Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport de curs
1
CUPRINSUL
Introducere
2
Capitolul 7. Educarea copiilor într-un proces pedagogic holistic în instituțiile de
învățământ preșcolar
8.2. Natura și structura educației copiilor într-o abordare holistică a procesului pedagogic
3
3.1. Obiectivele și conținutul culturii de comunicare, comportamentul și activitatea copiilor de
vîrstă prescolară
5.2. Istoria formării metodicii educaţiei disciplinei de muncă la copiii de vârstă preșcolară
5.3. Tehnologiile moderne ale educaţiei disciplinei de muncă la copiii de vârstă preșcolară
4
9.2. Proiectarea mediului- obiect în curs de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar
Aplicații
Sarcini individuale
Estimarea competenţei
Literatura
5
Introducere
Stimaţi colegi!
A-l ajuta pe copil să descopere lumea pentru el şi pe sine lumii este de datoria adulţilor, inclusiv
adulţii cu o astfel de dificilă şi o astfel de minunată profesie - profesorul!
Acesta este, fără îndoială, un pas inovator în dezvoltarea şi formarea cadrelor didactice
profesionale în ţara noastră. Activităţile profesionale ale cadrelor didactice moderne de
învăţământ preşcolar, activitatea orientată spre o dezvoltare holistică şi educaţie a copiilor în
procesul pedagogic necesită o noua calitate specială de formare a cadrelor didactice.
6
♦ În al doilea rând, asigurarea unităţii ca scop, şi acele componente semnificative imunologice
ale procesului de învăţământ orientate spre calitatea de formare, care devine o măsură de
competenţă profesională a viitorilor profesori. Abordări bazate pe competenţe pentru analiza
activităţii profesionale în învăţământul general este de a deveni om de frunte în sistemul social.
Intenţia acestui manual se bazează pe logica de abordări bazate pe competenţe, care implică
formarea la viitorii profesori a competenţelor ca o pregătire pentru a face faţă provocărilor de
echipe de conducere a activităţii profesionale: diagnostic, proiectare, sarcini de echipare
autoînvăţare, cu subiecte ale procesului de învăţământ.
Desigur, lectura va solicita o pregătire iniţială în studiul pedagigic, şi cel mai important -
dorinţa de a reflecta cu privire la problemele care sunt abordate în paginile manualului.
În acest caz, noi credem că cercul de cititori ai acestui manual poate fi mare.
Desigur citirea necesită cunoştinţe pedagogice primare, dar important – dorinţa de meditat
asupra întrebărilor, care sunt stipulate îm manual.
♦ care ar dori să ajute persoana în creştere pentru a descoperi lumea din jurul său;
♦ care ajută o altă persoană să stăpânească o profesie dificilă, dar minunată a profesorului!
Noi credem că noutatea calităţii manualului propus este determinată de următoarele motive.
În primul rând, este punctul central sau chiar centrarea pe valoarea intrinsecă a copilariei in
dezvoltarea umană, unicitatea de cultură si subcultură a copiilor. În acest sens, manualul se
bazează pe concepţia dezvoltării copilului ca un subiect al activităţii şi comportamentului,
pentru prima dată sunt prezentate caracteristicile de orientări valorice, interesele, gândurile
preşcolarilor contemporani – copilul sec. al XXI-lea .
În al doilea rând, este o recunoaştere a faptului că grădiniţa pentru copii modernă e o instituţie
de învăţământ unic al unui nou tip, ce se deosebeşte de grădiniţa cu chiar zece ani în urmă. În
ceea ce priveşte modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar faţă de cerinţele guvernului,
condiţiile realizării programului de bază a învăţământului general preşcolar, varietatea
programelor şi tipurilor de instituţii preşcolare, e necesar de a soluţiona problema dezvoltării
globale a copilului în spaţiul de formare, instrumente şi metode de organizare a educaţiei sale,
instruire şi studii.
7
Principiul de umanizare. Vrem ca cititorii noştri să se orienteze în spaţiul policonceptual al
învăţămîntului pedagogico-ştiinţific pentru a compara diferite teorii, concepte, sisteme. Prin
urmare, respingem abordarea dogmatică de prezentare din punct de vedere al autorilor ca singura
şi adevărata şi va invităm la discuţii.
1. Pedagogie preşcolară, care relevă bazele teoretice ale pedagogiei preşcolare, organizarea
învăţământului preşcolar în ţară şi în străinătate, abordările în organizarea de educaţie şi formare
a copiilor în procesul pedagogic în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Aspectele problematice, misiunile de integrare permit elevilor şi profesorilor să-şi exercite auto-
controlul şi calitatea formării profesionale.
♦ gata să aplice tehnici şi tehnologii avansate, inclusiv informaţii pentru a asigura calitatea
predării şi a cadrelor didactice în procesul de instruire în anumite instituţii de învăţământ
specifice nivelulului de studii;
8
♦ pedagogia e arta de înţelegere şi de asistenţă, cooperare şi încredere, colaborare şi cocreare!
Vă dorim succes!
Ştiinţa încearcă în mod repetat să examineze şi să explice copilăria din perspective diferite:
filozofice, culturale, psihologice, educaţionale, istorice, etnografice, sociologice, ecologice.
Fiecare dintre aceste discipline are propriile sale cunoştinţe unice cu privire la copil, care în
viitor este obligatoriu să fie elaborate şi vor permite aplicarea fenomenului în dezvoltarea
omenirii.
♦ infantilism primitiv;
♦ ajutorul şi sprijinul din copilărie prin menţinerea în acelaşi timp a individualităţii copilului în
a doua jumătate şi la sfârşitul secolului XX.
9
Înţelegerea sensului fenomenului de copilărie şi valoarea sa intrinsecă, deci înţelegerea
pentru ce îi este dată copilăria fiecărei persoane este sarcina cea mai importantă pentru profesor.
Soluţia ei permite să se găsească sensul şi stilul individual al activităţi educaţionale şi
profesionale, determinarea priorităţilor şi dezvoltarea învăţământului preşcolar, bazele de valoare
ale interacţiunii pedagogice cu copilul. Analiza conceptelor de autor al copilăriei permit să:
Conceptul D.B.Elkonina. Generalizând ideile lui L.S. Vîgotski desre dezvoltarea umană,
savantul consideră că natura copilăriei în contextul condiţiilor concret- istorice, determină
dezvoltarea firească, originală şi caracterul modificărilor copilăriei.
Având în vedere copilăria ca fiind un fenomen social şi psihologic în viaţa unui om, savantul
îl defineşte ca o condiţie necesară pentru achiziţionarea personalităţii umane pentru a satisface
nevoile ecologice, sociale şi spirituale. Puterea potenţială a copilăriei se află în stăpânirea
copilului, a culturii umane. Copilul poate capta căile spirituale şi practice ale omenirii doar cu
ajutorul adulţilor şi împreună cu ei.
Astfel, valoarea fenomenului copilăriei, conform D.B Elkonina, este de a însuşi bogăţia
culturii prin care se dezvoltă omul.
Conceptul lui D.I. Feldştein. În studiul său copilăria este văzută ca un fenomen aparte a lumii
sociale, pe care autorul o defineşte funcţională, semnificativă şi substanţială.
Copilăria funcţională - este starea necesară obiectivă într-un sistem dinamic al societăţii, starea
procesului de imbătrînire a tinerei generaţii, de a reproduce societatea viitorului.
În esenţă copilăria este o stare deosebită a dezvoltării sociale, atunci când modele biologice
asociate cu modificările copilului, exercită în mare măsură efectele lor, "dependenţa" în mare
măsură de reglementarea şi stabilitatea acţiunilor sociale.
10
toată lumea. Ce fel de eveniment? L-am considera ca o sămânţă care deţine esenţa misiunii, şi
dacă o ajuţi să se dezvolte, să crească, creezi condiţii de bunăvoinţă, copilul devenind adult va
aduce oamenilor într-un fel pentru unii, deşi mici, dar bucurii, într-o zi va fi pentru cineva o
susţinere, asistent. Nu va fi o majoritate, dar există, de asemenea, cei care, o să spună aşa, o
"minune" pentru toată omenirea şi omenirea va fi mult recunoscătoare”.1
În concepţia V.T. Kudriavţeva unicitatea copilăriei umane are locul său aparte în sistemul
socio-cultural. Copilăria, potrivit oamenilor de ştiinţă, determină ansamblul cultural şi soarta
individului. În urma aprobării de către Vernadski, care a numit copilăria "fenomen planetar,"
cercetătorul considera copilăria ca "makrokosmologie" şi nu "dezvoltare derivată" de la
"dezvoltarea societăţii." Valoarea copilăriei, în conformitate cu, V.T.Kudriavţeva este
dezvoltarea culturii şi copilăriei ca o sferă de cultură în sine. De aici putem deduce două sarcini
complementare care le decide un copil – valorificarea culturii şi făurirea culturii. Aceste
probleme sunt rezolvate şi de adulţi, susţinerea şi îmbogăţirea experienţei unice a interacţiunii
copilului cu cultura. Rezultatul deciziilor lor pentru copii şi pentru ca profesorul să fie o
subcultură a copilăriei.
Astfel, copilăriîa este o lume în care funcţionează cele mai luminoase şi "nepărtinitoare,"
1
. Amonaşvili S. A. Reflecţii în pedagogia umană. - M., 1995. p. 12-13.
"veridice" (R.M. Cumiceva ) norme de operare, regulamente, legi şi valori pe care copiii le arată
unui adult prin semne, simboluri, cuvinte, emotii, exclamaţii, excepţional-verbale, amintiri şi
experienţe din trecut şi prezent, gândurile, speranţele şi sentimentele.
Lumea copilăriei, după părerea de A.B.Orlov, are propriul conţinut de mare valoare pentru
lumea matură: concentrată, integrată, armonizată (esenţa), care este, spiritualitate si moralitate.
Lumea copilăriei, conchide autorul, este deschisă pentru umanitate şi reînnoirea lumii naturale.
11
Conceptul subiectivităţii umane Slobodcikova V.I. şi E.I.Isaev determinînd valoarea
intrinsecă a copilăriei, se poate concluziona:
O serie de autori, schimbînd această abordare (N.N. Avdeeva, M.V. Korepnova, E.O.
Smirnova, R.M. Cumiceva), apreciază valoarea intrinsecă a copilăriei în contextul prelucrării
copilului imaginii "Eu". Pe această bază, copilăria este definită ca perioadă de cocreare a
"eului", a cărui semnificaţie este stabilirea unui sistem de personal, independent, original şi plin
de culoare, de conexiuni, relaţii, mai ales cu lumea lui interioară. El este în căutarea imaginii sale
de "Eu" în această lume, "accesul" pentru tot ceea ce-l inconjoara, caută o modalitate de a
construi o relaţie cu lumea şi se prezintă în ea.
"Principala noastră greşeală în atitudinea faţă de copii” - spune Vladimir Zenkovski este ceea
că noi considerăm sufletul unui copil cu fermitate relativ şi în toate similar cu al nostru, pornim
de la ideea că sufletul unui copil este aceeaşi mişcare psihică încă slab nedezvoltată. Sufletul
copilului din acest punct de vedere - este sufletul de adult in miniatură, este un stadiu incipient
în dezvoltarea sa ". 2 O astfel de mişcare savantul o defineşte ca biologică în înţelegerea
copilăriei, nu permite să dezvăluie identitatea şi obiectivele sale. Schimbul şi punctele de
vedere ale lui K.Grosa, V.V.Zenkovski susţin că "... noi nu ne jucăm pentru că suntem copii,
dar deaceea că pentru aceasta ne este dată copilăria, ca să ne jucăm. Funcţia copilăriei în
conformitate cu această formulă este de a oferi copilului să se dezvolte fără a intra în contact
direct cu realitatea, dar, în acelaşi timp, fără a-l scoate complet din realitate. Jocurile sunt forma
de activitate în care cel mai bine se rezolvă problemele copilăriei, fiind departe de realitate,
acestea slăbesc interacţiunea directă prin introducerea de joc de fantezie "3. Principala funcţie a
fanteziei e imaginaţia ce serveşte sfera emoţională a copilului în conformitate cu "Legea de
exprimare dublă a sentimentelor", din interior V.V. Zenkovski. Luaţi în considerare această
lege în detaliu. "Orice sentiment caută exprimarea în problemele de sănătate fizică şi mintală,
ambele expresii de sentiment sunt indispensabile reciproc şi nu pot fi eliminate, astfel încât
suprimarea uneia dintre ele duce la slăbirea simţului. În conformitate cu aceeaşi expresie
psihologică să se înţeleagă că munca intelectuală, este direct adiacentă pentru a supravieţui şi
1
J. Korceak Cum să iubeşti un copil. - Kaliningrad, 2002. S. 22.
2
Zenkovski V.V. Psihologia e copilărie. - Ekaterinburg, 1995. S. 24.
3
Acolo. P.32
deveni un sens mai clar al conţinutului şi a-l fixa în viaţa spirituală. Acest lucru se realizează
prin imaginile care apar în minte şi care servesc drept mijloc de expresie psihologică a
12
sentimentului. Sentimentele care nu pot găsi o expresie psihologică "de succes" rămân în
imagine aşa cum au fost inconştiente şi nefixate - ca şi în cazul în care trece prin suflet, şi nu
lasă nici o urmă „. 1Din citat e aparent că rădăcina de joc mintal a copiilor este sfera emoţională,
şi jocul în sine e transmis ca intermediar la exprimarea psihologică a sentimentelor. "Jocul
îndeplineşte prima cerere de sentimente ..." - spune Vladimir Zenkovski. Deci, conceptul
copilariei a acestui autor poate obţine un alt răspuns la întrebarea: de ce fiecărui îi este dată
copilăria? De dragul fanteziei, imaginaţiei, iar fantezia de dragul jocului, iar jocul pentru
expresia vieţii noastre emotionale, descoperirea şi înţelegerea sentimentelor, iar sentimentele
de dragul sufletului, care reflectă adevăratul sens al existenţei noastre, condiţia umană.
Astfel, copilaria - un stadiu unic în viaţa omului, care este subiectul cercetărilor tuturor
disciplinelor imanistice. Revizuirea spaţiului ştiinţific existent în înţelegerea modernă a
concepţiei copilăriei va permite să navigaţi în diferite puncte de vedere, pentru a găsi propria
poziţie la această temă.
Cum sunt exprimate manifestările subiective ale prescolarului? Ce calităţi îi permit copilului să
devină subiect al activităţii pentru copii?
Orientarea în concept.
Cele mai multe dintre dicţionarele filosofice şi psihologice definesc această temă – subiectul
este o sursă de cunoaştere şi de transformare a realităţii, exponentul activităţii.
Subiect – obiecte, orice persoană, lucru, despre care se vorbeşte (V.A. Dali). Subiect - 1 În logica
aprecierii, este un obiect despre care ceva se spune, sau se gândeşte; în psihologia subiectului –
începutul vieţii spirituale, care se opune lumii exterioare şi situaţiilor , tratarea lor ca un obiect.
2) subiectul gramatical este aceelaşi ca şi subiectul (F. A. Brockaus şi I.A. Efron).
Subiectul - un individ sau un grup social, care acţionează ca material de suport, activităţi practice
şi cunoştinţe. Subiectul este o sursă de activitate asupra obiectului.
După concepţia D.B. Elkonina se pot identifica principalele direcţii de dezvoltare ale
copilului ca un subiect de activitate:
3-5 ani: copilul - subiect al relaţiilor sociale şi activităţii de joc (obiectul de activitate - adult);
copilul - subiect de înţelegere şi stăpânire a sensului acţiunii umane;
14
În teoria de subiectivitate în ontogeneză (V.I. Slobodcikov, E.I.Isaev, L.M.Clarina),
subiectivitatea este văzută ca capacitate specială, dezvoltarea căreia dă individului posibilitatea
de a proiecta un mod de viaţă, pentru a fi un scriitor, gazdă, organizatorul propriului destin.
Copiii şi comunitatea adultă reprezintă o existenţă comună a adulţilor şi copiilor ( existenţa nu
alături, dar împreună ), pentru care sunt caracteristice acţiuni de colaborare de cocreare, de
înregistrare şi de acceptare a intereselor şi aptitudinilor, caracteristicile, dorinţele sale, asistenţă
şi responsabilităţi.
Ideile filozofice şi psihologice ale lui A.V. Bruslinskii şi D.I. Feldştein definesc copilăria ca
subiect al relaţiilor cu societatea modernă şi ca un subiect de proces social şi cultural în general.
Astfel, subiectivitatea omului este, în primul rând pentru a demonstra relaţia lor personală
la subiect, obiect sau fenomen al realităţii (formularea estimărilor de interes în el.) Apoi, pe baza
relaţiilor se formează iniţiativele, dorinţa de a fi activ pentru un obiect ales. Iniţiativa este
transformată în activitate efectivă de subiecţi care este autonomă şi independentă, pe baza de
alegere individuală.
L.I.Bozovici, A.V. Zaporozeţ, A.N.Leontiev, V. S. Muhina, Elkonina, etc.). Sunt ani de formare
a imaginii „Eu”, cînd autoindentificarea, comparaţia „Eu” şi „Celălalt Eu”, începe să iasă pe
scara de valori, valori relaţii, orientări. Cu alte cuvinte, copilul de vârstă preşcolară este capabil
de a exprima relaţiile de interes, focus selectiv inerente în activităţi şi socializare.
- Emoţional-subiective;
- Dupa activităţi-subiective.
Prin urmare, obiectul de manifestare prescolară este exprimat în raport cu formarea atitudinii
faţă de lume şi punerea în aplicare a activităţilor iniţiate de aceasta.
Copilul ca un subiect prezintă următoarele caracteristici: interesul faţă de pace şi cultură, tratarea
selectivă a diferitelor facilităţi sociale şi culturale şi activităţi, iniţiativa şi dorinţa de a se angaja
într-o anumită activitate, de independenţă în selectarea şi implementarea activităţilor; creativităţii
în interpretarea obiectelor culturale şi crearea de produse.
Care sunt particularităţile activităţii copiilor şi care este geneza de vârstă preşcolară?
16
Vîrsta Direcţia Relaţiile rezolvate de copil Probleme de
relaţiiilor conducere
Orientarea în concept.
17
înţelegerea noastră cu privire la rezultatele activităţilor îndreptate spre valorile proprii, nu
permit influenţele exterioare să ne arunce dintr-o parte în alta."
Experienţa cunoştinţelor despre lume, natură, societate, artă este compusă din amintiri şi
erudiţia copilului.
- Grupa 1 - abilitaţi care pot fi notate ca un mod generalizator al activităţilor copiilor. Aceasta
este o abilitate necesară în oricare dintre activităţile care permit copilului dumneavoastră să:
- Grupa 2 - aptitudinile necesare pentru a participa la diverse activităţi: jocuri de noroc, muncă,
artistice, cognitive, etc.
18
Această secţiune este un rezultat al problemelor de cercetare in grădiniţă, a culturii spaţiului
dimensional, care a fost realizat în perioada 2008-2010.
Copilăria ... Învăţământul preşcolar ... Copilul ... Copiii ... Cum sunt ei – cei mai mici cetăţeni?
Ce-i interesează, ce fac, ce cred ei, cum cugetă? Aceste probleme i-au atras pe mulţi – pe cei care
cresc şi educă copiii, părinţi, profesori, oamenii de ştiinţă care studiază fenomenul copilăriei,
cei care au ales această profesie minunată - pentru a ajuta persoana în creştere în explorarea
lumii.
Participanţii la studiu: copii de vârstă preşcolară (5-7 ani, metode de cercetare - interviuri),
părinţii copiilor de vârstă preşcolară (metode de cercetare – anchetarea, sondajul), cadre
didactice ale instituţiilor de învăţământ preşcolar (metode de cercetare - chestionare, sondajul).
Tehnicile de diagnosticare pentru copii sunt unităţi de familie, "Eu şi valorile mele," "Eu
şi alte persoane," "Eu şi grădiniţa", "Eu si familia mea", "Eu şi oraşul meu", "Eu şi ţara mea"
"Eu şi lumea din jurul meu." Tehnicile de diagnosticare pentru profesori şi părinţi includ
chestionare şi interviuri orientate spre obţinerea de date cu privire la caracteristicile de
înţelegere modernă a copiilor preşcolari şi poblemele adulţilor.
Studiul a fost realizat inter-regional. La baza studiului au fost unităţile preşcolare în diferite
regiuni.
În total, studiul a implicat mai mult de 2.500 de copii cu vârsta între 5,5-7 ani, mai mult de
1.500 de părinţi şi profesori.
Prescolarii moderni de 5-7 ani, bine se orientează în categorii sociale, sunt, în general
îndrumaţi spre calităţi umane simple, cum ar fi bunătatea, grija, atenţia, protecţia, prietenia.
Copiii evaluează persoanele de aceeaşi vîrstă după calităţile personale, caracteristicile şi
realizările în afaceri. Ideea despre o persoană cine este el - unul dintre cele mai dificile momente
pentru copiii din ziua de azi.
Copilul modern caută să instaleze conexiuni diverse cu lumea de adult apropiat, cu societatea
şi colegii. Copiii se axează în principal pe creativitate, relaţii umanitare, de prietenie cu alte
persoane. Pentru perceperea lor sunt importante critica, stabilitatea, atitudinea, fiabilitatea şi
amabilitatea în relaţii, ce le dă încredere, stimulează activitatea şi independenţa.
Preşcolarul modern de vîrstă superioară manifestă interes special la adulţi, părinţi, profesori.
Limitarea posibilităţilor personale semnificative şi constante, afacerilor, şi interacţiunea
cognitivă cu adulţii din familie şi grădiniţă devine o cauza acută a emoţiilor la copii. Problema
de îmbogăţire şi dezvoltare orientativă personală, încredere, contactele cu informaţii-saturate
ale adulţilor cu un copil în familie şi grădiniţă este o problemă evidentă ce solicită rezolvarea la
nivel social al societăţii, şi un nivel de teorie şi practică de educaţie timpurie.
Cu toate acestea, unii copii au constatat lipsa de orientare în calităţile complexe, care oferă
prietenie în compania colegilor care nu corespunde pe deplin posibilităţilor de dezvoltare
socială, la vârsta de liceu.
În general, trebuie remarcată atitudinea pozitivă a copiilor faţă de grădiniţă, le place instituţia şi
revin cu placere. Copiii percep profesorii lor pozitiv, caută să înţeleagă şi să explice starea de
spirit, idealizează, şi îi cred pe prietenii lor. Dar atitudinea profesorilor şi părinţilor faţă de copil
este direct proporţională cum se comportă el, bine sau rău. În contradictoriu intră nevoia
naturală a copilăriei - de a fi diferit, prin solicitarea de a experimenta să se joace, să nu asculte
20
de adulţi - şi lipsa de înţelegere a esenţei copilăriei de adulţi, pe care copilul îi respectă şi îi
iubeşte. Adulţii în această neînţelegere " afectează " copilăria , schimbă valorile adevărate simple
pe valorile false, forţează copiii să " fie" sub adult .
În grădiniţă pentru copil există multe atracţii . Cercetările permit să determine valorile de
preferinţă a copiilor. Cea mai importantă pentru copii în grădiniţă este abilitatea de a fi incluşi în
diferite tipuri de activităţi pentru copii și prezenţa în grădiniţă a diferitor jucării și materiale.
Următorul ca importanţă este posibilitatea de comunicare cu colegii. Din păcate , comunicarea cu
educatorul nu este relevantă și atrăgătoare în caracteristicile grădiniţei văzută de copii. Acest fapt
sugerează că educatorul încă nu poate să comunice optim cu copilul dumneavoastră.
Printre activităţile preferate copiii evedenţiază în primul rînd jocul . În grădiniţile din Rusia,
se crează condiţii pentru includerea copiilor în diferite tipuri de jocuri. Cu toate acestea, în
cercetări s-a identificat problema comună pentru toate regiunile - lipsa de timp suficient în
procesul pedagogic pentru organizarea jocurilor independente pentru copii și satisfacerea
nevoilor de joc a copiilor . Principalele cauze in aceasta sunt : dominaţia sesiunii de instruire în
detrimentul activităţilor de joacă pentru copii, utilizarea de jocuri doar pentru scopuri
educaţionale soluţii sau controlul comportamentului. În grădiniţa modernă s-a stabilit subiectul
de mediu, provocând un interes activ la copii. Cu toate acestea ,studiul a relevat prezenţa
limitărilor semnificative a copiilor în folosirea acestor condiţii de mediu. Lista de restricţii
semnificative nu întotdeauna justifică împiedicarea formării subiective a poziţiei copilului,
manifestarea calităţilor cum ar fi activitatea, independenţa , responsabilitatea pentru modificările
făcute în spaţiul grupului pentru ordinea stabilită în cadrul grupului.
Evaluarea grădiniţei văzută de copil într-o măsură mai mare depinde de anumite persoane
care lucrează acolo, relaţia lor cu copiii și atribuţiile profesionale, calităţile personale și
profesionale ale educatorului.
Tipic copiii se concentrează asupra familiei sale, necesitatea evidenţiată constă în aceia ca
copilul să aibă mamă și tată , alte rude , înţelegerea în faptul că este imposibil să trăiască fără ei.
Copiii sunt ghidaţi în viitor pentru o familie bună, completă, în condiţii de siguranţă. În
evaluarea părinţilor copiii sunt imparţiali și sinceri. Rezultatele sondajului sugerează faptul că cu
cît e mai mic orașul, cu atît copiii au o orientare mai pronunţată cu privire la valoarea relaţiilor
de familie.
Rezultatele au aratat că cea mai mare plăcere a părinţilor în interacţiunea cu copilul este de a-l
ajută la dezvoltarea lui , în schimbările care au loc în el. De asemenea, satisfacţia în timpul
interacţionării cu copilul sunt emotiile, sentimentele copilului, varietatea manifestarilor sale. Este
important să subliniem faptul că pentru părinţii de astăzi e mai ușor să-i asigure material, dar este
mult mai greu - să fie interesanţi pentru copil, să formeze un parteneriat cu el .
21
Părinţii moderni îşi iubesc copilul, sunt interesaţi în rezultatele bune ale educaţiei sale, depun
eforturi pentru a dezvolta abilităţile de comunicare și cognitive. Cu toate acestea, incertitudinea
se manifestă în funcţie de părinte . Părinţii doresc să fie un exemplu, autoritate pentru copiii lor,
dar nu știu cum să fie interesanţi pentru ei, ca partener. Manifestările copiilor în activitate,
iniţiativă , perseverenţă nu furnizează plăcere la o mare parte din parinţi, probabil pentru că nu
corespund conceptele cum să se comporte ca un copil . Există o puternică orientare a părinţilor în
concentrarea pe rezultatele vizibile ale educaţiei și formării profesionale. Părinţii înţeleg
misiunea lor : să asigure socializarea copilului, dar nu știu cum să- l pună în aplicare în mod
corect . Sarcina grădiniţei moderne - promovarea studiilor pedagogice părinţilor, făcînd aceasta
variat și neformal.
Rezultatele sugereaza ca copiii cunosc oraşul în care trăiesc , și cunosc cu siguranţă ţara lor . Ei
au diverse şi profunde prezentări despre orasului lor, ei știu caracteristicile și chiar neajunsurile.
Despre Rusia copiii au prezentări mai modeste, deși copiii se orientează bine în ţara lor, ştiu că
aceasta este mare, că trăiesc o mulţime de oamen, este președinte , alte orase cu diferite clime,
mare, soare, există oameni care nu seamănă cu poporul rus după aspectul lor exterior. În
evaluarea oamenilor de altă naţionalitate copiii sunt concentraţi pe caracteristicile externe și
activităţile lor, acesta este, în general, inerent în evaluarea altora. Toleranţa preşcolarilor de
vîrstă superioară faţă de naţionalităţi este, dar nu este conștientă. În general, atitudinea copiilor
faţă de orașele lor poate fi descrisă ca tipică, de creaţie, copiii au tendinţa de a face orașul lor mai
bun , mai curat , mai frumos, mai placut, confortabil si perfect .
Concluziile cu privire la interpretarea de către copii a blocului, "Eu şi lumea din jurul meu" se
referă la ideea că pentru copilul modern inerent e caracteristică diversitatea şi lărgimea de opinii
cu privire la lume. Orientarea socială a vieţii copilului îi permite la şase ani o bună înţelegere a
lumii înconjurătoare, de a înţelege identitatea şi diversitatea. Copiii doresc să meargă la şcoală,
să înţeleagă că educaţia este strâns legată de viitorul lor, cunoştinţele sunt necesare pentru
locurile de muncă. Educaţia pentru preşcolarul modern are caracter aplicat, ce reflectă triviale
vederi, banale cu privire la formarea mai multor oameni în societate. Copiii din oraşele din
Rusia arată o atitudine bună în lumea de avere, ei devin semnificativi pentru calculator, jucării,
telefon şi TV. În grădiniţă există o mare varietate de subcultură, astăzi este mai mare decât
clasificarea tradiţională de conţinut de subcultură preşcolară propusă de către adulţi.
Semnificativ s-a modernizat "Lumea secretă" din copilărie, ea trebuie să fie atent şi detaliat
studiată, în scopul de a o interpreta în mod corespunzător şi de a o înţelege.
22
Dezvoltarea proceselor mpsihologice ale copilului preşcolar se datorează mai multor factori.
Conform dezvoltării culturale, istorice a conceptului de dezvoltare a lui L.S.Vîgotski şi şcolii
sale ştiinţifice la bază este situaţia socială a copilului. În situaţia socială de dezvoltare ar trebui
să fie înţeleasă forma relatiilor semnificative cu copiii din jur, realitatea socială în timp,
perioade diferite de vârstă ale vieţii. Situaţia socială a dezvoltării presupune schimbările
dinamice în dezvoltarea psihică a copilului, determinarea formei şi modul de dezvoltare a
activităţilor, noilor proprietăţi psihologice şi de calitate. Fiecare vârstă se caracterizează printr-o
situaţie specifică, unică şi irepetabilă, dezvoltarea socială, dar care poate fi studiată pentru a
înţelege cum apar şi se dezvoltă formaţiile psihologice de vârstă a copilului.
În interior apare situaţia de dezvoltare socială şi dezvoltă tipul de lider al activităţii pentru
copii.
Orientarea în concept
Activitatea fundamentală este activitatea în care există schimbări majore în mintea copilului şi
care dezvoltă procesele mentale care pregătesc tranziţia de la o etapă la alta nouă şi mai mare
de dezvoltare (a se vedea tabelul 2.).
Subliniem încă o dată că activitatea dominantă se dezvoltă în contextul social specific de formare
a personalităţii copilului.
Un semn de tranziţie a copilului într-o nouă etapă de dezvoltare este o schimbare, una dintre
cele mai importante activităţi pentru copii, dar, în acelaşi timp, o nouă activitate de conducere ce
nu o anulează pe cea anterioară, dar permite să se complice şi să se aprofundeze.
23
De la 1 la 3 Interacţiunea cu adulţii şi Activitatea de Experienţă în dezvoltarea
ani colegii depinde de manipulare. activitţii lumii obiective şi
impulsul emoţional al cele mai simple manipulări
copilului, tranziţia rapidă a cu obiectele; dezvoltarea
copilului de la o stare acţiunii vizuale; apariţia
emotionala la alta şi motivelor sociale noi –
individualitatea. Apariţia includerea în viaţa
necesităţior de a recunoaşte adulţilor, folosirea
şi a respecta . obiectelor lor, acţionează
Reorganizarea poziţiei ca adulţii; studierea
sociale a copilului faţă de sistemului „Eu” şi
oameni, de autoritatea dezvoltarea necesităţilor de
mamei şi a tatălui. Copilul a acţiona de sine stătător.
îşi caută locul în spaţiul
relaţiilor sociale.
Dominează activitatea
comună cu adulţii şi apare
interesul faţă de copii,
comunicarea cu ei.
24
De la 5,5 la 7 Conştiinţa de sine şi Activitatea Experienţa cunoaşterii veţii
ani reprezentarea holistică a productivă de interioare, sentimentelor
lumii din ce în ce mai mult joc; tranziţia la sale şi retrăirilor ( vanitate
îi apropie pe copii, naşte activităţile de şi autoapreciere) tendinţa
subcultura originală la studiu. spre o comunicare
copii. cuprinzătoare; dezvoltarea
raţiunii logice ;
Pentru copil, este important subordonarea motivelor
nu numai a evalua ca adult, activităţii şi începutul
dar, de asemenea, de o formării motivaţiei
recunoaştere a grupului, a individuale; competenţa;
colegilor, succesul însuşirea poziţiei sociale
personal şi realizarea. noi.
Concentrarea pe
autoprezentarea "Eu" şi un
rezultat bun în activităţile
solicitate . Aprofundarea şi
sistematizarea interesolr de
cunoaştere. Apariţia
interesului faţă de
şcolarizare, gradul de
conştientizare a necesităţii
activităţii educaţionale,
valoarea educativă şi, prin
urmare viitorul vizînd
perspectiva în viaţă.
În contextul activităţii dominante este dezvoltarea activă a tuturor funcţiilor mentale ale
copilului, ceea ce duce la schimbări calitative ale acestora. Și aceste modificări sunt o sursă de
controverse în relaţiile dintre copil şi adult şi modalităţile activităţilor, deoarece noile
caracteristici nu sunt în contradicţie cu vechea formă a relaţiei copilului cu realitatea
înconjurătoare şi mai presus de toţi oamenii. Acest decalaj se numeşte criză de dezvoltare.
Orientarea în concept.
Criza de dezvoltare, prin definiţia lui L.S.Vigotski , este concentraţia de schimburi de capital şi
25
schimbări abrupte în personalitatea copilului.
Acesta este un punct de cotitură în cursul normal psihologic de dezvoltare. Criza - un lanţ de
schimbări interne în primul rând la copil, care conduce la restructurarea experienţei interioare,
definind relaţia copilului cu mediul, nevoile în schimbare şi motivaţiile care conduc la
comportamentul lor.
Depăşirea crizei la copil depinde de situaţia lui în viaţă, modul în care adulţii (părinţii,
profesorii) semnificativ ţin cont de schimbările care au loc pentru ei şi, în conformitate cu ele ,
construiesc relaţii şi interacţiuni. Rolul important în criza actuală îl joacă educaţia. "Criză nu
poate fi în cazul în care dezvoltarea psihică a copilului nu se dezvoltă in mod spontan, dar este
un proces destul de uşor de gestionat - procesul de învăţământ" - a realizat A.N.Leontiev.
Orientarea în concept.
Conform noii formări psihologice se înţelege o gamă largă de fenomene psihice din procesele
psihice pînă la trăsături individuale de personalitate (ultima coloană din tabelul 2 din această
subsecţiune.).
Structurile psihologice implică modificări psihice şi sociale care au loc la acest stadiu de
dezvoltare, şi determină conştiinţa copilului, atitudinea faţă de mediul înconjurător, viaţa internă
şi externă, cursul de dezvoltare în general. Formaţiile psihologice sunt rezultatul cumulat
dezvoltării psihologice a copilului pentru o anumită perioadă şi a devenit punctul de plecare
pentru dezvoltarea proceselor psihologice şi personalitatea copilului după varstă (L.S.Vîgotski).
26
perioadele care sunt cele mai sensibile în asimilarea şi punerea în aplicare a normelor, formelor,
condiţiilor de viaţă (limba, moduri de comunicare, căi şi activităţi productive, etc.);
- activităţi comune cu adulţii şi copiii ca o forţă motrică în dezvoltarea unui copil, transmiterea
de către adulţi copiilor realizările istorice ale dezvoltării umane;
- principiul unităţii de afect şi intelect, sau principiul activ, care indică formarea conştiinţei ca
urmare a activităţilor comune ale componentelor afective şi personale. Luarea în considerare a
tuturor fenomenelor psihologice prin prisma originii lor, apariţia şi formarea în activitate;
Vârsta preşcolară (3-4 ani). La vîrsta de trei ani pentru copil expresia preferată este "Eu
singur!". Separându-se de adulţi şi, în acelaşi timp, dorinţa de a fi un adult e o contradicţie
caracteristică crizei la trei ani.
Dezvoltarea emoţională a unui copil de această vârstă se caracterizează prin forme de astfel de
sentimente şi emoţii ca dragostea pentru alţii, afecţiunea pentru insoţitor, atitudinea prietenoasă
faţă de ceilalţi, colegii lor. Copilul este capabil să reacţioneze emoţional - el poate empatiza cu
un alt copil.
27
Comportamentul copilului de vârstă şcolară primară e spontan, acţiunile şi faptele sunt
situaţionale, de obicei urmările lor copilul nu le reprezintă şi în curs de dezvoltare a copilului îi
sunt specifice senzaţii de siguranţă, atitudine încrezătoare faţă de mediul înconjurător.
La 3 ani, copilul incepe să dezvolte rolurile de gen şi repertoriul de gen: fată-femeie, băiat-
bărbat. El se identifică adecvat cu ficare membru de acelaşi sex, are ideea originală de gen, o
argumentează din mai multe motive (preferinţele de îmbrăcăminte din jocuri, jucării, păr, etc).
La această vîrstă, copiii diferenţiază alte persoane de sex, vârstă, recunosc copiii, adulţii,
persoanele în vârstă, atât în viaţa reală cît şi în ilustraţii.
În curs de dezvoltare un bărbat de trei ani are toate competenţele de stăpânire de sine
(devenind premisă pentru ocuparea forţei de muncă) manîncă independent, se îmbracă, se spală,
foloseşte o batistă, prosopul, pieptenele, exercită nevoile naturale). Până la sfârşitul celui de al
patrulea an de viaţă, tinerii prescolari însuşesc cultura de bază a comportamentului în timp ce
mănâncă la masă şi se spală în toaletă. Aceste competenţe se bazează pe un anumit nivel de
dezvoltare a zonelor motorii ale copilului, o componentă majoră la care este nivelul de
dezvoltare, de coordonare motorică.
În această perioadă copilul are nevoie de mişcare (activitatea inflamatorie nu ia mai puţin
de jumătate din timpul de veghere). Copilul începe să înveţe mişcările de bază, tendinţa spre un
scop (aleargă repede, sar pentru a reproduce cu exactitate mişcarea, etc.).
La aproape 3 ani copiii invată spaţiul în camera sa (apartament), camere de grup în grădiniţa
pentru copii, curte, unde se plimbă etc. Pe baza experienţei se adaugă nişte concepte spaţiale
(alături, înainte, pe, sub). Însuşirea spaţiului se asimilează împreună cu dezvoltarea vorbirii:
copilulul invaţă sa utilizeze cuvintele care denotă relaţiile spaţiale (prepoziţii şi adverbe).
28
nisip umed se poate modela, face covrigei, şi nisipul uscat se împrăştie), distinge condiţiile
meteo (frig, caldură, vântul suflă, plouă). În al patrulea an de viată copilul deosebeşte după
formă, culoare, gust unele fructe şi legume, ştie două sau trei specii de păsări, unele animale de
companie, cele mai frecvente insecte.
Atenţie, copiii din al patrulea an de viaţă sunt involuntari. Cu toate acestea, depinde de
stabilitatea de interes în activităţi. De obicei, un copil de această vârstă se poate concentra timp
de 10-15 minute, dar pentru el atracţia în acest caz ar putea dura destul de mult. Memoria
copiilor la trei ani este directă, involuntară şi are emoţi luminoase. Copiii păstrează şi reproduc
numai acea informaţie care rămâne în memoria lor, fără nici o forţă internă (poezii preferate şi
cântece, 2-3 cuvinte noi, râde sau plânge ). Evenimentele pozitive şi negative, semnalele
colorate sunt stocate în siguranţă. Gândirea copilului de trei ani este eficient convingătoare:
copilul rezolvă problema prin manipularea directă a obiectelor (păpuşi, pliante, piramide, boluri,
design după model etc.). La 3 ani imaginaţia abia începe să se dezvolte, şi mai presus de toate
acest lucru se întâmplă în joc. Copilul actioneaza ca un subiect şi, astfel, îşi imaginează, în locul
lui pe altul: baghetă în loc de o lingură, o piatră în loc de săpun, un scaun - o maşină de călătorie,
etc.
La vârsta de şcoală primară îşi exprimă în mod clar dorinţa spre activitate. Copilul adult -
suportă anumite funcţii publice. Dorinţa copilului de a avea aceeaşi funcţie conduce la
dezvoltarea jocului. Copiii invaţă moduri de activitate, jocuri de acţiune cu jucării si obiecte,
capătă primele competenţe de bază ale comportamentului lor. Copilul de 3-4 ani este dispus să
imite jocul, acţiunea. Jocul din prima jumătate a celui de al patrulea an de viaţă este mai degrabă
jocul alături de cineva, decît împreună. În jocurile iniţiate ale copiilor, se reflectă competenţele
dobândite în comun în jocurile pentru adulţi. Temele de jocuri sunt simple, conţinând unul sau
două roluri. Incapacitatea de a explica partenerului său acţiuni în joc, a nu fi de acord cu acesta,
duce la conflicte care nu sunt în măsură să se rezolve independent. Conflictele apar de multe ori
în legătură cu jucăriile. Treptat la patru ani începe să îşi coordoneze acţiunile pentru a negocia în
jocuri de colaborare, să utilizeze formularul politicos de comunicare, discursuri. Băieţii din joc
sunt mult mai sociabili, preferă companii mari, fetele preferă jocurile liniştite, care implică două
sau trei colege.
29
Interesul în activităţile productive sunt instabile. Planul de management este manevrat de
imagine şi schimbă cursul de lucru, pune stăpânire pe imaginea formelor obiectelor.
Funcţionează adesea superficial asa că este greu de ghicit ce a descris un copil. Construcţia a
fost de natură procedurală. Un copil poate proiecta modele pe o temă de design în baza a două
sau trei părţi. Activitatea muzicală şi artistică a copiilor este directă şi sincretică. Percepţia de
imagini muzicale sunt în sinteza artelor în organizarea de practică (să-şi piardă terenul, ia în
considerare o ilustrare, etc.). Se dezvoltă auzul: copilul diferenţiază sunetul, proprietăţile
obiectelor, sunetele, predetalonul (tare / liniştit, mare / mic, etc.). Începe să arate interes şi
selectivitate cu privire la diferite tipuri de muzică şi activităţi de artă (muzica, ascultarea,
mişcări muzicale şi ritmice).
Media de vârstă preşcolară (4-5 ani). Copiii de 4-5 ani nu cunosc normele sociale şi
regulile de comportament, nu sunt încă conştienţi , dar au deja formate idei generalizate despre
cum trebuie şi nu trebuie să se comporte. Ca regulă generală, la cinci ani copiii fără a fi ghidaţi
de adulţi se salută si spun la revedere, "mulţumesc", "te rog" nu întrerup un adult, se adresează
politicos cu ei. În plus, el poate, din proprie iniţiativă să adune jucăriile, să îndeplinească
obligaţiile simple pentru a duce lucrul la capăt. La această vîrstă, copiii au idee despre modul
cum ar trebui să se comporte fetele şi cum băieţii. Copiii separă bine regulile şi reglementările
nu numai în comportamentul celuilalt, dar şi în al său. Astfel, comportamentul copilulului la 4-5
ani nu este la fel de impulsiv şi mediocru ca la 3-4 ani, deşi în anumite situaţii este nevoie de a le
aminti adulţilor sau colegilor de necesitatea de a adera la anumite reguli şi regulamente.
La această vîrstă, copiii stăpânesc bine algoritmul proceselor de baie, mîncare, curăţarea
camerei. Copiii de vârstă medie şcolară cunosc şi folosesc după destinaţie atribute care însoţesc
aceste procese: săpun, prosop, batistă, şerveţele şi tacâmuri. Nivelul de dezvoltare a practicilor
de igienă culturală este acela că copiii le transfera în mod liber în jocuri de rol.
Există un accent pe sănătatea lui, copilul începe să-şi facă griji cu privire la propria problemă de
sănătate. La 4-5 ani, copilul este capabil să descrie elementar sttarea sănătăţii lui, să atragă
atenţia unui adult, în caz de boală.
Copiii la 4-5 ani au o vedere diferenţiată a proprietăţilor de gen, se susţin din mai multe
motive ("Sunt un băiat, port pantaloni, nu rochii, am un stil de păr scurt"), arată o dorinţă la
maturitate, în conformitate cu genul corespunzător: un băiat - fiul, nepotul, fratele, tata, omul,
fata - o fiică, nepoată, soră, mamă, femeie. Ei stăpânesc diferite moduri de acţiuni dominante
comportamentului adulţilor coresunzător genului. La cinci ani, copiii au idee despre
caracteristicile cele mai frecvente a ocupaţiilor de sex masculin şi feminin, tipurile de odihnă,
comportamentul specific în relaţiile cu alte persoane, calităţile bărbatului şi femeiei, sunt
capabili să recunoască şi în mod adecvat să evalueze stări emoţionale de gen şi faptele adulţilor
de sexe diferite.
30
joc nu are importanţă). În acest joc, copiii numesc rolurile lor, în conformitate cu adaptarea
rolurilor. Nu este un joc de divizie şi relaţii din lumea reală. La 4-5 ani, colegii devin mai
atractivi pentru copil şi preferă partenerul de joc decât un adult.
La vârsta şcolară medie afinitatea gândirii şi acţiunii se conservează, dar nu este la fel de
spontană ca înainte. În multe cazuri nu este necesar pentru a manipula obiectele, dar în fiecare
caz copilul are nevoie de a percepe în mod clar vizualizarea obiectului. Atenţia, devine mai
stabilă, în contrast cu vârsta de trei ani (în cazul în care copilul s-a dus după minge nu va fi
distras de alte articole interesante). Un indicator important al dezvoltării atenţiei este faptul că la
cinci ani apare o acţiune după regula "primul element esenţial al atenţiei spontane." Anume la
această vârstă, copiii încep să joace un joc cu reguli: de masă (bingo, domino pentru copii) şi de
mişcare(ascunde şi caută,). La vârstă şcolară medie rapid evoluează memoria copilului. La 5 ani
el poate memoriza deja peste 5-6 obiecte (din10-15), prezentate în imagini.
La vârsta de 4-5 ani domină imaginaţia reproductivă, ce creează imagini care sunt descrise în
poeme, povestiri scurte, desene animate, etc. Elemente ale imaginaţiei productive au început să
apară în jocurile de proiectare.
31
În activitatea artistică şi productivă copiii răspund emoţional la lucrările de muzică şi artă,
în care cu ajutorul fondurilor transferate se transmit în forme diferite de stări emoţionale a
persoanelor, animalelor, personajelor de poveste. Preşcolarii încep să înţeleagă holistic poveştile
şi imaginile.
Vârstă preşcolară superioară (5-6 ani). Copilul la 5-6 ani, doreşte să se cunoască pe sine
şi alte persoane ca reprezentanţi ai societăţii, dar, treptat, devine conştient de relaţia şi
dependenţa în comportament în relaţiile sociale umane.
La 5-6 ani, la copil continuă să se formeze un sistem de identitate de gen primar, astfel
încât după 6 ani de influenţă asupra sa părţile individuale sunt mult mai puţin eficiente. La
această vîrstă, copiii au o viziune diferenţiată de sex pe fond (calitatăţile la femei şi bărbaţi,
caracteristicile de afecţiune, emotii, comportament specific de gen). Prescolarii evaluează
acţiunile lor, în conformitate cu identitatea de gen, prognozează posibile rezoluţii ale diferitor
situaţii de comunicare cu copiii de acelaşi sex şi de sex opus.
În afara jocului comunicarea copiilor devine mai puţin situată. Ei sunt dispuşi să vorbească
despre ceea ce s-a întâmplat cu ei: unde au fost, ce au văzut, etc. Copiii se ascultă cu atenţie
unul pe altul, emoţional retrăiesc cele povestite de prieteni.
