UNIVERSITATEA DE STAT TIRASPOL

Facultatea Pedagogie
DOMENII DE Specialitatea: Managementul educației
Activitate preșcolare
(Ciclu II, Masterat)
PROIECTAREA
ACTIVITĂŢII COPILUL

ABORDAREA
HOLISTĂ
EDUCAŢIE
TIMPURIE

TEMA: Curriculum pentru

educație timpurie ca și conținut

Duminică Stella –lector

universitar, dr. în științe ale
educației
Tema: Curriculumul pentru educație timpurie ca și conținut

1. Selectarea conținuturilor specific vârstei

preșcolare
2. Organizarea conținuturilor în procesul
educațional
3. Structurarea situaţiilor de învăţare,
prefigurarea şi articularea experienţelor de
învăţare
4. Organizarea situaţiilor de învăţare şi
inducerea/ generarea experienţelor de învăţare
 I echipă II echipă
III echipă
1.Alerguș-Tărîță Alina Canțer Irina Gîlca Maria
2.Barbacaru Svetlana Ciobanu Daniela Goțonoaga Ana
3. Bodean Elena Ciolan Galina Gubciac Victoria
4. Borzac Victoria Crețu Cătălina Iacob Maria
5. Boțoc Ana Cristea Elena Muntean Marina
6. Buzu Ludmila Galușca Lilia Nastea Ana-Maria

IV echipă V echipă
Ochincă Irina Știrbu Victoria
Pasat Maria Teut Elena
Puzur Cristina Tîscenco Liudmila
Rîmbu Viorica Țîțanu Olga
Rotari Adriana Velicu Cristina
Solovei Domnica Vicolaș Mariana
Volos Ana
 Valori şi credinţe despre copiii Dvs.:

1. Ceea de ce au nevoie cu adevărat copiii mei este ....

2. Calităţile pe care le apreciez cel mai mult la copiii mei sunt...

3. Ceea ce aş putea să le ofer personal copiilor mei este...

4. Cred că copiii mei învaţă cel mai bine atunci când ...

5. Copiii care mă îngrijorează cel mai mult sunt cei care ...

6. Cred că în relaţia mea cu copiii mă axez/ mă voi axa pe ....

 Cadrele didactice vor concepe demersuri educaţionale axate pe formarea
valorilor general-umane fundamentale şi a valorilor naţionale.

Copiii vor fi încurajaţi şi ajutaţi să-şi structureze şi să îmbrăţişeze în cadrul

activităților următoarele VALORI:
 respect pentru valorile fundamentale: Adevăr, Bine, Frumos, Dreptate,
Libertate;
 respect pentru sine, pentru alte persoane şi culturi, pentru drepturile
omului;
 toleranţă − deschidere pentru înţelegerea şi acceptarea diversităţii lumii,
pentru a putea trăi în condiţiile diversităţii, a trata conflictele într-o manieră
constructivă, a combate violenţa şi marginalizarea;
 integritate – demnitate, onestitate, sinceritate, incoruptibilitate;
 responsabilitate – răspundere asumată pentru comportamentul şi acţiunile
proprii, asumare conştientă a responsabilităţilor sociale;
 perseverenţă – răbdare, chibzuinţă, stăruinţă, tenacitate în acţiuni, în
convingeri, în atitudini, în muncă;
 curiozitate – interes pentru cunoaştere: de sine, de lucruri, fenomene,
procese, oameni, valori, culturi;
 creativitate şi spirit inovator – generare de noi idei, deschidere către
schimbarea cu impact pozitiv, către punerea în practică a ideilor creative
prin soluţii inovatoare;
 curaj – asertivitate în exprimarea opiniei şi luarea de atitudini, în baza
valorilor morale general-umane şi naţionale;
 încredere în sine – autocunoaşter/cunoaştere şi manifestare a
potenţialului;
 rezilienţă – rezistenţă în situaţii de criză;
 adaptabilitate – adaptare la schimbări, în scopul obţinerii unui impact
pozitiv.
IMPORTANT este cum anume acest SISTEM DE VALORI va penetra toate
nivelurile ale curriculumului (grupa creșă, mică, medie, mare și
pregătitoare) – de la modul în care sunt formulate competenţele până la
modalităţile concrete în care ele vor fi „învăţate” la grupă şi exersate în
instituția de educație timpurie şi în viaţa cotidiană.
 1. Selectarea conținuturilor specific vârstei preșcolare
Curriculum poate fi transpus în practică prin intermediul a 4 teme globale
integratoare:
EU ȘI CORPUL MEU
EU CA PERSONALITATE
EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
EU ȘI CEILALȚI
prin care conţinuturile curriculare sunt organizate potrivit conceptului de „
dezvoltare globală a copilului”. Indiferent de tipul integrării pentru care optează
educatoarea, activităţile trebuie să stimuleze copilul din toate punctele de vedere:
dezvoltarea fizică, sănătate şi igienă personală, dezvoltarea personală și socio-
emoţională, dezvoltarea limbajului şi a comunicării, dezvoltarea cognitivă.

