PSIHODIAGNOZA

APTITUDINILOR I INTELIGENEI

1 din 111

TEMA 1. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR

1. Problemele teoretice ale aptitudinilor
2. Clasificarea aptitudinilor
3. Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini
TEMA 2. TAXONOMIA APTITUDINILOR
1.
2.
3.
4.

Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale

TEMA 3. PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.);

Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie;
Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS;
Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.;
Testele Industriale Flanagan F.T.I.;
Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B.

TEMA 4. PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI

1.
2.
3.
4.

Probleme teoretice ale testrii inteligenei.

Coeficientul de inteligen i deviaia IQ.
Strategii de investigare a inteligenei.
Clasificarea testelor de inteligen.

TEMA 5. TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI LA PRECOLARI I

COLARII MICI
1.
2.
3.
5.
6.

Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon

Scala de inteligen Stanford Binet
Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Noua Scal metric de inteligen: N.E.M.I.

TEMA 6. TESTELE DE DEZVOLTARE I SCRILE LONGITUDINALE

1. Psihodiagnoza la vrstele mici
2. Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver, Brigance, McCarthy.
3. Scrile longitudinale: scalele Bayley, Gessell
2 din 111

4. Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare : Goudenough i BenderSantucci.

5. Testele de cunotine.
TEMA 7. SCRI I TESTE DE INTELIGEN CU EXTENSIE SAU
DESTINAIE PENTRU VRSTA ADULT
1.
2.
3.
4.

Bateriile Wechsler pentru aduli

Scalele de inteligen Cattell
Testul analitic de inteligen Meilli.
Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).

TEMA 8. TESTELE NONVERBALE DE INTELIGEN

1. Matricile Raven
2. Testele Domino
3. Labirintele Porteus
4. Scara Pintner-Paterson
5. Testele bazate pe cuburi i diversele sale variante de utilizare. Modaliti de
utilizare clinic a acestor probe
6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
TEMA 9. BATERII DE EVLUARE A INTELIGENEI
1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53
2. Bateria factorial P. M. A.
3. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G.
Bontil.
4. Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC)
TEMA 10. PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII
Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii.
2. Teste psihogenetice
3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor.
1.

TEMA 11. PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII

LOGICE
1. Proba compunerii deplasrilor.
2. Proba de raionament verbal.
3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate.

3 din 111

TEMA 1
PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR
1.
2.
3.

1.

Problemele teoretice ale aptitudinilor

Clasificare aptitudinilor
Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor
de aptitudini.

Problemele teoretice ale aptitudinilor

1.1. Definirea aptitudinii ca latur instrumental a personalitii
Definirea aptitudinilor este o problem dificil. Deseori se extinde pe un
continuum de la aa numitele realiti psihice la cele psihofiziologice. Este
latura instrumental a personalitii
1.1.1. Definirea prin opoziie cu capacitile
- Substratul congenital al unei capaciti, anterioar capacitii, o
virtualitate (Pieron);
- Capacitatea este aptitudinea plus ctigul ei n calitate i valoare,
prin exerciie (F. tefnescu-Goang).
1.1.2. Definirea prin raportare la finalitatea funcional
- Orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul
randamentului (Claparede);
- Formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care
faciliteaz un comportament eficient n cadrul activitii (Mitrofan).
1.1.3. Definirea prin sesizarea coninutului specific
- nsuire complex de personalitate , produs complex al ntregii
personaliti, al ntregii existene, al vitalitii fizice, al
echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de
munc, al integrrii sau conflictului intereselor , al capacitilor
intelectuale;

4 din 111

- Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsiiri psihice

individuale, structurate ntr-un mod original, care permite
efectuarea cu succes a anumitor activiti.
- Aptitudinea nseamn nsuirea care:
a. difereniaz oamenii n privina posibilitii de a atinge
performane superioare
b. contribuie efectiv la realizarea cu succes a activitilor
c. asigur ndeplinirea activitii la un nivel calitativ superior
d. se dispune ntr-o constelaie cu o anume configuraie i cu
grad mare de operaionalitate
nsuire psihic ce satisface trei cerine:
a.
s fie individual i difereniatoare
b.
s asigure efectiv finalitatea
activitii
c.
s dispun de un grad mare de
operaionalitate i eficien
forme calitativ superioare:
a.
talentul
b.
geniul
1.2. Criterii de evaluarea a aptitudinilor
1.2.1. Dup rezultatul obinut i caracteristicile acestuia
existena originalitii, noutii, eficacitii
cale deosebit, rapid, inventiv
1.2.2. Dup latura procesual
rapiditate, vitez
noutate
1.2.3. Dup locul i rolul n structura personalitii
Relaii diverse cu procesle psihice, fiind sintetizri i
generalizri ale particularitilor dominante ale proceselor
psihice
Relaia cu celelalte componente ale personalitii
(temperament, inteligen, creativitate, caracter)
Aptitudinile sunt configuraii de procese psihice, ireductibile
la un proces sau altul
Raporturi ambivalente ntre aptitudini i motivaie
Raporturi cu activitatea sub multiple aspecte care in de:
Relaia om-tehnic-mediu
Activitate, aciuni, operaii, acte i micri
Specificul i importana muncii: scop, motivat, voluntar,
complex, evolutiv, transformativ, ascendent
Formele activitii:
predominant material sau spiritual
5 din 111

 cognitiv, afectiv, volitiv

principal (dominant) sau secundar (subordonat)
joc, nvare, munc, creaie
integral contient sau automatizat
Relaia cu deprinderile:
Deprinderiile sunt componente automatizate, contient
elaborate, consolidate prin exerciiu, desfurate fr
control al contient permanent
Simple i complexe, senzorial-perceptive, verbale,
cognitive, morice, n funcie de activitate
Condiii necesare elaborrii:
Instruire verbal prealabil
Demonstrarea modelului cu instruire verbal
Organizarea exerciiilor
Asigurarea controlului i autocontrolului
Interesul pentru activitate
Utilizarea aptitudinilor
Constana principiilor i metodelor de lucru
Calitatea metodelor de formare
Etapele formrii deprinderilor:
Familiarizarea
nvarea analitic (pe pri)
Organizarea i sistematizarea
Sintetizarea i automatizarea
Perfecionarea
Priceperi i obinuine
Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena
1.2.4. Dup latura structural-funcional
Grad mare de operaionalitate, sisteme operaionale
Mare grad de organizare intern (A+B+C+D D+C+B+A)
Posibiliti de compensare
Eficien maximal
1.3. Controverse n problematica aptitudinilor:
Ereditate ? (caracter nnscut?)
Galton Hereditary Genius (Bach, Mozart, Enescu, Maiorescu,
Goldoni versus
Cervantes, Napoleon, Verdi, Newton, Hegel, Roentgen, Moliere
Mediu ? (caracter dobndit?)

Mediul social, cultural etc

Activitatea i predispoziiile
6 din 111


Copii univitelini, fraii desprii, copii lupi
Calitate ! (esena aptitudii este calitatea)
1.4. Rolul lor n adaptarea colar i profesional
2. Clasificarea aptitudinilor.
Dup domeniul de exercitare:
Aptitudinea tehnic presupune intuiia fenomenologiei fizice, simul
proporiilor, memorie topografic, reprezentare spaial, imaginaia spaial.
Aptitudinea mecanic presupune o bun percepie vizual, spaial i
temporal, capacitate de discrimiare, simul i reprezentarea proporiilor,
nelegerea micrii etc.
Aptitudinea muzical presupune auzul absolut, simul ritmului, perceperea
analitic a unei combinaii simultane de dou sunete, perceperea i
reproducerea melodiilor, capacitatea de trire afectiv, emoional.
Aptitudinea matematic presupune capacitatea de a intui, de a nelege
imediat sau dup o perioad scurt de timp de tatonare structura de ansamblu a
unei probleme, un tip sintetic, global de orientare n problem, putere de
abstracie, imaginaie spaial, simul corelaiilor spaiale i aritmetice (Ruthe,
Krutetki, Skemp, Beraru etc. )
Aptitudinea sportiv presupune capacitate de micare, ritm, flexibilitate,
memoria micrilor sau kinestezic etc.
Aptitudinea artistic spirit de observaie ascuit, rapid, cuprinztor, legat i
mbinat cu nsuiri ale imaginaiei, ale gndirii, ale creativitii.
Cea mai general clasificare este aceea care mparte aptitudinile n generale i
specifice.
Anastasi face remarca, foarte interesant i pertinent, c naintea probelor
psihologice care s investigheze aptitudinile generale i specifice au existat testele de
inteligen. S-a constatat c s-au nregistrat diferene ntre scorurile la diferite subteste ale
testelor psihologice. Astfel, un subiect nu obine aceei cot la toate subtestele unei
baterii de inteligen. Acesta a constituit fundamentul dezvoltrii bateriilor multiple de
aptitudini de mai trziu.Testele de inteligen nu fuseser destinate acestui scop, de a fi
fragmentate pe subteste, ci de a fi folosite global. De aceea extragerea unui subtest
contravenea conceptului care sttea la baza testului n ansamblu, fapt care altera
consistena intern a bateriei respective. Curnd a devenit evident c testele de inteligen
lsau deoparte anumite domenii ale structurii aptitudinale a unei persoane, ca de
exemplu: abilitile mecanice, abilitile manuale, fapt care a constituit un impuls pentru
dezvoltarea testelor de aptitudini. Binenles c toate acestea s-au ntmplat la comanda
social tot mai mare venit n psihologia seleciei profesionale. Necesitatea de a face
selecie n diverse meserii, posturi, fcea tot mai presant necesitatea unor probe destinate
special acestui obiectiv al seleciei profesionale. De aceea este oportun, n tratatarea
problemelor teoretice ale aptitudinilor, s ne referim la teoria factorial a lui Spearman i,
7 din 111

n general, la factorii pui n eviden printr-un astfel de procedeu statistic, unde ei au fost
de la nceput asimilai aptitudinilor.
Aptitudinile simple sunt acelea care condiioneaz succesul n activiti de
complexitate redus, n meserii simple. Din acest punct de vedere sunt mprite n
aptitudini:
- senzorio-motori (simple) i
- intelectuale (cu un caracter mai complex).
Dup domeniul de exercitare distingem: aptitudini tiinifice, tehnice artistice,
sportive, manageriale, etc.
Aptitudinile tiinifice reprezint categoria cea mai nalt de aptitudini. Ele sunt
cele mai complexe datorit complexiti proceselor i operaiilor intelectuale care intervin
n calitate de componente. Aptitudinile tiinifice reprezint cea mai mare avere a unei
naiuni. Exist programe experimentale pentru depistarea condiiilor de formare timpurie
a aptitudinilor tiinifice.
Aptitudinea colar este definit de Tiberiu Kulsar drept un ansamblu de
nsuiri care asigur asimilarea cu succes a programei colare. Are un caracter compozit
incluznd, pe lng inteligen i gndire, i aspecte motivaionale.
Aptitudinile tehnice au dou componente: gndirea tehnic i aptitudinea spaial.
Gndirea tehnic poate fi abordat din perspectiva rezolvrii problemelor
tehnice, ca un proces. Gndirea tehnic este o cunoatere generalizat i mijlocit a
realitii, la fel ca orice alt form de gndire. Ea permite desprinderea relaiilor
eseniale, generale i necesare dintre diversele componente tehnice, facilitnd
nelegerea funcionrii sistemelor tehnice.
Gndirea tehnic are urmtoarele particulariti, mai ales n ceea ce privete
coninutul su: are un anumit grad de nedeterminare a domeniului de cutare, cci
acolo unde domeniul este foarte determinat, rezolvarea de probleme se face prin
mijlocirea unor niveluri mai sczute ale cogniiei, de asemenea implic mai multe
posibiliti de soluionare a problemelor tehnice pe ci diferite.
o Are trei componente structurale:
1) componenta noional pentru c, n calitate de gndire, ea
opereaz cu noiuni, concepte, clasific, abstractizeaz,
generalizeaz;
2) componenta imagistic, figural este implicat n citirea
desenelor tehnice n descifrarea schemelor;
3) componenta acional, prin care se duce la bun sfrit
rezolvarea problemelor tehnice.
Aptitudinea spaial se refer la capacitatea de a opera n spaiu, de a nelege
modificrile pe care un corp le poate nregistra prin micarea sau rotirea sa n
spaiu, n absena perceperii directe a acestor modificri.
Dintre aptitudinile artistice trebuie s amintim aptitudinile implicate n artele
spaiului pictura, sculptura, gravura i n artele timpului (n arta dramatic, muzic,
coregrafie, literatur, cinema).
Aptitudinile sportive
8 din 111

T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii:

a. dup abilitile de operare cu relaii spaiale;
b. dup abilitile de operare cu relaii numerice;
c. dup abilitile de operare n plan mental;
d. n funcie de memorie;
e. n funcie de tempoul micrilor i al percepiilor.
Un alt autor, Revers, clasific aptitudinile dup formele n care se manifest
nzestrrile native, distingnd:
- aptitudini reproductive;
- aptitudini aplicative;
- aptitudini interpretative;
- aptitudini productive;
- aptitudinea colar.
Totodat, mparte aptitudinile n specifice (pentru matematic, muzic, etc.) i
complexe generale, aa cum ar fi talentul filosofic.
3. Clasificarea testelor pentru aptitudini. Specificul testelor de aptitudini.
Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate depistrii i msurrii
aptitudinilor.
Ele se clasific dup tipurile de aptitudini msurate sau dup marile domenii de
activitate n: generale, tehnice, artistice, sportive.
Inteligena este cea mai general aptitudine.
Una din probele cele mai des utilizate este bateria Wechsler pentru aduli (WAIS).
Foarte actuale sunt Matricile Prograsive (standard i avansate), Testele Domino,
Bonnardel, testul Kohs Goldstein (cu variantele sale), etc. Nu insistm asupra lor
deoarece v sunt bine cunoscute de la cursul de psihodiagnostic.
Menionm totui:
Differential Ability Scales (D.A.S.) este o baterie de aptitudini intelectuale
elaborat de Collin D. Elliot. Este destinat intervalului de vrst 2ani 6luni 17ani
11luni. Conine 17 teste cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea numeric,
pronunia pe silabe i pronunia de cuvinte. Rezultatele la test sunt interpretate be baza
unor scoruri pariale privind aptitudinea verbal, raionamentul nonverbal i abilitatea
spaial. Se poate determina un scor general care s-a dovedit predictibil pentru reuita
colar i academic.
Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor
Ele s-au dezvoltat n legtur cu cunoaterea factorilor care stimuleaz capacitatea
de munc sau care conduc la oboseal.
n legtur cu capacitatea de munc i oboseala testele pot fi clasificate n: teste de
atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice
speciale.
9 din 111

TESTELE DE ATENIE
Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate n defurarea
activitilor umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice profesiune care
implic un anumit potenial de risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub
diversele sale caliti. De aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie,
dintre care amintim: proba Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin, BourdonAmfimov, tabelele Platonov, etc. Aceste probe vizeaz n primul rnd capacitatea de
concentrare, distributivitatea sau comutativitatea.
Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu coreleaz ntre ele. Atenia este
descompus ntr-o multitudine de caracteristici care in de specificul activitii.
Rezolvarea acestei probleme o gsim n Neveanu (1976).
P.Neveanu definete atenia ca fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu
(coninutul propriu l confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o
calitate atribuibil procesului psihic dominant.
Zlate (2000) ncadreaz atenia n aspectele favorizante, facilitante ale activitii.
Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii
subiectului n unele activiti simple, dar solicitante, fie prin necesitatea schimbrii
strategiei de lucru (flexibilitate), fie prin nregistrarea i efectuarea rspunsului la
apariia/dispariia succesiv n ritm susinut a unor stimuli vizuali, auditivi (concentrare),
fie schimbarea succesiv a planului apariei stimulilor (distributivitate, comutativitate),
etc. Aceste aparate nregistreaz diferite aspecte ale performanei. Cele mai relevante sunt
msurtorile efectuate prin simularea conduitei atente implicate n sarcini specifice de
munc.
Cteva exemplificri privitoare la probele de atenie creion-hrtie.
Proba Bourdon-Amfimov const n a detecta anumite grupuri de litere, definite
ca stimuli, pe o pagin care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse
aleator. Ex.-se d instructajul s se bareze litera c ori de cte ori este precedat de a i
a ori de cte ori este precedat de n. Oriunde sunt ntnlite aceste perechi se bareaz.
Sunt propuse mai multe moduri de nregistrare a performanei care iau n considerare
durata ndeplinirii sarcinii test, numrul de erori, numrul de barri corecte.
Proba Pieron const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse direcii.
Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate modelele (dou, trei, sau
patru) n minte se parcurge fiecare rnd i se bareaz stimulii semnificativi. Performana
este exprimat ntr-un indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit
barate. Aceste probe, numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat
(3, 4...10minute, n funcie de test.)
Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt nscrise, cu caractere mici, mijlocii i
mari, numere de la 11 la 50 (ntr-una dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute
i s arate cu un indicator, n odine cresctoare, numerele de la 11 la 50. Cronometrm
timpii realizai pentru identificarea urmtoarelor intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30.
Apoi determinm o curb a randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau
10 din 111

fluctuaii mari ale randamentului, conduite relevante pentru eventualele dificulti ale
ateniei.
Exist proba adiionrilor, a lui Kraepelin, care st la baza testului de
concentrare intern cu acelai nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul
primete sarcina s treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre fiecare
pereche. Atunci cnd scderea nu poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic
dect scztorul, se adun, deoarece operaiile se desfoar n mulimea numerelor
ntregi naturale. Rezultatele sunt numai numere cu o cifr. Acest test pune n eviden
blocajele.
V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa prob a
microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere
din minut n minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este
implementat pe un aparat electronic care afieaz subiectului secvene de cte dou
numere care trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca
secvena urmtoare s apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag de o manet.
Aceast manet este cuplat la un sistem sensibil care arat n N/m2 efortul depus de
subiect la fiecare acionare. Pe o diagram este posibil s se stabileasc o adevrat
tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat excitabilitatea la nivelul segmentului
motor, n timp ce numrul operaiilor reuite de adunare sau scdere ne arat performana
intelectual. Este de dorit ca procesele intelectuale s le devanseze pe cele senzoriomotorii. Atunci cnd aceast curb a performanei intelectuale este deasupra celei
senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la activitatea intelectual)
avem persoane al cror reglaj comportamental se efectueaz pe baze raionale.
Persoanele la care curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane
impulsive, care mai degrab sunt dispuse s acioneze dect s mediteze.
Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor. Modelul
experimental implicat are ca ipotez posibilitatea stabilirii unei paralele ntre ritm i
atenie.
Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat
dotat cu un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal, respectiv verical,
becuri electrice. n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare
coloan este dispus un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de
pe cea verical se aprind aleator. La intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de
becuri, subiectul trebuie s ating senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu
ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm liber, propriu subiectului. (Secvena
urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta.). Un panou cu contori
electronici, cu afiaj numeric sau digidal, nregistreaz urmtorii indici ai performanei:
timpul de execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri corecte/greite,
omisini, etc.
Brief Test of Attention (BTA)
Este elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei la
persoanele cu vrsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete
audio. n forma N, sunt citite 10 liste de litere i nume care cresc n lungime de la 4 la 18
11 din 111

elemente. Sarcina subiectului este de ignora literele i de a socoti cte numere au fost
citite cu voce sczut.
TESTE SENZORIO-MOTORII
Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termeni ca perceptiv-motor sau
psihomotricitate au un coninut asemntor. Senzorio-motricitatea implic, ntotdeauna, o
latur perceptiv i una motorie (Pitariu, n Indrumar psihodiagnostic, 1978).
Probele care testeaz psihomotricitatea presupun, n general, o sarcin
standardizat, care solicit subiectului unele activiti musculare ce sunt msurate.
Testele senzorio-motorii msoar deci, aptitudinile musculare sau o combinaie de
aptitudini senzoriale i musculare, cum sunt: dexteritatea, ndemnarea, coordonarea
ochi-mn, etc.
WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) este un test de
aptitudine vizual-motorie, destinat intervalului de vrst 3-17 ani. Este realizat de W.
Adams i D. Sheslow. Se aplic individual, cu un timp de aplicare de 4-10 minute pentru
fiecare subtest. Normele au fost realizate de autori pe un eantion de 2600 de subieci.
Are trei subteste care msoar: micri fine (prin test de fixare a unor cuie n lcaurile
lor), abiliti vizual-spaiale (prin test de mbinare) i abiliti vizual-motorii (prin test de
desen).
Aptitudinile senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de profesiuni, cum sunt cele
din domeniul transporturilor terestre, aeriene sau navale sau cele din domeniul industrial
(lctui, sudori, electricieni, finisori, etc.).
Acesta este motivul pentru care aptitudinile senzorio-motorii sunt considerate
aptitudini speciale. O serie de teste motorii au fost elaborate de Mira Stanbak, n 1965.
Ea consider c, prin motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale dezvoltrii psihice la
copii. A plecat de la cercetrile de la nceputul secolului asupra sindromului debilitii
motrice. ntre 1920 i 1940, s-au identificat mai muli factori specifici ai motricitii:
rapiditatea, precizia, organizarea n spaiu. Se poate stabili pe baza testelor un anumit
nivel de abilitate manual.
TESTELE DE DEXTERITATE
vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena, ritmul execuiei.
Aparate:
1) Sinusoida Bonnardel. Este utilizat n selecia i orientarea ctre toate
activitile care solicit micrile precise ale celor dou mini. Situaia experimental n
care are loc administrarea probei permite observaii asupra unor indici comportamentali
privind rbdarea, perseverena, emotivitatea, etc.
Descriere
Dispozitivul este format dintr-o plac metalic n care este practicat un traseu
(decupaj) sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un disc electroizolat, prevzut cu 2 pinteni
12 din 111

metalici. Prin rotirea succesiv cu ambele mini a discului, subiectul trebuie s-l
conduc de la un capt la cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are grij s nu ating
marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici, fapt considerat eroare i care este
semnalizat acustic. Performana, adic timpul de execuie i numrul de erori, se
nregistreaz de ctre un contor electronic, cuplat la dispozitiv.
Desfurarea probei
Subiectul se afl n poziia aezat n faa mesei pe care se afl sinusoida. El trebuie
s manevreze corespunztor discul pentru a-l deplasa de la un capt la altul al sinosidei.
Instructajul prezint sarcina n mod clar i standardizat. Examinatorul subliniaz c
proba trebuie efectuat bine (corect) i repede. Subiectul efectueaz un exerciiu
parcurcurgnd prima curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n mod.
demonstrativ, examinatorul nsui. Traseul se parcurge de trei ori.
Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a timpului de
execuie i a numrului de greeli.
Alte probe de dexteritate: proba de evaluare a greutilor (mai multe greuti
etalonate sunt date subiectului pentru evaluare); proba de evaluare a grosimii unor
rondele, le cunoatei de la cursul i seminariile de psihologie experimental.
2) Proba de coordonare manual. n forma originar poart denumirea
ZWEIHANDPRUFER. Este o prob de disociere manual, de aceea n laboratoarele din
ara noastr este cunoscut ca DM1.
Descriere
Este format dintru-un cadru care poate fi deplasat nainte-napoi i stnga-dreapta
prin rotirea n sens orar i invers a dou manivele. Solidar cu cadrul mobil este montat un
ac metalic care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolat practicat ntr-o plac
metalic fix. Atingearea acului de marginile metalice ale traseului nchide un circuit
electric. Acest contact este sesizat de un contor electronic.
Desfurarea probei
Const n manevrarea cu ajutorul a dou manivele n varianta DM1 sau dou
manete care se mic n plan orizotal, n varianta DM2, a acului metalic de-a lungul
traseului format din patru poriuni lineare i o de form circular cu raz variabil.
Performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale plcii metalice), de
timpul de parcurgere a traseului i durata medie a erorii. Proba reprezint un izvor de
informaii cu privire la foarte multe aspecte, cum sunt angajarea n sarcin, perseverena,
stabilitatea emoional, planificarea activitii)
TESTELE DE REPREZENTARI SPATIALE
De obicei sarcinile de reprezentare spaial sunt incluse n testele de inteligen
concret. Excepie fac o serie de teste de inteligen cum sunt: Matricile Raven, care sunt
saturate n factorul spaial. Saturaia n factorul spaial este proprie testelor de aptitudine
tehnic.
TESTUL DE COMBINARE N SPAIU.
13 din 111

A fost elaborat de Friedrich Moede. Este utilizat ca subtest n bateriile pentru

investigarea aptitudinii mecanice. Se aplic i n consilere vocaional de la 13 ani n sus.
Const ntr-o foaie de hrtie pe care sunt reprezentate fii de material din care lipsesc
unele buci. Locurile lips sunt reprezentate prin cercuri. n jumtatea inferioar a
paginii sunt date, n mod aleator, cele 18 buci extrase din fiile reprezentate n
jumtatea superioar a paginii. Subiectul nscrie n cercuri literele figurilor pe care le
consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile goale.
Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaie romnesc i figureaz sub
denumirea de Test 13 n colecia cuprins n '' Culegerea de teste psihologice de nivel
i aptitudini'' care nsoete cartea ''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971).
TESTELE DE APTITUDINI TEHNICE SPECIALE
Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali,
nelegerea i judecata tehnic, identificarea unor principii de funcionare.
O prob clasic de nelegere tehnic este Testul 10, din culegerea menionat
(Bontil, 1971), care solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui
mecanism cu roi dinate.
Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor.
Sunt date 68 de teme, n care vizeaz diverse probleme tehnice, a cror rezolvare
antreneaz capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul
tehnicii.
n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt ncorporate n baterii cu
variate destinaii.
Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a
fost publicat n SUA, n 1947. Se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este
considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare.
Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V
semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N aptitudine numeric, W
fluiditate verbal.
O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice.
Discurile Bonnardel
Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz
urmtorii factori: ''g'' (prin teste de vocabular i raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea
verbal msurat cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric
prin calcule simple i probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor
asamblarea unor forme din elemente disparate), ''O'' (percepia scrierii), ''F'' (dexteritate
manual), ''M'' (dexteritate digital demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite
profesii sunt stabilite grupaje de factori implicai n reuit mpreun cu pragurile de
admisibilitate pe fiecare prob n parte.

14 din 111

TEMA 2
TAXONOMIA APTITUDINILOR
1.
2.
3.
4.

Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale

A. HARD SKILLS
Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie deosebit asupra aptitudinilor
cognitive i psihofiziologice, impune o trecere n revist a acelor aptitudini hard care
sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul
interesului pentru specialistul de resurse umane.
Cea mai autorizat surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional,
taxonomia lui Edwin Fleishman, care este cuprins i n F-JAS (Fleishman Job Analysis
Survey) i care st i la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de
analiz ocupaional naional.
Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia n considerare urmtoarele patru
categorii de aptitudini:
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: Capacitatea de a nelege informaii i
idei prezentate oral sau scris).
15 din 111

2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a

nelege informaii i idei prezentate n scris.).
3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica verbal
informaii i idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica n scris
informaii i idei astfel nct s se fac neles de ceilali).

Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament

5. Fluena ideilor (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei
despre o tem dat. Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea
sau creativitatea ideilor).
6. Originalitatea (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau
inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a dezvolta modaliti creative de a
rezolva o problem).
8. Sensibilitatea la probleme (operaionalizat ca: Abilitatea de a spune cnd ceva
este greit sau este probabil s mearg prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme
ci doar recunoatere c exist o problem).
11. Raionamentul deductiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aplica reguli
generale, la cazuri specificepentru a ajunge la rspunsuri logice, implic luarea deciziei
dac un anumit rspuns are sens).
12. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina
informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale
sau concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de
evenimente aparent nerelaionate apar impreun).
13. Ordonarea informaiei (operaionalizat ca: Capacitatea de a urma corect o
regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro anumit ordine.
Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propoziii
i operaii matematice sau logice).
14. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai
multe reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de
obiecte ntr-o manier diferit).
Abiliti cantitative
9. Raionamentul matematic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a nelege i
organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul pentru a
rezolva probleme).
10. Raionament numeric. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aduna, scdea,
multiplica sau mpri rapid i corect).
Memoria
16 din 111

7. Memorizarea (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca

numere, cuvinte, desene i proceduri).
Abiliti perceptive
15. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: Abilitatea de a descoperi nelesul
unor informaii care par s nu aib sens sau organizare. Presupune combinarea rapid i
organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens).
16. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica sau
detecta o structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este
ascuns ntr-un material distractor).
19. Viteza perceptiv(operaionalizat ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat
litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaz s fie comparate pot
fi prezentate n acelai timp sau unul dup altul. Aceast abilitate include de asemenea
compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit).
Abilitatea spaial
17. Organizarea spaial. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un
spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere).
18. Vizualizare (operaionalizat ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect
dup ce i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale).
Atenia
20. Atenia selectiv (operaionalizat ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi
distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp).
21. Dozarea timpului (operaionalizat ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la
alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire,
sunet, atingere sau alte surse).
2. ABILITILE PSIHOMOTORII
Abiliti de manipulare fin
27. Fermitatea bra-mn. (operaionalizat ca: Abilitatea de pstra mna i braul
ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt
meninute ntr-o poziie.).
28. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza rapid micri
coordonate ale unei mini, ale minii mpreun cu braul sau a ambelor mini pentru a
apuca, manipula sau a asambla obiecte.).

