Pentru c decizia de carier este

considerat ca un punct final, n investigaia noastr decizia a fost abordat ca un proces
continuu, desfurat pe o serie de etape interdependente ntre ele. Cunotinele despre
sine (caracteristici despre personalitate, motivaie, interese) reprezint unul dintre
reperele cele mai importante n alegerea unei cariere. Cu ct cunotinele despre sine sunt
mai acurate, clare i bine structurate cu att deciziile de carier vor fi mai uor de luat,
mai stabile n timp i mai apropiate de decizia optim (Lemeni, Miclea, 2008, p.177). O
alegere optim presupune i o baz de informaii ct mai elaborat. Decizia presupune
alegere iar alegerea necesit informaie suficient i o evaluare atent.
Lucrarea a vrut s fie o astfel de baz de informaii care s ajute adolescentul i
adultul n procesul de luare a deciziei n carier sau n dezvoltarea carierei n funcie de
personalitate, motivaia pentru performan i interesele profesionale.
Contribuii personale
Contribuiile personale n cadrul acestei lucrri au constat n prezentarea
informaiilor despre adolesceni i aduli aflai n faa unor probleme legate de carier,
pentru identificarea strategiilor potrivite de abordare a lor, n antrenarea lor n procese
decizionale pentru exersarea abilitilor de luare a deciziei n carier, i n analiza
factorilor care influeneaz procesul de luare a deciziei n carier n vederea cunoaterii
lor i a stabilirii unor relaii ntre profilul individului i profilul ocupaional al profesiilor
alese. Am elaborat astfel, att pentru adolesceni ct i pentru aduli, profile ale aspectelor
motivaionale, trsturilor de personalitate i intereselor profesionale, n urma evalurii
cu ajutorul testelor AMI, BFA i JVIS pe care le-am raportat la profilele ocupaionale ale
profesiilor din Romnia. Am fcut recomandri concrete cu privire la domeniile
profesionale i ocupaiile potrivite pentru adolescenii i adulii participani, n
concordan cu structura lor de personalitate i interesele lor profesionale. Am prezentat
studii de caz ale unor adolesceni i aduli aflai n faa unor situaii problematice pentru a
se arta modalitatea de rezolvare a lor. Investigaia a fost susinut de studii i cercetri de
specialitate, de actualitate i a ncercat s fie ct mai succint i mai logic.

Obiectivele investigaiei, de a afla nivelul iniial de cunoatere a trsturilor de

personalitate, aspectelor motivaionale i intereselor profesionale i nivelul obinut dup
momentul explorrii, precum i obinerea de informaii despre sine i despre lumea
profesiilor, au fost ndeplinite. Prin strategiile de explorare a informaiilor, valorificate pe
parcursul procesului decizional, s-au produs clarificri legate de decizia pe care trebuie s
o ia adolescentul sau adultul implicat i s-au identificat ocupaii sau profesii n
concordan cu caracteristicile acestora.
S-au analizat i relaii dintre factorii care influeneaz procesul de luare a deciziei
n carier i s-au sesizat diferene semnificative ntre etapa 1 i etapa 3 ale procesului, att
la aduli ct i la adolesceni. S-au identificat diferene ntre genul feminin i genul
masculin la fiecare etap a procesului decizional dar acestea nu au fost semnificative
statistic.
Originalitatea lucrrii a constat att n abordarea apectelor teoretice ct i n
desfurarea etapelor procesului decizional, iar noutatea const n rezultatele pe care leau obinut adolescenii i adulii n urma utilizrii strategiilor de explorare a informaiilor
despre aspectele motivaionale, trsturile de personalitate i interesele profesionale.
Limite
Limitele lucrrii mele au fost determinate de numrul adolescenilor i adulilor
participani la investigaie, care nu au permis generalizri pe o populaie extins, de lipsa
abordrii i a altor factori care influeneaz procesul de luare a deciziei n carier (de
exemplu la adolesceni familia i la aduli valorile) i de nefinalizarea procesului
decizional care ne putea da date despre implementarea deciziei i efectele pe care le-a
avut asupra individului. Toate aceste aspecte vor fi abordate n investigaii viitoare, cu
precizarea c va fi extins colaborarea i cu ali specialiti n domeniu, pentru a combate
limitele care au aprut i care vor aprea. Voi mri numrul participan ilor i voi alege
strategii potrivite de explorare a informaiilor n aa fel nct deciziile n carier s fie ct
mai realiste i mai obiective.
Concluzii

