Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
- suport de curs -
Autor:
Lect. univ. dr. Valerica ANGHELACHE
2011
CUPRINS
CAPITOLUL I.
INTRODUCERE N PROBLEMATICA PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR
I.1. Caracteristici generale ale nvmntului primar i precolar......................3
I.2. Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar..............4
CAPITOLUL II.
STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU PREDAREA N NVMNTUL PRIMAR
II.1. Conceptul de standard profesional..........................................................7
II.2. Coninutul, principiile i caracteristicile standardelor profesionale pentru
predarea n nvmntul primar.............................................................................7
CAPITOLUL III.
PARTICULARITILE PROCESULUI DE NVMNT N GRDINI I CLASELE
I IV
III.1. Specificul nvrii la vrsta precolar i colar mic..............................9
III.2. Particularitile procesului de nvmnt n grdinia de copii i n ciclul
primar................................................................................................................15
III.2.1. Caracteristici generale..............................................................15
III.2.2. Forme de organizare a activitii didactice n grdini i
coal................................................................................................................17
CAPITOLUL IV.
PARTICULARITI
ALE
CURRICULUM-ULUI
PENTRU
NVMNTUL
PRECOLAR I PRIMAR
IV.1. Curriculum. Caracteristici generale.......................................................27
IV.2. Documentele curriculare pentru grdini i clasele I-IV..........................31
IV.3. Caracteristicile reformei curriculare n nvmntul precolar i
primar................................................................................................................47
CAPITOLUL V.
METODOLOGIA I MIJLOACELE DE INSTRUIRE N NVMNTUL PRECOLAR
I PRIMAR
V.1.Delimitri conceptuale..........................................................................50
V.2. Sistemul metodelor de instruire (particulariti pentru ciclul precolar i
primar)..............................................................................................................51
V.3. Rolul mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic din grdini i clasele
I-IV...................................................................................................................68
CAPITOLUL VI.
PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
VI.1. Clarificri conceptuale.........................................................................70
VI.2. Particulariti ale proiectrii tradiionale i curriculare.............................71
VI.3. Etape i niveluri ale proiectrii didactice. Particulariti pentru nvmntul
precolar i primar...............................................................................................73
CAPITOLUL VII. PROBLEMATICA EVALURII N NVMNTUL PRIMAR I
PRECOLAR
VII.1. Clarificri conceptuale.......................................................................79
VII.2. Forme i metode de evaluare n ciclul primar i precolar.......................81
VII.2.1. Forme de evaluare...............................................................81
VII.2.2. Metode de evaluare..............................................................84
VII.3. Reforma sistemului de evaluare n nvmntul primar.........................89
Bibliografie general........................................................................................92
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PROBLEMATICA
PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Uniti de coninut:
I.1. Caracteristici generale ale nvmntului primar i precolar
I.2. Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar
Obiective:
Cunoaterea structurii sistemului de nvmnt de la 0 la 10 ani;
nelegerea caracteristicilor, particularitilor i tendinelor de evoluie n
nvmntul precolar i primar;
Contientizarea locului nvmntului primar i precolar n structura
sistemului de nvmnt public i a rolului pedagogiei colare i precolare n sistemul
tiinelor educaiei.
CAPITOLUL II
STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU
PREDAREA N NVMNTUL PRIMAR
Uniti de coninut:
II.1. Conceptul de standard profesional.
II.2. Coninutul, principiile i caracteristicile standardelor profesionale pentru
predarea n nvmntul primar.
Obiective:
nelegerea coninutului standardelor profesionale pentru predarea n
nvmntul primar, reflectate n politica educaional actual;
Contientizarea importanei standardelor n demersul de profesionalizare a
activitii didactice.
CAPITOLUL III
PARTICULARITILE PROCESULUI
DE NVMNT N GRDINI I CLASELE I IV
Uniti de coninut:
III.1. Specificul nvrii la vrsta precolar i colar mic.
III.2. Particularitile procesului de nvmnt n grdinia de copii i n ciclul
primar
III.2.1. Caracteristici generale
III.2.2. Forme de organizare a activitii didactice n grdini i coal
Obiective:
Cunoaterea fundamentelor teoretice privind domeniul psihologiei dezvoltrii
copilului;
nelegerea particularitilor procesului de nvare la vrsta precolar i
colar mic;
Cunoaterea particularitilor formelor de organizare a activitii instructiveducative din grdini i clasele I-IV;
14
munca
JOCUL
20
22
23
moment organizatoric;
captarea ateniei, pregtirea pentru activitate;
anunarea, explicarea obiectivelor urmrite pentru activitile ce vor fi
realizate;
CAPITOLUL IV
PARTICULARITI ALE CURRICULUM-ULUI
PENTRU NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
Uniti de coninut:
IV.1. Curriculum. Caracteristici generale.
IV.2. Documentele curriculare pentru grdini i clasele I-IV.
IV.3. Caracteristicile reformei curriculare n nvmntul precolar i primar.
Obiective:
nelegerea filosofiei de construcie a curriculum-ului pentru nvmntul
primar i precolar;
Cunoaterea particularitilor documentelor curriculare din nvmntul
primar i precolar;
Aprofundarea elementelor privind schimbrile produse de reforma
nvmntului precolar i primar.
27
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale.
Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare
de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor,
cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de
cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii
copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic,
amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un
proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii
acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia
copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s
fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele
fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor
la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
29
30
Rolul educatoarei este acela de a urmri realizarea unei legturi reale ntre
domeniile de dezvoltare i domeniile experieniale, fr a cuta o suprapunere exclusiv
a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a
copilului i, implicit, a finalitilor educaionale.