17 din 111

29. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza micri

precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a
asambla obiecte foarte mici.).
Abiliti de control al micrilor
22. Precizia controlului (operaionalizat ca: Abilitatea de a face rapid i n mod
repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui
aparat sau vehicul).
23. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona
micrile a dou sau mai multe membre mpreun (de ex., dou brae, dou picioare, sau
un bra i un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implic realizarea activitilor n
timp ce corpul este n micare).
24. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: Capacitatea de a alege rapid i
corect ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai multe semnale diferite
(lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu
mna, piciorul, sau alte pri ale corpului).
25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei
micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n vitez i /sau
direcia unui obiect sau scene n micare continu).
Timpul de reacie i viteza
26. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu
mna, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia
acestuia).
30. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de
a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile).
31. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica
rapid braele sau picioarele).
3. ABILITI FIZICE
Fora fizic
30. Fora static. (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la
maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte).
33. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a folosi contracii
musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea startului n
alergare) sau pentru a arunca un obiect).
34. Fora dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n
mod repetat sau continuu. Aceasta implic rezisten oboseala muscular).
35. Fora corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i
muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi).
18 din 111

Rezistena
40. Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: Abilitatea de a face efort fizic pe
perioade lungi de timp fr a i se tia respiraia).
Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea
36. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te ntinde , rsuci,
ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte).
37. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce,
ntinde n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele).
38. Coordonarea general a micrilor corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de
a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului).
39. Echilibrul corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a pstra sau de a
redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil).
4. ABILITILE SENZORIALE
Abilitile vizuale
41. Vederea de aproape. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detaliile
obiectelor apropiate de observator).
42. Vederea la distan. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detalii de la
distan).
43. Discriminarea culorilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta diferene
ntre culori incluznd luminozitatea i umbrele).
44. Vederea de noapte. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea n condiii de
luminozitate sczut).
45. Vederea periferic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau
micarea obiectelor situate n alt direcie fa de cea pe care este focalizat privirea.).
46. Adncimea percepiei. (operaionalizat ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva
obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a
estima distana ntre obiect i observator).
47. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca: Capacitate de a vedea obiectele n
condiii de luminozitate puternic).
Abilitatea auditiv i de vorbire.
48. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a detecta sau a
spune diferena ntre sunete care variaz pe o gam larg a intensitii).
49. Atenia auditiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singur
surs informaional auditiv n prezena altor stimuli distractori).
19 din 111

50. Localizareasunetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta sursa unui

sunet).
51. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica i
nelege vorbirea unei alte persoane).
52. Claritatea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct
vorbitorul s fie neles cu uurin de cei din jur).
Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce
pot
fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau
msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat s le cunoasc pe toate,
cu att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clas C.
n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu
exist
vedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o prob sau baterie de testare
suficient de performant.
Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare
aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin
Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite.
Handbook of Human Ablities este, dup cum o spune i numele, un compendiu al
abilitilor umane, care conine lng fiecare abilitate identificat de Fleishman o list
destul de lung de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific,
ce pot testa respectiva dimensiune.
Specialistul de resurse umane are aadar un instrument bibliografic foarte
important la ndemn, care poate fi oricnd adaptat cu uurin n crearea de baterii de
testate psihologic i n selectarea celor mai potrivite teste pentru uzul specific al
respectivului specialist n RU.
B. SOFT SKILLS
Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu
att o aptitudine deosebit i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de
personalitate ce, dac apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la
eficiena personal i interpersonal a subiectului evaluat.
De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera
chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft
skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai
toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le
abordeaz direct.
Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman.
1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se
colaboreaz cu alte persoane; aceast abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea
un stil interpersonal plcut).
2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul comportament la
circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceast abilitate include dorina i
20 din 111

capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munc sau ale

colegilor).
3. Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a
coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceast abilitate
include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este
acela al sincronizrii cu ceilali).
4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o
persoan pe care se pot baza; aceast abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a
ndeplini sarcinile aa cum le ateapt cei din jur).
5. Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu
ncredere i activ; aceast abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activ n lucrul
cu ceilali).
6. Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului
n vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate presupune dorina i abilitatea de a
rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune
acceptabile de toi cei implicai).
7. Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct s influeneze
opiniile i aciunile celorlali; aceast abilitate include utilizarea tacticilor persuasive
pentru a modifica stilul de gndire i comportamentul celor din jur).
8. Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include
dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i
schimburile sociale cu ei).
9. Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de
comportament social, formale sau subnelese; implic respectarea standardelor i
normelor sociale n situaii de munc).
10. Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor
sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali,
precum i evaluarea coerent a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur).
11. Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau
stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau
stresani).
12. ncrederea social (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane
sociale, include comunicarea ctre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui nivel
optimde ncredere n sine i optimism).
13. Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilitilor
celorlali; implic instruirea, sfaturile i asistena personal n dezvoltarea potenialului
personal al celorlali).
14. Capacitate analitic conversaional (abilitatea de a descoperi informaii
relevante i importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau ntrebri; aceast
abilitate implic uzul logicii pentru nelegerea corect a situaiei i pentru adresarea
intit a ntrebrilor sulpimentare ctre cei din jur).
15. Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele
cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a
satisface obiectivele care sunt privite ca provocri personale).
21 din 111

16. Deschiderea ctre experien (abilitatea de a fi deschis i curios fa de noi idei

i noi medii; implic toleran n faa diversitii i n faa ideilor celorlali).
17. Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de
direcionare i supervizare; implicp gsirea de resurse i luarea de decizii fr
posibilitatea de consultanre a celorlali).
18. Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pn la
completarea
perioad lung de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i
distragerilor).
19. Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii
pn cnd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implic
gndire deliberat, controlat i structurat mai degrab dect luarea pripit i
nestructurat a deciziilor).
20. Prezentare verbal (abilitatea de a apra propriile concluzii i idei n faa
celorlali; implic folosirea logii i argumentaiei raionale n aprarea propriei poziii,
mai degrab dect folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii).
21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc,
la energie, optimism i entuziasm, dup situaii descurajante).
Nu vom insista n continuare asupra msurrii acestor abiliti, este evident c toate
pot fi acoperite de chestionarele clasice de personalitate. Exist chiar conglomerate
specifice, comportamente i aptitudini ce apar mpreun i sunt denominate drept
aptitudini de comunicare sau aptitudini de leadership, ns la nivel analitic este destul
de clar la acest moment din ce anume este formst fiecare din aceste aptitudini.
Exist chiar, pentru aceste patternuri de comportament, scorri i rapoarte speciale
n rndul marilor teste de personalitate.
Exist de exemplu, un profil de leadership ce rezult din CPI (Coaching Report for
Leaders), la fel unul ce rezult din MBTI, unul din PRF i unul din 16PF. Din NEO-PI-R
rezult de asemenea n profile de aptitudini de leadership i de comunicare.
i, desigur, exist o pleiad de teste ce atac direct aceste patternuri
comportamentale i de aptitudini. Important n alegerea lor de ctre specialist trebuie s
rmn ntotdeauna ns calitatea psihometric a respectivului test: validitatea (dac
ntradevr msoar respectiva dimensiuni) i fidelitatea (ct de bine o msoar), ambele
trebuind s fie probate prin publicaii i review-uri ale comunitii tiinifice.

22 din 111

TEMA 3
PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL
1. Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.);
2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie;
3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS;
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.;
5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.;
6. Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B.
Psihometria n domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de
msurarea capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale, msurarea aptitudinilor
speciale i evaluarea capacitii prosexice.
1. Testul de inteligen analitic - Meili (TAI)
Acest test de inteligen, denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R.
Meili, care a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel nct s rspund la
dou scopuri:
a. s dea o msur general a gradului de inteligen, punnd probleme care s
depind ct mai puin de limbaj i de cunotine speciale;
b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ al inteligenei unui individ, fcnd s
ias n eviden latura sa abstract, concret, analitic sau inventiv
Testul se aplic copiilor ncepnd cu vrsta de 9 ani pn la 14 ani i adulilor,
colectiv sau individual.
Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de urmtoarele puncte:
1. Explicaiile vor trebui date exact n forma indicat n aceste instruciuni. n
raport cu vrsta candidailor, se pot da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui,
pentru cazul n care explicaiile sunt date n limbaj direct, n instruciuni se indic un
minim care trebuie spus. Punctele care influeneaz n mod special rezultatul sunt
subliniate i nu trebuie, n nici un caz, s fie omise sau modificate;
23 din 111

2. Examinatorul se va asigura, nainte de nceperea examinrii, c fiecare subiect

are materialul de lucru n bun stare. Pentru executarea probelor se va folosi numai
creionul. Este necesar ca examinatorul s aib cteva creioane de rezerv, care s fie bine
ascuite;
3. Semnalul pentru nceperea rezolvrii unei probleme se va da numai n momentul
cnd examinatorul are certitudinea c toi candidaii au neles bine ceea ce au de fcut;
4. Examinatorul va observa ca toi candidaii s nceap i s sfreasc lucrul n
acelai timp;
5. Lucrul, odat nceput, nu se va ntrerupe sub nici un motiv;
6. Examinatorul va evita ntrebrile puse de candidai i mai ales cele care au
legtur cu modul de rezolvare a unor probleme din test. Va rspunde numai la ntrebri
privind felul de a se executa lucrul. Cnd un candidat pune o ntrebare, dac ea nu se
refer la chestiuni privind felul de rezolvare, examinatorul va rspunde individual, pentru
a nu deranja lucrul celorlali;
7. Examinatorul i ajutoarele sale, n special dac colectivul este prea numeros, vor
supraveghea continuu pe candidai. Candidaii care vor s lase lucrul sau care l gsesc
prea dificil, vor fi ncurajai. ncercrile candidailor de a copia sau de a nele vor fi
suprimate cu hotrre, ns fr prea multe cuvinte.
Tehnica examenului
Testul analitic de inteligen este compus din 6 subteste distincte. nainte de a
ncepe executarea unui subtest se dau explicaiile respective i se fac exerciiile
preliminare, care se gsesc n caiet.
n timp ce candidaii execut aceste exerciii, examinatorul va controla felul cum
lucreaz fiecare, pentru a se asigura c toi au neles explicaiile. Dac este necesar se
vor da explicaii individuale, dar numai n timpul executrii exerciiilor. nainte de a se
trece la execuia subtestului nsui, se explic soluiile problemelor de exerciiu i se
discut eventualele erori.
Pentru a se evita oboseala candidailor, n special a celor de vrst mai mic, este
indicat ca testul s se aplice n dou reprize.
n prima repriz se vor executa subtestele: imagini, analogii, lacune, iar n cea de-a
doua repriz restul subtestelor.
Cnd se lucreaz cu colective numeroase, subtestele se vor executa n ordinea
urmtoare: lacune, analogii, imagini. n felul acesta se pot evita uor ncercrile unor
candidai de a continua rezolvarea subtestului ce trebuia s fie terminat n timp ce se dau
explicaiile pentru subtestul urmtor.
De fiecare dat cnd se sfrete timpul afectat pentru executarea unui subtest, se
va cere candidailor s nsemneze cu o cruce locul pn unde au ajuns, pentru ca, n felul
acesta s se poat controla dac nu cumva au adugat ceva dup trecerea timpului afectat
pentru rezolvare.
Testul analitic de inteligen include 6 subteste, fiecare dintre ele determinnd un
anumit aspect sau o anumit direcie n care este dezvoltat inteligen. Etalonul nostru
24 din 111

este construit pentru toate cele 6 subteste, fiind utilizat pentru vrstele de la 14-15 ani,
16-17 ani i pentru aduli.
Au fost constituite grupe de vrst de cte doi ani, deoarece rezultatele de la un an
la altul nu prezentau diferenieri n curba de distribuie, fapt care a justificat aceast
grupare.
Rezultatele obinute n puncte i centile (decile) la fiecare test se vor trece la totalul
din pagina a doua a caietului de teste, n dreptul testelor respective, dup care se va
calcula media aritmetic.
Pentru reprezentarea datelor obinute astfel nct s se poat observa uor n ce
direcie este dezvoltat inteligena subiectului, se va utiliza profilul circular din stnga, de
pe pagina a doua a caietului.
n acest profil fiecare raz este mprit n 10 diviziuni care reprezint cele 10
centile. Astfel se consider c centila 10 se gsete chiar n centru, iar centila 100 la
extremitatea periferic a fiecrei raze.
Gradul de inteligen se exprim, deci, n aceast reprezentare grafic, prin mrirea
suprafeei format de liniile care unesc punctele marcate pe raze, iar forma inteligenei se
exprim prin forma acestei figuri.
Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama c rezultatele testelor,
luate dou cte dou, determin forma inteligenei.
Astfel testele cifre i imagini determin forma analitic; testele imagini i fraze
determin forma concret; testele desene i fraze determin forma inventiv i, n
sfrit, testele desene i cifre determin forma abstract.
Testele analogii i lacune sunt intermediare ntre forma inventiv i cea analitic.
Se observ, deci, c forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor
factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determinnd un anumit tip de inteligen.
Dac profilul se prezint ntr-o form regulat, adic dac numrul de centile este acelai
pentru fiecare test - nseamn c inteligena subiectului este dezvoltat n mod armonios.
ns, acest caz apare foarte rar, de cele mai multe ori observndu-se preponderena unuia
din cei patru factori (analitic, inventiv, concret, abstract).
2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie
Obiectivul testului: acest test msoar aptitudinea mecanic manual, ceea ce
implic
aptitudini specifice, att n ceea ce privete coordonarea ochi-mn, ct i n ceea ce
privete rapiditatea micrii degetelor i reprezentrii spaiale.
Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, n 1925. Mac-Quarrie a dorit s
construiasc un test creion - hrtie nonverbal, uor aplicabil care s nu depind nici de
inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului si care s aib o valoare
predictiv bun pentru reuita n profesiunile mecanice.
Descrierea testului

25 din 111

Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o prob creion-hrtie format din 7

subteste prezentate ntr-un caiet de 15 pagini:
1. o prob de trasaj (se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin
deschiderile liniilor verticale, fr s le ating);
2. o prob de tapping (trebuiesc puse 3 puncte n fiecare cerc);
3. o prob de punctare (se pune un punct n fiecare din cerculeele situate de-a
lungul unei linii, la intervale diferite);
4. o prob de copiere (se copiaz figurile formate din 4 segmente n spaiul punctat,
din dreapta fiecrei figuri);
5. o prob de localizare spaial (trebuiesc identificate prin litere 5 puncte din 8
ptrate mici, dup un ptrat mare izomorf, unde aceste puncte sunt reprezentate prin
litere);
6. o prob de reprezentare spaiala (se identific numrul de crmizi cu care vine
n contact fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi ordonate);
7. o prob de urmrire labirint (se indic, n cele 4 imagini, punctele de sosire a 10
linii sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stnga la dreapta si sunt amestecate).
Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. Aceste exerciii, ca i probele propriuzise, sunt date contra-cronometru (timp impus).
Modul de utilizare si aplicare
Testul se aplic individual sau colectiv, se poate da tuturor, ncepnd de la vrsta de
10 ani. Este utilizabil n orientarea profesional pentru selecia dactilografelor, a
muncitorilor cu profesii mecanice, a tehnicienilor dentiti, a mecanicilor.
A fost utilizat si n studierea aptitudinilor debililor mintali.
Numeroase studii factoriale au fost efectuate asupra rezultatelor la testul de
aptitudini Mac-Quarrie; ele arat c intervin diveri factori: aprecierea vizual, spaial,
controlul micrii manuale, percepia detaliului, vizualizarea relaiilor spaiale, agilitatea
manual, tinereea.
Aceasta si explic valoarea predictiv bun a acestui test pentru desenul industrial,
electricitatea industrial, colile de Arte si Meserii i, ntr-o manier general, pentru
profesiunile mecanice.
3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS
The Employee Aptitude Suvey construit de F.L. Ruch i WQ.W. Ruch a fost
publicat n 1980 de Psychological Services cu scopul declarat de a fi utilizat pentru
selecia de personal.
Evalueaz 10 aptitudini care sunt validate ca predictive pentru performan n
cadrul unei arii profesionale largi.
Testul evalueaz urmtoarele aptitudini:
1. Inteligena verbal: test de vocabular ce msoar abilitatea utilizrii
vocabularului pentru comunicarea oral i scris i n planificare;
26 din 111

2. Abilitate numeric: evalueaz deprinderi legate de cele 4 operaii aritmetice, cu

numere ntregi, fracii i zecimale;
3. Urmrire vizual: asemeni probelor de labirint, persoana trebuie s urmreasc
trasee asemntoare diagramelor electrice sau schemelor electronice;
4. Viteza i acuitatea vizual: abilitatea subiectului de a detecta diferenele dintre
dou numere;
5. Vizualizare spaial: abilitatea de a determina n cadrul unei construcii din
cuburi numrul de cuburi care sunt nvecinate cubului indicat de test;
6. Raionament numeric: abilitatea de a desfura raionamente legate de serii de
numere;
7.Raionament verbal: abilitatea de a desfura raionamente legate de seturi de
fapte prezentate verbal, subiectul indicnd concluzia corect din mai multe variante;
8. fluena verbal: abilitatea de a emite timp de 5 minute ct mai multe cuvinte care
respect indicaia dat (de ex., s nceap cu o anumit liter);
9. Viteza i acurateea manual: abilitatea de a realiza punctarea unor cerculee n
timp standard;
10. Raionament simbolic: abilitatea de a evalua relaii simbolice de tip analogic
(dac A mai mare dect C i C este egal cu B, A este egal cu B?)
Testul are forme paralele.
Administrarea este standardizat ca timp (5 minute sau sub 5 minute de test) i
instruciuni de aplicare.
Grila este simpl.
Se pot construi norme locale pentru diferite categorii profesionale (personal tehnic,
funcionari, comer, executivi, supervizori, ocupaii care cer o calificare nalt, semicalificare sau nu se cere o calificare expres).
Manualul indic testul i pentru studenii din nvmntul superior n funcie de
tip: umanist, ingineresc, arhitectur.
Caracteristice psihometrice sunt prezentate n cadrul manualului testului i
ndeplinesc criteriile pentru utilizarea n selecia profesional.
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor, FACT
Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT, este construit de J.C.Flanagan.
Prima variant a bateriei a fost publicat n 1953, format din 14 subteste. n 1957 este
publicat o ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un sistem de
clasificare a aptitudinilor i instrumente de evaluare a acestora utile n selecia
profesional i consilierea psihologic organizaional.
Cadru teoretic general.
Flanagan consider aptitudinile ca elemente de munc definit prin:
1. generalitate: poate fi un element constitutiv al unui numr mare de profesii;
2. specificitate sau
3. unicitate, n sensul capacitii de a evalua diferena specific.
Cele 19 subteste includ 16 elemente de munc, astfel (Hunt, 1985, SRA catalog):
1. Aritmetica: abilitatea de a aduna, scdea, nmulii, mpri;
27 din 111

2. Asamblarea: abilitatea s vizualizezi un obiect din diferite pri;

3. Codarea: abilitatea codificrii informaiei tipice pentru birotic;
4. coordonarea: abilitatea s controlezi micrile manuale (mini i brae);
5. componente: abilitatea s identifici figura simpl dintr-un desen complex;
6. exprimare: abilitatea de a aplica gramatica;
7. ingeniozitatea: abilitatea s inventezi sau gseti rezolvarea unei probleme;
8. inspectarea: abilitatea s reperezi defectele ntr-o serie de obiecte;
9. Judecata i nelegerea: abilitatea s citeti descifrnd sensul, raionnd logic,
utiliznd judeci corecte pentru situaii practice;
10. Mecanica: abilitatea nelegerii principiilor mecanice i s analizezi micrile;
11. Memorie: abilitatea reamintirii codurilor;
12. Structurare: capacitatea de a reproduce schia unei structuri simple;
13. Precizie: abilitatea s realizeze lucruri precise utiliznd obiecte mici;
14. Raionament: abilitatea s nelegi concepte i relaii matematice de baz;
15. Scalare: abilitatea s citeti scale, grafice, hri;
16. Tabelare: abilitatea de a citi tale de 2 tipuri tabele cu numere; tabele cu litere
i cuvinte.
Testele pot fi administrate n examinri de grup sau individuale, utiliznd ntreaga
baterie sau combinaii de subteste n funcie de scopul urmrit. Bateria ntreaga se
recomand s fie aplicat n dou reprize de-a lungul unei zile. Se pot construi norme
pentru toate scalele pe tipuri de aplicaii ocupaionale.
Apar prezentate n manualul testului datele psihometrice care permit aplicarea att
n psihologia muncii ct i n consilierea educaional (elevi de liceu). Unele studii
longitudinale au urmrit constana rezultatelor n raport de succesul profesional. Au fost
obinute corelaii semnificative pentru profesii precum: inginerie; tiine naturale
(biologie, fizic, chimie, matematic), profesii medicale (medic, stomatolog, farmacist),
tiine sociale (jurist, psiholog, sociolog, politolog, istoric). Cadre didactice, contabilitate
i sfera afacerilor; asistena medical, profesor tiine umaniste, scriitor, artist.
5. Testele Industriale Flanagan, F.T.I.
FTI, Flanagan Insdustrial Tests, construite de Flanagan i publicate n 1960, sunt
direct destinate seleciei profesionale n domeniul industrial i al afacerilor.
Cuprinde 18 tipuri de teste, create n aa fel nct, n funcie de scopul precis al
testrii, fiecare poate fi utilizat i separat.
Varianta iniial este cunoscut sub denumirea de Forma A.
Exist variante revzute care privesc mai ales 7 dintre cele 18 tipuri de teste ale
bateriei, reunite n Forma AA.
1. Aritmetic, Forma A: evalueaz competene utilizrii operaiilor aritmetice;
2. Asamblarea, Forma AA, vizualizarea formei pe care o capt un obiect dup ce a
fost asamblat din pri componente,
3. componente, Forma AA: localizarea unei figuri geometrice simple dintr-un
desen complex;
28 din 111

4. Coordonare, Forma A: coordonarea braului i a minii cnd persoana traseaz

cu creionul o direcie dat;
5. Electronic, Forma AA: cunoaterea principiilor electricitii i ale electronicii;
6. exprimarea, Forma A: cunoaterea gramaticii i a structurrii propoziiei,
exprimarea ideilor oral i n scris;
7. Ingeniozitatea, Forma AA: deprinde de inventivitate i creaie, un grad nalt al
fluenei verbale;
8. Inspectare, Forma AA: identificarea imperfeciunilor n articole;
9. Judecata i nelegerea, Forma A: nelegerea textului citit, raionamentul logic,
judecata interpretativ n diferite contexte.
10. Matematic i raionament, Forma A: concepte matematice de baz,
transpunerea ideilor i i operaiilor n notaii matematice;
11. Mecanic, Forma A: cunotine despre fapte, simboluri, principii mecanice i
neelegerea relaiilor mecanice;
12. Memorie, Forma AA; reamintirea unor asociaii de cuvinte cu sens i fr sens;
13. Structuri, Forma A: reproducerea cu acuratee i precizie a schiei unor structuri
simple;
14. Planificare, Forma A: planificare, organizare i programare;
15. Precizie, Forma A: executarea cu exactitate a unor aciuni cu obiecte mici;
16. Scale, Forma AA: msurare prin grafice i scale;
17. Tabele, Forma A: citrea tabelelor, rapid i corect;
18. Vocabular, Forma A: cunoaterea nelesului cuvintelor, selecia sinonimelor.
Proba este standardizat ca timp i administrare.
Caracteristicile psihometrice i asigura aplicabilitatea practic. Este necesar ca n
fiecare dintre probe, s se realizeze validarea local i normarea local.
6. Bateria general de teste de aptitudini, GATB.
General Aptitude Test Battery a fost creat prin metoda analizei factoriale de un
grup de experi n psihologia industrial i organizaional n anii 40 ai secolului XX.
Este destinat evalurii i prognozei succesului profesional n peste 100 de ocupaii
(Hunter, 1994). Metoda a fost pus n practic n 1947 de Serviciul de angajare a SUA
(United States Employment Service, USES); standardele de interpretare au fost periodic
revizuite.
Scopul GATB este identificarea aptitudinilor profesionale. Este aplicat n cadrul
oficiilor de munc locale mai ales pe unele categorii de persoane precum: persoane care
solicit sprijin n vederea gsirii unui loc de munc; omeri; angajaii unei companii care
solicit ei nii evaluare.
GATB cuprinde 12 teste standardizate (ca administrare i timp impus) care
evalueaz 9
aptitudini:
1. Abilitatea de nvare general, (G) ca inteligen general prin scorurile la 3
teste:
Vocabular,
29 din 111

 Raionament aritmetic i
Spaiu tridimensional (nelegerea instruciunilor, a principiilor,
capacitatea de a desfura raionamente i evaluri);
2. Aptitudinea verbal, (V), derivat din testul Vocabular (care dintre 2 cuvinte ale
setului sunt sinonime sau opuse);
3. Aptitudinea numeric (N), scorurile la 2 teste: Calcul i Raionament aritmetic
(operaii aritmetice);
4. Aptitudinea spaial (S), prin testul Spaiu tridimensional (vizualizarea i
manipularea mental a diverse forme geometrice);
5. Percepia formei (P), msurat de testele Potrivirea formelor i Potrivire
instrumentelor (discriminarea unor diferene mici n forme, umbre, lungimi, limi);
6. Percepia funcionreasc (Q), prin testul Compararea numelui (atenia detaliilor
materialelor scrise i ntabelate prin evitarea erorilor n calculul aritmetic i corectarea
cuvintelor i numerelor);
7. Coordonarea motorie K), prin testul de Realizare a punctelor (micri precise ce
presupun coordonare vizual-motorie);
8. Dexteritate digital (f), prin testele Asamblare i Dezasamblare ( dexteritatea n
a manipula aibe i nituri);
9. Dexteritate manual (M), prin testele Plasare i ntoarcere (transferul i
replasarea unor cuie de lemn ntr-o scndur prevzut cu guri).

30 din 111

TEMA 4
PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI
1.
2.
3.
4.

1.

Probleme teoretice ale testrii inteligenei.

Coeficientul de inteligen i deviaia IQ.
Strategii de investigare a inteligenei.
Clasificarea testelor de inteligen.

Probleme teoretice ale testrii inteligenei.