Adolescenii i adulii trebuie s contientizeze c dinamica pieei muncii solicit

nvare i adaptare continu, iniiativ i organizare, competene i specializare n
diferite domenii. n acest sens ei trebuie s-i construiasc propria imagine i identitate n
consens cu aspectele

motivaionale,

trsturile de personalitate

i interesele

motivaionale, factori care le influeneaz decizia n carier. Consilierul de carier trebuie

s ncurajeze realizarea acestor concordane i trebuie s ofere posibilitatea explorrii
directe, a experienelor nemijlocite care s duc la nelegerea caracteristicilor individuale
, ale pieei muncii i la stimularea independenei personale n dezvoltarea carierei (Jigu,
2001). Consilierea carierei urmrete i orientarea indivizilor ctre strategii de explorare a
informaiilor prin care acetia s se cunoasc, s-i compenseze limitele i s depeasc
anumite dificulti sau lacune (Mitrofan, Mitrofan, 1991). Dinamica vieii profesionale
implic individul n ct mai multe situaii de luare de decizii. Transformrile rapide i
continue ale societii determin individul s utilizeze inteligent cunotinele i abilitile
sale n vederea participrii eficiente la procesul de luare a deciziei n carier. Procesul
decizional n carier s-a mbuntit de-a lungul timpului prin crearea mai multor
alternative posibile, dezvoltarea motivaiei n cunoaterea lor, informarea ct mai
complet i valorificarea libertii de a alege (Toma, 1999). Adolescentul i adultul au
devenit un adevrat partener n explorarea informaiilor despre sine i lumea profesiilor.
Decizia o iau singuri i i asum responsabilitatea pentru efectele deciziei luate. De
aceea este foarte important exersarea procesului decizional i identificarea factorilor care
influeneaz desfurarea acestuia.
Adolescenii trebuie sprijinii n definirea opiunii profesionale. Chiar dac
puterea cuvntului familiei este mai mare, adolescenii trebuie s ia decizia raportndu-se
la sine i la piaa muncii. Spre deosebire de adolesceni, la care interesele profesionale au
o pondere mai mare n formularea opiunii profesionale, la aduli, principala preocupare
trebuie s fie oferta pieei muncii. n procesul de luare a deciziei n carier, adultul
trebuie s ajung singur la o anumit alternativ prin analiza comparativ a aspectelor
motivaionale, trsturilor de personalitate i intereselor profesionale cu posibilitile
reale de angajare. Att adolescenii ct i adulii trebuie sprijinii n luarea unor decizii
realiste, prin cunoaterea de sine, prin explorarea lumii profesiilor i a caracteristicilor

pieei muncii. Obiectivele acestei lucrri s-au centrat pe cunoaterea factorilor care
influeneaz procesul de luare a deciziei i care permit individului, n cazul nostru
adolescentului sau adultului, luarea de decizii realiste cu privire la viitorul su
profesional. Pornind de la nivelul iniial de cunoatere a aspectelor motivaionale,
trsturilor de personalitate i intereselor profesionale specifice, continund cu explorarea
informaiilor despre sine i lumea profesiilor, s-au identificat strategiile care pot asigura
luarea unor decizii de carier realiste.
Partea teoretic a lucrrii a prezentat principalele concepte i teorii legate de
carier, procesul decizional i factorii care influeneaz acest proces. S-a ncercat
valorificarea literaturii de specialitate din ar i strintate prin prezentarea studiilor i
cercetrilor din domeniu. Au fost prezentate i criticile aduse teoriilor legate de carier i
decizia n carier pentru a asigura o analiz realist a problematicii abordate. Accesul la
baze de date din strintate i la bibliotecile universitilor din ar au facilitat studiul
procesului decizional din perspectiva cercetrilor de ultim or n domeniul consilierii
carierei.
Partea demersului investigativ a urmrit s prezinte procese de luare a deciziei n
carier la adolesceni i la aduli pentru a evidenia importana cunoaterii unor factori
care pot influena deciziile n plan profesional. Astfel c, personalitatea i interesele
profesionale pot fi considerai predictori ai performanei n munc i cunoaterea lor
asigur obiectivitate n luarea deciziei.
Chiar dac desfurarea proceselor decizionale nu s-a ncheiat, fiind prezentate
doar primele patru etape specifice lurii deciziei n carier, adolescenii i adulii
participani la investigaia noastr i-au clarificat opiunile n vederea alegerii sau
dezvoltrii carierei. Celelalte etape ale procesului decizional se vor analiza pe parcursul
viitoarei investigaii care va demara din februarie, 2012. Tot ca o continuare a
investigaiei noastre se va aborda i o extindere a cunoaterii i altor factori care
influeneaz procesul decizional n carier. Ne referim aici la aptitudinile i valorile care
influeneaz individul n luarea deciziei pe plan profesional. n desfurarea investigaiei
noastre au fost respectate normele etice cu privire la confidenialitate, la participarea
adolescenilor i adulilor n condiii de consimmnt informat i la utilizarea testelor
psihologice cu licen i acreditare din partea Colegiului Psihologilor din Romnia.