32
Devine mai avansat motorul brut. Un copil de această vârstă este capabil de mişcări
complexe: poate trece pe o bancă îngustă, şi, astfel, face un mic pas peste obstacol, poate bate
mingea pe teren cu o mână de mai multe ori. Deja există diferenţe în mişcările băieţilor şi
fetelor (la baieti - impetuoase, la fete - moi, netede, egalate) în configuraţia generală a
organismului, în funcţie de sexul copilului.
La cinci ani copiii au un stoc destul de mare de reprezentare despre lumea care trece prin
activitatea lor, dorinţa de a pune întrebări şi de a experimenta.
Un copil de această vârstă este deja conştient de culorile de bază, şi nu are nici o idee despre
nuanţe (de exemplu, poate afişa două nuanţe de aceeaşi culoare: roşu deschis şi roşu întunecat).
Copiii în al şaselea an de viaţă pot spune diferenţele dintre formele geometrice prin ce se
deosebesc unul de celălalt. Pentru ei nu va fi dificil de a compara după mărime un număr mare
de elemente, de exemplu, în scopul de a plasa şaptezeci plăci de diferite dimensiuni şi să pună
pentru suma corespunzătoare linguri de diferite dimensiuni. Creşte capacitatea copilului de a
naviga în spaţiu. Atenţia copiilor devine mai stabilă şi arbitrară. Ei se pot angaja în activităţi nu
prea atrăgătoare, dar necesare timp de 20-25 de minute împreună cu un adult. Copilul la această
vârstă este în măsură să acţioneze în conformitate cu regula, care este dată de un adult.
Dimensiunea memoriei nu se schimbă în mod semnificativ, dar îmbunătăţeşte stabilitatea. În
ceea ce priveşte memoria, copiii pot folosi mijloace şi metode simple.
La 5-6 ani devine importantă raţiunea vizuală care permite copilului să rezolve probleme
mai complexe, cu utilizarea generalizată a materialelor vizuale (diagrame, desene, etc.), precum
şi concepte generale despre proprietăţile diferitelor obiecte. Vârsta de 5-6 ani poate fi
caracterizată ca o perioadă de măiestrie a copilului activ (productiv) imaginar, care începe să
dobândească independenţă, separîndu-se de activitatea practică şi anticiparea ei. Imaginaţia
mult mai bine şi mai exact reproduce realitatea. Copilul începe să facă distincţie clară între real
şi fictiv. Acţiunile de imaginaţie şi implementare încep să se dezvolte iniţial în joc. Acest lucru
se manifestă prin faptul că acesta se naşte înainte de joc şi complot. Treptat, copiii dobândesc
capacitatea de a acţiona în conformitate cu ideea de a construi şi desena.
Condiţiile de a citi la un copil de 5-6 ani, sunt actualizate cu piese în formă de subiecte
diferite, inclusiv cele legate de probleme de familie, relaţiile cu adulţii, colegii, cu istoria ţării.
El este capabil să păstreze în memorie o cantitate mare de informaţii disponibile, să le citească în
continuare.
33
Posibilităţile de viaţă şi siguranţă a copilului de 5-6 ani sporesc. Acest lucru se datorează
creşterii gradului de conştientizare şi de comportament arbitrar, depăşind poziţia egocentrică
(copilul devine capabil să stea pe poziţia altuia). Dezvoltarea funcţiei predictive de gândire care
permite copilului să fie conştient de perspectiva evenimentelor, prevede (anticiparea)
consecinţelor strânse şi pe termen lung ale acţiunilor şi faptelor lor şi acţiunile şi faptele altora.
În procesul de percepţie a operelor de artă muzicală şi vizuală copiii sunt în măsură să facă
alegeri în ordine (produse, caractere, imagini) care le plac, justificând-o cu elementele de
evaluare estetică. Ei sunt receptivi emotional la aceste opere de artă în care sunt transferate
sentimentele şi atitudinile uşor de înţeles, diferite stari emotionale ale oamenilor, animalelor,
lupta dintre bine şi rău. Se mbunătăţeşte calitatea activităţii muzicale.Manifestările creative
devin mai conştiente şi concentrate (imaginea, procedeele sunt expresiv gândite şi conştientizate
de copii). În activităţile de producţie, copiii mai pot ilustra planul său (planul conduce imaginea).
Copilul în pragul şcolii (6-7 ani) are sentimente şi emoţii, de auto-conştientizare socială şi
morală stabile şi se manifestă ca un subiect al activităţii şi comportamentului.
Sfera motivaţională a copiilor preşcolari de 6-7 ani s-a extins prin dezvoltarea de motive
sociale, cognitive, procesuale (determinate de a face bine), auto-actualizare. Comportamentul
copilului începe să fie reglementat de perceptiile sale din ceea ce este bun şi ce este rău. Odată cu
dezvoltarea reprezentării morale şi etice direct se leagă şi capacitatea de a evalua a
comportamentului emoţional. Copilul simte un sentiment de satisfacţie şi bucurie atunci când
face ceea ce trebuie bine si se jenează de stangăcie atunci când încalcă regulile, procedează
prost. În general stima de sine a copiilor este influenţată de atitudinea emoţională a adulţilor.
Mai complex şi mai bogat în conţinut devine comunicarea copilului cu un adult. Preşcolarul
ascultă poveşti despre părinţi care s-au întâmplat la locul de muncă, un interes deosebit în modul
în care s-au întâlnit, atunci când se întâlnesc cu străinii întreabă adesea de locul în care trăiesc,
indiferent dacă aceştea au copii care lucreaza, etc. O mare semnificaţie pentru copiii de 6-7 ani o
are comunicarea cu sine însuşi. Relaţiile lor devin rezistente şi anume în această perioadă, se
naşte prietenia din copilarie. Copiii continuă să coopereze în mod activ, în acelaşi timp, la ei se
observă şi raportul de concurenţă în comunicare şi interacţiune, ei caută mai presus de toate să
34
se exprime, să atragă atenţia altora asupra lor. Cu toate acestea, ei au posibilitatea de a atribui
acestei rivalităţi un carcter productiv şi constructiv pentru a evita comportamente negative.
În jocuri, copiii de 6-7 ani sunt în măsură să reflecte evenimente sociale destul de complexe-
naşterea, nunta, sărbătoarea, războiul, etc. În joc pot fi cîteva centre în fiecare dintre care se
reflectă o linie de suget sau alta. Copiii de această vîrstă pot, în timpul jocului să-şi asume două
roluri, trecerea de la un spectacol la altă performanţă.. Ei pot interacţiona cu mai mulţi parteneri,
autori de joc, jucând atît rolul principal, cît şi secundar..
La vârsta de 6-7 ani are loc o extindere şi aprofundare a conceţiei copiilor cu privire la
formă, culoare, dimensiunea obiectelor. Copilul intenţionat şi în mod constant inspectează
caracteristicile exterioare ale obiectelor. Astfel, el nu se orientează spre simptome unice, dar
pentru întregul interval (culoare, formă, mărime, etc.). La sfârşitul anului de vârstă preşcolară
creşte în mod semnificativ stabilitatea atenţiei involuntare, ceea ce duce la distragerea copilului.
Concentrarea şi atractivitatea de durată a copilului depinde de atragerea acestuia pentru el.
Atenţia băieţilor este mai puţin stabilă. La 6-7 ani, la copii creşte cantitatea de memorie, ce
permite să memoreze suficiente informaţii. Fetele dispun de un volum mai mare şi stabilitate de
memorie.
Imaginaţia copiilor la această vârstă este, pe de o parte, mai bogată şi originală, iar pe de
altă parte mai logică şi consecventă, nu este o fantezie a copiilor de vîrstă mică. În ciuda
faptului că ceea ce au văzut sau auzit, uneori se transformă în momente de nerecunoscut, în
produsele finale ale imaginaţiei lor, se urmăresc mai clar legile obiective ale realităţii. De
exemplu, chiar şi în poveştile cele mai fantastice copiii încearcă să stabilească o relaţie cauză-
efect în figurile cele mai fantastice - pentru a le transfera în viitor. În inventarea sugetului
jocului, temei, desenului, poveştilor, etc. copiii de 6- 7 ani nu se descurajează şi conform
planului iniţial se pot gândi la asta înainte de a începe munca.
35
un copil la această vârstă, de obicei se angajează mintal, fără a recurge la un subiect practic
chiar şi în momentele dificile. Posibilitatea de a săvîrşi cu succes acţiuni şi clasificarea în mare
parte se datoreşte faptului că, în al şaptelea an de viaţă în procesul de gândire este din ce în ce
mai activ inclus discursul. Folosirea unui copil (după un adult), a cuvintelor pentru a descrie
caracteristicile esenţiale ale obiectelor şi fenomenelor, duc la apariţia primelor concepte.
La sfârşitul copilăriei, preşcolarul este format ca un viitor cititor independent. Înclinaţia spre
carte, conţinutul ei, partea formală şi estetică - cel mai important rezultat în dezvoltarea pre-
şcolarului cititor.
Într-o activitate productivă copiii ştiu să înfăţişeze, şi pot merge în mod constant spre
scopurile lor, depăşind obstacolele şi nu renunţă la planul său, care devine acum depăşit. Ei sunt
capabili să reprezinte tot ce este în interesul lor. Imaginile generate sunt similare cu un lucru real,
sunt recunoscute şi includ mai multe detalii. Se îmbunătăţeşte şi se complică tehnica desenului,
modelării, aplicaţiei.
Copiii sunt capabili să proiecteze după schemă, poze în condiţii specifice, după planul lor
de construcţie din diferit material completînd detaliile arhitecturale; confecţionarea jucăriilor
din hârtie cu direcţii diferite; crearea figurilor de oameni, animale, eroi ai operelor literare,
materiale naturale. Cea mai importantă realizare a copiilor în arta productivă este stăpânirea de
compoziţie.
36
Termenul de "pedagogie" are mai multe înţelesuri. Literalmente din greacă paidagogike-
copilărie, copilăresc.
În al doilea rând, există păreri că pedagogia este artă. În acest caz, aceasta este echivalentă
cu activităţile practice, de predare care poartă un caracter creativ, individual.
În al treilea rând, pedagogia este adesea tratată ca un sistem de activitate a profesorului, care
este proiectat în materiale de instruire, manuale.
Conceptul de ştiinţă de predare are multe interpretări. Ne vom opri la una dintre ele.
Orientarea în concept
Orientarea în concept
37
Domeniul ştiinţei poate fi considerat ca ştiinţific numai în cazul în care evenimentul
specific este subiect de cercetare. Vom lua în considerare caracteristicile definitorii ale
obiectului şi obiectul pedagogiei preşcolare. Obiectul - aceasta este o zonă de realitate, care are
ca scop ştiinţa, pe care ea o studiază. Ca subiect este considerată acea parte a obiectului care se
efectuează în ştiinţă. Un obiect al pedagogiei preşcolare poate fi formulat în diferite moduri în
funcţie de poziţia iniţială. În contextul paradigmei umanitare de cunoştinţe pedagogice în centrul
ştiinţei este o persoană care se dezvoltă sub influenţa anumitor condiţii pedagogice. În acest caz,
ca obiect al pedagogiei şcolare este procesul educaţional holistic, în care există interacţiunea
dintre profesor şi copil. Subiectul Pedagogiei preşcolare este dezvoltarea copilului în procesul
educaţional.
Prin urmare, pedagogia preşcolară este o ramură a ştiinţei pedagogice care studiază
dezvoltarea copiilor preşcolari în condiţii pedagogice organizate special.
Aristotel şi Kvintillian cred că vocaţia pentru studii îi este dată omului de natură. Oare se
educă doar cel care cunoaşte trucurile şi caracteristicile copilului? Aristotel defineşte că cel mai
înalt sentiment al omului, fericirea (eudaimonia), este implementată prin intermediul
38
"iscusinţei" persoanei şi e o activitate rezonabilă. El evidenţiază perioada până la vârsta de 7
ani, perioadă în care copilul este educat acasă. Educaţia trebuie să completeze ceia ce nu este
dat de natură. Până la 5 ani nu ar trebui să aibă nici o pregătire, doar jocuri, mişcare, controlul
strict al emoţiilor vizuale şi auditive, protecţia de neplăceri. Oamenilor deosebiţi li se
încredinţează să cenzureze povestirile pentru copii. De la varsta de 5 la 7 ani copiii trebuie să
participe la cursuri cu subiecte pe care le vor studia în viitor - gimnastica, gramatica, muzica si
desenul.
idei necesare pentru cultivarea şi dezvoltarea copiilor să se pregătească pentru şcoală. Formarea
teoriei şi practicii de şcoală, ridică problema de pregătire a copiilor pentru şcoală. Apare
problema, ce şi cum să-i înveţe pe copii la şcoală.
39
Lucrările lui E. Roterdamski, F. Rabelais, T. Mora, J.J Rousseau şi alţii au fost rezultatul
unei educaţii umaniste a activităţilor lor de autor, rezultatul activităţii culturale, dar nu
rezultatul cercetărilor ştiinţifice. Aspectul lor este afectat de stabilirea formelor instituţionale de
învăţământ preşcolar.
În grădiniţa lui F. Froebel a fost creat pentru prima dată un sistem de învăţământ preşcolar,
metodic proiectat, dotat cu manuale. Cele mai cunoscute sunt "darurile Froebel" - un material
didactic format din şase "daruri." Primul "cadou" - bile colorate (culori de curcubeu şi alb) -
ajută copilul să înveţe să distingă culorile şi conceptele spaţiale. Al doilea "cadou" - o minge, un
cub şi un cilindru (cu diametrul de minge, înălţimea de cub şi o bază de acelaşi cilindru ) -
introduce organismele geometrice. Restul 4 "cadouri" - cubul, împărţit în bucăţi mici (cuburi, 4
si 3 prisme verso) - oferă o idee de ansamblu, iar piesele geometrice sunt introduse pentru a
contribui la dezvoltarea de proiectare. F. Froebel considera "darurile" ca un mijloc de dezvoltare
multilaterală a copiilor - dezvoltarea de recuperare şi deprinderea de a vorbi şi gândi, a se mişca,
dezvoltarea sentimentelor estetice, căpătarea cunoştinţelor iniţiale (în special matematica).
Împrumutată de la J.H Pestalozzi ideea de "cadouri" învăluită de F.Froebel de simbolistica
mistică: prin "daruri" copilul este adus la înţelegerea unităţii proprietăţii şi diversităţii lumii, la
baza sa e principiul divin.
Mingea - prima jucărie exprimă odihnă şi mişcare, promovează cunoaşterea unităţii copilului
în toată existenţa. Cubul - un simbol de unitate şi diversitate. Secvenţa de clase cu "daruri",
marchează trecerea de la unitatea simplă (mingea, balonul la cele mai complexe (cubul, divizat
în părţi).
40
instituţiei "Școala părinţilor". Educaţia autoritară a contrastat educaţia bazată pe înţelegerea
care nu înăbuşă la copii dorinţa naturală pentru independenţă. Pe masură ce se maturizează după
P. Kergomar ar trebui să se explice copiilor de ce este posibil sau necesar să facă acest lucru, şi
nu altfel. "Sub influenţa unei discipline criminale - scria ea - copilul creşte fără personalitate."
Furnizorul trebuie să răspundă nevoilor rezonabile ale copiilor pentru a arăta respect faţă de
personalitatea fiecăruia dintre ei. Cea mai bună formă de a introduce copiii în lumea din jurul lor
este considerată "pilda." Acestea sunt cele mai importante lecţii, a spus ea, deoarece datorită lor
"se familiarizează cu limba maternă şi dezvoltarea tuturor simţurilor." Aceste lecţii ar trebui să
respecte nevoia copilului de sine stătător să atingă să bâjbîie, să guste, să miroase şi aceste
lecţii, din punctul de vedere a P. Kergomar, ar trebui să fie înlocuite şi să se întrepătrundă unele
cu altele. Metodica lecţiei presupune o aşa construire care ar trezi în coopil necesitatea de a şti
ceea ce vrea să spună profesorul său.
În anii 60-70 ai sec. al XIX-lea pedagogia preşcolară a început să se dezvolte sub influenţa
sistemului de educaţie a lui F. Froebel care a fost transformată imediat în mod semnificativ de
profesori autohtoni, în baza ideilor lui K.D.Uşinski despre educaţia publică, orientarea in curs de
dezvoltare. În primele grădiniţe un rol important se acorda dezvoltării vorbirii copiilor,
respectarea tradiţiilor orale, utilizarea de jocuri populare şi cântece (E.N. Vodovozova, A.
Simonovici, E.I. Conradi). Au fost identificate problemele de dezvoltare mentală, morală şi
fizică a copilului. Începutul secolului XX a fost caracterizat de o predominanţă a conceptelor de
educaţie liberă a copiilor (K, N. Wentzel, M. X. Sventitskii, "L.K. Şclegher), reconstrucţiei
metodei M. Montessori (Y.I.Fausek).
41
matematicii, cunoaşterea naturii. Rolul de lider în teoria educaţională şi practică îl ocupa E.I.
Tiheeva cu ideea folosirii activităţii copilului în aplicarea, aşa numitului "joc de a munci". A
fost justificată nevoia de autoactivitate a copilului în procesul de instruire şi educaţie prin
utilizarea de experimente elementare, jocuri, lucru. E.I. Tiheeva a stabilit unul dintre primele
concepte ale subiectului de dezvoltare a mediului în grădiniţă.
În 1920 - începutul anilor 1930 pentru pedagogia preşcolară din ţara noastră era
caracteristică varietatea de teorii şi sisteme pedagogice (M.Montessori, Froebel F., E.I. Tiheeva,
utilizarea în grădiniţe ideile lui O. Dekroli şi Dewey ), compararea şi analiza eficientă a
utilizării. În aceeaşi perioadă au fost stabilite pe baza doctrinei marxist-leniniste: semnificaţia de
educaţie a copiilor de echipă, consolidarea ideilor de educaţie prin muncă, necesitatea educaţiei
în grădiniţă. Prin 1936, ca urmare a creşterii totalitarismului o varietate de teorii pedagogice au
fost respinse, s-a interzis folosirea sistemelor de învăţământ din străinătate ca fiind contrare
idealurilor de educaţie a copiilor.
42
student", a fost adoptat şi a primit sprijin teoretic şi practic în predarea ştiinţelor pedagogice şi
pedagogiei preşcolare în special.
Condiţia de bază pentru dezvoltarea deplină a copilului într-o grădiniţă de copii este
procesul de umanizare, orientarea la nevoile sociale importante şi vitale ale copiilor preşcolari:
Din punctul de vedere al abordării culturale, învăţământul preşcolar este definit ca un proces
cultural-orientat, forţele motrice care sunt sensuri personale, dialogul şi cooperarea dintre copii
si adulţi. Furnizorul acţionează ca un ghid şi intermediar între copil şi cultură. Profund conştient
de caracteristicile de vârstă preşcolară, educatorul este capabil de a introduce copilul în lumea
43
culturii, pentru a sprijini personalitatea copilului în autodeterminarea sa individuală în comorile
culturale ale lumii.
Astfel, conţinutul disponibil cultural este revelat preşcolarului în obiect, termeni creativi
şi activitatea de valoare. Principalul lucru este de a face conţinutul acesta natural ca parte a
experienţei personale a copiilor preşcolari, ce corespunde intereselor copiilor, nevoilor,
caracteristicilor cognitive si emotionale de dezvoltare a copilului de vârstă preşcolară. Sarcina
pedagogiei preşcolare este de a dezvolta o teorie pentru a asigura integritatea experienţei
culturale a copilului, în baza de integrare a componentelor sale, şi accesul unic ce include
dimensiunile la îmbogăţirea acestuia.
44
Unitatea de subiect, activitatea culturală pot dezvalui mecanismele de dezvoltare a
copiilor de vârstă preşcolară rin asimilarea experienţei culturale. În grădiniţă, dezvoltarea
preşcolară a culturii vine pe două canale posibile: sub îndrumarea educatorului şi activităţii
independente, care se desfăşoară la iniţiativa copilului. Am dori, în acest sens, să ne amintim
expresiile celebre ale lui M. Kagan cu privire la sursele de experienţă culturală pentru copii:
"Cultura copilăriei este de două straturi. Primul strat - forme culturale create de adulţi la copii,
iar al doilea - forma propriilor activităţi. Creativitatea adultului permite unui copil de a beneficia
de realizările istoriei culturale, şi să înveţe modul lor prin procese pentru a deveni un om
civilizat modern. Activitatea independentă a copilului dezvoltă abilităţile creative disponibile la
fiecare etapă a activităţilor din copilarie.
Jocul este un sistemul creat forţat, o formulă care asigură originalitatea şi integritatea culturii
copilăriei."1.
Orientarea în concept
Amplificarea - extinderea, aprofundarea acelor aspecte ale dezvoltării, care sunt specifice
pentru vîrsta prescolara
1
. Kagan MS copilul şi cultura / / filozofie de copilărie. Conferinţa Internaţională "Copilul în
lumea modernă." St Petersburg., 1993.
45
figurativ, duce la extragerea informaţiei de la realitate, sfera emoţională este plină de dificultăţi,
probleme în stabilirea contactelor sociale.
Acest lucru creează premisele pentru apariţia unor astfel de proprietăţi personale, care
alcătuiesc "fondul de aur" a personalităţii mature ( dezvoltarea imaginaţiei creatoare,
sentimentele sociale ale copilului, capacitatea de a descentraliza etc.în).
Efectul de dezvoltare este atins atunci când activitatea este cu adevărat copilărească
independentă. De exemplu, jocul în obiectul de rol nu ar trebui să fie folosit pentru a preda
copiilor abilităţi şi cunoştinţe specifice - acest lucru îl îndeplineşte jocul didactic.
46
Astfel, pedagogia preşcolară actuală este în mişcare, inclusă în dezvoltarea generală a
ştiinţei pedagogice moderne, ea aplică bazele teoretice ale învăţămîntului preşcolar ca proces
pedagogic, bazîndu-se pe perioada preşcolară a copilăriei, rezultatelor de cercetare si experienţa
pedagogică.
Orientarea în concept
Metoda de cercetare este o modalitate de a cerceta, set de metode şi operaţiuni care vizează
studiul fenomenelor pedagogice şi soluţionarea problemelor de cercetare.
47
Metode de prelucrare şi analiză a datelor de cercetare - analiza cantitativă şi calitativă a
datelor colectate.
În cazul în care metodele sunt similare cu analiza teoretică, în utilizarea ştiinţelor umaniste,
atunci metodele de studiu căpătate prin informaţii în pedagogia preşcolară au propria lor
identitate.
Fiecare metodă selectată din informaţia ştiinţifică în pedagogia preşcolară are avantajele sale
şi dificultăţi în organizare.
Pe lîngă toate meritele sale, metoda de observare necesită un mare volum de muncă, ea
solicită de la cercetător o mulţime de timp şi efort în stabilirea rezultatelor. Programul de
monitorizare sofisticat şi metodele de captare a datelor (jurnal, întocmirea tabelelor,înregistrările
video ), prevede colectarea informaţiilor obiective şi metoda devine aproape universală pentru
cercetare în pedagogia preşcolară.
48
(de joc, povestirea prietenului, creînd un model de memorie) şi subiecţii sunt motivaţi de a
participa într-o situaţie experimentală. Rezultatele obţinute în cursul experimentului sunt
completate în procesul de organizare a observaţiilor şi conversaţiilor.
În cursul elaborării anchetei sunt folosite diferite tipuri de întrebări: deschise, unde
respondentul îşi poate exprima punctul de vedere, închise (cu un "răspuns fan"), în care ar
trebui să alegeţi răspunsul corect la unul din existente, semi-închisă, unde puteţi alege un
răspuns disponibil sau oferta lui.
În studiile pedagogiei preşcolare pe scară largă se utilizează diferite tipuri de teste: teste
proiective, teste de personalitate, teste activitate (teste situaţionale), teste de realizare. Testarea -
o metodă de a îndeplini sarcinile de testare standardizate, pe rezultatele căror performanţa este
evaluată de caracteristicile sale psihologice sau de personalitate, cunoştinţe, abilităţi, interese.
Rezultatele testelor se pretează bine la analize cantitative, un grad ridicat de fiabilitate, dar nu
dau posibilitatea de a vedea toate fenomenele pedagogice. Multe teste (proiecte personale)
necesită abilităţi speciale pentru a interpreta corect rezultatele. De aceea, testul pedagogiei
preşcolare este utilizat, de obicei, ca o metodă complementară în combinaţie cu observaţia şi
conversaţia.
În pedagogia preşcolară cel mai adesea se folosesc următoarele metode de analiză a datelor
cantitative.
49
Înregistrarea - identificarea anumitor calităţi în fenomenele de clasă şi contorizarea
numărului de prezenţă sau absenţa a calităţii (de exemplu, numărul de copii social încrezuţi şi
social nesiguri în fiecare grup experimental).
Scalarea - atribuirea punctelor sau alţi indicatori analizaţi caracteristic. Aceasta atinge o
mai mare certitudine. Sunt patru grade de bază de scalare: 1) numele de scalare (sau candidat),
2) scalarea de comandă (sau rang), 3) scalarea interval, 4) relaţia de scalare.
Cu toate acestea, metodele de analiză cantitativă nu reuşesc de multe ori de a vedea copilul
în varietatea manifestărilor sale, pentru a înţelege caracteristicile preşcolarului modern. Aşa că
astăzi, în pedagogia preşcolară mai multe cercetări se bazează pe predominanţa de interpretare
calitativă a datelor. În acest scop, sunt folosite metode de caracterizare şi monografică a
portretelor de copii, metoda de clasificare (de alocare în baza caracteristicilor comune tipologii,
caracterizarea copiilor preşcolari deosebiţi în diferite tipuri de activitate), etc.
Prima etapă - etapa de analiză teoretică. În acest stadiu cercetătorul realizează familiarizarea
generală cu problema, identifică obiectul şi subiectul studiului său, obiectivul general al lucrării.
Se determină, de asemenea, abordările conceptuale, care vor fi bazate pe cercetarea - filosofică,
culturală şi psihologică. Selectează metodologia - conceptul original, definiţia poziţiei teoretice,
iar acest studiu este un pas important care determină originalitatea abordării de cercetare ca un
întreg.
La această etapă se promovează ipoteza - ipoteza stiintifică care reflectă ideea de bază de
cercetare pedagogică. În baza ei sunt formulate obiectivele sale de cercetare.
La această etapă a studiului sunt utilizate în principal metodele pentru studierea surselor
teoretice - analiza de monografii, instrumente de cercetare şi articole.
Cea de a doua etapă a studiului - pilot, în care cercetătorul validează ipoteza, arată sau neagă.
Partea experimentală a cercetării pedagogice implică trei trepte (etape).
În fine, a treia etapă este pentru a evalua eficacitatea tehnologiei, cercetătorul desfăşoară un
experiment de control, o tehnică care în general repetă metodele precizând experimentul.
50
Comparând datele de constatare şi monitorizare a experimentelor, putem dovedi eficacitatea
modificărilor propuse în timpul fazei de conversie.
În baza rezultatelor studiului profesorul oferă sfaturi practice pentru educatorii din
instituţiile pedagogice preşcolare şi părinţi, elaborează materiale didactice, notebook-uri
tematice, cărţi, albume pentru copii.
Cercetarea pedagogică este completă, dacă rezultatele sunt încorporate în totalitate sau
parţial în practica educaţională.
În cazul când vine vorba de creşterea şi cunoaşterea persoanei despre o anumită perioadă
preşcolară în viaţa unei persoane, problema este agravată de o sută de ori, pentru că:
- copilul de vârstă preşcolară în multe feluri încă este potenţial, adică este ascuns în capacităţile
sale reale şi de sine, şi de alţii. Prin urmare, cunoaşterea este mai mult de natură predictivă şi
probabilistică, care impune o responsabilitate specială pe cunoscător;
- Copilul de vârstă preşcolară nu poate întotdeauna prezenta informaţii despre sine, el nu este
întotdeauna gata să se angajeze în complexe proceduri psihodiagnostice. Prin urmare, pentru el şi
abilităţile sale nu poveştile şi de multe ori nu rezultatul testelor, ci comportamentul său, prezintă
rezultatele activităţilor sale, în special interacţiunea cu lumea din jur. Aceasta precizează
cerinţele speciale cu privire la profesionalismul cercetatorilor a lumii copilului, cum ar fi
delicateţea, măiestria superioară, adevăratele puteri de observaţie;
51
- Copilul preşcolar aparţine unei lumi speciale, "secretă " a copilăriei, taina care este închisă
pentru totdeauna, în scopul de a deveni un adult.
Copilaria - este propria cultură, relaţiile ei, percepţia asupra lumii. Evaluîndu-le cu ai
noştri, "adulţii", e problematic, dar necesar pentru a poseda obligatoriu instrumentele de
interpretare. Anume analiza competentă şi explicarea faptelor determină punerea în scenă a
"diagnosticului", care poate determina întreaga viaţă a copilului;
Întreaga perioadă istorică de dezvoltare a ştiinţelor care studiază copilul – timpul de cunoaştere
permanentă a caracteristicilor noi a psihologiei copilului, cunoaşterea naturii sale, identificarea
activităţilor, comportamentului. Din punctul de vedere al practicii pare că ştiinţa posedă studii
excesive cu privire la ce se întâmplă cu copilul, care sunt legăturile cu procesele de dezvoltare,
instruire şi educaţie.
- când vine vorba de copilul preşcolar modern, psihologii profesionali devenind "mame"
profesionale, indică în mod clar discrepanta descrisă în literatura de specialitate şi imaginea reală
a dezvoltării copilului.
Pentru pedagogie, sarcinile care sunt legate de construcţia de dezvoltare, vârsta şi conformitatea
culturală a procesului pedagogic, procesul de creare a condiţiilor pentru "cultivarea omului în
om," este important să se răspundă la următoarele întrebări:
Prin urmare căutarea acestora şi a altor răspunsuri trebuie să înceapă cu selectarea abordării
metodologice. Prezenţa unei astfel de abordări oferă:
- unitatea de opinii filozofice şi pedagogice ale copilului şi alegerea metodelor adecvate (metode,
tehnologii) de studiu (diagnosticarea) copilului:
52
- integritatea modurilor de studiu (diagnosticare) şi moduri de reorganizare (organizarea
procesului pedagogic), în interacţionarea cu un copil de vîrstă preşcolară.
Orientarea în concept
Care este esenţa abordării umanitare în studiul manifestărilor copiilor de vîrstă preşcolară?
Abordarea umanitară - este acceptarea ideii că copilul este în curs de dezvoltare, acumulează
experienţă socială şi culturală, impresii socio-culturale şi, în acelaşi timp, transformă în mod
activ cultura, aducând în ea elemente ale subculturii, devenind subiectul diferitelor tipuri de
activitate pentru copii.
53
personalitaţii. Metodologia umanitară defineşte ca subiect studiul manifestărilor, unice,
personale.
Orientarea în concept
Contextul prezenţei unei situaţii specifice, mediul, sistemul condiţiilor, determinarea sensului
şi semnificaţia unui eveniment
În primul rând, în contextul unei abordări umanitare procesul cunoaşterii copilului încetează
să mai fie un scop în sine, şi devine o parte integrantă a unui proces educaţional holistic. "a
cunoaşte, a înţelege rezolvarea problemelor de dezvoltare" – aceasta e triada, ce formează
tehnologia umanitară pentru a interacţiona cu copilul.
Fenomenul de dezvoltare vizat sau educaţia copilului capătă noi caracteristici calitative.
Acesta nu este doar procesul de traducere, transmitere a culturii în formă de cunoştinţe şi
abilităţi, ci de fapt aprofundarea într-o cultură care este deschisă pentru îmbogăţirea fiecărui
subiect. Devenind "un fenomen central al culturii"(V.V. Serikov), educaţia începe să
interacţioneze cu copilul, şi copilul cu educaţia, în sensul în care omul creează cultura şi cultura
pe om (M.S. Kagan).
Acest lucru înseamnă că cunoaşterea şi înţelegerea copilului într-un proces pedagogic este
ghidat de experienţa sa în asimilarea culturii şi formării ei, adică, este experienţa de interacţiune
cu lumea umană, lumea culturii şi artelor, experienţa de învăţare, precum şi experienţa practicii
productive.
Abordarea umanitară - baza metodologiei pedagogiei, orientată spre om, pentru că "sensurile
culturale ale educaţiei – sunt sensurile umane" (E.V. Bondarevskaia, S.V.Kulnevici). Punerea ei
în practică implică aprecierea (S.L.Bratcenko, S.G.Versilovski, V.G.Voronţova, V.S.Ger-sunski,
G.B.Cornetov, V.A.Kozîrev, A.C.Robotova, Y.V.Senko, V.I. Slobodcikov, etc.):
- Asociaţii ale persoanelor juridice, publice şi de stat care activează în domeniul educaţiei.
55
Cât de importantă este educaţia preşcolară în sistemul educaţional?
1) părinţii sunt primii educatori. Ei sunt obligaţi să pună bazele dezvoltării fizice, intelectuale şi
morale ale copilului în copilăria timpurie;
2) pentru a educa copiii de vîrstă preşcolară, protejarea sănătăţii lor fizice şi mentale,
dezvoltarea aptitudinilor individuale şi necesitatea de a corecta dezvoltarea acestor copii în
ajutorul familiei operează o reţea de instituţii preşcolare de învăţământ;
De învăţământ este instituţia, care realizează procesul educaţional prin punerea în aplicare a
uneia sau mai multe programe de educaţie şi (sau) pentru a asigura întreţinerea şi educaţia
elevilor.
56
- oferirea ajutorului în consilierea şi îndrumarea părinţilor (reprezentanţilor legali) în probleme
de educaţie, formarea, şi dezvoltarea copiilor.
57
combinate de agrement, pot activa în întregime (12 ore), cu reducere (10 ore), prelungit (14 ore)
toată ziua , sutca, sau pe termen scurt (3-5 ore).
Este posibil să se organizeze grupe combinate, în care vor primi educaţie preşcolară copiii
sanatoşi şi copiii cu dizabilităţi, inclusiv copiii invalizi. Astfel, este stabilit cadrul de
reglementare de drept, bazele inclusive, sau o educaţie comună preşcolară.
58
grădiniţei. Documentul a fost împărţit în secţiuni corespunzătoare, stiluri de activitate a copiilor:
educaţia socio-politică, educaţia muncii, formarea muzicală, activităţi de reprezentare,
matematică, ştiinţa de carte. A fost o încercare de a defini obiectivele şi domeniul de activitate a
copiilor în grădiniţă. Aspectul programului a contribuit la eficientizarea procesului educaţional în
instituţiile pedagogice preşcolare, a îmbogăţit conţinutul activităţii profesorilor-educatorilor.
În baza noului document au fost incluse date despre pedagogia preşcolară, psihologia
copilului şi ştiinţe conexe asupra dezvoltării copilului, împreună cu generalizarea celor mai bune
practici de educaţie a copiilor de vârstă preşcolară. Singurul program de lucru, educaţia copilor
de la o vîrstă fragedă, pînă la intrarea in scoală a fost elaborat de un grup de autori şi aprobat de
către Ministerul Educaţiei al RSFSR, a fost publicat pentru prima dată în 1962.
59
mare – de la 5 la 7 ani. În ultima etapă se evidenţiază perioada de pregătire pentru şcoală în
legătură cu necesitatea de a asigura continuitatea grădiniţei şi şcolii primare.
Programul pune accentul pe rolul special al grădiniţei în pregătirea copiilor pentru şcoală,
responsabilitatea profesorului în educaţia lor comunistă, organizarea procesului de învăţământ şi
punerea în aplicare a sarcinilor instituţiilor preşcolare. Programul a existat până în 1984, când a
fost înlocuit cu unul tiic " Programul de educaţie şi formare în grădiniţă." De-a lungul anilor,
programul a fost publicat, sub redacţia M.A.Vasilieva. "
60
"Origini" (1995) - Centrul "Educaţia preşcolară" în numele lui A.V. Zaporozki, conducători –
L.A.Paramonov, S.L.Novoselov, etc. Programul este recomandat pentru utilizare la Moscova şi
regiunea Moscovei.
Termenul "de bază" reflectă punctul central al programului educaţional pentru punerea în
aplicare a conţinutului obligatoriu de educaţie. Concomitent cu programul principal poate fi
prelungit programul de educaţie care vizează punerea în aplicare a sarcinilor suplimentare care
extind sau amplifică conţinutul învăţământului obligatoriu.
61
educaţiei de dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului, combinarea principiilor de merit
ştiinţific şi de fezabilitate, îndeplinirea criteriilor de exhaustivitate, necesitate şi suficienţă,
asigurarea unităţii de învăţământ, de dezvoltare, instruire şi educaţie scopurilor şi sarcinilor
procesului de învăţămînt a copiilor de vîrstă preşcolară, în procesul realizării în care se formează
astfel de cunoştinţe, aptitudini şi abilităţi care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor
preşcolari, se formează pe principiul de integrare a zonelor de învăţământ, în conformitate cu
vârsta şi, eventual, cu capacităţile discipolilor, specificul şi posibilităţilor domeniilor
educaţionale; bazate pe principiul complexo- tematic de formare a procesului de învăţământ;
pentru a oferi o soluţie problemelor programului educaţional de activităţi în comun cu adulţii,
copiii, şi activiştii de sine stătător a copiilor nu numai prin activităţi educaţionale directe, dar şi
în momentele de regim, în conformitate cu educaţia specifică preşcolară, să-şi asume formarea
procesului educaţional, a formelor de activitate cu copiii la vîrsta adecvată. Principala formă de
activitate cu copiii de vârstă preşcolară şi aspecte ale activităţii pentru ei este jocul.
- partea obligatorie;
Partea obligatorie a programului ar trebui să fie pusă în aplicare în orice instituţie de învăţământ
preşcolar, care realizează programul de bază a învăţământului preşcolar. Ea asigură realizările
discipolilor în pregătirea către şcoală, anume etapa necesară şi suficientă pentru dezvoltarea cu
succes a dezvoltării copilului în baza programelor educaţionale în învăţământul primar.
62
În conformitate cu cerinţele guvernamentale federale pentru structura programului global de
bază în învăţământul preşcolar o parte obligatorie a programului ar trebui să conţină următoarele
secţiuni:
1) nota explicativă;
- curios, activ;
- emoţional;
63
Ce programe de educaţie preşcolară au fost reciclate sau create ca programe exemplare
de educaţie în învăţămîntul pedagogic preşcolar? În ce constă originalitatea lor?
Începînd cu anul 2010 au fost revizuite în conformitate cu cerinţele Federale de stat cerinţele de
structură a programei de educaţie în învăţămîntul pedagogic preşcolar, "De la naştere până la
şcoală. Programul de educaţie şi formare în grădiniţă "(2010)," Curcubeul "(2010)," Copilăria
"(2011)," Originile"(2011) şi s-a realizat un nou program cuprinzător de" Succes "(2011).
Structura programelor educaţionale "De la naştere pînă la şcoală ", "Copilaria", "Curcubeul"
este construită în conformitate cu periodizarea generală acceptată de vârsta preşcolară.
Conţinutul ulterior este prezentat în grupa de vârstă. Programul "Origini” se bazează pe vârsta
psihologică (timpurie, preşcolară, junior şi senior).
64
de familiarizare a copilului cu principalele componente ale culturii umane (cunoştinţe,
moralitate, operei de artă).
"Copilaria" (redactori : Dr. în ştiinţe pedagogice prof. univ. T.I. Babaeva, Dr. în ştiinţe
pedagogice prof. univ A.G. Gogoberidze, Dr. în ştiinţe pedagogice prof. univ Z.A. Mihailov)
este rezultatul multor ani de investigări ştiinţifice. Autorul ideii programului a fost profesorul
V.I. Loganova. La baza programului stau concepţii teoretice ale şcolii ştiinţifice din Sankt-
Petersburg (Leningrad), cu privire la esenţa dezvoltării copilului în timpul anilor preşcolari,
cerinţele privind conţinutul programelor şi modalităţile de a le pune în aplicare în realizarea
procesului pedagogic.
În programul "Copilaria", pentru prima dată a fost pus în aplicare o abordare holistică
pentru dezvoltarea şi educaţia copiilor preşcolari ca subiect al activităţii şi comportamentului
copiilor. Intrarea copilului în lumea modernă îi oferă un program amplu de interacţiune cu
lumea culturii: artele vizuale şi muzică, literatuă pentru copii şi limba maternă, ecologie,
matematică, jocul şi munca. Conţinutul programului pune în aplicare principiul etnocultural-
iniţierea la originile culturii populare din ţară.
Programul ia în considerare copilul modern - un rezident al secolului XXI, care îşi iubeşte
patria, familia, colegii şi prietenii, care aspiră la cunoaştere, priveşte spre viitor, şi el - exponent
al subculturii care îl diferenţiază de copiii de alte vârste. Conţinutul Programului include atît
tipuri tradiţionale de activităţi pentru preşcolari, cît şi secvenţe noi - experimentarea, crearea de
proiecte, colectare, improvizaţie.
Conţinutul în cea mai mare parte a programului "Copilaria", cuprinde două secţiuni principale.
Secţiunea "Orientarea copiilor în domeniul educaţiei" include obiecte despre care copilul învaţă
ce îl ajută să navigheze în mod corespunzător în lume. Conţinutul Secţiunii prezintă
educatorului cum se îmbogăţeşte imaginaţia copilului şi care teme sunt importante să se
includă în procesul educaţional. Secţiunea "Organizarea experienţei educaţionale de dezvoltare
a zonei", dezvăluie conţinutul lucrării de dezvoltare a încrederii în sine, formarea diferitor
abilităţi, emoţiilor şi sentimentelor copiilor prescolari.
65
Programul „Copilăria "include o componentă regională, fiind o bază pentru proiectarea
programului variabil. Acesta prezintă opţiuni pentru programe individuale care aprofundează
conţinutul educaţional de bază, în conformitate cu nevoile familiei, oportunităţile şi provocările
în dezvoltare prin îmbogăţirea dezvoltării copiilor preşcolari.
Programul "Origini" (sub red. Dr. în ştiinţe pedagogice, academician al Academiei RAEN
L.A Paramonova.), întocmit de autori - angajaţi ai Institutului NII în numele luiA.V. Zaporojeţ
şi reflectă conţinutul de bază al educaţiei copiilor de la naştere pînă la 7 ani, oferind un alt
complet de dezvoltare faţă de copil la nivelul corespunzător caracteristicilor de bază şi cerinţelor
societăţii. Programul se bazează pe abordarea activităţii pentru dezvoltarea copilului şi
organizarea educaţiei (P.Ia.Galperin, V.V.Davydov, A.V.Zaporojeţ, S.L.Rubinştein şi alţii),
poziţia luiL.S.Vîgotski cu privire la rolul de lider de formare în dezvoltarea copilului, teoria A.V.
Zaporojeţ de amplificare (îmbogăţire), dezvoltării copilului prin activităţi copilăreşti. Programul
se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca o etapă de dezvoltare a copilului. În baza
periodizării de vîrstă în program sunt evidenţiate: epoca copilăriei, care constă din două
perioade: copilărie (naştere 1 an) si copii (de la 1 an la 3 ani) şi copiii de vîrstă, preşcolară
formată dinn două faze: de vârstă preşcolară (3-5 ani) şi vârsta preşcolară (5-7 ani). Sarcinile
activităţii psiho- pedagogice asigură dezvoltarea copilului în activităţi în patru domenii:
conţinut fizic, social, personal, cognitiv-verbal, artistic şi estetic, şi sunt prezentate în toate
grupele de vârstă, iar conţinutul programului este prezentat în conformitate cu vârsta psihologică.
Vîrsta psihologică nu coincide cu cea cronologică şi este asociată cu modul de conducere a
copilului (comunicare, activitatea obiectivă, joc), în care se formează şi se rearanjează procesele
psihologice, se dezvoltă personalitatea, apar noi activităţi.
În programul " Origini " orice vârstă psihologică se completează cu un indicator integrat al
dezvoltării copiilor care stă la baza de monitorizare a rezultatelor intermediare şi finale ale
programului de dezvoltare. În plus, sunt evedenţiate caracteristicile personale ale copilului, care
includ competenţe (în ceea ce priveşte dezvoltarea socială, intelectuală şi fizică), emoţia,
creativitatea, dezordinea, iniţiativa, independenţa, responsabilitatea, stima de sine şi libertatea în
comportament.
Programul "Succesul" a fost creat sub supravegherea Dr.în ştiinţe psihologice, academician
al RAO A.G.Asmolova (conducătorul colectivului de autori- Dr. în ştiinţe pedagogice N.V.
Fedina). Acest program defineşte o parte obligatorie a programului de educaţie pentru copiii de
la 3 la 7 ani. Structura sa este diferită deşi este formată din cinci secţiuni: "Caracteristicile de
vârstă ale copiilor", "Conţinutul activităţii psiho-pedagogice cu privire la asimilarea domeniilor
de învăţământ", "Organizarea activităţilor adulţilor şi copiilor cu privire la punerea în aplicare a
66
programlor de dezvoltare", " Rezultatele planificate de asimilare a programelor " şi " Conceptele
de bază”. Defalcarea continutului de vîrstă este prezentată in primele patru capitole.
În timpul asimilării tuturor zonelor educative sunt soluţionate probleme educaţionale unice:
dezvoltarea proceselor psihologice (atenţia, percepţia, memoria, gândirea, imaginaţia), poziţia
subiectului în dezvoltarea activităţii copiilor, dezvoltarea sferei necesare pentru formarea şi
dezvoltarea cunoaşterii de sine; dezvoltarea şi reglarea emoţională şi volitivă, inclusiv auto-
reglementarea şi autocontrolul, dezvoltarea abilităţilor creative.
Continuitatea este definită ca o legătură specifică între etape diferite şi etapele de dezvoltare,
a căror esenţă este de a păstra anumite elemente sau aspecte individuale ale organizaţiei
sistemului ca ansamblu. Reeşind din aceasta, continuitatea preşcolară şi primară poate fi definită
ca o comunicare dublă ce presupune, pe de o parte, direcţia procesului pedagogic preşcolar în
instituţia de învăţămînt conform cerinţelor , care vor fi oferite pentru copiii din clasele primare,
iar pe de altă parte - susţine profesorul în şcoala primară la atingerea copilului vîrstei
preşcolare a calităţilor fizice, personale şi intelectuale.
Astfel, şcoala primară se bazează pe calităţile unui copil la vârsta de liceu, şi, în acelaşi
timp, contribuie la dezvoltarea corespunzătoare capacităţilor şi trăsăturilor personale ale
copilului.
Acest lucru se datorează unităţii filozofice (sistem de abordare a activităţii), bazele psihologice
(orientarea la "zona de dezvoltare proximală" a copilului, teoria formării treptate a intelectului
etc.), precum şi principiile de selectare a conţinutului învăţământului la nivel preşcolar şi primar
(ştiinţa, comunicarea cu viaţa şi activitatea copilului în orientarea dezvoltării instruirii, etc.)
„ Ştiinţe sociale (mediul lumesc), " în învăţământul primar vizează formarea de respect pentru
familie, localitate, regiune, istorie, cultură, natura ţării noastre, viaţa modernă. Conştientizarea cu
privire la valoarea, integritatea şi diversitatea lumii, locul lor în ea.
Baza cunoştinţelor copiilor preşcolari o conţine gama largă de opinii diferite cu privire la
unele concepte de bază din lume. Acest lucru pune bazele pentru însuşirea conţinutului
învăţământului primar. În şcoala primară, există o extindere şi aprofundare a cunoştinţelor
copiilor din diferite domenii ale realităţii, începe înţelegerea teoretică a cunoştinţelor, formarea
conceptelor ştiinţifice. Există o tranziţie de la însuşirea conţinutului domenilor de programe
educaţionale în învăţământul preşcolar, care se bazează pe diverse activităţi de dezvoltare a
copilului, la însuşirea domeniilor pe obiecte a programelor de educaţie primară, care se bazează
pe principiile ştiinţei.