1.1. Delimitri conceptuale ale inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a
personalitii
1.1.1. Inteligena ca relaie se definete ca fiind capacitatea de a relaiona sau de
a organiza mediul relaional al individului
1.1.2. Inteligena ca relaie ntre relaii depete nivel primar al relaionrii
duale i presupune realizarea relaiilor multiple
1.1.3. Rolul inteligenei ntre acceptare i diminuare-negare trebuie neles ca o
permanent disput ntre diversele poziii pro sau contra acceptrii
inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a personalitii
1.1.4. Dispute asupra funciilor inteligenei i relaiile sale cu unele procese
psihice
Inteligena gardian al ntregii viei psihice (Hegel)
Inteligena ca formatoare de imagini eronate despre Dumnezeu,
lume i oameni (Montaigne)
Inteligena descoper legile cu care opereaz spiritul din elementele
sensibilul aflat n permanent experimentare (Leonardo da Vinci)
Inteligena n relaie direct cu sensibilitatea genereaz cunoaterea
(Kant)
Inteligena este distilatorul care permite rafinarea materialului brut
furnizat de simuri (Condillac)
Inteligena este inhibat de afectivitate (Pascal)
31 din 111

 Inteligena este subordonat voinei ca singur element primar i

fundamental (Shopenhauer)
1.1.5. Inteligena ca sistem de operaii i aptitudine general
Inteligena ca sistem complex de operaii
Inteligena ca aptitudine general n finalitatea ei
Inteligena i caracteristicile ei generale:
o Capacitatea de a soluiona situaiile noi
o Rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei
o Adaptabilitatea adecvat i eficiena la mprejurri
Inteligena general dar i special (teoretic, practic, social,
tehnic, tiinific etc.)
1.1.6. Inteligena compozit fiind capacitatea global de cunoatere a lumii,
gndire raional, capacitatea de a nvinge provocrile vieii; capacitate
general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de probleme;
inteligena , n limbaj comun, dispune de trei componente: abiliti de
rezolvare a problemelor, abiliti verbale, competen social; tiinific se
mai adaug motivaia i se nlocuiete competena social ( sensibilitatea,
onestitatea etc.) cu atributele specifice inteligenei practice.
1.1.7. Inteligena multipl ca o colecie de abiliti (Howard Gardner), cel puin
apte: lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic,
interpersonal i intrapersonal.
1.2. Modele explicative ale inteligenei
1.2.1. Modelul psihometric (Binet-Simon i Wechsler)
- A.Binet i Th. Simon imagineaz probe care aproximeaz
compoziia operatorie a intelectului (spirit de observai, memorie,
raionament, vocabular, cunotine etc.)
- Scara metric i vrsta mental
- inteligena este ceea ce msoar testele mele i inteligena
constituie modul de funcionare al ansamblului compozit de
capaciti psihice
- Lewis Terman i Stanford-Binet Scale i QI
Unde: VM (vrsta mental) = distana parcurs ntre inteligena
noului nscut i inteligena adultului
VC (vrsta cronologic) = vrsta real a subiectului
1.2.2. Modelul factorial:
1.2.2.1.
Tendina unitar (Sperman)
unde g=factor general i s=factor special, iar I=combinaie liniar
1.2.2.2.
Tendina pluralist (Thurstone, Guilford)
- Thurston multiplic numrul de factori din spatele factorului g la 8
factori comuni numii abiliti mentale primare
32 din 111

- Modelul morfologic al inteligenei la Guilford cu 120 de factori:

1.2.2.3.
Tendina ierarhic (Burt, Vernon)
- Pe lng factorii g i s se introduc factorii de grup dispui piramidal
- Introduc ideea de structuralitate a inteligenei
1.2.2.4. Modelul genetic (Piaget)
- Inteligena ca relaie de adaptare, care reprezint o echilibrare ntre
asimilare (ncadrarea noilor informaii n cele vechi) i acomodare
(restructurarea impus de noile informaii)
- Stadiile dezvoltrii intelectuale: senzoriomotor, preoperaional,
operaiilor concrete, operaiilor formale
- Stadiile dezvoltrii psihicului: senzorial, perceptiv, intelectiv,
contient
1.2.2.5. Modelul psihocognitivist (Pelegrino, Glaser, Hunt, Sternberg)
- Accentueaz problema mecanismelor prin care sunt soluionate
problemele
- Rspunde de ce inteligena funcioneaz ntr-un fel sau altul
- Inteligena ca procesare, prelucrare i decizie
- Componente cognitive simple i cognitive complexe
- Trei mari categorii de componente ale inteligenei
o Metacomponentele (procese de planificare, conducere, decizie)
o Componentele performanei (proceduri subordonate strategiilor
de soluionare)
o Componentele achiziiei de informaii (colectare, ncadrare
selectiv, combinare, comparare)
- Diferenele individuale aprute n activitatea intelectual vin de la
capacitile, viteza i maniera de funcionare a mecanismelor
1.2.2.6.
Modelul neuropsihologic (Luria, Milner, Sperry,
Gazzaniga)
33 din 111

- Inteligena n relaie cu ariile fizice din creier

- Inteligena amalgam de dou stiluri diferite de percepie,
reamintire i gndire, cu avantaje separate
- Creierul divizat i specializarea funcional a emisferelor cerebrale
o Emisfera dreapt (deficiene de recunoatere, reamintire)
o Emisfera stng (deficiene de gndire, nelegere, limbaj)
- Inteligena multipl a lui H. Gardner
1.2.2.7.
Modelul ecologic (Liker, Scribner, Cole, Berry)
- Inteligena n mediul socioprofesional i contextele fireti de via
- Necesitatea studiilor interculturale
1.2.2.8.
Modelul triarhic (Sternberg)
- Teoria inteligenei cuprinde trei subteorii
o Subteoria contextual (relaia inteligenei cu mediul-modelul
ecologic) limitarea testelor de ctre modelul cultural
o Subteoria componenial (relaia inteligen i componentele
personalitii modelul psihometric) sesizarea proceselor
ce formeaz comportamentul inteligent
o Subteoria celor dou faete (relaia inteligenei cu mediul
intern i mediul extern modelul de achiziii) permite
definirea inteligenei ca fiind capacitatea de a nva i gndi
n sistemul conceptelor noi i insist asupra ierarhizrii
intelectului n componente care in de nivelul
automatismelor i sistemelor locale, rutiniere i de nivelul
strategiilor metacomponentelor
1.3. Relaia inteligen personalitate (Alain Sarton)
- Inteligena eficace
- Inteligena
(precizia
rezultatelor)-personalitatea
(calitatea
rezultatelor)
- Inteligena (rapiditatea activitii)-personalitatea (efortul)
- Inteligena (asocierea imaginilor sau ideilor)-personalitatea
(supleea sau rigurozitatea asocierilor)
- Inteligena (nivelul sczut, mediu, ridicat este trstur de
inteligen)-personalitatea (modul de utilizare )
- Inteligena (tulburri)-personalitatea (tulburri)
- Dezechilibrele dintre cele dou duc la regresia ambelor:
o Tirania personalitiisclavia inteligenei
o Tirania inteligenei dezechilibrul ambelor
- Inteligena fr personalitate este un rege marionet, iar
personalitatea fr inteligen un despot
2.

Coeficientul de inteligen. Deviaia IQ. Profilul intelectual

34 din 111

Howard Gardner propune nlocuirea IQ (coeficientul de inteligen ) cu PI (profilul

intelectual), dar care pare mai degrab un profil al talentului, creativitii sau virtuii.
Controversa privind quotientul (coeficientul) de inteligen, Q.I.
Controversa implic probleme legate de natura coeficientului de inteligen,
evaluarea i interpretarea lui.
1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva
probleme intelectuale. Dar exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme:
verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient
intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular
prin care a fost obinut.
2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine (exemplu,
Q.I. 126, Q.I. 85, etc.). nc, izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece
relev doar gradul n care subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului"
ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului. n
acest sens, o adevrat interpretare trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost
obinut Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul
clinic. Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele
puternice i cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a
nivelului numeric de Q.I.
De exemplu, este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de
85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul
are un Q.I. funcional 85, n interiorul cruia: abilitatea sa dea rezolva probleme abstracte
este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria
secvenial sunt ns compatibile cu media obinut pentru vrsta de 8 ani, prezint
abiliti auditive funcionale. n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie
i discriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cu materialul testului (sau
cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al
personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un
eec colar cronic.
3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I. deoarece este un
concept stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu
schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece
prin condiii de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau
deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sadea rezolva tipuri de
probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste
schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice.
4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de
teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i
intenii diferite privind scopul acestor teste. Acest lucru duce la diferene relative ntre
aceste msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel
mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem
comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care:
35 din 111

testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau

anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare.
5. Chiar dac este vorba de aceleai teste s nu se uite c nelesul i interpretarea
rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul de persoane pe care s-a
fcut standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i
etalonate pe o populaie de copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca
instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de
aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un
test trebuie cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vrsta,
originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional.
6. Rezultatele la teste au nelesuri i interpretri diferite n funcie de conceptele i
factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti
verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice.
nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun
s msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul
de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali
contributori n modul de a rspunde la problemele testului.
7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de Q.I. nu msoar acest
raport dintre vrsta mental i vrsta cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele
msoar deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul
vrst mental / vrst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele adulte
cnd dezvoltarea inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un subiect rezolv n scara
Binet Simon la 15 ani, s zicem teste care sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci
15/15=1 adica egal 100. Dar s ne imaginm c persoana respectiv este examinat din
nou peste 10 ani, ea va rezolva probabil aceeai itemi, deci va primi vrsta mental 15.
Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%, ceea ce este un nonsens. Interpretarea cea
mai potrivit a coeficientului de inteligen att pentru copii ct i pentru aduli pare a fi
aceea de scor standard. Un IQ ne spune de fapt la cte deviaii standard deasupra sau
dedesubtul mediei se situeaz un individ .
3.

Strategii de investigare a inteligenei.

Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai

controversate , largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza
inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus
la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i
experimentele de tip cognitivist.
Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma
fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii genetic-epistemologice
(Piaget, 19972).
Definiri ale inteligenei

36 din 111

Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim

recunoscute n psihologie (Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus
problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena
intelectual. Orientarea prevalent n psihometrie este cea care ntemeiaz msurarea
inteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii
principale care au determinat 3 orientri n construirea probelor prin care se msoar
inteligena i abilitile cognitive:
inteligena ca dezvoltare,
inteligena ca aptitudine i
inteligena ca structur factorial.

Inteligena ca dezvoltare
Aceast perspectiv a permis:
1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe
msura naintrii n vrst
2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare
ntre
diferite vrste
3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare
4. instrumente tip screening
Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune
pe msura naintrii n vrst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor
sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mare ntre diferite nivele de vrst,
respectiv au valoare genetic.
Metoda se aplic n special n msurarea inteligenei copiilor. Ca instrumente tipice
sunt:
scalele metrice sau scalele de dezvoltare;
testele de tip screening;
testele operaionale
bazate experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale
inteligenei.
Astfel de teste msoar inteligena n contextul comparrii vrstei mentale cu
vrsta cronologic, utiliznd norme de dezvoltare sau conceptul de cuotient intelectual,
Q.I. Ca exemplificri curente:
Scala metric Stanford - Binet,
Scala Brunete- Leyine,
Scala Bayley,
P.A.C.,
Scala screening Denver,
Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C.,
37 din 111

 Scala de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler, W.P.P.S.I.,

Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. revizuit.
Inteligena ca aptitudine
Definirea inteligenei ca aptitudine a individului de a se adapta la situaii noi este
relativ controversat. Exemple de poziii diversificate:
Abilitate de a da rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike
Abilitatea de a conduce gndirea abstract, L.M. Terman
Un mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse
laolalt i li se d un sens unificat n comportament, J. Peterson
Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual
inhibat n lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trite n plan imaginar, i
de a realiza adaptarea instinctual modificat n comportamentul deschis n
avantajul individului ca animal social, L.L. Thurstone
Abilitatea de a nva sau profita din experien, W.F. Dearborn
Inteligena ca aptitudine:
1. se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi
(variaii)
2. implic aptitudinea de a rezolva problemele
3. se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice
Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:
- dificultatea aplicrii n practic i
- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor
cu mediul n care evolueaz individul.
Pentru a depi aceste inconveniente, n psihometrie s-a definit inteligena ca
aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie
de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel:
caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt
semnificative pentru inteligena concret;
caracterul abstract, inteligena abstract;
caracterul verbal, inteligena verbal;
caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.
Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte,
conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i
este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice.
Ca exemple de astfel de probe:
Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret,
abstract, analitic, inventiv),
Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 ,
(abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.).
Ca teste de atenie i memorie:
38 din 111

 teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga;

teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte
perechi, memoria figurilor, memoria topografic;
teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord);
teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie
Inteligena i structura ei factorial:
Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea diferenelor
interindividuale au ncercat aproape ntotdeauna s studieze inteligena n termenii unui
set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale n
performanele la probele de performan intelectual s se descompun n componentele
factoriale care sunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv.
Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin
analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine
factorii, unu grup de persoane li se d un set larg de teste. Apoi se calculeaz
intercorelaiile dintre scoruri pe toate perechile de itemi posibili, set de rezultate la teste i
printr-o procedur statistic se reduce scorurile la itemi sau teste la un numr mai mic de
scoruri, respectiv la factorii presupui a sta la baza performanelor la toate aceste teste.
Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i
folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca
testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factori iar testele
care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci.
Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a
citirii, rezolvare de probleme aritmetice, i raionament conceptual s se grupeze n doi
factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.
n diferite abordri factoriale ale inteligenei, s-a ajuns la rezultate variate n ceea
ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i
modul cum sunt pui n relaie.
Astfel, de la Spearman, 1927- 2 tipuri de factori: factorul general g i factori
specifici, la Thurstone, 1938 - 7 abiliti mentale primare, la Guilford, 120 factori ai
intelectului.
Spearman, 1927, propune dihotomizarea n factor general al inteligenei, g, i
factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorul general permite performane la toate
categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate n
sarcini unice - pe acestea din urm nu le consider de mare interes pentru psihologie.
Spearman propune dou lucruri privind natura lui g:
1. diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de
energie mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test;
2. diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de
a folosi 3 procese calitative ale cogniiei, respectiv nelegerea experienei, deducerea
relaiilor, deducerea corelaiilor (Spearman, 1923).
39 din 111

De exemplu, dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se
va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei
dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de
aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce
completarea, doctor - pacient.
Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogie msoar cel mai
bine factorul de inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm:
Matricile factoriale Raven (3 nivele, pentru trei nivele de dezvoltare a
intelectului),
Testele domino (D48 i D70, n funcie de nivelul de pregtire),
Testele de inteligen Cattell (3 scale, n funcie de nivelul de pregtire).
Thurstone (1938, Primary Mental abilities, U.C.Press, Chicago) propune o viziune
multifactorial asupra inteligenei cu 7 factori primari:
1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular
(sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii;
2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid
producere decuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de
repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit
liter;
3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i
efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare;
4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare
mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o
imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini
orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau
descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare;
5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini
etc.;
6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat;
7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid
recunoatere de simboluri.
Guilford (1967) i Guilford i Hepfner (1971) propun modelul cuboid al
intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai
recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150.
Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:
unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie,
gndire divergent, gndire convergent i evaluare),
unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (izual, auditiv, simbolic, semantic,
comportamental) i
unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii).
40 din 111

Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si au pus la punct teste

care msoar fiecare abilitile mentale respective din cadrul modelului cuboid. n 1982
Guilford afirma c a demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic
sunt independeni, psihologic sunt interdependeni, respectiv intercoreleaz statistic. Iat
cteva exemple: cogniia relaiilor spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz
analogii de imagini, sau matrici. Memoria relaiilor semantice e msurat prin
prezentarea unei serii de relaii precum de exemplu: "Aurul este mai valoros dect fierul"
i apoi testnd reinerea printr-un format de alegeri multiple. Evaluarea unitilor
simbolice este msurat prin prezentarea unor perechi de numere sau litere care sunt
identice sau diferite n funcie de mici detalii.
Vernon, 1971, propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist
doi factori largi, de grup:
abilitatea socio-educaional i
abilitatea practic-mecanic spaial.
Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti.
Astfel, primul factor se subfactorizeaz n:
fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i
abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple).
Factorul al doilea se subfactorizeaz n:
comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea
uneltelor i echipamentului, raionare mecanic);
relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea
mrimii) i
abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual,
vitez i precizie manual)
Utilitatea testelor de inteligen
Pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental,
testarea educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc.
Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri
intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea
validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul
factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri,
tematici, programe etc.).
Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen
Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului,
pentru timpul impus. Se pot interpreta:
indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n
unitatea standard de timp,
41 din 111

 indicele numrului de erori,

indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la
numrul de sarcini parcurse.
O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s
rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context,
putem defini urmtoarele tipuri de interpretri:
calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i
mobilitatea inteligenei;
calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorate unui
deficit de dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea
raionamentelor); situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte
atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast
perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie
particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei;
calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n
msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i
variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de
capacitate de efort n timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea
proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast
energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot
conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune
capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz;
calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual
limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen).
Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal
indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin
aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n
ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare
comparativ cu cele de randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un
diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali.
4.

O modalitate de clasificarea a testelor.

Testul este o procedur sistematic pentru observarea i descrierea unui

comportament cu ajutorul unor scale numerice sau categorii fixe (Cronbach, 1990) sau o
msurare obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament (Anastasi, 1968).
Tipuri de teste care sunt folosite de obicei n cadrul procesului de selecie :
Teste de inteligen mai puin populare n ultimul timp;
Teste de aptitudini estimeaz potenialul unei persoane de a ndeplini sarcini de
lucru, de exemplu aptitudini numerice, verbale, perceptuale sau tehnice;
Teste de abiliti evalueaz abilitile i aptitudinile deja dobndite prin
experien sau perfecionare, de exemplu operare pe calculator;
42 din 111

 Teste de personalitate - evalueaz caracteristicile personalitii, cum ar fi:

extravert/introvert, stabilitatea emoional, dac persoana este agreabil,
contiincioas, deschis la experiene etc.;
Teste de onestitate evalueaz probabilitatea ca un angajat s se implice sau s
tolereze activiti ilegale n cadrul firmei (furt, utilizarea nepermis a bunurilor
companiei etc.).
Testele pot fi mprite n dou categorii:
care msoar performana maxim (inteligen, aptitudini, deprinderi) i cele
care msoar comportamentul tipic (atitudini, obiceiuri, interese, trsturi de
personalitate).
Testele pot fi administrate att n varianta creion-hrtie, dar i computerizat, dac
coninutul lor este potrivit pentru automatizare. Utilizarea computerului n testare ofer
posibilitatea obinerii rapide a scorului i raportrii la normele grupului, dar poate ridica
probleme tehnice i chiar anxietate pentru subiecii nefamiliarizai cu computerul.
Testele de inteligena sunt clasificate din punct de vedere al modului de
administrare n: teste individuale i teste de grup.
Testele de inteligena cu administrare individual au o mai mare valoare
psihodiagnostic att prin specificul lor, prin complexitatea lor, dar i prin faptul c
permit efectuarea unor observaii interesante n timpul desfurrii probei. Avem
posibilitatea s vedem cum se integreaz n sarcin subiectul, dac are capacitatea de a-i
planifica activitatea, dac persevereaz i dac este capabil de a profita de pe urma
exerciului ( rezolvrii itemilor anteriori).
Testele de grup sau colective sunt folosite pentru examinarea unor populaii mari,
ele sunt folositoare pentru c, avnd la baza etalonrii lor eantioane foarte mari, permit
n limitele normalitii o bun discriminativitate a subiecilor. Probele individuale sunt
potrivite pentru depistarea ntrzierilor mentale i a nivelurilor de handicap. Probele
colective se folosesc mai ales n selecia profesional, colar i mai puin n depistarea i
evaluarea nivelului de handicap mental.
O alt clasificare mparte testele de inteligen n teste analitice I teste sintetice
de inteligen. Testele analitice pot fi exemplificate prin Scara metric a inteligenei a
lui: - Alfred Binet cu reviziile efectuate de Terman, bateriile Wechsler, Lahi, Meilli, .a.
Caracteristic acestor tipuri de teste este faptul c permit o evaluare a inteligenei pe
componentele ei masurate prin diverse subteste: componenta verbal, componenta de
performan (Wechsler). Unele dintre ele ne dau posibilitatea reprezentrii grafice n stea
a nivelului de dezvoltare a componentelor inteligenei.
teste nonverbale de inteligena le putem exemplifica prin:
matricile progresive Raven
testul desenului din blocuri cuburile Kohs i variantele sale
labirintele Porteus
probele Bonnardel etc.
Caracteristic acestor teste este faptul c au fost gndite s fie administrate prin
utilizarea ct mai redus a instuctajului verbal. Unele dintre aceste probe pot fii
administrate subiecilor cu handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim.
43 din 111

Testele clinice de inteligen. n acest categorie putem ncadra scrile de

maturitate mental de tip Columbia i scrile de performan.
n general testele de inteligena sunt interpretate pe baza cuantificrii performanei.
Cuantificare ce se realizeaz fie sub forma coeficientului de inteligen, fie sub forma
decilelor, centilelor, staninelor i a altor forme de etalonare. Att n cultura american ct
i n cea europen coeficientul de inteligen (Q.I.) a strnit multe confuzii. A. Anastasi
atrage atenia asupra faptului ca multe persoane neleg prin Q.I. nsai inteligena. Q.I. nu
exprim inteligena, ci exprim performana la o sarcin, la un test de inteligen. L.Tyler
i B. Walsh (1979) subliniaz c IQ nu reprezint rezultatul unei msurtori a ceva anume
ci pur i simplu o cale de a indica ritmul de dezvoltare al unui copil. Cercetrile
ulterioare au dovedit c acest ritm nu este att de constant pe ct s-a crezut pentru a putea
permite o predicie exact a nivelului de inteligen la vrsta adult. La vrsta adult IQ
este o cale inadecvat pentru a descrie inteligena (Anastasi, op.cit, L.Tyler i B. Walsh
op.cit.). Amintim c Q.I. este egal cu raportul dintre vrst mental i vrsta cronologic
nmulit cu o sut. Dar i aici au existat foarte multe confuzii pentru c aa cum se poate
observa la scara Binet Simon, determinarea vrstei mentale se face pe baza numrului
de itemi pe care i rezolv o persoan (numr de itemi care exprim vrsta subiecilor
care au rezolvat acea sarcin i atunci subiectului i se aribuie din punct de vedere mental
aceea vrst.

44 din 111

TEMA 5
Teste pentru msurarea intelegenei la precolari i colarii mici
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
2. Scala de inteligen Stanford Binet
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
5. Noua Scal metric de inteligen: N.O.E.M.I.
Msurarea inteligenei la precolari i colari mici include o serie de teste de
inteligen precum: Scala de inteligen pentru copii mici Cattell, 1940, revizuit n 1980;
Bateria Kaufman pentru msurarea copiilor, 1983; Scalele McCarthy pentru abilitile
copiilor, 1972; Scale pentru
diferenierea abilitilor, construite de C.D.Elliot, 1990; Scala de inteligen StanfordBinet, 1986; Scala de inteligen Weschler pentru precolari i colari mici, D.Wechsler,
1967, revizuit 1989.
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
Scala de dezvoltare Binet Simon a fost revzut i adaptat n limba romn de
Stefnescu-Goang.
Atitudinea examinatorului fa de subiect trebuie s fie n linii generale
urmtoarea: fa de copiii mici o atitudine de joc, fa de copiii mai mari, deteptarea
amorului propriu i a tendinei de emulaie, fa de cei mai mari i de aduli, o atitudine
franc, prin explicarea rostului examinrii. Bineneles, totul adaptat de la caz la caz,
innd seama de felul n care privete subiectul examinarea.
45 din 111

Pentru examinare se pot utiliza orele obinuite de lucru. Copilul s nu fie luat de la
orele sau activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de exemplu, s fie examinat
n timp ce colegii si se joac sau au ore distractive etc. De asemenea, s nu i se ia timpul
liber dac se observ c renun greu la el. Se va evita examinarea copilului prea obosit
de joc, de munc, lipsit de odihn sau de somn, i a copiilor bolnavi, indispui,
convalesceni etc.
Durata examinrii nu trebuie s treac de anumite limite n timp.
Terman face urmtoarele recomandri: pentru copiii de la 3-5 ani dureaz 25-30
minute; 6-8 ani, 30-40 minute; 9-12 ani, 40-50 minute; 13-15 ani, 50-60 minute; pentru
aduli, 60-90 minute.
Dac examinarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil
ca examinarea s se fac ntr-o singur sedin, o ntrerupem i continum alt dat sau
facem o pauz de cca. 10 minute n care copilul este lsat s se joace sau s se plimbe pe
afar.
Cnd se examineaz copii de coal, s li se recomande s nu comunice celorlali
elevi probele la care au fost supui; pentru a exclude de la nceput orice posibilitate de
ajutorare mutual este recomandabil s fie examinai mai nti copiii ceva mai puin
inteligeni, care, chiar dac ar vrea, ar fi de puin ajutor pentru colegii lor mai inteligeni.
Tehnica examinrii
Prima condiie pentru examinarea obiectiv este respectarea riguroas a normelor
i instruciunilor date pentru fiecare test n parte.
Tonul n care sunt date instruciunile si atitudinea examinatorului trebuie s fie ct
mai naturale, dar nu se admite nici o abatere de la instruciuni.
Totdeauna se va utiliza testul complet, nu ne vom bizui niciodat pe memorie, dei
este necesar ca instruciunile s fie cunoscute pe de rost.
Materialul care se utilizeaz pentru examinare trebuie s fie dinainte pregtit n
ordinea n care va fi aplicat. n felul acesta se economisete timp, iar pe de alt parte,
subiectul nu este lsat s atepte, ceea ce ar produce o scdere a ateniei i a interesului
pentru test.
Fia de cotare trebuie s fie inut la o anumit distan de subiect pentru a nu se
vedea ce se scrie acolo, iar consemnarea rezultatelor s se efectueze ct mai repede i pe
ct posibil fr a atrage atenia subiectului.
n timpul examinrii vor fi consemnate numai datele absolut necesare, rspunsul
ntreg nu va fi dect n cazul n care nu se poate decide imediat asupra cotrii pozitive sau
negative a rspunsului. n astfel de cazuri, stabilirea cotei se va face numai dup
terminarea examinrii, pentru a nu face copilul s atepte.
n timpul examinrii urmrim atent micrile copilului i comportamentul su, dar
nu-l privim prea insistent sau drept n ochi, pentru a nu-l intimida.
Examinatorul trebuie s fie calm, s nu fie grbit i s nu fac micri inutile. Dac
un copil se ncpneaz i nu vrea s rspund, l reexaminm peste o sptmn, fr
s mai amintim de examinarea anterioar. Este recomandabil ca aceast a doua examinare
s fie fcut de un alt examinator.
46 din 111