Rezultatele investigaiei noastre pot reprezenta un sprijin n nelegerea procesului

decizional la adolesceni i aduli i n cunoaterea factorilor care i influeneaz atunci
cnd sunt nevoii s i aleag sau s i dezvolte cariera. Lipsa informaiilor despre
aspectele motivaionale, trsturile de personalitate i interesele profesionale, precum i
cele despre lumea profesiilor i exigenele pieei muncii poate duce la o evaluare
nerealist a opiunilor profesionale, care poate determina nepotrivirea profilului personal
cu profilul ocupaional, nemulumiri i insatisfacii, sau lipsa performanelor n munc.
De aceea printr-o colaborare eficient a consilierului de carier cu individul, dac ne
referim la adult i cu familia, dirigintele, psihologul colar, profesorii, colegii i prietenii
acestuia, dac ne referim la adolescent, putem remedia aceste discrepane. Nu toi
indivizii urmeaz acelai tipar al carierei. Unii debuteaz rapid n viaa profesional, alii
amn procesul decizional foarte mult. Fiecare trebuie s se cunoasc mai bine atunci
cnd ia decizia n carier i s afle informaii despre domeniile profesionale pentru care
opteaz. Abilitatea individului de a lua deciziile n carier i de alege un anumit domeniu
profesional se construiete n strns dependen de aceast procesare corect a
informaiilor despre sine i lumea profesiilor (Silva, 2009). Intrarea pe piaa muncii se
face i n funcie de nivelul de instruire. n prezent, numai o for de munc calificat
poate fi competitiv pe piaa muncii. Acest fapt impune investiii n educaie i n tiin.
rile din Uniunea European coopereaz strns pentru a dezvolta educaia i pentru a
face fa tuturor obstacolelor i provocrilor. Strategia de la Lisabona pune accent pe
nvarea de-a lungul ntregii viei i promovarea cercetrii i dezvoltrii. Indivizii trebuie
s devin activi n cmpul muncii, s se adapteze la schimbrile de pe piaa muncii i s
fie capabili s ia decizii rapid i eficient. Angajatorii au nevoie de personal competent,
competitiv, cu spirit de iniiativ, independeni, creativi i capabili s coopereze cu
ceilali. Marea provocare pentru consilierii de carier este de a regndi strategiile de
abordare a clienilor n vederea adaptrii acestora la dinamica socio-economic. Fiind
mereu atent la ceea ce se ntmpl pe piaa muncii, consilierul trebuie s se adapteze
permanent i s construiasc modaliti de intervenie ct mai eficiente. n ultima
perioad s-a ncercat tot mai mult contientizarea factorilor de decizie cu privire la
consilierea adolescenilor i adulilor n domeniul carierei, n special n consilierea
procesului de luare a deciziei n carier, ceea ce este un pas nainte n aceast direcie.

Att la adolesceni ct i la aduli rolurile profesionale reprezint o surs de satisfacie,