Astfel, planificarea activităţilor desfăşurate în grădiniţă trebuie să

răspundă anumitor cerinţe:
1. utilizarea corectă a clasificării activităţilor :
- activităţi de dezvoltare personală ( ADP ) – rutine, tranziţii etc
- activități comune (integrate)
- activități pe centre de interes
- activități în I-a jumătate a zilei și a II-a parte a zilei
 SELECȚIA EFECTIVĂ și modificarea conținutului domeniului de
activitate în diferite orientări variază în funcție de mediu și de situație.
Comunitatea cadrelor didactice din IET va poseda cunoștințe didactice cu
privire la copiii de diferite vârste și etape de dezvoltare, fiind apți să selecteze
și să modifice conținutul în cazuri specifice; ei vor achiziționa
- informații despre grupul de copii,
- mediul de operare
- condițiile de dezvoltare.

În cel mai bun caz, selectarea reușită a conținutului ajută copiii să obțină o
înțelegere a modurilor de bază ale formării și ale explicaţiei experienței
umane, care s-au dezvoltat prin procese de dezvoltare istorică

Temele, fenomenele și conținutul diferitelor domenii de activitate sunt

legate de mediul imediat al copiilor, de viața cotidiană și de experiențe
concrete, astfel încât copiii sunt capabili să facă observații și să-şi formeze
propriile opinii.
Proiectarea activităților include următoare etape:
1.Proiectarea globală (4 hărți globale)

2. Harta proiectului tematic

3. Proiectul tematic (dimensiunile și
unitățile de competență)
4. Inventarul de probleme

5. Scrisoarea de intenție.

6. Inventarul de activități
Moto „Orice lucru bine făcut este rezultatul
unui proiect bine gândit”
(J.Jinga)
Pregătirea profesională complexă a cadrelor didactice este o
garanție a reușitei oricărui demers pedagogic.
Competența profesională presupune, în primul rând,
stăpânirea temeinică a politicilor educaționale
Ghid de implementare a Curriculumului pentru Educaţie Timpurie, a Standardelor de învăţare şi
dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani, 2019.
 AVANTAJELE

1. AGENDA este elaborată în baza documentelor de politici educaționale.

2. AGENDA are o structură succintă, clară, accesibilă cadrului didactic, care îi
permite să-și structureze conținuturile într-o ordine logică, sistematică şi
progresivă ținând cont particularitățile de vârstă ale preșcolarilor.
3. AGENDA este actualizată, dezvoltată şi adaptată în contextul Pandemiei Covid-
19.
4. AGENDA poate fi utilizată atât în cadrul proiectărilor activităţilor integrate, cât şi
în cadrul proiectărilor activităţilor la distanţă cu copiii.
5. Structura AGENDEI este reflectată în mai multe ghiduri metodologice:
 „Cum să proiectăm activitățile în baza noului Curriculumul” (2019);
 „180 de activități integrate în instituțiile de educație timpurie” (vol I, II și III);
 „Proiectarea activităților de vară în instituțiile de educație timpurie” (vol. I și
II);
 „Proiectarea Pas cu Pas a activităților integrate în educație timpurie cu
aplicarea instrumentelor digitale” (în curs de apariție);
 „Proiectarea Pas cu Pas a activităților de educație muzicală” (în curs de
apariție);
 „Agenda proiectării activităților de educație muzicală” (în curs de apariție);
 „Proiectarea Pas cu Pas a activităților de educație plastică” (în curs de apariție);
 „Proiecte didactice la educația plastică” (vârstele preșcolare: 2-3 ani, 3-4 ani, 4-
5 ani,
5-6 ani, 6-7 ani) etc.
 intradisciplinară