68
educaţionale şi creative, dezvoltarea competenţelor de comunicare, abilităţilor de autoorganizare,
formare şi experienţă de interacţiune pozitivă cu mediul, educaţia în bazele de învăţământ de
cultură juridică, estetică, fizică, şi de mediu. Baza de punere în aplicare a acestor sarcini stabilite
pe treptele de învăţământ preşcolar şi succesiunea continuă şi se adâncesc în conformitate cu
abilităţile copiilor de vârstă şcolară în învăţământul primar.
69
- crearea condiţiilor pentru o bună dezvoltare a copiilor cu abilităţi limitate de sănătate;
- asigurarea educaţiei egale pentru copiii de vârstă preşcolară, indiferent de siguranţa materială,
statutul social, locul de reşedinţă a familiilor.
70
- evaluarea calităţii modelului preşcolar, primar şi secundar a educaţiei profesionale, superioare
profesionale, postuniversitare şi educaţiei suplimentare, tehnologiei şi metodicii de instruire şi
procedee de monitorizare şi evaluare a calităţii educaţiei.
71
informal. De obicei, aceste programe sunt disponibile pentru copiii cu vârsta de 3 ani şi mai în
vârstă, şi este relativ limitată pentru copii sub 3 ani. Vîrsta de trei ani este vîrsta oficială de
aplicare a învăţământului pre-primar în 70% din ţări din lume.
Programul de Educaţie Timpurie este orientat pentru a sprijini şi a completa eforturile părinţilor
şi altor persoane pentru îngrijirea unui copil. Pentru a fi eficiente, astfel de programe trebuie să
ţină cont de factorii culturali, să respecte diversitatea lingvistică şi să ia în considerare specificul
copiilor cu nevoi speciale sau care trăiesc în situaţii cu caracter extrem. Aceste programe includ
activităţi educaţionale, împreună cu furnizarea de servicii în domeniul sănătăţii, nutriţiei şi
dezvoltării sociale pentru a asigura dezvoltarea armonioasă a copilului. În primii ani de viaţă a
unui copil, de asemenea, joacă un rol important sprijinul părinţilor.
Împreună, Europa unifică sistemul de învăţământ. În lumea de astăzi nu există un model unic de
programe de educaţie timpurie, care ar putea fi aplicate universal în toate ţările. Programele de
înaltă calitate, pun, de asemenea, o bază solidă pentru continuarea studiilor. Pregătirea pentru o
şcoală primară în ceea ce priveşte dezvoltarea fizică, socială şi cognitivă este viabilă nu numai
pentru copii ci şi pentru şcolile elementare, astfel încât să poată oferi condiţiile necesare pentru
învăţare. O modalitate de a asigura această continuitate în programele de formare.
- orientarea spre client şi angajamentul de a satisface nevoile personale (din punct de vedere al
timpului de pornire, tip de instituţie);
Învăţământul preşcolar, în toate ţările europene este de natură publică şi este proiectat pentru
copiii cu vârsta între 3 ani, până în momentul în care ei merg la şcoală. Se desfăşoară în
grădiniţe, unde copiii pot merge la dorinţa părinţilor lor. Pregătirea preşcolară pe parcursul unui
an înainte de şcoală este necesară şi are loc în grupele pregătitoare la grădiniţe sau clase
pregătitoare la şcoală, unde copiii sunt instruiţi conform unor programe speciale de educaţie.
Există abordări diferite pentru servicii în domeniul educaţiei şi îngrijirea copiilor de vârstă
mică, în funcţie de grupa de vârstă, restricţii cu privire la utilizarea serviciilor, dimensiunea
cheltuielilor pentru creşterea copilului, afilierea departamentală, incluziunea socială, precum şi în
funcţie de cărui aspect se acordă mai multă atenţie: îngrijirii sau instruirii. În Uniunea Europeană
există diferite tipuri de servicii şi de finanţare pentru învăţământul preşcolar.
Una dintre abordările care sunt practicate în Europa de Vest – sunt grădiniţile de copii cum
ar fi, de exemplu, în Franţa, unde toţi copiii de 3-4 ani (uneori - 2 ani), pînă la vîrsta de şcoală au
posibilitatea de a participa gratuit, în procesul educaţional. Aceste instituţii sunt deschise pentru
copii toată ziua, de dimineată pînă seara, în timp ce părinţii lor sunt la muncă. Cu toate acestea,
acest model implică adesea pauze de odihnă pe parcursul săptămînii şi se închid la sărbători ce ar
putea intra în conflict cu familiile în care doi parinti lucrează. Acest model se bazează pe
sistemul de şcoală, astfel clasele sunt destul de mari - până la 30 de copii. Copiii mai mici, de
obicei, pot beneficia de ingrijire in centre private de ingrijire a copilului, care sunt adesea
subvenţionate, sau prin scheme de impozit personal sau monetar, sau se pot întreţine în creşe
publice.
O altă abordare este modelul dublu, tipic din Marea Britanie, unde copiii părinţilor din
clasa mijlocie şi superioară, la vârsta de la 3 la 5 ani pot frecventa grădiniţa cu regim incomplet
în cadrul sistemului Ministerului Educaţiei. Grădiniţele cu regim incomplet sunt de obicei
deschise numai dimineaţa sau după-amiaza. Această formă de servicii necesită de obicei plată,
şi, prin urmare nu este o constrângere pentru o familie din punct de vedere al venitului net. Cu
toate acestea, dat fiind faptul că serviciul este furnizat pe o jumătate de zi, această abordare nu
este foarte propice pentru ocuparea forţei de muncă a femeilor. Organismele de asistenţă socială
oferă servicii medicale pentru copii pentru o zi întreagă, dar numai pentru familii cu probleme
sociale. Sistemul de stat de îngrijire a copiilor mici lipseşte, iar familiile sunt forţate să caute
soluţii pentru rezolvarea problemei pe cont propriu, de multe ori solicitînd servicii în creşele
private sau rudelor, iar controlul oficial al activităţii lor poate să lipsească.
73
Modelul scandinav oferă îngrijire copiilor de la naştere pînă la 6 ani ziua întreagă,
implementat cu subvenţe de către Ministerul Protecţiei Sociale şi Ministerul Educaţiei. Iniţial,
scopul a fost de a oferi îngrijire copilului părinţii căruia lucrează, însă în măsura conştientizării
că sistemul de educaţie şi îngrijire a copiilor mici contribuie la dezvoltarea lor în continuare, a
apărut ideea de realizare a acoperirii universale. În toate ţările nordice, este garantată îngrijirea
copiilor pe ziua întreagă de la vârsta de un an. În Scandinavia, serviciile pentru copii de la
naştere pînă la 6 ani se află sub jurisdicţia unui singur minister, sunt puse la dispoziţie de
municipiu şi finanţate de către stat, municipalităţi şi contribuţii mici de la părinţi. În
Scandinavia, copiii mai mari de 1 an pot frecventa deja grădiniţă. Accesului egal la educaţie şi
formare, inclusiv pentru copiii cu nevoi speciale sunt furnizate la nivel local ( spaţiu liber şi cote
pentru copiii "speciali", taxa redusă). Statul trebuie să asigure calitatea educaţiei şi formării
profesionale, inspectarea şi evaluarea activităţilor instituţiilor preşcolare, autorităţile locale ajută
părinţii să consulte cadrele didactice. Este important ca părinţii să aibă o gamă de servicii oferite
de către non-profit din sectorul (al treilea), care este finanţat de către municipalităţi. Ca urmare,
rata de ocupare a femeilor din Europa de Nord este extrem de mare. În mod tradiţional, o mare
atenţie este acordată serviciilor în domeniul îngrijirii copilului, precum şi domeniului
educaţiei, adaptate pentru diferite grupe de vârstă, se pune mai mult accent pe dezvoltarea
socială şi psihologică de instruire formală. Părinţii plătesc pentru servicii în conformitate cu
nivelul veniturilor familiei, iar familiile cu venituri mici sunt scutite de plată. Există, de
asemenea, un sistem de reduceri pentru fraţi, ceea ce reduce costul relativ al serviciilor pentru
familiile numeroase. Aproape toţi copiii intre 3 si 6 ani, frecventează instituţiile cu îngrijire de
zi, în timp ce cei mai mulţi dintre copiii mai mici sunt supravegheaţi de asistente de zi special
instruite a căror activitate este inspectată în mod regulat de către autorităţile locale. Până de
curând, grupa de vîrstă mică consta din 10-12 copii, şi mai în vârstă - 15-20 copii, dar cu
începutul acordării garanţiilor pentru primirea îngrijirii de zi a fost pusă sarcina de a realiza o
acoperire maximă, ceea ce a condus la o creştere a numărului în grupe.
În Uniunea Europeană există grădiniţe sociale, municipale şi particulare. Grădiniţe variate sunt
grădiniţele de stat, grădiniţe de însănătoşire, grădiniţe pentru copii cu nevoi speciale (orbi şi cu
deficienţe de auz) şi toate agenţiile de educaţie şi formare a copiilor preşcolari lipsiţi de îngrijire
părintească.
Grădiniţele cu zi plină sunt mai populare, acolo stau copiii până la vîrsta de şase ani de
dimineaţă pe parcursul zilei. Copiii sunt uniţi în grupe după vîrstă, în care sunt educaţi şi
instruiţi. Acolo, ei sunt alimentaţi de trei ori pe zi, şi dorm. Aceste servicii părinţii trebuie să le
plătească. Astfel de grădiniţe sunt situate în clădiri special construite şi reconstruite pentru
acest scop. În majoritatea din ele sunt săli de activităţi şi piscină.
74
Grădiniţele de însănătoşire sunt pentru copiii cu boli cronice care nu pot frecventa grădiniţa
obişnuită: cardiovasculare, pulmonare, neurologice, endocrinologice etc. Copiii sunt admişi la
aceste grădiniţe numai după o examinare medicală specială. Ei sunt instruiţi după programe
speciale - în funcţie de amploarea şi gravitatea bolii.
Grădiniţele specializate acceptă copiii care nu pot învăţa sau se educa într-o grădiniţă normală,
dar numai la dorinţa părinţilor.
Procesul pedagogic la grădiniţă îşi propune să crească nivelul emotional, moral, estetic,
intelectual şi fizic al fiecărui copil.
Părinţii singuri aleg grădiniţa pentru copiii lor. Copiii sunt admişi la grădiniţă la voinţa şi
alegerea parintilor sau al tutorilor. Ei pot alege o grădiniţă în apropiere de casă, în domeniul
specific, regiune, sau în societate, într-un alt sat, în funcţie de interesele şi nevoile copilului şi în
conformitate cu imaginea şi specializarea de la grădiniţă, sprijinul tehnic şi calitatea serviciilor
furnizate de personal.
De obicei, părinţii ai căror copii merg la grădiniţă, plătesc o taxă, al cărui cuantum se stabileşte
în conformitate cu Legea privind taxa locală cu impozitarea şi contribuţiile destinate să acopere
costurile de mese pe zi a copilori. Atunci când un copil nu este în grădiniţă toată ziua, părinţii
săi nu trebuie să plătească o taxă. Părinţii care aparţin anumitor grupuri sociale, sunt scutiţi de la
75
plata contribuţiilor la decizia Consiliului municipal. Toate cheltuielile pentru educaţia copiilor
sunt acoperite de stat.
Copiii din grădiniţe sunt împărţiţi în patru grupe de vârstă. Primul grup include copiii de la 3 la
4 ani, al doilea - de la 4 la 5, al treilea - de la 5 la 6. Copii de vîrsta de şase ani sunt înscrişi în
grupa pregătitoare după programe speciale. În funcţie de grupa de vârstă se selectează conţinutul
adecvat şi metodele de predare. Categoria de vârstă este opţională şi, uneori, grupele sunt
formate din copii cu diferite vîrste, dacă este necesar. Grupele includ de la 10 la 25 de persoane.
Atunci când copiii nu sunt în deajuns, în şcoală se deschid grupe de predare pentru copii.
Numărul minim şi maxim de copii este:
Timpul alocat pentru instruirea copiilor - 20 de minute pentru primul si al doilea grup, 20-25 de
minute - pentru grupele 3 si 4. Pe parcursul restului zilei, copiii sunt implicaţi în jocuri, dans,
înot, mersul pe jos şi somn. Forma de organizare a procesului pedagogic are propriul specific şi
depinde de şcoala specială şi profesor. Acestea se referă la caracteristicile de vârstă şi abilităţi ale
copiilor. Norma didactică nu depăşeşete 20 de ore pe săptămână.
Programele pentru copiii de la 2 la 6 ani sunt folosite în practică din 1992. Munca educativă
este axată pe câteva domenii-cheie:
- matematica;
- arte plastice;
- educaţia socială şi (în unele ţări) religioasă. Programele grupelor pregătitoare se includ la fel
la pregătirea către citire şi scris. În afară de aceasta, ele prevăd probe deosebite de instruire
pentru copiii de alte naţionalităţi pentru studierea limbii ţării şi pentru ai pregăti pentru şcoală cu
privire la nivelurile psihologice şi sociale.
In ciuda dorinţei de integrare, grădiniţele fiecărei ţări din Uniunea Europeană păstrează
anumite tradiţii stabilite de creştere si dezvoltare a copiilor. De exemplu, procesul pedagogic
76
grădiniţă" în Austria se concentrează pe educaţia socială şi emoţională a copiilor: abilitatea de a
coopera într-o responsabilitate de grup, aptitudini, comportament democratic, reproducerea
interesului faţă de oameni şi înţelegerea identităţii lor, capacitatea de a iubi şi afecţiunea, de
acceptare proprie şi stările emoţionale ale altora.
Potrivit experţilor în domeniul educaţiei timpurii, Statele Unite ale Americii nu sunt lideri în
domeniul pedagogiei în primele etape ale educaţiei. Prima etapă a învăţământului preşcolar în
SUA este numit pre-school ( preşcolar), şi poate include grupe de creşă. A doua treaptă de un an
imediat premergătoare şcolii – kindergarten ( de grădiniţa).
În ramele de vîrstă pre-school există institutul day care (în traducere înseamnă"
supravegherea zi de zi "sau" îngrijirea ziua "). Aceste unităţi de multe ori - cea mai simplă
versiune de creşă / grădiniţă nu au nici un program educaţional. Ele acţionează ca o bonă pentru
copiii părinţii cărora lucrează ( copilul poate fi adus aici şi la 06:00) şi oferă ocazional chiar şi
serviciile lor 24 de ore pe zi, atunci când membrii familiei sunt angajaţi într-un schimb de
noapte sau pleacă din oraş. În SUA, există saga mini-day private, atunci când la o gospodină, o
femeie cu o bună reputaţie, prietenii şi vecinii devreme dimineaţa aduc copiii lor, pentru a-i lua
seara, după muncă.
Din punct de vedere al finanţării tot ceea ce e premergător kindergarten- ului se plăteşte din
buzunarul părinţilor, şi numai ocazional, în cazul în care un copil dintr-o familie cu venituri
reduse, suma presupune un cost suplimentar din granturi speciale. De obicei, educaţia copiilor cu
dizabilităţi este finanţată integral din fonduri speciale. |
Kindergarten: ca un pas necesar, anticipează clasa întâi - aceasta este o parte integrantă a
educaţiei şcolare, de multe ori chiar camera - o parte din districtul şcolar. Dar din punct de
vedere al programului ele pot fi foarte diferite. Sistemul de învăţământ (sistema public scools), în
Statele Unite ale Americii este gratuit, asa că atunci cand copilul are 5 ani, familia nu plăteşte
direct – banii pentru instruire sunt alocaţi din bugetul de stat, care este, în mod indirect - din
impozitele colectate de la părinţi (cea mai mare parte din impozitul imobiliar).
77
În programul preşcolar mult timp se acordă pentru confecţionarea diferitor obiecte mici,
desenului şi muzicii. Cheltuielele pentru materiale sunt luate din banii depuşi ca plată. Muzica,
de regulă, se studiază prin înregistrarea pe bandă, împreună cu profesorul. Copiilor le sunt
predate cunoştinţe de bază din istoria ţării, care este în formă de joc. În program trebuie să fie
incluse elemente de ştiinţe ale naturii. În clasă este o hartă a vremii - un poster cu imagini care
poate schimba respectiv vremea a doua zi. Foarte important în pre-shoo1 se consideră predarea
abilităţilor elementare de viaţă şi sentimentului de responsabilitate personală.
Evaluările în grădiniţă nu sunt setate, dar pentru a ajuta părinţii în înţelegerea copilului,
cercetarea şi evaluarea operei sale este o caracteristiă a sistemului descriptiv, cum ar fi "are
nevoie de mai multă practică", "satisfăcător", "bun", "foarte bun", etc. De exemplu, preşco1ar
în regiunea şcolară Ritenour părinţii pot de două ori pe an să obţină un tip special de
declaraţie, în care profesorul înregistrează nivelul de dezvoltare a copilului din punct de vedere
dacă el (ea)face ceva "întotdeauna", "uneori" şi "nu încă . " Mai mult decât atât, diferite tipuri
de activităţi evidenţiază dezvoltarea unor abilităţi şi sunt împărţite în şase grupe mari: "Abilitaţi
de comunicare", "Comunicarea cu cei din jur", "ştiinţe aplicate", "Dezvoltarea gândirii
creatoare", "copilul învăţa să înveţe", "dezvoltarea fizică" .
În lumea modernă există sisteme educaţionale cunoscute sub numele de autor, activitatea lor se
bazează pe metode pedagogice asociate cu numele unui anumit autor - creatorul sistemului. Pe
parcursul secolului XX au existat mai multe sisteme ale drepturilor de autor recunoscute - Ovida
Dekroli (Belgia), John Dewey (SUA), Célestin Freinet (Franţa), Peter Petersen (Modelul şcolii
Iena -plan, Germania), Rudolf Steiner (Germania) Maria Montessori (Italia ), Loris Malagutstsi
(Italia), etc. Ne vom opri la unele dintre ele.
"Grădiniţa Waldorf întemeiază ideile antroposofiei (Waldorf) pedagogia lui Rudolf Steiner
(1861-1925). Prima şcoală a fost fondată pe aceste principii, deschisă în 1919 ca răspuns la
cererea lui Emil Molita, proprietarul şi conducătorul fabricii de ţigări "Waldorf-Astoria" în
Stuttgart (Germania). Aceasta a fost ca sursă pentru numele de "Waldorf". Prima grădiniţă
Waldorf a fost deschisă în 1925 de către Elizabeth von Gryunelius (1895-1979) în Stuttgart. În
prezent grădiniţile Waldorf - sunt instituţii non-statale, organizate, de regulă, la iniţiativa
părinţilor. Există Federaţia Internaţională de grădiniţe Waldorf, ce numără aproximativ 1.000
de instituţii din peste 60 de ţări.
Rudolf Steiner credea că copilul se dezvoltă după şapte cicluri. În grădiniţă, sunt primii şapte ani
de viaţă. Omul se naşte de trei ori, la diferite vârste: fizic - atunci când vede lumina, eteric -
schimbarea dinţilor, astral - la pubertate. Una dintre cele mai importante zone de dezvoltare a
copilului în primii şapte ani - perfecţiunea fizică, care poate colecta şi forţa eterică pentru
naşterea viitorului eteric. Este important să oferi copilului tau un mediu sănătos, fericit şi liniştit
78
unde poate dezvolta potenţialul său. Adulţii joacă rolul exemplar, în care copilul îl imită. Mediul
copilului - este mîncarea, materialele, vin în contact cu pielea, vopseaua, forma jucariei.
Omul este considerat asociat cu toate fiinţele Divinităţii, de la care primeşte impulsuri pentru
dezvoltarea sa spirituală. Cele mai multe grădiniţe Waldorf urmează direcţia creştinismul, şi
sărbătorile din calendarul creştin.
Principiul de ritual este văzut clar pe exemplul unui basm. Educatorul în linişte, fără
dramatizare le povesteşte copiilor poveşti populare, repetând-o zi de zi pe parcursul săptămînii.
În săptămâna următoare, e reprodusă cu ajutorul materialelor naturale, iar în a treia săptămână
realizează jocul ca un basm –montarea lui.
Principiul jocului creativ liber se manifestă prin faptul că jocul dezvoltă imaginaţia copiilor,
astfel încât n- ar trebui să existe nici o constrângere din partea adulţilor. Jocul reflectă experienţa
vieţii de zi cu zi şi imaginea artistică.
79
forma, transforma, şi a finisa fanteziile incomplete. Decoraţiunile naturale din cadrul grupului se
schimbă pe măsură ce ne apropiem de toamnă sau primavară, corespunzător sezonului.
Maria Montessori (1870-1952) a fost prima femeie din istoria Italiei, absolventă a cursului de
medicină, şi unul dintre primii purtători ai gradului de doctor în ştiinţe. Prima "Scoala
Montessori", a fost deschisă la 06 ianuarie 1907 la Roma. Metodele bazate pe experienţa din
această şcoală au fost ulterior cu succes dezvoltate. Montessori a început să lucreze cu copiii cu
retard mintal, mai apoi a trecut la şcoala cu copii normali. În 1909, Maria Montessori a organizat
primul seminar internaţional de formare, la care au participat aproximativ o sută de profesori, şi a
publicat prima ei carte, "Metoda pedagogiei ştiinţifice." Din 1910-1952 au avut loc cursuri
regulate internaţionale de formare pentru educatori din diferite ţări. Începând cu 1929, foarte
activ acţionează Asociaţia Montessori International (AM1 – Association Montessori
Internationale), care are filiale în Germania, Suedia, Danemarca şi alte ţări. Astăzi, există mai
mult de 5.000 de grădiniţe, care activează după metoda Montessori, care sunt deschise în diferite
ţări din Europa, Asia, SUA şi Rusia.
La baza sistemului său Montessori pune premisa biologică: viaţa este existenţa liberă a persoanei
active. Sensul metodei Montessori - încurajarea copilului spre autoeducaţie, autodezvoltare.
Sarcina educatorului este de a-l ajuta pe copil sa organizeze activităţile sale, pentru realizarea
individualităţii sale. În conceptul Montessori o importanţă deosebită o are construirea mediului
artificial. Maria Montessori nu a fost un savant - teoretician, ideile sale au fost proiectate în
sistem de ucenici şi urmaşi, conceptul nu este îngheţat. Ea îmbogăţeşte experienţa vieţii moderne
şi cu materiale noi.
Conform principiilor Montessori copiilor li se oferă cât mai multă libertate sub supravegherea
profesorului. Un adult ar trebui să aibă o atitudine respectuoasă faţă de dezvoltarea vieţii unui
copil, să-l respecte, oferindu-i puteri misterioase stabilite în natura sa. Copiii sunt învăţaţi să
lucreze, pentru a distinge între bine şi rău, dar nu cu pasivitate şi ascultare.
Miercuri gradiniţa include elemente de zi cu zi, cum ar fi tăvile, cănile, paharele, pipetele,
şerveţelele, stofa, mesele, scaunele, etc, care sunt concepute pentru a exercita în viaţa practică.
Copiii învaţă să meargă încet, corect, să deplaseze scaunele la masă, să deschidă şi să închidă
uşa, să toarne apa, etc. Dezvoltării mişcărilor motorii fine servesc ramele speciale, cu o varietate
80
de elemente de fixare: nasturi, capse, bucle, fermoar, centură. Exerciţiile în viaţa practică includ
îngrijirea plantelor şi animalelor, curăţarea spaţiilor, dezvoltarea unei culturi de comunicare cu
semenii şi adulţii, standardele de comportament în locuri publice.
Un copil în grădiniţa modernă Montessori liber îşi alege activitatea: desenul, modelarea în
lut, ţesutul, tăierea de hârtie colorată, colorarea imagini, copiii citesc, proiectează,
experimentează, cîntă, lucrează cu materialul Montessori.
Cu turnul roz (set de cuburi de diferite dimensiuni) scara cafenie, garnituri cilindrice, şi alte
materiale, copiii învaţă să recunoască dimensiunile. Pentru deosebirea formelor servesc cuferele
geometrice şi biologice. Pentru a distinge structura suprafeţei sunt oferite diferite plăci
rugozitate, seturi de bucăţi de material. Materialul matematic Montessori îl introduce pe copil în
lumea numerelor de la 0 la 10, introduce sistemul zecimal, oferind o prezentare a analizei
secvenţei.
Pentru a încuraja dezvoltarea vorbirii copiilor, ei sunt stimulaţi să vorbească despre ceea ce
fac, gîndesc, care este considerată îmbogăţirea vocabularului, introducerea în scris prin
pregătirea directă şi indirectă cu utilizarea literelor din hârtie aspră şi alte materiale.
Copiii care studiază în ritmul lor propriu şi în funcţie de valorile proprii capătă încrederea
în puterile proprii şi învaţă mai eficient.
Pedagogia Reggio Emilia - este recunoscută în toată lumea ca sistem pedagogic regional
din provincia Emilia-Romagna (Italia ). Fondatorul sistemului este considerat Loris Malagutstsi
(1920-1994), care, cu implicarea activă a părinţilor a deschis pentru prima dată o grădiniţă în
Emilia-Romagna.
Această abordare foloseşte ideile autorilor italieni Spadzhiari S., V.Veki, J. Rodary. Sistemul
lui Reggio Emilia a continuat dezvoltarea ideiei pozitiviste – atropologice a teoriei Montessori,
ce utilizează elemente ale teoriei psihologice de dezvoltare intelectuală pe etape în procesul de
81
interacţiune activă cu teoria lui J. Piaje, a învăţării cognitive şi de cercetare, descoperirile lui Dj.
Bruner, teoria psihologică a lui L.S. Vîgotski şi a altora.
Acesta este un prim exemplu al teoriei deschise ţinându-se cont de experienţa din trecut şi
prezent, ce combină experienţa italienilor şi celor străini în educaţia copiilor, care are un
caracter aplicat exprimat.
Pedagogia lui Reggio Emilia dezvoltă ideia de unicitate, intranzitivă în valoarea copilăriei. O
atenţie deosebită se atrage la unicitatea codurilor de limbă cu care un copil comunică cu lumea
exterioară şi se autosesizează. Datorită codurilor diferite se dezvoltă asimilarea cognitivă,
artistico- imaginativă, socială din lume. Caracteristica copilăriei se evidenţiază prin atitudinea
specială faţă de timp, extinderea şi liniştea vieţii copilului, posibilitatea de a privi la experienţa
anterioară cu noi viziuni.
Copilul este văzut ca o fiinţă competentă, având o viaţă interioară bogată, cultura lui. Dar
pentru realizarea energiei interne şi de cercetare cu privire la lumea unui copil este nevoie de o
interacţiune activă cu mediul, atitudine respectuoasă şi de încredere faţă de un adult.
Cea de a doua idee pedagogică de bază a lui Reggio Emilia este asociată cu activitatea
independentă a copiilor. Se utilizează o varietate de jocuri: de construcţie, afişare, cunoaştere.
Astfel, în jocurile cognitive se presupune experimentarea liberă cu materiale şi fenomene fizice
(lumina, umbra, culoarea). Copiii desenează foarte mult folosind diferite materiale. Creativitatea
şi imaginaţia sunt dezvoltate la grădiniţă.
Forma cea mai potrivită pentru a depăşi secţiunea tradiţională între jocurile libere şi
activităţile cu scop este proiectul. Surse de activitate de proiect sunt problemele practice( masă
stricată), nevoile şi interesele copiilor, subiecte oferite de educator.
82
Un loc aparte aparţine mediului spaţial în viaţa copiilor din grădiniţă. Spaţiul este conceput
ca un "educator special" şi ar trebui să satisfacă nevoile copiilor în ce priveşte căldura , liniştea,
stimularea diverslor activităţi, nevoia de comunicare şi cooperare. O atenţie deosebită este
acordată esteticii si confortului în gradiniţă. Mediul include documente actuale si complete,
proiecte în formă de fotografii, gazete de perete, albume, filme, picturi, produse pentru
activitatea copiilor.
Stadiul actual - perioada de interes pentru modelele pedagogice ale copilăriei ale autorului,
pentru care este comună umanizarea şi îmbogăţirea procesului de şedere a copiilor în perioada
preşcolară.
6.1. Elementele de bază ale procesului pedagogic integrat în grupe de vârstă preşcolară
În ştiinţa pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere vizînd înţelegerea esenţei
procesului pedagogic (J.K. Babanskii, B. P.Bitinas, 3. I.Vasilieva, I. J.Lerner, B.T.Lihaciov,
V.A.Slastenin, G.I.Shchukina, etc).
Orientarea în concept
Procesul pedagogic - sistem special organizat, în curs de dezvoltare în timp şi într-o anumită
interacţiune educaţională a copiilor şi profesorilor, în scopul realizării obiectivelor formulate în
învăţămînt, educaţie,instruire.
Această definiţie generală oferă o oportunitate de a evidenţia cele mai importante caracteristici
ale procesului educativ în grădiniţă.
După cum se poate observa din definiţie, caracteristici fundamentale în procesul de învăţămînt
sunt:
- tendinţe obiective
- integritatea;
83
- procedura sistematică (modelul de activitate).
84
- evidenţa interpelărilor sociale ale părinţilor. Obiectivele procesului de învăţământ sunt
determinate pe baza modului in care parintii văd copilul lor în grădiniţă. Acest lucru poate fi o
dorinţă de a avea grijă de copil, organizarea comunicării şi a jocurilor cu colegii lor, educaţia
specială timpurie şi pregătirea pentru şcoală.
Integritatea procesului de învăţământ. Una dintre cele mai importante caracteristici ale
procesului pedagogic este integritatea. Integritatea ca unitate internă şi coerenă a tuturor
componentelor caracterizează cel mai înalt nivel al organizaţiei.
Deci, care proces pedagogic poate fi numit un întreg? Sau care sunt caracteristicile esenţiale ale
unui proces pedagogic holistic în grădiniţă?
În primul rând, acesta e un proces pedagogic care asigură integritatea sprijinului medical şi
psihologico- pedagogic a copilului. Trăsăturile de vîrstă a preşcolarului, elasticitatea, vioiciunea
şi sensibilitatea în dezvoltarea somatică, fiziologică, psihologică necesită sprijin special
pentru copii în procesul pedagogic. Prezenţa de informaţii complexe desre sănătate, dezvoltarea
proceselor psihologice, manifestarea unei tendinţe speciale pentru realizarea şi problemele
fiecărui copil va permite crearea liniei individuale de dezvoltare holistică a individului. Folosind
un sistem de asistenţă medicală şi psiho-pedagogică în procesul pedagogic o transformă în faza
de implementare a realizării individuale educaţionale şi de dezvoltare a prescolarului.
În al treilea rând, este procesul pedagogic, care asigură integritatea vieţii copilului. Macro-
şi mezofactorii, mediul socio-cultural a schimbat viaţa unui copil, a umplut-o cu noi atribute
85
culturale. A schimbat lumea obiectelor din jurul preşcolarului, au devenit disponibile noi surse
de informaţii. Integritatea procesului de învăţământ poate fi asigurată în cazul în care experienţa
socială şi culturală a copilului provine în baza şi luând în considerare experienţa existentă, a
subculturii individuale, sursa care este nu numai a procesului pedagogic în grădiniţă, dar, de
asemenea, mediul de viaţă ce-l înconjoară pe preşcolar.
despre unicitatea copilului, familia şi părinţii ştiu cu ce trăiesc copiii în grădiniţă. Înţelegerea
lumii preşcolarului, cunoaşterea dreptului său în această lume unică - aceste probleme îi unesc
pe profesori şi părinţii în procesul comun de dezvoltare a copilului. Colaborarea pedagogilor cu
părinţii permite de a elabora linii strategice unice de stabilire a integrităţii personalităţii,
dezvăluirea capacităţilor sale interne.
În al cincilea rând, este un proces pedagogic, care asigură integritatea mediului educaţional.
Procesul pedagogic modern este conceput ca un mediu de sistem care permite fiecărui copil să
înţeleagă nevoile sale individuale şi, în acelaşi timp, să interacţioneze cu comunitatea de copii.
Variabilitatea spaţiului educaţional oferă copiilor posibilitatea de a alege şi a se manifesta
autonom, în conformitate cu interesele şi înclinaţiile sale. Organizarea de tipuri multifuncţionale
de activitate a copiilor declanşeaza crearea de asociaţii pentru copii, în care fiecare copil
îndeplineşte o funcţie ce-i place şi în acelaşi timp, cooperează cu alţi copii. În acest spaţiu
educaţional care include în vîrsta preşcolară procesele de socializare şi individuale armonios se
completează reciproc.
Cel mai răspîndit tip de relaţii între pedagog şi copil este cooperarea directă ca aspect special
al relaţiilor interne sau externe.
Procesul de interacţiune între profesor şi copii în procesul pedagogic poate fi organizat ca:
- proces de impact;
- proces de inacţiune;
- proces de facilitare.
86
Interacţiunea ca omisiune e tipică pentru educatorii liberali sau formali. Organizarea
formală a procesului de învăţământ, manifestată în viaţa copiilor se manifestă în ceea ce
pedagogul doar nominal îşi îndeplineşte funcţiile sale. Metodele şi formele de interacţiune sunt
de caracter general, conceput pentru un copil „mediu”, pedagogul nu pătrunde în problemele
copiilor, superficial rezolvă problemele procesului de învăţământ. Acest tip de interacţiune este,
probabil, cel mai periculos şi, din păcate, din diferite motive persistăîn practica de grădiniţă.
În acest tip de interacţiune pedagogului i se oferă metode şi forme care să ţină cont de
interesele individuale, atitudinile, aptitudinile copiilor şi oferă o gamă largă de rol, de
interacţiune şi colaborare. Procesul promovare este cel mai complicat în punerea în practică,
deoarec pedagogul, nu numai determină obiectivele propriilor activităţi, dar şi proiectează
activităţile copilului, astfel că el le considera ca fiind ale lui.
1. Atitudinea specială a f pedagogului faţă de copil. Pedagogul vede copilul ca o persoană unică.
Problemele pedagogice sunt asociate cu perceperea lumii de către copil, studierea potenţialului
capacităţilor interioare, îmbogăţirea experienţei socio-culturale individuale. O importanţă
fundamentală este atitudinea pozitivă a pedagogului faţă de manifestările lor. Fiecare copil este
unic şi talentat. "Răspunsul," la această unicitate şi talent este esenţa competenţelor reale de
predare. Acţiunile şi produsele activităţii copilului sunt evaluate de "formula de succes" – din
punct de vedere a realizărilor. În acest caz, dezvoltarea copilului devine un proces de
descoperire a unor noi culmi, dar nu corectarea deficienţelor.
87
- integritatea, manifestată în interconectarea şi dependenţa tuturor componentelor procesului de
învăţământ. Modificarea sau dispariţia uneia dintre componentele procesului educativ schimbă
întreaga natură a cursului său;
- multitudinea de descriere. Procesul pedagogic poate fi descris din unctul de vedere a diferitor
aspecte, în funcţie de poziţia din care se efectuează analiza sistemului.
În ceea ce priveşte practicile actuale de organizare a procesului pedagogic, în acest caz, este
posibil să ţineţi cont de următoarele caracteristici importante ale procesului pedagogic ca
procedură, sau de durată de timp. În acest context, procesul pedagogic este o continuitate a
diferitelor probleme revocabile şi necesită soluţionare. Problema pedagogică ca rezultat al
conştientizării pedagogului a dezvoltării şi educaţiei copilului, la fel şi a condiţiilor şi
obiectivelor în practică devine unitatea procesului pedagogic. În cursul de organizare a
procesului pedagogic pedagogul decide conţinutul diferit al nivelulului de dificultate,
amploarea rezultatelor sarcinii. Aceasta este problema care se proiectează din timp după
rezultatele de dezvoltare ale copilului, precum şi provocările care apar în viaţa de zi cu zi a vieţii
copiilor.
88
Scopurile procesului
pedagogic
Conţinutul procesului
Copilul ca pedagogic Pedagogul ca
subiect al subiect al
procesului procesului
pedagogic pedagogic
Tehnologia de organizare a
procesului pedagogic
(metode, procedee,
forme)
Rezultatele procesului
pedagogic
89
Particularităţile procesului pedagogic în grupele de vârstă fragedă se explică prin următoarele:
- caracteristici ale actului cognitiv, prin, interacţiunea cu un adult într-un rol de însoţire a
acestuia;
- necesitatea de a dezvolta un mediu unificat care simultan este important pentru copil şi adult
(trebuie să-i ajute să înveţe modalităţile pedagogice necesare de a interactiona cu copiii).
Procesul pedagogic are un fond special emoţional de activitate comună între adult şi copil în
procesul de interacţiune, care ajută pentru a atrage atenţia copiilor, stimularea activitatii
cognitive, crearea şi susţinerea situaţiei copilului, succesul în afaceri.
Conform vârstei specifice a copiilor de vârstă fragedă procesul pedagogic este holistic
orientat în activităţile comune ale copiilor şi părinţilor.
Analizând această etapă de vârstă, aproape toţi oamenii de ştiinţă au subliniat faptul că
perioada de copilarie este caracterizată prin următoarele caracteristici.
În afară de faptul că în perioada de copilărie, una dintre cele mai aglomerate sub aspect
cognitiv la toate perioadele de vârstă, în prezent, există o accelerare semnificativă, care se
reflectă în rezultatele proiectelor de dezvoltare timpurie a copiilor. Mulţi copii au indecşi mai
90
mari deja la naştere, mai repede apar dinţii, mersul, vorbirea. O depăşire este şi dezvoltarea
socială – se observă cu mult înainte de criza de la trei ani.
Copiii mici sunt mult mai sensibili la boli, din cauza imperfecţiei organelor interne,
nivelului ridicat de oboseală, lor le este greu de a trece de la o activitate la alta, astfel, dominant
devine procesul de excitaţie şi, ca consecinţă - instabilitate a stării emoţionale.
3. Relaţia de dezvoltare fizică şi psihică - aceasta este un model comun inerent la orice vîrstă, dar
in copilaria timpurie, este deosebit de luminoasă, pentru că în această perioadă se dezvoltă toate
funcţiile organismului.
Anume în copilaria fragedă oamenii de ştiinţă înregistrează cele mai trainice relaţii şi
dependenţe între dezvoltarea psihologică şi dezvoltarea socială a stării fizice şi starea de spirit
a copilului (de exemplu, sănătatea precară se reflectă în atitudinea lor faţă de: sensibilitatea
redusă distrugerea reacţiei de orientare, copiii pierd competenţele dobândite - verbale, de
mişcare, sociale).
- necesităţi senzoriale;
- excitabilitate emoţională;
Dezvoltarea timpurie a copiilor are proprietate specială, care se reflectă în relaţia strânsă de
componente fiziologice şi psihologice.
91
În consecinţă, este perioada de vârstă, atunci când este deosebit de important să se ia în
considerare şi diagnosticarea corectă a tuturor manifestărilor de interacţiune a copilului cu sine.
În caz contrar ar putea fi schimbări în starea copilului, dezvoltarea sa la nivel psiho-fiziologic ar
avea consecinţe nedorite.
- adultii au nevoie de a crea condiţii pentru includerea în activităţi a copilului, pentru a asigura
succesul situaţiei în notificarea ei şi sărbătorirea realizărilor sale, în timp ce îi încurajează;
- arată atenţie prietenoasă, încurajează întrebările copilului despre lucruri şi modul în care
acestea sunt utilizate;
-să sprijine aspiraţiile copilului în contactele cu colegii, să atragă atenţia asupra acţiunilor
comune ale copiilor;
- obligatoriu să ia parte la jocurile la această vârstă, să-şi asume anumite roluri şi prin ele să
controleze jocul, să-ldezvolte, pentru a intra într-un dialog cu copilul dumneavoastră, învăţându-
l, astfel încât să cunoască toate jocurile noi de acţiune.
Astfel, profesorul, într-o interacţiune similară primeşte în mod constant informaţii despre copil,
care într-o formă modificată este materialul său propriu de dezvoltare profesională.
- are un fond special emoţional de activitate comună între adult şi copil în procesul de
comunicare, care ajută pentru a atrage atenţia copiilor, stimularea activitatii cognitive, crearea şi
susţinerea cu succes a situaţiei copilului în activitate;
Procesul pedagogic, percepţia obişnuită din afara acesteia, permite o mulţime de situaţii
mediate de influenţe reciproce ale profesorilor şi discipolilor. De la aceea cum profesorul
92
realizează procesul pedagogic, cu accent pe discipol şi echipă ca un întreg, depinde modul în
care copilul în mod constant "vede" în faţă pedagogul, părintele sau colegul.
Din punct de vedere a căror abordari stiintifice poate fi considerată activitatea pedagogului
profesională?
Pentru o varietate de motive, cea mai mare parte este legată de procesul de modernizare a
educaţiei, un interes special astăzi, este abordarea bazată pe competenţe pentru a analiza
activităţile pedagogice, considerând-o în contextul solutionării problemelor profesionale
pedagogice (V.I.Baidenko, I.A.Zimnia, O.E.Lebedev, N.F.Radionova, V.A. Slastenin, A.P.
Triapitsina, etc). Ne vom opri la detalii.
Orientarea în concept
93
În condiţiile moderne, activitatea pedagogului a suferit unele modificări legate de structură ca
proces de soluţionare a obiectivelor pedagogice profesionale. S-au schimbat şi accentele în
conţinutul obiectivelor pedagogice: de la transferul de cunoştinţe, formarea deprinderilor de
impact de la influenţa pedagogică la crearea condiţiilor pedagogice pentru autodezvoltarea
Orientarea în concept
Acestea sunt cele cinci grupe majore de sarcini, soluţiile de experienţă care caracterizează
competenţa de bază a cadrelor didactice moderne:
- a construi un proces educativ care se concentrează pe realizarea obiectivelor unui anumit nivel
de educaţie;
94
- se exprimă în capacitatea l pedagogului de a naviga în oportunităţile profesionale disponibile,
în dorinţa şi capacitatea de a vedea şi de a defini problemele lor personale şi profesionale, pentru
a găsi condiţiile şi posibilităţile de soluţionare a acestora, să evalueze realizările lor profesionale;
Într-o lucrare de A.S. Simonovici, datată în anul 1867 se vorbeşte despre ideea devenită
astăzi modernă: "Reeducarea pedagogului - aceasta este prima şi esenţiala condiţie pentru un
pedagog bun, deoarece efectul principal al pedagogului este în exemplul pe care el îl dă
discipolului. Cele mai bune trăsături sunt asimilate de discipoli şi de ei nu scapă ceea ce rămâne
neobservat de pedagog".1
"stabileşte dragostea normală, relaţiile normale, atitudinea normală a educatorului faţă de copiii
şi, prin urmare, a copiilor între ei” ...
1
Simonovici A. S. Cine poate fi educator / / Grădiniţa de copii. - 1867. - N 11-12 p.396
Acest profesor, al cărui ideal în viaţă - autoreeducarea şi dragostea de copii sunt în armonie unele
cu altele, merită să fie pedagog. Acest pedagog trăieşte în copii, şi copiii trăiesc în el "1.
Astfel, principala cerinţă pentru pedagog în a doua jumătate a secolului al XIX-lea sunt:
autoeducarea, dragostea de copii, conştiinţa scopului vieţii. Cerinţele secundare sunt: cunoştinţe
de pedagogie şi psihologie, "abilitatea de a citi motivaţiile interne ale copilului şi omului, în
general," aşa calităţi cum ar fi moralitatea, puterea, reţinerea, calmitatea, claritatea de
exprimare. Rezultatele ulterioare a analizei comparative sunt prezentate în tabelul. 3
95
Tabelul 3. Rezultatul comparativ a concepţiilor asupra activităţii profesionale a
educatorului în grădiniţă
organizare; performanţă
rezistentă, echilibrare; Empatie;
Tact pedagogic, agerime
96
pedagogică, cultura profesională
de comunicare; Reflexia
pedagogică
- observaţia pedagogică;
- imaginaţia pedagogică;
- distribuirea atenţiei;
- aptitudini organizatorice
97
Sarcinile profesionale ale Sarcinile profesionale ale Sarcinile profesionale
activităţii pedagogice în activităţii pedagogice: pedagogice ale activităţii
conexiune cu dezvoltarea educatorului în grădiniţă:
multilaterală a copilului - studiul capacităţilor
preşcolar individuale ale copiilor, - crearea condiţiilor pedagogice
caracterele lor; pentru educarea cu succes a
Probleme profesional- copiilor;
pedagogice ale profesorului în - punerea în aplicare a unei
învăţămîntul abordări individuale în - asigurarea protecţiei vieţii,
preşcolarProbleme dezvoltarea copilului cu consolidarea sănătăţii
profesional-pedagogice ale destinaţia dirijării spiritului preşcolarilor;
profesorului în învăţămîntul activ, crearea condiţiilor
pentru dezvoltarea - iluminarea pedagogică a
preşcolar părinţilor:
armonioasă şi cuprinzătoare
a preşcolarului; - reglementarea şi coordonarea
- formarea la copil a influenţei educative în
capacităţilor de a vedea, activităţile familiei; cercetarea
evedenţia proprietăţile - cercetarea
esenţiale şi caracteristice ale
elementelor înconjurătoare
pentru a-l face pe copil să se
gândească, să exercite
raşionamentul pentru a a
dezvolta capacitatea de a
rezolva sarcinile lor şi
pentru a explica decizia sa;
2
Loginov V.I. Educatorul în grădiniţa de copii şi profesorul în şcoală. - L., 1973.
p. 6 -16.
3
. Lublinkaia A. A., Kulacicovskaia S.E. Educatorul modern. Cum este el?- M., 1981. p. 21-40.
4
. Kulikova T.A. Pedagogul: profesia şi personalitatea / / Pedagogia Prescolară: Training.
pentru studenţii instituţiilor pedagogice medii. - M., 1998. S. 19-28
98
Această analiză ne permite să vedem asemănările şi deosebirile în activităţile profesionale şi
educaţionale a educatorilor în grădiniţă, pentru a vedea efectul timpului asupra problemei
învăţămânului preşcolar. Rezultatele acestei analize comparative în această parte a secţiunii şi
ideile prezentate la început, ne permit să răspundem la următoarea întrebare.
Profesorul modern al instituţiilor de învăţământ preşcolar este omul care ştie cum să
rezolve problema profesional si problemele tipice care apar în situaţiile activităţii profesionale.
Baza profesionalismului pedagogului în învăţămîntul preşcolar este existenţa poziţiei, care se
bazează şi manifestă în aşa particularităţi personale ca reflecţia, priceperea, autonomia.Alpha
♦ Crearea şi utilizarea în scopuri educaţionale într-un mediu educaţional (la fiecare instituţie de
învăţământ preşcolar) - sarcini de proiectare şi organizare a dezvoltării mediului educaţional în
grădiniţă ca una din condiţiile cele mai eficiente pentru iniţierea procesului de dezvoltare şi
educare a copilului.
99
Orientarea în concept
În literatura de specialitate pedagogică există multe definiţii diferite ale acestui termen.
Modul de redactare a acestora depinde de metoda de abordare logică, conceptul de educaţie. Din
punctul de vedere al conceptului de umanizare, a învăţămîntului, educaţia este definită ca proces
de ajutorare a copilului în formarea subiectivităţii sale, identificării culturale, socializării, auto-
determinării duratei de viaţă (E.V. Bondarevskaia).
Scopul educaţiei într-o pedagogie umanistă - dezvoltarea culturală cea mai completă a
capacităţii umane capabilă pentru autodezvoltarea spirituală şi fizică, autoîmbunătăţire şi auto-
realizare.
Ca un fenomen social educaţia este îndreptată spre transferul experienţei culturale istorice a
omenirii de la generaţie la generaţie. Educaţia exprimă întotdeauna nevoia istorică a societăţii de
a pregăti generaţia capabilă să pună în aplicare funcţii sociale anumite şi roluri sociale. În
procesul de învăţământ are loc interiorizarea (L.S.Vîgotski), însuşirea personalităţii a
experienţei istorice, ceea ce duce la o creştere a nivelului de dezvoltare culturală.