pentru c se dezvolt att pe plan personal ct i pe plan social. Munca face parte din
viaa individului, de aceea cariera nu poate fi rupt de restul activitilor sale. Cariera
reprezint totalitatea rolurilor profesionale de aceea trebuie aleas cu mare grij. Cariera
trebuie abordat ct mai activ i mai responsabil pentru c schimbrile n traiectoria
profesional vor fi mult mai frecvente n viitor (Luca, 2005). Dezvoltarea carierei nu are
loc doar n contextul unei singure decizii, ci ca rezultat a mai multor decizii. Pentru a
evita luarea unor decizii nerealiste se impune raportarea lor la posibilitile individului, la
ceea ce este el i la ceea ce poate s fac (Bban, 2001).
Bibliografie selectiv
Albion, M. J., Fogarty, G. J. (2002). Factors influencing career decision making in
adolescents and adults. Journal of Career Assessment, 10, 91-126.
Armstrong, P. I., & Anthoney, S. F. (2009). Personality facets and RIASEC interests: An
integrated model. Journal of Vocational Behavior, 75, 346359.
Austin, J. T., & Klein, H. J. (1996). Work motivation and goal striving. In Murphy K. R.
(Ed.). Individual differences and behavior in organizations. (pp. 209257). San
Francisco: Jossey-Bass.
Bailey, T. R., Hughes K. L., & Moore, D. T. (2004). Working knowledge. Work-based
learning and education reform. New York: RoutledgeFarmer.
Barrick, M. R., & Mount, M. K. (1991). The Big Five personality dimensions and job
performance: A meta-analysis. Personnel Psychology, 44, 126.
Bardick, A. D., Bernes, K. B., Magnusson, K. C., & Witko, K. D. (2006). Junior high
school students' career plans for the future. A Canadian perspective. Journal of Career
Development, 32(3), 250271.
Bban, A., coord. (2001), Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de
dirigentie si consiliere. Cluj-Napoca: S.C. Psinet SRL.
Betz, N. E. (2007). Career self-efficacy: Exemplary recent research and emergy
directions. Journal of Career Assessment, 15, 403-424.

Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C. (2000). Intellectual ability,
learning style, Personality, achievement motivation an academic success of psychology
students in higher education. Personality and Individual Differences, 29(6), 1057-1068.
Caprara, G. V, Barbaranelli, C., Steca, P. (2003). BFA- forma adjectival a celui mai
cunoscut Big Five european (BFQ). Cluj-Napoca: Editura Sinapsis.
Chao, E. (2005, July 11). Opening Plenary Speech presented at the 2005 Workforce
Innovations

Conference.

Accesat

http://www.dol.gov/

sec/media/speeches/20050711_Workforce.htm. n 27.02.2007.
Constantin, T. (2004). Evaluarea psihologic a personalului. Iai: Editura Polirom.
Constantine, M. G., Wallace, B. C., Kindaichi, M. M. (2005). Examining Contextual
Factors in the Career Decision Status of African American Adolescents. Journal of
Career Assessment, 13(3), 307319.
Creed, P., Patton W., & Prideaux, L. A. (2006). Causal relationship between career
indecision and career decision-making self-efficacy: a longitudinal cross-lagged analysis.
Journal of Career Development 33, 4765.
Creed, P. A., Fallon, T., & Hood, M. (2009). The relationship between career adaptability,
person and situation variables, and career concerns in young adults. Journal of
Vocational Behavior, 74, 219-229.
Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode calitative de abordare. Observaia i
interviul. Iai: Editura Polirom
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual
Review of Psychology, 53, 109-132.
Gati, I., & Tal, S. (2008). Decision-making models and career guidance. In J. Athanasou
& R. Van Esbroeck (Eds.), International handbook of career guidance (pp. 157185).
Berlin, Germany: Springer.
Gati, I., Landman, S., Davidovitch, S., Asulin-Peretz, L., Gadassi, R. (2010). From career
decision-making styles to career decision-making profiles: A multidimensional approach.
Journal

of

Vocational

Behavior,

76,

277-291.

http://psychology.huji.ac.il/.upload/articles/Gati.pdf. n 11.07.2011.

Accesat

Geurts J., & Meijers, F. (2009). Vocational education in The Netherlands: In search of a
new identity. In R. Maclean and D. N. Wilson, (Eds.). International handbook of
education for the changing world of work. Bridging academic and vocational learning.
New York: Springer, 483499.
Hastings, S. E., & ONeill, T. A. (2009). Predicting workplace deviance using broad
versus narrow personality variables. Personality and Individual Differences, 47(4), 289293.
Havrneanu, C. (2000). Cunoaterea psihologic a persoanei. Posibiliti de utilizare a
computerului n psihologia aplicat. Iai: Editura Polirom.
Hirschi, A., & Lge, D. (2007b). The relation of secondary student's career choice
readiness to a six-phase model of career decision-making. Journal of Career
Development, 34, 164191.
Hirschi, A., Niles, S. G., Akos, P. (2011). Engagement in adolescent career preparation:
Social support, personality and the development of choice decidedness and congruence.
Journal

of

Adolescence,

34

(1),

173-182.

