Profesor: Negrescu Mihai-Alin

Scoala Gimnazial Urecheni

Cultura civic i noile educaii

La finele secolului al xx-lea popoarele Europei s-au vzut nevoite s-i reconceptualizeze cele
mai importante domenii ale vieii. i deoarece educaia este responsabil, n msur i n termenii
adecvai esenei sale, de tot ce se ntmpl n viaa uman i n cea a popoarelor, Europa s-a vzut
nevoit s-i gndeasc noi sensuri i noi dimensiuni existeniale i ontologice i pentru educaie i
nvmnt.
Noua filosofie a educaiei:

prefigureaz o nou viziune asupra fiinei umane - integrat nu numai moral dar i ca individ

naional i social; desvrit conceptual, teleologic, spiritual, teosofic, estetic; echilibrat ecologic i
sntoas fizic; tolerana naional, cultural i religios; liber prin contientizarea propriei valori i a
valorilor i problemelor lumii contemporane, a valorilor i problemelor celor din alteritate; contient
de propria identitate i de identitatea lumii n care triete; deschis la schimbare i adaptabila
schimbrilor;

elaboreaz un model de educaie centrat pe fiina celui educat, n baza principiilor libertii n

educaie i al identitii fiinei sale;

accepta ideea c educaia este omniprezena i universal, continu i perena;

preconizeaz principiul pozitiv al educaiei;

recunoate c educaia se realizeaz preponderent n dimensiunea suprasensibilului, a

metafizicului, n interaciune cu dimensiunea fizic a existenei umane;

accepta educabilitatea ca principiu fundamental al existenei umane.

Noua filosofie a educaiei rspunde oportun la ntrebarea cum este, cum poate i cum trebuie s

fie fiin uman ntr-o lume a schimbrii, a comunicrii interumane i interculturale, ntr-o lume a
consumului i a creaiei, ntr-o lume ameninat de pericole i cataclisme sociale i naturale la scar
planetar, i totui ncreztoare n ideea pozitiv a lumii i a fiinei umane.
Problemele lumii contemporane
Lumea contemporan este hartuita de un ir de probleme globale. Definirea i elucidarea
acestora a constituit unul din paii grandioi pe care i-a fcut omenirea n dezvoltarea i organizarea s
social:

pericolul distrugerii vieii planetare printr-un rzboi nuclear i pacea mondial;

1

dezechilibrarea tot mai mare a sistemului ecologic planetar i pericolul distrugerii naturii prin

intervenia nechibzuit i irespo 959b14j nsabila a omului;

sntatea uman i maladiile incurabile (SIDA, cancerul etc.);

viciile distrugtoare a fiinei umane (narcomania, tabagismul, alcoolismul etc.);

srcia, mizeria, subalimentarea a mai mult de o treime din populaia planetei i supraproducia

n rile superdezvoltate;

exploziile demografice n rile lumii a treia i creterea numrului persoanelor handicapate n

rile nalt dezvoltate;

rzboaiele interetnice;

rzboaiele pe temei religios;

omajul;etc.
Importanta educaiei devine i mai mare atunci cnd se constat c soluionarea acestor

probleme este esenial legat de filosofia educaiei, de politicile educaionale ale statelor lumii.
Axiologia lumii contemporane
Lumea contemporan este totui ghidat de anumite sisteme de valori, fapt care inspir
ncredere pentru o soluionare pozitiv i oportun a problemelor indicate mai sus.
Prezena unor valori da sens educaiei. Acestea sunt definite din axiologia lumii contemporane.
Sistemul de valori al lumii contemporane este i el construit pe ntregul spectru de valori ale omenirii,
incluznd valorile produse-antrenate-vehiculate n trecut, despre care mrturisesc monumentele de
cultur, i valorile contemporane propriu-zise, adic acele valori care dau sens vieii oamenilor
contemporani. Numrul acestor valori este, practic, nelimitat, ele sunt foarte diferite ca importana i
angajeaz ntreaga diversitate de preocupri ale omenirii. Lumea contemporan, prin reprezentanii si
de seam n domeniu, i-a formulat opiunea pentru urmtoarele valori:

pacea planetar i cooperarea;

echilibrul ecologic;

prosperitatea economic;

interculturalitatea sau colaborarea poliaspectuala ntre toate rile i popoarele, ntre etnii i

popoare, instituii culturale, tiinifice, de cult, sportive, artistice etc. ca principiu de coexistent
panic i condiie a progresului n toate domeniile;

schimbarea pozitiv i dezvoltarea;

tehnologiile avansate i progresul social, tehnico-tiinific, intercultural etc.;

libertatea i inviolabilitatea mass media;

democraia;

contiina demografic i sanitar;

contientizarea unitii lumii i a omenirii, a valorilor create de omenire.