Curriculumul pentru nvmntul primar a cunoscut i el modificri i
schimbri de paradigm. Analizat din perspectiv holist actualul curriculum:
Asigur continuitatea experienelor educaionale oferite de grdini, dar la un
nivel superior;
Permite colarului mic acumulri cantitative i calitative, precum i trecerea
spre celelalte cicluri curriculare;
Stimuleaz curiozitatea epistemic a elevilor;
Iniiaz elevii n disciplinele umaniste, tiinifice, artistice etc, oferind accesul la
o cunoatere superioar.
Asemntor curriculum-ului precolar, domeniile de dezvoltare vizate prin
curriculum-ul pentru clasele I-IV sunt: domeniul cognitiv, domeniul moral-civic, domeniul
socio-emoional, domeniul artistic, domeniul psihomotric, singurul aspect ce le
difereniaz constnd n volumul i complexitatea cunotinelor, n schimbarea strategiei
didactice i a solicitrilor ce in de actul nvrii, de accentuarea unor procese psihice
cum ar fi: memoria, gndirea, creativitatea etc.
IV.2. Documentele curriculare pentru grdini i clasele I-IV
Coninuturilor curriculare din grdini i ciclul primar se concretizeaz n
documentele colare de tip reglator, cele mai importante fiind:
planul cadru de nvmnt;
programele colare;
materialele curriculare.
Vom prezenta n cele ce urmeaz particularitile acestor documente curriculare,
precum i caracteristica acestora, diferit pentru grdini i clasele I-IV.
PLANUL DE NVMNT
n nvmntul precolar noul plan de nvmnt are o structur pe dou
niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz
eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic).
De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al
grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri
de activiti de nvare. Astfel, att pentru intervalul 3-5 ani, ca i pentru intervalul 5-7
ani planul de nvmnt cuprinde urmtoarele categorii de activiti de nvare:
activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de
dezvoltare personal, singurul aspect ce le difereniaz fiind dat de numrul de ore (mai
mare la 5-7 ani).
Intervalul
de vrst
Categorii de activiti de
nvare
Activiti pe domenii experieniale
3 - 5 ani
5 - 7 ani
Nr.de
activiti/sptmn
ON3
OP/OS
+7
2h x 5 zile = 10h
10
+5
+ 10
TOTAL
Activiti pe domenii experieniale
Jocuri si activiti didactice alese
22
10
10
+ 22
+ 10
+5
25 h
3h x 5 zile = 15h
1h x 5 zile = 5h
program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal
numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor
(tura a II-a a educatoarei).
31
+ 11
1h x 5 zile = 5h
26
+ 26
25 h
32
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L. Vlsceanu) care transced graniele
dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de
dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional,
domeniul cognitiv.
33
34
util ca vizionarea programului sau a secvenei respective s aib loc cu un grup de copii
sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de acetia pentru a le da explicaii.
Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un element
concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
B.2. CENTRUL DE INTERES TIINE
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene,
exersarea capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor
i deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc cunoaterea i
nelegerea lumii vii, toate subsumate domeniulul dezvoltarea cognitiv, i gsesc locul
preponderent n sectorul tiine.
Acest centru de activitate ofer copiilor experiene de nvare cu efecte asupra
dezvoltrii lor i n alte domenii. Participarea la experiene cu cartea sau contientizarea
mesajelor vorbite/scrise repere ale domeniului dezvoltarea limbajului i a comunicrii,
sau dezvoltarea abilitilor de interaciune sau a comportamentelor prosociale
aparinnd domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-motorie
sau promovarea practicilor privind securitatea personal pot fi deseori adresate prin
activitile de nvare sau jocurile care se desfoar n centrul tiine.
Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur
cu lumea care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaiile din lumea
nconjuratoare poate fi interpretat prin curiozitatea natural de a cuta permanent s-i
explice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea fenomenelor. Prin participarea la procesul
tiinific de explorare, observare i experimentare, copiii i dezvolt abiliti pe care le
vor folosi toat viaa: observarea, clasificarea, comunicarea.
n centrul tiine este util s existe:
un spaiu pentru expunerea permanent a materialelor din natur (ghinde,
pietre, scoici, semine, fructe, legume, cereale, colecii de insecte, ierbare);
mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri;
un loc pentru animale vii (acvariu cu peti sau cu broscue estoase, suport de
sticl pentru hamster sau porcuor de Guineea, colivie pentru papagali sau perui);
un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc activitilor de tip
experimente fizice i chimice (magnei, oglinzi, crbuni, recipieni, obiecte de msurare,
prism, baterii, termometru, clepsidr etc.);
un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii;
un loc pentru pliante, imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie,
enciclopedii cu mijloace de locomoie, hari geografice etc.
un loc pentru echipamente de msurare, jocuri cu numere, dominouri, puzzle,
jocurile Lotto, jocurile matematice, rigle, rulet, cntare tip balan, piese Lego sau
Duplo, table magnetice cu numere etc.
n sectorul tiine copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile,
i dezvolt competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de
zi cu zi. Cu materialele din acest centru copiii nva :
corespondena unu la unu;
ordonarea dup mrime, grosime, lungime, lime;
numratul;
calculul i operaii de adunare i scdere;
clasificarea i sortarea obiectelor dup form, culoare, mrime;
msurarea i gsirea numrului de uniti standard dintr-un obiect;
comparaia i capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai mic
sau egal unul cu altul prin msurare;
msurarea timpului;
noiuni de geometrie;
tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice.
Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete din viaa
cotidian d ncredere copiilor n abilitile matematice. Jocurile Lego, cuburile mici,
jocurile cu piuneze ofer posibilitatea copiilor de a-i pune ideile i imaginaia n practic,
37
cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i nva despre modele din
arhitectur, despre simetrie i proiectare.