Accesat

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S014019710900164X n 10.05.2011.
Hurtz, G. M., & Donovan, J. J. (2000). Personality and job performance: The Big Five
revisited. Journal of Applied Psychology, 85, 869879.
Jackson, D. N. (2007). JVIS- Jackson Vocational Interest Survey Manual tehnic i
interpretativ. Tradus Iliescu, D., Livini, R., Cluj-Napoca: Editura Sinapsis.
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma.
Jigu, M., coord. (2003). Consilierea carierei adulilor. Bucureti: Institutul de tiine ale
Educaiei.
Jin, L., Watkins, D., & Yuen, M. (2009). Personality, career decision self-efficacy and
commitment to the career choices among Chinese graduate students. Journal of
Vocational Behavior, 74(1), 47-52.
Judge, T. A., & Ilies, R. (2002). Relationship of personality to performance motivation: A
meta-analytic review. Journal of Applied Psychology, 87, 797-807Kanfer, 1990;
Klein, M. (2001). Orientarea carierei - ncotro?. In Zlate, M., Psihologia la rspntia
mileniilor. Iai: Editura Polirom.

Kluemper, D. H., Little, L. M., & DeGroot, T. (2009). State or trait: Effects of state
optimism on job-related outcomes. Journal of Organizational Behavior, 30, 209-231.
Kuijpers, M. A. C. T., & Scheerens, J. (2006). Career competencies for the modern career.
Journal of Career Development, 32, 303319.
Lemeni, G., Miclea, M., coord. (2004, 2008) Consiliere i orientare. Ghid de educaie
pentru carier. Cluj-Napoca: Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia.
Lounsbury, J. W., Saudargas, R. A., & Gibson, L. W. (2004). An Investigation of
Personality Traits in Relation to Intention to Withdraw From College. Journal of College
Student Development, 45, 517-534.
Lounsbury, J. W., Steel, R. P., Loveland, J. M., & Gibson, L. W. (2004). An investigation
of personality traits in relation to adolescent school absenteeism. Journal of Youth and
Adolescence, 33, 457-466.
Low, K., & Rounds, J. (2007). Interest change and continuity from early adolescence to
middle adulthood. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 7, 2336.
Luca, M.R. (2005). Elemente teoretice i metodice pentru consilierea carierei n coal.
(Ediia a doua). Sibiu: Editura Psihomedia.
Matthews, G., Deary, I. J., Whiteman, M. C. (2005). Psihologia personalitii: trsturi,
cauze, consecine. Tradus de Ilin, D. L., Enchescu, C. Iai: Editura Polirom.
McMahon, M., & Patton, W. (2006). Career Counselling: Constructivist Approaches.
London and New York: Routledge, Taylor and Francis Group.
Minulescu, M. (2004). Psihodiagnoz modern. Chestionarele de personalitate.
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine.
Mitrofan, I., Mitrofan, N. (1991). Familia de la A la Z. Mic dicionar al vieii de
familie. Bucureti: Editura tiinific.
Nieken, P., Strmer, S. (2010). Personality as predictor of Occupational Choice:
Empirical

Evidence

from

Germany.

Accesat

http://www.bwl2.uni-

bonn.de/mitarbeiter/dr.-petra-nieken1/dateien/08_nieken_stoermer_personality_as_predictor_of_occupational_choice.pdf
14.07.2011.

Ones, D. S., & Dilchert, S., Viswesvaran, C., & Judge, T. A. (2007). In support of
personality assessment in organizational settings. Personnel Psychology, 60, 9951027.
Parks, L., Guay, R. P. (2009). Personality, values and motivation. Personality and
Individual

Differences,

47,

675-684.

Retrieved

from

http://58.59.176.43/gxnujpkc/jyxlx/bbs/UpFile/UpAttachment/20106/2010620045501.pdf
Patton, W., & Creed, P. A. (2001). Developmental issues in career maturity and career
decision status. Career Development Quarterly, 49, 336-351.
Pavalache-Ilie, M. (2006). Abiliti psihosociale ale angajailor din serviciile publice .
Tez de doctorat. Bucureti: Universitatea din Bucureti.
Pnioar, G., Pnioar, I. O. (2005). Motivarea eficient. Ghid practic. Iai: Editura
Polirom.
Pitariu, H., Costin, A. (1997). Centrul de orientare colar i profesional. Romnia:
Editura Expert.
Raven, J., Raven, J. C., Court, J. H. (2003). Matrici Progresive Standard, forma Paralel
i Plus. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Reed, M. B., Bruch, M. A., & Haase, R. F. (2004). Five-factor model of personality and
career exploration. Journal of Career Assessment 12, 223238.
Rogers, M. E., Creed P. A., & Ian Glendon, A. (2008). The role of personality in
adolescent career planning and exploration: a social cognitive perspective, Journal of
Vocational Behavior, 73, 132142.
Saka, N., & Gati, I. (2007). Emotional and personality-related aspects of persistent career
decision-making difficulties. Journal of Vocational Behavior, 71, 340358.
Salgado, J. F., Viswesvaran, C., & Ones, D. S. (2005). Predictors Used for Personnel
Selection: An Overview of Constructs, Methods and Techniques. In N. Anderson, D. S.
Ones, H. K. Sinangil & C. Viswesvaran (Eds.), Handbook of Industrial. Work &
Organizational Psychology (Vol. 1) Personnel Psychology, pp. (165-199). London: Sage
Publishing.
Salomia, E., Marcinschi, M. (2002). Ghidul carierei mele. Bucureti: Centrul Educaia
2000+.