Educaţia este un proces lung neîntrerupt, ce se transferă în autoeducare. Procesul educaţiei legal
răspunde necesităţilor naturale. În el copilul apare în totalitatea tuturor manifestărilor sale
individuale inclusiv caracteristicile de vîrstă.
100
conştiinţa de sine. Educaţia preşcolarilor se concentrează atât pe legile generale ale procesului
educaţional, cît şi pe unicitatea de dezvoltare a copilului în anii prescolari.
- definirea rolului de activitate în domeniul educaţiei. Educaţia preşcolarului are loc în sistemul
activităţilor de interacţiune a copiilor sub conducerea jocului;
Sarcina educaţiei este formarea la copii a bazei personale culturale, dezvoltarea în copilăria
preşcolară a atitudinii culturale faţă de natură, lume, societate, la propria viaţă (Acest lucru se
aplică orientării valorice, mijloacelor de cunoaştere, activitate, şi de interacţiune.) Oferirea
bazei de cultură cu caracter personal – înseamnă a-l ajuta pe copil să atribuie valori (de
frumuseţe, bunătate, adevăr), modalităţi de a interactiona cu oameni şi manifestarea emoţională
prin evaluarea atitudinii faţă de lume.
101
distinge rolulul decisiv al adultului în educaţia copilului ca un translator de experienţă culturală;
necesitatea susţinerii în continuare a sentimentelor copiilor şi exemple ilustrative de
comportament, respectarea regulilor; calităţile şi modalităţile de comportament generate de
instabilitate, necesitatea de comunicare cu exercitarea constantă şi sigură de copil în diferite
situaţii de viaţă, necesitatea susţinerii educaţionale a copiilor în educaţie prin adaptarea
individuală şi ritmul de dezvoltare.
Prin activităţi comune ale adulţilor şi copiilor se subînţelege activitatea a doi sau mai mulţi
participanţi (adulţi şi discipoli), pentru a aborda provocările comune, în acelaşi spaţiu şi, în
acelaşi timp. Acesta se distinge prin poziţia de partener pentru adulţi şi forma de organizare de
102
oarteneriat (cooperarea adulţilor cu copiii, posibilitatea de cazare liberă şi de comunicare între
copii). Într-o situaţie de activitate comună copilul primeşte experienţa personală valoroasă pentru
a stabili diferite forme de contacte cu semenii şi adulţii, arată calităţile morale.
Fiecare copil se dezvoltă in ritmul propriu. Sarcina pedagogului, ca o consecinţă, este să aibă
grijă de proces, să creeze condiţii pentru o dezvoltare individuală a personalităţii să ţină evidenţa
schimbărilor de natură care au loc cu un copil, progresul său şi realizările, să determine
eficacitatea influenţei continue a condiţiilor pedagogice, să orienteze evaluarea educaţională
spre indicatorii de succes al copiilor ( compararea eficacităţii copilului de azi cu propriile sale
realizări din trecut).
- este dispus să-şi împărtăşească gândurile, opiniile, dorinţa de a comunica divers, cu educatorul
103
Procesul educaţional în grădiniţă acoperă sfera principală de dezvoltare fizică, psihologică şi a
personalităţii preşcolarului, prevede asigurarea completă de dezvoltare fizică, protecţia şi
promovarea sănătăţii fizice şi psihice a copilului pentru a diversifica abilitaţile cognitive, de
comunicare, abilităţile artistice, ideile socio-valoroase, experienţele comportamentului moral şi
cultura comunicării.
Conţinutul de educaţie este legat de domeniile prioritare ale educaţiei preşcolare moderne:
dezvoltarea fizică, cognitiv verbală, artistică, estetică, socială şi personală a copiilor. În
consecinţă, aceste zone sunt definite de către componentele de bază ale procesului educaţional.
Educaţia fizică are drept scop realizarea armonioasă a dezvoltării fizice a copiilor prin
intermediul următoarelor obiective:
Adulţii sunt în curs de dezvoltare a valorilor de stil de viată sanatoasă: atitudinea grijulie de
corpul său, stăpânirea abilităţilor de igienă necesare, acurateţea, respectarea regimului. Acest
lucru devine o parte importantă a culturii personale a preşcolarului.
- extinderea orizontului copiilor, dezvoltarea de idei cu privire la mediul despre lume, (socială,
naturală ), despre sine, despre alte persoane, formând o imagine completă a lumii;
104
Educatorul menţine în mod constant şi dezvoltă activitatea,curiozitatea, iniţiativa,
independenţa copilului preşcolar în cunoaşterea şi căutarea răspunsurilor la întrebări şi
meditare. În procesul activităţii de explorare, preşcolarii împreună cu adulţii sau de sine stătător
descoperă noile proprietaţi ale obiectelor, observă asemănările şi deosebirile lor, îşi îmbogăţesc
experienţa senzorială şi de cunoştinţe. În diferite conţinuturi educaţionale (lumea naturală şi
materialele, literatura, arta, reprezentarea matematică elementară de joc, etc.), copiii dobândesc
un "gust" de cercetare independentă, constatare. În procesul de educaţie se dezvoltă calităţile
valoroase personale: motivante, persistenţă, curiozitate, activitatea cognitivă. Copiii retrăiesc
experimentul bucuriei, descoperirii, apar încrezători în abilităţile şi capacităţile lor, în bazele
unui post de subiect a copilului în cunoaşterea diferitelor aspecte ale realitatii.
Educaţia artistică şi estetică a preşcolarilor este orientată spre iniţierea copiilor la frumos în
lumea artelor vizuale, muzică, poezie, natură. Se ocupă cu o gamă largă de sarcini:
- inişierea copiilor cu diferite tipuri şi genuri de artă, cunoştinţa cu opere de artă, muzică,
literatură, arte teatrale, inclusiv arta populară (folk hora, jocuri, muzică populară şi dans, arte şi
meserii);
Pentru educaţia artistică şi estetică a copiilor preşcolari este nevoie de un complex opţional
de condiţii pedagogice:
- organizarea de activităţi artistice adecvate vârstei copilului: muzicală, arte plastice, design de
teatru, joc de rol;
Astfel, se formează premisele pentru dezvoltarea abilităţilor artistice ale copiilor preşcolari şi
gustul artistic.
- stabilirea orientărilor valorice iniţiale şi atitudinea umană faţă de lume (faţă de oameni, natură
familia sa, grădiniţă);
- dezvoltarea sentimentelor sociale, reacţia emoţională, experienţe proprii, gata pentru a arăta
grijă şi preocupare pentru oameni;
- dezvoltarea fundamentelă a conştiinţei de sine, a lumii interioare a unui copil şi toleranţa faţă
de persoane de diferite naţionalităţi.
Bazarea pe sentimentele si emotiile copiilor este o condiţie prealabilă pentru educaţia socială
şi personală. Dezvoltarea socială a copilului, contactele sale cu alţii sunt în curs de dezvoltare cu
succes, cu condiţia stabilirii corectitudinii emoţionale, care este, abilitatea nu numai să exprime
propriile sentimente, dar, de asemenea, să înţeleagă şi să evalueze emoţiile altor oameni. Copiii
dezvoltă capacitatea de a înţelege starea emoţională a persoanei, "să citească " emoţia şi să
reacţioneze (a împărtăşi bucuria, pentru a arăta compasiune, ajutor), pentru a regla propriile
emotii. Abilitatea de a empatiza, de a arăta empatie este o parte integrantă a formării
personalităţii şi cultura relaţiilor interpersonale. Sub influenţa educaţiei la copiii prescolari se
106
dezvoltă capacitatea de a transmite diverse sentimente şi stări emoţionale în comunicare, jocuri,
mişcare, dans, artă şi teatru.
Acest lucru se datorează organizării de profesori a unei varietăţi de cazuri fascinante,în care
preşcolarii participînd capătă o experienţă valoroasă în comportamentul şi relaţiile personale,
colaborarea cu colegii. Ca urmare, la o vârsta preşcolară mai mare în activităţile comune copiii
asimilează următoarele forme de cooperare: acţiuni alternative şi coordonate, efectuarea în
comun a unei operaţiuni de control, acţiuni cu partenerul său, corectează greşelile lui, îşi ajută
partenerul, efectuează o parte din munca lui, luând notiţe de la partener. Colectivul de copii este
foarte important pentru dezvoltarea personală a preşcolarului în mediul socio-cultural. Societatea
colegilor în care copilul comunică "la egal", încurajează preşcolarul să exercite iniţiativă,
independenţă, auto-controlul acţiunilor şi faptelor sale, pentru a obţine înţelegerea reciprocă,
reglementează relaţia bazată pe norme comune.
Educaţia socială şi personală rezolvă problema de extindere a orizonturilor sociale ale copiilor
preşcolari, punctele de vedere ale oamenilor, relaţiile de familie, şi de rudenie, tradiţiile culturale
ale familiei, gradiniţei, oraşului şi ţării. Adulţii ajută copiii să înţeleagă că toată lumea este
diferită, este necesar să se respecte demnitatea altora, să ia în considerare opiniile lor, dorinţele,
atitudinile de a comunica, juca, activităţi comune. Sub influenţa educaţiei la copii se formează
107
orientări morale legate de interese de viaţă a diferitor naţiuni la evenimentele din istoria ţării
dorinţa de a participa la jocurile naţionale, sărbătorile naţionale.
La baza dezvoltării sociale şi personale complete a copilului este sentimentul său pozitiv de
sine: încredere în impactul capacităţilor, că el este bun, dragostea lui. Adulţiilor le pasă de
bunăstarea emoţională a copilului (îi susţin, îmbărbătează, ajută să creadă în ei înşişi şi
oportunităţile lor), să respecte şi să aprecieze indiferent de realizările sale, punctele forte şi
punctele slabe, să stabilească o relaţie de încredere cu copii, să ajute pentru a dezvolta simţul
demnităţii copilului, un sentiment al drepturilor şi libertăţilor. Ca rezultat, copiii dezvoltă o
imagine pozitivă a "Eului", care include:
- imaginea fizică a "Eului" cine sunt eu(băiat sau fată), cum sunt, vârsta mea, sănătatea mea,
capacitaţile mele, aspectul meu, cu cine eu seamăn în familie, şi aşa mai departe;
- imaginea socială a " Eului ": eu în familie şi printre colegi, rudele mele şi prietenii, starea mea
de spirit, sentimentele, relaţiile mele cu oamenii, astfel încât să pot învăţa pe alţii;
- imaginea reala "Eu": eu sunt capabil să fac ceea ce am învăţat, ocupaţiile mele preferate,
jocuri, cărţi;
- imaginea viitorului meu, "Eu": cine vreau să fiu, ce visez, atitudinea mea faţă de şcoală,
pedagogu, încrederea mea în viitor, etc.
Sarcinile fizice, psihologice, estetice, forţa de muncă, educaţia personală şi socială sunt
strâns legate. Ar trebui de subliniat faptul că educaţia socială şi personală extinde un rol esenţial
în procesul educaţional preşcolar. Caracteristica de formare socială şi personală este că aceasta
nu poate fi limitată la un anumit moment sau mai puţin în procesul educaţional, domeniul de
aplicare a activităţii unui copil sau scopul activităţilor. Experienţa socială şi morală este
acumulată continuu de copil sub îndrumarea unui adult, sau în comportament independent.
Fiecare destinaţie are oportunităţi de formare speciale pentru dezvoltarea socială, morală şi
emoţională a preşcolarilor. Dar pe toate le uneşte formarea la copii a imaginaţiei despre om ca
principala valoare a culturii. În toate zonele şi regiunile procesului educaţional copilul poate
vedea bazele morale ale secvenţelor activităţilor şi relaţiilor umane. Emotional atrăgătoare pentru
prescolari sunt normele culturale relevante ale comunicării umane. Abilităţile de comunicare
formate legate de punerea în aplicare a interacţiunii cu adulţii şi colegii. În fiecare moment de
studiu pedagogul subliniază sarcina de a dezvolta simţurile, mintea şi comportamentul copiilor,
creează condiţii pentru formarea şi îmbogăţirea experienţei lor culturale.
Conţinutul educaţiei copiilor preşcolari este în mod constant îmbogăţit, există aspecte ale noii
sale direcţii şi ca răspuns la schimbarea condiţiilor sociale şi culturale şi nevoile subculturii
copilăriei în curs de dezvoltare a intereselor copiilor.Apare nevoia de bază juridică şi economică
a educaţiei, integrarea dimensiunii de gen în educaţie a conştiinţei şi comportamentului copiilor
de vârstă preşcolară, elementele de cultură, etno-culturale şi civice în educaţia copiilor
preşcolari.
108
7.3. Principiile educaţiei
Principiile educaţiei sunt cerinţele de bază pentru o structură eficientă a procesului educaţional,
ideile fundamentale care definesc modalităţile de punere în aplicare a legilor în educaţie şi
corespund relativ conţinutului său, formelor, metodelor şi mijloacelor.
Principiile educaţiei pot fi considerate ca un fel de legi ale activităţii pedagogice a fiecărui
educator(N.F.Golovanov). În aceste principii sunt reflectate abordările contemporane de
intelegere a legilor procesului educaţional, structura optimă, obiectivele, conţinutul şi tehnologia
învăţământului. Schimbarea scopului educaţiei, aprofundarea modelelor de justificare teoretică
afectează procesul de învăţământ. Principiile moderne realizează paradigma umanistă a
procesului de învăţământ.
Principiul optimismului pedagogic. În caz contrar, acest principiu poate fi numit principiul
de bazâ a personalităţii unui copil. Acesta este legat de cel anterior şi necesită de la pedagog
încredere în rezultatele pozitive ale educaţiei, abordarea fiecărui copil cu "ipoteza optimistă"
(A.S.Makarenko), acordarea sprijinului educaţional şi de asistenţă în tendinţa de a asimila noul,
a da copilulului posibilitatea de a se bucura de noi realizări, a educa încrederea şi angajamentul
faţă de fapte demne, pozitive, stima de sine. Pedagogii experimentaţi avansează cu generozitate
în viitoarle evoluţii pozitive. Ei proiectează un bun comportament, inspiră încredere în
realizarea cu succes a rezultatelor, acordă sprijin copiilor, îi încurajează atunci când au eşecuri.
Succesul educaţiei depinde de nivelul de activitate a elevilor, care ar trebui să fie nu doar
obiecte de influenţă educaţională, ci şi participanţi activi în procesul de învăţământ. Pedagogul
trebuie să se realizeze pe activitatea proprie a copilului, să-l stimuleze şi să dezvolte
independenţa lui, iniţiativa şi creativitatea. Sub influenţa părinţilor copilul trebuie să fie eligibil
pentru a deveni un subiect în propria viaţă, să creadă în el însuşi, să înveţe să aibă succes.
109
Cointeresarea educatorului faţă de interesul copiilor, motivaţiei personale, dorinţa de
independenţă şi creativitate ajută prescolarii să stăpânească cu succes o nouă experienţă pentru o
nouă etapă de dezvoltare socială şi morală.
Principiul creării deplasării perspective spre noi obiective. În procesul de recuperare este
necesar să se orienteze copiii la noi fapte şi realizări. Nu ar trebui să fie nici o stagnare şi
monotonimie a vieţii în organizarea preşcolarilor. Copiii au nevoie să vadă şi să simtă mişcarea
sa înainte. Perspectiva de a merge spre noi scopuri (înscrierea la şcoală, participarea la proiect,
pregătirea jocului) este mobilizarea în activitatea copiilor. Sarcina pedagogului este de a ajuta
copiii prescolari să recunoască realizarile lor, experienţa lor de creştere, independenţa şi să se
concentreze pe noi provocări. În grădiniţă, trebuie să se creeze posibilităţi subiective pentru
realizarea de sine a copiilor prin dezvoltarea activă a noi experienţe personale în mediul
educaţional.
Orientarea în concept
110
activităţilor conexe ale adulţilor şi copiilor pentru atingerea obiectivelor educaţionale.
Reflectând natura din două direcţii a procesului educaţional, metodele de educaţie sunt unele
dintre mecanismele care asigură interacţiunea eficientă a cadrelor didactice şi a copiilor la
soluţionarea problemelor în educaţie. În ceea ce priveşte metoda tehnicilor are cracter privat şi
este supus problemei de bază, care pune în aplicare metoda.
În predare, există abordări diferite ale metodelor de educaţie, nu există o clasificare unică,
universală. Pe baza caracteristicilor copiilor preşcolari şi mecanismelor de socializare de
dezvoltare a experienţei socio-culturale, există mai multe grupuri de metode educaţionale care
diferă prin sarcinile curente, conţinutul şi modalităţile de punere în aplicare:
Şcolarizarea formelor pozitive de comportament social. Această metodă este cea mai efectivă în
stadiile incipiente a educaţiei si dezvoltării copilului. La acea vreme, V.G.Belinski a subliniat în
mod întemeiat că un copil mic nu ar trebui atat de mult să fie povăţuit, cît să-l înveţi acţiunile
corecte. Sensul de obişnuinţă este că copiii în multe situaţii diferite sunt încurajaţi sistematic să
acţioneze în conformitate cu normele şi reglementările adoptate de societate (să se salute, şi să
spună la revedere, multumesc pentru servicii, vorbesc politicos, să aibă grijă de lucruri).
- trebuie să iniţieze interesul copiilor şi atitudinea emoţională pozitivă pentru a realiza acţiunea
sub formă de comportament. Cu cît copilul e mai mare, cu atât mai mult trebuie să se bazeze pe
conştiinţa valorii şi nevoia de a implementa un comportament adecvat;
- combină exerciţiul prin prezentarea acţiunii corecte a copiilor mai ales la o vârstă mai tânără
şi începutul de formare a obiceiurilor;
111
- exercitarea copiilor preşcolari să utilizeze formularul corect al comportamentului în condiţii şi
situaţii diferite;
Pedagogul conduce activitatea copiilor preşcolari, astfel încât aceştia în viaţa de zi cu zi, în mod
regulat repetă anumite acţiuni şi fapte obişnuindu-se cu forma dorită de comportament.
Situaţiile de educaţie a afacerilor generale, interacţiunea reciprocă cu copiii de vârstă mai mică
pentru a arăta respect faţă de bătrâni şi alte persoane ajută prescolarilor în dezvoltarea noilor
norme şi moduri de comportament, aplicarea în mod conştient a experienţei existente în
comportament.
112
Implicarea personală a copiilor preşcolari în situaţii de comunicare şi activităţi organizate de
pedagog, duc la apariţia unor noi motive sociale îmbogăţeşte experienţa valoroasă a
conţinutului în comportamentul moral.
Jocul devine conţinutul şi forma de organizare a vieţii copiilor. Momente de joc, situaţiile şi
tehnicile sunt incluse în toate tipurile de activităţi pentru copii şi comunicare a educatorului cu
preşcolarii. Jocurile de rol cu conţinut social, jocuri dramatice pe teme din opera literară, studii
de teatru şi jocuri de simulare, care afectează comportamentul copiilor şi adulţilor în diferite
situaţii de viaţă, sunt folosite de profesor pentru a organiza practica comportamentului şi
relaţiilor cu colegii, dezvoltarea abilităţilor de comunicare, sociale şi conceptele morale ale
copiilor preşcolari.
113
Un loc aparte în dezvoltarea conştiinţei şi experienţei comportamentulului copiilor preşcolari
îl are metoda de educaţie. Exemplu este folosit ca un mijloc de dezvoltare a conştiinţei şi de
formare a unei anumite metode a comportamentului copilului, în scopul orientării sale la idealul
pozitiv şi de a dezvolta emoţiile neplăcute în acţiunile asociate şi fapte. Influenţa exemplului se
bazează pe o imitaţie clară definită ca particularităţi ale preşcolarilor. Deseori, copiii preşcolari
copiază comportamentul adulţilor dragi, persoanelor care ii ingrijesc in grup. Efectul de educaţie
prezintă numai exemple pozitive ale comportamentului adulţilor. Exemplu comportamentului
educatorului devine pentru preşcolari etalon: ei copiază acţiunile lor, manierile, pronunţarea.
Pedeapsa - o metodă de educaţie, care vizează descurajarea acţiunilor şi faptelor, aceasta este
o expresie de evaluare negativă, condamnarea acţiunilor şi faptelor în raport cu standardele de
conduită. Formele de pedeapsă a prescolarilor sunt diferite: avertismentul, mustrarea,
conversaţia personală, restricţia temporară în unele drepturi sau de divertisment (a anula o
excursie la grădina zoologică, refuzul de a achiziţiona jucării, plimbarea cu câinele). Metoda
pedepsei este o acţiune deliberată, analizarea cauzelor de abatere şi alegerea unui astfel de
formular care nu înjoseşte demnitatea copilului şi-i descoperă calea de a reforma şi de a
îmbunătăţi comportamentul. Educatorul trebuie să insufle încredere că, acţiunile negative ale
114
copilului nu se vor repeta, şi să-l ajute să aleagă forma corectă de comportament. Evaluarea
educaţională negativă include judecata pedagogului cu privire la un anumit act sau acţiune a unui
copil, dar nu despre personalitatea lui.
În pedagogie problema metodelor de educaţie sunt în proces de învăţare, apar noi metode de
educaţie şi motive pentru clasificarea acestora. De exemplu, în pedagogia preşcolară în ultimii
ani începe să se evedenţieze un grup de metode de educaţie socială şi emoţională - dezvoltarea
emoţională, sentimentele sociale, reacţia emoţională la copii până la vârsta preşcolară.
Pe întregul proces educaţional în care, în baza poziţiilor teoretice unice, sunt combinate
obiectivele, conţinutul, principiile şi metodele educaţiei oferă baza pentru dezvoltarea deplină a
personalităţii preşcolarului, inscrie in lumea culturală, domeniul de aplicare al formării culturii
de sănătate de bază, cultură emoţională, autoconştientizare şi exprimare creativă într-o varietate
de activităţi pentru copii.
115
8.1. Teoria educaţiei copiilor de vârstă preşcolară şi caracteristicile ei istorice.
Ce este didactica?
Didactica - teoria pedagogică de învăţare, oferă baza ştiinţifică a conţinutului său, a metodelor şi
formelor de organizare. Didactica răspunde la întrebările: "Pentru ce să învăţ?" (scopul
învăţăturii), "Ce învăţ?" (conţinutul de învăţare), "Cum să învăţ?" (metode, forme de instruire,
controlul de asimilare a materialului). Fondator al educaţiei –profesorul ceh Ia.A.Comenskii
(1632,"Didactica Magna").
Didactica preşcolară are o istorie interesantă. Bazele sale au fost puse în lucrările profesorului
ceh Ian Amosa Comenskii (1592-1670). În lucrarea, "şcoala părinţilor" (1628), este prezentat
sistemul de educaţie şi formare a copiilor de la naştere până la 7 ani. Scoala părinţilor - prima
treaptă în educaţie, unde profesor este mama. Ia.A. Comenskii considera copilăria preşcolară ca
o perioadă de pregătire pentru îinstruire sistematică în continuare la şcoală. El a crezut că şcoala
părinţilor îşi propune să contribuie la acumularea reprezentărilor specifice ale copiilor, şi bine a
conturat gama foarte largă de cunoştinţe despre lume, pe care trebuie să le stăpânească un copil
de vârstă preşcolară. De exemplu, în domeniul ştiinţei naturale în al şaptelea an copilul trebuie
să ştie ce înseamnă focul, aerul, apa şi pământul, ploaia, zăpada, gheaţa, plumbul, fierul, etc,
pentru a distinge soarele, luna, stelele, să ştie când zilele sunt lungi şi atunci când sunt scurte. În
matematică, copilul trebuie să înveţe să numere până la 20, să cunoască numărul impar şi chiar,
să realizeze că 7 este mai mare decât 5, şi 15 mai mult de 13, sî să înţeleagă conceptul de "lung",
"scurt", "larg", "îngust", să cunoască formele de bază: cerc, pătrat, cruce, principal, măsură de
lungime şi volum: smoală, cot, al patrulea. Cunoştinţele geografice includ o înţelegere a ceea ce
e oraş, sat, teren, grădină, denumirea satului sau oraşului lor. În plus, ar trebui să cunoască
perioadele anului, pentru a înţelege termenii "ceasul", "zi", "săptămână", "lună", "an".
116
mai simple, astfel încât copilul să înveţe mai întâi să calculeze, măsoare şi să vorbească. J.H.
Pestalozzi a dezvoltat o metodologie pentru formarea iniţială a copiilor în studierea limbii
materne, matematicii şi măsurării, simplificând în aşa fel încât orice ţărancă ar putea s-o
folosească în ocupaţiile cu copiii lor.
O altă prevedere importantă a lui Pestalozzi a fost ideea de a dezvolta instruirea, care este, o
astfel de construcţie a procesului de învăţare, ceea ce duce nu numai la acumularea de informaţii,
dar, de asemenea, la dezvoltarea abilităţilor copiilor, pregătindu-i pentru activităţi independente.
Această idee s-a dovedit a fi foarte fructuoasă şi s-a dezvoltat în continuare în lucrările multor
savanţi.
Principalul şi cel mai bun educator J.H. Pestalozzi o considera pe mama lui. El a luat parte în
mod activ la elaborarea alocaţiei speciale "Cartea mamelor sau liniile directoare pentru mame
cum să-i înveţe pe copii să observe şi să vorbească." În acelaşi timp, J.H. Pestalozzi propune
organizarea de cursuri pentru copii în şcoli pentru a pregăti mai bine copiii de vârstă preşcolară
pentru şcoală.
Termenul de "gradiniţă pentru copii", care a devenit general acceptată în întreaga lume, l-a
introdus educatorul german Friedrich Froebel (1782-1852). Acest titlu preşcolar, precum şi
faptul că guvernanta F. Froebel era numită "grădinar", şi-a manifestat în mod clar dragostea lui
pentru copii invitînd cadrele didactice să ajute copilul sa se maturizeze şi să se dezvolte.
117
În pedagogia naţională didactica preşcolară este asociată cu numele lui Konstantin
Dmitrievici Uşinski (1824-1870). Lucrînd cu copiii în scoala primară, el a văzut, că mult
depinde de modul în care copilul este pregătit pentru şcoală. El credea că învăţarea preşcolarilor
diferă în mod semnificativ de şcoală: copilul trebuie ajutat să cunoască lumea înconjurătoare, şi
să- l înveţe să-şi exprime gîndurile, necesitatea folosirii în instruire a jocului şi caracterului
intuitiv.
L. K. Şlegher (1863-1942) a deschis o grădiniţă într-una din suburbiile clasei muncitoare din
Moscova (1905), în care au fost introduse lecţii obligatorii după planul educatoarei. În unele
lucrări L.K. Şlegher ("Materiale pentru conversaţii cu copii mici", "Lucrări practice în grădiniţă,"
etc) se conţin sfaturi valoroase cu privire la modul de organizare a interviurilor cu preşcolarii,
studierea copiilor, lucrul individual, utilizarea exerciţiilor pentru dezvoltarea simţurilor.
La începutul secolului XX, E.I. Tiheeva a stabilit un program de predare copiilor "Metoda E.I.
Tiheeva în grădiniţă " (1928). E.I. Tiheeva a subliniat principalele subiecte de muncă educativă:
cunoaşterea mediului şi a naturii, dezvoltarea limbajului, matematicii, educaţiei senzoriale.
Munca efectuată, a demonstrat că un copil preşcolar învaţă pe parcursul întregii vieţi, participînd
cu adulţii în muncă şi jocuri. Dar nu tot conţinutul învăţământului poate fi achiziţionat de copil
în viaţa de zi cu zi, este nevoie de pregătire specială, pentru ca copilul să asimileze un conţinut
mult mai dificil.
E.I. Tiheeva a demonstrat că ocupaţia trebuie să fie asociată cu activităţile pentru copii: la
copiii mici - cu un joc la grădiniţă, la cei mai mari- cu activitatea cognitivă activă, muncă, joacă.
Lecţia trebuie creată într-o atmosferă liberă, degajată ca copiii să poată vorbi liber, să se
deplaseze, (decât să stea static), pentru a examina obiectele.
118
Organizarea instruirii presupune crearea situaţiilor elementare de căutare a problemei (de
exemplu, de a ghici de ce, atunci când am lovit clapele se aude sunet de pian şi de a face
presupuneri pentru a afla cât de multe capace sunt la pian, şi de povestit despre aceasta pentru a
demonstra acest lucru şi a spune prin ce se aseamănă sau se deosebesc).
A.P. Usova (1898-1965) a dezvoltat un cadru teoretic de educaţie a copiilor preşcolari din
grădiniţă şi familie, a explorat modalităţi de a îmbunătăţi pregătirea lor pentru şcoală. În lucrarea,
"Educaţia în grădiniţă" (1958) s-a dovedit fezabilitatea copiilor la predarea în clasă, nevoia de
programe de formare. A.P. Usova a arătat că învăţarea în clasă oferă un nivel ridicat de
dezvoltare cognitivă în activităţile copiilor. Ea a descoperit esenţa fenomenului de dizabilitaţi de
învăţare la copii – a activităţilor neformale. Prescolarii care nu au trecut printr-o pregătire
sistematică , nu au capacitatea de a lua o misiune de antrenament, pentru a percepe metodele de
lucru, care sunt predate în clasă, explicaţii, sunt uşor de distras. Programa, care a fost să fie
înţeleasă de către copii în grădiniţă a fost definită. Copiii cărora li s-a predat la grădiniţă sunt mai
bine pregătiţi pentru şcoală, ei au capacitatea de a învăţa şi capacitatea generală de a învăţa. Prin
studiul A.P.Usova termenul " didactica grădiniţei de copii " şi "educaţia pentru copii în
grădiniţă" a dobândit un caracter distinctiv.
2) alegerea obligaţiunilor centrale, care formează baza de a construi un sistem de cunoştinţe (în
acest exemplu, generarea de comunicare, adică crearea obiectelor ca rezultat al muncii precum şi
o componentă centrală a conceptului de muncă - subiect ca urmare a forţei de muncă);
119
Asimilarea de către copii a cunoştinţelor în condiţiile de instruire organizată, care este
vehiculul principal de a deveni un copil ca un subiect al activităţii psihologice şi cunoaşterii.
8.2. Natura şi structura instruirii copiilor într-o abordare holistică a procesului pedagogic
Orientarea în concept
Procesul de învăţămînt este interacţiunea a două procese: studierea (activitatea celui ce învaţă) şi
predarea (activitatea celui care este învăţat ), care se bazează pe conţinutul educaţiei.
120
Conţinutul învăţământului corespunde interesului copilului modern şi devine baza pentru
dezvoltarea curiozităţii, cunoaşterii, creativităţii, socializarea cu succes în lumea modernă.
Originalitatea de formare a copilului de vârstă preşcolară este, că acesta are loc numai cu
ajutorul unui adult, îndrumarea şi sprijinul lui. Prin urmare, condiţia pentru organizarea
activităţilor de formare este comunicarea copilulului cu profesorul despre conţinutul subiectului,
natura colaborativă a punerii în aplicare.
Care este structura activităţilor educative ale copilului? În ce constă originalitatea ei?
Obiectivele de învăţare - scopuri concrete de învăţare, acestea sunt sarcini formulate de către
profesor şi permit copilului să înţeleagă ce acţiuni să întreprindă cu materialul pentru studii.
În şcoala primară pentru copiii de vârstă preşcolară este caracteristică fuziunea sarcinilor
academice şi practice ("A desena o casă," A numără câte cuburi"). În primele etape ale educaţiei,
copiii nu însuşesc sarcinile ce apar în timpul activităţilor de învăţare ("Pictînd, este necesar să se
ia nişte vopsea pe vârful pensulei"), pe ei îi atrage însuşi procesul de activitate. Treptat, copiii
dezvoltă capacitatea de a percepe activităţile de învăţare în cursul activităţii. Acest lucru
121
necesită compararea de profesor a rezultatului în aplicarea misiunii, coincidenţa problemei sau
sarcinii cu acţiunile copilului ("Mişcă zarurile şi acum mingea. Care se mişcă mai uşor?").
În anii preşcolari sunt luate în considerare cerinţele care îl îndrumează pe copil în procesul
de învăţămînt (de aprobare din partea adulţilor si colegilor, de autoafirmare, în " comunicarea
armonioasă", jocul, etc.).
Activităţile de instruire au drept scop rezolvarea sarcinii de învăţare. Este actul de acceptare şi
înţelegere a sarcinii de învăţare, adoptarea unui plan sau soluţiile sale, acţiuni performante (a
auzi, a vedea, a alerga), acţiunile de monitorizare şi evaluare. Acţiunile de autocontrol şi stima de
sine sunt formate în baza acţiunilor similare a profesorului şi necesită criterii prestabilite pentru
activităţile de analiză.
Activităţile de instruire sunt strâns legate cu cele cognitive, de aceea atât de des sunt menţionate
ca forme educaţionale de cunoaştere.
Activităţile educaţionale şi cognitive pot fi împărţite în două grupe mari: acţiuni externe
(observate) şi acţiunile interne (neobservate). Activităţile de formare externă includ: subiectele
(scris, desen), perceptuale (ascultare, vizionare, observaţie), simbolice (povestirea,
122
numărătoarea ). Acţiunile de formare interne includ: mnemonice (acţiuni de memorare şi
reproducere a informaţiei), acţiuni ale imaginaţiei, activităţi intelectuale (analiză, sinteză,
clasificare, generalizare, etc.).
Cele mai importante abilităţi de învăţare, care sunt generate în copilărie sunt:
- capacitatea de a observa. Este o abilitate grea pentru a include o varietate de activităţi vizuale,
senzorio-motorii si intelectuale: percepţia vizuală, manipularea standardelor senzoriale,
utilizarea anchetei şi operaţiunile de căutare, comparaţia, generalizarea, clasificarea. Rezultatul
observaţiilor este prezentat într-un discurs care reflectă nivelul de înţelegere a observaţiei;
123
Activităţile de zi cu zi în momente de regim oferă o oportunitate pentru aplicaţia independentă şi
creativă în folosirea experienţei, consolidarea acesteia.
124
5. Caracteristicile de interacţiune a copiilor preşcolari, ce caracterizează colaborarea în
cooperare, în cazul în care relaţia este exprimată ca "rezultatul final" (în modelare, aplicaţie,
munca manuală, desen decorativ) în cooperarea comună, ceea ce presupune adoptarea unui scop
comun, efectuarea activităţilor de către participanţi (ca bandă rulantă), regulamentul reciproc,
colaborare interactivă în comun - lucru în perechi și microgrupe, interacţiunea dintre ele în
procesul de instituire a unui produs comun de activitate, interacţiunea se realizează în baza
situaţiilor problematice care necesită interacţiunea copiilor (în procesul de situaţii educaţionale,
de dezvoltare matematică, mediu, limbă: ca exemplu, o repovestire a episoadelor, povestirea
creativă pe roluri, etc. ).
6. Rezultatul educaţiei de dezvoltare este capacitatea unui copil de a soluţiona de sine stătător
a unor sarcini cognitive disponibile, capacitatea de a folosi in mod constient diferite metode și
tehnici de cunoaștere, interes în experimentare, perceperea cunoştinţelor logice, capacitatea de
învăţare și colaborare cognitivă cu adulţi și colegii.
Această teorie este importantă pentru organizarea învăţămîntului copiilor preșcolari, deoarece de
obicei, începe cu percepţia obiectivă.
1. Etapa explorării noilor acţiuni - în faţa copilulului se deschide baza activităţii orientative.
"Cum să se facă distincţia între un cerc și un pătrat?" (Prezenţa / absenţa colţurilor).
3. Etapa de formare a acţiunii ca discurs extern - toate elementele acţiunii sunt prezentate în
limba străină, acţiunea este maximizată, nu generalizată. "Ce trebuie să faceţi pentru a afla care
din gama de figuri este cerc , și care pătrat? Rostogoleşte”
4. Etapa de formare a acţiunii în limbi străine despre sine, acţiunea este realizată în tăcere, ca
și pronunţia. „ Aminteşte-ţi ce trebuie să faci, pentru a deosebi forma unei figuri geometrice. "
Apoi, copilul arată destul de sumar, formele geometrice pentru a determina forma lor.
Orientarea în concept
125
Principiile de formare - poziţia iniţială, particularităţile de determinare a tuturor componentelor
în funcţionarea procesului de învăţare. La baza studiilor în grădiniţa de copii sunt principiile
originale ale didacticii. Utilizarea lor este mediată de particularităţile psiho-fiziologice și
abilităţile copiilor de vârstă preșcolară. Principiile sunt împărţite în două grupe mari: principiile
definitorii ale conţinutului educaţiei copiilor de vârstă preșcolară, și principiile definite în
gestionarea procesului de instruire.
Care este esenţa principiilor care definesc particularităţile conţinutului instruirii copiilor
de vârstă preșcolară?
cu un adult.
Principiul de integrare este întemeiat pe metoda tematică complexă, care se bazează pe ideea
de a combina conţinutul educaţional din diferite domenii în jurul unei teme comune (de
exemplu, "grădiniţa noastră", "Familia mea", "Fete si baieti", etc.). Integrarea se realizează prin
complementaritate reciprocă și elemente de conformitate de conţinut, cum ar fi matematica și
artistico-estetice sau mediu și artistice.
126
În ce constă esenţa principiilor care determină caracteristicile de organizare a procesului
de învăţămînt?
127
8.5. Metode de instruire a copiilor de vârstă preșcolară, originalitatea lor
Orientarea în concept
Termenul – "metodă" provine din limba greacă methodos, care înseamnă "calea, metoda de a
merge spre obiectiv."
Metoda de instruire este caracterizată prin trei caracteristici importante: acesta este scopul de
formare, modul de asimilare a materialului didactic și caracterul interacţiunii discipolului.
Acceptarea studiilor - unitatea structurală a metodei. Metode și tehnici ca parte a unui întreg.
Aceleași tehnici pot fi folosite în diferite metode, și o metodă poate include o varietate de
tehnici. Receptii – acestea sunt metode de determinare a activităţilor concrete a discipolului, care
sunt caracterizate prin perfecţiune și conduc la realizarea obiectivelor imediate.
128
Această clasificare este convenabilă pentru activitatea practică, dar nu reflectă
complexitatea caracteristicilor cognitive ale activităţilor pentru copii, creșterea independenţei și
activităţii lor. În scopul de a descoperi mai pe deplin particularităţile de dezvoltare a copilului ca
un subiect de învăţare şi cunoaştere, este important să se ia în considerare clasificarea metodelor
de instruire a lui M.N. Skatkin și I.Ia. Lerner (a se vedea tabelul. 4). Această clasificare indică în
mod clar toate componentele metodei: scopul de a invăţa, modul de a asimila materialul didactic
şi caracterul de interacţiune a discipolului.
Exemple de utilizare:
Exemple de utilizare:
129
Exemple de utilizare:
Exemple de utilizare:
Exerciţii de natură constructivă (a ști cum să transfere consecinţele acţiunii, la un nou conţinut),
jocuridi dactice, în care informaţia este un produs al activităţii, modelarea, conversaţia euristică
Exemple de utilizare:
Astfel, în conformitate cu această clasificare, metodele de instruire diferă una de la alta prin
natura activităţilor cognitive, mai ales organizate de educator.
130
- în grup - profesorul învaţă un grup de copii în același timp, în care fiecare îndeplinește sarcina
de învăţare de sine stătător. Grupa poate cuprinde întregul personal de copii preșcolari, și poate
fi împărţită în echipe. Poate fi o formă mixtă de instruire - toţi împreună, și apoi separat;
Din 1953 până în 2010, principala formă de instruire pentru copii într-o grădiniţă a fost
activitatea. În calitate de formă de instruire, împreună cu ocupaţia se folosea excursia. Pentru
activităţi era caracteristic un număr de particularităţi:
Activitatea combină diferite tipuri de activitaţi pentru copii: jocuri, de comunicare, de lucru,
cercetător cognitiv, productiv, în mişcare, muzică și artă, de lectură.
În stadiul actual, termenul de "ocupaţie" este stocat în raport cu clasele de educaţie muzicală
și fizică, de obicei, predate de specialişti în muzică și sport și lideri sociali organizate în spaţii
echipate pentru aceste tipuri de activităţi.
Situaţia educaţională are loc într-o anumită perioadă de timp a activităţi educaţionale.
Caracteristica situaţiei educaţionale este apariţia unui rezultat în învăţământ (de produs), în
timpul unei interacţiuni speciale a educatorului şi copilului. Astfel de produse pot fi atât tangibile
(povestirea, desenul, meșteșugul, colajul, expoziţia pentru spectacol) și intangibile (noi
cunoștinţe, imagine, idee, atitudine, experienţă). Orirntarea spre produsul final determină
tehnologia pentru a crea situaţii educaţionale. În situaţia educaţională are loc dezvoltarea
conţinutului, metodelor de predare și învăţare (a se vedea tabelul. 5).
131
Opţiuni educaţionale ale caracteristicii Situaţii ale învăţămîntului în activitatea
de învăţămînt organizată
experienţei sociale
Situaţiile de învăţământ pot fi orientate spre soluţionarea problemelor uneia din activităţi (de
exemplu, comunicare, matematică, , grafice, etc.) - În acest caz, se dezvoltă abilităţile necesare
pentru implementarea cu succes a activităţii. De exemplu, vizualizarea imaginilor sau jucăriile,
dimensiunea de conturi, măsurarea. Situaţiile, mai ales educaţionale sunt complexe și includ
activităţi implementate în diverse activităţi pe același conţinut tematic. O abordare integrată
pentru construirea de experienţe educaţionale contribuie la realizarea principiului de integrare a
procesului de învăţământ de la grădiniţă.
132
Educaţia în activităţile educaţionale în momente de regim Instruirea în activităţile
organizate ale Învăţămîntului
Instruire spontană Instruire cu destinaţie
specială în momente de
regim
133
Ciumiceva sau un fragment din mitul lui Icar). Apoi - ascultă poezia și "descrie" imaginea
soarelui, numesc cele mai frumoase expresii, inventează "mirosul și intonația" (melodia), a ţării
solare (soare) - activitatea este organizată prin susţinerea colecțiilor senzoriale (selectarea unui
set din bucăţi de stofă, hârtie colorată, materiale texturate, saci cu diferite umpluturi olfactive).
În dialog profesorul activează copiii sa viseze despre influența soarelui asupra lumii: dacă
soarele este nemilos? afectuos? ce dăruieţte soarele lumii (caldură, lumină) si prin ce sunt
importante "darurile", cum lumea naturală depinde de lumina soarelui (imagini de animale și
păsări care sunt active in timpul zilei)? Copiii sunt invitați să găsească flori și plante "solare"
(floarea-soarelui, păpădie) și să explice "asemănarea", cu soarele, cu răsăritul (inflorescența
urmărind mișcarea soarelui).
Apoi, profesorul propune să se mediteze asupra întrebării: "Ce atitudine au oamenii faţă de
soare?", organizează examinarea proverbelor, poeziilor, ascultând cântece populare. Se poate
propune copiilor să găsească imagini ale soarelui în pictura artizanată populară (cerc), să
povestească trei "istorii" despre soare și să arate fotografiile lor. Explicarea motivelor de
omagiere a omului pentru astrul solar și forțele naturii. A propune să se mediteze de ce uneori
se spune "omul solar" (înțelegerea copiilor a expresiilor figurative ). A-i intriga să găsească
elemente "solare", bucate (clătite, covrigi, etc.). Prezentarea în povestiri și cântece descrieri
imaginative ale soarelui. A propune copiilor să găsească obiecte artificiale " solare " (solariu,
lampa), şi mecanismele care ajută la conservare "daruri" ale soarelui. A propune să "prindă"
soarele (experimente cu oglinda: a lansa epuraşi de soare, a privi printr-o oglindă galbenă, a
combina culorile pentru a obține una aurie, de lămîie, chihlimbar și alte nuanţe, căutarea
efectului de curcubeu, crearea unui "reflector", umbrelă, etc.) . În concluzie, se poate orienta
atenția copiilor la imaginea expresivă a soarelui, create de către pictori (vizualizarea lucrărilor
lui I.Grabar, A. Kuindji, selectarea fragmentelor muzicale, sunete ale "imaginii solare,"
desenarea "Portretului soarelui" sau "Ţară soarelui" – finalul artistico-estetic), discuţia despre
"regulile de comunicare cu soarele" (cum să se protejeze de soare, măsuri de precauție și de
primire a ajutorului (exemple simple) - conținutul securităţii vieţii și siguranța sănătății).
134
mici, această problemă este rezolvată prin utilizarea jocurilor și situațiilor problemă-joc,
momente de surpriză, materiale strălucitoare și colorate, jucării. La vărsta preşcolară în faţa
copiilor sunt plasate situații problematice, practice și cognitive care necesită soluții, sunt create
situații de subiect ce asigură problema de învățământ.
Diagnosticul se face de către cadrul didactic în timpul situației de învățământ și își propune
să identifice relația copiilor cu conținutul, particularităţile dobândite într-o varietate de activități
și abilități în acțiunile de formare profesională.
135
Ce este forma de organizare a procesului de învățământ?
Orientarea în concept
Pentru toate tipurile de activități pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar, comun este
natura lor de colaborare cu educatorul și alți copii.
Orientarea în concept
Situația educațională are loc într-o anumită perioadă de timp a activității educaționale.
Caracteristica situației educaționale este apariția unui rezultat al învățământulu (de produs), în
timpul unei interacțiuni special organizate între educator si copil. Astfel de produse pot fi atât
tangibile (povestirea, desenul, meșteșugul, colajul, expoziţia pentru spectacol) și intangibile (noi
cunoștințe, imagine, idee, atitudine, experiență). Concentrarea pe produsul final determină
tehnologia pentru crearea situației educaționale.
136
diverse activități și spectacole, generalizarea cunoștințelor în domeniu, dezvoltarea
capacitatăţilor de a raționa și de a trage concluzii.
Cu toate acestea, jocul rămâne o figură preferată și pentru prescolari, astfel încât situațiile de joc
în învățământ continuă să fie incluse într-o activitate educativă organizată, dar ele capătă
conținut problematic, inclusiv cu probleme mai complexe de joc.
Activitatea distractivă în procesul educațional este prezentată într-o varietate de forme: jocuri
didactice și didactice de subiect, educative, în aer liber, jocuri, de călătorie, situaţii problematice
de jocuri, dramatizările, jocuri-schițe, etc.
În același timp, îmbogățirea experienţei de joc creativ al copiilor, este strâns legată de
conținutul de activități educative organizate. Organizarea jocurilor de subiect- rol, regizorale,
teatralizate şi jocurile-dramatizate se efectuează în principal în momentele de regim (dimineața
în durata de timp şi după-amiază).
Activitatea motorie este organizată în procesul ocupaţiilor în cultura fizică, cerinţele faţă de
organizare, care se acordă cu instituţia preşcolară, "cerinţele sanitare pentru proiectarea,
conţinutul şi organizarea regimului de lucru în organizaţiile preşcolare.
138
Activitatea muzicală şi artistică este organizată în procesul ocupaţiilor, care sunt deţinute
de practicieni muzicali conducători ai instituţiilor preşcolare într-o cameră special echipată.
Activităţile educative desfăşurate în timpul regimului de momente necesită definirea unor forme
speciale de muncă, în conformitate cu sarcinile realizate în educaţie, formarea şi dezvoltarea
copilului. În primul rând, e necesar de a determina care este specificul sarcinilor necesare de
realizat în această activitate educaţională. Activităţile educative desfăşurate în timpul regimului
de momente pot fi aranjate începând cu lucrul pe temă, apoi în procesul de activităţi educative
organizate apar generalizari şi sistematizări ale cunoştinţelor copiilor, formarea în mod
generalizat a proprietăţilor în activitatea copilului, care, la rândul său, permite copilului să-şi
exercite autonomia şi creativitatea.
Există şi un alt mod, atunci când începutul lucrului la subiect este organizarea activităţi
educative, şi apoi cunoştinţele şi aptitudinile sunt folosite în continuare în activităţi educaţionale
desfăşurate şi aplicate în timpul regimului de momente şi în activităţi independente pentru copii.