2

Noile educaii
Fiind contientizate problemele i valorile lumii contemporane, omenirea a tiut s-i
formuleze strategiile de soluionare a problemelor, antrennd valorile n interiorul crora fiineaz.
Tipul cel mai important de strategii este cel care realizeaz schimbarea de mentalitate. i este
tiut c orice schimbare de mentalitate se produce efectiv i global prin aciunea transformatoare a
educaiei, dei nu se exclude nici influen asupra mentalitii pe care o exercita realitile economice,
politice, sociale etc. neleas n sensul cel mai desfurat al acestei noiuni, educaia este omniprezent
(deci afecteaz i domeniile economic, politic, social etc.), universal, iminenta oricrui individ i grup
social, deoarece influeneaz orice schimbare n economic, politic i social prin schimbarea mentalitii
celor care provoac scimbarea n aceste domenii.
Noile educaii, n sensul preocupat de autorii i utilizatorii termenului, reprezint de fapt un
nomenclator de obiective generale care rspund imperativelor indicate de problemele lumii
contemporane, i nu nite concepte educaionale noi. Noile educaii se includ n tipurile de educaie
care s-au constituit tradiional: educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia
tehnologic, educaia religioas, educaia filosofic etc. Prin noile educaii sunt marcate domeniile
imperative i prioritare ale educaiei la zi, nomenclatorul lor ns nu epuizeaz prioritile educaiei
contemporane, ci le complementeaz. UNESCO (instituia de unde vine termenul de educaii
noi, datorit n mare parte romanului George Vaideanu, care a iniiat programul), prin strategiile
educaionale formulate, atrage atenia opiniei publice mondiale asupra unor potente nevalorificate de
soluionare a problemelor lumii contemporane. n expresia dat de G.Vaideanu aceste obiective sunt:

Educaia relativ la mediu sau educaia ecologic

Educaia pentru schimbare i dezvoltare

Educaia pentru tehnologie i progres

Educaia fa de mass media

Educaia n materie de populaie sau demografic

Educaia economic i casnic moderne

Eductia pentru timpul liber

Educaia nutriional

Educaia pentru pace i cooperare

Educaia pentru democratiesi drepturile omului

Educaia pentru o nou ordine internaional

Educaia pentru cetenia democratic (ECD), noua abordare a Culturii Civice:

Educaia pentru o cetenie democratic nseamn un ansamblu de practici i de activiti
al aror scop este de a pregti ct mai bine tinerii i adulii pentru a participa activ la viaa democratic
prin asumarea i exercitarea drepturilor i responsabilitilor lor n societate. Cu alte cuvinte, ECD
nseamn s nvm cum s devenim ceteni i cum s trim ntr-o societate democratic .
Definiia ne sugereaz urmtoarele caracteristici ale Educaiei pentru cetenia democratic:
ECD include un ansamblu de aciuni ce asigur formarea unei experiene civice, care
deruleaz pe parcursul ntregii viei;
Scopul final al ECD este de a pregti oamenii i comunitile pentru participare activ
civic i politic;
ECD presupune respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului i
asumarea de responsabiliti;
ECD valorizeaz diversitatea social i cultural a practicilor i politicilor educaionale
cu privire la formarea culturii civice;
ECD se poate considera un deziderat al noilor educaii, deoarece motivul apariiei rezid n
necesitatea de a da un rspuns eficient i concert problemei aprute.
ntr-o lume n care schimbrile se petrec rapid, iar diversitatea este din ce n ce mai mare,
necesitatea c cetenii s fie activi, informai i responsabili este mai pregnant ca niciodat. Rolul
educaiei n dezvoltarea unor astfel de ceteni este acum aproape universal recunoscut.
Abilitatea de a se implica n via i n problemele publice, n mod inteligent i responsabil, se
formeaz. Cu toate c anumite lucruri pot fi deprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n
societatea actual acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea cetenilor informai i competeni,
de care au nevoie democraiile moderne pentru a-i asigura existena. Educaia pentru cetenie
democratic (ECD) trebuie s fie o dimensiune att a educaiei formale, ct i informale, iar toi
cetenii dintr-o societate democraticasa aib dreptul la o astfel de educaie.
Instituiile de nvmnt sunt nite comuniti care pot i trebuie s fie exemple de respectarea
demnitii fiecrui individ, a toleranei i realizare a posibilitilor egale de afirmare i dezvoltare, dup
cum se spune n Recomandarea Nr. (857) a Comitetului Minitrilor ctre statele membre privind
predarea i nvarea drepturilor omului n coli, elaborat de Consiliul Europei. nvmntul are
acum, mai mult ca niciodat, un rol crucial n formarea indivizilor n calitate de ceteni activi,
independeni i responsabili. Sistemele educative trebuie s ofere tinerilor ocazia de a dobndi
cunotine, atitudini i competente eseniale n domeniile ce interrelationeaza i se completeaz
reciproc: pregtirea pentru viaa ntr-o societate democratic;pregtirea pentru lumea muncii;
pregtirea pentru viaa cultural .
Scoala trebuie s se adapteze pentru a face fa acestor evoluii prin stimularea socializrii politice a
elevilor, prin pregtirea pentru nvarea permanent i prin asigurarea exercitrii directe a drepturilor
4