Cnd un subiect este prea ncrezut i are o atitudine de persiflare a testelor,

prndu-i-se prea uoare, i dm cteva teste grele, la care eecul s fie evident pentru
subiect.
Stabilirea nivelului mintal
n mod obi,nuit, examinarea poate ncepe cu un an sau doi sub etatea cronologic a
subiectului, afar de cazurile cnd este evident o stare de napoiere sau debilitate
mintal, n care cazuri examinarea va ncepe cu un an sau doi sub vrsta mintal
presupus. Dac ns subiectul nu rezolv chiar numai un singur test de la etatea cu care
am nceput, ne coborm la testele de la etatea mintal imediat inferioar, sau, dac este
nevoie, ne coborm i mai mult pn ajungem la etatea la care subiectul rezolv toate
testele.
n sus continum cu examinarea pn la etatea la care subiectul nu mai rezolv
nici un test; peste aceast etap nu mai continum.
Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form mai grea continum cu acest
test pn la etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva. Exemplu: dac un copil
rezolv toate testele de la etatea de 5 ani, trei teste de la etatea de 6 ani, dou teste de la
etatea de 7 ani i un test de la etatea de 8 ani, etatea sa mintal va fi de 6 ani mintali, cci
la cei 5 ani de baz am adugat cele 6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare
o valoare de cte dou luni mintale.
Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei examinate putem
stabili coeficientul de inteligen, care se obine mprind etatea mintal prin etatea
cronologic si nmulind rezultatul cu 100. ntruct inteligena nceteaz a se mai
dezvolta, n medie general, peste etatea de 15 ani, pentru toi subiecii care trec de
aceast vrst se va utiliza n calcul valoarea coeficientului de inteligen etatea
cronologic de 15 ani care este etatea mintal a omului adult. Prin urmare, dac un
subiect oarecare de 40 de ani etate cronologic are etatea mintal de 7 ani, el este napoiat
n ceea ce priveste inteligena nu cu 33 de ani, ci numai cu 8 ani mintali.
Coeficientul de inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea
cronologic i nmulind cu 100. Pentru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor
coeficieni, dm clasificarea de mai jos:
Q.I. i categoriile diagnostice tradiionale:
0-22
Idioi
23-49
Imbecili
50-69
Moroni
70-79
Mrginii
80-89
Proti
90-109
Normali
110-119
Detepi
Aplicarea testelor se va face conform indicaiilor date n capitolul Instruciuni
speciale.
Examinatorul se va ine n mod riguros de aceste instruciuni pe care este bine s le
cunoasc pe de rost pentru a nltura caracterul de artificialitate i rigiditate al examinrii
47 din 111

i pentru a o face ct mai expeditiv. Pentru aceasta este necesar ca orice examinator,
nainte de a face o examinare cu scop de diagnoz exact a nivelului mintal, s examineze
cca 20-30 de subieci n scop de exerciiu.
Rezolvarea dat de subiect fiecrui test va fi consemnat n fia de cotare,
utilizndu-se semnele de + i i, numai n cazul n care reuita sau nereuita unui test nu
poate fi apreciat imediat, se va nota rspunsul ntreg care va fi apreciat + sau la
sfritul examinrii.
Pentru fiecare vrst este dat i un test alternativ. Acest test se va utiliza numai n
cazul n care unul din testele de la acea etate, din motive tehnice sau din alte motive, nu a
putut fi aplicat n condiii satisfctoare, deci se va nlocui cu un alt test bine aplicat, dar
pe care subiectul nu l-a
putut rezolva.
Observarea conduitei n timpul examinrii
Scopul testelor individuale verbale, ale cror instruciuni de ntrebuinare le dm
aici, este s msoare gradul de dezvoltare a inteligenei. n cursul examinrii, un
observator atent poate s adune date foarte utile cu privire la trsturi sociale, de
temperament i de caracter.
Aa, de exemplu, se poate vedea dac subiectul este timid sau ndrzne, dac i
place s stea de vorb (sociabilitate), dac lucreaz contiincios sau nu, dac persevereaz
sau renun uor la o prob care i se pare grea etc.
Din acest motiv se anexeaz la scal, n afar de fia de cotare a nivelului mental,
i o fi de observare a conduitei, de trsturi sociale, de temperament i caracter, care
pot fi observate n timpul examinrii. Pentru fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o
trstur, se dau rspunsuri posibile dintre care examinatorul alege pe aceea care crede c
se potrivete mai bine persoanei examinate.
2. Scala de inteligen Stanford Binet
Se adreseaz mai multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei
generale globale prin prezentarea unei largi varieti de sarcini de dificultate crescnd.
Se adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 ani. Conine 15 subteste centrate pe 4 arii
largi de activitate intelectual:
1.Raionamentul verbal, care include teste de vocabular (reamintirea unor cuvinte
expresive i nlegerea verbal), nelegere (nelegerea verbal, dezvoltarea
vocabularului, exprimarea verbal, cunostine sociale, informaii actuale), absurditi
(percepia vizual, informaii factuale, discriminare, exprimare verbal, atenie,
experien social) i relaii verbale (dezvoltarea vocabularului, formarea conceptului,
discriminarea, raionamentul inductiv, exprimarea verbal, discriminarea detaliilor
eseniale).
2.Raionamentul cantitativ, care include teste de tip: cantitativ (reflect experiena
cu numerele, deprinderile de calcul, cunoasterea conceptelor i procedurilor matematice),
serii de numere (raionamentul logic, concentrarea, conceptele matematice i de calcul,
48 din 111

raionamentul inductiv), construirea egalitilor (cunoaterea conceptelor i procedurilor

matematice, raionamentul inductiv, logica, flexibilitatea, ncercarea i eroarea).
3.Raionamentul abstract-vizual, care include analiza structurii (abilitate-motorie,
vizualizare spaial, analiza structurii, vizualizare spaial, coordonare vizual-motorie),
copierea (reprezentare vizual, percepie, abilitate vizual-motorie, coordonare mn
ochi), matrici (atenia, concentrarea, percepia vizual, analiza vizual, vizualizarea
spaial, raionamentul inductiv), ndoirea si tiatul hrtiei (abilitate spaial, percepie i
analiz vizual, raionament inductiv).
4.Memoria de scurt durat, care include memorarea mrgelelor (memoria de
scurt durat, percepia formelor, reprezentarea vizual, memoria vizual, discriminarea,
agerimea pentru detalii), memoria pentru propoziii (memoria auditiv de scurt durat,
nelegerea verbal, concentrarea, atenia), memoria pentru cifre (memoria auditiv),
memoria obiectelor (nelegerea vizual, atenia, concentrarea, memoria vizual).
Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reuete la
toi itemii i, nivelul plafon, vrsta la care copilul eueaz la toi itemii. Exist forme
prescurtate pentru scopuri de triere.
Pentru copiii cu dizabiliti i pentru cei cu retard mental, examinarea se face n
condiii speciale, recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987.
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa
de psiholog ef al clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de
msurare a deteriorrii intelectuale produse n cazul maladiilor psihice. Scara de tip
Binet-Simon nu era util
n aceast situaie, conceptul de vrst mintal pe care se baza aceasta neputnd oferi un
bun fundament pentru comparaii ce depsesc nivelul diferenelor n dezvoltare.
Rezultatul s-a concretizat, n 1939, ntr-o prim variant, conceput pentru
adolesceni i aduli, cunoscut sub numele de Wechsler-Bellevue.
n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici, denumit Scara Wechsler
pentru copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC). n 1955, Wechsler,
revizuind scara pentru aduli, o va numi WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale), iar n
1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4-6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari
WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Intelligence).
Munca de perfecionare a testelor va continua, concretizndu-se prin revizuirea, n
1974, a scrii pentru copii (WISC-R) si, foarte recent, printr-o nou revizuire a scrii
pentru aduli (WAIS-R). Testul cuprinde, la fel ca celelalte forme pentru copii mai mari i
aduli, dou categorii de teste, verbale i de performan.
Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de:
informaii,
vocabular,
aritmetic,
similitudini,
49 din 111

 nelegere,
propoziii.
n varianta revizuit s-a adugat i proba cuiele animalului, care nu particip la
calcularea coeficienilor de inteligen.
Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual-spaiale prin 5
tipuri de probe:
casa animalului,
completare imagini,
labirint,
desen geometric,
testul de cuburi.
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii
timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin:
1. un coeficient de inteligen verbal, Q.V.,
2. un coeficient de inteligen practic, Q.P., i
3. un coeficient de inteligen general, Q.I.,
prin transformarea scorurilor brute la teste n scorurile standard oferite de manual (Media
este 100, deviaia standard 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160, nivelele avnd
aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv:
1. peste 130, coeficient deosebit de nalt;
2. 120-129, superior;
3. 110-119, peste medie;
4. 90-109, mediu;
5. 80-89, sub medie;
6. 70-79, de limit, marginal;
7. sub 69, deficien mental.
Sunt importante n cazul ambelor teste experimentele care au determinat valorile
nalte de fidelitate (fidelitate test retest, coeficient de stabilitate) i validitate (validitate
predictiv, validitate concurent) a acestor probe. De asemenea, s-au asigurat
reprezentativitatea loturilor pentru standardizare i, respectiv, restandardizarea testelor.
Caracteristicile psihometrice ale acestor instrumente le asigur un grad nalt de
obiectivitate i valabilitate n interpretarea datelor.
Construcia testului comparativ cu alte probe de vrst mental
Diferena principal ntre bateriile Wechsler i altele const n renunarea
complet la conceptul de vrst mintal i folosirea definiiei statistice a normalului,
aprecierea nivelului intelectual al copilului fcndu-se n baza comparrii rezultatului
su cu deviaia standard i media statistic a rezultatelor altor copii de aceeasi vrst.
Wechsler reproeaz mai multe deficiene conceptului de vrst mintal, ncepnd
cu faptul c, dup 13 ani, el nu-i mai gsete acoperire n realitate, diferenele ntre
indivizii din aceeai grup de vrst prezentnd variaii mult mai mari dect diferenele
ntre performanele medii la grupe de vrst apropiate.
50 din 111

Conceptul de vrst mintal devine ambiguu i la analogia cu alte msurtori

pentru alte aspecte ale creterii i dezvoltrii copilului. Ca i V.M., ele pot deveni etalon
pentru nivele definite ale dezvoltrii, putnd gsi vrste de dezvoltare pentru funcii
fiziologice sau creterea corporal.
i n acest caz, vom gsi adesea curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii,
titlul de vrst de dezvoltare nefiind n fapt dect un concept abstract, neavnd dect o
acoperire relativ n realitate.
Mai intervine i o alt deficien major, de data asta de ordin teoretic. Vrsta
mintal ajunge s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate
precis de inteligen. Or, argumenteaz Wechsler, nivelul i caracterul performanelor
unor copii de 4, 6, i 10 ani, avnd aceeasi vrst mintal la testul Binet-Simon: 6 ani, nu
sunt identice.
Aceste limite deriv din concepia asupra inteligenei ca aptitudine specific, fie ea
i de un nalt grad de generalitate. Wechsler porneste n structurarea testelor sale de la
conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului
uman de a gndi raional, de a aciona cu scop i de a relaiona adecvat cu mediul su.
Inteligena este astfel n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i
capacitatea subiectului de a o utiliza, ceea ce implic ali factori aptitudinali, dar i o
puternic impregnare motivaional, variabile diferite ale personalitii n ansamblu.
Concepia sa se reflect n structura bateriilor, compuse din dou serii de teste, cele
verbale msurnd mai mult factorii intelectivi, cele neverbale factorii nonintelectivi n
principal. Structurate n acest mod, bateriile permit calcularea att parial, ct i global
a coeficientului intelectual, putnd obine un Q.I. verbal i un Q.I. de performan
(nonverbal) sau un Q.I. total, prin nsumarea rezultatelor la cele dou serii de teste.
Vom dispune n acest mod de o descriere mult mai nuanat a subiectului, a
punctelor sale forte i a celor slabe, rezultatul putnd fi folosit nu numai pentru a eticheta
pur i simplu copilul, ci i pentru a iniia un demers terapeutic compensator sau ca sprijin
important n procesul educativ recuperator.
Avantaje i limite ale testului
Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, ceea ce a fcut ca el s
devin principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns.
Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu
retard intelectual de cei normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru
categoria celor care nva ncet, punctnd problemele specifice emoionale i
perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii.
Prezena unor subteste foarte clare, verbale si nonverbale, favorizeaz n egal
msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic i permite folosirea doar a unor
subteste, ceea ce d posibilitatea de a nu supune copiii defavorizai cultural, subtestelor
penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu.
Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii, meninnd un
nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul, fiind relativ
slab.
51 din 111

Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au

fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a
testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor
prin Q.I. si nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie
statistic notelor.
Principalele limite ale testului deriv, n primul rnd, din limitarea eantionului de
standardizare, dar nu numai.
Dei, n general, testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe
scara larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este
destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii
supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I.
160, la WISC R-140).
Se resimte, de asemenea, absena unei forme alternative, esenial n retestare, de
aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori
indicnd chiar un an de pauz minim.
Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i
factori nonintelectivi n rezolvare; de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i
comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea
unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Descrierea testului
Testul nonverbal de inteligen general, creat de W. F. Dearborn, urmrete
surprinderea individului n toat complexitatea sa i a fost creat pentru copii normali i
deficieni ntre 8 -11 ani.
Cel mai important lucru este s creezi un test cu care s poi clasifica copiii n
grupe ct mai omogene, scria Dearborn n 1928.
Afirmaia este valabil si astzi. ntruct copiii nu au zestre ereditar egal, nu au
condiii de dezvoltare identice, ei nu ating acelai nivel de dezvoltare a diverselor
capaciti. Nu se poate crea o instrucie adecvat pentru fiecare copil, dar se poate realiza
o instrucie difereniat, pe grupe omogene.
n aceast viziune trebuie neleas strdania lui Dearborn de a elabora o suit de
probe nonverbale, care vizeaz investigarea capacitilor intelectuale. Majoritatea
acestora sunt simple i nu presupun cunostine scolare. Sunt situaii ntlnite n via,
acumulate n cadrul experienei dobndite de individ.
Aplicarea testului implic utilizarea creionului i nelegerea unor indicaii verbale
simple.
Testul este constituit din 17 probe independente.
Realizarea unora reclam abiliti motorii sau perceptivo-motorii; realizarea altora
implic judecat i abiliti de adaptare; altele fac apel la cunostinele anterioare; altele
cer experiene de via.
Trecem n revist succint probele:
52 din 111

Proba nr. 1: se cere copilului s deseneze o alt cutie (ptrat) asemntoare cu

cea desenat pe foaia de rspuns. n cutie trebuie s pun o minge (cerc), la fel cu cea
desenat pe foaie.
Proba nr. 2: se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge (este desenat
n test foarte schematic) i apoi s deseneze i el un alt biat care s alerge dup primul; i
se cere s deseneze o alt pisic, ce alearg dup prima.
Proba nr. 3: se cere copilului s identifice trei obiecte (ceas, cheie, briceag), s in
minte i s execute n jurul acestora (sau n imediata lor apropiere) trei desene simple
(ptrat, cerc, cruce).
Proba nr. 4: se cere copilului s nconjoare cu un cerc numrul care arat vrsta lui.
Proba nr. 5: se cere copilului s deseneze un mr (ca acela dat n test) i s-l taie cu
o linie n dou pri egale.
Proba nr. 6: se cere copilului s aprecieze care este obiectul cel mai greu i care
este cel mai uor, din cele trei obiecte date.
Proba nr. 7: se cere subiectului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre cele
dou care sunt desenate.
Proba nr. 8: se cere subiectului s numere bilele desenate n test, s le mpart n
jumtate i s scrie alturi numrul corespunztor.
Proba nr. 9: se cere subiectului s reproduc acelai numr de bastonae, aa cum
este dat n test. Apoi subiectul trebuie s numere bastonaele pe care le-a desenat i s
scrie alturi numrul corespunztor.
Proba nr. 10: se cere copilului s deseneze un romb, care este dat n test. (Aceast
sarcin poate fi efectuat de un copil de 7 ani, spune Dearborn).
Proba nr. 11: se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test este dat mna
stng). Alturi trebuie s scrie numrul total al degetelor celor dou mini.
Proba nr. 12: se cere copilului s deseneze o stea. (Aceste dou teste sunt, de
obicei, trecute de un copil de 7 ani, dup opinia lui Dearborn).
Proba nr. 13: se cere copilului s identifice moneda de 10 bani. Apoi s gseasc n
desen toate cercurile care au aceeasi mrime cu piesa de 10 bani, n care s deseneze cte
o linie; i se cere apoi s identifice piesa de 50 de bani i s gseasc, n desen, toate
cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 50 de bani; n fiecare cerc s deseneze cte
dou linii. n continuare subiectul trebuie s numere cercurile de mrimea piesei de 10
bani, pe cele de mrimea piesei de 50 de bani i s calculeze suma total. Numerele gsite
se scriu n cele trei cadre date de test.
Proba nr. 14: se cere subiectului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i,
respectiv, cu o cruce) cele mai scumpe si cele mai ieftine mrci potale.
Proba nr. 15: se cere subiectului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (proba
vizeaz capacitatea adaptativ).
Proba nr. 16: se cere subiectului s identifice orele, la ceasurile desenate, i s
deseneze acele unor ceasornice, care s indice anumite ore.
Proba nr. 17: se cere subiectului s stabileasc numerele corespunztoare
conform modelului dat care s indice ce face fiecare personaj (prob de substituire).
Este singura prob care se efectueaz n timp limit.
53 din 111

Din descrierea probelor reiese faptul c acestea cresc n dificultate (dei sunt
diferite), adresndu-se unor capaciti variate. Testul lui Dearborn a fost etalonat pe
populaia infantil romneasc de G. C. Bontil.
Tehnica de aplicare a probelor
Testul acesta se aplic colectiv, la copilul normal; la deficientul mintal se
recomand aplicarea individual sau n grupuri de 3-4 copii, astfel nct examinatorul s
poat urmri desfurarea aplicrii lui.

5. Noua Scal metric de inteligen: N..E.M.I.

R. Zazzo, dei n cunostin de rspndirea i succesul scrilor americane, opteaz
pentru valorificarea testului original Binet-Simon, ntreprinznd o activitate de ameliorare
i reactualizare a acestuia prin experimentri succesive, cuprinznd trei etape.
Prima etap
Rectificarea grafic a testului Binet-Simon (1946) innd seama i de rezultatele
tezei de doctorat susinute n 1926 de Lucie-Renee Bonnis, autoare a cunoscutelor curbe
de dezvoltare intelectual. Pe baza acestora, R. Zazzo constat c notaia Binet-Simon
apare ca fiindindulgent, ea nregistrnd decalaje de pn la un an ntre media dezvoltrii
copiilor i vrstele mintale nscrise n scara metric. Reetalonarea scrii i-a aprut ca o
necesitate, realizat, de altminteri, n anul 1949.
A doua etap
Reconstruirea experimental a scrii n colaborare cu Michel Gilly si Mina VerbaRad (1961-1963). Au fost eliminate unele probe, care s-au dovedit, n cursul etalonrii
din 1949, ca avnd slab valoare genetic. Au fost conservai 28 dintre itemii scrii vechi,
unul singur suportnd unele modificri. De asemenea, au fost introduse probe noi,
mprumutate din alte teste.
Cronologic, s-au derulat urmtoarele aciuni:
- primul trimestru al anului scolar 1960-1961 a fost consacrat cercetrilor i
studierii noilor probe pentru a le completa pe cele din testul original;
- testul provizoriu a fost experimentat pe un grup de biei de 9, 10, 12, 14 ani
n anul colar 1960-1961; acest prim sondaj a permis s se precizeze
consemnele de aplicare i cotare i de a se aprecia valoarea genetic a
diferitelor probe;
- etalonul propriu-zis a fost lucrat n cursul anului colar 1961- 1962 i 19621963 pe grupe de biei i fete de 8, 9, 10, 12, 14 ani.
A treia etap
Construirea formei definitive a noii scri metrice de inteligen (N.E.M.I.), 1966.
Probarea, pe baza experimentelor anterioare, a validitii testului. Definirea domeniului
de aplicare, a tehnicii de lucru i a interpretrii testului. (Prezentarea complet este
54 din 111

realizat n lucrarea: Nouvelle echelle metrique de lintelligence, Librairie Armand Colin,

Editions Bourrelier, 1966).
Domeniul de aplicare
Instrumentul permite urmrirea dezvoltrii mintale a copiilor, fete i biei, de la
vrsta de 3 ani pn la vrsta de 14 ani: scala N.O.E.M.I. este eficient n stabilirea
nivelelor de inteligen superioar, normal i ntrziat, de la 3 ani pn la vrstele de
sfrit ale copilriei, fr a schimba pe parcurs instrumentul de msurare. Rspunde cu
succes cerinei de apreciere a inteligenei globale n dezvoltare. Atunci cnd se
formuleaz alte nevoi, cum ar fi aprecierea analitic, de finee a inteligenei, examinarea
psihologic trebuie s fie suplimentat utiliznd alte teste de inteligen, adecvate
scopului.
Tehnica de lucru cu N.O.E.M.I.
A. Recomandri generale. Examinatorul trebuie s fie bine familiarizat cu
instruciunile testului nainte de a trece la aplicarea lui; aceasta pentru ca instruciunile pe
care le d subiectului s fie formulate cu uurin i naturalee, fr ezitri. Trebuie s
cunoasc, de asemenea, criteriile de cotare pentru a aprecia rapid rspunsurile copilului.
Pentru o bun aplicare a testului este indispensabil s se lucreze ntr-o ncpere linitit i
bine luminat. Materialul de lucru trebuie s fie la ndemn pentru a evita pierderea de
timp.
Atitudinea subiectului n situaia de examen depinznd de modul n care a fost
stabilit primul contact cu examinatorul, acesta trebuie s primeasc copilul cu bunvoin
si amabilitate: o conversaie de cteva minute, pe un ton prietenesc, este deseori
indispensabil pentru a risipi sentimentul de jen i team.
Pentru a obine de la subiect cel mai bun randament i a realiza astfel o apreciere
exact a posibilitilor sale, acesta trebuie s fie motivat, mobilizat i s i se menin
atenia pe toat durata examenului. Acestlucru este dificil de obinut cu copii de vrst
mic i cu cei instabili.
Examinatorul trebuie s se adapteze la aceste situaii cu suplee i inventivitate. n
mod deosebit, el trebuie s gseasc o cale de a urma indicaiile de comportament,
reuind totodat s nu modifice formularea instruciunilor la probe. n general,
consemnele probelor nu exclud interveniile i stimulrile examinatorului. Se va putea, de
exemplu: s se repete ntrebrile atunci cnd natura subtestului nu o interzice, aa cum se
ntmpl la probele de asemnri, fapte diverse, fraze absurde; s se invite subiectul s
rspund sau s-i continue rspunsul, prin stimulri neutre: continu, merge,
merge, continu, bine, continu; s se insiste pentru a preciza un rspuns neclar, cu
formule ca: explic-mi nc o dat, ce vrei s spui prin aceasta?.
Aceste intervenii nu trebuie n nici un caz s sugereze rspunsul. Se va evita
folosirea aprobrilor atunci cnd ele sunt susceptibile de a ntreine un tip de rspuns,
cum ar fi, n cazul gravuri meninerea enumerrii sau a descrierii. n general, nu trebuie
niciodat s se dezaprobe un rspuns. Orice intervenie trebuie astfel fcut nct s nu
55 din 111

modifice ceea ce este esenial n prob. Pentru a rspunde acestei sarcini, examinatorul
trebuie s asimileze foarte bine semnificaia psihologic a fiecrui subtest.
B. Desfsurarea examenului. Pentru a evita prelungirea duratei examinrii,
aplicarea N.O.E.M.I. se va face n doi timpi:
Timpul 1. Sondajul n care se folosesc unele subteste ce se leag fiecare de mai
multe nivele de reuit. Permite s se determine nivelul scrii de la care se poate continua
examenul. Sondajul cuprinde 3 pri:
a. Probe comune tuturor vrstelor (indicate n foaia de nivel prin sublinierea
numrului de ordine). Acestea sunt: memorie de cifre, gravuri, logic verbal.
b. Probe uoare (indicate n foaia de nivel printr-o stelu). Acestea sunt:
numrarea a 4 jetoane, numrarea a 13 jetoane, 9 puncte din care 3 duble.
c. Probe grele (indicate n foaia de nivel prin 2 stelue). Acestea sunt: asemnri,
vocabular.
Examenul psihologic ncepe cu probele comune, trecndu-le rezultatele pe foaia
de nivel. Dup terminarea probelor comune se trece la probele uoare sau la probele
grele potrivit cu rezultatele obinute de subiect pn n acest moment, respectnd
urmtoarele condiii:
- dac itemii primei pri din sondaj sunt reusii pn la itemul 32 inclusiv (memorie de 5
cifre, directe), se va trece la probe dificile;
- dac exist mai multe eecuri pn la itemul 32 se continu sondajul prin probele
uoare i apoi probele dificile.
Timpul 2. Examenul propriu-zis
Dup trecerea rezultatelor obinute n cadrul sondajului pe foile de nivel, se
procedeaz n urmtorul mod:
- Se aplic, mai nti, itemii din secvena de vrst la care s-a nregistrat primul
eec la sondaj i se continu ctre vrstele inferioare pn la reuita tuturor itemilor dintro secven de vrst.
- Se continu, dup aceea, cu vrstele superioare, urmnd ordinea itemilor si oprind
examenul dup 8 eecuri consecutive.
Din materialul testului fac parte: manualul testului, fiele de examinare, fiele de
nivel de vrst, setul de planse; 2 cutii identice ca aspect exterior, dar cntrind 3 g i 15
g, obiecte obinuite precum: cheie, cuit, monede de valori diferite.
Calculul vrstei mentale se face utiliznd raportul obinuit V.M. (n luni)/V.Cr. (n
luni) x 100, pn la vrsta cronologic de 15 ani (180 luni).
Pentru subiecii mai mari se ia n calcul aceast vrst maxim la numitor. n
diferenierea rezultatului se iau n consideraie:
- stilul rspunsului (promptitudine, lentoare, bogia enunurilor);
- prezena unor factori specifici (reuitele sau eecurile elective ale debililor mintal
sau ale copiilor cu tulburri de lectur). Aceste informaii sunt prezentate pe foaia de
nivel. Itemii mai frecvent reuii de debilii mintal comparativ cu normalii la vrste
mintale egale sunt semnalai prin D+; iar cei la care eueaz cel mai frecvent copiii cu
tulburri de lectur prin L;
- comportamentul copilului n timpul probei (n special la copiii de vrst mic sau
la cei inhibai, blocai se vor obine dispersii slabe n msura n care acetia resimt
56 din 111

disconfort, putndu-se refugia n asa-numita conduit de eec; comportamentul

examinatorului se poate evidenia prin faptul c, de regul, debutanii obin cel mai
frecvent dispersii foarte slabe saufoarte puternice).

TEMA 6
Testele de dezvoltare i scrile longitudinale
1.
2.
3.
4.

Noiuni generale. Psihodiagnoza la vrstele mici

Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver, Brigance, McCarthy.
Scrile longitudinale: scalele Bayley, Gessell
Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare : Goudenough i BenderSantucci.
5. Testele de cunotine.