Activităţile educaţionale sunt organizate într-un mod sigur în a doua jumătate a zilei, includ
diferite forme de activităţi cu copiii(le vom analiza puţin mai tîrziu).
Situaţiile pot fi planificate de educator din timp, si pot apărea ca raspuns la evenimentele care au
loc în cadrul grupului, facilitează soluţionarea problemelor.
Rezultatul activităţii într-un atelier de creaţie este de a crea cărţi-lucrate cu mijloace proprii,
reviste pentru copii, făcând traseele de deplasare la natură, crearea colecţiilor de design, crearea
de produse de artizanat pentru copii, etc.
- Salonul muzical- teatral şi literar (studiou pentru copii) - o formă de organizare a activităţii
artistice şi creative a copiilor, sugerează percepţia operelor muzicale şi literare, activităţile
creative pentru copii şi comunicarea liberă cu educatorul pe teme literare sau muzicale.
141
În primul rând, organizaţia subiectului în curs de dezvoltare a mediului ce stimulează
manifestarea încrederii în sine şi a creativităţii, dezvoltarea intereselor copiilor.
Toate activităţile copiului în grădiniţă pot fi realizate sub formă de activitate independentă:
subiecte de rol, regizorale, jocuri de teatru, educative şi logice, jocuri muzicale şi improvizaţie,
jocuri de vorbire, jocuri cu litere, sunete şi silabe, activitatea independentă în ungheraşul de
carte; activitatea independentă de reprezentare după alegerea copiilor a testelor şi experimentelor
independente etc.
Pentru organizarea activităţii independente a copilului în grup sunt create diferite centre de
activitate, cum ar fi:
- "Centrul de creativitate", care oferă o soluţie pentru problemele care activează creaţia copiilor
142
În activitatea independentă este interesul propriu al copilului să realizeze în perioada actuală
subiectulprocesului de învăţămîănt. Activităţile independente pentru copii se bazează de obicei
pe cunoştinţele şi abilităţile dobândite în cadrul activităţii în comun cu un adult, prevede
practicarea în competenţele dobândite, trecerea la activităţile creative, problemele de rezolvare.
De exemplu, activitatea independentă a copiilor contribuie la transformarea ungheraşului naturii
în "laborator"1, unde sunt create condiţii de repetare a testelor şi experimentelor, împreună cu
educatorul, posibilitatea de extensie şi completare. Educatorul în acest caz clarifică scopul
experienţei copilului, dar nu interferează cu progresul său. Copiii apoi se adună la o masă
rotundă si discută despre ce au făcut şi ce s-a întâmplat. Rolul profesorului este de a pregăti
întrebări, contradicţii, care vizează formularea la copii a judecăţi independente şi concluziilor.
După discuţii, copiii au din nou o dorintă de a repeta experienţa, are loc învăţarea reciprocă -
experienţa de comunicare şi cooperare în activităţi în comun.
Activităţi independente ale copiilor pot fi aranjate prin completarea foilor de lucru,
jurnalelor care conţin sarcini pentru copii pentru a fi efectuate. De exemplu, completarea
"Jurnalului de mediu" direcţionează copiii pentru a efectua sarcini independente: "Desenează
poemul", "Uită-te atent," etc.2
Activităţile independente ale copiilor pot fi organizate prin intermediul situaţiilor problematice
create în mediul subiectului in curs de dezvoltare. De exemplu, prin crearea situaţiilor de subiect
pentru a cîştiga încrederea copiilor; prin introducerea unui model sau tranzacţia-schemei pentru
crearea jucăriilor şi construcţiilor, prin apariţia unor noi cărţi în interiorul unui raft, etc. În acest
caz, problema profesorului – a interesa copiii să schimbe mediul pentru a direcţiona activitatea
lor .
1
Nikonova N. O., Talîzina M.I. Obiectul mediului în curs de dezvoltare şi rolul lui în
cunoaşterea independentă a naturii copiilor preşcolari / / Educarea independentă a prescolarilor:
Colecţie de articole. . - St Petersburg: Copilaria - press, 2000. p.. 72-80.
143
2
Rimaşevskaia L.S., Nikonova N. O.,Ivcenko T.A., Smirnov V.V. Copilul deschide lumea
naturală / / Preşcolarul de 5-7 ani în grădiniţă. Lucrul cu programul "Copilărie". St Petersburg:.
Copilarie - press, 2010. p. 284-288.
3
Somkova O. N. Dezvoltăm vorbirea copiilor / / Preşcolarul de 4 - 5 ani de la grădiniţă. Lucrul
cu programul "Copilărie". – St. Petersburg: Copilaria - press, 2007.p. 327
3. Selectarea metodei de cooperare Cel mai simplu - unirea copiilor în scopuri comune şi
rezultate totale: planificarea şi realizarea acţiunilor pe care le efectuează fiecare copil în parte
(de exemplu, scopul comun - de a face invitaţii pentru părinţi, fiecare copil se dezvoltă şi
desfăşoară propria versiune a unei astfel de invitaţii, rezultatul - toţi părinţii vor primi invitaţii,
sentimentul de bucurie a tuturor copiilor). O altă opţiune - un obiectiv comun de a rula mai multe
subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea fiecărui subgrup. Într-un astfel de aranjament
între copii apare o relaţie de cooperare, care întăreşte relaţiile de prietenie.
Activitatea de acest tip este un sentiment de satisfacţie la fiecare participant, există un sentiment
de utilitate (de exemplu, atunci când se creează panoul "Ţara miraculoasă", împărţiţi în subgrupe
după propria lor dorinţă, copiii sunt liberi să decidă cine ce scenariu va face).
144
4. Activitatea independentă comună a copiilor. Sarcina educatorului - organizarea susţinerii
reciproce şi asistenţei în procesul de realizre a activităţi, consolidarea pozitivă, care subliniază
importanţa rezultatelor intermediare. Interacţionînd cu copiii, educatorul devine regizor şi ia
poziţii diferite în funcţie de gradul de dezvoltare a copiilor şi dezvoltarea relaţiilor colective:
organizatorul (studiază copiii, reglementează relaţiile lor, planifică conţinutul şi obiectivele,
demonstrează modurile şi strategiile de cooperare, ajutând să organizeze acţiuni comune) , un
membru (discută şi găseşte cu copiii soluţii de realizare , implică copiii "izolaţi" pune accentul pe
proprietăţile lor, stimulează dorinţa de cooperare), consultantul (ajută copiii la rezolvarea
disputelor lor, stimulează creaţia).
Ofertele de parteneriat pot fi diferite: "Întîlnim prietenul după tratament", "Efectuăm o expoziţie
de desene pentru părinţii noştri", "Vom pregăti cadouri realizate personal pentru copiii mici ",
"Adio iarnă", "Ne pregătim pentru târg," etc.
Activitatea independentă a copiilor are loc în principal dimineaţa şi în a doua jumătate a zilei.
În funcţie de vârsta copiilor durata pe parcursul zilei poate fi de la 15 la 45 de minute. În funcţie
de interacţiunea dintre profesor şi copii apare susţinerea independentă şi de creativitate a
copiilor.
- efectuarea diferitor întâlniri cu părinţii şi reprezentanţii generaţiiilor mai în vârstă din familie
("Foarte mult o iubesc pe bunica mea, mama mamei mele" - în legătură cu celebrarea zilei
persoanelor în vîrstă"Tata poate face totul!" - în legătură cu celebrarea Zilei apărătorului Patriei,
etc. );
145
- implicarea părinţilor în participarea la proiecte creative de cercetare cognitivă a copiilor şi
colectarea informaţiilor, selecţia de design a materialului împreună cu copiii (album, colaj, etc).
Metodea proiectului presupune crearea de către educator a astfel de condiţii, care permit
copiilor pe cont propriu sau împreună cu un adult să realizeze o nouă experienţă pentru a
produce drumul experimental, de explorare, a-l analiza şi a-l converti. Într-un studiu E.S. Polat a
definit esenţa acestei metode ca o modalitate de a atinge un scop didactic, prin dezvoltarea
problemelor detaliate semnificative pentru copil, care ar trebui să fie finalizat cu un rezultat
practic, prezentat în forma produsului final.
Metoda proiectului este bazat pe de o parte, pe interacţiunea cu adulţii, iar pe de altă parte - pe
baza de continuă expansiune a acţiuni independente ale copilului (teste proprii, căutare,
manipularea cu obiecte şi acţiuni, design, fantezie, observare, studiu,).
Proiectele pot fi de diferite tipuri şi sunt clasificate în funcţie de mai multe motive: obiect de
conţinut, de natura activităţilor dominante în cadrul proiectului, numărul de participanţi după
durată. După conţinut obiectul se împarte în mini-proiecte ce diferă, conţinutul cărora se
limitează la domeniul de aplicare a unuia dintre domeniile educaţiei, şi proiecte integrate, care
rezolvă problemele din diferite domenii ale programei educaţionale.
146
împreună pentru a rezolva problemele de zi cu zi şi de învăţare să aibă încredere, pentru a susţine
activitatea de partener).
Prin natura activităţilor dominante ale copiilor în impactul proiectului pot fi şi alte proiecte
(E.S. Polat)
- jocuri creative (cu elemente de joc creativ, atunci când copiii intră în chipul personajelor din
poveşti si decid propriul set de probleme);
- cercetarea creativă (copiii exploră, experimentează, analizează, iar rezultatele sunt emise în
formă de jurnale de observaţie, cărţi de cercetare, colaje cu privire la rezultatele experimentelor);
- creative productive (executarea rezultatelor la sărbătorile pentru copii, jocuri de rol, jocuri
teatralizate).
Planificînd activitatea, educatorul se poate concentra asupra unui tip de proiect, dar poate
integra diferite tipuri de activităţi pentru copii într-un singur proiect.
Proiectele de grup presupun subgrupe mici ale copiilor participanţi. De exemplu, un proiect
pentru grupa superioară "Istoria jucăriei " presupune cooperarea cu părinţii, organizarea
expoziţiei " Jucării vechi şi moderne." Pentru aceasta se uneşte subgrupa de copii în familiile
cărora sunt păstrate jucării vechi. Ei invaţă de la generaţia mai în vîrstă din familie despre
apariţia acestor jucării în casă, motivele pentru depozitarea pe termen lung, ele sunt semne ale
antichităţii, diferenţa de jucăriile moderne.
Pentru proiectele în pereche este posibilă unirea a doi copii sau a copilului şi părintelui. De
exemplu, într-un mini-proiect " Oamenii în vârstă în viaţa familiei şi a ţarii", dedicat Zilei
persoanelor în vârstă, copilul cu mama lui explorează arhivele familiei şi pregăteşte albumul
"Generaţia mai în vârstă a familiei noastre," care include nu numai fotografii, dar, de asemenea,
desene, poveşti, felicitări şi cadouri pentru bunici.
Durata proiectelor poate fi pe termen scurt (mini-proiecte), medii şi pe termen lung. Proiectele pe
termen scurt sunt tipice pentru grupele mici. Acestea pot include doar 2-3 situaţii educaţionale şi
pot exista 2-3 zile. De exemplu, un mini-proiect "Noi trebuie, să ne spălăm" include inspectarea
grupurilor sanitare din grădiniţă, vizualizarea picturii " Baia păpuşii " şi citirea poemului de A.
Barto "Scăldatul". Rezultatul acestui proiect va fi de a organiza o baie în ungheraşul păpuşelor.
147
Pentru copiii din grupa superioară va fi tipic proiectul de durată medie, care se realizează în 1-2
săptămîni.
Pentru copiii de vârstă preşcolară sunt caracteristice mini-proiecte simple, de scurtă durată în
funcţie de rezultatul activităţii de producţie, de multe ori organizate cu participarea părinţilor sau
împreună cu părinţii. Pentru copiii de vârstă preşcolară activitatea de proiect devine mai
prelungită, se poate dezvolta rapid, se poate întrerupe pentru o vreme şi apoi activitatea copiilor
să continuie.
Metoda de proiect presupune mai multe etape, alocate N.Iu. Pahomov, şi numai atunci când se
respectă, se poate spune că activitatea proiectului este implementată în grădiniţă:
1) imersiunea în proiect;
2) organizarea activităţii;
4) prezentarea rezultatelor.
Educator Copiii
Aprofundarea în proiect
Organizarea activităţilor
148
- forme de prezentări destinate rezultatelor
- pregăteşte o prezentare
Prezentarea
Este important să subliniem importanța activităților pentru copii pentru a crea un produs al
proiectului, pentru a crea o atmosferă festivă pentru prezentarea neobișnuită a procesului. Doar
în aceste condiții prezentarea va fi un stimul pentru activitatea de proiect a copiilor. În grupele
superioare lucrările pregătitoare pentru proiect pot fi finisate prin discuţiile cu copiii şi
149
procesul de evaluare a activităților proiectului lor. Este posibil de a discuta cu copiii succesele și
provocările cu care se confruntă în timpul proiectului, să se gândească la cauzele lor și
posibilităţile de prevenire a viitoarelor proiecte. În discuția cu copiii din grupa pregătitoare,
educatorul poate folosi termenul de "proiect", "Tu și cu mine am terminat un proiect mare ...",
"Suntem într-o nou proiect interesant la ...". Folosirea termenului de "viaţă de adult", sporeşte
importanţa pentru un copil în participarea într-o activitate comună, contribuie la nivelul de
responsabilitate în fața colegilor a copilului.
Participarea în cadrul proiectului oferă copilului posibilitatea de a face ceva pe cont propriu sau
într-un grup cu colegii, să dezvolte capacitatea de a aplica cunoștințele și experiența personală.
150
MODULUL 2. Bazele metodelor de educaţie şi instruire a copiilor de vârstă preșcolară
Cultura de sănătate, ca parte a culturii umane este un set de valori ale atitudinii omului faţă de
sănătate, conservarea și consolidarea acesteia la nivelul său, a altei societăţi: în ambele sensuri
personale și sociale semnificative de activități, care vizează achiziționarea fizică , mentală și
bunăstarea socială, absența bolii.
În baza acestor criterii, descriem problema și conținutul educaţiei culturale a sănătății în fiecare
grupă conform vârstei.
Sarcinile de formare a atitudinii valoroase la copilul de 3-4 ani faţă de sănătatea umană și viață
sunt:
151
- dezvoltarea interesului pentru studiul de sine, posibilităţile fizice (ţinută, picior, mișcare,
imaginea de sănătate );
- menținerea stării pozitive de spirit a copilului pentru a efectua procesele de igienă de bază,
satisfacţia de la acțiunile independente și de colaborare și rezultatele acestora ( mâinile curate,
buna dispozitie, mersul frumos, jucăriile în grupă adunate, haine aranjate frumos,"Eu sunt
- dezvoltarea ideilor despre om (despre sine, colegi și adulți ), și semne de sănătate umană;
- îmbogățirea proceselor vizînd spălatul, dressingul, baia, masa, curăţenia, atributele și acțiunile
de bază care îi însoțesc;
- îmbogățirea ideilor despre lumea obiectelor disponibile pentru copil și destinaţia elementelor
cu privire la regulile de utilizare în condiții de siguranță;
- dezvoltarea ideilor despre cum poţi apela după ajutor la un adult în situații periculoase pentru
sănătate și viață.
- dezvoltarea competențelor și abilităților de a-şi spune numele său, să vorbească despre sine la
persoana întâi, să-și exprime nevoile și interesele în discursul lor;
-dezvoltarea capacităţilor de a avea grijă de bunurile lor și jucării cu ajutorul unui adult;
Sarcinile de a stabili o relaţie valoroasă a copilului preșcolar de vârstă mijlocie vizînd sănătatea
umană și viața sunt după cum urmează:
152
- pentru a promova formarea unor norme stabile a păstrării sănătăţii, dezvoltarea independenţei
copiilor;
Provocări pentru asimilarea prezentărilor sistematice și stabile ale modului sănătos de viață
la copii de 4-5 ani, după cum urmează:
-capacitatea de a preveni, evita situaţiile periculoase pentru sănătate, în cazul apariției lor să
caute ajutor de la un adult, atrăgându-i atenția, să urmeze instrucțiunile în condiții periculoase.
153
-consolidarea și complexitatea ideilor despre om (despre sine, semeni si adulţi) despre
caracteristicile sănătății, necesitatea respectării regulilor de păstrare a sănătăţii şi de
comportament în societate;
- consolidarea capacităților de a-şi spune numele său şi a semenilor, elementar să descrie starea
sa de sănătate, capacitatea de a atrage atenția unui adult, în cazul în care cineva se îmbolnăvește,
nu se simte bine;
- consolidarea capacităților pentru a preveni, evita situațiile periculoase pentru sănătate, apelarea
la ajutorul unui adult, dacă acestea apar, atrăgându-i atenția să urmeze instrucțiunile adulţilor în
situațiile periculoase.
Sarcinile de formare a atitudinii valoroase la copilul din grupa pregătitoare faţă de sănătate și
viața omului sunt după cum urmează:
- suport pentru credința copilului în abilitățile lor și propria lor putere, educația ca un subiect de
promovare a sănătății activități şi comportamentului.
- dezvoltarea ideilor cu privire la caracteristicile externe și interne ale structurii corpului uman,
cu privire la normele de sănătate (regimul zilei, dieta, somnul, plimbarea, abilități culturale și
abilități de igienă, de autoservire, educație fizică și de prevenire a bolilor ),comportament care
154
păstrează și întărește sănătatea; privind comportamentul în siguranță acasă, în aer liber, în
natură, în societate, despre obiceiurile bune și rele, comportamentul unui om bolnav și suferind,
interacțiuni sănătoase cu semenii și adulții.
Sarcinile de formare a experienţei activității de păstrare a sănătăţii şi bazele unui stil de viață
sănătos includ:
155
- în sarcina de comportament inteligent şi situații neașteptate: dezvoltarea capacităților de a
apela pentru ajutor, a căuta ajutor din partea unui adult, pentru a explica ce traumă are, ce îl
doare, unde îl doare, să asculte îndrumările adulților, să urmeze instrucțiunile, să numească
adresa de domiciliu, numele părinților și metodele de comunicare cu ei ( să cunoască adresa și
numărul de telefon ); elementar să se protejeze de contactul cu un străin de pe stradă;
Cultura de sănătate la sugari și de vârstă preșcolară este rezultatul interacțiunii cu scop între
adult și copil, rezultatul principal al educației. Originile culturii de sănătate copilul le ia în
familie în care există un nou-născut. Și aceasta impune cerințele cele mai severe pentru cultura
sănătății părinţilor şi a familiei ca un întreg. Instituția de învățământ preșcolar ca un mediu
educațional universal, ajută un copil în viață pentru a obține cultura elementară de sănătate,
stabilind astfel o cale sănătoasă de dezvoltare.
La vârsta mică şi mijlocie cele mai optimale tehnologiile de educaţie a culturii de sănătate sunt:
experimentarea activă, jocurile educative cu privire la obiectul și subiectul pe baza a situatiilor
de manipulare, jocuri de subiect cu caracter problematic, joc de rol. La varsta de la 3 la 5 ani ar
trebui să fie utilizate pe scară largă folclorul și literatura pentru copii pe teme relevante ca
posibilitate de a integra exprimarea artistică și jocurile.
Astfel, formele de integrare și tehnicile de lucru cu copiii de vârsta mică şi mijlocie sunt:
înscenarea situațiilor reale și de fantezie, cu ajutorul jucăriilor, lectura ritmică în grădiniță,
citirea poeziilor, prezentarea ilustrațiilor la temă, întâlnirea cu marionetele, jucăriile, imitarea
personajelor din basme, discuţii, tematice, experimente, organizarea jocurilor cu diferite obiecte,
utilizarea imaginii în scenă despre un stil de viață sănătos, care prezintă o serie de acțiuni
succesive cu obiecte cu implementarea în continuare a copiilor, momente de organizare de
bucurie asociate cu aptitudinile culturale și de igienă, lucrul cu fotografiile ( fotografia copiilor
din grupă ).
Unul dintre jocurile de astăzi, care poate fi utilizat în cultura de educație pentru sănătate a
copiilor de vârstă mică şi mijlocie sunt jocurile, experimentele pe bază de subiect. Jocuri de
experiment pe baza unui obiect ( obiecte ). Efectul principal pentru copil este manipularea unui
obiect specific bazat pe subiectul prezentat de educator. Scopul acestor jocuri este de a practica,
consolidarea competențelor culturale și de igienă și abilitățile stilului de viață sănătos. Jocurile -
călătorie constau în aceea că copilul comite unele plimbări în lumea de lucruri, obiecte, le
manipulează, soluţionează situația problematică de joc în această călătorie condiționată.
" Caută " și " descifrează". La varsta de la 3 la 5 ani situația problematcă de multe ori arată ca o
descifrare simplă a enigmelor cu raspunsul la final. La vîrsta superioară școlară se utilizează
studii de caz în lanț, ceea ce este dificil pentru copii de a gasi solutiile corecte. Specifica situației
problematice constă în faptul că aceasta este o practică distinctă orientată în natură.
Una dintre cele mai populare tehnologii de promovare de astăzi a culturii de sănătate a
copiilor de vîrstă superioară devene proiectarea, sau metoda de proiecte ( avantajele sunt
descrise în Modulul 1, capitolul 9 din manual ). Este distinsă prin aplicarea practică la copii a
cunoștințelor și abilităților; formularea obiectivelor, variabilitatea lor, sporirea independenţei și
creativităţii preșcolarilor, interesul în activități, a căror eficiență poate fi demonstrată public,
interesul personal de ea.
Experiența arată că organizarea mini - proiectelor cu copiii sau proiecte de durată este foarte
interesantă copilului modern și dezvăluie capacitățile sale potențiale versate la un nivel ridicat.
157
Educarea bazelor de comportament la vîrsta prescolară presupune dezvoltarea competențelor şi
dibăciei elementare a comportamentului adecvat în condiții de siguranță şi periculoase a
copilului şi sănătăţii lui acasă și pe stradă, în transportul public și pe drum, în comunicarea cu
străinii, interacțiunea cu diferite obiecte periculoase , animale și plante otrăvitoare.
- formarea conceptelor principale ale pericolelor majore în casă ( apa caldă, focul, obiecte
ascuțite, etc.);
- formarea conceptelor primare ale surselor majore de pericol în natură ( animale necunoscute,
rezervoare de apă) .
158
- dezvoltarea competențelor esențiale (reacţia la comportament ) apelarea după ajutor la un adult
în situaţii cu standard de risc;
- formarea conceptelor primare despre unele surse periculoase din mediu ( de transport, acțiunile
nesăbuite ale persoanei ) și anumite tipuri de situații periculoase pentru lumea înconjurătoare (
incendii forestiere, tăierea copacilor ).
- dezvoltarea unor metode de comportament, apelarea după ajutor la un adult în situații tipice și
atipice periculoase;
- extinderea și clarificarea ideilor unor surse periculoase din mediu (transport, acțiunile
nesăbuite ale omului, activitățile umane, pericolele naturale: furtuna, inundațiile, vânturi
puternice );
159
- dezvoltarea la copii a îndeplinirii conștiincioase a regulilor de bază ale comportamentului în
condiții standarde de siguranță şi de situații periculoase ( a traversa strada în zonele indicate , în
conformitate cu semnalele semaforului, a nu merge pe partea carosabilă și a nu se juca în
apropierea drumului, a nu se juca cu focul, în absența adulților să nu folosească dispozitive
electrice, să nu atingă fără permisiune obiecte ascuțite și obiecte de tăiere ) în diferite tipuri de
activități pentru copii; în caz de necesitate să formeze un număr de telefon de urgență;
161
Tehnologiile moderne în educația comportamentului în condiții de siguranță la vârsta preșcolară
implică mai multe etape de proces, a căror respectare permite să obținem rezultate pedagogice
eficiente. Noi definim aceste etape ca un algoritm al activităţii educatorului în fiecare grupă de
vârstă și o descriem pe fiecare.
Prima etapă - diagnosticarea, care presupune studiul atitudinii copilului faţă de o varietate de
pericole, nivelul lor de înțelegere și de pricepere, clarificarea conceptelor copiilor asupra
comportamentului în condiții de siguranță, analiza experiențelor personale ale copiilor, care se
pot baza pe proiectarea procesului de formare a cadrelor didactice. Diagnosticarea ajută la
clarificarea obiectivelor și domeniillor în activitatea educativă, potențialului individual social al
fiecărui copil, natura interacțiunii cu el.
A doua etapă constă în munca pentru a extinde ipotezele originale ale copiilor asupra
comportamentului în condiții de siguranță, acumularea cunoștințelor și abilităților necesare
pentru activitățile comune ale educatorului și copilului. Forma cea mai potrivită pentru această
etapă de educație sunt situațiile problematice de joc, discuţiile cognitive cu copiii, comunicarea
cu MSE, serviciile responsabile pentru securitatea oamenilor, învățarea regulilor și ghicitul
ghicitorilor, vizualizarea ilustrațiilor și imaginilor didactice, jocuri educative, experimentare,
activități artistice.
162
uniforme faţă de copilul dumneavoastră, acasă și la grădiniță nu pot obține rezultate de înaltă
calitate.
În etapele enumerate ale procesului tehnologic sunt exemple de diferite forme, metode, tehnici
și instrumente de educație a comportamentului în condiții de siguranță la copiii prescolari. Vom
prezenta unele posibilităţi în detaliu.
Prin punerea în aplicare a scopurilor și obiectivelor din domeniul educațional " Comunicare
" și " Citirea literaturii artistice", educatorul folosește o varietate de metode și tehnici de iniţiere
a copiilor în regulile de circulaţie: vizualizarea picturilor și ilustrațiilor,întocmirea poveştilor
după tablouri, întocmirea povestirilor din experienţa proprie, învăţarea poeziilor, citirea literaturii
artistice, prezentarea situațiilor de comportament corect și incorect în stradă, în mijloacele de
transport public, etc.
" Transportul pe străzile oraşului", " Transportul pentru pasageri ", " Casa noastră", " Casa de
vacanţă" " Rîul nostru / lacul ", etc. Dezvoltarea curiozităţii și interesului cercetării regulilor de
conduită se bazează pe crearea de oportunități pentru simulări practice cu diferite materiale, cu
acest scop în zona de arte plastice se aplică materiale și instrumente pentru aplicaţii( carton,
hârtie colorată, foarfece, lipici, etc. ), deșeuri ( cutii goale, bobine, etc.), diferite șabloane, sigilii.
În activitățile de proiect copiii pot crea astfel de produse împreună cu un adult și independent,
cum ar fi " Enciclopedia de securitate ", " Reguli de comportament în condiții de siguranță la
domiciliu , în aer liber, în natură ", " ABC-ul micului pieton", " Buna ziua semafor” " Salut
prietene - semn rutier ", "Sunt pe stradă ", "Sunt în pădure ", " Transport ", etc.
163
Tema " Siguranța " oferă parcele plurivalente copilului pentru jocuri de rol și de teatru
( domeniul de învăţămînt " Socializarea " ) Orice poveste convențională de jocuri pentru copii
( " Fiică- mamă ", " Familia " , " Magazin ", " Excursia", "Frizeria " etc. ) include regulile de
comportament în condiții de siguranță și oferă educatorului ocazia de a discuta despre aceste
reguli în condiţii imaginare de activitate a adulţilor, consolidarea lor condiționată, dar aproape
de realitatea vieții .
- jocuri de masă imprimate ( bingo, puzzle-uri, domino, ilustraţii tăiate, etc.) , care corespund
tematicii de securitate;
- materiale audio și video ( discuri cu desene animate, poveşti audio, poezii, povestiri și cântece
pentru copiii de vârstă preșcolară );
164
Vârsta preșcolară – timpul de iniţiere activă a copiilor la valorile culturale și normele structurale.
În această perioadă, se formează baza culturii personale, se definesc bazele culturale personale
a relațiilor copiilor cu lumea, societatea, natura, și propria viață.
Orientarea în concept
Cultura comportamentului - este un concept larg, cu multiple fațete, ce deschid esența normelor
și regulilor de comportament uman, în cea mai importantă relație, vitală: atitudinea faţă de
oameni, obiecte materiale şi de cultură spirituală, activități şi faţă de sine.
Conceptul de " cultură, comportamentul preșcolar ", este suficient de voluminos şi include
cultura de consum, cultura de comunicare, cultura de comportament, cultură activității.
165
Ea se manifestă în capacitatea de a organiza activități de comunicare în care conținutul de
informații este comportamental și de servicii, de vorbire ce contribuie la stabilirea de relații
morale și a înțelegerii reciproce între cei ce comunică. Cultura de comunicare se bazează pe
cultura de valori interculturale, tradițiile și normele de comunicare, stabilite și acceptate în
societate. Cunoașterea normelor culturale de comunicare, adoptate într-o anumită societate, stat,
regiune îi permite persoanei să găsească rapid înțelegere și sprijin pentru el în noul mediu
social.
Orientarea în concept
În literatura de specialitate termenul de " etichetă discurs " este polisemantic și este considerat ca
fiind :
etc. ) ;
- expresiile verbale (de cuvînt), vizînd atitudinea respectuoasă faţă de oameni, care se reflectă în
vorbirea noastră, modul de a comunica, capacitatea de a conversa, să se exprime critic, pentru a
participa la dispută ( D.D. Şakmatov, A.M. Şaknarovici, etc. );
166
- un sistem special de semne sau ordinea de comportament verbal, instalat în societate ( O.Ia.
Goiman, I.S.Kon ) .
La o vârstă fragedă copiii invaţă regulile culturii de comunicare cu ceilalți, inclusiv standardele
de comportament în locurile publice ( pe stradă, în transport, în diferite instituții publice, etc. ) .
În perioada anilor preșcolari, copiii învaţă elementele de bază ale etichetei de vorbire.
Prescolarii treptat asimilează formele de adresare, bună ziua, la revedere, îmi pare rău,
mulțumiri, felicitări, urări, simpatie și condoleanțe, aprobare și complimente, invitații, sugestii,
cereri și sfaturi. Stăpânirea culturii discursulului promovează comunicarea activă a copiilor în
jocuri comune, stabilirea unor relații bune, previne conflictele, creează un climat favorabil de
comunicare.
Deja la vîrsta mică și mai ales mijlocie, atunci când copilul asimilează structura gramaticală a
limbii și învaţă să formeze corect fraze, el este învățat să apeleze la adult după nume şi
prenume, cu " d-voastră ", învaţă să vorbească într-un ritm normal, fără a întinde cuvintele de
dicție, clare și ușor de înțeles pentru interlocutor. La vârsta preşcolară superioară copiii sunt
conduși să înțeleagă că curtoazia, tactul, prietenia, bunăvoinţa sunt calitățile necesare de cultură
a dialogului și a relațiilor interpersonale. Odată cu dezvoltarea abilitaţilor unei culturi de
comunicare, preșcolarul obţine:
- capacitatea de a-și exprima mai precis gândurile, prin intermediul propoziţiilor gramatice
corect formulate;
Eticheta creează un mediu favorabil pentru dialog și coexistența oamenilor diferiţi după
statut social şi naționalitate. Diferite grupuri naționale și sociale dezvoltă propriile coduri de
conduită, adăugă culoare la principiile generale acceptate de comportament. Astăzi , omul este
într- un spațiu policultural. Potrivit lui M.S. Kagan, vine epoca " multi- dimensională a
dialogului" - un dialog universal ca un mod de existenţă a culturii și a omului în cultură.La vîrsta
preşcolară copilul trebuie educat să aibă o atitudine respectuaoasă faţă de reprezentanții altor
culturi, dorința de a contacta cu oameni de diferite naționalități, capacitatea de a aplica în
comunicare normele culturale de comunicare, bazîndu-se pe valorile general umane și toleranța
reciprocă.
Cultivarea unei culturi de comunicare - o condiție necesară pentru formarea in anii prescolari
a bazelor culturii.
Cultura de activitate pentru copii implică regulile de bază ale organizării și punerii în aplicare a
activităților individuale și comune, utilizarea unor instrumente și materiale, cooperarea,
respectarea, și organizarea. Cultura se manifestă în comportamentul copilului în sala de clasă, în
jocuri, în misiuni de muncă pentru munca manuală și altele. Preşcolarul învaţă să mențină
ordinea, să ducă la bun sfîrşit ceea ce a început, să evalueze rezultatul, să păstreze jucăriile,
hainele, carţile, etc.
La întrebarea despre educaţia culturii comportamentului la copii, pedagogia s-a referit din
cele mai vechi timpuri. În monumentele culturii și scrisului pedagogiei antice (" Instrucțiunea lui
Vladimir Monomah", " Construcţia", " Cetățenia practicilor pentru copii " ) reflectă normele și
regulile de comportament, relațiile umane, sfaturi utile cu privire la creșterea copiilor.
Una dintre reforme a fost de a crea un set de reguli de morală și comportamentale "
Oglinda sinceră a tinereţei ". Încă de pe timpuri a început să se dezvolte eticheta nobilă, care
combină vechile tradiții specifice pentru regulile europene de comportament. Secolul XVIII-XIX
a fost dominat de eticheta aristocratică, ce implica personalitatea sa natală, comportamentul,
manierele și modul de viață, care se bazează pe normele culturale, etice și estetice. În pedagogia
educației etichetei din acel timp a fost extinsă teoria " A fi şi a părea". Copiii nobilimii erau
168
învăţaţi să-şi ascundă sentimentele lor adevărate, experiențele, și să urmeze cu strictețe eticheta
în spatele manierelor aparente impecabile.
O mare importanță a fost axată pe educația culturii de discurs a copilului. K.D. Uşinski și
L.N.Tolstoi au fost profund convinşi că o persoană cu adevărat educată se formează într-un
mediu în care se onoarează tradițiile și obiceiurile generațiilor , în care există o continuitate
între trecut, prezent și viitor. În limbă, comportamentul vorbirii, rezistenţa formulelor de
comunicare s-au depus experienţele bogate ale poporului, nerepetarea obiceiurilor, modului de
viață, condițiilor de viață ale fiecărei națiuni. Fără acest lucru nu poate fi un om de cultură.
Așa cum a subliniat A.C.Makarenko, " educația culturală a copilului ar trebui să înceapă foarte
devreme, atunci când copilul este departe de ştiinţa de carte, atunci când el abia a început să
vadă, să audă şi să vorbească.
În lucrările E.I. Tiheeva, A.M. Leuşina și altora s-a pus baza de abordare teoretică a culturii
de comunicare verbală. Limba maternă se studiază în raport cu dezvoltarea individului și a
practicii comunicative a prescolarului. O condiție pentru dezvoltarea vorbirii copiilor este
modelul discursului adultului, pe care copilul imitîndu-l învață cultura vorbirii în interacțiunea
cu cei din preajmă. Aceasta după părerea E.I.Tiheeva, deschide calea " culturii morale generale
și infrumuseţarea naturii. "
169
În Pedagogia preșcolară a anilor 50-80 întrebările educaţiei culturale a comportamentului și
comunicarea copiilor de vârstă preșcolară au fost studiate în masa problemelor de formare a
relațiilor morale ale copiilor: colective ( V.G. Neceaev, V.A.Gorbaciov, F.S. Levin - Şcirin, P.M.
Rimburg , T.A.Markov, R.S.Bure, etc.), prietenie ( A.V.Bulatov, T.A.Marcova, E. I.Şcerbakov ),
prietenoase ( L.A.Penevskaia, V.P. Puşmina , T.I. Babaeva, M.I.Şarova, A.D. Koşelev, etc.).
Cultura de comunicare a fost văzută ca o componentă de reglementare a relaţiilor morale a
prescolarilor. A fost descoperit rolul normelor și reglementărilor în stabilirea relațiilor pozitive a
copiilor. Cercetările V.S. Muhina, S.G.Jacobson, P.M. Moreva și altora au demonstrat că copiii
preșcolari sunt capabili să conștientizeze nu numai normele individuale, dar, de asemenea,
normele culturale de comportament " Succesul de comunicare și comportament depinde de
cultura orientării structurale și morale a copiilor ( L.V.Artemov, S. A.Kozlov, T.A.Repin , A.A.
Roiak ). S-a studiat dezvoltarea efectului emoţional pentru asimilarea experienţei culturalr (Ia.3.
Neverovici, A.D. Kosşelev, L.P. Strelkova ).
Un număr de lucrări ( L.I. Durandina, E.Iu. Demurova, L. V.Lidak, S.V. Peterina, etc. ) au fost
dedicate în mod direct studierii problemelor educaţiei culturale în comportament şi de
comunicare a copiilor în diferite activități ( jocuri, educație, muncă ). Cultură de comunicare a
preşcolarilor a fost considerată ca un sistem de calificare pentru a asigura organizarea eficientă a
activităților de comunicare pentru copii, în care conținutul de informare, mijloacele de
comportament si discurs servesc pentru a stabili interacţiunea morală dintre copii.
Baza culturii de comunicare - o atitudine umană a omului faţă de om. Prin urmare, dezvoltarea
unei culturi de comunicare la copii impune formarea de încrederii, bunăvoinţei față de oameni,
respect. Nivelurile ridicate de manifestare a culturii de comunicare a preşcolarilor mari se
caracterizează prin bogăția de comunicare, o directivă largă de comunicare, respectsrea regulilor
și standardelor de comportament.
Începutul secolului XXI a fost marcat de un nou interes în problema unei culturi de
comunicare si comportament a copiilor preșcolari. Abordarea cultural logică în pedagogia
preșcolară, recunoașterea autovalorii a perioadei preșcolare ca una activă de includere în cultură
şi creaţiei culturale, a deschis noi dimensiuni în problema de educare a culturii,
comportamentului și comunicării. În studiile recente ( S.A. Kozlova, E.O. Smirnova, M.V.
Korepanova, R.M. Ciumiceva etc.) subliniază importanța armoniei lumii interioare a copiului cu
societatea în condițiile de formare la prescolar a imaginii pozitive de " Eu " și a culturii
relațiilor cu alți oameni.
170
Destul de activ se realizează cercetarea metodică a tehnologiilor eficiente, instrumente ale unei
culturi de comunicare( L.M. Şipiţîna, O.L.Kneazeva, S.V.Kriukova, etc. ) Se studiază
aprofundat problema educației etice la vîrsta preșcolară, a funcțiilor de reglementare, de
comunicare, etice și estetice ca baze ale comunicării preșcolarilor ( I.H. Kurocikina). Întrebările
referitoare la educaţia culturii comportamentului, de comunicare și activitate a preșcolarilor au o
interpretare în cadrul programelor educaționale existente incluse în conținutul domeniului
educațional " Comunicare " și " Socializare".
Grădiniţa de copii modernă este un loc unde prescolarul capătă experiență în interacțiunea largă
emoţională si practică cu adulții și colegii în cele mai importante domenii ale vieţii. Sarcina
educatorului este de a crea un mediu cultural de dezvoltare a fiecărui copil și acordarea asistenţei
în explorarea activă a experienței culturale.
- diverse subiecte de dezvoltare a mediului, satisfacerea nevoilor actuale ale copiilor preșcolari
în dialog și activități, interesele băieților și fetelor;
171
- comunicarea și interacțiunea copilului cu colegii și adulții: capacitatea de a intra în contact,
pentru a lua în considerare starea emoțională a partenerului în comunicare, respectarea regulilor
de cultură de comunicare, asimilarea jocurilor și abilităților de comunicare;
Preșcolarul de vîrstă mică învață regula culturii de comportament, în cazul în care aceasta se
adresează la el personal. Pe masură ce inaintează in varstă, copiii încep să perceapă
reglementările obligatorii pentru toți.
172
adulții aprobă comportamentul lor și capacitatea de a respecta regulile de cultură independent și
matur.
În grupa mică copiii au nevoie de multiple demonstrări ale comportamentului din partea
educatorului, respectarea regulilor, ajutorul constant al educatorului. Educatorul utilizează forme
de joc extensive: înscenări cu jucarii, jocuri didactice de rol, situații de joc în care copiii, pun în
aplicare normele: de exemplu, " învață " iepurasul si ursul să se salute, spune " mulțumesc " cu
atenție să folosească jucăriile ş.a. Personajul jucătorului, însoţind preșcolarii mici în viața de zi
cu zi, ajută educatorului să activizeze interesul în punerea în aplicare a normelor de
comportament cultural, să monitorizeze și să evalueze acțiunile copiilor.
173
prietenos la întrebări, să nu plece în cazul în care conversația nu este finisată, nu întrerupe
vorbitorul, îi permite să vorbească, etc.
În grupă educatorul organizează jocuri și situații reale, ce imită diferite forme de comportament
cultural (" Primim oaspeţi", " Cum e corect să oferi și să accepţi darul" " Convorbirea la telefon
", " Mergem la teatru "). Se utilizează subiecte video, ce demonstrează copiilor diferite forme de
comportament cultural, literatură pentru copii, jocuri dramatizate. Se duc discuții etice cu copiii
despre cultura comportamentului și de comunicare.
Se discută și se rezolvă situațiile problematice legate de manifestarea culturii dialogului ( " Cum
să procedezi corect? ", " De ce s-a jignit Olga? ", " Împarte-te cu zâmbetul tău ", " Conversație
politicoasă, " etc.). În acest caz, educatorul poate urma o anumită secvență în asimilarea copiilor
a regulilor și formelor culturii comportamentului.
Sarcina educatorului: de a-i provoca pe copii să-și exprime dorința de a apela la experiența sa
personală într-o situație similară.
Sarcina educatorulu: a trezi imaginația copiilor, activitatea în căutarea formelor de fixare vizuală
a normelor și a modalităților de implementare.
174
- Etapa a 5. Reprezentarea practică a situațiilor de comunicare sau comportament, asociate cu
punerea în aplicare a normelor.
Educatorul permanent susține dorința preșcolarilor din grupa superioară să respecte regulile
culturii comportamentului. Evaluînd acțiunile, el conectează autonomia în desfășurarea regulilor
culturii comportamentului cu maturizarea discipollor, cu poziția lor specială în grădiniță (este
un model pentru alți copii ), cu perspectiva de studiere în școală. Treptat la copii se dezvoltă
obiceiul să respecte cerințele culturii în comportamentul personal și relațiile cu ceilalți. Ca
rezultat, prescolarii mai mari dobândesc competențe sociale necesare, care arată dorința de a
aplica abilitățile asimilate și prezentări socio - valoroase în noile condiții de școlarizare.
Orientarea în concept
Unitatea structurală de bază a formei extinse a jocului D.B.Eliconina numeşte rolul, care creează
două planuri de joc. Un rol poate fi reprezentat implicit - ca o poziție de jocuri, care se
caracterizează prin adoptarea unui copil la joc, apariţia poziției " ca și cum ", " intenţionat".
Prezența unei poziții de joc indică faptul că copilul separă în mod conștient jocul de nejoc.
175
Copilul se pronunţă, " ca și cum ", și se află într- o lume diferită: într-o pădure magică, într-o
rachetă spațială, un studio de televiziune ... Sacramentul jocului este că copilul crede că este
într-o lume magică a imaginației de joc, și, în același timp, își dă seama că el este
" aici și acum ", de exemplu, în grupa din grădiniță sau într-o cameră de la domiciliu.
Jocul - o acțiune simbolică, deoarece în loc de obiecte reale apar simbolurile - obiecte sau
acțiuni, ce le simulează pe cele reale. Deci, păpusa preferată se transformă într- un joc într-un
copil obraznic sau vesel... Este nevoie să fie hrănită și aici intră ustensile de bucătărie. Şi iată în
farfurie apare „caşa”, iar în cazul în care nu este o lingură jucărie, aceasta se inlocuieşte cu
succesc cu o baghetă. Toate aceste acțiuni simbolice cu obiecte , înlocuiesc situația reală.
Conform oamenilor de știință, capacitatea de a utiliza în activitatea sa simboluri - aceasta este
una dintre abilitățile umane universale, și dezvoltarea acesteia se întâmplă în joc.
Jocul - o activitate simbolică în care copilul recreează alte activități umane. De exemplu,
modul în care mama are grijă de copil, medicul tratează animalele, cum actorul prezintă
spectacolul, cum un ostaş stă la straja bunătăţii şi luptă cu răutatea. Luând diferite roluri sociale,
copilul asimilează sistemul de joc complex al relațiilor umane. Anume în practica jocului
copilul începe să înțeleagă că oamenii se iubesc unii pe alții, arată grijă și se protejează reciproc.
Dacă practica de joc nu se acumulează în perioada preșcolară, dezvoltarea socială a copilului
poate fi complicată.
Cum a apărut jocul ? De ce copiii se joacă ? Ce cred despre aceasta oameni de ştiinţă din
strainătate ?
( F.Şiller și G.Spenser, la mijlocul secolului al XIX-lea ) jocul apare la animalele tinere, datorită
faptului că nu toată energia lor este consumată în lupta pentru existență; se formează un exces de
energie, care își găsește ieşire în tot felul de mișcări care nu au utilitate directă pentru
supraviețuire. Funcția principală a jocului G. Spenser considera exercițiul în achiziționarea
calităților necesare.
Obiectul unui studiu special a animaleor și omului a fost prima dată studiat în lucrările lui K.
Groos ( 1899). Jocul, după K. Groos, apare doar la acele animale, a căror comportament
instinctiv înnăscut nu este suficient să se adapteze la condițiile schimbătoare de existență. K.
Groos considera jocul o formă de autoperfecţionare a creaturilor mici, astfel teoria lui se
numește " Teoria de avertizare ".
Modificări substanțiale la teoria lui K. Groos a făcut K.Buhler ( inceputul secolului XX ), care
credea că tendinţa în joc de a repeta unele şi aceleași acțiuni este susținută de satisfacţia de la
176
însuşi proces. O astfel de placere el a numit-o funcțională, iar jocul este definit ca activitate,
însoțită de satisfacţia funcțională și de dragul ei realizată.
Un interes deosebit prezintă studiul lui J.Piaje ( 1945), considerînd jocul, datorită dezvoltării
funcției simbolice ca o activitate, care este dominată de procesele de asimilare a realității, în
conformitate cu egocentrismul poziției copiilor.
Cum a apărut jocul? De ce copiii se joacă ? Ce cred despre aceasta oameni de ştiinţă din
ţară?
În literatură problema originii și conținutului jocului a fost prezentată de către G.V. Plehanov.
Jocul, a subliniat el, este o " muncă a copilului care o precede în timp". G.V. Plehanov crede că
jocul apare ca un răspuns la nevoile societății în pregătirea tinerei generații pentru viața în
societate.
etc ). Ei au descoperit originile istorice și de natură socială a jocului pentru copii, structura sa
internă și semnificația socio-culturală a dezvoltării copilului. S-a constatat că în condiţiile de
existenţă a societăţii primitive, copiii nu au jocuri sau există într-o formă embrionară. La
începutul evoluției umane, copiii au fost direct implicați în activitatea adulţilor folosind
instrumente primitive disponibile și forme de muncă. Acesta este un semn de neseparare a
societăţii copiilor din cea matură. Copiii sunt incluşi în viața de adulți cu ajutorul exercițiilor în
utilizarea instrumentelor. În această perioadă existau jocuri sportive, concursuri, dar jocurile de
rol au fost lipsă.
Jocul de rol are originea într-un anumit stadiu de dezvoltare a societății, ca urmare a
schimbării locului copilului în ea. Acest lucru s-a datorat creșterii complexității relațiilor
industriale și a normelor de muncă. În această etapă, există o schimbare în formarea copilului ca
un membru al societății: există unele aptitudini comune necesare pentru a stăpâni toate formele
de muncă ( coordonare precisă, agilitate, etc.). Acestei perioade îi aparțin crearea jucariilor
simbolice ( mingi, păpuși ). Se consideră că aceste jucării au apărut din practica cultural-rituală
a omului. O lungă perioadă de timp ele îndeplineau funcţiile şi de joc și funcția de ritual.
Această experiență a fost transferată în " jocul" arhaic cu instrumente reduse de muncă. Fiind
" împins " (D.B.Elikonina) din materialul producției, copiii sunt lăsați în voia lor. Există un
moment în care copiii nu sunt direct implicați în viața comunității adulţilor. Ei încep să se
unească în comunităţi de joc. Cu ajutorul jucăriilor simbolice copii recrează acele domenii ale
vieții și activității oamenilor, care nu sunt incluse în prezent, din cauza vârstei, dar spre care
tind.