Materialele expuse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de:
nivelul de vrst al copiilor, nivelul de pregtire al acestora, existena zilnic a altor aduli
n sala de grup.
B.3. CENTRUL DE ACTIVITATE ARTE
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile,
adresarea acestora ine de miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i
inspirate. De la dezvoltarea socioemoional (pe care copiii o pot tri prin dezvoltarea
abilitilor de a interaciona cu colegii), la dezvoltarea conceptului de sine i al
expresivitii emoionale prin intermediul dezvoltrii limbajului i al comunicrii sau al
motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea persistenei, toate se ntreptrund
n sarcinile, tehnicile i tipurile de activiti din centrul Arte i pot asigura dezvoltarea
global a copilului.
Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, centrul Arte le ofer celor mici
cadrul n care ei nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea,
dar i spiritul de iniiativ.
Gama de materiale din acest centru poate include: blocuri de desen, hrtie de
toate dimensiunile i culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit,
planete, plastilin, coc, colorani alimentari, autocolant, sfoar, srm, gheme de ln
divers colorate, casetofon, radio, casete cu muzic, instrumente muzicale funcionale sau
n miniatur: muzicue, fluiere, xilofoane, tamburine, mti, vestimentaie pentru
dansuri.
Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest
centru, de a face singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau
calitile astfel stimulate vor ajuta la punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei
adulte.
n sectorul Arte copiii exerseaz dactilopictura, pictura cu buretele, cu dopuri
sau rulouri de carton, imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat,
plastilin i lut, confecioneaz colaje, ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui
i alte jucrii. Aici pot discuta despre art, despre ce sentimente le trezete experiena
artistic. Materialele de care beneficiaz copiii n acest centru au rolul de a oferi
satisfacia obinerii unui produs propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de
a se exprima pe sine. De altfel, n amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de
confortul i intimitatea n care copiii lucreaz.
n acest sector copilul dobndete:
cunotine i deprinderi elementare de utilizare a instrumentarului de lucru;
abilitai ce in de motricitatea fin i senzorio-motorie;
iniiativ, perseveren n activitate, creativitate;
abiliti de comunicare prin limbajul artistic;
expresivitate emoional i social;
deprinderi igienice privind condiiile de munc.
Educatoarele au rolul de a facilita i ncuraja originalitatea copiilor i de aceea nu
se ofer modele i tipare care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea ochi mn i dexteritatea manual nu sunt nc dezvoltate complet la copiii de vrst
precolar.
B.4. CENTRUL DE ACTIVITATE COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL
Centrul Colul Csuei/Joc de Rol este spaiul care permite dezvoltarea
socioemoional. La acest centru copiii utilizeaz limbajul, comunic, rezolv probleme,
reactualizeaz informaiile despre lume i le reorganizeaz prin interaciunile cu mediul.
De asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii grosiere sau dezvoltarea senzorial
sunt numai cteva din beneficiile unei activiti (ca cea de gtit) care se desfoar n
centrul Colul Csuei.
Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu
plcere i influeneaz activitatea din celelalte centre. Prin jocul n acest centru copiii
refac locuri, ntmplri care le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac
roluri ale unor personaje cunoscute; reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i
interpreteaz situaii bazate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor
38
dou cuburi mici pot fi greutile unui cntar, o plac i un cilindru se transfom n
skateboard, un cilindru subie poate fi un microfon, o pies paralelipipedic e telefonul
mobil. Concomitent, copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
n acest centru, dezvoltarea competenelor intelectuale se mbin armonios cu
cele socioemoionale, prin abordarea situaiilor problem care pot s apar n timpul
jocului. n pregatirea pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele
importante ale dezvoltrii sale, n funcie de particularitile de vrst i individuale
antrenate n activitile i jocurile organizate aici: dezvoltarea cognitiv, socioemoional,
dezvoltarea limbajului i a comunicrii, capacitai i atitudini n nvare.
B.6. CENTRUL DE ACTIVITATE NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur dezvoltarea fizic a
copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un
bun pretext pentru educator de a iniia activiti variate care asigur dezvoltarea
cognitiv a acestora.
n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia
atingerii nisipului i apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip
sub diverse forme, cuve din plastic, albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de
nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap trebuie s fie nalt pn la talia
copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece se risipete
nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape, mturi i
frae pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt :
vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site,
burei de diferite forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii);
materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue
de mare);
substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun,
ampon).
Acest centru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe
care copiii o modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii.
Activitile n acest centru pot fi de tipul:
copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri;
copiii experimenteaz plutirea i scufundarea;
copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva;
copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat;
copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele;
copiii nva s fabrice hrtia;
copiii nva despre geografie prin modelarea formelor de relief din nisip;
copiii realizeaz picturi cu nisip;
copiii traseaz litere i imprim forme;
copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
Prin ntrebri, educatoarea poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse
probleme i s genereze ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui
colorant n ap?, Ce s-a ntmplat?, De ce crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se
modeleaz sistemul de gndire tiinific.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte
important s se stabileasc reguli cu copiii, norme de desfaurare a jocului, astfel nct
s fie uor de gestionat orice situaie de criza educaional.
C. Activitile de dezvoltare personal
Includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele
de program prelungit sau sptmnal), precum i activitile opionale.
C.1. Rutinele
Sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele
acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Din
punct de vedere psihologic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de
predictibilitate asupra evenimentelor. Prin participarea la aceste activiti desfurate
40
ritmic, copiii nva despre momentele zilei, succesiunea lor i activitile specifice
acestora, li se formeaz sentimentul de apartenen la grup, iar ei se simt n siguran.
Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de
diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de
relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la
intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.
La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii,
prezena etc.), pe:
Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?,
Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara de prescolar/scolar).
Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s
spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu colegii/prinii/educatoarea
jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m
mpac cu prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea
ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!; Mima ( comunicarea
verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi
mi-a plcut/nu mi-a plcut la tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.
Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar
- Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev; Cum a vrea s fie
nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac
prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?;
mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva
v-ar spune?, Cum s fac surprize celor dragi etc.
Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a
gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute - Hei, am i eu o opinie!, Mam certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de
drumuri...
Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr
violen!, Fotograful.
C.2. TRANZIIILE
Sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la
alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n
diverse momente ale zilei.
Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz n funcie de vrsta
copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n
acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti
care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei
frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de
tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
C.3. ACTIVITILE DESFURATE N PERIOADA DUP-AMIEZII
Pot fi activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i
dezvoltare a nclinaiilor. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i
aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu
celelalte activiti din programul zilei.
C.4. ACTIVITILE OPIONALE
Sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15
septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi
desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n
echip cu acestea.
Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte
activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe
sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 3- 5 ani i cel mult dou, pentru copiii cu vrste
ntre 5-7 ani.
Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a
descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru
performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 1015 precolari.
41
n nvmntul primar planul de nvmnt este cel mai amplu i cel mai
important document curricular, reprezentnd un veritabil indicator al climatului, nivelului
i pulsului socio-cultural i economic al unei ri, prin felul cum contureaz coninutul
nvmntului prin acest plan (Stanciu, M., 1999, p.183).
Este un document oficial n care se exprim sintetic coninutul nvmntului. Din
punct de vedere structural, planul de nvmnt pentru clasele I-IV cuprinde:
disciplinele de studiu obligatorii i opionale, grupate pe arii curriculare 5 (exist
apte arii curriculare: Limb i comunicare. Matematic i tiine ale naturii, Om i
societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare);
numrul de ore minim/maxim pe arii curriculare, discipline i anii de studiu.
Acest document are caracter reglator-strategic i reflect ntreaga politic
educaional a sistemului de nvmnt naional. El exprim concepia pedagogic
general care fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional.
Planul cadru influeneaz strategia de alocare a surselor umane i materiale pentru
nvmnt, sistemul de evaluare, examinare, sistemul de formare iniial i continu a
personalului didactic i auxiliar.
I
7-9
7-8
0-2
3-4
3-4
-
II
7-9
7-8
0-2
3-4
3-4
-
III
7-9
5-7
2-3
0-2
4-6
3-4
1-2
IV
7-9
5-7
2-3
0-2
4-6
3-4
1-2
0-1
0-1
1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
18
20
1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
18
20
1-2
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
20
22
1-2
1-2
1-2
1-2
1
0-1
2-3
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
0-1
1-2
1-2
0-1
0-1
0-1
21
23
42
I. LIMB I COMUNICARE
Total
ore plan
cadru
7-9
5-7
2. Limba modern 1
2-3
3. Opionale
0-2
3-4
2. tiine
1-2
3. Opionale
0-1
III. OM I SOCIETATE
3-5
1. Educaie civic
1-2
1-2
4. Opionale
0-1
IV. ARTE
2-3
1. Educaia plastic
1-2
2. Educaia muzical
1-2
3. Opionale
V. EDUCAIE FIZIC I
SPORT
1. Educaie fizic
0-1
2-3
0-1
Aria curricular/
Disciplina
II. MATEMATIC I
TIINE
1. Matematic
3. Religie
2. Opionale
Trunchi
comun
Extindere
Aprofun
-dare
Opional
Total ore
sptm
nal
4-6
2-3
VI. TEHNOLOGII
1-2
1. Abiliti practice
1-2
2. Opionale
VII. CONSILIERE I
ORIENTARE
1. Consiliere i orientare
0-1
0-1
2. Opionale
NUMR MINIM PE
SPTMN
NUMR MAXIM PE
SPTMN
0-1
0-1
21
23
22 ore/
spt.
PROGRAMA COLAR
Reprezint un document oficial, programatic, care red coninutul nvmntului,
fiind elaborat pe cicluri de nvmnt (precolar, primar, gimnazial, liceal, universitar) i
clase, separat pentru fiecare disciplin. Ca i planul de nvmnt, programa colar
este un document de politic educaional. Cele dou documente (planul i programa)
reprezint n teoria curriculum-ului documente de mare importan n procesualitatea
educaiei, fiind considerate veritabile instrumente de transpunere n practic a
curriculum-ului.
Este unanim acceptat faptul c existena unui plan cadru de nvmnt nu are
valoare fr programe colare adecvate, actualizate, modernizate, ele nsele programecadru, flexibile, tolerante, dar suficient de orientative i suportive.
Din punct de vedere structural, programa colar pentru nvmntul precolar
aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile,
timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou
niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
43
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Vizeaz explorarea lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau ndeprtat,
a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i
tehnologiei.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?
Vizeaz explorarea sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, a orientrii
noastre n spaiu i timp, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a
cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?
Vizeaz explorarea modalitilor n care individul i planific i i organizeaz
activitile, precum i a universului produselor muncii;
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Vizeaz explorarea modului n care ne descoperim i ne exprimm ideile,
sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte;
Ce i cum vreau s fiu?
Vizeaz explorarea meseriilor, a activitii umane n genere, n vederea
descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de
sine.
Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care
urmeaz a se derula cu copiii. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o
durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai
mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i
de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n
care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale
de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte
transsemestriale.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele
selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de
coninuturi sunt orientative i constituie un posibil suport pentru cadrele didactice
debutante.
n nvmntul primar, din punct de vedere structural, programa colar cuprinde
urmtoarele componente:
Modelul curricular al disciplinei de nvmnt exprim modul de structurare, de
organizare a programei la disciplina respectiv.