1. Noiuni generale
n istoria testrii psihologice o serie de autori au abordat dintr-o perspectiv
longitudinal msurarea dezvoltrii diferitelor aptitudini intelectuale: W.Stern, H.Wallon.
J.Piaget, A.Gesell, F.Goodenough.
Aceste metode longitudinale se dezvolt dup anul 1925 o dat cu studiile lui
Terman. Subiecii si vor fi retestai de Thorndike dup 20 de ani pentru a studia factorii
de intervenie. Diferite alte echipe de cercetare, dup 1950, studiaz n manier
longitudinal, ncercnd o modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de cercetare
continu.
R. Zazzo consider c studiul longitudinal nu este o metod, ci o metodologie i
include dou tehnici:
- tehnica de grup i
- tehnica individual, care cuprind tehnici de observare, chestionare, teste aplicate
n funcie de un orar longitudinal. El evideniaz astfel corelaia dintre modificrile
condiiilor socio-economice i culturale ale familiei i efectele lor asupra dezvoltrii
psihice a copiilor.
57 din 111

Aspectele pozitive ale acestor studii sunt urmtoarele: permit un diagnostic

funcional prin introducerea dimensiunii temporale i permit evidenierea unor aspecte
foarte complexe ale dinamicii dezvoltrii conduitelor elaborate. Dar metodele
longitudinale nu sunt omnipotente.
2.Testele de tip screening (triere). Testul screening Denver
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri n
dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii este
posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional-terapeutic.
Testarea screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care
necesit evaluri extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie
educaional-terapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening prezint urmtoarele aspecte deosebite:
- etalonare pe baza unui esantion reprezentativ;
- un caracter multidimensional;
- uurin i rapiditate n dezvoltare;
- au instruciuni de aplicare foarte clare;
- fidelitate i validitate nalte;
- sisteme simple de scorare.
Aspectele de baz ale informaiilor testrii de tip screening (triere):
- mai mult dect o singur surs de informaii;
- informaii privind auzul, vzul i, n general, dezvoltarea psihomotorie;
- informaii de la prini sau de la cei care ngrijesc copilul;
- informaii recoltate prin surs direct.
Utilitate i organizare
Testele tip screening sunt utilizate de obicei n cadrul unui program comprehensiv
de evaluare si msurare a copiilor. Un astfel de program (N.Peterson, 1987) poate include
ca activiti:
1. Examinarea pediatric;
2. Istoria dezvoltrii copilului interviul prinilor, chestionare sau liste de control;
3.Date privind probleme speciale de la prini sau persoane care au n grij
copilul;
4. Evaluarea statutului general al dezvoltrii copilului obinute printr-un test
screening;
5.Revizuirea dezvoltrii n patru domenii: statutul fizic, dezvoltarea psihologic,
statutul familial, statutul socio-economic.
Organizarea unei astfel de testri se poate face: la domiciliul copilului, cu ajutorul
unor uniti mobile, n cadrul unor uniti educaionale (cre, grdini) sau n cadrul
unor centre specializate.
Recomandri privind comportamentul examinatorului:
- sensibilitate pentru preocuprile i grijile prinilor;
58 din 111

- familiarizarea cu copilul;
- monitorizarea influenelor datorate interrelaiilor copil cel care l are n grij;
- monitorizarea condiiilor fizice ale locului de testare;
- verificarea strii de sntate fizic;
- atenia trebuie focalizat nu numai pe ariile dezvoltrii (motorii, cognitive,
comunicaionale etc.), ci i pe interaciunea dintre acestea.
Testul screening Denver
Proba urmrete evidenierea achiziiilor de dezvoltare i este introdus i
experimentat n Romnia de echipa condus de N. Mitrofan, n 1993-1994.
Originea ideilor testrii este n Tabelele de dezvoltare Gessel.
Testul cuprinde 105 itemi de 4 tipuri:
- comportamentul social;
- comportamentul de adaptare;
- comportamentul verbal;
- comportamentul motor.
Pentru fiecare domeniu sunt difereniate comportamentele principale care definesc
domeniul respectiv si care au o evoluie progresiv cu vrsta.
Utilizeaz materiale precum:
- ghem de ln roie,
- jucrie pentru sugari zornitoare,
- 8 cuburi colorate,
- sticl transparent,
- clopoel,
- minge tenis,
- creion, stafide,
- coli de hrtie.
Rezultatele conduc la conturarea unui scor care poate fi considerat: normal,
suspect, anormal, instabil. Se recomand repetarea testrii la intervale de 6 luni pn la
vrsta de 2 ani, la interval de 1 an pn la vrsta de 5 ani.
Componentele celor 4 domenii pentru aprecierea dezvoltrii neuropsihice sunt:
Comportamentul motor:
- motricitate n decubit dorsal (cap, trunchi, membre);
- motricitate n decubit ventral;
- poziie seznd, posturi de echilibru;
- ortostatism, mers, alergare;
- control, vertical, deplasare pe vertical (urcat-cobort scri);
- motricitatea fin a minii.
Comportamentul cognitiv:
- receptivitate general la stimuli;
- percepia i reprezentarea;
- memoria verbal (recunoatere, denumire de imagini);
- activitatea de construcie;
59 din 111

- activitatea de reproducere grafic;

- caracteristici calitative de vrst.
Comportamentul verbal:
- gngurit (vocale, consoane);
- pronunia de silabe;
- limbajul pasiv;
- limbajul activ;
- structura gramatical a limbajului vorbit.
Comportamentul socio-afectiv:
- diferenierea reaciilor afective;
- imitaia i comunicativitatea afectiv;
- activitatea de joc cu copiii i adulii;
- manifestri de independen (preferine active, opoziie) i autoservirea
(deprinderi de hrnire, mbrcare, igien).
Metoda permite aprecierea gradului de dezvoltare att global, ct i pe componente
i ofer capacitatea de a urmri n dinamic dezvoltarea. Dinamica se manifest att prin
atingerea cotei normale a vrstei, ct i prin surprinderea avansurilor sau retardului fa
de V.Cr.
Apariia retardului atrage atenia asupra necesitii cunoaterii cauzelor care au
determinat situaia, pentru a gsi modalitile individuale de ameliorare i recuperare care
s asigure normalitatea.
3.Scale de dezvoltare: Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului, Scala de
dezvoltare psihomotorie n prima copilrie de Brunet Lezine, Scalele de
dezvoltare Gessel
n timp ce testele de tip screening sunt raportate la norme, testele de msurare a
dezvoltrii presupun compararea achiziiilor psiho-comportamentale ale copilului cu
obiectivele instrucionale.
Dac, la primele, rspunsul i performana sunt raportate la un etalon, n cazul
testelor de dezvoltare, fr a se exclude posibilitatea de a crea norme, acestea de regul,
nu sunt standardizate n baza unui criteriu naional.
Obiectivele instrucionale ca i criterii pot fi diferite de la un instrument la
altul, de la o comunitate educaional la alta.
n urma testrii se propune un program de aciune, de intervenie, de recuperare, de
compensare a deficienelor constatate. Manualele la unele scale indic i tipuri de
activiti ce se pot folosi astfel c putem considera de fapt c avem de-a face nu doar cu
o simpl activitate de
testare, ci cu un sistem complex de evaluare i planificare a aciunilor de intervenie
corectiv-constructiv.
Sistemul se aplic pe grupuri mari de copii i presupune cooperarea mai multor
persoane i specialiti: psihologi, prini, cadre didactice, terapeui. Scopul testrii
pornete de la concepia c depistarea timpurie a unor deficiene ale copilului determin
luarea unor msuri imediate de tratament educaional si terapeuticrecuperator, prevenind
60 din 111

instalarea unor abateri grave. Depistarea nivelului real de dezvoltare a copilului, precum
si depistarea cauzelor unor deficiene pot conduce la adecvarea msurilor de intervenie.
Paii unui astfel de program complex includ (G. L. Cohen, J. L. Spenciner, 1994):
1) trierea depistarea copiilor din comunitatea dat care se situeaz n afara
nivelelor normale ale dezvoltrii psiho-comportamentale;
2) determinarea nevoilor de servicii educaionale speciale prin instrumente
specializate se precizeaz disabilitile sau nivelul de ntrziere n dezvoltare;
3) planificarea unui program de aciune educaional i terapeutic incluznd
msurarea deprinderilor i achiziiilor i stabilirea nivelului la care poate ncepe
intervenia, utiliznd instrumente psihodiagnostice raportate la criterii, teste de msurare
a dezvoltrii, liste de control, observaii;
4) monitorizarea progresului, prin verificarea i testarea repetat, i, la nevoie,
introducerea unor modificri ale diferitelor componente ale programului;
5) evaluarea programului.
Testarea copilului mic, impune anumite cerine psihologului care aplic testele
precum:
- alegerea mijloacelor de testare corespunztoare;
- pregtirea n domeniul msurrii copiilor;
- experiena practic;
- organizarea materialelor;
- revederea itemilor testului i delimitarea seciunilor de interes n testarea
respectiv;
- stabilirea i meninerea raportului cu subiectul testat (este unul dintre cele
mai semnificative aspecte i cere rbdare, familiarizarea anterioar a copilului
pentru a se simi confortabil, utilizarea unor jucrii adecvate);
- flexibilitate comportamental.
Psihologul trebuie s in seama de:
- conduita obinuit a copilului (nu se programeaz sedina imediat dupamiaz, cnd de obicei copilul doarme);
- motivaia copilului fa de materialele testului i chiar fa de persoana care
l examineaz;
- problemele de sntate;
- specificul instalrii oboselii;
- timpul de reacie diferit al diferiilor copii;
- reaciile de respingere posibile.
Programul include aspecte care intereseaz prinii, iar psihologul trebuie s fie
contient i s manifeste toleran i nelegere pentru nivelul de anxietate al membrilor
familiei legat de dezvoltarea copilului si rezultatul testului; el trebuie s acorde timp
suficient pentru comunicare informaiei i s aprecieze nivelul diferit de implicare a
membrilor familiei n procesul de cretere, educare i msurare a copilului.
Un prim grup de instrumente s-au constituit cu scopul msurrii condiiei psihice
a nou-nscutului astfel:
- msurarea comportamentului copilului nscut nainte de termen,
- scala de msurare a comportamentului neo-natal,
61 din 111

- msurarea neurologic a copilului,

- chestionar pentru comportamentul copilului.
- Exemple: Testul L. Dubowitz si V. Dubovitz, 1981, Scala B.T. Brazelton, 1973.
Un alt grup de instrumente a fost construit pentru copiii precolari, att pentru cei
foarte mici, ntre 0 si 3 ani, pentru evaluarea achiziiilor din nvarea timpurie, ct i
pentru cei ntre 3 i 6-7 ani, cnd achiziiile n plan psiho-comportamental se realizeaz n
cadrul i prin socializare n cadrul unor instituii precolare sau colare. Ca tip de teste,
Carolina Currriculum, pentru copiii foarte mici cu nevoi speciale; Carolina Curriculum,
pentru precolari cu nevoi speciale, Testul AEPS, 1992, care corespunde unui program
complex numit Sistem de Evaluare, Msurare
i Programare pentru copiii foarte mici.
Scalele Bayley pentru dezvoltarea copilului
Testul este publicat n 1969 si revizuit n 1993, fiind dedicat msurrii dezvoltrii
copiilor pe direcia cognitiv-mental i cea motorie.
Este dedicat copiilor ntre 1 lun i 42 de luni.
Cuprinde mai multe scale cu obiective specifice:
- scala mental,
- scala motorie,
- scala de evaluare a comportamentului.
Scala mental este dedicat msurrii unor abiliti precum: achiziii senzorialperceptuale, achiziionarea constanei obiectului, memorarea, nvarea i rezolvarea de
probleme, vocalizarea i comunicarea verbal, evidena timpurie a gndirii abstracte,
habituarea, reprezentarea mental, limbajul complex i formarea conceptului matematic.
Scala motric msoar: nivelul controlului corporal, coordonarea muscular,
controlul motric fin al minilor i degetelor, micarea dinamic, praxis-ul dinamic,
imitarea postural.
Scala de evaluare a comportamentului, 30 itemi, cuprinde evaluri ale ateniei,
orientrii, reglrii emoionale i calitii motricitii. Itemii sunt aranjai n ordinea
vrstelor, respectiv vrsta la care 50% din copiii testai reuesc la un anume item. Pentru
fiecare item sunt indicate vrsta int i limitele de vrst ntre care este reuit, de la 5%
pn la 95% dintre copiii testai. Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i
vrsta plafon a copilului.
Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reueste copilul
(10 succesivi); vrsta plafon, dup numrul de itemi la care eueaz (10 succesivi).
Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie, Brunet-Lezine
Scala a fost creat de O.Brunet i I. Lezine. Scala este tradus i utilizat n
Romnia.
Bateria este format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst, dintre care 6 sunt
considerate ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui
material uor de procurat.
62 din 111

ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a

condiiilor sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile
prinilor pentru a ordona i direciona observaiile cu privire la copilul mic, pentru c
servesc ca introducere n problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea
gradului de influen a mediului.
Autoarele consider semnificativ covariaia dintre coeficientul intelectual al
prinilor, Q.I., i coeficientul de dezvoltare, Q.D., al copiilor.
Testele sunt grupate n 4 categorii astfel:
- P, control postural i motricitate;
- C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte;
- L, limbajul;
- S, relaiile sociale i personale.
Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst pentru dezvoltarea
psihic.
- Pn la 1 an sunt de interes controlul postural si motricitatea, P.
- Dup un an i jumtate se vor nota i acestea, dar accentul se pune pe
caracteristicile achiziiilor verbale, L, i posibilitile de manipulare a obiectelor,
O.
Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente.
Durata este de aproximativ 20 minute pentru copiii ntre 4 i 12 luni, 30 minute,
pentru cei peste 12 luni pn la 4 ani.
De exemplu, aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente:
- merge dac este inut de mini;
- prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja;
- arunc un cub n ceac;
- imit zgomotul lingurii pe care o lovete de farfurie;
- repune cubul n locul lui pe planet;
- ncepe s mzgleasc dup demonstraie.
Itemii: stnd n picioare se apleac pentru a ridica o jucrie; spune, legate, trei
cuvinte; d
obiectul la cerere sau la indicaia prin gest; repet actele care au provocat rsul.
Pentru luna a 24-a, aciunile cerute sunt:
- la cerere, d cu piciorul mingii;
- construiete un turn din 6 cuburi;
- ncearc s ndoaie o hrtie dat;
- imit o trstur;
- pune trei piese pe planet;
- numete sau arat 4 imagini.
Itemii: urc i coboar singur scara; face propoziii din mai multe cuvinte; se
numete prin prenume; ajut la aranjarea lucrurilor sale.
ntrebrile determin i surprinderea gradului de influen a mediului; foarte
devreme, presupun cele dou autoare, se coreleaz coeficientul intelectual al prinilor cu
coeficientul de dezvoltare al copiilor lor.
63 din 111

Se pot urmri ritmul dezvoltrii psihice i nivelul Q.D., coeficientului de

dezvoltare, ncepnd de la 4 luni.
Q.D rezult din V.D./V.Cr. x 10 (VD reprezint vrsta de dezvoltare, V.Cr. vrsta
cronologic). Probele destinate perioadei de la natere pn la 4 luni, sunt doar o indicaie
general asupra bunului mers al dezvoltrii combinate cu examenul neurologic. ncepnd
cu vrsta de 4 luni notarea se realizeaz astfel: se acord 3 zile pentru itemii reuii la
nivelele 4,5,6,7,8,9 i 10 luni; 18 zile la 30 de luni. Pentru calcularea V.Cr., lunile sunt
considerate ca avnd 30 de zile, iar anul 360.

Scalele de dezvoltare Gessel

Au fost elaborate n 1925 de ctre Arnold Gesell cu intenia de a decela copii cu
potenial de deteriorare neurologic i de retardare mental. Este destinat vrstei
precolare i primei colariti.
Cu ajutorul acestui instrument sunt observate i evaluate cu + i achiziiile
copiilor ntre 0 i 60 de luni cu privire la urmtoarele aspecte ale dezvoltrii : limbaj,
comportament adaptativ, comportament motric, general, comportament motric fin,
comportament social. Testul cuprinde 144 de itemi bzai pe observarea direct a
comportamentului provocat de o serie de situaii standardizate. Autorul consider c
evoluia psihic n copilrie este o trecere prin anumite nivele reprezentate ca un arbore.
Primul nivel psihomotor cuprinde ntr-un mod nedifereniat aspectele biologice i
psihologice.
Nivelul al doilea cuprinde conduitele psihologice dar i cele biologice, accentul
cznd pe cele psihologice.
Nivelul al treilea cuprinde conduite deja structurate ca atitudini.
Testul permite calcularea unui coeficient de dezvoltare separat pentru :
comportamentul adaptativ, motric general , motric fin, pentru limbaj i pentru
comportamentul social conform formulei : DQ= vrsta de maturizare / vrsta cronologic
x 100. Vrsta de maturizare este dat de reperele de dezvoltare pe care copilul le-a trecut,
pentru fiecare aspect comportamental evaluat. Vrsta cronologic se transform n luni.
Datele furnizate de unii autori (vezi N. Mitrofan, op.cit.) cu privire la calitile
psihometrice ale testului sunt oarecum descurajatoare(fidelitate test-retest de .73), motiv
pentru care scalele Gesell sunt utilizate cu o tot mai mare pruden.
Testul poate fi utilizat i de ctre nespecialiti, prini, tutori, etc.
4.Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare
Testul lui F. Goodenough
Mai este numit i testul omuleului. Este o proba de dezvoltare genetic bazat pe
desen, prob ce poate fi administrat att individual, ct i colectiv.
64 din 111

Copii primesc sarcina de a desena pe o foaie de hrtie un om conform instruciunii:

Pe aceast foaie tu vei desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu, nu pierde
timpul i deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat s deseneze bine, dar n nici
un caz nu trebuie s fie influenat, fiind foarte important s se evite orice sugestie. E bine
ca testul s se desfoare astfel nct copilul s nu aib la ndemn ilustraii, desene,
gravuri pe perete, tablouri cu oameni. La orice ntrebare i vom spune:Faci tot ce vrei
tu!.
Cotarea desenului: se realizeaz ntr-o prim etap clasificndu-l n dou categorii.
Categoria A i B. n categoria A vom ncadra desenele nerecognoscibile, acele desene
unde nu putem s descifrm intenia copilului de a desna un om. Cu toat bunvoina,
ceea ce se vede n pagin nu seamn a om. Dac totui liniile au o anumit aliur i par
s fie ghidate ntr-o anumit msur de intenia de a fi realizat un om, chiar dac acesta
nu i-a reuit vom cota desenul cu un punct i-l von considera ncadrndu-se n categoria
A. Celelate desene care sunt cotabile le considerm ca fcnd parte din categoria B. Aici
ncadrm desenele care pot fi recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman
orct de grosolane ar fi ele. n cotarea desenelor din categoria B psihologul parcurge un
numr de 51 de itemi. Pentru fiecare item n msura n care acesta este prezent n desenul
copilului se acord un punct, dac nu zero puncte. Astfel copilul poate s primeasc 51 de
puncte maxim. Acest punctaj se raporteaz la un etalon prin care se determin vrsta
mental a copilului i se calculeaz apoi Q.I. ca fiind raportul dintre vrsta mental i
vrsta cronologic nmulit cu 100.
A. Anastasi consider c ntruct abaterile standard ale cotelor pe care s-au efectuat
adaptrile i experimentele proprii diverselor teste psihologice sunt diferite, tranele Q.Ilor ataate unor calificative ca de exemplu inteligen slab, medie pot s difere de la o
scar la alta. Florance Goodnenough nu ne spune care este abaterea standard i mediea
datelor obinute de pe eantionul pe care s-a facut etalonul. Manualul testului este nsoit
de urmtoarea clasificare a nivelurilor QI:
peste 140
inteligen excepional
120-138 inteligen superioar
110-119 inteligen lejer superioar
90-109 inteligen normal sau mijlocie
80-89 ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii
70-79 zona marginal a insuficenei (cuprinde cazuri de ncetineal
intelectual pn
cel mai adesea la cazuri de debilitate)
78 -69 este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69; ntrziere mental
50-68 debilitate mental
20-49 imbecilitate
sub 20 idioie
Testul se aplic de la 4 5 ani (n jurul acestei vrste copilul nchide conturul unei
linii).
Proba Bender Santucci.
65 din 111

Este tot o prob bazat pe desen i const n reproducerea de ctre copil a cinci
desene. Proba a fost realizat n 1938 de Lauretta Bender, pe baza a nou desene simple
mprumutate de autoare din seria original de desene utilizat de Wertheimer pentru
demonstrarea legilor psihologiei configuraioniste. Desenele erau administrate copiilor n
mod succesiv i aceatia trebuiau s le reproduc ct mai exact. Este un instrument
destinat studierii percepiei, motricitii i a nivelului mental. Lauretta Bender a utilizat
proba mai nti pentru a determina forme clare de tulburri psihice, apoi a folosit-o i ca
prob de performan pentru determinarea nivelului mental.
E. M. Koppitz, un alt cercettor care a utilizat proba lui Bender, a constatat c acest
test, format din nou desene numit i Bender Gestalt, poate fi utlizat pentru evaluarea
dislexiei ntre 6 i 14 ani dar i a inteligenei ntre 4-11 ani.
B.J. Barkley n 1949 reuete s pun n eviden leziunile cerebrale cu ajutorul
acestui test, rotaia desenelor fiind criteriul accepatat de clinicieni ca punnd n evidena
leziunile cerebrale. Testul a mai fost utilizat ca prob pentru evidenierea trsturilor de
personalitate.
M.L. Hutt (1969) consider c aceast prob este chiar o prob proiectiv. El
constat c pe baza acestui test nevroticii i schizofrenii se difereniaz net de grupul
subieciilor normali.
Varianta Bender Santucci prezentat acum este rezultatul unor cercetri efectuate de ctre
psihologii H. Santucci i Galifret-Granjon (1969) prin care numrul desenelor este
redus la cinci i se adopt a modalitate de cotare mult mai simpl. Desenele copiilor sunt
evaluate din trei unghiuri de vedere: corectitudinea unghiurilor, orientarea figurilor,
poziia relativ a figurilor.
Validitatea conceptual a acestui test rezid n faptul c evideniaz maturizarea funciei
vizual-motorie, n jurul acelui atribut al dezvoltrii psihogenetice existnd o ntreag
teorie psihologic. Potrivit acestei teorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului
scris l reprezinta integrarea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate.
Coordonarea spaiului vizual i al celui manual reprezinta un aspect important al
interaciunii elementelor perceptive kinestezice. Reuita la acest test este n strns
legtur cu nivelul de integrare perceptiv motorie, n sensul c depinde de aptitudinea de
a percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de capacitatea
de a vedea spaiul i forma. Copilul i poate forma aceast capacitate numai prin
contactul nemijlocit cu obiectele. Cunoaterea nivelului psihogenetic i al trsturilor
funciei vizual -motorie este important n evaluarea nivelului de dezvoltare psihic mai
ales la intrarea copilului n calsa nti.
Tehnica aplicrii testului. Copilul trebuie s aib un creion ascuit i o foaie de
hrtie. Nu i se d nici rigl i nici gum, fiind de preferat s se lucreze individual, ntr-o
ncapere familiar. Instructajul este urmtorul:Am s-i cer s copiezi desene. S te
strdueti s le copiezi ct mai exact, chiar aa cum le vezi. Punem n faa subiectului
primul desen i i spunem: Iat primul desen, n total sunt cinci, ncepe aici i i se arat
colul superior stng sus dup care adugm: Trebuie s ai loc pentru toate. Apoi se
pun n faa subiectului succesiv toate celelalte patru desene. Timpul de execuie nu
trebuie limitat, dar poate fi nsa cronometrat dar nu n mod ostentativ. Este nu numai util
dar este i imperios necesar s se observe comportamentul copilului n timpul lucrului.
66 din 111

Ne intereseaz aspecte legate de modul n care copilul reuete sau nu desenul,

dificultile pe care le ntmpin i mijloacele pe care le utilizeaz, dac are dominan
lateral dreapta, dac are ambidextrie, sau dominan lateral stnga. Toate aceste
aspecte sunt importante i trebuie s le notm.
Valorificarea i interpretarea rezultatelor testului. Fiecare desen este apreciat pe
baza unui punctaj acordat din trei perspective: calitatea unghiurilor, orientarea figurilor i
poziia lor relativa. Se constitue un punctaj total care se raporteaz la etalonare. n general
etaloanele sunt realizate n percentile mai precis n centile.

5.Testele de cunotine
n afar de testele psihologice care sondeaz atribute i caracteristici psihice, sunt
utilizate si teste care opereaz cu cunotiine. Aceste instrumente aparin domeniului
interdisciplinar al psihologiei, pedagogiei, statisticii etc. Ele s-au dezvoltat n general n
arile anglofone, ca instrument de evaluare a nivelului de asimilare a cunotiinelor din
programele colare. Aceste teste reprezint, cu alte cuvinte, un alt mod de a aprecia elevul
dect prin sistemul clasic de notare.
Ele au avantajul ca limiteaz intervenia factorului subiectiv n evaluarea nivelului
de cunotiine. Apariia lor a fost stimulat de ctre metoda de instrucie programat, mai
des n S.U.A. dar i n Europa.
Evaluarea rapid a nivelului de cunotiine ntr-un domeniu se realizeaz cu
ajutorul acestor teste. Ele au avantajul n primul rnd c pot fi administrate rapid unei
mari mase de oameni i pot fi corectate rapid.
Ele se clasific n: teste de educaie, teste de instrucie, teste de cunotiine propriuzise.
Testele de instrucie investigheaz nivelul cunotinelor prevzute de programa colar.
Ele se clasific, funcie de aria cunotinelor investigate n teste de : matematic, istorie,
geografie, psihologie, etc. Pe baza criteriului organizrii interne testele de instrucie pot fi
nestructurate sau structurate, i n acest din urm caz, pun n lumin funcionalitatea
cunotiinelor, respectiv amploarea i stabilitatea conexiunilor lor. Testele nestructurate
se preocupa mai mult de unele secvene ale unor domenii de cunotiine far s se
intereseze de funcionalitatea lor, adic de msura n care acestea sunt operative i pot
servi cu succes unor situaii problem. Testele de cunotine se adreseaz i altor
cunotine, dobndite n alte contexte, de via, dect pe parcursul curriculum-ului colar.
Pe lng lacune, dificulti de asimilare, ele pot dezvlui unele aspecte ale inteligenei.
Construcia testelor de cunotine are la baz urmtoarele procedee.
Se analizeaz programa colar i pe aceast baz se formuleaz itemii n care
sunt condensate cunotiinele pe care copilul-elevul trebuie s le asimileze. Testul astfel
rezultat trebuie s sondeze gradul de atingere a obiectivelor colare cuprinse n progarm
i anume: capacitatea de generalizare a cunotiinelor, discernmntul, spiritul critic,
spirtul observaiei etc.
67 din 111

Aceste teste evalueaz nu doar nivelul cunotiielor ci i gradul de operaionalizare

obiectivat n dobndirea unor capacitai de calsificare, comparare, operare cu sisteme,
implicaii, desprinderea regulilor, analiza coform unuia sau a mai multor criterii. n
general aceste teste opereaz cu dou coloane. Pe o coloan sunt notate cunotiinele pe
alta capacitile. Aceste coloane pot s fie ponderate n sensul c fiecare trebuie s
primeasc un punctaj anume nu neaparat egal ci n functie de importana care se acord
cunotinelor sau capacitilor n cadrul programei respective.
Testele de cunotiine trebuie sa sondeze nivelul de creativitate n utilizarea cunotiinelor
i sa depisteze lacunele n structurarea cunotinelor prevazute de program. n categoria
testelor de cunotine sunt ncadrate:
1. Teste de cititre, scriere i de calcul elementar se aplic copiilor ntre patru
i opt ani. Testele de citire cuprind materiale fonetice, literare, silabe i propoziii. Ele au
la baza ideea unui colaborator al lui Binet pe nume Vaney, dup care ar exista cinci
niveluri al capacitii de lectur: lectur subsilabic caracterizat prin indentificri
incomplete de litere (copilul nu recunoate toate literele); lectur silabic caracterizat
prin pauze ntre silabe (clasa I); lectur ezitant n care se separ unele cuvinte sau
grupuri de cuvinte (copii din clasa a doua); lectur curent cu oprire la semnele de
punctuaie dar cu accentuare monoton.; lectur expresiv (lectura actorului).
Un exemplu de astfel de test l reprezint testul S.C.G.T. el este format din mai
multe seciuni, destinate determinrii vrstei de lectur, calcul i scriere. Testul permite
stabilirea siguranei, puritaii lecturii. De ex: subtestul de numere consta n citirea unor
numere din ce n ce mai mari ncepnd de la 1500 pn la 15 milioane, 680 milioane.
Testul opereaz cu 7 vrste de numeraie. Exemplu: (I) numeraie pn la 10; (II)
numeraie pna la 20; (III) numeraie crescnd, de la 1 la 100 dar cu unele ntreruperi
etc. Ultimele vrste vizeaz numeraia corect, ascendent-descendent i numeraia ''pe
srite''.
Testele aritmetice urmresc s evidenieze dificultile de calcul de nmulire,
dificultaile n nsuirea tablei nmulirei i a operaiilor de mparire.
Bateriile de teste de Progres educativ. Din aceast categorie este ilustrativ
bateria STEP (Secvential Tests of Educational Progress). Cuprinde teste secveniale
privind programul educaional. Este compus din patru caiete, fiecare caiet cuprinde dou
pri care dureaz cte 35 minute. Dac sunt aplicate la un anumit interval de timp se
determin un coeficient de progres educativ.
Caietele cuprind cunotiinele colare generale din domeniu tiinelor naturii, aritmetic,
limb modern, cunotine civice.
Alte baterii cum sunt S.C.A.T, Oseretski Motor Proficiency,.a., sondeaz
comprehensiunea, adic nelegerea frazelor, calculul, semnificaia cuvintelor, soluii la
probleme numerice, respectiv, cum este cazul ultimei baterii, cunotine din domeniul
geografiei, istoriei, limbilor strine sau achiziiile motorii.
Testele pentru cunotine de nivel universitar
Aici putem aminti testele din domeniul medicinii. Exist i un test de cunotiine
pentru psihologie, HARRIMAN este vorba despre o baterie format din 11 teste care
investigheaz cunotiine din arii diverse ale psihologiei, i anume: istoria psihologiei,
68 din 111

metode, psihologia conduitei, afectivitate, nvare inteligena, personalitate etc. n

general sunt bazate pe metoda rspunsurilor nchise, cu variante la alegere.
Prin aceste teste se obine operativitate, obiectivitate, posibilitatea sondrii
ntregului bagaj de cunotine specificat de program spre deosebire de metoda clasic,
unde evaluarea este mai mult influenat de hazard.

TEMA 7
Scri i teste de inteligen cu extensie sau destinaie pentru vrsta adult
1.
2.
3.
4.

Bateriile Wechsler pentru aduli

Scalele de inteligen Cattell
Testul analitic de inteligen Meilli.
Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).