177
În timpul jocului, copiii asimilează semnificațiile și motivațiile de activitate umană,
reproduce secvențe ale relațiilor sociale ale adulților. Prin joacă copiii sunt incluşi în viața de
adulți care satisfac necesitatea de a participa la ea. Treptat copilăria devine o perioadă a vieții,
special repartizată pentru orientarea generală într-un complex de activități umane organizate și
relații sociale. Astfel, jocul de rol devine social după origine și conținut.
Din punct de vedere istoric adulții într-un anumit mod " indică" copiilor cum și în ce să se
joace, prezentă copilulului " sincronizarea " de creștere. Potrivit V.T. Kudriavţeva, jocul
subiectului de rol este un fel de " agent " a societăţii adulților în lumea copiilor. Acest lucru
înseamnă că jocul necesită o gestionare atentă din partea adulților, selecția conținutului său. În
același timp, jocul nu se limitează la relațiile de modelare și activități ale adulților. În acest joc,
copiii au început să arate " activitatea suprasituaţională " ( V.T. Kudriavţev ), experimentarea
activă într-un mod jucăuş, cu imagini ale relațiilor sociale ale adulților, și nu doar pentru a
modela aceste relații. Construirea subiectului jocului, interpretarea jocului de rol - acesta este un
mijloc de experimentare.
În joc copilul asimilează cunoștințe specifice despre lume, iar sistemul de abilităţi universale
ale omului - acestea sunt metode comune ale activităţilor cu obiectele, moduri universale de
gândire și atitudine morală față de lume. Astfel, prin joc, apar condiții pentru creativitatea de
autodeterminare a copiilor în cultură.
Care obiective ale educației și dezvoltării copilului pot fi abordate în activitatea de joc ?
Funcțiile creative a jocului de rol pentru copii, semnificația sa socio - culturală în dezvoltarea
copilului sunt elucidate în lucrările E.I. Tiheeva, F.I.Fradkina, D.B. Elikonina, A.P.Usova, D.V.
Mendjeriţkaia, R.M. Rimburg, R.I. Jukovskaia, P.G. Samorukova, T.I. Babaeva, N. Ia.
Mihailenko, N. A.Korotkova, E.E. Kravţova, O.V.Solnţeva, etc. Au fost apreciate
caracteristicile, locul și importanța jocurilor didctice şi în aer liber, jocuri cu reguli ( E.I. Radina,
A. I.Sorokina, E.I. Udaliţova, V.R. Bespalova, etc. ), în dezvoltarea competențelor intelectuale
și fizice a copiilor de vârstă preșcolară, educaţia culturii comportamentului şi comunicării. A
fost studiată semnificația jocului în dezvoltarea artistică și educarea copiilor ( N.A.Vetlugina,
N.P. Sakulina, N.V. Artemova, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaia, O.V.Akulova, etc. ). A
fost studiat efectul jocului în dezvoltarea intelectuală a copiilor de vârstă preșcolară ( Z.A.
Mihailova, M. N.Poliakova, A.M. Verbeneţ, E.A. Nosov, etc. ), a relevat posibilitățile pozitive
ale sintezei de joc și de muncă ( M.V.Cruleht, E.V. Onișcenko .
Jocuri pentru copii sunt foarte diverse. Ele pot varia după conţinut, metode de organizare pentru
dezvoltarea și educarea copilului, diferența dintre subiecte. Acest lucru complică foarte mult
clasificarea jocurilor pentru copii, dar adresarea intensă la joc în procesul educațional în
gradiniţa pentru copii face clasificarea lor necesară.
În pedagogia preșcolară este răspândită diviziunea jocurilor în două grupe mari. Jocuri,
regulile cărora sunt stabilite pe măsura activităţilor jocului, adesea menționată ca creativ, sau
jocuri cu reguli deschise. De obicei, acestea sunt numite jocuri cu reguli. Ca un indicator pentru
evidenţierea a astfel de grupe de joc sunt regulile jocului.
178
Jocurile creative pot fi împărțite în două subgrupe ( Fig. 2 ) .
Prima subgrupă: jocuri creative bazate pe subiecte finite: Acestea sunt jocurile imitative, bazate
pe repetarea activităţilor adulţilor sau a unui subiect din carte, desene animate. Acesta e un joc
pe subiect de reflectare ( definit de L.S.Vîgotski - un " joc de - amintiri " ), în care copilul
afișează acțiunile unui adult , repetîndu-le după memorie, și jocul - dramatizare, în care baza de
acțiune a jocului este subiectul literar. Jocul subiectului de reflectare este o apartenență a vîrstei
mici şi mijlocii a preşcolarului, dar jocul – dramatizare copiii îl preferă pe toată perioada
preşcolară. Jocurile teatrale sunt orientate la spectator, în care copiii au poziția de actori care
arată publicului spectacolul. Copiii iau parte la crearea scenariului, amenajarea decoraţiilor şi
costumelor, panourilor, invitațiilor. În jocurile bazate pe subiectele finisate creativitatea se
evidentţiază în formarea imaginilor de joc, selectarea mijloacelor de expresie, în crearea unui
mediu de joc.
Jocurile de rol - sunt jocuri în care copilul independent inventează și dezvoltă subiectul,
asumîndu-şi un rol. Perioada de glorie a jocului de rol revine varstei cuprinse intre 3 şi 5 ani.
Apoi, jocul de rol începe să cedeze locul altor tipuri de jocuri.
Jocurile regizorale – în acestea subiectul este inventat și se dezvoltă prin rolurile pe care copilul
le transmite jucăriilor. Într-un joc ca acesta copilul vorbește din numele diferitor, personaje-
jucării, le deplasează pe terenul de joc, comentează evenimentele din joc. Inițial, jocul regizorial
apare ca activitate individuală a copilului.
Cea mai timpurie apariţie este în al treilea an de viață. La vârsta preșcolară superioară jocul
regizorial e posibil și în activitățile comune ale copiilor. În afară de aceasta prescolarii păstrează
și jocurile regizoriale individuale.
Jocul fantezie este bazat pe imaginaţie, care este strâns asociat cu desenul finit sau model,
efectuate pe măsura desfăşurării subiectului. Acest joc este însoțit de dialoguri și monologuri ale
personajelor, comentarii ce decurg predominant în planul de vorbire. Produsul imaginației
jocului poate fi asociat atât cu discursul extern, cât și cel intern (în sine ) a copilului. De obicei,
jocul fantezie apare la copiii de vârstă preșcolară superioară.
Jocurile - proiect includ alte tipuri de activitate de joc ( desen, design, munca manuală) pentru
punerea în aplicare a jocului. Astfel de jocuri aparţin preșcolarilor de vîrstă superioară, pentru
care e important nu numai procesul, dar şi rezultatul activităţii.
Jocuri creative
Jocuri
dramatice
Jocurile cu reguli sunt create și incluse în viețile copiilor de către adulți. Acestea includ : jocuri
de mişcare, sportive, intelectuale, muzicale ( ritmice, de dans), corectare, comice ( distracție,
divertisment), rituale. Printre jocurile cu reguli o bună parte le ocupă jocurile populare, care sunt
transmise de copii din generație în generație.
În perioada preșcolară copilul este implicat în diferite tipuri de activități. Dar jocul este un mod
special de activitate cu privire la oportunitățile care le prezintă pentru copil. Importanţa jocului
în creșterea și dezvoltarea copilului de vârstă preșcolară a fost expus în lucrările savanţilor:
L.S.Vîgotski, S.L.Rubinştein, A. N.Leontieva, D.B.Elkonina, A.P. Usvoi, L.A Venger, N.N.
Poddiakova etc.
Jocul - cea mai importantă sferă de manifestare a copilului, dezvoltarea "de sine". Jocul
îndeplinește pe deplin funcțiile sale de dezvoltare și activitățile independente ale copilului.
Anume în joc pentru prima dată începe să se manifeste imaginația - în funcție de creativitatea
umană. La dezvoltarea imaginației pot contribui diferite tipuri de jocuri, jocuri speciale de
instruire, dar mai ales mediul plăcut pentru dezvoltarea imaginației ce crează jocuri cu subiect de
rol şi jocuri regizoriale.
Jocul oferă copiilor posibilitatea de a intra cu emotii saturate în viața adulților în baza
reproducerii relațiilor sociale. Jocul creează condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului în
autoafirmare și stimă de sine. Anume în joc copilul are posibilitatea de a experimenta " situația
de succes " pentru a obține recunoașterea semenilor.
180
Jocul - o activitate care aduce bucurie. Bucuria copiilor în timpul jocului - cea mai importantă
condiție pentru formarea comunității copiilor. În joc copilul începe să perceapă că este un
membru cu drepturi depline al echipei, pentru prima dată apar sentimente de unitate, se formează
conceptul de "noi". Copiii încep să se aprecieze unul pe altul, apare opinia publică. În
consecință, ca urmare a jocului, grupa de copii se dezvoltă ca o echipă.
Jocul dezvoltă în mod activ abilitatea de a fi atent la punctul de vedere al celuilalt, pentru a
vedea lumea din poziția sa. Astfel se stimulează depăşirea egocentrismului copilăresc, trecerea la
o nouă etapă de dezvoltare intelectuală. De exemplu, în jocul cu subiect de rol, un copil are
nevoie să ia în considerare acțiunile partenerului pentru a ajunge în poziția lui. În jocul
regizoral copilul soluţionează sarcini și mai dificile. El organizează situația de joc,
reglementează caracterele, motivează acțiunile lor. Astfel, copilul este "deasupra situației"
devine proprietarul acesteia. Această calitate este importantă pentru învățământul în continuare
în școală.
În timpul jocului provin alte tipuri de activități pentru copii. De exemplu, într-un joc cu
regulile copilul începe să acorde atenție la căile și mijloacele de a obține un rezultat, de învățare
pentru a conștientiza şi respecta regulile, ceea ce este important pentru cunoașterea activităților
de instruire. Cu cât este mai înalt nivelul de dezvoltare a activității în joc a copilului, cu atât mai
mare este comportamentul arbitrar al voinței. Aceasta e important pentru succesul în școală.
Învățământul preșcolar - perioada sensibilă a jocului. Dacă în acest timp copilul s-a jucat
destul din suflet, în viitor, ușor se adaptează la orice situație, asimilînd roluri diferite, cum ar fi
rolul de elev.
Timpul pentru o plimbare poate fi folosit pentru jocuri în aer liber, jocuri cu material natural,
jocuri cu subiect de rol.
Cele mai multe jocuri complete se organizează după-amiază. Este important să se creeze
condiții pentru diferite tipuri de jocuri: cu subiect de rol, regizorale, teatralizate, jocuri cu reguli.
181
Jocul în sine este strâns legat de organizarea activităților de învăţămînt pe baza celor
complexe cu abordare tematică. Rezultatul reprezentărilor copiilor influențează formarea de
interese de jocuri, sunt reflectate în jocuri de rol și regizorale. Deosebit de importante pentru
dezvoltarea jocului sunt aprofunzimea şi intensitatea impresiilor primite de către copii,
intensitatea lor emotionala.
De ce jocul creativ de rol este principala formă a activității de jocuri pentru copiii de vârstă
preșcolară?
Baza jocului cu subiect de rol - situația imaginară, în ea se exprimă în mod clar realitatea de
divizare a realului și simbolicului. Situația imaginară implică subiectul, rolul, pe care copilul le
foloseşte pentru sine și activitățile conexe.
Aceasta este imaginea pe care copilul şi-o asumă în mod voluntar sau în cooperare cu alţi
jucători. Baza rolului – atitudinea copilului faţă de imaginea identificată cu el. În perioada
preșcolară copilul dispune de o gamă întreagă de relații cu oamenii, care și se reflectă în
activitatea de jocuri. Copilul se implică în joc ca un părinte care are grijă de copii, prin rol are
relaţii de parteneriat, respect, de lider, supunere, egalitate. Rolul este exprimat în vorbire, acțiuni
182
efectuate de către copil, în mimică și pantomimă. Interesul superior al copilului la un rol sau altul
este legat cu locul în subiect( principal sau secundar), imaginea atractivă pentru copil.
În jocuri, copiii iau rolul unui adult matur concret sau a unui personaj din film, carte, sau
roluri - profesii generalizate ( profesor, medic), sau roluri ale personajelor de poveste și
fantastice ( prințesă, magician, Batman).
Copilul foloseste activitățile de jocuri cu obiecte ( jucărie de subiect în loc de unul real), acțiuni
cu obiecte - substituente ( de exemplu , un băț în loc de o lingură, termometru). Treptat, copilul
nu mai are nevoie de sprijin pe obiect - și trece la acțiuni de imaginaţie, care sunt însoțite de
comentarii verbale, explicații ( " Ca și cum ne-am spălat mâinile"). Există acțiuni specifice de
joc de descriere a spaţiului de joc. În primul rând, se impune desemnarea de obiecte marker,
spaţiu de joc ( navă trebuie construită din cărămizi şi pusă pe podea), iar apoi - numai discurs
fără nici un obiect fizic ( " Aici e nava, iar acolo marea").
Comentariul verbal înseamnă rol, eveniment. Vorbirea permite jocului să devină comun,
colectiv. Cu cît generalizarea și acțiunile jocului sunt mai scurte, cu atît mai mult copilul
pătrunde în sensul relațiilor umane.
Numeroase studii ( D.B. Elkonina, P.G. Samorukova, T.I. Babaeva, A.N. Korotkova, N. J.
Mihailenko, O. V.Solnţeva, etc.), indică faptul că sursa conținutului jocurilor copiilor sunt
situațiile în care:
- copilul acţionează activ împreună cu adulţii (mănîncă singur, se îmbracă, participă la sărbători,
la selecția produselor în magazin);
- copilul supraveghează activitățile adulţilor sau află despre ele prin mediere (din filme, carti,
nuvele, etc).
Astfel, sursa principală a jocului e acea care implică copilul în empatie activă, provoacă
atitudine insistentă și emoțională, asigură dezvoltarea conceptelor diferențiate.
Subiectul de rol al jocului treptat devine mai complicat. Geneza subiectului de rol al jocului
a fost descoperit de D.B. Elikonina.
183
Prima etapă. Conținutul principal al jocului este acțiunea cu ajutorul obiectelor. El se
formează secvențial, deși secvența este frecvent încălcată. Lanțul de acțiuni este o scenă în
natură. Subiectele de bază sunt uzuale. Acțiunile de multe ori monotone și repetitive. Rolurile
nu sunt marcate. Copiilor le place să se joace cu adulții. Jocul independent este scurt. De regulă,
ca stimul pentru joc este o jucărie sau un obiect, folosit anterior în joc.
A doua etapă. Ca la primul nivel, conținutul principal al jocului sunt acțiunile subiectului.
Aceste acțiuni sunt implementate mai bine și, prin urmare, în conformitate cu rolul, care este
deja definit prin cuvânt. Consecutivitatea acţiunilor devine evidentă. Apare prima interacțiune
dintre participanți prin utilizarea jucăriilor comune. Împreunarea copiilor e pe termen scurt.
Principalele teme sunt obişnuite. Acelas joc se repetă de multe ori. Jucăriile nu sunt selectate din
timp, dar copiii le aleg de obicei pe unele şi același, favorite. La joc participă 2-3copii.
În lucrările lui N. Ia. Mihailenko și N.A. Korotkov ( 1980) complicația subiectului jocului
de rol este considerată o complicație de joc de acțiune convențională ( înlocuire). Jocul este
structurat ca un plan permanent pentru trecerea copilului de la planul de acțiune convențională la
planul de simboluri verbale și vice-versa. Implementarea subiectului jocului de rol în unitatea
celor două planuri este o modalitate de a construi jocul. Metoda specifică de a construi jocul se
caracterizează prin unele dintre elementele structurale ale subiectului ce determină pentru copil
forma în care acțiunea de joc se realizează.
Se disting trei moduri de a construi jocul, tot mai complexe, în măsura dezvoltării copilului.
Deci, putem vorbi despre secvența de acțiune a subiectului de joc, ca o modalitate de a construi
jocul. La vîrsta de 1,5-3 ani un copil poate efectua acțiuni de joc simplu cu jucării și substituenți,
184
aranjîndu-le într- un lanț de valori simple, de a se include într-o interacțiune scurtă de joc cu
colegii.
La 3-5 ani, copilul poate primi și schimba în mod constant pe parcursul jocului rolul, să
realizeze prin acțiuni cu obiecte și rolul verbal, să se implice în interacțiunea rolului cu
partenerul. Această metodă se numește comportament de rol.
În cele din urmă, la 5-7 ani, jocul este construit pe baza subiectului compus, și pentru copil
importante sunt nu elementele individuale ale subiectului, dar evenimentele integrale, care
implică personaje și acțiuni. Subiectul compus, la rândul său, este un simbol și secvență de
desfășurare a evenimentelor în principal în planul verbal prin acțiunile de joc cu obiectele care
imită funcţia unui anumit eveniment prin caracterul personajului.
La 3-4 ani, în special copiii se joacă în jocuri care reflectă relațiile de familie și activitățile de zi
cu zi la domiciliu ( dressing, baie, hrana, etc.), evenimente din viața de familie și grădiniță (
vizita, concediul, călătoria la țară, la zoo). În jocuri se reflectă experiența de a vizita spitalele
pentru copii, magazine, un salon de coafură. Activitățile de jocuri se adresează în special la
jucării pentru copii ( păpuși, urși și așa mai departe), de cele mai multe ori copiii se joacă în
preajmă, realizînd acțiuni similare de joc. Treptat, copiii încep să se alăture la jocuri bazate pe
acțiunile comune ( pentru a face cina, pentru a alimenta păpuși, a aduce cărămizi - pentru a
construi un garaj, pentru autoturisme). Numărul de personaje din poveste este, de obicei mic- 2-3
( mamă - fiică - fiici), ele sunt combinate cu unul sau două evenimente comune.
Jocurile pentru copiii de 4-5 ani sunt similare după temă cu jocul copiilor mici, dar în
acestea apar mai multe evenimente complexe, se măreşte numărul de personaje în subiect.
Treptat, de la reflectarea evenimentelor legate de cercul interior, copiii trec la reflectarea
evenimentelor pe baza experienței indirecte ( de povești pentru adulți, desene animate, carti, etc.
) mai pe larg se reflectă activitatea profesională a adulților ( în grădiniță, in clinică, in magazin,
etc.). De la jocuri cu jucării- partenere copiii treptat apelează la jocuri în care jocurile de acțiune
sunt îndreptate spre partenerul de aceeaşi vîrstă (îl "tratează ", " hrănesc", etc.).
Jocurile pentru copiii de 5-7 ani s-au concentrat pe reflectarea evenimentelor sociale din
lume, impresii asimilate în afara gradiniţei, subiectelor filmelor preferate și desenelor animate,
cărți. De exemplu, o vacanță de vară poate fi reflectată într-un joc " O călătorie pe mare ", "
Biroul de excursie " jocul " Magazinul" se transformă într-un joc de " Supermarket alimentar",
" Supermarket librărie" jocul " Cafenea" " Bistro de legume ( fructe )," etc. Apar jocuri legate de
reflecție, impresii despre obiecte sociale complexe - "Muzeu ", " Teatru ", " Serviciul de
185
urgență", apar subiecte fantastice în care se întrepătrund diverse evenimente . Crește numărul de
evenimente reflectate în subiect, numărul de personaje din joc, se complică relațiile dintre
acestea.
În pedagogia preșcolară se dezvoltă mai multe abordari pentru organizarea subiectelor jocurilor
de rol. Pe baza de rezumare a experienţei jocurilor pentru copii( A.P. Usov, D.V. Mendjeriţkaia,
R.I. Jukovskaia, V.P. Zaloghina, etc.). P.G. Samorukova ( 1973) au fost evidenţiate direcțiile de
bază ale jocului de gestionare pedagogică bazate pe o combinație de metode directe și indirecte (
directe):
- ghidul conținutului creativ al jocului ( așa cum conținutul are cel mai mare impact
educațional);
La selecția jucăriilor ar trebui să fie remarcat faptul că pentru preşcolarii din grupa superioară
cerințele sunt mai mari în specificarea jucăriilor, trebuie să se ia în considerare dorința
prescolarilor de a confecţiona de sine stătător jucarii. Prin urmare, trebuie să fie asigurată
interacţiunea între metodele productive de activitate a copiilor în joc.
- extinderea sistematică a experienței copiilor, care vizează obiecte, sensul acțiunilor umane,
natura relației lor (în timp ce citesc literatura artistică, vizionareaTV, examinarea ilustrațiilor,
etc.). Toate acestea servesc ca o sursă de aprofundare și de design detaliat a jocului, conținutul
acestuia;
La sfîrşitul anilor 1980 - 1990, în lucrările lui N.Ia.Mihailenko, N.A. Corotkova a fost
observată degradarea jocurilor pentru copiii de vârste diferite, ca urmare a modificărilor în
situația socio - culturală a copilului. Aceasta a fost cauza distrugerii modului natural de învăţare
a jocului de copiii cei mici de la cei din grupa superioară. Au fost definite principiile de
organizare a jocului în procesul pedagogic în grădiniță.
Care este sensul jocurilor regizorale? Cum de organizat jocurile regizorale pentru
copii?
187
Jocul regizoral este o "imaginație în activitate" ( E.E. Kravţova), este cel mai important factor de
socializare pentru copii, un mijloc de promovare a dezvoltării intensive a metodelor de
comunicare cu colegii. La vîrsta preşcolară Jocul regizoral dezvoltă asimilarea de căttre copil a
modului de creare a activităţii de joc.
În studiul E.E. Kravţova ( 1996) sunt identificate cele mai importante condiții pentru
dezvoltarea jocului regizoral începînd cu preşcolarii din grupa mică:
1 . Saturația mediului obiectiv multifuncțional, care pot fi foarte diferite în funcție de situație:
cuburi ( mai bine fără desen), cutii, butoane mari, bule goale, detalii ale designerilor care
promovează dezvoltarea competențelor copilului de a percepe obiectele ambigue din lumea
materială. Astfel, este mai bine să se renunțe la obiectele care au un scop direct.
- oferirea copilului a unui cub şi cererea să " plimbe o maşină". Dacă lucrarea este dificilă, este
necesar să se îndeplinească aceasta împreună cu copilul ( se ia în propriile mâini.) Ar trebui să
fie însoțită de sunete - a suna, a fluiera.
- pentru a descoperi sensul imaginilor din cărți pentru copii – a inventa la poveşti imagini
simple sau istorii;
- a-l implica pe copil să finalizeze povestea pe care o prezintă educatorul; inventarea poveștilor
pentru prezentarea lor împreună cu adultul contribuie de asemenea la dezvoltarea imaginației;
" Descrie un film cu desene animate" și altele, copilul învață să audă povestea unui partener, să
memorizeze linia de poveste, să-și imagineze. Educatorul este în poziţia "spectatorului", care
cere copilului să explice o acțiune sau alta, îi pune întrebări: " Ce ți-a spus", " Unde a plecat?”
„Este bun sau rău?”, încurajându-i la un rol și discurs estimat.
3. Crearea unui spațiu pentru fiecare copil pentru jocuri regizorale, așa - numitele căsuţe -
împrejmuite din toate părțile cu ascunzători, folosind ecrane, eșarfe, cărți. Acest lucru poate fi o
bucată de hârtie, masă flanele, cutii de pantofi lipite în interior cu hârtie cu găuri tăiate în forme.
Proximitatea structurii de joc și literar de poveste face basmul literar un mijloc excelent de
dezvoltare a subiectelor compuse în condiţiile jocului regizoral ( de exemplu, povestea lui N.N.
Nosov " Aventurile lui Habarnam și prietenii săi", care afișează situaţii tipice din viață,
experiențe similare ale copiilor, dar prezentate într-un divertisment formular ).
188
Pentru dezvoltarea abilităților de joc poate fi dezvoltat un material de joc polifuncțional - joc al
aspectului spațial. Polifuncţionalitatea materialului este determinată de posibilitatea de a
desfășura un număr nelimitat de subiecte, conținutul lor este legat de definirea materialului
fabulos și structura facilitează atribuirea de către copii a metodelor de structură mai complexe.
Materialul de joc este un "câmp semantic" - un spațiu în care se desfășoară evenimentele de joc.
Prima parte a "Orașului Florilor" ( pe baza poveștilor lui Habarnam și prietenii săi) constă din
două câmpuri de joc și zeci figuri de eroi pitici care permit să se creeze jocuri regizorale bazate
pe poveste. Cea de a doua parte a materialului jocului multifuncțional " Ţara nătîngilor" (după
motivele poveştii lui A. Tolstoi " Cheiţa de aur ), acționează ca un mecanism de declanșare
pentru a ajuta copiii să extindă un nou conținut de joc, bazat pe lupta dintre bine și rău. Pe
terenul de joc este reprezentat drumul șerpuit, trecând de lîngă Carabas Barabas, un polițist,
vulpea Alisa și motanul Basilio, Duremara; la început de drum este reprezentat un balon, în care
piticii au zburat într-o țară nouă.
În rezultat se formează la copii poziția subiectului activității de joc. Acest lucru este demonstrat
de ideile originale de joc, utilizarea independentă a subiectului compus, combinația de subiecte
într-o varietate de evenimente reale și fantastice, de lucru pentru a crea imagini de joc a
personajelor, concentrarea pe coleg pentru a deveni un egal în calitate de partener în activități de
joacă (adresarea pe nume, contactul vizual, dorința de a armoniza planurile, empatia și tendinţa
de a lua în considerare interesele și dorințele partenerilor), validitatea declarațiilor și evaluărilor.
189
al vorbirii și imaginaţiei. Copiii "interpreți" sunt mult mai susceptibili de a expune creativitatea
în implementarea jocurilor prin crearea de imagini de joc a personajelor, recurg la diverse
mijloace: expresii faciale, gesturi, tonul vocii, comentând și discursul estimat. Copiii "regizori",
se realizează prin jocul de comunicare organizațională, fiind interemediari în rezolvarea
disputelor și conflictelor, dirijînd intențiile jucătorilor care contribuie la acordul lor.
Care este semnificația jocurilor teatrale ? Cum de organizat jocurile teatrale pentru
copii?
Jocul teatral este un mijloc eficient socio emoțional, verbal, artistic și estetic de dezvoltare
pentru prescolari. El are o legătură directă cu cele două tipuri de activități - jocul si arta care
definesc caracterul "poziţional” ( A.N.Leontiev ). Legătura cu activitatea de joc oferă un joc
natural de teatru, de improvizație. Cercetarea lui A.G. Ghogoberidze, V.A. Derkunskaia, O.V.
Akulova a arătat că jocul teatral ca activitate artistică implică necesitatea de a lucra în trei
domenii: percepția textului literar, dezvoltarea abilităților artistice și jocurilor speciale și
activitatea de creație independentă a copiilor. O trăsătură caracteristică a jocului teatral este
orientarea sa spre privitor.
Jocul teatral poate servi ca un joc de dramatizare în care copiii iau rolul literar și acționează
în poveste. În jocurile regizorale teatrale toate rolurile sunt transferate personajelor - jucariilor
Teatrului de Papuşi ( mănuși, de masă, etc.). Lucrarea privind organizarea teatrală se termină cu
un spectacol şi se desfășoară în etape.
A doua etapă este dezvoltarea spiritului special pentru jocuri: abilitatea de a aduce imagini
prin intermediul verbal (intonaţie, limbă) și expresia non - verbală. Principala metodă a acestui
scop sunt studiile de imagine, menite să dezvolte capacitatea de a transmite caracterul eroului,
starea emoțională și propria atitudine. Se dezvoltă comunicarea între copii în privinţa rolurilor și
a mijloacelor de expresie. Aprofundarea înțelegerii de către copii a operelor literare, motivelor
de acţiune, personajelor sale, stării de spirit, promovează integrarea copiilor în diverse activități.
La vârsta preşcolară superioară la această etapă este utilă recepția lui C.S.Stanislavski
"presupunerea ", care ajută copilului să perceapă profund textul, "a vedea", "auzi" ceea ce se
întâmplă în el, a sta pe poziția eroului. De exemplu: "Imaginați-vă, că ajungi de unul singur în
pădure iarna pe timp de noapte, ca fetiţa din basmul " Gerul", ce ai simți ? "
190
A treia etapă are ca scop formarea principiului creator al copilului în procesul de dezvoltare
a poziției de joc, "spectator", "artist", " regizor-scenarist", "costumer- design". Printre
modalitățile de implementare a obiectivelor acestei etape este posibil de a amenaja afișe
colective, prezentarea invitațiilor, modelarea costumelor sau componentelor acestora. Un aspect
important al activității este dezvoltarea creativităţii verbale prin improvizație pe tema textelor
literare: anticiparea predicției evenimentelor ulterioare, asocierea temelor literare cunoscute
pentru a crea un nou text, aplicarea ipotezelor fantastice.
Esența acestui tip de jocuri este disponibilitatea regulilor deschise, cu relaţii de competiţie între
jucători şi rezultatul lozului. În activitatea individuală a copiilor jocurile cu reguli apar la vârstă
preșcolară superioară, dar bazele se pun mult mai devreme. În procesul educațional în grădiniţă
se folosesc următoarele tipuri de jocuri cu reguli:
♦ cu regulile de joc " pentru noroc ", în care lozul nu depinde de competenţa mentală sau fizică a
copilului ( cum ar fi bingo, braț );
♦ jocuri cu reguli bazate pe competența fizică sau psihică a copilului (puzzle-uri, labirinturi,
jocuri în aer liber de tip competitiv);
♦ jocuri cu reguli, care combină elemente de noroc și competenţe mentale sau fizice ( de
exemplu, cercuri, popice, " Confuzie", etc.).
Ce reguli există?
1. Normele de reglementare ( justiție morală: "trebuie să joci cinstit") - forme de loturi, ordinea.
3. Reguli pariuri ("Cine e înaintea tuturor... acela câștigă", " Cine este cel mai mare dintre toţi ...
el câștigă ").
Cum se dezvoltă jocurile cu reguli? Care este rolul educatorului în organizarea jocurilor cu
reguli?
Deja copiii la 2,5-3ani pot acționa în conformitate cu regulile simple pentru a acționa la
comandă ( de exemplu, jocul " Aleargă până la steguleţ"), în acelaşi timp educatorul lucrează cu
copiii. În al patrulea an de viață numărul de acțiuni efectuate în joc și regulile se complică ( de
exemplu, trage în jos și le aranjează), se divizează funcţiile jucătorilor ( unul este prins - altul
este fugar " șoarecele și pisica ", etc.). La această vîrstă, copiii sunt implicați în tipul de jocuri de
bingo, dar ( jocuri similare " pentru noroc " ) de conținut diferit, asimilează regulile de
interacțiune și efectuarea alternativă a condițiilor specificate. Jucîndu-se cu copiii, educatorul ia
poziția de partener interesat si dirijor.
191
În al cincilea an de viaţă, la copii se dezvoltă ideea victoriei. Cele mai potrivite pentru copiii
de această vârstă sunt " jocurile de noroc " ( bingo , ciubuc). Educatorul participă la astfel de
jocuri, cum ar fi parteneri egali, arată interes la victorii, explică regulile și urmează cursul jocului
( de exemplu, "Acum merge primul cel care a câștigat"). Treptat, copiii depozitează relația
controversată și instalarea la câștig. Ea promovează normativele comune de comportament - o
parte importantă a dezvoltării morale a copilului. Treptat, profesorul merge la jocuri, unde
combină elemente de noroc cu cerințele pentru abilitățile mentale și fizice ( de exemplu, zborul
pachetelor, cercurilor, etc. ). La această etapă, copiii utilizează regulile gata de joc.
În al șaselea an de viaţă, copiii işi dezvoltă abilitatea de a inventa noi reguli de joc și să le
coordoneze. Adultul participînd la joc, arată copiilor cum să schimbe regulile jocului.Necesitatea
pentru a schimba regulile apare atunci când într-o serie de jocuri de masă lipsește unul dintre
elementele necesare ( cum ar fi un cub, care determină numărul de pași a jetonului de joc).
Pentru a stimula regulile corecte copiilor poate fi oferit un nou material necunoscut, iar
educatorul ia poziția de "ignorant al regulilor". Un mijloc eficient este de a reuni într- un set de
elemente jocuri diferite ( de exemplu, de la carduri de bingo și de zaruri la braț). Regulile
inventate de copii sunt mult mai valoroase pentru ei decât normele finite, crește monitorizarea
respectării reciproce.
La orice vîrstă, copiii trebuie să aibă materiale și timp pentru jocuri independente cu norme
fără participarea directă a adultului. Criteriul pentru organizarea eficientă a jocurilor cu regulile
este favorizat de creșterea independentă a copiilor în ele pentru a interacționa cu colegii lor și de
a organiza timpul lor liber.
Într-un studiu E.E. Kravţova ( 1996) a stabilit că jocul cu reguli învață copiii să negocieze, să
cedeze reciproc, pentru a continua acțiunea începută de către un alt copil să se alăture în
cooperare și competiție cu alți copii. Aceste jocuri promovează comportamentul-monitorizează
exercitarea regulilor, tendinţa spre succes în obținerea rezultatelor, abilitatea de a "supraviețui
eșecului", și de a accepta succesul colegului ( N. Ia. Mikhailenko, N.A. Korotkova, 1999).
Într-un studiu de A.V. Tretiak ( 2006) s-a demonstrat că, în jocurile cu reguli se dezvoltă
interacțiuni a preșcolarilor de vârstă superioară, care se caracterizează prin direcția emoțională
și pozitivă, organizarea independentă, în conformitate cu regulile și normele de comunicare,
activitatea de creație.
Regulile de joc pot acționa în calitate de jocuri didactice, în care ca excepție sarcinile de joc
soluţionează problemele de consolidare şi sistematizare a cunoștințelor, dezvoltarea și
îmbunătățirea operațiunilor mentale sau aptitudinilor speciale, cum ar fi vorbirea. Deci,
organizarea de idei pentru copii contribuie la joc de bingo ( "Cele patru anotimpuri", "Jucării"
" Crește, înfloreşte, se maturizează," etc.). Jocuri de cuvinte " Culori ", „Tăcere ", " Alb şi negru"
dezvoltă atenţia, inteligenţa, viteza de reacție, discursul coerent.
192
Capitolul 5. Metodele de bază ale educației forței de muncă și formarea profesională a
copiilor preșcolari
Valorile materiale și spirituale sunt create prin muncă de om. Muncă - principalul mijloc de
satisfacere a nevoilor umane, fără ea viața este imposibilă.
Orientarea în concept
În dicționarul enciclopedic conceptul de " muncă " este definit ca " un scop ¬ concordanță cu
activitățile umane, care vizează modificarea și adaptarea obiectelor de natură pentru satisfacerea
nevoilor lor.
Valoarea muncii copilului preșcolar are impact educativ asupra copilului. Fără criticarea
importanţei jocului în dezvoltarea copilului, cel mai mare psiholog B.F. Ananiev a subliniat că
anume autodeservirea asigură dezvoltarea independenţei ca calitate personală. Munca satisface
nevoia copilului de autoafirmare, cunoașterea propriilor capacități într-o distracție mai
interesantă în activitate, ea îi apropie de adulți.
Care sunt problemele specifice de educație prin muncă a copiilor de vârstă preșcolară ?
La vârsta preșcolară copiii obțin idei despre rolul muncii în viața omului și a societății, fac
cunoştinţă cu activitățile de muncă și profesionale ale adulților, lumea specialităţilor incluse în
carieră în grădiniță și familie, pentru a căpăta primele abilități despre locul de muncă și
experiența de viață, învăța să planifice, să facă un efort pentru a duce până la sfârșit ceea ce au
început, pentru a interacționa cu partenerii, pentru a ajuta, pentru a aprecia rezultatele sale și
munca altora.
193
adulții și obţinerea rezultatului comun cu colegii. Este necesar de a introduce copiii prescolari
în activităţile de muncă a adulților, educarea interesului și atitudinii pozitive, faţă de muncă,
încrederea în sine, perseverenţă, responsabilitate, prieteni, relatii de prietenie cu colegii în
procesul de activități individuale și colective.
Munca copiilor preșcolari este unică. Caracteristica cea mai importantă a muncii copilului este
lipsa unui rezultat semnificativ care are o valoare tangibilă, produsele muncii copilului sunt de
valoare pentru copil sau grupă de copii.
Atunci când se compară munca copiilor și activitatea de muncă a adulţilor se vede mai ales
diferența de performanță, incapabilitatea copilului în dependenţă de vîrstă să creeze valori
materiale și spirituale necesare pentru om. Se evidenţiază instabilitatea scopului stabilit în
muncă, prevalenţa motivației în jocuri, lipsa de planificare, aptitudinile forței de muncă și
tehnicile de autocontrol, lipsa de voință de a depăși obstacolele interne și externe pentru a atinge
scopul etc.
Exploatarea copiilor prin muncă este situațională, opțională. Caracteristica specială a muncii
copiilor este aceea că, în ciuda prezenței tuturor componentelor structurale ale activităților care
sunt încă în stadiul de dezvoltare, necesită participarea adulților pentru ai ajuta. Diferența
principală, unicitatea activităţii de muncă a preșcolarului - în caracterul său multiplanificat.
Aceasta integrează rezultatul cunoștințelor dobândite în procesul de cunoaștere a activităţii de
muncă a adulţilor si dezvoltarea activităților orientate spre joc, interacțiunea cu adulții și colegii.
Procesele de muncă se depozitează treptat într-un stil de muncă. În primul rînd copilul
asimilează autodeservirea trăsătură caracteristică unică care se concentrează pe ea însăși, iar
194
conţinutul, capacitatea de a se servi ( dressing, dezbrăcarea, hrana, igiena). Munca în gospodărie
necesită abilitatea de a menține ordinea în mediul copiilor, grădină, sector, la domiciliu ( pentru
a seta masa, pregătește materialul necesar pentru fabricarea de artizanat, etc.).
Munca în natură- grija de animale și plante este o manifestare de tratament uman, un act de
viață ce necesită de la copii un anumit cerc de idei despre plante și animale vii, capacitatea de a
controla acțiunile lor, manifestările de responsabilitate, deoarece își propune să-i ajute pe cei vii.
Munca manuală este pentru a satisface nevoile estetice. Conținutul său include confecţionarea
jucariilor din hîrtie, lemn , material natural, reparația cărților, meșteșuguri, etc. Este nevoie de
abilități de a lucra cu foarfecele, acele și cunoaşterea materialelor. Acest lucru contribuie la
dezvoltarea de imaginaţie, creativitate, dezvoltă muşchii mici ai mâinilor, ajută la educarea
rezistenţei, perseverenţei, capacităţii de a conduce. Prin rezultatul asimilării muncii, copiii îi
bucură pe alţii, creând pentru ei cadouri, surprize. Ei învață cum să decoreze cu produsele lor
spațiul grupei din grădiniță pentru sărbători, să amenajeze unele expoziții, etc.
Serviciul ca un fel de muncă ocazională este introdus după ce copiii au însușit fluxurile de
lucru adecvate. Serviciul presupune munca unuia sau mai multor copii, în favoarea grupului.
Conducerea în echipă este îndreptată spre dezvoltarea completă a proceselor de muncă,
dezvoltarea încrederii în sine și acordarea ajutorului reciproc colegilor. În practica grădinițelor a
devenit deja tradițional serviciul în cantină (atragerea copiilor pentru a ajuta asistenta să
amenajeze masa), într-un colț de natură, în pregătirea materialelor necesare pentru activitățile
organizate (aranjarea imaginilor, hârtiei, tavelor cu vopsea, pensulele etc.).
Munca în comun şi în colectiv uneşte ceea ce ca rezultat al muncii întotdeauna este bun
pentru toată lumea ( de exemplu, amenajarea spațiului de sărbători, etc.). Munca în comun
implică o astfel de organizare a copiilor, în care atunci când este un scop comun, fiecare copil
efectuează o parte din muncă independent ( de exemplu, unii copii sunt însărcinaţi să șteargă
rafturile cu jucarii, alţii să stabilească un material de construcție, al treilea să îmbrace papusa cu
rochie curată.)
Într-o lucrare comună interacțiunea copiilor depinde de ritmul și calitatea muncii fiecărui
dintre ei, concentrarea pe alții. Fiecare subgrupă de copii îşi are sarcina sa, și în interiorul
subgrupei copii lucrează în " lanţ" ( unul colectează jucăriile, al doilea spală, al treilea șterge, al
patrulea le pune la loc).
195
Munca în colectiv este o formă de organizare a muncii, în care copiii sunt de acord cu privire
la diviziunea muncii, se ajută reciproc cînd este necesar, au emoţii pentru calitatea muncii în
comun. Această formă ajută la educarea concentrată în sprijinul reciproc, înțelegere, protecție
între preşcolari, creează o stare emoțională pozitivă ( de exemplu, pregătirea de sărbători:
organizarea muncii în "ateliere ", meșteșuguri, organizarea expozițiilor).
Formarea activităţii elementare de muncă în perioada preșcolară are loc în procesul interacțiunii
cu un adult.
Studiile psihologice si pedagogice moderne arată că munca copiilor și jocul "se dzvoltă" din
activități de subiect. Activitatea de muncă nu este inerentă copilului inițial, dar premisa inițială
se dezvoltă la o vârstă fragedă. Sunt asociate cu dezvoltarea mișcărilor voluntare, formarea de
acțiune de manipulare, stabilirea de legături între acțiuni și rezultate, tendinţa copilului spre o
independență în rezolvarea problemelor practice în autodeservire.
Astfel, pentru copiii de vîrstă preşcolară mică şi mijlocie este caracteristică activitatea
obiectivă, care ar trebui să fie privită ca o condiție prealabilă pentru joc și activitatea de muncă.
La această vârstă exploatarea copiilor prin muncă este cel mai adesea reflectată în joc. Imitația
acțiunilor de muncă pentru adulți este conținutul principal al jocului pentru copii, puțin câte
puțin, să permită aceste activități, contribuind astfel la crearea de locuri de muncă. În primul
rând, cu toate acestea, este foarte instabilă și se transformă iar în joc. A.A. Lublinskaia, pe bună
dreptate a numit jocul pentru copii poli- joc poli- muncă. Această fază de activitate este logică și
foarte importantă pentru dezvoltarea unui preșcolar, formarea jocului și a activității de muncă.
Cu toate acestea, întârzierea de durată de aplicare a copiilor, în etapa activității de fond este
nedorită, deoarece împiedică jocul și impactul pozitiv al muncii copilului asupra dezvoltării
copilului.
Cercetările din anii 80-90 ai secolului XX ( școala lui V.I. Loginov) au demonstrat că în
condiţiile unui învățământ special, copiii de vârstă preșcolară mijlocie și superioară sunt capabili
196
să învețe poziția subiectului muncii, ei pot exercita procese simple ale muncii, după posibilităţile
de vârstă de la stabilirea obiectivelor pînă la obținerea rezultatului. Stăpânirea poziției
subiectului oferă copiilor posibilitatea de a intra cu succes într-un raport de muncă cu un adult și
alți copii. Cu toate acestea, relația dintre muncă și joacă chiar și în vârstă preșcolară superioară
nu este întreruptă. Exploatarea copiilor prin muncă începe să se efectueze în joc. Posedînd
abilitățile de muncă manuală, copiii trec cu ușurință de la joc la fabricarea atributelor lipsă, și
apoi se reîntorc la joc. Efectuînd sarcina de muncă, preşcolarii de vîrstă superioară de bună voie
se încadrează în rolul de joc.
E.I. Tiheeva a demonstrat că joaca și munca, cunoaşterea amplă a muncii adulților este un
mijloc important de dezvoltare a preșcolarilor. E.I. Tiheeva a îmbogățit procesul educațional cu
material didactic original ( papusa didactică, o cutie de cusut, etc.), a avansat ideea organizării
ungheraşelor de muncă (ungheraş pentru spălătorese, croitorese, bucătărie, etc.). Un loc
important în practica grădiniţei a fost găsit în natură, munca în gospădărie și manuală. O parte
integrantă a procesului de învățământ prin metoda E.I. Tiheeva au fost locurile de muncă variate
ca un mijloc de cultivare a încrederii în sine, munca grea, și alte calități personale.
În secolul XX s-au efectuat numeroase studii privind diferite aspecte ale educației muncii.
Acest lucru a contribuit la ceea că în anii 1990 în pedagogia preșcolară naţională s-au dezvoltat
tehnici alternative: iniţierea preşcolarilor cu munca adulţilor ( V.I.Glotova, S.M. Kotliarova,
N.M.Krîlova, G.P.Leskova, V.I.Loginova, L.A. Mişarina, E. I.Radina, O.I.Soloviova, S.F.
Sudarcikova, 3.A.Tidikiene ) instruirea în forţa de muncă( R.S.Bure, E.N.Gerasimova, G.N.
Godina, G. V.Gruba, M.V. Kruleht, L.Ia. Musatova, L.A. Porembskaia), ghidarea în activitatea
de serviciu şi a muncii colective ( 3.N.Borisova, G. N.Godina, C.A.Klimova), sarcinile de lucru
și lucrul în echipă ( R.S. Bure, N.G. Loran, A.D.Şatova), munca comună a copilului cu adultul (
T.A. Markova, D.V. Sergeeva).
Pentru prima este caracteristică lipsa de legături între munca adulţilor și educația
personalităţii copilului în procesul propriu de muncă. În selectarea cunoștințelor despre
activitatea de muncă accentul se pune pe atitudine(atitudinea faţă de instrumente, tehnică,
caracterul prietenos în muncă, etc.). Fixarea atenției copiilor pe partea exterioară a procesului de
muncă (observarea muncii constructorilor, colaboratorilor poștali, etc.), și nu cu privire la
conținut și structură care nu permite copiilor să utilizeze abilitățile de observare și imagini
vizuale pentru a deprinde obiceiurile pentru munca lor. În cele mai multe cazuri, cunoștințele
căpătate se consolidau prin joc și mai rar prin munca copiilor. În metoda tradițională de activitate
de muncă ocazională a fost văzut că principal mijloc de educație a forţei de muncă, iar sarcinile
197
de muncă - ca mijloc principal de implicare a copiilor în activitatea de muncă ( V.G. Neceaev,
A.D. Şatova). În acest fel, direcția L.V. Kuţakova a dezvoltat un program , "Îmi place să lucrez"
și suportul metodologic pentru ea.
În metodologia de educație a forţei de muncă a doua direcții (școala V.I. Loginova) este
relația de fonduri a educației forţei de muncă: formarea de cunoștințe despre munca adulților,
dezvoltarea unei abordări holistice a proceselor de muncă, activitatea de muncă individuală a
copiilor în viața de zi cu zi.
5.3. Tehnologiile moderne ale educației forţei de muncă şi instruirea copiilor de vârstă
preșcolară
Caracteristicile tehnologiei pedagogice ale educației forţei de muncă ( M.V. Kruleht ) sunt
asociate cu construcția procesului pedagogic care vizează dezvoltarea globală a copilului ca un
subiect de activitate, crearea condițiilor pentru manifestarea potențialulului și abilităților sale, de
sensibilizare cu privire la valoarea de muncă la intrarea în lumea modernă, relaţiile de muncă cu
prietenii apropiați. Construcția procesului de învățământ pe baza relației metodologiilor de
interacţiune a educației forţelor de muncă determină paşii de comunicare a discipolilor cu lumea
modernă într-o varietate de activități pentru copii.
Al treilea pas este asociat cu apariţia în lumea copilului a relaţiilor de muncă cu oamenii din
apropiere (educator, asistent medical, părinți). Pentru aceasta în grupă se crează o situație
specială, ținându-se cont de vârstă, sex, interesele individuale și înclinațiile discipolilor.