omului i democraiei participative n coli. Socializarea politic nu este scopul major al colii, dar este
o modalitate de formare a capacitilor care pun bazele culturii politice viitoare a personalitii.
Pn n prezent, experienta avansat mondial (SUA, Germania, Frana, Marea Britanie) n privina
educrii unui cetean activ s-a axat pe valorificarea urmtoarelor direcii:
- activiti complementare programului colar obligatorii (sptmna juridic, concursuri,expoziii
tematice etc.). Acest tip de formare va fi cu att mai eficienta cu ct afinitatea dintre ECD i aceste
activiti este mai mare.
- studiul disciplinelor: Educaie civic, Educaie moral-civica, Cultura civic etc. include formarea n
domeniul coordonrii tuturor iniiativelor ECD la nivelul unei coli i servete drept baz pentru
formarea altor profesori.
- abordarea infuzionala n studierea temelor sau capitolelor specializate din cadrul fiecrei discipline
colare (Istorie, Geografie, Biologie, Limbi moderne, tiine sociale etc.). n fiecare caz activitatea de
formare cuprinde i coninuturile ECD, inclusiv modalitatea de aplicare a acesteia n cadrul predrii
altor discipline colare, prin abordarea mai democratic a vieii i activitilor colare.
- tratarea complex, integrat, transcurriculara: ntreaga coal este o instituie democratic n care se
manifest cultura drepturilor omului; conceptele se abordeaz interdisciplinar,sistemul de relaii din
coala oglindete valorile i mecanismele respective, elevii i adulii, profesorii i prinii sunt
parteneri eficieni n procesul de educaie.
introducerea i studierea c disciplina opionala .
Obiectivul central al ECD este de a-i ncuraja i sprijini pe elevi pentru a deveni ceteni
activi, informai i responsabili.
Astfel de ceteni sunt:
- contieni de drepturile i responsabilitile lor ca ceteni;
- informai cu privire la lumea politic i social;
- preocupai de binele altora;
- clari, atunci cnd i exprim opiniile i argumentele;
- capabili s aib o influen n lume;
- activi n cadrul comunitilor n care triesc;
- responsabili n aciunile pe care le exercit n calitate de ceteni.
A-i ajuta pe elevi s se dezvolte ca ceteni activi nseamn mai mult dect a le prezenta
informaii cu privire la constituia rii i la sistemul de justiie. Implic, de asemenea, cunotine
practice i conceptuale, o serie de capaciti, aptitudini, atitudini i valori.
Este util s ne referim la toate acestea ca la cele trei elemente ale nvrii ECD:
- cunoatere i nelegere
- capaciti i aptitudini
- atitudini i valori
5