Modelul curricular poate fi prezentat succint la nceputul programei cadru,
devenind n acest caz element structural al programei, dar de cele mai multe ori el
rmne implicit, reieind din ntreaga structurare a programei. Modelul curricular se
refer la modul cum sunt dispuse i coarticulate n structurarea programei principalele
cunotine, atitudini, competene, recomandate spre asimilare; principalele experiene de
nvare avute n vedere; organizarea i sistematizarea unitilor tematice de coninut.
n literatura de specialitate sunt cunoscute trei mari modele curriculare ale
diverselor discipline de nvmnt:
Modelul liniar (adiional-cumulativ) presupune organizarea coninutului nvrii
n aa fel nct s nu se mai revine asupra problemelor parcurse n cadrul aceluiai ciclu.
Acest model curricular l ntlnim la disciplinele istorie i geografie;
Modelul concentric presupune ca n fiecare an sau ciclu colar s se reia, la un
nivel superior, coninutul parcurs. Se folosete la disciplinele: matematic, limb romn,
limbi strine;
Modelul curricular n spiral, presupune reluarea problemelor fundamentale
care constituie structura de baz a disciplinei, dar reluate i ncadrate n noi contexte, se
lrgesc, se restructureaz, solicitnd operaii intelectuale mai complexe.
Obiectivele cadru ale disciplinei sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i
complexitate. Ele vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei de
nvmnt ntr-un ciclu colar. Obiectivele cadru sunt obiective finaliste, ample i
eseniale. Ele vizeaz abilitarea elevului prin studiul disciplinei respective.
Exemplu: Disciplina Limba romn (clasele I-IV):
dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;
dezvoltarea capacitii de exprimare oral;
45
48
Ciclul
curricular
Vrsta
Clasa
Achiziii
fundamentale
6
7
8
Gr.
I
II
preg
10
11
12
Observare i
orientare
13
14
15
III
IV
VI
VII
Dezvoltare
VIII
IX
Aprofundare
16
17
X
XI
Specializare
18
19
XII
XIII
CAPITOLUL V
METODOLOGIA I MIJLOACELE DE INSTRUIRE
N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
Uniti de
V.1.
V.2.
primar)
V.3.
I-IV
coninut:
Delimitri conceptuale
Sistemul metodelor de instruire (particulariti pentru ciclul precolar i
Rolul mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic din grdini i clasele
Obiective:
Cunoaterea particularitilor metodelor de predare-nvare n nvmntul
primar i precolar;
nelegerea relaiei dintre metodele i mijloacele de nvmnt n activitatea
instructiv-educativ din grdini i ciclul primar.
A. Metode de
comunicare
1. Oral
a) expozitive:
- explicaia
- descrierea
- povestirea
- prelegerea
- instructajul
b) conversative:
- conversaia
- discuia colectiv
- problematizarea
2. Scris
lectura
manualul)
(munca
B. De explorare
C. De aciune
1. Direct:
- observaia
- experimentul
- studiul de caz
- ancheta
1. Real:
- exerciiul
- lucrrile practice
- proiectul
- activitile creative
2. Indirect:
- demonstraia
- modelarea
2. Simulat:
- jocul de rol
- nvarea pe
simulatoare
D. De raionalizare
- algoritmizarea
- instruirea programat
cu
3. Oral-vizual:
a) instruirea prin radio
b) tehnicile video
4. Interioar
reflecia personal
52
54
citirea textului,
explicarea cuvintelor noi,
mprirea textului pe fragmente logice,
extragerea ideilor principale,
elaborarea planului de idei,
analiza mijloacelor artistice.
Este nsoit de rezolvarea unor exerciii, teme. Prin intermediul su se pregtete
lectura independent. Aceasta const n concentrarea intelectului asupra unor cunotine,
idei, sentimente, procese, aciuni n vederea analizei, examinrii, nelegerii, desprinderii
semnificaiilor, implicaiilor lor.
n nvmntul precolar se folosete lectura dup imagini. n cadrul acestor
activiti se ine seama de faptul c ilustraia (tabloul) este un stimulent complex, iar
capacitatea copiilor de a percepe n mod independent i pe baza unei fine activiti
analitico-tiinifice este redus, apare necesitatea dirijrii procesului de instruire i de
interpretare a ilustrailor n cadrul activitilor de lectur dup imagini. Prin intermediul
ntrebrilor educatoarea vizeaz orientarea ateniei copiilor, formarea deprinderii de a
observa ilustraia, organizarea gndirii i atitudinii contiente fa de cele observate. n
acelai timp copiii se desprind de la o munc intelectual, independent, nva s caute
i s disting esenialul din lucruri, faptele i evenimentele ntlnite n coninutul
ilustraiei.
Desfurarea metodic i cu bune rezultate a lecturilor dup imagini presupune
unele pregtiri prealabile din partea educatoarei i anume:
studierea atent la nceputul anului colar a tematicii convorbirilor dup
ilustraii prevzut n curriculum;
procurarea din timp a imaginilor care vor fi folosite n activitile respective;
asigurarea condiiilor necesare desfurrii activitilor;
Dup caz ilustraia trebuie s prezinte anumite caracteristici n mod descriptiv. De
exemplu, ntr-un tablou n care se nfieaz copiilor un animal trebuie s apar
elementele caracteristice animalului i o proprietate corespunztoare ntre prile
componente ale corpului su. Imaginile oamenilor, copiilor i animalelor trebuie s fie
redate n micare, cu expresia caracteristic situaiei respective. Atmosfera redat n
tablouri trebuie s-l fac pe copil s triasc momentul respectiv i s simt emoia
estetic. Pentru aceasta tablourile s fie realizate la un nivel artistic nalt i caracterizate
prin simplitate i claritate.