1. Prezentarea bateriilor privind intelectul: Scala Wechsler de Inteligen

pentru
aduli
Testul W.A.I.S - R.
Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, extinde linia de dezvoltare
a testelor de inteligen care a nceput odat cu publicarea primei forme a Scalei de
Inteligen Wechsler n 1939 i a continuat de-a lungul secolului XX (prima form
revizuit, WAIS, va apare n 1955).
Este un instrument complex psihometric, n msura n care cuprinde seturi de
sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei dea realiza un
comportament rezolutiv cu scop i eficient. n practic, sunt destinate msurrii unor
abiliti mentale majore; dei scalele evalueaz abilitile cognitive ale persoanei i pot fi
utilizate pentru a evalua competene de tip educaional, vocaionale etc., inteniile
autorului depesc aceast sfer a msurtorii n psihologie.
Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura
n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru
comportament inteligent." ( Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Din aceast perspectiv,
69 din 111

testele utilizate pentru a msura inteligena servesc n primul rnd ca mijloace pentru
atingerea unui anume scop. Autorul continu considernd c mult din preocuparea pentru
validitatea testelor de inteligen i din poziie existent fa de utilizarea lor, pornete
dintr-un eec i anume faptul c nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre
ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca
msurnd, deci felul n care se definete inteligena.
Dac istoric a existat tendina ca inteligena s fie definit n funcie de centrarea
autorilor pe o unic abilitate, - fie ea abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se
adapta etc., treptat, s-a ajuns la concluzia c fiecare dintre acestea caracterizeaz n fond
secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens
sau altul.
n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ, nu include ntotdeauna
gndire abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Pornind de la
aceste considerente, Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a
personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei
inclui n conceptul de abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and UNdefined, 1975).
Prin factor, autorul nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie
la un anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi
cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen
verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru
comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c
inteligena general implic i ali factori).
Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic:
1. experiena acumulat n clinic unde s-a ajuns la concluzia c indivizi cu
scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a
face fa efectiv mediului;
2. rezultatele studiilor de analiz factorial care ntotdeauna las neexprimat un
procent semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi justificate prin influene trsturilor de personalitate i a altor
componente non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte
dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor
fundamentale.
Semnificative pentru valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt datele
din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes
academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i
nutriionali, etc.).
S-au realizat de asemenea multe studii de tip analiz factorial pe diferite grupe de
vrst identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune
verbal", un factor de "organizare perceptiv" i un factor "de memorie" (Cohen, 1957,
Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971).
De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n
scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii
substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford.
70 din 111

Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor

pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de
aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente.
Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute.
De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n
vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine.
Material pentru W.A.I.S. cuprinde o cutie cu:
Caiet: modele aranjare de imagini
Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic
Cutie: cuburi
Elemente: elementele componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil,
elefant)
Gril corecie pentru testul Cod
Foaie de nregistrare a rezultatelor
Manual WPPSI-R; WISC-IV
W.A.I.S.-R, cuprinde 11 teste:
- 6 formeaz Scala Verbal,
- 5 Scala de performan.
Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare.
urmtoarea:
1. Informaie
2. Completarea imaginii
3. Serii de numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor
5. Vocabular
6. Cuburi
7. Aritmetic
8. Asamblarea obiectului
9. Comprehensiune
10. Codare
11. Similitudini
I. Descrierea scalelor verbale clasice:
1. Informaie
Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se
presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine
specializate sau academice.
Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor
cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor
n cretere pentru populaia general studiat.
Valoarea testului: d extensia informaiei generale a subiectului, indicnd interesul
pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a
lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu
Serii de memorat, sau cuburile.
Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali.
Exemple de itemi:
1. Care sunt culorile drapelului romnesc?
71 din 111

2. Ce form are o minge?

............................................
15. La ce folosesc hainele?
............................................
24. Ce sunt vasele sanguine.
3. Serii de numere de memorat
Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect.
n continuare, subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar
n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe
administrarea.
De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete
cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare.
Tipul acesta de prob este rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala
lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric.
Are o corelare mai slab cu celelalte teste de inteligen. Este foarte bun pentru
nivelele inferioare. Cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care
nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din
cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie
diagnostic. deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli
organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru
reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de
atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul
lipsei de concentrare.
Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic
cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Este valoroas pentru
reperarea debilitii mentale. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i
n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din
definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se
ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea
rspunsurilor diferite.
nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. Iat, de exemplu definiri realizate de schizofreni:
plural : mod de gndire gramatical, cui - obiect de metal folosit pentru a reuni mai multe
lucruri.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la
test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: 8. "a asambla", 16. "domestic", 27. "a genera".
72 din 111

7. Aritmetic
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar. Fiecare este
prezentat oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales
subiecii care lucreaz manual i sunt analfabei.
Cunotinele nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i
la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De
asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta
i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta.
Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe.
De exemplu: 7. Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos
24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp de 30 sec.).
9. Comprehensiune
Vizeaz gndirea obinuit, care are n vedere sensurile normale dar i abilitatea de
a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost
expus la cultura dominant.
Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt
utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i
ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste informaii semnificative
privind caracteristicile culturale i sociale.
Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei
care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute.
Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad,
diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste.
Exist n total 16 itemi. De exemplu:
1. De ce splm hainele?
...................................
15. Ce spune proverbul "cu o rndunic nu se face primvar"?
11. Similariti
Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le
categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din
materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte.
Este considerat una dintre cele mai bune probe, n msura nu este influenat de
factorul de limbaj. Toi cercettorii l consider saturat n factorul "g". Terman sublinia c
omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numi
atunci cnd se apropie de vrsta mental adult.
73 din 111

Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-se

diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu
ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din a doua
categorie par a avea mai multe posibiliti.
Exist n total 14 itemi. De exemplu:
1 "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana?
....................................
6. "nasturele i fermoarul"?
............................................
II. Prezentarea scalelor clasice de performan.
2. Completarea imaginii
Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde
nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i
memorie vizual.
Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n
evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire
de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu
distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se
acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea
debilitilor mentale.
4. Aranjarea imaginilor
Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n
imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante.
Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o
situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul
global,
ideea general.
Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de
"inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili
mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.
Performana nu se menine cu vrsta.
6. Cuburi
Testul include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le
construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii dea manipula
relaiile spaiale.
Reconstituirile imaginilor date se pot fac cu ajutorul unor cuburi care au fiecare
laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal, jumtate albe - jumtate roii.
74 din 111

Testul cuburilor colorate a fost prima dat imaginat de Kohs care considera c
proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu
celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n
rndul probelor care ofer o msur a factorului general.
Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin
date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie
ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare,
abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre
comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos.
Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a
rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ
i n cazul unor boli mentale.
Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat
performana).
8. Asamblarea obiectului
Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect
familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface
imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale,
coordonare vizual - motorie, persisten.
Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete
prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este
simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de
reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant).
Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru
diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la
combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un
numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea
tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are
o bun valoare clinic.
10. Cod
Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual,
de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal.
Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe
psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i
se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor.
Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru
nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i
a reactivitii emoionale.

75 din 111

Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele

Wechsler
Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea
la conceptul de vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea
nivelului intelectual fcndu-se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i
abaterea standard a rezultatelor subiecilor de aceeai vrst.
Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd
cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai
vrst prezentnd variaii mai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe
de vrst apropiate.
Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le
creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii
fiziologice sau pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la
copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n
realitate.
n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar
de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil
pentru comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul
performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice.
De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific.
Wechsler, cum am vzut, pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii
globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a
relaiona adecvat cu mediul su.
Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i
capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali
i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n
ansamblu.
Concepia sa se reflect n structura scalelor, scala verbal msoar mai mult
factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi.
Scala permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan , precum i a
unui Q.I total prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste.
Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie
copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci
pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul
educaional recuperator.
n normarea scalelor, media este 100 iar abaterea standard este de 15 puncte.
Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza condiiei de sntate mental
Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale
testate. Modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice. Clinic s-a
76 din 111

pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la
subscale i entiti clinice specifice.
Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un
test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri
mentale psihopatologice.
De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not
slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c
anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite
teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului,
psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev
psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice
pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz,
psihopatie, debilitate mental.
Indicele de deteriorare mental
De asemenea, situaia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n
raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil
calcularea unui coeficient
reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei:
Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini.
Nota obinut se scade la suma
obinut la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria
cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care
rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric este aceeai cu
deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil.
Wechsler Adult Intelligence Scale Revizuit a fost standardizat n 1981 pe un
eantion de 1800 de subieci. Ultima versiunea utilizat astzi este WAIS varianta III,
definitivat n 1997.
Aceast versiune are 14 subteste. Subtestele WAIS-III pot fi grupate n funcie de 4
indici:
Comprehensiune verbal: Vocabular; Informaie; Similitudini.
Organizare perceptiv: Completare imagini; Cuburi; Raionament matrice
Memorie de lucru: Aritmetic; iruri de numere; secven liter numr
Viteza de procesare: Codare; Cutarea simbolului. Scalele Aranjarea imaginilor,
Comprehensiune i Asamblarea obiectului nu contribuie la scorurile indicilor.
W.A.S.I.
O versiune prescurtat a bateriei, din 4 subteste, permite clinicienilor s obin o
estimare validat a scalei verbale, a scalei de performan i a scorului total ntr-o
perioad mai mic de timp denumit The Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence
(WASI).
77 din 111

Aceast versiune utilizeaz subtestele: vocabular, similitudini, cuburi i

raionament tip.
2. Scalele de inteligen Cattell
R.B. Cattell, 1963, utilizeaz analiza factorial i identific un model cu 2 factori ai
intelectului care se bazeaz pe inteligena fluid i pe cea cristalizat.
Inteligena fluid este general i corespunde astfel multor domenii diferite i
intervine n adaptarea la situaii noi. Ereditatea este un aspect important al inteligenei
fluide.
Inteligena cristalizat este mai specific fiind legat de un domeniu specific
precum educaia; depinde mai mult de mediu.
Teste de inteligen nonverbal puse la punct de autor n 1940, ca urmare a unor
cercetri factoriale care indic c probele nonverbale fac apel la relaii de tip deductiv
puternic saturate n factorul inteligen fluid.
Denumirea iniial, "culture fair intelligence test" sublinia faptul c testul nu
suport influena factorului socio-cultural n nelegerea i rezolvarea itemilor. Probele
care fac parte sunt saturate n factorul "g", dar i n doi factori primari, un factor de
raionament i unul spaial.
Iat ce afirm autorul legat de motivul construirii acestor scale: Prima raiune a
construciei acestor teste a fost necesitatea de a putea msura cu precizie inteligena
persoanelor de limbi diferite sau de nivel social i familial diferite. Cci este imposibil, s
se reduc de fiecare dat cnd se msoar inteligena, efectul acestor diferene. Am
ncercat ca aptitudinea general s poat fi msurat independent de aceste influene care
pornesc odat cu respingerea testelor, fac apel la un antrenament verbal sau numeric i
presupun cunotine (Cattel, Manual de aplicare).
Cercetrile autorului n acord cu motivaia care a stat n spatele construirii testelor
culture fair, l-au condus la urmtoarele date semnificative pentru utilizarea lor n
psihologia organizaional:
grupele de emigrani americani nu prezint o diferen semnificativ ntre
aplicarea iniial i ntre aplicrile ulterioare a testului de performan i a testului
culture fair;
saturaia n factorul g msurat prin testele standard clasice i testele
culture fair este la fel de bun;
principalele aptitudini primare n testele culture fair sunt factorul de
raionament i factorul spaial;
validitatea testelor culture fair este ridicat n raport cu testele clasice de
inteligen general.
Structura testului
Sunt organizate pe trei nivele conform criteriului vrst i nivel de pregtire:
Scala 1, pentru copii de la 4 - 8 ani, debili mental i aduli internai
78 din 111

 Scala 2 pentru copii de 8 - 13 ani, aduli cu pregtire medie, aduli cu

handicap de limbaj
Scala 3 pentru aduli cu pregtire superioar.
Scala 1 cuprinde 4 teste de tip nonverbal i 4 teste care implic comprehensiune
verbal i unele cunotine cu specific cultural. Este construit pentru copii de la 4 la 8
ani, dar i pentru persoane cu probleme de debilitate mental sau psihopatologie.
Scala 2 este construit pentru copii de la 8 la 12 ani i aduli care au un nivel de
colarizare medie nonuniversitar, sau care au depit 50 de ani.
Scala 3 este construit pentru nivele de colarizare superioare, pregtire i posturi
care cer decizie (ex. manager) i n situaia cnd este nevoie de o difereniere sensibil
ntre persoane de accei pregtire. universitar,
Scalele 2 i 3 difer n dificultate, dar nu i n structurarea probelor. Subtestele au
fost selecionate pentru a permite o gam ct mai larg de probe pentru aptitudinea
defnit ca deducie de relaii. Ambele prezint dou forme paralele cu 4 tipuri de probe,
serii de figuri geometrice, teste de clasificare, teste tip matrice, teste de consemne, astfel:
12 serii de figuri de completat: capacitatea de a nelege transformri care au loc
treptat, cu o anumit rat: 3 minute;
14 serii de desene de clasificare: capacitatea de a gsi criterii de clasificare
(asemnri), 4 minute;
12 teste de tip matrice: capacitatea de a gsi criterii de clasificare i de nelege
transformri, 3 minute;
8 teste de condiionare: capacitatea de a regsi ntr-o serie pe cel care corespunde
condiiilor date, 4 minute.
n total de 46 de itemi pentru fiecare dintre formele scalelor 2 i 3. Formele A i B
au un indice de fidelitate ridicat, itemii formelor paralele au aceeai dificultate.
Itemii sunt prezentai n ordinea cresctoare a dificultii. Apare o serie de exemple
la nceputul fiecrui subtest.
In instructajul de administrare se prevede informaia c itemii sunt dificili i nu se
poate rezonabil atepta ca toi s fie rezolvai n timpul limit impus.
Legat de utilizarea n selecie, i de importana economiei de timp, Scala 2 are 2
forme, A i B, fiecare cuprinde o serie complet cu o durat de jumtate de or n
administrare. Timpul pentru o singur form este de 14 minute, la care se adaug
instruciunile, deci n total 30 minute.
n calcularea notei totale la test, se vor folosi notele brute. Nota total reprezint
suma rspunsurilor corecte de la toate cele 4 serii i se refer la factorul de aptitudine
mental general.g.
Se pot calcula i note pariale, astfel: nota 1: nr. de rspunsuri corecte de la testul 1;
nota 2: suma pentru testul 2; nota 3: suma pentru testul 3; nota 4: suma pentru testul 4.
3.Testul analitic de inteligen Meilly
i scrile precedente au fost instrumente anlitice de inteligen. Scara Wechsler, n toate
formele sale, introduce aceast grupare n teste de performan i teste verbale i permite
79 din 111

deci evoluarea unui Q.I. de performan a unuia verbal i a uni OI total. Este primul pas
spre o perspectiv analitic a inteligenei.
Testul lui Meilly face aceast desprire n componente pe care le evalueaz n mod
tranant. Este un test creion-hrtie, spre deosebire de precedentele, aplicabil fie
individual, fie colectiv. Autorul a intenionat nc din 1922, cand a probat testul pentru
prima dat, s obiectiveze aspectele calitative ale inteligenei care, dup el, ar fi:
inteligen concret, inteligen abstract, inteligen analitic, inteligen inventiv etc.
Bateria este format din 6 teste care sunt prezentate ntr-un caiet i aceste teste sunt:
aranjarea de imagini, testul de cifre, testul de fraze, de lacune, de desen, de analogie.
Notele brute sunt convertite n decile pentru vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani i separat
pentru 18 ani i vrsta adult. Decilele obinute la cele 6 teste sunt reprezentate pe un
profil din 6 coordonate, corespunztor nr. de subteste.

4.Testele de inteligen destinate (i) vrstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy).

Testul Pieron este o baterie de teste verbale i nonverbale are deci o compoziie
eterogen. Aceast baterie deceleaz nivele medii i superioare ale inteligenei nefiind
folosit pentru depistarea handicapurilor. Subtestele sale sunt saturate puternic de factorul
g. Sarcinile de baz constau n serii verbale numerice i grafice. De asemeni el msoar i
un factor R, raionare, care se descompune n doi factori. Un factor deductiv i un factor
inductiv.
Thursthone lucrnd cu acest test a constatat c este saturat n caracteristica fluiditate, care
este foarte sensibil la deteriorarea psihic. Este uor de observat c fluiditatea, aceast
capacitate de a forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt, se diminueaz o
dat cu creterea unei alte componente, vscozitatea mental.
Testele Eysenck. Este vorba de celebrul psiholog englez, care de vre-o 20 de ani i
mai bine este implicat n cercetri privind fundamentele biologice ale inteligenei.
Bateria lui Eyesnck cuprinde 10 teste fiecare avnd 40 de itemi, bateria eate saturat n
factorul verbal, numeric i spaial. Are n componena sa teste verbale, teste formte din
serii de cifre i teste care conin probleme aritmetice. Alte teste din aceast baterie conin
probe cu imagini, sarcini de seriere pe baza mai multor criterii precum i sarcini de
completri de lacune, sarcini de a sesiza strategii de rezolvare a unor probleme. Unele
teste solicit prin diverse sarcini sensibilitatea intelectual. Exist de asemenea i o
variant prescurtat a acestei baterii format numai din 5 teste. Ambele teste pot fi
utilizate fr a avea o pregtire psihologic la fel ca unele baby teste..
Bateria de inteligen Lahy
Lahy a elaborat o baterie de teste de inteligen care se afl de mult vreme n uzul
laboratoarelor de psihologie. Este vorba de o baterie de tip verbal, care este structurat pe
sarcini verbale: identificarea dintre cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de
80 din 111

celelalte patru (identificarea noiunii prin clasificare), stabilirea corectitudinii unor

silogisme, probe de raionamement, probe de genealogie care constau n stabilirea
relaiilor de rudenie. Urmeaz apoi aa-zisa prob de limb strin. Sunt date dou texte,
unul este formulat ntr-o limb imaginar, cellat n limba romn i sarcina subiectului
const n a deduce nelesul unor cuvinte din '' limba strin''.
Aceat baterie este de tip creion-hrtie fiind adaptat de I. M. Nestor n Romnia. Bateria
permite stabilirea numrului total de rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste.
Se aplic subiecilor de la 15 ani n sus.

TEMA 8
Testele nonverbale de inteligen
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Matricile Raven
Testele Domino
Labirintele Porteus
Scara Pintner-Paterson
Testele bazate pe cuburi
Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
1. Matrici progresive

Testele sunt construite de J. C. Raven.

Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: " A cunoate natura
particular a mecanismelor mentale ale educrii i reproducerii - contrastul lor limpede i
cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic - iat care ar
putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i
pentru cea a cunoaterii."
Forme / nivele ale matricilor progresive
Matrix 1938 - seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38)
Matrix 1947 - n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47)
Matrix 47/62 - seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA)
Matrix 38
81 din 111

Proba a fost construit pornind de la postulatul c principiile neo-genetice ale lui

Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze
indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i
claritatea raionamentului.
Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici
matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat
n timpul rzboiului de armatele aliate.
Scopurile testului:
A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba:
a. de a nelege figurile fr semnificaie definit
b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele
c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de
relaii prezentat i astfel,
d. de a dezvolta un sistem de a raiona.
PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).
Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare
furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic
o ordine standardizat a modului de lucru.
n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i
5 teste de capaciti mentale. Pentru a menine constant interesul imaginile sunt clar
prezentate pentru a fi "plcute vederii"
Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la
momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care
lipsete pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a
stabili comparaii i de a raiona prin analogie.
Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii
estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare
prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de
matrici progresiv. Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n
factorul g de .82.
Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele
seriei A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D. Pentru adultul normal seriile A si B
sunt doar o formare n metoda de lucru.
Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D
rezultatul poate s nu fie valid.
Matricile 47 - seriile A, Ab, B
Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice,
sau pentru persoane care au suferit alterri ale inteligentei.
82 din 111

A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria
A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili
n general copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De asemenea,
exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror
capacitate de a face comparaii i analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite
determinarea nivelului real prezent.
Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza
Matricile 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se
poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab).
Matricile 62 (PMA)
A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie:
- testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i
raionament logic;
- testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o
munc intelectual;
Aceast form prezint dou serii.
Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare.
Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM
38.
Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate
intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or.
Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac
putem considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da
seria II pentru determinri mai certe.
2. Testele "Domino"
Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului
folosit n armata britanic (construit de Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu
scopul de a avea un instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi
nonverbali.
n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc
deducia corelaiilor pornind de la 3 elemente:
descoperirea relaiei dintre A i B,
aplicarea acesteia pentru C
pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A.
Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70.
n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste
cel al primei variante, destinat adulilor cu intelect superior.
3.Labirintele Porteus
83 din 111

S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea
de a elabora un test bazat pe labirinte. n 1919 public forma definitiv i revizuit a
testului, fiind destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n
1924 testul sufer, a treia revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este
vorba de Adult 1 i Adult 2, n felul acesta intervalul de vrst mrindu-se. n 1955
1959 scara capt noi probe de labirint care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd
un grad de dificultate mai mare.
Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de
minute.
Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul
pentru fiecare nivel de vrst fiind administrate n ordinea crescnd a dificultilor.
Sarcina subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul de
pornire pn la punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze
n aer drumul. Sunt cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau
conducerea creionului pe un drum nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz
singur greeala, examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput.
Fiecrei vrste i se permite un numr prestabilit de astfel de ncercri. Trecerea la un alt
nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de vrst este condiionat de
rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv
dou niveluri succesive. Testul relev capacitatea de planificare a activitii, a rezultatului
final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a profita de pe urma exerciului, de
a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata mental.
Vorbind de pruden nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de
temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional.
S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social,
deoarece n contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu
inteligena dar i aspecte temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de
corelaie pentru biei de peste 0,68 i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i
nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost evaluat de ctre persoane care
cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani.
Se consider c
nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita.
Deasemenea, proba evidenieaz cazurile de traum cerebral.
Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i
nu necesit un instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60
70 proba a fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar
utilizat, aceasta nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a
nivelului de inteligen ct i a aspectelor emoionale temperamentale enunate. Trebuie
reinut faptul c foile tiprite cu labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n
ordinea dificultilor i fiecare grad de dificultate foaie reprezint un nivel de vrst.
Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul de inteligen, respectiv de vrst mental
pe care acesta l are.
4.Scara Pintner Paterson
84 din 111

Este o scar de performan care conine probe standardizate n care nici

materialul testului dar nici reacile subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste
consacrate de ali autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri PINTNER i
PATERSON.
Pe de alt parte multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n
componena unor scri de performan. Testele de performan sunt testele prin care se
manipuleaz cuburi, imagini, etc., adic implic s faci ceva anume cu anumite obiecte,
s le manipulezi si n felul acesta exteriorizezi o anumit conduit inteligent. Autorii au
avut la baz trei criterii cnd au elaborat aceast scar: eterogenitatea probelor(mai multe
tipuri de teste, verbale, nonverbale cu ntrebri nchise deschise etc; teste care s
conin materiale noi care s solicite capacitatea subiecilor de a se adapta la situaii
noi; eliminarea totala a instruciei verbale.
La nceput testul s-a vrut a fi un instrument pentru investigarea nivelului mental
al copiilor, apoi a cptat i alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele
de inteligen mai sczut. Proba nu este selectiv pentru copii foarte inteligeni, sau
pentru cei care trec deasupra nivelului mediu.
Sistemul de cotare de transformare n note este difereniat pe probe i anume la
unele probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba, la altele conteaz
numrul de erori, iar pentru altele timpul de excuie. Exist i probe la care rezultatele
performanele subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii.
Scara conine 15 teste care constau din diferite plane, incastre sau din teste care
conin sarcini de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai conine un test
de cuburi i o plan de adaptare. Toate probele trebuie administreate individual ntr-o
ordine prestabilit. n valorificarea performanelor sunt inregistrate patru tipuri de
etalonri i anume: pe ani mental; pe vrste mentale mediane (rezultatele mediane privesc
timpul, numrul de micri i numrul de erori pe fiecare an i pe fiecare test. Inteligena
subiectului este calculat pe baza mediei mentale n care s-au ncadrat toate testele);
etalonare n centile, etalonare pe puncte.
Pe lng unele avantaje certe scara prezint i unele inconveniente i anume:are
o fidelitate redus. Se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental sau n orice
caz se preteaz la nivele sczute ale inteligenei fiind mai puin discriminativ n rndul
subiecilor normali i mai ales n rndul acelora care sunt superiori dotai.
5.Testele bazate pe cuburi
Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs
Este tot un test nonverbal de performan. Metoda a fost prezentat n 1920 de
ctre Kohs care consider c testul msoar urmtoarele componente ale
inteligenei:capacitatea de analiz, capacitatea combinatorie, compararea, deliberarea,
completarea, judecata, criticismul i decizia.
La originile sale testul const n reproducerea a 17 modele desenate pe cartoane
care trebuie reproduse cu cuburi colorate.
85 din 111

Cuburile erau colorate astfel: 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau
galben, 2 fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului,
avnd dou triunghiuri unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben
albastru. Se folosea, de la un numr de plane la altul, ctre finalul probei, un numr
variabil de cuburi. Primele patru plane puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima
plan cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la reproducerea de la desene monocolore, la
desene bicolore. Planele aveau o dificultate crescnd de la 1 la 16, att din punct de
vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar mai ales prin complexitatea
crescnd a desenelor. Etaloanele originale erau fcute pentru intervalul de vrst 5-16
ani.
Testul nu s-a impus n forma sa originl datorit unor dezavantaje dintre care cele
mai importante sunt: necesita un timp foarte mare de aplicare, scara prezenta dificulti la
limita sa inferioar i avea un sistem greoi de cotare care lua n consideraie timpul de
execuie, numrul de micri necesare combinrii, pn cnd se realiza plana. Acest timp
era de fapt sustras angajrii examinatorului n observaii pertinente asupra
comportamentului n sensul c n loc se fac observaii detaliate asupra
comportamentului, exminatorul trebuia s fac aceste notaii cu mult exactitate.
n general probele care au aceast caracteristic de performan permit efectuarea
de observaii, atunci cnd copilul sau adultul manevreaz cuburile deoarece el face acest
lucru angajnd ntrega sa personaliate. Subiectul angajeaz o conduit foarte complex
care implic att palierele bazale ale personalitii care in de temperament, ritm, vitez,
capacitatea de a opera rapid i a vedea esenialul, capacitatea de a intui care sunt cuburile
necesare. Intervin aspecte care in de percepia subliminal, de capacitatea de a observa
eficient, spiritul de observaie, emotivitatea, tremurul minilor, imprecizia micrilor,
precipitarea sau din contra angajarea cu rbdare, caracterul planificat al micrilor sau
din contra caracterul haotic. Deasemenea, ne intereseaz dac subiectul are deja n minte
reprezentarea exact a sarcinii, a desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie
fals i de aceea nu alege cuburile potrivite. Toate acestea aspecte pot fi observate, ns
testul n acest variant nu ofer experimentatorului aceast posibilitate.
De aceea urmtoarele revizii au redus att numrul de plane i au simplificat
modalitatea de cotare a performanei. Varianta Maxfield a introdus varianta de
administrare a ultimelor dou desene din memorie, dup ce acestea erau privite timp de
10 secunde.
Varianta Kent conine 12 plane i are etalonul realizat pe timp de execuie. Testul
devine foarte cunoscut dup ce a fost utilizat n scara Grace Arthur.
O variant foarte rspndit a fost varinata Goldstein i Scheerer care a preluat
primele 9 modele din varianta original Kohs. Ea conine 12 modele i modalitatea de
administrare coninnd urmtoarea noutate: Dac subiectul nu reuete s reproduc
desenul pe baza modelului iniial i se ofer o serie de ajutoare care fac sarcina din ce n ce
mai concret. Se revine la modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit
de pe urma ajutoarelor acordate. n general afazicii, spre deosebire de debilii mental, nu
reuesc acest transfer. Se coteaz gradul de concretizare de care are nevoie subiectul
pentru reuit. Exist o alt variant, a lui Galifret-Granjon, care conine noi ajutoare date
86 din 111

subiectului i prezint o simplificare a probei. n aceast variant testul conine 10 plane

preluate din setul Goldstein care sunt reproduse cu ajutorul a patru cuburi.
Bateria Wechsler Hamburg
Pe lng testele de informare, similitudini i de lacune ncorporeaz i o variant
Kohs cu 9 plane, dintre care primele dou sunt de antrenament, cotabile fiind doar
apte. Primele patru plane, adic pimele dou din cele de antrenament i primele dou
din cele apte de lucru sunt realizabile cu patru cuburi, urmtoarele sunt realizabile cu
nou cuburi (trei a ct trei, mereu conturul imaginii este un ptrat) i ultima a aptea cu
16 cuburi.
Cotarea rezultatelor se face pe baza timpilor realizai de subieci pentru efectuarea
complet a desenului i se exprim n puncte ca n modelul urmtor: dac la plana 1
subiectul a realizat desenul ntr-un interval 1-5 secunde va primii 6 puncte, pentru intervalul
6-10 secunde va primii 5 puncte, 11-15 secunde va primii 4 puncte, 16-75 secunde 3 puncte,
iar dac subiectul nu a terminat plana n 75 secunde i lum plana nrtuct timpul acordat a
expirat. Punctajul total la cele apte plane se adun i se transform n note standard (note
T). Notele standard astfel obinute la toate cele trei subteste se nsumeaz laoalt cu nota
standard obinut la Kohs. La aceast not total se mai adaug o corecie i ntr-un tabel,
relizat pe vrste, se caut n dreptul punctajului total Q.I.-ul subiectului. Fiecare plan are
un timp limit, timp corespunztor punctajului cel mai mic. Dac e depit timpul de 75 ct
se acord la prima plan, subiectul obine punctajul zero.
Mai exist a alt variant a testului Koks care face parte dintr-o baterie elaborat de
ctre Ministerul nvmntului.
Testul Kohs, n ansamblu, a corelat foarte puternic, n jur de 0,70, cu scara Binet
Simon, i cu unele subteste din scara Weschler. Testul nu discrimineaz suficient de bine
grupele de vrst, ns este o bun prob clinic ce permite observaii preioase n timpul
examenului. Se consider c pot fi evaluate prin observaii urmtoarele aspecte ale
conduitei: capacitatea de apreciere a numrului de cuburi (reprezentare spaial),
apacitatea de resturcturare a metodei de lucru dovedit ineficace, aspecte legate de,
stabilitatea emoional., nivelul de expectan, nivelul de motivare i angajare n sarcin.
6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
Este foarte greu s fie grupate i enumerate toate testele care ar putea fi ncadrate n
aceast categorie. Caracteristica cea mai general a lor este aceea c nu implic nici n
administrare i nici n rspunsurile subiecilor conduita verbal, sau n ori ce caz nu o implic
de o manier care s angajeze aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele au fost gndite
tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine sub control aceast variabil reprezentat de
aptitudinea verbal, care ar putea s-i dezavantajeze pe de o parte pe subiecii care provin din
medii culturale defavorizate, sau din medii de cultur sczut, pe de alt parte. Sunt
dezavantajai i subiecii care au un anumit grad de handicap auditiv. n principiu unele teste
ar putea fi administrate pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz surdomuilor multe dintree aceste teste pot fi administrate, uznd de un limbaj gestual.
87 din 111

Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup, ns marea lor majoritate
este format din teste care trebuie administrate individual, modalitate care are avantaje
incomparabile cu examinarea de grup. La aceasta din urm apelm doar n condiile n care
costurile unei astfel de aciuni sunt mari iar numrul de psihologi disponibili este redus.
Marea majoritate a testelor nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de performan,
n sensul c implic manipularea de obiecte, plane, cuburi, etc. Acest gen de teste sunt
saturate n factorul g.