Integrarea
interdisciplinară pluridisciplinar
continuturilor
curriculare

trandisciplinar
Model curricular intradisciplinar
Model curricular interdisciplinar
Model curricular

Educație plastică
 În prezent, conținutul unui curriculum trebuie să dea răspunsuri la numeroase
întrebări, între care:
 Ce CONȚINUT merită să fie transmis/ învăţat/ evaluat?
 În ce pondere?
 În ce ordine?
 În paralel cu ce elemente?
 În baza căror experienţe de învăţare anterioare?
 În virtutea căror experienţe de învăţare curente?
 În ce condiţii (de spaţiu, de timp, materiale)?
 Prin ce activităţi educaţionale?
 În ce anume se materializează noile achiziţii (capacităţi, competenţe,
comportamente, trăsături de personalitate)?
 În ce măsură noile achiziţii concordă cu cele aşteptate de la educat?
ş.a.m.d.
 Ce sunt obiectivele operaționale?
Obiectivele opraționale sunt acele obiective care descriu ce va ști și ce va fi
capabil să facă copilul la sfârșitul activității.
A operaționaliza un obiectiv înseamnă a preciza comportamentele
observabile şi măsurabile la finalul activității.

Tehnici de operaţionalizare a obiectivelor:

TEHNICA LUI MAGER presupune respectarea a trei condiţii:
• Pentru a descrie comportamentul final

1. Identificaţi şi numiţi comportamentul(ceea CE VA FACE copilul):

să identifice, să explice, să descrie etc.
2. Indentificați CARE ESTE PRODUSUL sau PERFORMANȚA OBȚINUTĂ
.....personajele, comportamentul, un eveniment
3. Definiţi condiţiile în care trebuie să se producă comportamentul (ce este dat;
care sunt restricţiile sau, totodată, şi datele şi restricţiile).
ÎN CE CONDIȚII VA AVEA LOC COMPORTAMENTUL PRECONIZAT?
.... în baza textului audiat, după ce au vizionat fulmulețul educativ,
din experiența personală
 Exemplu de obiectiv operațional

3 reguli de bază sunt:

Să identifice 2-3 personaje în baza textului audiat.

Ce face? Ce? În ce condiții?

 COGNITIVE să identifice, să distingă, să recunoască, să determine, să interpreteze, să ilustreze,
să diferențieze, să demonstreze, să completeze, să relateze, să definească, să
enumere, să eticheteze, să localizeze, să memorizeze, să numească, să declare,
să repete, să găsească, să clarifice, să discute, să prezică, să dezlege, să
reacționeze etc.

să aplice, să recite, să stabilească legătura, să selecteze, să compare, să modifice,

 PSIHOMO să dramatizeze, să creeze, să elaboreze, să analizeze, să aranjeze, să rezolve , să
TRICE experimenteze, să clasifice, să execute, să modeleze, să planifice, să
implementeze, să opereze, să îndeplinească, să practice, să arăte, să simuleze, să
schițeze, să ordoneze, să organizeze, să-și imagineze, să emită, să compună, să
shematizeze, să dezvolte, să specifice, să decidă, să ansambleze, să amestece, să
pregătească, să construiască, să conceapă, să formuleze, să povestească, să
reproducă, să repovestească, să inventeze, să proiecteze, să integreze, să inițieze,
să propună, să rearanjeze, să transforme, să înlocuiască, să evalueze, să verifice,
să deducă, să emită o concluzie, să recomande, să generalizeze, să revizuiască, să
argumenteze etc.
 SOCIO- să manifeste (competență, preferință, pricepere, capacitate, atitudine etc), să
AFECTIVE motiveze, să sesizeze, să aprecieze, să aprobe, să dezaprobe, să respecte, să
inspire, să se bucure de aprecierea celor din jur, să evite, să susțină, să participle
etc.
 Cum credeți ce greșeli au comis studenții în formularea
obiectivelor:

1. Să descrie membrii familiei

2. Să memorizeze cuvinte și expresii frumoase
3. Să audieze atent textul
4. Să precizeze etapele regimului zilei
5. Să posede deprinderi de a aranja patul
6. Să manifeste emoții și satisfacție că i-a reușit să execute lucrarea
7. Să manifeste spirit de echipă
8. Să respecte poziția corectă
9. Să formeze mulțimi de obiecte
10. Să recunoască literele „A” mare și „a” mic de tipar.
Despre ce va fi textul?
 Cele două semințe
Două semințe se aflau una lîngă alta pe un sol fertil.
PRIMA SĂMÎNȚĂ a spus:
- Vreau să cresc! Vreau rădăcinile mele să ajungă adânc în pământ și să
înmuguresc. Vreau să înfloresc în muguri delicați și să le vestesc oamenilor
venirea primăverii. Vreau să încerc razele soarelui și picăturile ploii. Îmi
doresc multe experiențe!
Această sămânță a crescut și a devenit o FLOARE UNICĂ ȘI FOARTE
REZISTENTĂ.
CEA DE-A DOUA SĂMÂNȚĂ a spus:
- Mi-e teamă. Dacă-mi vor ajunge rădăcinile prea adânc în pământ, nu știu cu
ce se vor confrunta acolo. Dacă îmi vor crește tulpini, ele ar putea fi rupte
de vânt. Și în cazul în care voi face flori, neapărat se va găsi cineva să le
rupă. Nu vreau toți leneșii să mănânce din fructele mele! Mi-i bine și așa...
Între timp, a trecut pe acolo un porumbel și a ciugulit-o.
Textul literar trebuie:
• să se potrivească gradului de
dezvoltare din punctul de vedere al
experienţei de viaţă, al gândirii, al
limbajului, al trăirilor psihice, al
imaginației;
• să deţină valori estetice şi etice;
• să se refere la universul de viaţă
propriu copiilor sau la un univers
inteligibil lor.
 I echipă II echipă
III echipă
1.Alerguș-Tărîță Alina Canțer Irina Gîlca Maria
2.Barbacaru Svetlana Ciobanu Daniela Goțonoaga Ana
3. Bodean Elena Ciolan Galina Gubciac Victoria
4. Borzac Victoria Crețu Cătălina Iacob Maria
5. Boțoc Ana Cristea Elena Muntean Marina
6. Buzu Ludmila Galușca Lilia Nastea Ana-Maria

IV echipă V echipă
Ochincă Irina Știrbu Victoria
Pasat Maria Teut Elena
Puzur Cristina Tîscenco Liudmila
Rîmbu Viorica Țîțanu Olga
Rotari Adriana Velicu Cristina
Solovei Domnica Vicolaș Mariana
Volos Ana
 MODEL

Competenţa de autocunoaştere

Comportamentul Obiectivele Subiecte Conținutul

operaționale activității
integrate

De a se percepe pe Cognitive 1. Eu sunt unic;

sine, în mod Psihomotrice 2. Acesta sunt eu;
pozitiv, ca Socio- 3. Vreai să-ţi
vorbesc despre
persoană unică, cu afective
mine?
caracteristici 4. Cine sunt eu?
specifice.
Autor: Stella Duminică
Grupa: pregătitoare
Subiectul: Eu sunt unic;
Comportamentul: de a se percepe pe sine, în mod pozitiv, ca persoană unică,
cu caracteristici specifice.
Obiectivele operaționale:
a) cognitive:
- sa-si identifice calitatile în mod obiectiv după cum se comportă cu
ceilalți;
b) psihomotrice:
- să descrie calitățile colegilor săi după faptele lor;
- să deseneze o floare unică și deosebită și să aplice un emoticon cu
dispoziția sa;
- să argumenteze unicitatea fiecărui coleg în baza calităților descrise de
către el;
c) socio-afective:
- să se perceapă pe sine pozitiv pe parcursul activității;
- să participe cu interes în cadrul activității.
 Conținutul activității integrate:
Educație plastică
Educatorul: Copii vă cunoasteti indeajuns? Dar pe colegi? Credeti ca exista doua
persoane identice?Azi vom incerca sa raspundem la aceste intrebari impreuna.
 Copiii vor realiza aplicaţia colectivă Vaza cu flori
 Copiii vor desena o floare, iar în mijlocul florii expresia feţei sale (emoţiile pe
care le manifestă copilul la moment) sau este lipită o poză.
Educatorul: De ce florile au culori diferite şi nu una singură? (Fiecare copil a
realizat floarea în felul său).
Educație pentru societate
- Ce înseamnă florile? (Florile suntem noi, copiii).
- Toate florile sunt la fel? Prin ce se deosebesc?( Formă, culoare).
- Ce observăm? Suntem deosebiţi ca aspect, ca mod de gîndire, dar nu suntem mai
prejos unii faţă de alţii!Toţi suntem copii! Avem cu toţii aceleaşi drepturi!
Copiii lipesc florile cu pozele lor laolaltă pentru a alcătui un buchet pe un afiş. Astfel
alcătuim o imagine a grupei noastre colorate.
Conversaţie: Ce înseamnă florile? (Florile suntem noi, copiii!)
- Cum credeţi, ce înseamnă vaza? (Vaza înseamnă clasa noastră.)
- Ce ar înseamna vaza fără flori? (Înseamnă clasa noastră fără copii)
- .Are rost o grupă fără copii?
Concluzia: „EU am un nume și sunt unic, NOI cu toții formăm o grupă de copii!”.
 ECHIPA I