Din punct de vedere al coloritului imaginea trebuie s fie plcut ochiului, ct mai
real i s redea atmosfera corespunztoare. Exigena educatoarei fa de cerinele
pedagogice pe care trebuie s le ndeplineasc, ilustraiile folosite n activitile de lectur
dup imagini o va ajuta s procedeze la o mai atent selecionare a materialului existent
editat, ct i la confecionarea n bune condiii a materialelor care eventual i lipsesc.
Ilustraiile alese trebuie s fie la dimensiuni mari spre a putea fi bine vzute de ctre
copii n timpul activitii. De asemenea ilustraiile folosite s fie n bun stare.
ntrebuinarea unor materiale degradate (rupe, ifonate i decolorate) duce la lipsa de
interes din partea copiilor pentru activitate. Tot n legtur cu aceasta problem este
necesar s se studieze din vreme condiiile n care va fi expus ilustraia spre a fi bine
vzut de copii (de regul ilustraiile se aeaz pe un suport special).
Tipuri de modele
Modele materiale
(obiectuale)
Modele ideale, abstracte,
mintale:
- modele figurative
- modele simbolice
- modele logice,
propoziionale
3. Modelarea
simulatorie
Modele simulatoare
- modele structurale
- modele funcionale
Caracteristici
Reproduc cu fidelitate forma exterioar i
structura intern a originalului, dar la alte
dimensiuni (machetele, mulajele)
Reproduc obiectul sau fenomenul cu
ajutorul unor imagini; redau ntr-o
form simplificat, stilizat obiecte,
fenomene, procese, aciuni complexe,
scheme ale aparatelor mainilor,
scheme ale exerciiilor fizice (diagrame,
histograme).
Redau aspectele formale, elementele
eseniale ale realului prin ecuaii,
formule, scheme matematice sau
logico-matematice (modelul matematicabstract ce pune n eviden un raport,
o legitate printr-o formul, fenomenul
sau procesul n forma pur).
Au un mare grad de generalitate i
abstractizare.
mbrac aspectul unui concept, idei sau
teorii sau a unui sistem de concepte sau
descripii logice.
Imit fenomene, procese, aciuni,
comportamente; se bazeaz pe
reconstrucia realului, pe creaie, pe
ficiune.
Redau structura, principiile organizrii
unui sistem
Redau modul , principiile de funcionare
2. Funciile ndeplinite
3. Valoarea formativ
4. Gradul de intervenie a
cadrului didactic
5. Modul de organizare
(aspectul social)
6. Obiectul de nvmnt
n cadrul crora se
organizeaz
Tipuri de exerciii
- Exerciii motrice - conduc la formarea de priceperi i
deprinderi n care predomin componenta motric
(deprinderi de scriere, de mnuire a uneltelor, fizice,
sportive);
- Exerciii operaionale - contribuie la formarea operaiilor
intelectuale, care depind caracterul oarecum rigid i
stereotip al deprinderilor sunt mobile, suple, cu o arie de
aplicabilitate mult mai larg.
- Exerciii introductive, de familiarizare cu noile aciuni i
operaii;
- Exerciii de baz, de execuie repetat a aciunii sau
operaiei pn la constituirea automatismului.
- Exerciii de consolidare a automatismului.
- Exerciii de verificare/evaluare.
- Exerciii corective.
- Exerciii de reproducere: exerciii de formare a
deprinderilor de scris-citit.
- Exerciii de creativitate: alctuirea de probleme,
compuneri libere, jocuri de creaie tehnic.
- Exerciii dirijate.
- Exerciii semidirijate.
- Exerciii autodirijate, libere.
- Exerciii combinate.
- Exerciii individuale, pe echipe, cu toat clasa.
- Exerciii gramaticale, matematice, de comunicare ntr-o
limb strin, sportive etc.
62
contient;
jocuri matematice
jocuri muzicale
64
sistem finit de operaii care se efectueaz ntr-o succesiune logic obligatorie, invariabil, care se aplic
pentru rezolvarea unor probleme de un anumit tip i care conduce ntotdeauna la obinerea aceluiai rezultat
65
Diagramele Venn
Folosite preponderent n matematic, digramele Venn pot fi valorificate cu succes
i la alte activiti/discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile, deosebirile i
elementele comune n cazul a dou idei, concepte sau fenomene studiate. Ele sunt
eficiente dup lectura unui text, dup o discuie sau dezbatere, deoarece organizeaz
grafic materialul, permind o mai bun nelegere a acestuia. Diagramele pot constitui i
o buna modalitate de evaluare.
tiu Vreau s tiu Am nvat
Este o strategie care poate fi folosit pentru ghidarea copiilor n timpul unei
activiti cu coninut tiinific care poate dura mai multe zile.
Se mparte o foaie de hrtie n trei coloane dup modelul de mai jos:
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
tiu
ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au. Fiecare copil
se va gndi la informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu, iar mpreun, n grup,
vor stabili care informaii sunt relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana tiu.
Pentru a monitoriza participarea i ideile copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este
posibil, ar fi bine ca aceste informaii s fie categorizate. La grdini, aceasta se poate
realiza oral sau prin desen. Procesul de categorizare este esenial n aceast metod.
Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri, care s semnifice categoriile de
informaii.
Vreau s tiu
Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect la care
ar dori s afle un rspuns. Ar fi potrivit ca acestea s fie i ele categorizate.
Am nvat
Evaluarea activitii va avea drept scop verificarea validitii informaiilor notate n
prima coloan, includerea noilor informaii n categoriile deja existente, formularea de noi
categorii cu includerea informaiilor potrivite fiecrei categorii, formularea unui rspuns la
ntrebrile din coloana a doua, scrierea unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile fr
rspuns vor fi discutate pentru a identifica unde pot fi cutate informaiile necesare.