TEMA 9
Baterii de inteligen
1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53
2. Bateria factorial P. M. A.
3. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G.
Bontil.
4. Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC)
1. Prezentarea Bateriei de aptitudini intelectuale Bonnardel: Testele B53
Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii
profesionale i de reorientare. A fost publicat n 1960 fiind rezultatul cercetrilor
psihologice de peste 20 de ani i a examinrii a peste 10.000 de persoane.
Descrierea
Bateria este format din 20 de probe psihologice avnd n vedere 6 tipuri de
dimensiuni:
1. Potenialul intelectual (PI) corespunde factorului g din GATB i factorilor I &
R, Thurstone.
Conine 3 teste:
88 din 111

 B 53 msoar inteligenta general sub aspectul dinamicii.

BV9 este un test verbal de inteligent general care conine 121 de itemi de
dificultate n cretere (raionament aritmetic simplu, arbore genealogic, perechi de
cuvinte, serii de litere, cuvinte strine, serii de cifre, mici probleme aritmetice,
raionamente logice).
BLS 4 este un test nonverbal de inteligent ce cuprinde serii de imagini de
completat, cu dificultate n cretere.
2. Comprehensiunea verbal (V) conine 3 teste:
BV 8 este un test de vocabular, n care fiecare item cuprinde 6 cuvinte identice
ntre care exist unul diferit de celelalte
BV 50 si BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4 - 6 propoziii din care
trebuie indicate 2 care se apropie cel mai mult, sau sunt cel mai deprtate de
nelesul textului dat.
3. Inteligenta practic (IPC). Cuprinde 4 teste de performan:
B 22 este un test manipulativ de reprezentri spaiale
B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10 modele de figuri
utiliznd 40 elemente de lemn
B 101 este un test de inteligent crescut inspirat de cub Kohs (reproducere de
modele) cu ajutorul unor cuburi cu fee diferite
4. Claritatea perceptiv i mental (CPM) - factorii P Thurstone, i factorii P & Q
din G.A.T.B. Exist aici 5 teste:

BV 4 cuprinde sinonime i antonime

BG 3 i BG 9 sunt teste de percepere a figurilor identice
BG 10 este un test de baraj (cercuri)
B 2 C este un test de reperaj numeric (se determin prezena anumitor cupluri de
cifre printre serii de cifre)
BCV este un test de consoane-vocale prin care se stabilete dac n cadrul celor 99
cuvinte numrul vocalelor este mai mare, egal sau mai mic comparativ cu cel al
consoanelor.
5. Calcul aritmetic (CA) estimeaz calculul i rapiditatea n soluionarea de
operaii
aritmetice simple i probleme elementare. Conine 3 teste:
BAD 15 are 40 de adunri, de rezolvat n 4 minute
BMV 16 are 25 nmuliri, n 4 minute
BPB 17 are 30 de probleme de dificultate crescut, de rezolvat n 5 minute
89 din 111

6. Ortografie (BR) Exist 2 probe:

BOR 18 este un test de vocabular care cuprinde 305 substantive obinuite, unele
prost ortografiate
BOR 19 subiectului i se cere s recopieze o serie de fraze, corectnd greelile de
reguli gramaticale
Administrarea se poate face prin bateria n totalitate sau prin utilizarea separat a
testelor.
n interpretarea complet se pot se obine 6 note pentru cele 6 dimensiuni. Difer
de bateriile factoriale anterioare prin faptul c regrupeaz anumii factori ce au o relaie
direct i semnificaie profesional relativ identic. Pentru fiecare not pot fi utilizate mai
multe teste pentru a egaliza influena unor variabile moderatoare.
Cercetrile n instituiile colare i n industrie au condus la stabilirea tehnicilor de
folosit pentru cele mai diverse niveluri de analfabei, pentru muncitorii strini care nu au
cunotine lingvistice, la ingineri i cadre absolvente de faculti, tehnicieni, funcionari.
Bonnardel a stabilit dou categorii de examinri ale cror elemente s fie
descoperite i notate ntr-o fi.
Tipuri de examinri standard
Examinarea A (durata medie 2 ore i 30 minute)
1. construit pentru ucenici i muncitori manuali.
2. este compus numai din teste de performan
3. notrile pe care aceast examinare permite s se stabileasc sunt:
I.P.O. - inteligenta practic la nivelul muncitorului
D - dexteritate, rapiditate manual
P - precizie n mnuirea mecanismelor si grij n timpul lucrului
R - iueala i exactitatea reaciilor, vigilenta
Fiecare dintre aceste notri s-a stabilit plecnd de la probe cu scopul de a elimina,
pe ct posibil, pe de o parte factorul specific al fiecreia dintre ele, i pe de alt parte
oscilaiile examinatului. Durata fiecrei probe se reduce la msura compatibil cu
obinerea rezultatelor suficient de stabile.
Notarea I.P.O. s-a stabilit prin rezultatele a 6 probe (durata total medie: 35
minute). Discurile - B 31, B 32, B 22, B 43, B 101
Notarea D, pe patru probe (durata total medie: 5 minute 30 secunde). Piulie,
buloane, tije, cuie.
Notarea P, pe trei probe (durat total medie: 25 minute). Omega sau Mexican,
Sinusoide, B 19 D-L.
90 din 111

Notarea R, pe dou probe (durat medie total : 1 or). R.C.B.(3 pri) i B 19 D-L
(2 pri). Aceast ultim parte a examinrii (Notarea R) poate s fie rezervat pentru
posturile care comport riscuri: supravegherea de operaii, conducerea de autovehicule,
poduri rulante, maini de ridicat etc.
Toate aceste notri sunt obinute la bareme medii, plecnd de la rezultatele brute
ale probelor. Ele au fost standardizate pe o larg populaie muncitoreasc cu o scar
bazat pe o medie egal cu 10, fiecare punct de o parte si de alta a acestei medii
corespunznd la 1/4.
Precizm - aa dup cum am realizat n industrie - ca orice candidat care se
prezint la angajare ca muncitor si care obine la aceast examinare o notare I.P.O.
superioar lui 13 (notarea superioar 10 n medie) - ca i alii superiori mediei 10, s
treac imediat la cea dea doua examinare, descris mai sus, cu scopul de a stabili chiar de
la angajare posibilitile lor de perfecionare i promovare.
Examinarea B (durata medie 4 ore i 30 minute)
A doua examinare privete pe toi tinerii n curs de orientare profesional precum i
orice categorie de personal - nelegnd i inginerii si cadrele. Ea a fost stabilit pentru a
se permite estimarea unui cmp foarte larg de capaciti (incluznd aici nivelurile cele
mai ridicate atinse cu ajutorul probelor pe care noi le-am putut pune la punct).
Notrile pe care aceast examinare le permite sunt:
P.I. - potenial intelectual, corespunznd noiunii factorilor g ai autorilor englezi, G
ai bateriei U.S.E.S. i R al Thurstone i raionamentului general al bateriei GuilfordZimmerman
V - cunoaterea limbii nelegerea verbal
I.P.C. - inteligena practic la nivelul colaboratorului
C.P.M.- iueala perceptiv i mental grupnd factorii P ai lui Thurstone, P i Q ai
bateriei U.S.E.S. Notarea corespunde lucrrilor de rutin de birou.
C.A. - calculul, iueala n rezolvarea operaiilor aritmetice i a problemelor
aritmetice elementare.
O.R. - ortografia
Notarea P.I. s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite, comportnd fiecare serie de
ntrebri dificulti progresive (teste de for); durata total: 1 or 10 minute (BV 9, B 53,
BLS 4). Experiena ne-a artat c pentru cea mai bun exprimare a unor astfel de teste de
putere - mai ales pentru nivelurile cele mai ridicate - era preferabil de stabilit notarea fr
a considera dect 2 rezultate - cele mai bune - (notrile A obinute pe baremele de cotare)
n scopul de a evita n unele cazuri influena asupra notrii P.I. ntr-o eventual lips de
moment a candidatului la un test de acest fel. nelegerea testului BLS 4 poate s fie slab
pentru nivelurile relativ sczute. Este preferabil s nu fie folosit dect la candidaii cu un
nivel colar superior certificatului de studii primare.
Notarea V s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite (durata total este de 40 minute.)
BV 8, BV 50(sau testul paralel BV 51) i BV 16.
91 din 111

Notarea I.P.C. s-a stabilit pe 4 probe de performan (singurele din aceast

categorie pentru nivelul colaboratorului); durata total medie este de 30 minute; B 22, B
43, B 101, B 20 b.
Notarea C.P.M. s-a stabilit cu ajutorul a 5 teste diferite. Ele sunt teste n care
intervin n
chip esenial deopotriv rapiditatea i precizia n scopuri intelectuale simple (durata
total: 19 minute); BV 4, BG 3, BG 10, BCV.
Testele BG 3 i B.G.9 sunt teste vecine: se folosesc unul sau altul, testul B.G.9
dnd n acelai timp rezultate cu ceva mai satisfctoare. Pentru Notarea C.P.M. sunt
folosite 5 teste, uneori dnd oscilaii destul de importante ale subiecilor din asfel de
categorii de probe. Aici cutm un randament mediu.
Notarea C.A. s-a stabilit pe trei probe (durata total 13 minute); B-Add.15,
B.Mult.16, B.P.b.17.
Notarea O.R. s-a stabilit pe 2 probe (durata total 25 minute); B.OP 18, B.O.R.
19. Toate notrile aceste s-au obinut cu ajutorul baremelor bazate pe rezultatele brute n
diverse probe. Dat fiind c, pe de o parte, n vederea folosirii lor practice, aceste notri
trebuie aplicate subiecilor cu o pregtire foarte diferit i permite compararea lor; i c,
pe de alt parte este greu de admis c facultile indivizilor din diverse grupe se
repartizeaz n derdere - aceasta prin simplul fapt al influenei abaterilor datorate
diferenelor de colarizare din grupe, ne-a prut ca cea mai simpl soluie folosirea unui
ealon de notri mergnd de la 1 la 20, repartizndu-le ca astfel diferena de sfert a
diferitelor grupe s se apropie ct mai mult posibil de medianele grupelor extreme
axndu-se pe numrul 13 pentru grupele de ingineri i 4 pentru o grup important de
candidai instruii. Aceast soluie s-a dovedit deosebit de satisfctoare din punct de
vedere practic, mai ales pentru folosirea cuprinztoare a acestor notri de instructori i de
direciile de personal n ntreprindere.
Examen standard - nivel B
Timpul i ordinea preferenial de trecere pentru examenul B (cu indicarea duratei
fiecrei probe).
Testele colective creion-hrtie:
P.I.
V.

C.P.M.
2`1/2
2`1/2

B.53
15`
B.L.S.4
10`
B.V.9
45`
B.V.8
15`
B.V.50(51)+ 25`
B.V.16
40`
Pauz 10 minute.
B.V.4
3`
B.2.5.
6`
B.C.V.
5`

1h 10`
1h 20

19`

92 din 111

C.A.
O.R.

B.G.9(BG3)
B.G.10
B. Add. 15
B. Mult 16
B. Pb17
B.OR.18
B.OR

TOTAL

4`
13`
4`
5`
10`
25`
15`
2h i
47`+10`pauza

Teste individuale de performan:

I.P.C B.22..10`
B.43...........10`
B.101.........10`
B.20 h........10` 40` maximum
Timp total 4 ore i 30`
Not. Testele de performan pot fi plasate nainte de testul colectiv creion - hrtie.
Examenul B
Iat, spre exemplificare mediane obinute pentru grupe diferite de notri ale
examenului B.

Pentru fiecare grup diferena de efort este n jurul lui 2.

Permite estimarea unui larg evantai de capaciti mentale n perioada orientrii
profesionale i de reorientare.
Pentru fiecare grup diferena de efort este n jurul lui 2.
2. Bateria factorial P. M. A.
93 din 111

Aceast baterie de teste, destinat msurrii a cinci "aptitudini mintale primare", a

fost publicat n S.U.A. n 1947. Manualul a fost revizuit n 1949. Ediia a treia este din
1958.
Pe scurt urmtoarele comentarii pot ajuta la interpretarea notelor obinute la P.
M.A. Este destinat vrstelor cuprinse ntre 11-17 ani. Cuprinde serii de probe care
vizeaz abilitile cognitive primare iar studiile privind validitatea empiric indic:
1. Testele V (semnificaie verbal) i R (raionament) par a fi cei mai buni
predictori privind reuita n coala secundar. Aceste note au dat mereu fideliti
satisfctoare i au furnizat corelaii substaniale cu notele colare, msurtori standard
ale nivelului colar, precum i cu multe teste de "inteligen general".
2. Testele S (spaial) i N (numeric) au artat o validitate mai mic, dar utilizabil,
fat de reuita colar. Fidelitatea este aceeai la aceste teste, suficient de ridicat pentru a
permite identificarea elevilor care sunt, n mod particular, mai buni sau mai slabi, la
aceste forme de exprimare a aptitudinii mintale.
3. Testul W (fluiditate verbal) are valoare predictiv n prognosticul colar sau
profesional. Notele acestui test au un caracter de difereniere cu un coninut psihologic
mai ridicat fat de celelalte.
4. Studiile au ajuns la o formul nou de estimare a Q.I.-ului convenional:
respectiv 2 V + R, n care V si R sunt exprimate n note brute.
5. Sugereaz faptul c P. M. A. complet se arat mai util n evaluarea aptitudinii
mintale, fa de programele de studiu colar sau fa de studiile ce comport multe
msurtori ale aptitudinii mintale. n cadrul programelor de consiliere colar, se pare c,
n general, testele privind factorii V, R i N furnizeaz, n cea mai mare msur, evaluarea
modului n care un elev va reui n activitatea sa colar.
Testele Bateriei P.M.A.
Bateria P.M.A. este destinat evalurii a 5 factori ai intelectului:
1. V - semnificaie verbal
2. S - aptitudine spaial
3. R - raionament
4. N - aptitudine numeric
5. W - fluiditate verbal
Semnificaia verbal (V).
Aceast aptitudine presupune nelegerea ideilor exprimate prin cuvinte. Ea este
utilizat n ntreaga activitate n care informaia este obinut prin lectur sau prin
audierea cuvintelor. Semnificaia verbal este msurat prin intermediul itemilor de tipul
sinonimelor. Durata acestui test este de 4 minute.
Aptitudinea spaial(S)
Este aptitudinea de a reprezenta obiectele n dou sau trei dimensiuni. Aceast
aptitudine poate fi mai bine descris ca o abilitate de a imagina cum va apare un obiect
sau un desen n momentul n care se va mica cu o rotaie; implic i sesizarea relaiilor
spaiale ale unui aranjament de obiecte. Durata testului este de 5 minute.
Raionament (R)
94 din 111

Este aptitudinea rezolvrii problemelor logice. Este una din cele mai importante
aptitudini mintale. Persoanele cu o aptitudine bun n ceea ce privete raionamentul pot
analiza o situaie pe baza unei experiene trecute, pot face planuri i s le duc pn la
capt, innd cont de faptele constatate. Durata testului este de 6 minute.
Aptitudinea numeric (N)
Este aceea de a lucra cu cifrele, de a rezolva rapid i exact probleme simple. Este
aptitudinea cea mai uor de evideniat i explicat, deoarece ea presupune, n principal,
rapiditatea i exactitatea manipulrii cifrelor. Durata testului este de 6 minute.
Fluiditatea verbal (W)
Este aptitudinea de a furniza cuvinte cu uurin. Ea difer de semnificaia verbal
n ceea ce privete rapiditatea i uurina cu care pot fi utilizate cuvintele.
Notele V si R reprezint estimrile cele mai valide ale "aptitudinii colare". Indicii
colari i Bateria P. M. A. furnizeaz criterii de difereniere ale "aptitudinii mintale". Nota
S apare mai mult sau mai puin predictiv ntr-o situaie colar particular, dar este clar
c se poate afla mai mult despre aptitudinile unui subiect i despre modul n care acesta
percepe lumea cu ajutorul acesteia.

2. Testul Binois - Pichot, de vocabular

Diferitele tipuri de teste vocabular sunt construite n acelai scop, de a msura
amplitudinea vocabularului. Itemii propun dou tipuri de sarcini: rspunsuri libere i
gsirea de sinonime.
Testul vocabularului construit de R. Binois i P. Pichot se bazeaz pe sinonimie:
subiectul trebuie s gseasc, plecnd de la un cuvnt, sinonimul lui printre alte 6
cuvinte.
Studiile realizate demonstreaz corelaia ridicat a rezultatelor la acest test cu nota
global de la scalele Terman.
De exemplu, subiectul trebuie s gseasc sinonimul pentru cuvntul "a pilota" din
urmtoarele cuvinte oferite" a voiaja, a ghida, a merge, a naviga, a continua, a trece.
n total sunt dai 40 de itemi.
Autorii consider proba superioar testului Matrix 38 ca prob de dezvoltare
intelectual pentru persoane cu vrstele ntre 10 i 15 ani; i faptul c rezultatul la test
este independent de nivelul social al subiecilor cercetai.
Ca msur a aptitudinilor verbale, rezultatul depinde i de inteligena general a
subiectului, dar rspunde mai ales expresiei verbale a inteligenei. Analiza factorial
indic o saturaie de .71 n factorul "g" i .46 n factorul verbal.
Probele de vocabular devin instrumente importante n selecia pentru profesii unde
aptitudinea verbal este semnificativ (secretariat, funcionari etc.).
n clinic, cercetrile autorilor indic faptul c proba este mai puin susceptibil de
a fi afectat de agresiunile condiiei patologice, comparativ cu alte probe de inteligen
(n special testele nonverbale sunt supuse deteriorrii mentale fiziologice, dar i
patologice).
95 din 111

n context, rezultatul la proba verbal comparat cu proba de memorie sau probe

nonverbale, permite o imagine asupra diferenei dintre situaia eficienei dinainte de a
ncepe procesul patologic vs. condiia actual.
2. Bateriile romneti pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de
G. Bontil.
n limba romn au fost dezvoltate i experimentate, fiind apoi utilizate n selecia
organizaional un grup de teste de inteligen general constituite pe nivele de vrst i /
condiie academic (colarizare).
Primele dou nivele I 1 i I 2 sunt teste care se aplic fie copiilor, fie unor persoane
cu un nivel de colarizare care nu depete coala general.
Testul I. 2 este un test organizat pe 4 subdomenii ale abilitilor intelectuale:
Subtestul 1. Cuvinte contrarii, implic abilitatea de a nelege sensul
cuvintelor;
Subtestul2: Analogi (asemnri), prin sarcini de tip gndire analogic.
Subtestul 3 Raionament aritmetic, prin teste de serii de numere care trebuie
s
continuate dac subiectul a gsit principul formativ.
Subtestul 4. Cuvinte de prisos, prin teste verbale de categorializare, n care
subiectul are de identificat un cuvnt care se deosebete de
celelalte.
Testul I. 3 este o variant creat de Bontil pentru studii liceale. Cuprinde 8
domenii de coninut i este organizat astfel:

96 din 111

Testul I.4
Testul I4 este un test de evaluare a inteligenei generale. A fost structurat prin
selectarea i adaptarea itemilor caracteristici din teste de inteligen precum: Yerkes,
Biegeleissen, Lahy, Mira y Lopez, Pinted etc.
n forma sa definitiv a fost experimentat de un grup de autori: G. BOntil, Al.
Chiappela, Gh. Zapan, att n mediul colar (licee) ct i n mediul industrial.
Se aplica adulilor. Prezint o corelaie ridicat cu Scale Terman-Merrile. Se poate
aplica, ca i celelalte teste, indivisdual sau colectiv.
n componena probei se succed teste de raionament verbal, aritmetic, analogic
etc. n total un nump de 82 de itemi. Proba pune n eviden i nivelul de flexibilitate al
intelectului prin organizarea subtestelor: se trece de la o categorie la alta de itemi, odat
cu creterea gradului de dificultate.
3.Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC)
BPTAC cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste
psihologice. Bateria a fost elaborat de o echip de experi n psihologie i informatic,
reunii n grupul COGNITROM.
n trecut, testele psihologice au fost produse, fr ntemeiere teoreticoexperimental foarte riguroas. Nevoia practic de a avea instrumente de msurare a
aptitudinilor psihice a presat asupra psihologilor care au elaborat instrumente de msur
nc nainte de a avea suficiente date teoretico-experimentale despre procesele psihice.
De exemplu, testul de inteligenta Simon - Binet se bazeaz pe o teorie rudimentara
despre
inteligen, cea existenta n momentul construciei sale, la nceputul secolului. Cnd Binet
a fost ntrebat ce este totui inteligenta el a rspuns ca "inteligenta este ceea ce msoar
testul meu de inteligenta", dnd astfel o explicaie tautologica, explicnd constructul prin
test i apoi testul prin construct.
n mod similar, testele ulterioare de atenie, memorie, inteligenta, etc. au fost
construite pe baza unor teorii deja depite.
ntre timp, psihologia cognitiv, prin cercetrile teoretico-experimentale
ntreprinse, a dezvoltat noi modele i teorii despre funcionarea mintala, mult mai valide
dect cele care au stat la baza testelor clasice.
97 din 111

Spus pe scurt, testele existente pe pia au un decalaj de cel puin 20 de ani fata de
ultimele cercetri teoretico-experimentale.
Instrumentele de msura au rmas mult n urma construciilor teoretice. BTPAC-ul
reuete sa aduc instrumentele de msurare la nivelul teoriilor actuale. Principiul pe baza
cruia s-a reuit acest lucru a fost urmtorul: cele mai relevante i mai valide sarcini
cognitive au fost standardizate i etalonate, devenind teste.
n consecin, fiecare test are n spate zeci i sute de cercetri experimentale, ceea
ce garanteaz validitatea sa de construct.
Spre exemplu, pentru msurarea capacitilor de concentrare a ateniei s-a renunat
la testul Praga i s-a construit un test bazat pe datele recente privind relaia dintre
inhibiie i activare n procesualitatea ateniei.
Flexibilitatea categorizrii se msoar prin operaionalizarea teoriilor recente
despre relaia dintre funcional i taxonomic n clasificare, operaiile cu imagini se
bazeaz pe sarcini de rotire mintala, intens studiate n psihologia cognitiva.
n fine, testul de decizie se bazeaz pe cercetrile recente ale lui Amos Tversky i
Daniel Kahneman, pentru care ultimul dintre ei a obinut, anul trecut, premiul Nobel n
economie.
ntemeierea teoretico-experimentala a fiecrui test, validitatea sa de construct i de
coninut sunt prezentate detaliat n manualul adiacent testului respectiv.
Rezumnd, BTPAC conine un set de instrumente de msurare (teste) a funcionarii
mintale rezultat din operaionalizarea cercetrilor de ultim generaie.
Aptitudinile evaluate de BTPAC
1. Abilitatea general de nvare. Capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a
opera cu ele.
2. Aptitudinea verbal. Capacitatea de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i de
comprehensiune a textelor.
3. Aptitudinea numeric. Capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi
numerice.
4. Aptitudinea spaial. Capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mintale
spaiale.
5. Aptitudinea de percepie a formei. Capacitatea de percepere a constanei formei
i a detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond.
6. Abiliti funcionreti. Capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i
numerice din textele scrise.
7. Rapiditatea n reacii. Capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea
procesrii
informaiei.
8. Capacitatea decizional. Abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale.
Testele componente ale Abilitii Generale de nvare i descrierea acestora
1. Raionament analitic. Evalueaz capacitatea subiectului de a obine informaii
noi din
98 din 111

combinarea celor deja existente.

2. Transfer analogic. Evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii
de noi
probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate.
3. Flexibilitatea categorizrii. Evalueaz capacitatea de a schimba rapid criteriul de
categorizare i de a grupa obiectele pe baza noului criteriu.
4. Inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat. Evalueaz capacitatea de a
ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat precum i
retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie.
5. Memoria de lucru. Evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o
durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n
paralel cu aceste informaii.
6. Interferena cognitiv. Evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor
fluxuri
informaionale dect cel relevant pentru sarcin.
7. Atenia concentrat. Evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de
amorsaj negativ.

Testele componente ale Aptitudinii Verbale i descrierea acestora.

1.Vocabular. Evalueaz capacitatea de a opera cu sensul cuvintelor, pentru a stabili
gradul de apropiere semantic.
2. Sintax. Evalueaz abilitatea de a construi propoziii i fraze.
3. nelegerea textelor. Evalueaz capacitatea de a deriva sensul adecvat al unui
text citit i de a face inferene pe baza textului.
Testele componente ale Aptitudinii Numerice i descrierea acestora.
1.Calcul numeric. Evalueaz capacitatea de a realiza rapid i corect calcule
matematice
simple utiliznd cele patru operaii aritmetice: adunare, scdere, nmulire, mprire.
2. Raionament matematic. Evalueaz capacitatea de a face raionamente pe baza
unor iruri numerice.
Testele componente ale Aptitudinii Spaiale i descrierea acestora.
1.Imagini mintale transformri. Evalueaz capacitatea unei persoane de a
transforma reprezentrile imagistice, n particular prin rotire.