Sampson, J. P., Jr., Reardon, R. C., Peterson, G. W., & Lenz, J. L. (2004). Career
counseling and services: A cognitive information processing approach. Pacific Grove,
CA: Brooks/Cole.
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L., Sanz de Acedo Baquedano, M. T., Oliver, M. S., &
Closas, A. (2009). Development and validation of a decision-making questionnaire.
British Journal of Guidance & Counselling, 37, 357373.
Savickas, M. L. (2002). Career construction: A developmental theory of vocational
behavior. In D. Brown (Ed.), Career choice and development (4th ed., pp. 149-205). San
Francisco: Jossey-Bass.
Schuller, H., Thornton III, G. C., Frintrup, A. (2000). AMI Achievement Motivation
Inventory. Tradus i adaptat n Romnia de Nawrotzky-Trk, E., Micl u, L., Iliescu, D.
(Inventarul de motivaie a performanei). Cluj Napoca: Editura Sinapsis.
Silva, A. (2009). Managementul carierei. Curs pentru uzul studenilor . Trgu Mure:
Universitatea Petru Maior.
Singh, R., & Greenhaus, J. H. (2004). The relation between career decision-making
strategies and personjob fit: A study of job changers. Journal of Vocational Behavior, 64,
198221.
Stevenson, L., Miclea, M., Opre, A. (2007). Orientarea n carier. Ghid pentru profesori.
Bucureti: Editura Atelier Didactic.
Sullivan, B. A., & Hansen, J. C. (2004). Mapping associations between interests and
personality: Toward a conceptual understanding of individual differences in vocational
behavior. Journal of Counseling Psychology, 51, 287-298.
Super, D. E. (1978). Dezvoltarea carierei. In Davitz, J. R., Ball, S. (Eds.). Psihologia
procesului educaional. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Szilagyi, A. M. A. (2008). Manualul consultantului n cariera. Iai: Institutul European.
Stringer, K., Kerpelman, J., Skorikov, V. (2011). Career preparation: A longitudinal,
process-oriented examination. Journal of Vocational Behavior, 79(1), 158-169. Accesat
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001879111000029 n 15.06.2011.
chiopu, U., Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.

Tversky, A., & Kahneman, D. (2000). Choices, values, and frames. New York:
Cambridge University Press.
Tinsley, H. E., Tinsley, D. J., Rushing, J. (2002). Psychological Type, Decision-Making
Style, and Reaction to Structured Career Interventions. Journal of Career Assessment, 10,
258-282.
Tokar, D. M., Thompson, M. N., Plaufcan, M. R., & Williams, C. M. (2007). Precursors
of learning experiences in social cognitive career theory. Journal of Vocational Behavior,
71, 319-339.
Toma, Gh. (1999). Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti: Casa de Editur
i Pres Viaa Romneasc.
Vlsceanu, M. (2002). Managementul carierei. S nvm s ne construim o carier.
Bucureti: Editura Comunicare.ro.
Werner, J. M. (2002). Public Policy and the Changing Legal Context of Career
Development. In Feldman, D. C. (Ed.). Work Careers. A Developmental Perspective. San
Francisco: A Wiley Imprint.
Wright, L. K., Reardon, R. C., Peterson, G. W., & Osborn, D. S. (2000). The relationship
among constructs in the Career Thoughts Inventory and the Self-Directed Search.
Journal of Career Assessment, 8 (2), 105-117.
Young, R. A., Valach, L., & Collin, A. (2002). A contextualist explanation of career. In D.
Brown (Ed.), Career choice and development (4th ed., pp. 206-252). San Francisco:
Jossey-Bass.
Zlate, M. (2004). Tratat de psihologie organizaional-managerial. (Vol.1). Iai: Editura
Polirom.