Elementele nvrii ECD se aplic fiecreia dintre cele patru dimensiuni ale ceteniei active:
- politic;
- juridic;
- social;
- economic.
Fiecare dimensiune presupune cunoatere i nelegere; capaciti i aptitudini; atitudini i
valori. Acestea le permit elevilor s se poat integra n societate i, respectiv, s se foloseasc de
tradiia cultural i de evoluiile din ara lor, s-i gseasc un loc de munc i s participe politic la
adoptarea deciziilor.
Elementele specifice nvrii ECD, aa cum pot fi integrate n activitile de nvare sau practice, pot
fi cel mai bine descrise fiecare n parte.
a) Cunoatere i nelegere
Ceea ce trebuie s se tie i s se neleag din ECD se refer la structura politica de baz, care
se poate rezuma la trei elemente: politic se bazeaz pe uncadru instituional, politica este, n principal,
un proces de adoptare a deciziilor i politic se concentreaz pe tratarea unor aspecte complexe, de
care depinde viitorul ntregii societi.
nelegerea cadrului instituional
Politica - cum funcioneaz sistemul nostru democratic?
Legile - ce organisme i instituii sunt implicate n adoptarea legilor i a deciziilor?
Economia - cum sunt organizate finanele publice i care este rolul mediului de afaceri?
Societate - cum este alctuit societatea?
A nva despre participare i implicarea n aciuni
Cetenie - care sunt drepturile i responsabilitile mele legale?
Participare - cum pot schimba ceva?
Drepturile omului - care sunt drepturile fundamentale ale omului i cum se aplic acestea insocietate?
nelegerea i formarea opiniilor cu privire la aspectele cheie
Probleme curente - care sunt tirile i cine le selecteaz?
Grupurile de interese - cine este implicat i cum se exercita puterea?
Valori i ideologii - ce credine i valori sunt n joc?
Rezolvarea conflictelor - cum pot fi rezolvate disputele n mod panic?
Globalizarea - cum ne afecteaz globalizarea viaa, n ar i n strintate?
Dezvoltarea durabil - cum poate fi realizat?
b) Capaciti i aptitudini
Tipurile de capaciti i aptitudini necesare pentru predarea ECD includ:
- exprimarea - cum se exprima i se justific o opinie;
- gndirea critic i argumentarea - cum se emit judecai i se formuleaz argumente;
6

- rezolvarea problemelor - cum se identifica i se rezolv problemele ECD i cum se ajunge la

concluzii comune;
- adoptarea deciziilor - cum se negociaz deciziile colective;
- competentele interculturale - cum se pot vedea anumite aspecte din punctul de vedere al altor oameni;
- cercetarea - cum se pot investiga i prezena aspectele ECD;
- aciunea politic - modaliti de implicare n forme de lobby i campanii;
- evaluarea - modaliti de reflecie asupra activitii de nvare personal sau colectiv.
c) Atitudini, valori i trsturi de caracter
Cunotinele i competentele reprezint instrumente care se pot utiliza n scopuri diverse. Ele nu
asigura prin ele nsele practicarea ceteniei active i responsabile. n mod extrem, cunotinele i
competentele referitoare la cetenia democratic pot nu numai s i ajute pe cetenii democrai, dar i
s fie transformate n arme care s distrug democraia. Ceea ce mai este necesar este dorina de a se
implica pozitiv n societate i voina de a transforma aceast dorin n realitate. nvarea ECD va
include ntotdeauna o dimensiune normativ, bazat pe valori. Esena valorilor i a atitudinilor
democratice o reprezint faptul c cetenia democratic nu trebuie
numai neleas i utilizat, dar i ndrgit i apreciat i, dac este necesar, aprat de scepticism i
totalitarism. Totui, n timp ce este perfect legitim c astfel de valori i atitudini s fie ncurajate n
coli, ele nu trebuie s fie evaluate formal, spre deosebire de cunotine i competente.
Atitudini i trsturi de caracter pentru cetenia democratic:
- Deschidere
- Respect fa de diferenele culturale i sociale
- Disponibilitatea de a delega i a mprti
- ncredere i onestitate
- Angajament fa de adevr
- Respect fa de sine i de ceilali
- Tolerana fa de ambiguitate i situaii deschise, neclare
- Sigurana de sine - exprimarea opiniilor personale clar i cu curaj
- Conducere democratic - includerea altora n procesul de adoptare a deciziilor
- Lucru n echipa i cooperare
Valori pentru cetenia democratic:
- Drepturile omului
- Egalitate
- Libertate
- Justiie
- Pace
7