Motivarea preșcolarilor pentru autodeservire o stimulează matereialele didactice care ajută să se
încheie, să lege, să folosească săpunul jucându-se. În grupele superioare se crează ungheraşe de
198
muncă pentru copii, unde băieții pot arde, să meşteşugărească obiecte de artizanat realizate din
diferite materiale, proiectarea, și fetele – să coase, brodeze, etc.
( haina frumos atârnată, a pune săpunul în săpunieră, cu atenție să închidă apa după spălat).
Utilizarea eficientă a personajelor de joc, care permit de a-i învăța pe copii să aleagă obiecte
și instrumente, să-şi organizeze locul de muncă, să efectueze acțiuni de muncă în ordinea
corectă; să dezvolte abilități speciale și capacităţi de automonitorizare a calităţii evenimentelor.
Este important să fie lăudat pentru manifestare, integritate, responsabilitate, activitate și
inițiativă, dorința de a ajuta adulții, tovarășii să se alăture activităţilor de muncă, să-l susţină în
caz de eșec, să se bucure de succesul lui, să le permită copiilor să se simtă capabili.
În grupa superioară este important de a oferi copilului experienţa naturală de a intra în relații
de muncă cu adulții și colegii în corespundere cu creșterea capacităților fizice și mentale în al
șaselea an de viață.
199
curățarea apartamentului, pregătirea cu adulții a bucatelor simple, grija de plante și animale ).
Este recomandabil să se includă copiii, atît în procesele de muncă separate ( ştergerea prafului,
spălarea hainelor papusii, udarea plantelor ) cît și în tipuri integrante a muncii ( de curățare în
grup, serviciul într-un colț de natură ).
În plus, ar trebui ca toți discipolii să fie incluşi în afacerile de zi cu zi în munca din grădiniță.
Dezvoltarea capacităţilor de a planifica munca, clar de vorbit despre principalele etape ale
planului pus în aplicare, să fie de acord cu privire la repartizarea responsabilităților într- un grup
mic de colegi, distribuind munca prin metoda generală și comună.
În grupa pregătitoare copiii trebuie orientaţi spre acordarea ajutorului adulţilor în gospodărie
și ulterior spre extinderea gamei de comenzi ( pentru a șterge praful de pe rafturile cu jucării, de
pe mobila din dormitor, a curăța dulapul etc.). A dezvolta capacitatea copiilor de a accepta
conștient sarcina adultului sau a sa, a alege cel mai bun mod de a le soluţiona, a încerca să
găsească propriile alegeri, pentru a primi sfaturi, informații suplimentare de la adult, de a evalua
opțiunile, dacă este necesar, să ceară ajutor, să se controleze, arătând o voinţă puternică pentru a
obține un rezultat calitativ în activitate.
Dacă proiectul va fi folosit în organizarea timpului liber al copiilor, atunci este posibil să se
realizeze un proiect creativ. Subiectele proiectelor (" Voiaj cosmic ", "De la antrenor la rachetă ",
" Orasul viitorului ", " Castelul cavalerilor ", " Cadou mamei " ) sunt prezentate copiilor în
formă de activități de design, cum ar fi nevoie pentru a decide ce să ia pentru călătoriile în
spațiu, din ce se poate face, cine va face și așa mai departe.
200
Conținutul propus pentru activitățile în timpul liber al copiilor permit să se țină cont de
specificul de subcultură a preșcolarului modern din grupa superioară, potrivirea intereselor de
vârstă și sex și înclinațiile băieților și fetelor de 5-6 ani. Tehnologia de muncă a educației
preșcolarilor propusă contribuie nu numai la dezvoltarea dragostei de muncă a copilului,
capacitatea de a aplica efort intelectual și fizic pentru a obține rezultatul dorit, dar, de asemenea,
consolidarea comunității copiilor, relațiilor de prietenie, formarea de subcultură specifică a
copilului.
201
dezvoltarea calitativă a întregului sistem de educație preșcolară. Fără diagnostic nu pot fi puse în
aplicare cercetările pedagogice.
Cu toate acestea , până în prezent în ştiinţa pedagogică nu este o abordare unică la definiția de
" diagnostic educațional" deoarece scopul activităţii diagnostice a pedagogului poate fi diferit.
Pentru pedagogul- cercetător este semnificativă învățarea a tot felul de relații cauză între
condițiile procesului pedagogic și rezultatele sale.
Orientarea în concept
Ce funcții ale diagnosticii pedagogice pot fi diferențiate reeşind din obiectivele sale ?
Una dintre principalele funcții ale diagnosticii pedagogice pentru pedagogul- practic este
funcția de feedback sau informații. Activitatea de diagnosticare a pedagogului nu vizează numai
identificarea și evaluarea copilului, dar, de asemenea detectarea condițiilor, pozitive sau negative
ce influențează la dezvoltarea lui. Urmărind modul în care un copil se comportă în situații
diferite ( într-un joc cu colegii, la o plimbare, în sala de clasă, în timpul lor liber ), pedagogul
notează recţia în acțiune privind conflictul și lauda, la propunerea de a realiza o activitate. Astfel
el cunoaşte particularităţile intereselor, aptitudinile, dificultățile, preferințele copilului obiectele
și situațiile care sunt importante pentru el, să înțeleagă cauzele comportamentelor. Înțelegerea
copilului ajută educatorului să determine originalitatea educației, reduce formalitatea, "media "
202
interacțiunea educaţională, se concentrează pe căutarea și folosireaa celor mai bune moduri de
soluționare pedagogică.
Funcția de evaluare are drept scop stabilirea gradului de schimbare a subiectului pedagogic și
dependența acestor modificări privind condițiile procesului educațional. Această funcție face
posibilă evaluarea cantitativă și calitativă a realizărilor copiilor de vârstă preșcolară, rezultatul
activităţii fiecărui pedagog în particular şi a tuturor cadrelor didactice ca un întreg. Această
caracteristică este cea mai evidentă în monitorizarea și cercetarea pedagogică.
Subiectul diagnosticii pedagogice este determinat de obiectul său. Dacă în calitate de obiect
este copilul în procesul pedagogic, atunci obiectul diagnosticii pedagogice pot fi: învățarea
copiilor, educația copilului, aptitudinile de activitate a copilului; interesele, preferințele,
caracteristicile de personalitate, înclinațiile copilului, manifestările comportamentale ale
copilului, interacțiunea specială, caracteristicile interacțiunii copilulului cu colegii, în special
interacțiunea copilului cu adulții.
Dacă în calitate de obiect este educatorul în procesul pedagogic, atunci obiectul diagnosticii
pedagogice pot fi : competența profesională a pedagogului, caracteristicile personale ale,
pedagogului, caracteristicile de interacțiune a pedagogului cu copiii.
Dacă în calitate de obiect sunt condiţiile de studiere şi educaţie, atunci obiectul diagnosticii
pedagogice pot fi: metodele de instruire a copiilor preşcolari, grupul mediu spațial, grădiniţa,
scopul și conținutul de formare și educare a copiilor preșcolari, mediul de instruire a copiilor
preșcolari; interacțiunea cu familia, care este unul dintre principalii factori ai educației și
formării profesionale a copilului.
203
Sunt frecvente declarațiile cu privire la lipsa de obiectivitate a diagnosticii pedagogice,
deoarece de cele mai multe ori se efectuează așa numita observare, în care diagnosticul este
" interiorul " subiectului studiat, și nu este înlăturat. Cu toate acestea, subiectivitatea evaluării
poate fi minimizată dacă urmați principiul obiectivității.
- stabilirea tuturor manifestărilor individuale, și nu doar a celor care susțin ipoteza sau
diagnosticul;
- compararea datelor din diferite condiții și situații a activităţii de viaţă a copilului, diferiţi
oameni care sunt cu el în diferite relaţii;
- nu se limitează la " reducerile specifice estimărilor statelor " valorificării fără revelarea
lagalităţilor de dezvoltare;
204
- identificarea cauzelor progresului sau regresului tendinţelor în obiectul diagnosticat;
- a lua în calcul vârsta, sexul și caracteristicile socio – culturale ale formării personalităţii
individuale a copilului;
Înainte de a diagnostica , trebuie de proiectat. Prin urmare, primul pas este proiectarea. La
această etapă, trebuie efectuați următorii pași.
205
În acest caz, scopul de diagnosticare a pedagogului- practic, pedagogului - cercetător și
pedagogului - expert are sens diferit.
De unde se ia norma? Cine o definește? Este dificil de a da un răspuns clar. Într-o variantă de
educație norma nu este clară, colectivă. Componentele sale sunt cerințele statului fața de
rezultate (condiții, procesul de educație ), exigențele societății ( de multe ori faţă de părinți ) la
educația și dezvoltarea umană , rezultatele cercetărilor privind condițiile și oportunitățile de
formare și dezvoltare a copilului, precum și propriile lor idei și experienţa pedagogului. Norma
pentru pedagogul - expert, este mai clară şi mai precisă decât pentru cercetatori si practicieni.
Orientarea în concept
Criteriul ( din grecescul kriteron- un mijloc de a judeca ). Acesta este un semn, care se face pe
baza evaluării , identificări sau clasificării a ceva; măsură de evaluare.
206
exemplu , o metoda de diagnostic G.L. Ţukerman " Mînuţele" permit să se evalueze natura de
interacțiune a prescolarilor mai mari cu colegii ).
A doua etapă -practică, în baza căreia se realizează diagnosticarea. Pentru acest lucru este
necesar de a-i identifica pe cei responsabili, pentru a desemna ora și durata de diagnostic,
precum și modalitățile de fixare a rezultatelor ( notarea într- o agendă, pe carduri de
diagnosticare, un reportofon , camera video, etc. ).
A treia etapă - analitică. Datele obţinute sunt analizate, în rezultatu cărora apar datele
cantitative. Analiza permite de a stabili de ce rezultatul unui copil este diferit sau nu diferă de
cea a rezultatului anterior, rezultatele altor copii, sau in mod substanţial se abate de la normă (
realizarea de excepţie sau o mare problemă ). Pe baza analizei cauzelor acestor manifestări sunt
determinate calitatăţile de diagnosticat.
Orientarea în concept
Termenul de " interpretare " ( din latină interpretatio - interpretare , explicație) înseamnă o
traducere într-o formă mai expresivă.
207
Orice indicatori cantitativi pot fi interpretaţi în moduri diferite, uneori în moduri diametral
opuse, care presupun posibilitatea de interpretări diferite. De exemplu, cum să evalueze aceste
date ", Indică un grad ridicat de curiozitate a jumătate dintre copii, selectiv curioşi ( de exemplu,
nu întotdeauna și nu în toate copilul manifestă interes) – o treime din copii sunt lipsiţi de
curiozitate " ? Care ar trebui să fie evaluarea calitativă în acest caz ? Răspunsul la această
întrebare poate fi obținută numai prin compararea datelor cu cele înregistrate sau descrise în
literatura de specialitate (norma comparativă ). Interpretarea va fi posibilă numai în cazul cînd
informațiile obținute formează regularităţile. Anume de ea depinde întocmirea prognozei de
dezvoltare şi adoptarea soluțiilor pedagogice.
A cincea etapă – scop educativ. Acest lucru presupune identificarea obiectivelor educaționale
relevante pentru fiecare copil și pentru grupă ca un întreg.
Monitorizarea este un fenomen destul de complex și ambiguu . Granițele sale din ultimul
deceniu au fost în expansiune. Este folosită în diverse domenii și pentru diverse scopuri , dar au
caracteristici și proprietăți comune . Cel mai comun mod de monitorizare poate fi definit ca
monitorizarea constantă a unui proces pentru a determina conformitatea acestuia cu rezultatul
intact dorit.
Orientarea în concept
208
Specificarea dispozițiilor generale de monitorizare, a remarcat că este considerată de
majoritatea autorilor din punctul de vedere al obiectivelor, principiilor, conținutului , metodelor
și mijloacelor de control, nu doar ca o formă de captare, transport și stocare a informațiilor.
Monitorizarea include:
209
- calitățile fizice, intelectuale și personale ale copilului;
Punerea în aplicare a procesului pedagogic este posibil atunci când instituțiile de învățământ
preșcolar sunt asigurate cu resurse educaționale relevante şi condițiile necesare . Prin urmare ,
sistemul de monitorizare ar trebui să fie activat pentru a analiza condițiile care asigură calitatea
procesului în instituțiile de învățământ preșcolar, cum ar fi:
Măsurarea - definirea gravităţii trăsăturii studiate, comparația cu scara, norma sau alte măsuri.
Unele criterii au o performanță foarte slabă, și măsurarea acestora trebuie să fie efectuată o dată
la câțiva ani. Altele se modifică mai rapid. Sunt criterii care pot oferi doar o evaluare calitativă.
Astfel de criterii, de asemenea, pot fi folosite în sistemul de monitor, dar prin alegerea lor ca
măsurători, trebuie de memorizat că orice criteriu calitativ complică procesarea rezultatelor.
210
Metodele formale: testele , chestionarele , metode de proiectare a tehnicii și metodele
psihofiziologice . Pentru ele este caracteristică reglementarea prin definiție, obiectivizarea
procedurii de examinare sau de testare ( respectarea exactă a instrucțiunilor, metodelor de
prezentare a materialului de stimulare bine definit, neamestecului cercetătorului în activitatea de
cercetare , etc. ), standardizarea ( instalarea uniformităţiei de prelucrare și prezentare a
rezultatelor experimentelor de diagnosticare ), fiabilitate și valabilitate. Toate acestea permit să
se colecteze informații de diagnostic în termeni minimali și într-o manieră care oferă
posibilitatea de a cuantifica calitativ şi cantitativ rezultatele.
211
Capitolul 8. Planificarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar
Orientarea în concept
În cercetările moderne planificarea este tratată ca avans, prin definiție, sistemul de centură si a
etapelor procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar prin indicarea condițiilor
necesare, mijloace, forme și metode.
212
distincte) asimilarea unui conținut în funcție de orientarea sa, complexitatea de conexiuni și
relații , vârsta copiilor, stadiul de dezvoltare și alte condiții.
213
Pe ce linii se realizează complicarea planificării procesului pedagogic?
Există linii de complicaţie prin care se modifică experiența copilului pe parcursul anului, și în
procesul de dezvoltare a unui anumit subiect sau fragmente de informații:
- dezvoltarea intereselor;
- la sfârșitul anului școlar este o generalizare, transferul de experiențe ale copiilor în cadrul
noului mediu, transformarea sa creatoare. De exemplu, soluția problemelor logice variate si
puzzle-urilor, bazându-se pe concepte geometrice, stabilirea unor relații, în dezvoltarea
proiectului de lege – stimularea de conturi cu denumiri discrete, indicarea elementelor
numerotate.
214
Cum în planificarea procesului pedagogic sunt luate în considerare principiile
programului educațional de bază, implementat în instituția de învățământ preșcolar ( în
conformitate cu cerințele în structura programului educațional de
bază )?
215
Proiectul de planificare o campanie pentru a asigura unitatea obiectivelor educaționale, de
dezvoltare, precum și obiectivele de formare a copiilor preșcolari în etapa de identificare a temei
de proiect, propus pentru implementare.
Proiectarea procesului de învățământ prin integrare ar trebui să fie realizat luând în considerare
următoarele principii:
( "Cum funcționează " , " Cum se face iarnă " , " Cum să construiești o casă solidă " , " Cum
lucrează un pictor", " Cum să înveți să visezi " ), modul de acțiune ( cum să construieşti, să coşi
216
să pregăteşti etc . ) ,în care pot fi identificate ( în mod condiționat ) prioritatea sau dominanta,
care va supune conținutul diferit a ideii generale.
Metoda tematico- complexă se manifestă în alegerea unităților tematice unice în timpul anului
școlar, pe baza cărora se determină temele exploatate și se planifică procesul de învățământ. De
exemplu, în grupa mică sunt unități tematice dispuse în jurul copilului și împrejurimile sale
imediate, de interes ( de exemplu, " Eu sunt la grădiniţă ", " Lumea jocului", " Lumea din jurul
nostru ", " Lumea frumuseții ", " Cărți pentru copii ", " Starea de spirit toamna ( iarna și
primăvara ), " , " Mama , tata și eu - familie fericită " , " Natura din jurul nostru ", " Anul Nou
ne-a vizitat, " etc. ). La vârsta preşcolară mică şi mijlocie se menține principiul de repetare a
unităților tematice pe tot parcursul anului școlar.
La vârsta preşcolară superioară unitățile tematice capătă o natură mai generală, legată atât de
interesele directe cît şi cele indirecte ale copilului ( cum ar fi " Grădinița ", " Impresii de vară ",
"Toamna ", "Ţara în care trăiesc ", " Patria mea mică ", " Vine Anul Nou ", etc ). La vârsta
preşcolară superioară scade gradul de repetabilitate a unităților tematice, dar există teme
transversale, motive care pătrund întregul an școlar și se îmbogățesc treptat. De exemplu,
" Cartea de vizită a grupului" ( tema este axată pe prezentarea evenimentelor care au loc în
cadrul grupei , reflecția ulterioară a acestora, evaluarea și autoevaluarea gradului de îndeplinire
și de succes a copiilor ); " Jurnalul ecologic" ( tema își propune să dezvolte capacitatea de a
observa, de a stabili o varietate de comunicare în lumea naturii și înregistrarea rezultatului cu
ajutorul diferitor resurse imaginale și simbolice ).
La alegerea temei pot fi puse în aplicare interesele copiilor dintr-o grupă concretă, în
formularea temelor pot fi încorporate probleme cognitive şi practice, care decurg din acestea (
de exemplu , " Cu ce jucarii se jucau copiii înainte ? ", " Cu ce călătoreau oamenii înainte? ", "
Daca vrei cu adevarat , poţi zbura în spațiu ? ", etc.).
Metoda tematico- complexă poate fi considerată suficient de largă ca temă a lunii, temă a
săptămânii, și la nivel local, ca temă de o zi la grădiniță ( de exemplu , "Ziua transformărilor
magice ", " Ziua salutului ", etc. ). În același timp, tema poate fi stabilită în planul de lucru
preliminar, sai poate apărea spontan, cum ar fi "Prima zăpadă ".
217
Pe perioada vârstei preșcolare se păstrează succesiunea în alegerea unităților tematice, legate
de schimbările sezoniere în natură, datele calendaristice de sărbători, zile de naștere pentru
copii, jocuri pentru copii și lumea cărții pentru copii, etc.
Primul indicator al proiectului – este prezența unei teme comune. La formularea subiectelor
proiectului ar trebui să se urmeze principiile problematice, accesibilitate , atractivitate și teme de
semnificație personală pentru copii, generalizarea și substanța în funcție de vârsta discipolilor.
Problematica temei poate fi specificată în subiect sub formă de întrebare în formularea sa ( de
exemplu, " Toamna - este bine sau rău ? ", " Cine sunt eu, ce sunt eu ? " ). Importantă este
semnificația principiului personal și tema produsului final al proiectului pentru copii. În grupa
mică în definirea și formularea temei de proiect e mai bine „ de pornit de la copii”,
concentrându-se pe percepția lumii și dezvoltarea copilului. Prin urmare, în grupa mică sunt
subiecte tipice:
" Luăm masa de prânz, " " Jucăriile noastre ", " Sectorul nostru: ne plimbăm", " Casa în care
trăim ", " Animalul meu ", "Noi zâmbim – e sărbătoare ", " Noi trebuie, noi trebuie să ne spălăm
218
", " Noi prezentăm spectacol de teatru ", etc. Formularea temelor reflectă nevoile copilului în
dezvoltarea în spațiul grupei, sectorului, dorinţa de a comunica cu animalele de companie și
manifestarea activităţilor în demonstrarea capacităților lor în joc.
La vârsta superioară preșcolară deja formularea temei de proiect ar trebui să fie un mister (
" Tainele cosmosului ", " Tainele luminii", " Poveştile magice ale Crăciunului" ), intriga
( " Mama și tata acasa, da la locul de muncă ? " ), problema reală existentă în grupă ( " Povestiri
amuzante în jurul nostru ", " Cum să intărim organismul in timpul iernii ") sau antidicție,
îndoială ( "Prietenia începe cu un zâmbet ? " ).
În cursul de realizare a proiectului, copiii sunt incluşi în diferite activități: jocuri, cercetare
cognitivă, de comunicare, de lucru, muzică și artă, lectură , productivitate. Această caracteristică
este tipică pentru integrarea de proiecte ( inclusiv problema diferitelor domenii educaționale ale
programului ), și e dezirabil pentru monoproecte (probleme predominante în una dintre sarcinile
educaționale ). Cu toate acestea, nu orice proiect integrat presupune o organizație obligatorie a
tuturor tipurilor de activități pentru copii. De exemplu, în realizarea proiectului " Librăria" în
grupa superioară este dificil de a rezolva problemele asociate cu dezvoltarea fizică a copiilor.
Prin urmare, acest conținut poate fi planificat pentru această perioadă de calendar suplimentar în
afara proiectului. Sistemul presupune programarea suplimentară a conținutului proiectelui cu
obiective pentru aceste activități, care nu sunt incluse în acest proiect. Adesea, în acest supliment
este inclusă planificarea muzicală, locul de muncă, pregătirea fizică.
Tema proiectului.
Scopul proiectului.
Obiectivele proiectului.
Lucrările preliminare (se planifică după necesitate ).
Cuprinsul ( se înscrie pe etapele proiectului ).
Etapa motivaţională
Etapa de activitate problematică (poate implica prezentarea conţinutului sub forma unui tabel
care cuprinde secţiuni recomandate în cerinţele guvernamentale federale pentru structura
programului educaţional de bază în învăţământul preşcolar).
220
independentă în
în momente de
Interacţiuea cu
pentru copii
activităţilor
Activitatea
Activitatea
Activitatea
dezvoltării
organizată
organizată
domenii a
în diferite
condiţiile
mediului
părinţii
regim
Etapa de creaţie.
Orientarea în concept
Într-un context mai larg (social) mediul este un spaţiu socio-cultural în care spontan sau cu grade
diferite de organizare, se realizează procesul de formare a identităţii, înţeles ca socializare.
Mediul de dezvoltare a copilului - un spaţiu de viaţă, acele condiţii în care decurge viaţa de
preşcolar.
Termenul de " mediu ", prin care se înţelege mediul de existenţă umană a materialelor şi
condiţiile spirituale, formarea şi activitatea, a fost folosit în cultura europeană a Iluminismului.
Un loc special în teoria dezvoltării mediului îl ocupă lucrările lui Jan - Jac Russo, care a
crezut că " totul este în regulă, atunci când iese din mâinile Creatorului şi toate se distrug în
mâinile omului. " Acest filozof distins şi profesor, unul dintre primii a luat în considerare mediul
( natural şi subiect ), ca o condiţie de optimală autodezvoltare a personalităţii. Sistemul de
învăţământ, în opinia sa, va fi eficient numai atunci când pentru fiecare persoană va fi creat un
mediu de dezvoltare special, care ar stabili un echilibru între capacităţile sale reale şi nevoile
naturale. În acest mediu, personalitatea nu capătă cunoştinţe gata şi învaţă să le capete singur, în
monitorizarea faunei, bazate pe propria lor experienţă. În acelaşi timp, Jan - Jac Russo a
menţionat că sursa principală de dezvoltare a personalităţii nu sunt cunoştinţele largi, dar
capacitatea de a dispune de ele. Într- un astfel de mediu, trăsăturile personalităţii, educaţia în
monitorizarea naturii permite să-şi păstreze libertatea interioară şi independenţa faţă de
prejudecăţile şi ideile preconcepute ale societăţii.
221
Un alt pedagog - filosof francez talentat Sélesten Frene, dezvoltînd concepţia de dezvoltare
creativă a individului, o importanţa decisivă o atribuie în propria experienţă a copilului dobândită
în familie, la şcoală, în comunicare. Potrivit lui S. Frene, copilul trebuie să creeze propria
identitate, de a se dezvolta creativ, pentru a descoperi potenţialul său pentru oportunităţi de
autoactualizare. Funcţia pedagogului constă de a ajuta copilul sa se descopere si să dezvolte ceva
care este inerent şi organic pentru el. În acest sens, S. Frene a acordat o atenţie deosebită la
proiectarea mediului în care are loc studierea şi dezvoltarea personalităţii. În unele dintre
lucrările sale, el a descris modelul "rezervaţia, natura pentru copii ", în care scopul educaţiei este
" dezvoltarea maxima a copilului într-o societate organizată în mod rezonabil, pe care îl va servi
şi în care el va sluji".
Acest mediu special pregătit oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta pas cu pas fără
îngrijirea adulţilor şi să devină independent. Pentru a minimiza interferenţa adulţilor în procesul
de dezvoltare a copilului, materialele Montessori sunt proiectate astfel încât copilul poate vedea
greşeala şi o corecta, urmînd logica şi ordinea materialului selectat. Astfel, copilul învaţă nu
numai a elimina, dar, de asemenea, şi a preveni erorile.
În pedagogia şi psihologia internă, termenul de " mediu " apare în 1920 ": pedagogia mediului
" ( S.T. Şaţki ), " mediul social al copilului " (P.P Blonski ), " mediu înconjurător" ( A. S.
Macarenko ) L.S. Vîgotski a remarcat că " un copil ca o persoană începe să se dezvolte în
procesul de formare a relaţiilor cu realitatea materială. " Într-o serie de studii din acel timp
ulterior şi temeinic s-a dovedit că obiectul de interacţiune a pedagogului nu ar trebui să fie un
copil, nu caracteristicile sale ( de calitate ), şi chiar nu comportamentul său, dar condiţiile,
mediul existenţei sale - obiectele, oamenii, relatiile interpersonale, activităţile. Pedagogul-
practic E.I. Tiheeva a considerat împrejurimile ca factor principal şi o condiţie necesară pentru
dezvoltarea copilului, multe din ideile sale, despre amenajarea unei grădiniţe sunt în
concordanţă cu pedagogia M.Montessori.
Conceptul de " mediu subiect - în curs de dezvoltare ", a fost introdus în lexicul pedagogilor
şi designerilor după anii 1988, când a apărut conceptul de educaţie preşcolară. În anii 1990, în
lucrările V.A. Petrovski, L. M. Klarina, S.L. Novoselova s-a discutat problema de îmbogăţire a
mediului de subiect - în curs de dezvoltare, principiilor de organizare a unui astfel de mediu.
222
copilul, îi dau posibilitatea de a analiza independent noua situaţie, să fie liber să aleagă propriile
acţiuni, desinestătîăor să-şi organizeze activitatea sa.
Orientarea în concept
Prin dezvoltarea mediului spaţial ar trebui de înţeles mediul natural confortabil, organizarea
raţională în spaţiu şi timp, o bogata varietate de subiecte şi materiale de jocuri. Într- un astfel de
mediu e posibilă includerea simultană în activitatea cognitivă şi creativă a tuturor copiilor din
grupă.
- productivitatea înaltă a copiilor în activităţi, rezultatul căreia este varietatea de produse folosite
în activităţi de copii pe parcursul zilei;
- mediul liniştit, paşnic, în care vocea pedagogului nu domină vocea copiilor, dar, în acelaşi
timp, este diferită.
Rolul mediului de dezvoltare este bne prezentată din punct de vedere al funcţiilor sale.
Funcţia de dezvoltare a mediului este cea mai importantă. Înţelegerea dezvoltării, ca urmare a
educaţiei şi formării profesionale şi promovarea unei " zone actule " la " zona proximală " (
după L.S. Vîgotski ) dezvoltarea copilului defineşte necesitatea de materiale în mediul
înconjurător şi obiectele cu care copilul poate acţiona ca un adult şi de sine stătător. Activităţile
în condiţiile mediului imbogatit permite copilului să-şi dezvolte curiozitatea, să cunoască
mediul fără constrîngere, să tindă spre o creativitate de reflectare a cognoscibilului. În condiţiile
mediului de dezvoltare, copilul îşi exercită dreptul la libertatea de alegere. Acesta funcţionează
pe bază de interesele şi abilităţile lor, încearcă să se afirme, angajîndu-se pe cont propriu. Într-o
astfel de abordare la organizarea activităţilor pentru copii deja este inclus un mecanism de auto-
dezvoltare, realizarea de sine a individului în creştere.
223
Funcţia de dezvoltare a mediului de obiectiv necesită pentru realizarea sa combinarea
componentelor deja cunoscute, tradiţionale şi noi, nefamiliare, care asigură continuitatea
activităţilor de la simplu la forme mai complexe.
La fel de importantă este funcţia de stimulare a mediului. Mediul dezvoltă copilul numai în
cazul în care prezintă interes pentru el, îl motivează la acţiuni, să cerceteze. Mediul este o
consecinţă directă în activităţile organizate pentru copii şi influenţează procesul de învăţământ.
Această însemnătate a rolului mediului subiectului în curs de dezvoltare necesită o abordare
competentă şi creativă a educatorului în organizare.
Mediul subiectului în curs de dezvoltare este necesar pentru copii deoarece îndeplineşte funcţia
de informare: fiecare obiect are informaţii specifice despre lume, devine mijloc de transmitere a
experienţelor sociale şi culturale. Obiectele - o sursă de cunoaştere a mediului.
Funcţia de menţinere a sănătăţii psihologice. Mediul este un factor important pentru copil ce
influenţează asupra stării emoţionale. Conţinutul materialelor şi echipamentelor, locaţia lor,
amplasarea incintelor, caracteristicile lor de culoare evocă emotii pozitive, pentru a oferi
protecţie şi confort.
Funcţia de organizare. Mediul nu numai creează condiţii favorabile pentru viaţa copilului, de
asemenea, serveşte ca organizator al activităţii copiilor şi influenţează procesul educţional.
Importanţa rolulului mediului spaţial necesită o abordare competentă şi creativă a educatorului
în proiectare.
Prin crearea unui domeniu - spaţial al mediului în grupă, este important să se ia în considerare
capacităţile copiilor care frecventează această grupă: vârsta, nivelul de dezvoltare a lor,
aptitudinile, abilităţile, interesele, compoziţia, capacităţile personale şi alte caracteristici. De
exemplu, în cazul în care grupul va fi de 15 băieţi şi 7 fete, mediul în grup va fi diferit decât în
grupul, în care vor fi 10 băieţi şi 10 fete.
224
Factorii de mediu sunt, de asemenea, în mare măsură determinaţi de caracteristicile personale
şi atitudinile pedagogice ale educatorului. În cazul în care educatorul cunoaşte oraşul său, îi
place să studieze împreună cu copiii, acest lucru ar trebui să se reflecte într-un mediu luminos.
Un alt pedagog preferă să se concentreze mai mult pe activitatea de creaţie şi va fi, de asemenea,
vizibilă în mediul înconjurător. Unora prdagogi le sunt aproape ideile educatorului M.
Montessori, pentru cineva este abordarea determinării educaţiei pedagogice valdorf - toate
acestea într-un fel sau altul vor reflecta mediul în grupă. Aceste momente determină cele mai
bune probe în crearea domeniului mediului spaţial în diferite instituţiide învăţămînt preşcolar.
Astfel, domeniul mediului spaţial pentru fiecare instituţie preşcolară se proiectează pe bază
de: implementare în programul de educaţie în grădiniţă; cerinţele normative ale documentelor;
condiţiile de arhitectură şi amenajare a teritoriului ( existenţa a mai multe localuri, mărimea lor,
caracteristicile de design ), cerinţele de reglementare, materiale, subcultură şi nivelul de
dezvoltare a copiilor, principiile generale ale obiectului de mediu spaţial.
- Jocuri, articole, şi materiale de joc cu care copilul acţionează în cea mai mare parte pe cont
propriu sau împreună cu adulţii şi colegii;
- echipament pentru realizarea de către copii a diferitor activităţi ( şevalete, ungheraşul de joacă
cu păpuşi, covoare, tobogane şi scări de dezvoltare a mişcărilor, etc ).
Conţinutul subiect trebuie să fie în mod special organizat în spaţiu, care va asigura dezvoltarea
activă a copiilor.
Aceste trei componente ( conţinutul obiectivului mediului, spaţiul său şi modificările mediului ),
pe de o parte, coloana vertebrală a oricărui mediu educaţional al instituţiilor de învăţământ, iar pe
de altă parte – asigură un grad ridicat de variabilitate a mediului de dezvoltare.
225
Este greşit să se facă eforturi numai pentru a procesa şi a organiza o cameră separată pentru
grupă, o atenţie deosebită trebuie acordată la amenajarea altor clădiri. Este necesar să subliniem
necesitatea de a crea un spaţiu comun în grădiniţă ( armonia între diferite grupe de spaţiu, birouri
si săli, camere suplimentare - coridoare şi de recreere, săli de muzică şi sport, studiouri si sală de
teatru, " o cameră poveste " şi o grădină de iarnă, laboratoare şi studiouri de artă, laborator de
calculatoare, teren ).
Instituţia preşcolară ar trebui să aparţină nu numai adulţilor, dar şi copiilor. Ele trebuie să fie
disponibile pentru toate spaţiile funcţionale în grădiniţă, inclusiv cele concepute pentru adulţi.
Desigur, accesul în sediu al unui adult, de exemplu, în cabinetul metodic, bucătărie sau spălătorie
ar trebui să fie limitat, dar nu închis, pentru că lucrarea adulţilor este intotdeauna interesantă
pentru la copii.
În cazul în care condiţiile permit instituţiilor se poate organiza o cantină comună, amenajarea
unui loc pentru activitatea independentă a copiilor nu doar în încăperile grupelor, dar în
dormitoare, vestiare, holuri. Toate acestea contribuie la emanciparea emoţională, întăreşte
sentimentul de încredere şi securitate.
Crearea în grupe şi grădiniţă a mediului obiectului de joc funcţional, divers, deschis pentru a
fi utilizat de către copii şi de transformare de către copil, oferă posibilitatea de a face o alegere
în activităţi în conformitate cu interesele sale. În unele zone ale grădiniţei ( în camera senzorială,
biroul pedagogului- psiholog in încăperea destinată ca o cameră pentru familie, sala de muzică ),
s-ar putea găsi mijloace de comunicare informaţionale ce permit sporirea efectului de imersiune
în situaţia imaginară cu proiecţii de realitate virtuală, prezentări multimedia şi clip-art.
În grădiniţă, este de dorit să fie un spaţiu pentru creativitatea artistică a copiilor –izostudia,
camera de muzică sau teatru. Avînd spaţiul necesar şi spaţiu liber, se pot dota camere
senzoriale, cu o deplasare optică de iluminat la schimbarea filtrelor. Acest lucru va permite să se
creeze un caleidoscop de percepţie a culorilor dinamicii mediului obiectivelor şi modificărilor.
Psihologii cred că dezvoltarea percepţiei culorii de către copilul depinde de experienţa vizuală,
familiarizarea cu combinaţiile de culori şi atitudinii decît de capacităţile de vîrstă. Această
concluzie este foarte importantă din două puncte de vedere. În primul rând, se stabileşte că nu
factorul de vârstă este imitator în dezvoltarea unei culturi de percepţie a culorilor, dar mediul
226
copilului, în cazul în care acesta nu conţine condiţii pentru a îmbogăţi experienţa vizuală. Şi în al
doilea rând, că educaţia gustului artistic incepe in anii preşcolari.
Culoare provoaca anumite emoţii si stări, alterează mediul înconjurător. Culoarea poate
schimba vizual spaţiul de culori calde bogate, reduce spaţiul, şi lumina rece se extinde vizual.
În contrast cu acestea pot fi rezolvate caracteristicile tonale ale acelor zone în care copiii se află
puţin timp. Acestea sunt vestiarele, scările, tranziţii interne, etc. Aflarea de scurtă durată în ele
permit activarea caracteristicilor culorilor spaţiale din cauza culorii saturate. Aceste spaţii sunt
raportate la o varietate de emotii si sentimente, se bazează pe caracteristicile generale spaţiale,
pe contraste coloristice, comparaţii.
Toate operele de artă din interior ar trebui să fie supuse cerinţelor de timp şi spaţiu. Este
esenţial ca opera de artă decorativă să se potrivească interiorului specific. Astfel, se ia în
considerare destinaţia încăperii, înălţimea sa, iluminarea etc.
Percepţia unui anumit subiect şi a formelor grafice sunt de asemenea disponibile pentru
copiii mici, discernământul formei de obiecte - unul dintre principalele modalităţi de orientare a
copiilor în mediul de obiect spaţial. De la metodele primitive de analiză a formei la vîrsta
preşcolară mică copilul trece la o analiză comparativă complexă a obiectului perceput,
asociindu-l, sau părţile acestuia cu alte elemente. La sfârşitul anului preşcolar dezvoltarea
metodelor complexe de analiză a formei vizuale încep să se identifice în mod clar, apar primele
idei generale despre forma subiectului atît plane cît şi tridimensionale, relaţiile şi proprietăţile
lor.
În grădiniţă, nu ar trebui să existe nici un exces, decorarea clădirilor publice, picturi murale
dominarea elementelor individuale. Amestecul de design interior modern şi lumea naturală ar
trebui să cauzeze copiilor un sentiment de armonie, confort, linişte şi siguranţă.
În ansamblu încăperea grupei în grădiniţă - acesta este nu numai un fenomen arhitectural care
are anumite caracteristici structurale şi funcţionale. Spaţiul în care locuieşte copilul are o
influenţă psihologică şi pedagogică profundă, acţionând în cele din urmă ca un fenomen cultural.
Pentru dezvoltarea multilaterală ar trebui să li se permită prescolarilor să utilizeze pe deplin
227
mediul şi să ia parte activă în organizarea sa. Productele folosite în activităţile copiilor ca
decoraţiuni interioare în grădiniţă saturează clădirea cu energie specială, permite preşcolarilor să
îşi realizeze potenţialul lor de a transforma spaţiul.
Mediul obiectului, ce-i înconjoară pe copiii, chiar şi cea mai bine organizată, nu poate prin ea
însăşi, fără îndrumarea unui adult, să acţioneze asupra dezvoltării lor. Numai un adult, în special
prin organizarea lumii materiale, dezvăluie în acţiunile sale şi relaţiile cu copiii esenţa lui: el "
inspiră " mediului, făcându-l mai uşor de înţeles şi accesibil pentru copil.
Educatorul împreună cu copiii, pe de o parte, unul dintre autorii mediului, pe de altă parte –
obiectul lui. Cunoaşterea obiectivelor educaţiei, în special dezvoltarea fiecărui copil, nevoile
familiei, pedagogul proiectează şi creează un mediu în procesul de soluţionare a multor
probleme. El este un designer, decorator, păpuşar, un croitor, un artist, un constructor, un
psiholog, un artizan.
Educatorul determină locul său în mediu cu privire la fiecare copil. Dacă, de exemplu, copilul
este dezvoltat intelectual, el nu are nevoie de explicaţii în rezolvarea problemelor, acţiunilor,
rezultatelor operaţiunilor, este necesar să se creeze o atmosferă de autocăutare a răspunsului la
această întrebare. Acestui copil trebuie doar să i se ofere materiale, iar el rezolvă problema. Dar
sunt copii care au nevoie de sprijin şi asistenţa unui adult în explicaţii, exercitarea în comun.
Algoritmul de proiectare a mediului în curs de dezvoltare propus este mai mic decât un sistem
de acţiuni desfăşurate într-o anumită ordine şi asociere, etape tehnologice care corespund
demersurilor evidenţiate în modelul conceptual de organizare a mediului de dezvoltare. Ciclul
tehnologic cuprinde următoarele etape de proces.
- echipament special pentru activităţile pentru copii (ungheraş pentru jucării, diapozitive, ecran
de teatru, covoare, etc. ).
228
Acestea pot fi liste indicative de echipamente, materiale metodologice de formare şi jocuri:
De exemplu, împreună cu copiii din grupa mijlocie se poate amenaja ungheraşul pentru jocul
cu păpuşile. Copiii din grupa superioară pot desena semne pe rafturi şi jocuri ca pentru fiecare
joc să fie stabilit în mod clar un anumit spaţiu.
Astfel, fiecare pas tehnologic succesiv constituie o continuare şi extindere de mai devreme şi,
în acelaşi timp - o parte a unui întreg, şi, prin urmare, serveşte ca un întreg, care este, întreaga
activitate de organizare pedagogică, şi asigură realizarea acestui obiectiv - proiectarea obiectului
- mediului de dezvoltare pentru instruirea şi dezvoltarea timpurie a copilului.
229
Orientarea în concept
Tradus din latinescul (collectivus) înseamnă " colectiv", " adunat împreună ".
Cel mai adesea folosim acest termen pentru a ne referi la diferite grupe de persoane
organizate. În lucrările lui V.S.Lazarev putem întîlni următoarele definiţiii a colectivului: - este
colectiv - rezultatul de dezvoltare a grupului, stadiul cel mai înalt. Este important să se
evidenţieze caracteristicile colective. Pentru acestea se pot include: activităţile comune şi
semnificative sociale, scop comun în activitate, care sunt o prioritate pentru fiecare membru al
grupului, pentru a construi o a relaţiei dintre membrii grupului,crearea unei structuri speciale
între membrii grupului, cu conţinut imediat a activităţii comune, valorilor, principiilor,
scopurilor, obiectivelor.
1. Colectivul pedagogic este întotdeauna o echipă de adepţi, la membrii săi sunt dezvoltate
opiniile şi convingerile comune, prin discutarea în comun a scopurilor selectate unice şi uşor de
înţeles pentru toate activităţile comune prin identificarea modalităţilor concrete pentru a le
atinge.
4. Colectivul pedagogic este polifuncţional - fiecare membru poate servi în acelaşi timp ca
educator, mentor, moderator, diagnostician, medic, cercetător, aceasta permite să se creeeze o
echipa de profesionişti gata de a aborda diverse activităţi educaţionale, reacţionează flexibil la
schimbările din mediul social şi educaţional din jur.
- 5. Colectivul pedagogic are un grad ridicat de autoconducere. În cadrul echipei se pot stabili
asociaţii metodologice, echipe de proiect, consilii metodice, consilii cu privire la activităţi
inovatoare. Acest lucru permite dezvoltarea independenţei şi iniţiativa fiecărui membru al
230
echipei să contribuie la dezvoltarea responsabilităţi comune pentru luarea deciziilor şi punerea
în aplicare a acestora.
- structura formală sau de afaceri, cum ar fi - un grup divers de educatori, profesionişti, pedagogi
în educaţia continuă. Aceste grupuri pot fi permanente sau temporare, în funcţie de sarcinile
specifice care se adreseaza membrilor acestei asociaţii. De exemplu, poate fi creată temporar
echipa de proiect, care se ocupă de pregătirea grădiniţei pentru a participa la concursul orăşănesc
" Cea mai bună gradiniţă de copii " după finisarea concursului, echipa de proiect va fi desfiinţată.
În schimb, grupul care se ocupă de evaluarea calităţii procesului pedagogic în gradinita poate fi
privită ca constantă - rezultatele activităţilor sale în mod regulat pot face ajustări la activitatea
pedagogică a educatorilor, în timp util să îmbunătăţeascî calitatea de funcţionare a grădiniţei, iar
dacă se va suspenda activitatea, se poate reduce eficacitatea activităţii instituţiei;
- structură neformală, sau socio - psihologică - un mic grup de contact, care este format pe baza
de prietenie, simpatie, în ceea ce priveşte administrarea, interesele profesionale. Este o asociaţie
neformală a cadrelor didactice care este de multe ori mai capabilă în lucru, competitivă,
productivă, pe măsură ce relaţia lor în primul rând se datorează factorilor personali: lucrul
confortabil împreună, un grad ridicat de încredere, gata de reciprocitate şi ajutor, etc.
231
Conform unor studii recente ( V.A. Spivak, N.A.Capitonov, N.N. Pusenkova ) componente ale
culturii corporatiste a, interacţiunii pedagogilor instituţiei preşcolare sunt următoarele.
3. Sistemul actual de comunicare în grădiniţă. Reamintim că, prin comunicare se înţelege cea
mai mare parte de comunicare între oameni, schimbul de informaţii, idei, gânduri. Având în
vedere comunicarea în instituţiile preşcolare, putem vorbi despre modul de comunicaţii atât
externe, cât şi interne. Comunicarea externă poate interacţiona eficient cu mediul în grădiniţă:
clienţii, concurenţii, partenerii sociali, furnizorii, satisfacerea nevoilor de informare ale
instituţiilor preşcolare, să ia legătura cu autorităţile de învăţământ preşcolar, publicul. Cu ajutorul
comunicării externe este formată şi menţinută imaginea unei grădiniţe. Comunicarea internă
ajută la informarea promptă a fiecărui membru al personalului didactic despre obiectivele şi
sarcinile preşcolare, la consiliile de administraţie ale activităţilor, pentru a efectua o acţiune
concertată a diferitelor grupuri de cadre didactice:pedagogi, profesionişti, educatori de formare
continuă, schimbul de documente administrative. Eficacitatea internă de comunicare depinde de
logistica acestui proces: prezenţa de computere, copiatoare, dispozitive multimedia, scanere,
faxuri, conectaţi la internet.
Astfel, este posibil de rezumat unele rezultate: interacţiunea culturii corporative în grădiniţă
acordă un ajutor semnificativ conducătorului instituţiei în organizarea activităţii întregului
colectiv pedagogic fără metode administrative severe pentru a influenţa cadrele didactice. Pe
primul loc sunt astfel de valori ale specialistului cum ar fi competenţa, aspiraţiile creative,
concurenţa educaţională externă şi internă ( concurenţă ), pentru a lucra într-o echipă, mândria
232
pentru grădiniţă. În plus, cultura corporativă contribuie la imaginea grădiniţei, dobândirea
reputaţiei pozitive.
În acest scop, şeful grădiniţei ar trebui să acorde atenţie la următoarele domenii de activitate:
- implicarea cadrelor didactice pentru a crea simboluri în grădiniţă, logouri, sloganuri, pliante
publicitare, la fel şi crearea diverselor evenimente corporative şi desfăşurarea ulterioară a
acestora;
-elaborarea publicaţiilor corporative interne: ziare, pliante, reviste ( atât pe suport de hârtie cît şi
în format electronic );
-crearea şi promovarea saitului în gradiniţă pentru copii, care scoate în evidenţă tradiţiile sale,
activităţile, realizările;
-crearea şi adoptarea Codului de conduită, în cazul în care este reflectată etica de comunicare a
cadrele didactice, stilul de interacţiune, acceptabil în această instituţie, etc;
233
Instituţia preşcolară modernă este văzută ca un sistem social deschis. Acest lucru înseamnă că
grădiniţa are dreptul de a stabili relaţii cu orice organizaţie, instituţie, întreprinderi şi persoane
fizice care isi exprimă interesul de a lucra împreună şi poate ajuta instituţia preşcolară în
abordarea provocărilor sale importante.
Orice grădiniţă este inclusă în infrastructura comună a oraşului şi, prin urmare, în imediata
apropiere sunt alte instituţii academice, organizaţii, societăţi comerciale, asociaţii, care ar putea
fi interesate de rezolvarea comună a scopurlor educaţionale în grădiniţă. O astfel de interacţiune
socială este considerată ca o acţiune în subiectele unite pentru soluţii optime a problemelor
pedagogice în domeniul formării, dezvoltării şi educaţiei copiilor ( E. E.Alekseev, T.I. Babaeva,
T.A. Berezina, T.A. Nejnova, A.A.Maier, I.A.Homenko ). În ultimii ani, au apărut, termeni noi
cum ar fi " multiinteracţiune", " interacţiune polisubiectivă " ( A. A.Maier ), indicând un nou
nivel de contacte profesionale între instituţiile preşcolare şi muzee, biblioteci, teatre, şcoli
sportive şi de artă.
În care caz reprezentantul mediului social poate deveni partener social în grădiniţă?
Reprezentantul mediului social devine un partener social în grădiniţă atunci când fiecare parte
are nevoie de cooperare şi obiective comune şi este identificată în mod clar interacţiunea lor.
Astfel, parteneriatul social în învăţămîntul preşcolar este o distribuirea colectivă comună a
diferitelor grupuri sociale, ceea ce duce la un rezultat pozitiv şi împărtăşite de toţi participanţii la
aceste activităţi.