Plriile gnditoare
Reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de Edward de
Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria aleas. Sunt
ase plrii gnditoare, fiecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i
negru. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc
foarte bine semnificaia fiecrei culori pentru a gndi din perspectiva acesteia:
plria alb gndire obiectiv;
plria roie gndire sentimental;
plria neagr gndire negativ;
plria galben gndire optimist;
plria verde gndire creativ;
plria albastr controleaz procesul de gndire.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra
informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii i controlului.
Lotus
Tehnica Lotus presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de
la o tem central care determin cele 8 idei secundare ce se construiesc n jurul celei
principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul
temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale pentru alte 8
idei secundare. Aceast tehnic stimuleaz munca de colaborare n echip i efortul
creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
Alegerea celor mai potrivite metode de nvmnt nu este o sarcin uoar
pentru cadrul didactic. Alegerea metodelor trebuie s se realizeze n strns corelare cu
toate celelalte componente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi).
V.3. Rolul mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic din grdini i
clasele I-IV
68
CAPITOLUL VI
PROIECTAREA DIDACTIC
N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
Uniti de coninut:
VI.1. Clarificri conceptuale
VI.2. Particulariti ale proiectrii tradiionale i curriculare.
VI.3. Etape i niveluri ale proiectrii didactice. Particulariti pentru nvmntul
precolar i primar.
Obiective:
Contientizarea necesitii demersului proiectiv la grdini i ciclul primar;
Cunoaterea particularitilor proiectrii activitilor didactice din grdini i
ciclul primar.
- obiective
c
m
e
f.f.
- coninut
- metodologie
- evaluare
- formarea formatorilor
(iniial-continu)
72
- obiective
c
m
e
f.f.
- coninut
- metodologie
- evaluare
- formarea formatorilor
(iniial-continu)
73
didactice.
Particulariti
pentru
Uniti de
nvare
nvtor................................
Clasa/nr.ore pe saptmn.......
n acest tabel:
unitile de nvare - reprezint temele/capitolele stabilite de cadrul didactic
din lista de coninuturi prevzute n programa colar;
obiectivele de referin sunt preluate din programa colar (se trec doar
numerele de ordine cu care sunt nscrise n acest document);
coninuturile sunt selectate pentru fiecare unitate de coninut din programa
colar;
numrul de ore alocat pentru fiecare unitate de nvare este stabilit de fiecare
cadru didactic n parte, n funcie de potenialul clasei i de experiena sa;
74
Jocuri i activiti
didactice alese
Activiti pe
domenii experieniale
Activitate de
dezvoltare personal
Sptmna/anul...............
Obiective de referin /
competene specifice
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
n acest tabel:
La rubrica Coninuturi se vor preciza detaliat toate coninuturile ce vor fi
abordate n respectiva unitate de nvare, ealonate n ordinea parcurgerii lor. n
stabilirea acestora cadrul didactic nu trebuie s urmeze obligatoriu programa sau
manualul, ci are libertatea de a proceda la operarea unor adaptri, constnd n
renunarea la unele elemente i nlocuirea cu altele sau la adugarea unor noi elemente
de coninut;
Obiectivele de referin se nscriu cu numerele lor (din program);
Activitile de nvare promovate pot fi cele prevzute de programa colar,
dar i alte activiti pe care nvtorul le consider eficiente din perspectiva realizrii
obiectivelor;
76
Obiective de referin
Comportamente
Sugestii de
coninuturi
5-6/7 ani
Marea
Mijloacele de locomoie
Povetile pdurii
Jocurile iernii
Prietenii naturii
Tradiii i obiceiuri de Pati
Cosmosul
n lumea insectelor
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor ase teme din noul curriculum
revizuit. Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de interesul copiilor pentru
tem, de anotimp i evenimentele specifice (srbtorile religioase, istorice).
c) Proiectul de lecie/de activitate
n nvmntul primar, lecia apare ca o component operaional a unitii de
nvare. Proiectul leciei este un plan anticipat al modului de stabilire i realizare n timp
a interaciunilor dintre obiective, uniti de coninut i strategii pedagogice n cadrul unei
uniti didactic determinate. Elaborarea proiectului didactic al unei lecii are ca punct de
plecare proiectul unitii didactice din care deriv. n realizarea sa se disting mai multe
etape:
1.
Precizarea
obiectivelor
operaionale
ale
leciei,
condiie
fundamental pentru o proiectare corect. Sunt vizate rezultatele concrete, imediate cu
care se va finaliza lecia respectiv, care sunt achiziiile educative pe care le vor realiza
elevii la ncheierea activitii. Aceste obiective trebuie s decurg logic din obiectivele de
referin ale unitii de nvare i s respecte cerinele operaionalizrii.
2.
Stabilirea resurselor educaionale ce pot fi valorificate n ndeplinirea
obiectivelor. Include operaii de detaliere a coninutului nvrii (informaii, abiliti,
atitudini, valori), de identificare a resurselor psihologice pe care se bazeaz nvarea
(nivel de pregtire anterioar a elevilor, potenialul de nvare, motivaie), i a resurselor
materiale care pot fi utilizate n buna desfurare a activitii (condiii de spaiu i timp,
mijloace de nvmnt aflate n dotarea colii sau confecionate de educator).
3.
Precizarea strategiilor didactice optime care s conduc la
ndeplinirea obiectivelor. Presupune ca n funcie de sarcina didactic fundamental a
leciei, prin raportare permanent la obiective, cadrul didactic s stabileasc tipul de
nvare n care vor fi implicai elevii i s gndeasc un sistem coerent i eficient de
mbinare a formelor de activitate, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, adecvat
particularitilor de vrst ale acestora.
4.