- Interdependenta
- Pluralism
- Dezvoltare durabil.
Metode utilizate n cadrul leciilor ECD
ECD reprezint o form distinct de activitate educaionala al crei scop este s pregteasc
tinerii pentru participarea ca ceteni activi, utiliznd astfel forme de nvare distincte. Profesorii
trebuie s cunoasc foarte bine aceste forme de nvare i s le poat pune inpractica n diferite
situaii. Acestea includ forme de nvare care sunt:
- inductive - se prezint elevilor probleme concrete de rezolvat sau asupra crora trebuie s ia o
decizie, ncurajndu-i s generalizeze pentru alte situaii pornind de la acestea - n loc de a porni de la
concepte abstracte;
- active - elevii sunt ncurajai s nvee n timp ce desfoar o anumit aciune, n loc de a asculta pur
i simplu ce li se spune;
- relevante -conceperea unor activiti de nvare n jurul unor situaii reale din viaa colii sau a
facultii, a comunitii sau a lumii largi;
- bazate pe colaborare - se folosesc activitile pe grupuri i nvarea prin cooperare;
- interactive - se organizeaz activitatea de predare pe baza unor discuii i dezbateri;
- critice -elevii sunt ncurajai s gndeasc ei nii, cerndu-le opiniile i punctele de vedere i
ajutndu-i s-i dezvolte capacitile de argumentare;
- bazate pe participare - elevii au posibilitatea s contribuie la propria nvare, sugernd, de exemplu,
subiecte de discuie, de cercetare sau evalundu-i propria activitate de nvare sau pe cea a colegilor.
Formele de nvare deriv direct din scopul ECD, iar profesoriitrebuie s tie foarte bine s le
foloseasc, s tie, de exemplu, cum s conduc discuiile i dezbaterile, cum organizeze activitile pe
grupuri i s utilizeze diferite tipuri de ntrebri, etc.
Dezbaterea :
-ajuta elevii s-i formeze opinii.
-ajuta elevii s identifice argumente i dovezi pentru a susine o opinie.
-ajuta elevii s-i susin o opinie ntr-o conversaie ntr-un mod politicos.
-ofera oczia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev.
-pune elevii n contact cu mai multe alternative.
-dezvolta capacitatea de a lua decizii.
-permite exersarea capacitii de a ajunge la un consens.
Desfurarea dezbaterii :
-dupa lansarea temei se cere elevilor s se gndeasc la rspuns, s adopte o poziie i s scrie
rspunsul lor pe hrtie.
8

-am ntrebat apoi care sunt elevii care au rspuns da i care sunt elevii care au rspuns nu.
-se mparte clas n dou grupe ,n funcie de rspunsul dat i timp de cteva minute , elevii vor discuta
care sunt argumentele pentru poziia adoptat de ei. De asemenea, i vor alege un purttor de cuvnt
care va prezenta tuturor opinia grupului.
-Dezbaterea frontal va ncepe prin prezentarea opiniilor de ctre purttorul de cuvnt ales de ei i va
continua cu completarea opiniilor din interiorul grupului.
-Dupa ce toate opiniile sunt prezentate , elevii sunt ncurajai s-i schimbe locul n grup, dac prerea
lor s-a modificat n urma dezbaterii.
-Se discuta cu toat clasa motivele pentru care unii elevi i-au schimbat poziia.
-la final, elevilor li se poate cere s scrie o concluzie a discuiei.Civa dintre ei vor citi cu voce tare
concluzia lor.
Mozaicul:
-ajuta elevii s cominice
-dezvolta capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare
-ajuta elevii s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate.
-pune elevii n contact cu mai multe alternative
-dezvolta capacitile de analiz i sintez.
Desfurarea unei activiti de nvare folosind mozaicul :
Tema leciei : Egalitate i non discriminare
-se utilizeaz un text suport mprit n patru pri
-se discuta pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata.
-se mparte clas n grupuri de patru elevi i fiecrui elev i se atribuie un numr de la 1 la 4.
-toti elevii cu numrul 1vor forma un grup de experi care va avea ca sarcina s studieze definiia
egalitii i tipurile de egalitate.
-toti elevii cu numrul 2 vor forma un grup de experi care va avea ca sarcina s studieze defintia
discriminrii, prejudecile i principalele discriminri.
-toti elevii cu numrul 3 vor forma un grup de experi care va avea ca sarcina s studieze cauzele
discriminrii.
-toti elevii cu numrul 3 vor forma un grup de experi care va studia mijloacele prin care pot fi reduse
discriminrile.
-dupi expirarea timpului de lucruse vor ntoarce la grupurile iniiale , fiecare expert urmnd s
comunice celorlali ceea ce a studiat.
Brainstormingul
n traducere direct 'furtuna n creier' sau 'asalt de idei', este o metod utilizat pentru a ajuta pe copii
s emit ct mai repede, ct mai multe idei, fr a se lua iniial n consideraie valoarea acestor idei.
9

Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un grup; se poate
practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii la o problem.
Etapele brainstormingului:
1. Se hotareste tema brainstorming-ului i se formuleaz c ntrebare.
2. Comunicarea sarcinii de lucru.
3. Comunicarea regulilor.
4. Activitate frontal de prezentare a ideilor.
5. nregistrarea ideilor.
6. Evaluarea ideilor.
Aplicaii practice :
1.Definirea noiunilor de :libertate,responsabilitate, demnitate,autoritate,tolerana etc.
2.Prezentai ct mai multe caliti pe care trebuie s le posede o persoan public.
3.Care sunt drepturile copilului.
Metoda "Plriilor gnditoare"
Plria albastr - este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discuiilor,
extrage concluzii - clarifica
Plria alb - este povestitorul, cel ce reda pe scurt coninutul textului, exact cum s-a ntmplat
aciunea, este neutru - informeaz
Plria roie - i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele ntlnite, nu se justific
- spune ce simte
Plria neagr - este criticul, prezint aspectele negative a ntmplrilor, exprima doar judecai
negative - identifica greelile
Plria verde - este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, da fru imaginaiei - genereaz
idei noi
Plria galben - este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist
posibilitile, creaz finalul - efortul aduce beneficii
Aplicaii practice: Toleran
Ciorchinele
Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei
Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem
Etape:
-Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul, sau n partea de sus a tablei / foaie de
hrtie
-Elevii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema dat
-Se fac conexiuni, de la titlu la lucrrile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la
contribuiile copiilor sau a grupurilor
10

-Este bine ca tem propus s fie cunoscut elevilor, mai ales cnd se realizeaz individual
Aplicaii practice :Demnitate
-in mijlocul tablei este scris cuvntul demnitate
-li se cere elevilor s noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele n legtur cu tema respectiv n
jurul cuvntului din centru, trasndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
Gndii/ lucrai n perechi/ prezentai
-Se formeaz perechi prin numrare 1-2, sau dup preferinele elevilor
-Se poate utiliza oral, sau scris
-se transmite sarcina, care este aceeai pentru toate perechile
-Daca sarcina se dezbate oral fiecare pereche expune concluzia, se fac complectri
-Daca sarcina se realizeaz n scris, se organizeaz Turul galeriei, fiecare pereche expune lucrarea, se
analizeaz de toate perechile, se corecteaz sau complecteaz dac este cazul.
Aplicaie: Drepturile copilului
-fiecare pereche are ca sarcina s comenteze cte un drept al copilului i responsabilitile care deriv
din acesta.
Competente necesare profesorilor pentru a aborda ECD
Competentele de care au nevoie profesorii pentru a sprijini ECD trebuie s fie n conformitate
cu cetenia activa i responsabil.
Acestea se mpart n urmtoarele categorii generale:
a) Cunotine de specialitate
n primul rnd, profesorii au nevoie de cunotine despecialitate solide, adic s tie care
sunt obiectivele i scopurile ECD, s cunoasc i s neleag tinerii, precum i care sunt capacitile i
aptitudinile, valorile i trsturile de caracter pe care trebuie s le dobndeasc acetia. Fr aceste
cunotine, profesorul nu va putea selecta obiectivele nvrii, nu va putea planifica activitile sau nu
va putea realiza un echilibru ntre dobndirea cunotinelor, dezvoltarea competentelor i a valorilor.
b) Coninutul curricular
Profesorii au de asemenea nevoie de cunotine privind coninutul curricular, de
exemplu, nelegerea contextului social, cultural, politic i economic - din ara lor sau din
ntreaga lume. Acest coninut trebuie s includ nelegerea cadrului instituional al democraiei,
constituia, drepturile omului i drepturile civile.
c) Metodele de predare
n timp ce cunotinele generale i cunotinele de specialitate i pregtesc pe profesori n
legtur cu ceea ce trebuie predat n cadrul ECD, acestea nu-i nva pe profesori i cum
urmeaz s predea. Elaborarea metodelor adecvate de predare i nvarea modului n care se utilizeaz
acestea reprezint unele dintre cele mai importante aspecte ale activitii de formare n domeniul ECD.
d) Competente sociale i de management
11