- în mod regulat dacă problemele rezolvate de către partenerii sociali, au termene clare, şi se
soluţionează permanent ( de exemplu, sarcina de a proteja viaţa şi sănătatea copiilor – sarcină
nelimitată, gradiniţa pentru copii o rezolvă în fiecare an universitar, deci clinica copiilor ca un
partener social în direcţia preferată, interacţionează cu grădiniţa în mod regulat );
- urgent în cazul în care grădiniţa este interesată de parteneri sociali pentru o anumită perioadă de
timp ( de exemplu, interacţiunea cu departamentul de preşcolari al Universităţii Pedagogice
pentru durata inovatoare a activităţilor instituţiei preşcolare );
Parteneriatul social al al instituţiei preşcolare cu alte părţi interesate poate avea diferite forme
şi niveluri:
234
- parteneriatul pentru angajaţii instituţiilor de învăţământ cu reprezentanţi din alte domenii (
sănătate, cultură, educaţie fizică, organizaţii sociale, fundaţii, autorităţi educaţionale la nivel de
district, oraş, regiune, servicii sociale pentru familii şi copii );
235
3.Realizarea cooperării Realizarea interacţiunii în
cadrul activităţilor Realizarea acţiunilor
planificate în comun programate, acţiilor și alte
forme de cooperare; după
necesitate a face ajustări la
planul elaborat în caz de eșec al
evenimentului sau nevoia pentru
a schimba termenii de realizare;
punerea în aplicare a
interacţiunii între reprezentanţii
grădiniţei şi partenerilor sociali
în pregătirea evenimentelor
Pentru a vizualiza caracteristicile de interacţiune a unei grădiniţe cu partenerii sociali, se vor lua
în considerare caracteristicile de interacţiune a instituţiei preşcolare cu spaţiul socio-cultural al
orașului.
Interacţiunea dintre grădiniţă și muzeu poate fi efectuată în mai multe domenii reciproc
avantajoase:
236
- diagnosticarea (studiul caracteristicilor de formare cultural artistică, zonele cognitive ale
copiilor din ziua de azi);
- tehnologia vizitării muzeului a educatorului și copiilor, în cadrul căreia însuși educatorul sau
pedagogul efectuează un tur sau activitatea într-un muzeu (expoziţii), rezolvarea (nu mai mult) a
obiectivelor programate de bază, dar folosind resursele muzeului. Această tendinţă este populară
în Germania, Polonia și alte ţări. Această cooperare se manifestă în consilierea cadrelor didactice
de colaboratorii muzeului, furnizarea informaţiilor corecte și complete, perfecţionarea
calificaţiei. " Lecţii de muzeu și clase " poartă un caracter fix;
" Educaţia în cultură " (N.B. Kutina) " Orizontul " (L.M. Vaniuşkina, L.Iu Kopîlov, A.
A.Sokolova), dezvoltarea Muzeului etnografic (O.A. Botiakova).
Multe muzee, biblioteci, teatre sunt orientate cu succes spre instituţiile de învăţământ
oferindu-le o gamă largă de forme de activitate cu publicul pentru copii, iniţierea lucrului cu
instituţiile de învăţământ: oferă consultanţă, excursii promoţionale, conferinţe, cursuri de
formare pentru pedagogi. Aceasta este o activitate interesantă de orientare culturală, întregirea
potenţială a procesului educaţional. De exemplu, adoptarea într- o serie de orașe a programei
Festivalului muzeelor în care copiii sunt încurajaţi să viziteze un număr de instituţii (muzee,
gradina zoologică, biblioteci, etc.), în funcţie de o linie tematică (trasee colorate cu diferite teme
" Ora și piesele ", " Animale fantastice, " etc.), folosind așa zisele foi de activitate – ghid cu
237
activităţi distractive. În timpul traversării " traseului " copiilor le sunt oferite certificate și premii
simbolice.
Unul dintre cel mai puţin importante domenii este de a realiza eforturile comune de educaţie
și cultură prin concursuri creative. Dezvoltarea de programe de terapie prin artă sunt, de
asemenea, efectuate de către aceşti agenţii și nu sunt mai puţin utile (corectarea
comportamentului deviant și dezvoltare cu mijloacele de teatru, arte vizuale, muzică, sculptură,
activitaţi de artă: desen, etc).
Problema formării pregătirii copiilor pentru școală,este actuală timp de mulţi ani, identifică
necesitatea de a defini succesiunea în dezvoltarea și educaţia copiilor, evaluarea obiectivă a
progreselor si proiectarea procesului unic de învăţămîănt pentru a asigura o tranziţie lină a
copiilor de la treapta preșcolară la etapa următoare de educaţie.
Ca parte a acestui aspect importantă este interacţiunea socială cu partenerii sociali- scoala
(T.I. Babaeva, N.I. Gutkina, L.A.Vengher). Acest lucru permite gradiniţei si scolii să se
orienteze în normele și cerinţele impuse de stat pentru învăţământul preșcolar și primar, mai
inteligent și mai eficient să proiecteze si implementeze activitatea de succesiune a acestor tipuri
de instituţii de învăţământ.
4. Servicii suplimentare (cursuri, grupuri de lucru, în baza grădiniţei sau la școală în scopul
pregătirii pentru școală, dezvoltarea estetică, cognitivă a copiilor).
238
Școala este un partener social important pentru oricare grădiniţă. O astfel de colaborare
creează o continuitate de educaţie pentru copii la nivelul preșcolar și primar de învăţămînt,
nivelează dublarea acţiunii educatorilor și pedagogilor, permite organizezarea unei pregătiri de
înaltă calitate a copilului pentru școală.
În pedagogia preșcolară modernă familia este văzută ca un factor major care determină
identitatea copilului de vârstă preșcolară. În familie sub influenţa unui adult iubitor se pun bazele
tuturor părţilor de dezvoltare ale unui preşcolar. Anume familia contribuie în primul rând la
păstrarea și consolidarea sănătăţii copilului și aptitudinilor fizice, determină succesul dezvoltării
intelectuale de limbaj şi curiozitatea copiilor și îi ajută să descopere formele si gusturile
artistice.
Prin comunicarea cu cei dragi din familie în copil se trezeşte activitatea, iniţiativa, deschiderea
către alte persoane. E necesar de a memora că la preșcolar orice nevoie socială, direct sau
indirect se transformă în necesitatea de a comunica cu părinţii, să simtă dragostea lor, atenţia,
acceptarea.
Educaţia copiilor de vârstă preșcolară în familie are o serie de caracteristici care sunt important
de reţinut de educatoare.
Educaţia preşcolarului în familie este de natură emoţională și personală. Iniţial este construită
pe dragoste necondiţionată a părinţilor faţă de copil și a copilului faţă de părinţi. Mai mult,
anume în familie educaţia este individuală, nu numai după formă, dar, de asemenea şi după
conţinut. Chiar daca familia are mai mulţi copii, impactul educaţional al părinţii s-a concentrat
întotdeauna pe un copil, fiu sau fiică, cu avantaje deosebite inerente si dezavantaje.
239
Factori decisivi în educaţia în familie sunt relaţii intereioare din familie cu copilul și membrii
familiei. Relaţiile deschise și de încredere construite pe importanţa nevoilor fiecărui membru al
familiei, sprijinul în realizările sale și depășirea dificultăţilor determină caracterul educaţiei în
familie.
240
Pot fi selectate următoarele condiţii pedagogice competente de aplicare a metodelor de
educaţie în familie:
Această filosofie necesită linii și alte relaţii de familie, și instituţiile preșcolare, care adesea
interacţionează și cooperează. Interacţiunea în acest caz, este văzută ca o modalitate de
organizare a activităţilor comune între subiecte, a cărui scop este de a atinge înţelegerea
reciprocă și cooperarea. Mulţi dintre autori, ca urmare a acestei interacţiuni alocă consecinţele
relaţiei speciale între profesori și părinţi, caracterizarea unui interes comun, dorinţa de a
contacta, încrederea, respectul reciproc (P.E. Arnautova, T.I. Babaeva, V.P. Dubrova, O. L.
Zvereva). Este important de remarcat că în procesul de interacţiune şi pedagogii şi părinţii ocupă
o poziţie subiectivă - au tendinţa de a lucra împreună asupra educaţiei copiilor de vârstă
preșcolară, de a rezolva dificultăţile care apar, sunt activi și cu iniţiativă.
Dacă teoria recunoaște necesitatea unei interacţiuni între educatori și părinţi, în practica
învăţămîntului preşcolar, există o serie de obstacole.
Primul grup de probleme este legat de faptul că părinţii moderni au multe probleme sociale și
psihologice, care afectează în mod direct sau indirect la toate aspectele legate de educaţia în
familie, le distrage atenţia de la sarcina de dezvoltare a copiilor, interacţiunea cu instituţiile
de învăţămînt.
241
- neliniştea părinţilor pentru viitorul copiilor lor, sanatatea lor, succesul, gradul de conștientizare
a părinţilor imposibilitatea de ai învăţa pe copii cum să trăiască într-o societate modernă în care
părinţii înşişi sunt dezorientaţi;
- etapele acute ale trecerii de criză a familiei pe fonul nefavorabil al situaţiei sociale, un număr
tot mai mare de probleme în relaţiile în familie, scandaluri, divorţuri.
Aceste dificultăţi sunt agravate de problemele de familie personale ale parintilor de azi:
oboseala, surmenajul psihologic și fizic, sentimentul de singurătate, lipsa de înţelegere, creșterea
sentimentelor de vinovăţie faţă de copii, inconsistenţele lor neajutorarea (V.V. Drujinin, L.G.
Petriaevskaia, N.Iu. Sinoaghina).
Pentru unii părinţi este actuală o singură abordare, care transferă responsabilitatea principală
pentru dezvoltarea și educarea copilului pedagogilor iar părinţii îndeplinesc un " rol de sprijin "
pentru a educa copiii lor: să-i îmbrace, să-i hrănească, să le vorbească despre defectele lor.
Toate acestea conduc la faptul că mulţi părinţi, în colaborare cu cadrele didactice ale
instituţiilor preșcolare ocupă o poziţie pasivă, uneori, una mai înstrăinată. Dar chiar şi acei
părinţi care tind să coopereze cu pedagogii, adesea ezită să preia conducerea să manifeste
iniţiativă şi activitate, nu știu formele posibile de cooperare, nu găsesc contacte cu pedagogii.
În scopul de a motiva părinţii, pentru pedagog este important să înţeleagă, ce este important
pentru ei în dezvoltarea propriului copil, ce fel de valori în viaţă ei împărtăşesc. Prin urmare,
pentru organizarea interacţiunii reciproce a educatorului cu părinţii o condiţie necesară va fi
realizarea diagnosticii educaţiei în familie. Pe baza rezultatelor acestui diagnostic vor fi
evidenţiate obiectivele, conţinutul și metodele de lucru cu toată lumea și cu unii părinţi.
242
- dorinţa pedagogilor de a interacţiona cu părinţii;
La această etapă, pedagogul îi ajută pe părinţi să înţeleagă că aceasta este prima lor cooperare
promiţătoare şi va ajuta la dezvoltarea unui copil. În funcţie de direcţia aleasă, o astfel de
colaborare va extinde orizonturile copilului și va rezolva problemele de vorbire şi comunicare,
sau va dezvolta curiozitatea copiilor și activitatea cognitivă, sau va spori încrederea unui copil.
La această etapă, profesorul încearcă nu numai să stabilească relaţia cu fiecare părinte, dar
promovează, de asemenea, unitatea colectivului de părinţi - dorinta de a comunica, împărtășirea
problemelor, petrecerea timpului liber cu copiii.
În cele mai recente cercetari psiho pedagogice se subliniază că pentru familiile moderne este
caracteristică emoţia nefavorabilă, lipsa de comunicare și colaborare în activităţile comune cu
părinţii. Toate acestea conduc la faptul că aproximativ un sfert din copiii preșcolari nu se simt
iubiţi, nu se simt necesari părinţilor, se confruntă cu anxietate și chiar cu un sentiment de
ostilitate faţă de rudele lor.
În plus, cercetarea în domeniul educaţiei de familie arată că mulţi părinţi simt dificultăţi la
educarea copiilor. Pentru 70 % dintre părinţii de astăzi, într-o etapă sau alta este caracteristică
incertitudinea în corectitudinea poziţiei lor educaţionale. Astfel de incertitudine a adulţilor
afectează în mod negativ dezvoltarea personalităţii prescolarilor, creând un dezechilibru în
comportamentul lor, dorinţa de a controla comportamentul părinţilor, împiedică relaţiile normale
în familie. De multe ori părinţii nu sunt conștienţi de aceste probleme, nu înţeleg rolul deosebit al
familiei în dezvoltarea copilului la vîrsta preșcolară, și printre acei părinţi care cunosc
problemele, doar o parte sunt dispuşi să-și folosească efortul pentru a le soluţiona.
Studiile pedagogice ale părinţilor sunt orientate spre dezvoltarea activă, poziţia competentă a
lor (L.G. Petriavskaia).
Învăţămîntul pedagogic al părinţilor trebuie să ajute copiii să înveţe a comunica zilnic în baza
ideilor pedagogice umanistice: respectul personalităţii copilului, a-l accepta, cum este aprecierea
intereselor şi necesităţilor, capacitatea de a se afla în locul copilului. E important ca programele
244
învăţămîntului pedagogic al părinţilor să fie orientate spre diferite categorii de interese ale
părinţilor de diferite vîrste, cu diferit nivel de studii, competenţă pedagogică, diferite obiective în
educaţia copilului. Acestea pot fi programele „Şcoala mamei”, „Împreună cu tata”, „Programa
pentru părinţi în educaţie „răsfăţată”, „Împreună pregătim copilul pentru şcoală”.
Etapa practică cu conţinut (de bază) este orientată spre realizarea problemelor create. La această
etapă se organizează activitatea comună a educatorului cu părinţiii, orientată în dezvoltarea
copilului cu aprecierea obiectivelor de scop şi capacităţilor individuale ale copilului, necesităţilor
lor şi intereselor.
La această etapă pedagogul tinde spre a-i include pe părinţi în activităţile comune cu copiii:
jocuri cu subiect şi mişcări, desenul în comun, crearea diferitor lucruri. E foarte important de a –i
ajuta pe părinţi să primească satisfacţie de la jocurile comune, comunicarea cu copilul său.
Comunicării comune a copiilor cu adulţii a fost dedicat un ciclu de jocuri cu mama „Iată cum
este mama mea scumpă” unde mama împreună cu copilul se joacă, desenează, citeşte,
povesteşte, cîntă, serveşte cu copturi pregătite împreună, „Puternici, dibaci, curajoşi” (copiii
împreună cu părinţii se joacî ăn jocuri de mişcare), „Noi desenăm Anul Nou” (Copiii desenează
împreună cu rudele).
Văzînd realizările copilului său, părinţii se includ mai activ în procesul pedsgogic,
organizînd împreună cu copiii activităţi în timpul liber (sărbători pentru părinţi şi copii, distracţii,
excursii şi plimbări prin oraş).
245
Rezultatele copiilor devin subiecte de discuţiii cu părinţii, în care e important de a acorda
atenţie reflexului pedagogic, ce serveşte ca bază pentru determinarea viitoarelor perspective a
educaţiei corecte. În procesul de activitate comun cu părinţii educatorul se bazează pe
capacităţile de dezvoltare a autoanalizei, evaluarea rezultatelor copilului, capacitatea de a
observa cum scumbarea tatcticii educatorului aduce la creşterea realizărilor copilului. Efectuarea
bilanţului în comun, analiza scimbărilor calitative, care au avut loc în dezvoltarea preşcolaruluui,
devin bază a proiectului următorului pas.
Înscrierea la școală – o nouă etapă în viaţa fiecărui copil. Există o schimbare în tipul de
activitate, activitatea liberă de joc trece în învăţare. Copilul asimilează un nou rol social de elev
și tot ce este legat de noile cerinţe sociale și responsabilităţi. Măsura responsabilităţii personale a
elevului, pentru acţiunile și faptele lui în comparaţie cu a preșcolarului este mult mai mare. Se
schimbă relaţia copilului cu adulţii, părinţii, profesorul. Așteptările sociale și de evaluare a
adulţilor sunt legate direct de succesul școlarizării copilului. Evenimentele în noile condiţii sunt
asociate cu stresul fizic, mental si emotional cu care se confruntă fiecare elev din clasa întîi care
începe studiile.
Cercetările efectuate în diferite ţări, sunt unanime că școala începută fără succes, tulbură
armonia morfofuncţională și dezvoltarea personală a copilului și de multe ori copilul trece printr-
un" stres de școală ", sau " boală adaptivă ". Aceasta nefavorabil se manifestă asupra dezvoltării
generale a elevului, și atitudinii tenace faţă de activităţile de învăţare.
246
Pregătirea pentru şcoală, - înţeles multilateral, multicomponent. Se evidenţiază trei aspectede
interconexiune de considerare a fenomenului dat: fiziologice, psihologice, social- personale.
Aspectul fiziologic de pregătire dezvăluie pregătirea către școală din poziţia maturizării
corpului și formei fizice a viitorului elev. " Maturitatea Scolară " prezintă nivelul
morfofuncţional de dezvoltare a copilului, caracterizarea potenţialului de școlarizare și
oportunităţi pentru a face faţă sarcinilor de formare, fără a dăuna sănătăţii. Pentru a detecta acest
nivel este folosită analiza multivariată concepută pentru a evalua maturitatea biologică a
corpului, sănătatea, evaluarea pregătirii operaţionale, și mai presus de toate numărul de funcţii
fiziologice. Formarea maturităţii școlare este inegală. Acest lucru ar trebui să fie luat în
considerare la stabilirea momentului de începere a școlii. Întârzierea în formarea de maturitate
școlară, problemele de sanatate a copilului sunt motive ponderabile pentru inceputul studiului nu
mai devreme de 7 ani.
Aspectul social de pregătire este asociat cu noţiunea de pregătire social- personală pentru
școală. Pregătirea social- personală caracterizează nivelul de dezvoltare personală a
prescolarului din poziţia dorinţei pentru un nou rol social al elevilor, încrederea socială,
abilitatea de a construi relaţiile lor cu ceilalţi în conformitate cu normele culturale. Pregătirea
social- personală către școală necesită, de asemenea, un anumit nivel de dezvoltare emoţională,
conștiinţa de sine, stima de sine și autoevaluarea copiului.
247
un copil a simţurilor și comportamentului format pe baza acestora care subiectiv sunt înţelese de
preșcolar ca necesare și acceptabile.
Pregătirea motivaţională pentru școală este exprimată în tendinţa activă a copilului să meargă
la școală pentru a învăţa, a asimila noi cunoştinţe şi să se manifeste în învăţătură ca fiind un
lucru semnificativ social. Viitorul şcolar simte nevoia de statut social nou, dorinţa de a se angaja
în activităţi serioase, ale căror rezultate apreciază pozitiv semnificaţia adulţilor.
Pregătirea specială pentru școală este gata să completeze şi să determine prezenţa la copil a
cunoștinţelor speciale, competenţe și abilităţi necesare pentru a studia disciplinele: matematica,
limba, ştiinţele naturale.
248
Ce indică pregătirea copilului pentru școală?
- la nivel de auto - similare de transfer analogic al soluţionării, în alte condiţii (de operator
independent);
-la nivel de auto - introducere de noi elemente separate în rezolvarea problemelor (indpendenţa
de iniţiativă);
Nivelul înalt de pregătire pentru școală este determinat de capacitatea copilului de a acţiona
independent atît în condiţii normative atît și în cele selectate în mod liber în activităţile pentru
copii și comunicare, precum și dorinţa de cunoaștere exprimată în mod activ și rolul viitor al
statutului social al elevului.
Competenţa unui copil –caracteristici ale personalităţii integrative care determină capacitatea
sa de a rezova o varietate de sarcini disponibile de viaţă și activitate.
249
În structura iniţială de competenţe-cheie sunt alocate promovările iniţiale ale sănătăţii,
competenţei personale și sociale, educaţia și cunoașterea, care reflectă capacitatea copiilor de a
rezolva problemele legate de consolidarea și menţinerea sănătăţii independent, cu activităţi de
comunicare și interacţiune cu colegii și adulţii, dezvoltarea copilului prin dezvoltarea proceselor
cognitive de bază (percepţie, atenţie, memorie, gândire, imaginaţie).
Competenţele cheie iniţiale oferă pregătirea unui copil pentru educaţia școlară, conţinutul
care este determinat de o serie de subiecte. În structura competenţelor specifice iniţiale pot fi
identificate provizoriu: o competenţă iniţială a discursului, competenţa iniţială literară
competenţa iniţială în matematică, competenţa iniţială de mediu și competenţa artistică.
Ar trebui subliniat faptul că problema de a pregăti un copil de școală este una dintre
problemele perene în învăţământul preșcolar. Prezentată în secolul al XVII-lea de Ia.A.
Comenski în "Instrucţiuni în școala mamei, " ea nu a pierdut încă relevanţa și este subiect de
controverse și dezbateri, căutarea de noi abordări teoretice, metodologice și organizatorice. În
prezent, problema de pregatire pentru şcoală este apreciată în legătură cu punerea în aplicare a
conceptului de modernizare și de educaţie continuă, cerinţelor guvernamentale federale faţă de
structura învăţământului general de bază, programul de aplicare a învăţământului preșcolar.
Abordarea problemei învăţământului preșcolar este asociată cu sarcina de a echilibra
posibilităţile de start a copiilor în timpul tranziţiei la școală, umanizării începerii studiilor,
crearea unui sistem unificat de pregătire a copiilor de vârstă preșcolară pentru școală.
Pregătirea pentru școală, în grădiniţă - este un proces semnificativ, orientat individual, care
rezolvă problema de formare la preşcolari a componentelor de bază de pregătire pentru școală.
Procesul de pregătire pentru școală nu constă în accelerarea maximală de dezvoltare a copilului,
nu în forţarea ritmului și termenilor de transfer pe " șine " de vârstă școlară, și mai ales în
stabilirea de condiţii pentru fiecare preșcolar a condiţiilor de descoperire a posibilităţilor de
vârstă şi abilităţilor sale.
250
adesea observat în practică. Cunoașterea nu este doar un scop în sine, cît un mijloc de dezvoltare
generală a copilului si formarea atitudinii faţă de lume. Dacă un copil are o mulţime de
cunoștinţe, dar nu știe cum să comunice și să colaboreze cu colegii și adulţii, nu este capabil să
soluţioneze independent întrebările practice accesibile vîrstei, nu manifestă reacţii emoţionale
faţă de cei din jur, se poate aștepta la probleme personale serioase la școală.
În grădiniţă, pregătirea pentru școală se desfășoară de-a lungul anilor preșcolari și se termină
la vîrsta preşcolară superioară. Un rol deosebit în aceasta îl are grupa superioară şi în deosebi
cea pregătitoare, în care procesul de pregătire pentru școală se desfășoară mai pe deplin.
Pregătirea pentru școală face parte din obiectivul general de educaţie a copilului preșcolar.
Acesta are ca scop stimularea activităţii cognitive, abilităţii de comunicare, formarea la copii a
încrederii în sine, iniţiativei, imaginaţiei și creativităţii, de promovare a sănătăţii fizice și
mentale, precum și de dezvoltare a angajamentului la școală,în noul rol social al elevului.
Procesul de pregătire pentru școală îndeplinește cerinţele generale ale organizării procesului
educaţional modern în instituţia preșcolară, dar, în același timp, necesită o atenţie specială în
selectarea conţinutului, metodelor de predare, instrumentelor, punctului de vedere al activităţilor,
în scopul de pregătire pentru școală în întregime.
Prin urmare, este necesar de a forma imaginea școlii pentru preșcolari ca o viziune pentru
viitor, îmbogăţind astfel opiniile copiilor și incertitudinea neîncrederii și teamă cu privire la
studierea în școală.
Formarea unei imagini pozitive a viitorului prescolarilor ar trebui să fie conștientizat de adulţi
(profesori și părinţi), ca o sarcină specifică de pregătire pentru școală, care necesită definirea
mijloacelor și metodelor mite, rezolvarea complexă în unitatea motivaţională, cognitivă,
aspectele emotionale si comportamentale ale personalităţii viitorului elev.
Pentru a face acest lucru în grădiniţă se organizează excursii prin școală, întîlniri cu profesorii
şi elevii, ascultă cântece despre școală, muzică, literatură, jocuri, povestiri despre şcoală ale
profesorului, manifestări împreună cu elevii etc. Este recomandabil de a evidenţia o zona în
cadrul grupului pentru a aranja rechizitele şcolare, atributele pentru jocuri în școală, atârnarea
registrelor de lucru, tabla, etc.
251
Principalul lucru este ca în dezvoltarea interesului copiilor în școală să nu fie o formalitate ca
perspectiva școlii fiind inclusă în conţinutul procesului educaţional, să fie asociată in primul
rand cu lucrările fascinante ale copiilor, cu experienţa sentimentului de creștere, creşterea
autoindependentă, cu dezvoltarea încrederii în ei, tendinţa spre studiile în școală.
Trecerea la vîrsta mai mare este asociată cu o schimbare a statutului de preșcolar din grădiniţă.
În familia din gradiniţa pentru copii, ei devin cei mai mari. Educatorul îi ajută pe copii să
înţeleagă și să simtă emoţional noua sa poziţie, să-i implice în noile lucrări colective, care sunt
importante pentru dezvoltarea lor personală, să le extindă domeniul de aplicare a
comportamentului social. Preşcolarii mai mari participă în proiectarea grădiniţei de sarbatori,
devin asistenţi ai cadrelor didactice în grupă, au grijă de copiii mici.
Esenţa constituirii adecvate a procesului de pregătire pentru școală este de a crea un mediu în
care copilul într-o varietate de activităţi, extindere, interpretarea experienţei acumulează
experienţă subiectivă personală, resurse bogate și mijloace active în interacţiunea cu lumea.
Preşcolarii mai mari asimilează moduri diferite de autocunoaștere: observare și introspecţie,
obiecte de analizî senzorială, operaţii logice (comparaţia, analiza, sinteza, clasificarea), cea mai
simplă măsură, experimentarea obiectelor naturale. Viitorii elevi prin modalităţi practice
asimilează mijloacele de autoexprimare a relaţiei emoţionale -valoroase pentru lume și stabilirea
contactelor cu persoane (vorbire, expresii non-verbale de exprimare a emotiilor sociale, normele
morale și estetice ale culturii, abilităţile de comunicare și relaţie, interacţiune și cooperare). În
diferite tipuri de activităţi copiii asimilează diferite iscusinţe adecvate: cognitive, de lucru,
grafică, comunicare, jocuri, design. Toate acestea se adaugă la experienţa subiectivă și
capacitatea copiilor de a se exprima creativ.
Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că copiii se simt de multe ori nesiguri cu privire la
punerea în aplicare a planurilor lor, au nevoie de sprijin din partea adulţilor. Copilul trebuie să
fie sigur că el va fi înţeles și ajutat necătînd la rezultat în încercările sale de a rezolva problema
252
din faţa lui. Crearea pentru fiecare copil a situaţiei reușite în activitatea independentă este cea
mai importantă sarcină de a-l pregăti pentru școală.
Condiţia pentru formarea pregătirii pentru școală este interacţiunea în curs de dezvoltare a
educatorului cu copiii.
Prin comportamentul său, educatorul arată întotdeauna un exemplu bun pentru copii, grija
pentru oameni, pentru toate lucrurile vii. El atrage atenţia copiilor la semnele exterioare de
exprimare emoţională, și condiţia fizică a persoanelor, îi învaţă să " citească emoţiile ", dezvolte
în mod activ empatia și dorinţa de a ajuta. Se extinde aria de asimilare a copiilor, a regulilor de
253
conduită și de cultură de comunicare: comportamentul pe stradă, în locuri publice, transport
public, regulile de comportament în condiţii de siguranţă, comunicarea cu strainii, etc. Toate
acestea sunt o parte necesară de pregătire socială a copilului pentru școală.
254
interior, " etichete ", scris cu majuscule: " masă ", " scaun ", " pictură ", " cadru ", etc. Acest
lucru ajută în asimilarea lecturii.
O atenţie deosebită este acordată dezvoltării muşchilor mici ai mâinilor, care pregătesc
copilul la dezvoltarea scrisului. În acest scop, educatorul efectuează gimnastica degetală,
exerciţii grafice: ştrihuri și vopsirea imaginilor de contur, desenarea și copierea uzoarelor și
ornamentelor, tăierea siluetei cu foarfeca etc. Aceste exercitii sunt incluse in ocupaţii, de
asemenea devin o parte a jocurilor pentru copii " la școală."
Condiţia pentru pregătirea efectivă a copiilor pentru școală este interacţiunea grădiniţei cu
familia. Interacţiunea lor este determinată de înţelegerea comună a naturii de pregătire pentru
școală, conţinutul, forme și metode de pregătire pentru școală, în grădiniţă și familie.
Interacţiunea dintre educatori și părinţi, încrederea lor în ambele sensuri și cooperarea oferă
pregătire şi sprijin consistent copiilor la școală cu evidenţa individualităţii sale și ritmul de
dezvoltare.
În general, procesul de pregătire pentru școală se bazează pe " perspectivele deschise ", care
treptat este adoptată de copil personal, emoţional și practic retrăite de el ca un sentiment tot mai
mare de independenţă și încredere în soluţionarea cu succes a problemelor.
255
schimbări pozitive sunt markeri de maturitate biologică a copilului necesare pentru a începe
școala.
S-a format activitatea cognitivă, interesul faţă de lume dorinţa să înveţe lucruri noi. El a
dobîndit competenţe valoroase pentru a lua de la adult sau să prezinte o sarcina cognitivă
simplă, să utilizeze pentru a restaura soluţiile recomandate, recomandările pedagogului sau să o
soluţioneze independent pe baza propriilor metode cunoscute (comparaţia, analiza, masurarea,
etc.), clar să exprime într- un discurs rezultatul cunoaşterii. Principalul lucru este că copilul a
însușit capacitatea de a efectua acţiuni inteligente și practice elementare vizate, să primească
sarcinile și regulile pentru a căuta un rezultat obiectiv adecvat, să înveţe să urmărească
raţionamentul educatorului. Fără aceste abilităţi începutul de școlarizare este complicat prin
multe dificultăţi și suprasarcini psihologice.
Copilul arată interes faţă de creaţie, este dezvoltată imaginaţia, tendinţa spre independenţă și
formarea aptitudinilor necesrae. El a dobandit cu succes experienţa activităţii independente, și i-
a dat încredere, i-a consolidat căutarea noilor realizări. Este capabil să acţiobneze independent
(în viaţa de zi cu zi, într-o varietate de activităţi pentru copii). În caz de dificultate, apelează după
ajutor la un adult. Copilul are scopul de a obţine rezultate pozitive în noul rol social – elev.
256
Copilul are plăcerea de a participa la afacerile colective, posibilitatea de a adopta un scop
comun și condiţii, încercând să acţioneze concertat, arată interes deosebit în rezultatul global. În
comportamentul și relaţiile sale sunt respectate manifestările volitive: el caută să se limiteze,
dacă este necesar, să rabde, să fie perseverent. Aceste elemente sunt foarte valoroase pentru
activitatea şcolară. Dar la preșcolar ele sunt în curs de formare și o abordare cu exigenţe de
gestionare arbitrară a activităţii sale este prematură.
În comportament și în atitudinea copilului faţă de cei din jur, apar caracteristici valoroase
social. El este prietenos, exprimă simpatie, compasiune, dorinţa de a ajuta, arată respect pentru
persoanele în vârstă și îi pasă de animale, plante. Sentimentele lui devin social morale să mai
durabile.
Aplicaţii
♦ Desenaţi și prezentaţi un model care ilustrează interacţiunea copiilor preșcolari cu diferite sfere
ale culturii.
♦ Desenaţi o diagramă care ilustrează relaţia pedagogiei preșcolare cu alte știinţe. Pregatiti-va
pentru o explicaţie verbală a sistemului. Determinaţi ce domenii ale cunoasterii stiintifice au
legături mai strânse cu pedagogia preșcolară, prin ce se disting cum poate fi aratat pe o hartă. Cu
ce știinţe se intersectează pedagogia preșcolară ? Este posibil de a identifica grupurile de ştiinţe,
generaliza pe baza obiectului lor ? Pregatiti-va pentru o explicaţie verbală a sistemului.
♦ Imaginaţi-vă că trebuie să vorbim despre învăţământul preșcolar cu reprezentanţii din alte ţări.
Determinaţi conţinutul discursului dumneavoastră, și pregătiţi prezentarea ilustrată a acestui
discurs. Atunci când pregătiţi o prezentare gîndiţi-văce caracteristici ale educaţiei preșcolare în
ţara noastră fac să fiţi mândri de ceea ce aţi dori să reflecteze.
257
asemănările și deosebirile în selectarea conţinutului și organizării muncii educaţionale în
programele domeniului ales.
♦ Identificaţi mediul educaţional care să conducă la dezvoltarea timpurie completă a copiilor din
instituţia de învăţământ.
" socializare ", " educaţie ", " personalitate ", „individualitate” în funcţie de vârsta pre - școlară.
♦ Lista factorilor de promovare a unei culturi a sănătăţii copilului de vârstă preșcolară. Care sunt,
în opinia dumneavoastră, principalele probleme de educare a culturii de sănătate a copilului în
familie ?
♦ Care sunt liniile ce complică problemele și întreţinerea unei culturi de sănătate la copii în anii
prescolari ?
♦ Care este tehnologia specifică a unei culturi de sănătate la copiii preșcolari de vârste diferite ?
♦Care din tehnologiile moderne (forme și metode) de educaţie a culturii de sănătate pot deveni
activitate educaţională directă cu copiii de vârstă preșcolară (5,5 ani), care în opinia
258
dumneavoastră, este mult mai convenabil de a o folosi în organizarea educaţiei în momentele de
regim, care iniţiază activitatea independentă a copiilor ?
♦ Elaboraţi și prezentaţi pentru discuţii situaţii educaţionale în lanţ la ocupaţii, care vizează
asimilarea de către preșcolari a regulilor de comunicare culturală cu colegii sau adulţi. Selectaţi
independent vârsta copiilor, precizând regulile de comunicare culturală. Afișaţi liniile de
complicaţie în selectarea situaţiilor. (Sarcina se execută de un subgrup de elevi.)
♦ Întocmiţi o agendă pentru parinţii copiilor preșcolari mai mari cu privire la cultura
comunicării. Inventaţi o forma originală de a scrie o notă, manifestaţi o abordare creativă și
încercaţi să-i interesaţi pe părinţii moderni.
♦ În dicţionarul personal pedagogic extindeţi conceptul de " comportament cultuaral, " " cultura
de comunicare ", " eticheta ", " onoarea", " delicateţea ", " demnitatea ", " tactul", " respectul. "
Arataţi interacţiunea dintre aceste concepte.
♦ Care este specificul muncii copiilor? Cum se formează activitatea elementară de lucru în anii
preşcolari?
♦ Care proprietate copilul o învaţă mai devreme: culoarea sau forma? justificaţi
răspunsul.
259
♦ De ce în activităţile productive este asigurată cea mai bună dinamică a dezvoltării senzoriale?
Dovediţi propunerile prin exemple.
♦ Care material pentru informarea preşcolarilor cu carateristicile obiectului are proprietate să fie
utilizat: abstract sau concret (de viaţă)? De ce?
♦ Ilustraţi etapele de dezvoltare a comunicării şi vorbirii copiilor din grupa pregătitoare după
♦ Care sunt condiţiile necesare pentru punerea în aplicare a educaţiei ecologice a copiilor de
vârstă preșcolară?
♦ Concretizaţi una din cerinţele de selectare a textelor literare pentru copii din diferite grupe de
vârstă.
260
♦ Dezvoltaţi și prezentaţi pentru discuţii conţinutul consultaţiilor pentru educatorii grupelor
pregătitoare din grădiniţă pe tema " Metodele pedagogice de diagnosticare a copiilor pentru
școală " (voinţa de alegere a elevului).
♦ Care idei ale pedagogilor din trecut (S.. Frene, R. Stainer, M. Montessori, E. Tiheeva) pentru a
stabili dezvoltarea mediului de obiect al copilului sunt actuale pentru grădiniţă şi care sunt
învechite?
♦ Cum credeţi, prin ce se determină influenţa familiei asupra dezvoltării personalităţii copiilor?
♦ Care sunt domeniile de colaborare cu unul din partenerii sociali (la alegere: muzeu, teatru,
bibliotecă, școală, etc.)?
♦ Întocmiţi schema pregătirii copiilor pentru școală. Argumentaţi tipurile de relaţii în pregătirea
pentru școală.
♦ Analizaţi calitatea integratoare a calităţii absolventului grădiniţei din poziţia cerinţelor noilor
roluri sociale, activităţi de învăţare și stilul de viaţă al unui elev de clasa întîi.
♦ Explicaţi valoarea educaţiei independente a preşcoşarilor din grupa superioară pentru formarea
pregătirii pentru școală. Confirmaţi poziţia cu exemple din literatura de specialitate și practică.
261
Oferiţi o varietate de forme în ceea ce privește lucrul cu copiii, cooperarea grădiniţei, școlii și
familiei.
♦ Scrieţi un eseu care reflecta contribuţia din trecut a educatorului pentru formarea pedagogiei
preșcolare. Găsiţi expresia care ar fi moto-ul eseului. În eseu, este important să se reflecte
punctul de vedere al pedagogului cu privire la copilărie și copii, sarcinile de educaţie, formare și
dezvoltare a copiilor, a soluţiilor propuse şi realizarea lor: pentru a dovedi relevanţa lor la nivelul
actual de dezvoltare a știinţei și practicii pedagogice. Pregatiti-va pentru o discuţie orală a
conţinutului de eseu în clasă.
♦ Scrieţi un articol pentru jurnalul pedagogic « Grădiniţa ideală: așa cum mi-am imaginat-o ".
Reflectaţi în articol ideea de corespundere a materialului studiat în prezentarea personală despre
cum ar trebui să fie o grădiniţă modernă.
♦ Dezvoltţi și prezentaţi sub formă de prezentaţie scenariul educaţional a situaţiei de joc pentru
copiii preșcolari pe unul din următoarele subiecte: " Povestiri amuzante din viaţa de grădiniţă ", "
Detalii de la sărbătoarea bradului în grădiniţă ", " Locurile de odihnă favorite ale orăşenilor ",
♦ Elaborarea unui grafic care arată specificitatea metodelor de dezvoltare fizică și educaţie a
copilului.
262
♦ Elaborarea a 5-7 întrebări pentru discuţii cu un copil de vîrstă preşcolara (vârsta este
determinată independent la alegerea elevului), în scopul de a studia ideile sale despre sănătate si
- normele de sănătate, elementele de bază de viaţă sănătoasă.
♦ Întocmiţi un eșantion de povestiri descriptive (pe această temă, tablou,, jucarie) pentru copii de
diferite categorii de vârstă. Explicaţi diferenţele.
♦ Întocmiţi un plan care prezintă repertoriul a cel puţin 5 lucrări de diferite forme de artă și
genuri, care pot fi folosite în lucrul cu copiii de un anumit grup de vârstă (vârsta – la alegere).
♦ Scrieţi un eseu, " Mediul de joc al copilariei ": descrieţi mediul de joc perfect pentru preşcolar.
♦ Alcătuiţi intrebari pentru intervierea educatorilor din grădiniţă, care permit să exploreze
elemente ale culturii corporative, interacţiunea în grădiniţă.
263
♦ Prezentaţi modelul care reflectă cel mai bine influenţa familiei, mediului familial asupra
dezvoltării personalităţii copilului.
♦ Pregătiţi un colaj care prezintă prin ilustraţii, afișe dezvoltarea copilului într- unul dintre
tipurile de activităţi pentru copii (subiectul rolului de joc, activitatea elementară a copiilor,
activitatea artistică și de producţie, etc.). Demonstraţi impactul activităţii alese pentru a dezvolta
gândirea vizual - imaginativă și imaginaţia creatoare, sentimentelor sociale (în funcţie de
conceptul de amplificare în dezvoltarea copilului A.V. Zaporojeţ).
♦ Folosind literatura artistică pentru copiii de vîrstă preșcolară, preșcolară mică, selectaţi
exemple care ilustrează unele dintre manifestările unui copil în una dintre următoarele calităţi de
integrare: activă curioasă, asimilarea metodelor de comunicare şi capacităţilor de interacţiune
cu adulţii şi colegii; capabil de a rezolva probleme intelectuale și personale (probleme), adecvate
vârstei. Faceţi o concluzie cu privire la caracteristicile manifestate la selectarea calităţii în anii
prescolari.
♦ Pregătiţi o creaţie pe tema " Dezvoltarea activităţii cognitive în interesul copiilor preșcolari în
procesul pedagogic în învăţământul preșcolar. " Selectaţi una din temele prezentate şi întocmiţi
teze recomandări pentru părinţi sau pedagogi pentru a dezvolta activitatea cognitivă și interesele
copiilor preșcolari:
♦ Proiectaţi variante pentru opţiunea de a utiliza mijloace și forme de educaţie fizică timp de o
zi pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară.
♦ Dezvoltaţi o prezentare la computer sau misiuni de joc pentru copii, cu utilizarea informaţiilor
tehnologice moderne pentru activităţile comune ale pedagogului cu preșcolarii în educarea
culturii de sănătate (vârsta se determină independent), pe tema (de exemplu, " Corpul uman ",
264
" Programul zilei", " Sporturile de iarnă " pentru prescolarii de vîrstă superioară).
♦ Creaţi un eșantion de text (sau teze pentru discurs) în faţa părinţilor pe tema " Educaţia muncii
în familie ca un mijloc de familiarizare a preșcolarului cu lumea modernă, valorile ei. "
♦ Elaborarea unui centru senzorial pentru copii în unul dintre grupurile preșcolare: conţinutul și
plasarea de materiale, opţiuni pentru activităţi comune ale pedagogului cu copiii în centru (3-5).
♦ Ofeiţi o serie de experimente cu obiecte de natură pentru copiii de vîrstă mijlocie (superioară)
pentru a răspunde la una dintre problemele cognitive ale copiilor. Argumentaţi alegerea..
♦ Întocmiţi " ABC-ul esteticii ", indicând conceptele de bază, ilustrînd cu imaginile lor simbolice
care dezvăluie esenţa lor, și desenaţi clasterul prezentărilor de bază în textul de concepte şi
termenilor cu privire la acest subiect.
♦ Asiguraţi un plan de lucru pentru o lună pentru una dintre grupele de vârstă, folosind
formularul de planificare a proiectului de grup.
Competenţele evaluate.
265
♦ posibilitatea de a construi limbajul oral și scrisul logic corect;
♦ gata să aplice tehnici și tehnologii avansate, inclusiv informaţii pentru a asigura calitatea
procesului pedagogic și la un anumit nivel educaţional în instituţie de învăţământ specific;
Sarcina 1
"Prietenul meu cu patru picioare", "Cum am căutat semnele de toamnă", "Călătorie în lumea
poveștilor", " Decorăm grădiniţa pentru sărbătoare".
Determinaţi dezvoltarea a căror asimilări ale copilului ca subiect de activităţi pentru copii
vor asigura punerea în aplicare a proiectului. Cum se evaluează capacităţile psihologice ale
copilului în proiectarea procesului pedagogic? Propuneţi modalităţi de asigurare a activităţii
fizice pentru copii în procesul de realizare a proiectului. Cum de organizat cooperarea copiilor
în cadrul proiectului? Cum se poate asigura interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ
preșcolar cu familia în realizarea proiectului?
Sarcina 2
2.1. Elaboraţi și prezentaţi proiectul de dezvoltare a unui grup din instituţia de învăţământ pre-
școlar, având ca scop dezvoltarea independenţei jocului de subiectul de rol a copiilor pe tema
"Librăria".
2.2. Elaboraţi și prezentaţi proiectul de dezvoltare a unui grup din instituţia de învăţământ pre -
școlar, având ca scop dezvoltarea independenţei jocului de subiectul de rol a copiilor pe tema
„Oraşul nostru „.
2.3. Elaboraţi și prezentaţi proiectul de dezvoltare a unui grup din instituţia de învăţământ pre -
școlar, având ca scop dezvoltarea independenţei jocului de subiectul de rol a copiilor pe tema
"În curînd la școală ! ".
2.4. Elaboraţi și prezentaţi proiectul de dezvoltare a mediului uneia dintre grupele din instituţia
de învăţământ preșcolar pentru realizarea activităţii de cercetare a copiilor " Micul cercetător".
266
Ce caracteristici de vârstă preșcolară a copiilor necesită să fie luate în considerare la punerea în
aplicare a proiectului ? Cum se poate de asigurat interacţiunea instituţiei de ănvăţămînt
Sarcina 3
3.1. Elaboraţi un scenariu în organizaţia unei zile tematice la grădiniţă, pe una din teme
(opţional): "Ziua călătoriilor cosmice ", "Ziua Pământului", "Ziua transformărilor magice", "Mari
şi mici". Care caracteristici ale portretului copilului într-un spaţiu multicultural în Rusia, este
important să se ia în considerare atunci când se pune în aplicare scenariul dvs.?
3.2. Prezentaţi un rezumat detaliat al uneia dintre formele organizate de activităţi educaţionale
pentru copii, realizate în această zi.
Literatura
Referinţe normative
Documente de politici
2. Adaptarea copiilor mici: Ghid practic / Aut. L. V.Belkina. - Voronej, Profesor, 2004.
5. Galiguzova L.N. Pedagogia copiilor mici: Material didactic pentru studenţi în instituţiile de
învăţământ superior. - M. , 2007.
6. Ghogoberidze A.G., Poliakova M.N. Lista de echipamente, materiale didactice și jocuri pentru
DOU / A.G. Ghogoberidze, M. N.Poliakova și alţii - Moscova: Centrul învăţămîntului
pedagogic, 2008.
10. Diagnostica în dezvoltarea psihologică a copiilor de la naștere pînă la trei ani: Material
didactic pentru psihologii practici/ E.O. Smirnova, L.N. Galiguzova, T.V. Ermolova, S.Iu.
Meşceriakova. ed. 2, rev. și adăugată. – St. Petersburg: Copilaria -press, 2005.
11. Pedagogia preșcolară: material didactic pentru studenţii institutului pedagogic, în 2 părţi /
sub red. V. I.Loginova, P.G. Samorukova. - M. :Ştiinţa, 1988.
12. Droni A.V., Daniliuk O.V. Interacţiunea cu părinţii preşcolarilor. – St. Petersburg, 2011.
268
15. Jocul și preşcolarul. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară în activităţi de joacă / sub red.
T.I. Babaeva, 3. A. Mihailova. - St Petersburg: Copilaria- press, 2004..
16. Cercetarea problemelor copilului preșcolar într-un spaţiu multicultural în. Rezultatele de
cercetare interregională: monografia colectivă: în 2 ed. (cu sprijinul RGNF) / Sub red. A.G.
Ghogoberidze. - St Petersburg: RGPU A.I.Herţen, 2009.
17. Kozlov S.A., Kulikova T. A. Pedagogia preșcolară: material didactic pentru studenţi în
instituţiile pedagogice medii. 4- ed., ster. - Moscova: IŢ " Academia ", 2002.
19. Nijegorodţeva N.V., Pregătirea psiho - pedagogică a copilului pentru școală. - M. , 2002.
20. Învăţămîntul şi educaţia copiilor de vîrstă mică. Experiment internaţional - Moscova: Editura
" Etnosferă ", 2009.
22. Pedagogia copilăriei. Scoala de știinţe din St. Petersburg. - St Petersburg, 2005.
23. Poliakova M.P. Crearea modelelor de subiect- mediu: Recomandări metodice. Moscova:
Centrul învăţămîntului pedagogic, 2008.
25. Originalitatea copilăriei. Noi valori ale educaţiei / sub red. N.B. Krîlova. - M. , 2007.
269