99 din 111

2. Orientare spaial. Evalueaz capacitatea unei persoane de a analiza un cmp de

stimuli dintr-o perspectiv dat i de a oferi informaii despre acel cmp, pornind de la o
nou perspectiv cerut.
3. Generare de imagini. Evalueaz capacitatea unei persoane de a reine mintal o
serie de
imagini i apoi de a le combina.
Testele componente ale Aptitudinii de Percepie a Formei i descrierea acestora.
1.Constana formei. Evalueaz abilitatea de percepere a constanei formei
obiectelor.
2. Perceperea detaliilor. Evalueaz abilitatea de percepere a detaliilor din
materialele grafice i obiecte.
3. Analiza perceptual complex. Evalueaz abilitatea de discriminare figur-fond,
precum i concordana inter-evaluatorilor
Testele componente ale Aptitudinii funcionreti precum i concordana interevaluatorilor
1.Abiliti funcionreti. Evalueaz perceperea detaliilor din materiale scrise i
tabele.
Evalueaz identificarea diferenelor dintre original i copie.
Evalueaz identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor n text.
Testele componente ale Rapiditii n Reacii i descrierea acestora.
1.Timp de reacie simplu. Msoar rapiditatea reaciei motorii la apariia unui
stimul.
2. Timp de reacie n alegeri. Msoar rapiditatea alegerii ntre dou situaii-stimul.
3. Timp de reacie n accesarea memoriei. Msoar rapiditatea reactualizrii unei
informaii din memorie.
Capacitatea decizional
Testul de capacitate decizional msoar raionalitatea subiectului, abilitatea sa de
a evita indecizia sau posibilele distorsiuni care pot aprea n procesul decizional. Fiind
vorba de un singur test, rezultat din operaionalizarea constructului, acesta satureaz un
singur factor.
Standardizare
Etaloanele BPTAC au fost construite pentru fiecare dintre subteste, difereniate pe
gen i intervale de vrst, utiliznd scalele normalizate n cinci clase.
100 din 111

Caracteristicile psihometrice au fost conduce de grupul Cognitrom. Fidelitatea s-a

analizat prin test retest, la un interval de dou sptmni. n procesul de validare s-a
realizat validitatea de construct (convergent i divergent), validitatea de coninut,
dincolo de analizele statistice, punctul forte al BPTAC al constituie faptul c sarcinile
testului sunt, aproape n toate cazurile, identice cu sarcinile experimentale care au stat la
baza constructului teoretic. Ca atare, ele subsumeaz aceleai procese cognitive i au o
deplin consonan.

TEMA 10
PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII
1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii.
2. Teste psihogenetice
3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor.
1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii
Spre deosebire de alte metode psihodiagnostice aceste probe au un fundament
teoretic mai complet i mai unitar: sunt construite pe baza unui model teoretic sistematic,
experimentat printr-o serie ndelungat de de cercetri fundamentale. Aceste teste sunt de
fapt experimentele psihogenetice concepute de Piaget care au fost standardizate sub
aspectul materialului, al tehnicii de aplicare i al interpretrii de ctre colaboratorii si.
Ele au o bun validitate conceptual deoarece conceptele lor explicative sunt preluate din
teoria psihologic generat de cercetrile experimentale care s-au constituit n perspectiva
psihogenetic a inteligenei. De aceea utilizarea i interpretarea acestor teste face
indispensabil cunoaterea acestei teorii, a eafodajului su conceptual.

101 din 111

Printre aceste concepte noiunile de inteligen, funcie intelectual, coninut

intelectual de dezvoltare, stadiu, .a. ocup un loc privilegiat n sistemul conceptual
piagetian.
- Coninut mintal= conduita verbal sau neverabal, adic reaciile subiectului care
i se prezint experimentatorului ntr-o form brut. Exemplu: coninutul mintal al
subiectului se dezvluie experimentatorului atunci cnd primul afirm c un obiect se
scufund n ap fiindc este mai greu sau mai uor.
- Funcia mintal= acele caracteristici generale ale activitii intelectuale care la
toate vrstele asigur cunoaterea, nelegerea, invenia; acele proprieti abstracte ale
inteligenei care caracteriazeaz toate organismele inteligente. Aceste proprieti sunt
organizarea i adaptarea, ultima fiind definit ca echilibru dintre asimilare i acomodare.
Organizarea i adaptarea sunt invariantele funcionale ale inteligenei. n timp ce
coninutul activitii mentale se schimb de la o v'rst la alta, proprietile funcionale
generale ale procesului adaptativ rmn neschimbate de-a lungul ontogenezei.
- Structura cognitiv, asemenea coninutului se schimb odat cu vrsta.
Dezvoltarea inteligenei este conceput de Piaget ca un proces de elaborare a unor
structuri din ce n ce mai echilibrate. Structurile cognitive sunt concepute ca proprieti
de organizare a experienei. Ele determin n fiecare moment al dezvoltrii felul
coninutului, adic tipul de conduit adoptat de copil. De acea coninuturile mintale, adic
ce spune, ce poate face un copil ntr-o situaie experimental, sunt surse ale cunoaterii
proprietilor de organizare a inteligenei. De exemplu conduita verbal a copilului de 5-6
ani este determinat de anumite trsturi ale structurii cognitive, i anumne: conduit
fenomenist, adic dominarea judecii de ctre impresiile perceptive. Copilul crede c
un obiect care i-a schimbat forma sau poziia i-a schimbat cantitatea, volumul,
greutatea, etc. Gndirea copilului nu a ajuns la un echilibru ntre asimilare i
acomodare. De aceea el invoc succesiv argumente opuse. El eueaz n relatarea logic
a imperesiilor sale cognitive deoarece aciunile sale mintale sunt nc ireversibile ceea ce
nseamn c subiectul, copilul nu poate reface napoi, mintal, aciunea sa cu obiectele.
Dac i se prezint doi bulgri de plastelin, egali ca form i greutate, i dac unul este
deformat copilul spune c nu mai sunt egale deoarece cel deformat este mai lung sau mai
ntins. Pn la vrsta de 5-6 ani conservarea cantitii pe plan mental nu are loc. Odat cu
vrsta de 6-7 ani are loc trecerea de la aciunea imediat la operaie (aciune mintal
reversibil). Intuiia articulat las loc, odat cu interiorizarea aciunii, operaiei
caracterizat prin reversibilitate. La 6-7 ani se constituie logica operatorie. Conservarea
cantitii se bazeaz pe revenirea la punctul de plecare, fr ca efectuarea aciunii externe
s fie necesar. Gndirea ajunge s depeasc limitele percepiei. Devenind capabil s
clasifice, s serieze obiectele copilul dobndete noiunea de numr ca expresie a
aspectului cantitativ al realitii. Numrul obiecteleor devine o caracteristic
independent de poziia lor n spaiu.
- Conservarea= odat cu stadiul operator concret copilul realizeaz c anumite
proprieti ale obiectelor cum sunt cantitatea i numrul rmn neschimbate cnd acele
obiecte sunt supuse unor transformri privind forma sau poziia sau alte atribute specifice
(Anastasi, 1968). Aceasta este posibil datorit mobilitii i reversibilitii operaiilor
mintale. Copilul ajunge s neleag tranzitivitatea unor relaii de mrime. Treptat, spre
102 din 111

10 ani se conserv mental greutatea, iar volumul de abia pe la 11-12 ani. De asemenea
noiunea de probabilitate se desvrete abia pe la 11-12 ani.
Odat cu stadiul operaiilor formale care se instaleaz la 14-16 ani adolescentul
raioneaz abstract, prin ipoteze, viznd toate cazurile posibile. Operaiile se structureaz
n grupuri distincte de clase i relaii (gndire la puterea a doua) care sunt coordonate de
gndire dup modelul grupului INRC. Caracteristica esenial a gndirii i inteligenei
este c ambele se realizeaz prin operaii. Acestea provin din interiorizarea aciunilor
externe cu obiectele.
- Stadiile dezvoltrii inteligenei reflect caracterul nelinear al dezvoltrii ei. Exist
pentru fiecare stadiu anumite caracteristici de organizare manifestate n conduite
specifice. Au loc stagnri i reveniri curioase. Vrstele stadiilor nu au dect valoare
orientativ dar parcurgerea lor este obligatorie.
Decalajul transversal = semnific faptul c o structur cognitiv, specific unui
anumit stadiu funcional, poate fi aplicat cu succes sarcinii A dar nu i sarcinii B dei i
acesta din urm aparine aceluiai stadiu de dezvoltare. De exemplu conservarea
volumului are loc cu 1-2 ani mai trziu dect conservarea greutii, adic la 11-12 ani fa
de 10-11 ani, dei ambele implic aceeai structur cognitiv. Este vorba de un decalaj al
nivelurilor de dezvoltare ale unor structuri cognitive care aparin aceluiai stadiu de
dezvoltare.
Decalajul vertical apare la nivele funcionale diferite. De exemplu un copil nu poate nc
exprima n cuvinte operaiile deja posibile n planul aciunilor concrete. Este vorba de un
declaj ntre planul aciunii senzorio-motorii i cel al reprezentrii, planuri funcionale
diferite care implic operaii mintale de natur diferit.
Ca form de echilibru ctre care tind toate structurile cognitive, inteligena are n
funcionarea sa o continuitate care nu exclude diversitatea i eterogenitatea structurilor.
Dar aa cum am artat, unul dintre invarianii funcionali ai inteligenei este echilibrul.
Activitatea mental tinde spre realizarea unor structuri de ansamblu caracterizate printr-o
anumit stare de echilibru.
- Echilibru=ntre acomodare i asimilare. n stadiu preoperator este un echilibru
instabil. Orice achiziie nou modific noiunile anterioare sau risc s duc la o
contradicie n afirmaiile subiectului. n stadiu operator concret este un echilibru mobil
deoarece operaiile de clasificare seriere, comparare, evaluare, numeraie se organizeaz
n sisteme operatorii de ansamblu, grupuri, care se supun unor legi de funcionare i n
virtutea crora informaiile noi sunt asimilate, iar structura cognitiv se acomodeaz la
aceste noi informaii fr dezechilibre. Inteligena opeatorie ne apare astfel ca un concept
operaional care desemneaz formele superioare de organizare i echilibru a structurilor
cognitive.
1. senzorio-motorie (0-2 ani)

Uzgiris i Hunt (1975): The

Ordinal Scale of

Psychological
Development (2spt. - 2 ani)
103 din 111

I Preoperatorie

2. preconceptual

(2-4 ani)

3. intuitiv

(4-6/7 ani) Goldschmid i Bentler

(1968): Cocept
Assessment Kit - Conservation (4-7 ani)
Sructura
inteligenei
1. concret

(6/7-11/12 ani) Probe psihogenetice

operatorii de
evaluare i conservare a cantitilor (69 ani)
II Operatorie

Nassefat M.(1963): Proba

compunerii
deplasrilor, a conservrii
volumului, proba
de raionam verbal (11 -13
ani )
2. formal

(11/12-14/16 ani) Langeot P (1970):

Teste operatorii
formale de combinare (TOFC), de
propoziiiprobabiliti (TOFP), propoziiilor
(TOFLP)
(11 probe, 14 - 16 ani)
Laurendeau i Pinard (1962,1964,1970)
Baterie de
teste cu sarcini piagetiene (4 - 12 ani).
Stadiile psihogenetice i testele care le sunt consacrate
Anastasi (1968) subliniaz c scalele piagetiene se disting prin flexibilitate i
interpretare calitativ. Examinatorul se concentreaz mai mult asupra procesului de
rezolvare a problemei dect pe rezultatul final. Se preteaz excelent psihodiagnozei
clinice.
2. Teste psihogenetice
1. Contribuia lui Laurendeau i Pinard de la Univ. Montreal. Ei adminstreaz
pe 700 de copii (2 - 12 ani) o baterie de 57 de teste din care unele noi iar altele
selecionate din scale convenionale care evaluau caracteristici atribuite de Piaget acestei
perioade de dezvoltare : cauzalitatea (explicaiile copiilor privind natura i cauzele unor
104 din 111

fenomene cum sunt visele, alternana zi-noapte, diferenele dintre fiine i lucruri,
scufundarea i plutirea obiectelor, etc), spaiul (recunoaterea obiectelor prin atingere i
recunoaterea lor n desene, distingerea poziiei stnga - dreapta a propriului corp sau a
elementelor propriului corp sau ale examinatorului, probleme de perspectiv, etc.)
2. Scrile ordinale ale dezvoltrii psihologice a lui Uzgiris i Hunt (2 spt - 2
ani, stadiul senzorio-motor). Autorii au clasificat rspunsurile subiecilor n mai multe
nivele, variind de la 7 la 14, de la o scal la alta. Sunt 6 scale care investigheaz: 1.
Obiectul permanent ( naterea percepiei obiectului permanent este indicat de
urmririrea obiectelor cu privirea i cutarea lor pe msur ce sunt ascunse.), 2.
Dezvoltarea mijloacelor de producere a efectelor dorite (apucarea obiectelor cu propriile
mini ), 3) Imitaia (gestual i vocal), 4. Cauzalitatea operaional (recunoaterea i
adaptarea la cauzalitatea obiectiv, mergnd de la observarea vizual a propriilor mini
pn la obinerea comportamentului adult dorit), 5. Relaii obiectuale n spaiu
(coordonarea schemelor vzului i auzului n localizarea obiectelor n spaiu), 6.
Dezvoltarea schemelor pentru relaionarea cu obiectele (conducerea unei maini-jucrie,
construirea cu aj. cuburilor, denumirea obiectelor).
3. Concept Assessment Kit-Conservation (4-7 ani). Conservarea obiectelor este
un indicator al tranziiei copilului de la stadiul preoperaional la stadiul operaional
concret, fenomen care dup Piaget se produce la vrsta de 6-7 ani. Testul are trei forme
dintre care A i B sunt forme paralele, ambele coninnd cinci sarcini: spaiu
bidimensional, numr, substan, cantitate continu, greutate i cantitate discontinu.
Forma C cuprinde dou situaii problem deosebite: aria i lungimea. Testul este nsoit
de norme realizate pe 560 de copii de 4-8 ani, dup metoda percentilelor.

3. Probe de evaluare i conservare a cantitilor

Permit cunoaterea procesului de la gndirea operatorie la cea intuitiv. Cele trei
probe care urmeaz evalueaz nivelul psihogenetic atins de copil, adic nivelul de
mobilitate, reversibilitate i de structurare (organizare) a aciunilor mintale la copii de 6-9
ani.
1. Proba de evaluare i de conservare a cantitilor discontinue omogene.
Material: 16 gume, sau orice obiect cunoscut copilului.
Tehnica de aplicare: 6 obiecte distanate la 15 mm fiecare.
- Copilul trebuie s aeze tot attea pe al doilea ir.(sarcin accesibil la vc=>5
ani); trebuie s formeze un ir identic. (vc= vrsta cronologic).
- Se deformeaz spaial colecia de obiecte (lungire-scurtare, interval=10 mm): Se
adreseaz copilului urmtoarea ntrebare: '' Dar acum, aici, sunt mai multe, tot attea sau
mai puine.... dect aici ?
- Rspunsul copilului este urmat de ntrebarea examinatorului: ''De ce ?''
Copilul este ndemnat s-i argumenteze rspunsul.
2. Prob de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, eterogene,
calitativ complementare.
105 din 111

Material: 10 creioane i 6 ascuitori sau alte obiecte complementare, familiare

copilului (farfurioar-ceac)
Tehnica de aplicare:
- Se aliniaz cele 6 ascuitori la intervale de cte 15 mm.
- Copilul primete instrucia s aeze, la fel, dedesubtul ascuitorilor, tot attea
creioane.
- Se deformeaz (scurteaz, lungete ) cnd un ir cnd altul.
- Copilul trebuie s fac afirmaii asupra raportului cantitativ existent.
- Copilul argumenteaz rspunsul, urmare ntrebrii examinatorului '' De ce ? ''
3. Proba de evaluare i conservare a cantitilor continue
Material: mrgele sau boabe de gru, orez sau mazre, pahare: a1, a2=200mg, B1,
B2=100 mg, C=100mg, D1, D2=150mg, E1, E2, E3=50mg.
Tehnica de aplicare:
Pasul I
A1 se umple cu mrgele i A2 rmne gol.
- Copilul pune n A2 tot attea mrgele ca n A1. (afirmarea egalitii)
- Mrgele din A2 se toarn n B1 i B2, paharul martor rmne plin, la vedere,
mpreun cu A2, devenit gol (deformare spaial).
- Copilul face afirmaii despre rapotul cantitativ dintre A1 i B1+B2
Pasul II
- Se stabilete egalitatea iniial B1= B2 (ca n pasul I)
- Se toarn coninutul n paharul C (lat);
- Subiectul evaluaez raporturile cantitative B1 i C.
Pasul III
- Se stabilete egalitatea D1=D2
- D2 se toarn n E1, E2, E3;
- Subiectul compar cantitatea D1 cu E1+E2+E3
Algoritmul comun de administrare a probelor de conservare a cantitilor este
urmtorul
- Se afirm egalitatea termenilor;
- Se deformeaz spaial una din colecii, iar termenul martor rmne neschimbat.
- Dup fiecare deformare se evaluaz conservarea cantitilor printr-o ntrebare
privind egalitatea sau inegalitatea termenului modificat cu cel neschimbat.
- Funcie de reaciile subiectului se pot introduce ajutoare programate. Dac a dat
un rspuns greit, subiectul va readuce termenii la starea lor iniial, adic s revin la
punctul de plecare printr-o aciune extern: toarn coninutul paharelor B1 i B2 napoi n
A2, dup care se compar i se stabilete din nou egalitatea termenilor A1 i A2. Se
evalueaz astfel capacitatea de nvare operatorie.

106 din 111

TEMA 11
PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE
1. Proba compunerii deplasrilor.
2. Proba de raionament verbal.
3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate.
Teste operatorii destinate investigrii modului n care structura operatorie concret
se desvrete i n care se pregtete structura operatorie formal, la vrstele colare
mijlocii. Trei probe care au fost adaptate de Inhelder pentru intervalul de vrst de 11-13
ani. Acestea sunt: proba compunerii depalsrilor, proba conservrii volumului i proba de
107 din 111

raionament verbal. Funcie de nivelul psihogenetic atins de copil, cele trei probe pot fi
rezolvate n mod concret, intermediar sau formal.
1.Proba compunerii deplasrilor.
Materialul necesar : un plan nclinat la 35 de grade, lung de 66 cm, prevzut cu
ine pentru un trenule - jucrie, un obiect care simbolizeaz un tren prevzut cu un far
(punct) rou n partea din fa i un far (punct) albastru n partea din spate. Sunt prevzute
6 staii: gar, pod, ferm, sat, caban, distanate astfel:
10 cm
Gara

13 cm
Pod

16 cm
Uzin

8 cm
Ferm
Sat

19 cm
Caban

- Fii de carton (66 x5 cm) care redau n mod grafic deplasrile, cursele '' reale''
efectuate ''obiectual'' de trenule n cele 7 zile ale sptmnii. Urcrile se simbolizeaz cu
linii roii, iar coborrile cu albastru.
Tehnica de aplicare
Examinatorul d copilului urmtoarele explicaii:
'' Iat un tren care circulnd pe colin trece prin diferite puncte: Jos n vale se afl
gara, adic G ( I se arat subiectului tot ce se spune), mai sus este un pod, adic P, dup
care urmeaz o uzin, adic U, apoi o ferm, adic F, iar la captul liniei este o caban, C.
Acest tren trece prin punctele nirate; el poate urca mult, de exemplu de la gar la caban
GC sau el poate cobor mult, de exemplu CG. ns trenul poate urca i puin, de
exemplu, GU, sau poate cobor puin, de exemplu UG. Toate deplasrile indicate n
instructaj se efectueaz la momentul potrivit pe dispozitivul experimental) La urcare
trenul ''aprinde' farurile roii - se indic punctul rou - iar la coborre cele albastre .
Trenul face curse n fiecare zi. n continuare i voi arta deplasrile fcute de acest tren
n diverse zile ale sptmnii.''
Itemul 1 '' Luni dimineaa trenul se afl n G, de aici el urc la C. Dup amiaz
trenul coboar de la C la G. (Deplasrile se arat pe dispozitiv simultan cu enunarea lor).
Trenul a parcurs oare aceeai distan (lungime de drum) la urcare ca i la coborre, sau
el face un drum mai lung pentru una dect pentru alta ?''. Funcie de rspunsul subiectului
I se va pune una din urm. ntrebri principale: '' De ce este egal distana parcurs la
urcare cu distana parcurs la coborre ? '' sau '' De ce este mai lung/scurt urcarea
(coborrea) dect coborrea (urcarea) ?
Itemul 2 '' Spre deosebire de luni, n ziua de mari, trenul parcurge un drum ceva
mai complicat, deoarece el urc i coboar de mai multe ori. Dimineaa el ponete din G
i urc pn la S, de acolo coboar la U i urc din nou, dar acum pn la C. Dup mas
trenul coboar de la C la G. (Deplasrile se efectueaz pe dispozitiv simultan cu
enunarea lor). Ai putut observa c trenul a fcut mai multe urcri i mai multe coborri,
dintre care unele sunt mai scurte sau mai lungi dect altele. Ca s nu uitm distanele, eu
am desenat cursele parcurse de tren pe acest carton (Plana I pe care este scris '' mari'' se
plaseaz pe dispozitiv, paralel cu calea ferat. n continuare se arat subiectului, pe plan
108 din 111

cele enunate.) Aici se poate vedea c n ziua de mari trenul a urcat GS, aceast urcare
este reprezentat de aceast linie roie. Apoi trenul a cobort SU, coborre reprezentat
de acest linie albastr... Deci liniile roii nseamn urcri, iar cele albastre coborri.
Trenul a parcurs oare aceeai distan, lungimea de drum cu ocazia urcrilor este egal cu
aceea a coborrilor sau el a fcut un drum mai lung sau mai scurt cu ocazia urcrilor
dect cu ocazia coborrilor ? ''. ntrebarea principal de justificare a rspunsului iniial
se construiete asemntor modelului de la itemul I.
Itemul 3 Plana I (mari) se nlocuiete cu 3 (miercuri). De data aceasta deplasrile
se enun o singur dat. Deplasrile: GC, CU, UF i FG. Se procedeaz n continuare ca la
itemul 2.
Itemul 4.1 Deplasrile: CF, FU, UC i CU.
Itemul 4.2 (contraprob). Dac rspunsul iniial este corect (urcrile sunt mai lungi
dect coborrile), I se pune subiectului urm. ntrebare care preced ntrebarea de
verificare : '' Te rog s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde sunt mai lungi
urcrile dect coborrile ?'' Urmeaz ntrebarea de verificare: '' De ce sunt mai lungi
urcrile dect coborrile ?''
Itemul 5.1 Deplasrile: UC, CG, GF, FP. n continuare se procedeaz ca la itemii 2, 3
i 4.1 .
Itemul 5.2 Aceast contra-prob se prezint subiecilor care au rezolvat corect
itemul 5.1: '' Te rog s-mi spui cu ce distan, de unde i pn unde, sunt mai lungi
coborrile dect urcrile ? ''. Apoi subiectul este ntrebat: '' De ce sunt mai lungi
coborrile dect urcrile ?''
Compunerea deplasrilor este o prob formal dar ea poate fi rezolvat la nivel
concret, intermediar sau formal.
Dac rspunsurile subiectului iau n seam , '' navetele'' propriu-zise prezentate
doar pentru a-i deruta, este clar c gndirea copilului cantoneaz n concret. El pate s
nsumeze exact distanele de sens contar i astfel le poate compara corect. Totui soluiile
gsite prin egalizarea diferenelor sunt reacii intermediare, sau chiar concrete deoarece
subiectul nu opereaz cu segmente ca instrumente de formalizare a deplasrilor parcurse,
i prin aceasta nu opereaz ipotetico - deductiv asupra coincidenei sau necoincidenei
punctelor de plecare i de sosire, fapt care constituie informaia esenial n rezolvarea
itemilor..
Dimpotriv, subiecii capabili de gndire formal rezolv problema
egalitii/inegalitii deplasrilor verificnd coincidena/necoincidena punctelor de
plecare i de sosire, procednd deci ipotetico-deductiv i va reine doar una dintre soluii.
2.Proba de raionament verbal
Itemii testului sunt de forma A > B i B >C sau A >B i A < C. Testul conine 6
subprobe care conin operaii de seriere a relaiilor. Primi patru itemi (probe) conin
sarcini de seriere a unor nlimi, respectiv a unor viteze. Ultimii doi itemi au sarcini
asemntoare primilor dar relaiile simetrice sunt inversate, aceasta cu scopul de a
antrena structura operatorie formal deoarece inversiunea relaiilor determin caracterul
preformal al itemilor.
109 din 111

Materialul: textul dactilografiat al celor trei itemi, pe trei foi separate, care se
nmneaz subiectului.
Tehnica de aplicare : '' i voi spune cteva istorioare; dup fiecare i voi pune una
sau dou ntrebri. fii deci foarte atent ca s nelegi corect fiecare istorioar. Dac ai uitat
ceva din ce i-am povestit, te vei uita n una din aceste foi, pentru a-i aduce aminte''.
Itemul 1: '' Eu am trei prieteni: Gheorghe, Ion i Vasile. Gheorghe este mai nalt
dect Ion i Ion este mai nalt dect Vasile''.
Itemul 1.1 '' Care dintre ei este cel mai nalt ?''
Itemul 1.2 '' Care dintre ei este cel mai mic ?''
Itemul 2. '' Pe un drum circul trei maini; una de culoare roie, alta albastr i a
treia de culoare gri. Maina albastr merge mai repede dect maina gri iar maina gri
merge mai repede dect maina roie ''.
Itemul 2.1 '' Care dintre maini merge cel mai repede ? ''
Itemul 2.2 '' Care dintre maini merge cel mai ncet ?
Itemul 3 ''Dintre cele trei maini, cea roie este mai mare dect maina gri iar
maina roie este mai mic dect maina albastr''.
Itemul 3.1 '' Care dintre maini este cea mai mare ?''
Itemul 3.2 '' Care dintre maini este cea mai mic ?''
3.Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a lui de greutate.
Testul se compune din cinci itemi (subprobe) de evaluare a volumului unor obiecte.
Itemii aparin stadiului intermediar.
Conservarea volumului are loc pe trei ci:
1) prin identificarea logic a obiectului, de-a lungul deformrilor sale,
2) prin compensarea deformrilor suferite de dimensiunile spaiale ale obiectului i
3) prin reunirea prilor elementare individualizate. Toate trei se bizuie pe operaii
de clasificare, seriere, multiplicare, etc. Disocierea greutii de volum relev capacitatea
de abstractizare.
Materialul necesar : un borcan de 500 ml, un pahar A de 150 ml avnd diametrul
maxim de 45mm, dou pahare identice B;C de 100 ml cu diametrul maxim de 45 mm, 3
inele de cauciuc, doi bulgri de plastelin a,b, fiecare cu diametrul de 35 mm, doi cilindri
c, d de volum diferit i de greutate egal i ali doi cilindri e, f de volum egal i de
greutate diferit.
Tehnica de aplicare: ''Iat aceti doi bulgri de past de modelat (i se arat
subiectului bulgrii a, b); trebuie s aflm dac ei sunt la fel de ''groi'', adic au acelai
volum.
Pentru a afla egalitatea sau inegalitatea ''grosimii'', adic a volumului lor, avem la
dispoziie acest borcan cu ap, acest pahar (A) i aceste inele de cauciuc. Cu ajutorul
acestor obiecte (i se arat din nou obiectele) te rog s-mi ari cum se poate afla dac
aceti doi bulgri sunt sau nu la fel de groi, adic volumul lor este sau nu este egal ?''
Dac subiectul descoper echivalena dintre volumul obiectului i volumul apei
dislocuite, i de aici egalitatea volumului bulgrilor a, b, se trece la itemul 1. Acesta a fost
un item preliminar.
110 din 111

Dac subiectul nu rezolv corect itemul preliminar experimentatorul reface

experimentul pn cnd subiectul nelege egalitatea volumelor bulgrilor ca urmare a
echivalenei volumului obiectului cu cel al apei dislocuite de acel obiect.
Urmeaz apoi itemii 1-4, cnd, rnd pe rnd, are loc disocierea volumului de
greutate prin afirmarea constanei unui aspect n condiiile modificrii celuilalt, i prin
consolidarea relaiei dintre volum i nivelul apei din recipiente.

111 din 111