Deoarece ECD reprezint n aceeai msur o abordare a colii ca ntreg i o disciplin colar,
profesorii au nevoie sai dezvolte competentele sociale i de management n
domeniul ECD - de exemplu, competente referitoare la stabilirea legturii cu membrii comunitii
locale i implicarea acestora, ncurajarea elevilor pentru a participa la via
colar, abordarea subiectelor potenial sensibile i controversate etc.
e) Reflecie i ameliorare
ECD este un domeniu dinamic deoarece se bazeaz pe ceea ce se ntmpl n societate i pe
relaiile dintre oameni, comunitate i societate n sensul larg. Aceast caracteristic
necesit o capacitate de reflecie i de ameliorare a ECD n mod periodic, prin dezvoltarea personal i
profesional, prin formarea profesorilor, precum i prin implicarea i contribuia lor la asigurarea
calitii ECD la nivelul colii.
Pentru c nvarea ECD s fie eficienta, profesorii vor crea un climat lipsit de orice ameninare i vor
da posibilitatea tuturor de a vorbi liber, fr riscul de a fi ridiculizai.
Este de asemenea important c profesorul s se asigure c mediul de nvare corespunde sau sprijin
obiectivele de nvare urmrite - cu alte cuvinte, c "mediul este adecvat mesajului". De exemplu,
ntr-o discuie despre drepturile copiilor, elevii trebuie s fie aezai ntr-un fel care s-i ncurajeze s
se asculte i s-i rspund reciproc de la egal la egal - preferabil ntr-un cerc. Tot astfel, libertatea de
expresie nu trebuie neleas doar ca principiu al democraiei, ci trebuie i practicat la nivelul clasei sugernd metode de predare centrate pe elev.
Concluzii:
De ce este necesar abordarea educaiei pentru cetenie democrat ?
Consider c trebuie s se cultive libertatea persoanei c principal valoare a democraiei,
formarea i dezvoltarea atitudinilor de solidaritate, de cooperare n cadrul colectivitii. coala este
datoare s contribuie, cu mijloace specifice, la reconstrucia autentic a spiritului civic, mpreun cu
libertatea individual.
Echilibrul unei societi depinde foarte mult de echilibrul dintre libertatea individului i
solidaritate, c opiune pentru participarea comun la viaa grupurilor i comunitilor din care face
parte.
Educaia pentru cetenie este considerat, pe plan european, ca prioritate a reformelor
educaionale. Aceasta este vzut ca instrument al coeziunii sociale, bazat pe drepturile i
responsabilitile cetenilor. De asemenea, reprezint o dimensiune major a politicilor educaionale
n toate rile europene. Astfel, se poate spune c educaia pentru cetenie este un scop educaional,
dirijnd sistemul de nvmnt ctre un set de valori comune, cum ar fi: diversitatea, pluralismul,
drepturile omului, justiia social, bunstarea, solidaritatea.

12

BIBLIOGRAFIE :

BIRZEA, C., CECCHINI, M., HARRISON, C., KREK, J, SPAJIC-VRAKAS, V.,

Manual pentru asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coal.

UNESCO, Consiliul Europei CEPS, 2005. 124 p.

BIRZEA, C. Cetenia European. Bucureti: Politeia-SNSPA, 2005. 147 p.

BIRZEA, C. Educaia pentru o cetenie democratic: o perspectiv a educaiei

permanente.Strasbourg. 2000. 95 p.

CALIN, M. Teoria educaiei. Bucureti: Editura ALL, 1996. 396 p.

CALIN, M. Filosofia educaiei. Antologie. Bucureti: Aramis, 2001. 287 p.

MANEA,

M.,

PALADE

E.,

SASU

N., Predarea

istorieisi

educaia

cetenie democratic : demersuri didactice inovative.Editura Educaia 2000+

VAIDEANU, Gh. Educaia la frontiera dintre milenii. Bucureti: Editura Politica,

1998.

www.didactic.ro

www.iso.ro

www.civica-online.ro

13

pentru