Precizarea modalitilor de evaluare a gradului de ndeplinire
obiectivelor operaionale, a metodelor i tehnicilor de msurare i apreciere a rezultatelor
nvrii. Pentru a oferi informaii pertinente despre gradul de realizare a obiectivelor
propuse, despre raportul dintre rezultatele ateptate (obiective) i rezultatele efectiv
obinute, probele de evaluare trebuie elaborate pornind de la obiective (care la rndul lor
trebuie s indice achiziii concrete, observabile i msurabile) i s fie n concordan cu
coninuturile fixate.
Parcurgerea acestor etape se finalizeaz cu elaborarea proiectului didactic propriu
zis care reprezint un instrument util pentru o activitate didactic eficient. Proiectul
didactic asigur rigoare activitii, pune n valoare iniiativa i creativitatea educatorului,
n elaborarea sa spunndu-i cuvntul pregtirea de specialitate, psihopedagogic i
metodic, experiena practic i, nu n ultimul rnd, interesul, pasiunea pe care acesta le
investete n munc.
78
Ob.
operaionale
Coninutul instruirii
Activit.
Activitate
nvtorului a elevilor
Strategia didactic
Metode i Forme de
Mijl.
procedee organizare de nv.
Evaluare
ntlnirea de diminea
Rutine
Tranziii
IV. Activiti liber alese 2 (ALA2)
Separat se poate descrie scenariul zilei, insistnd pe rutine i tranziii. Dup care
se detaliaz sarcinile didactice ce se parcurg pe fiecare tip de activitate de nvare.
Descrierea activitii
Momentele
activitii
Ob.
opera.
Activitatea
educatoarei
Activitatea
copiilor
Strategia didactic
Forme Mijl.
Metode i
de
de
procedee
organiz. nv.
Evaluare
ADE
ALA 1
ALA 2
CAPITOLUL VII
PROBLEMATICA EVALURII
N NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR
Uniti de coninut:
VII.1. Clarificri conceptuale.
VII.2. Forme i metode de evaluare n ciclul primar i precolar.
VII.2.1. Forme de evaluare
VII.2.2. Metode de evaluare
VII.3. Reforma sistemului de evaluare n nvmntul primar.
Obiective:
Cunoaterea principalelor forme de evaluare i a particularitilor acestora la
nivelul nvmntului precolar i primar;
Cunoaterea caracteristicilor metodelor tradiionale i complementare de
evaluare din grdini i ciclul primar;
nelegerea schimbrilor produse de reforma sistemului de evaluare din ciclul
primar.
VII.1. Clarificri conceptuale
Problematica evalurii i a reformei n acest domeniu constituie un subiect de
analiz pentru toi cei implicai n desfurarea procesului de nvmnt i n elaborarea
documentelor de politic educaional.
Conceptul de evaluare cunoate astzi o multitudine de valene, utilizri i
actualizri. Astfel, n 1981, D. Ausubel i F. Robinson considerau c termenul evaluare se
refer la o examinare riguroas, atent a unui curriculum educaional, a unui program, a
unei instituii, a unei variabile organizaionale sau a unei politici specifice, pentru ca n
1997, Jay Campbell s defineasc evaluarea ca o operaie care vizeaz determinarea de
o manier sistematic i obiectiv a impactului, eficacitii, eficienei i pertinenei
activitilor n relaie cu obiectivele lor, pe de o parte n vederea ameliorrii activitilor n
curs i, pe de alt parte, n vederea planificrii, programrii i lurii deciziilor viitoare.
80
82
Locul
Prezentarea evenimentului
/faptei
Interpretarea evenimentului
(concluzii de natur
psihopedagogic)
88
91
Bine
Construiete corect
propoziii din 2-4 cuvinte,
respectnd cerine date;
Sesizeaz dezacordurile
exprimate n vorbirea altor parteneri
de grup i reformuleaz corect
enunurile respective;
Foarte bine
Construiete, rapid i
corect, propoziii din 2-5 cuvinte,
respectnd cerine date;
Sesizeaz dezacordurile
exprimate n orbirea altor parteneri
de grup i reformuleaz corect
enunurile respective;
Sesizeaz cu rapiditate
dezacordurile exprimate n vorbirea
altor parteneri de grup i
reformuleaz corect enunurile
respective.
CLASA I Matematic
2. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i
rezolvare de probleme
2.1. Elevul exploreaz modaliti de a descompune n sum sau n diferen: numere mai
mici dect 20, *numere mai mici dect 100
Suficient
Descompune numere naturale
mai mici dect 10 n sume sau
diferene, utiliznd obiecte. Pentru
un numr dat, mai mare dect 2,
efectueaz cel puin dou astfel de
descompuneri.
Bine
Descompune numere mai mici
dect 20 n sume sau diferene,
utiliznd obiecte sau reprezentri.
Pentru un numr dat, mai mare
dect 3, efectueaz cel puin trei
astfel de descompuneri.
Foarte bine
Descompune numere naturale
mai mici dect 20 n sume sau
diferene, utiliznd orice metod
care l conduce rapid la obinerea
soluiei, inclusiv reprezentri i
numrare; scrie toate soluiile;
Utilizeaz n calcule mentale
modaliti de a descompune
numerele;
*
Descompune numere naturale
mai mici dect 100 n sume sau
diferene, utiliznd orice metod
care conduce rapid la obinerea
soluiei, inclusiv reprezentri i
numrare. Pentru numere mai mari
dect 20 scrie cel puin trei soluii.
Studiile ntreprinse ca
permanente a aciunilor de
nvmntului, care impun
consens cu exigenele impuse
92
Bibliografie general
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
93
29. *** (2008) Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MEC,
Bucureti;
30. *** (2008) Ghid de bune practice pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3 la 6/7
ani, MEC, Bucureti.
94