Competență de relaționare

Comportamentul Obiectivele Subiecte Conținutul

operaționale activității
integrate
De a fi Cognitive 1. Să nu uităm salutul
respectuoşi faţă Psihomotrice în buzunar;
de adulţi şi alţi Socio-afective 2. Suntem frumoşi
când suntem
copii.
respectuoşi;
3. Sunt copil bine
crescut!;
4. Mama m-a învăţat
frumos, să fiu bun
respectuos.
 ECHIPA II

Comportamentul Obiective Subiecte Conținutul

operaționale activității integrate
De a manifesta Cognitive 1. Vrei să fim prieteni?
empatie faţă de Psihomotrice 2. Eu şi prietenii mei.
semeni Socio-afective 3. Îmi place să învăţ cu
tine.
4. Tu şi eu formăm o
echipă.
5. Acesta este prietenul
meu.
6. Să adresăm cuvinte
frumoase
 ECHIPA III

Competenţa relaţiilor interpersonale

Comportame Obiective Subiecte Conținutul
ntul operaționale activității
integrate
De a pune mâna la Cognitive 1. Microbii zboară
gură când cască, Psihomotrice prin aer;
tuşesc sau strănută. Socio-afective 2. Batistuţa/şerveţ
De a folosi elul fermecat;
batista/şerveţelul în 3. Cum să folosim
toate ocaziile. batista/şerveţele
le?
4. Prietena mea,
batistuţa!
5. Ştiu ce să fac
când tuşesc,
strănut sau casc.
 ECHIPA IV

Comportamentul Obiective Subiecte Conținutul

operaționale activității
integrate
De a folosi Cognitive 1. Ce cuvinte minunate!
formule de Psihomotrice 2. Cuvinte fermecate.
politeţe: poftim, te Socio-afective 3. Ce-am uitat să vă spun?
4. La magazin.
rog, mulţumesc.
5. Unde s-au ascuns
cuvintele de politeţe?
6. La telefon/în autobuz/ la
teatru.
7. Cutiuţa cu minuni.
8. Vorba dulce mult aduce.
9. Copilul politicos e cu
lumea cuviincios.
În orăşelul copiilor politicoşi.
 ECHIPA V

Competenţa relaţiilor interpersonale

Comportamentul Obiective Subiecte Conținutul

operațion activității
ale integrate
De a nu întrerupe Cognitive 1. Aşteaptă-ţi
conversaţiile Psihomotri rândul;
adulţilor ce 2. Acum vorbeşte
tu;
Socio-
3. A venit şi
afective rândul tău;
4. Să fim
politicoşi;
5. Nu întrerupe;
6.Nu trage cu
urechea
Fiecare ființă lasă o urmă pe pământ... Aveți grijă să lăsați
urme frumoase!

Care sunt roadele muncii Dvs.?

 Bibliografie:
1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional. ME. Chişinău: Lyceum, 2017.
cadrul_de_referinta_final_rom_tipar.pdf (gov.md)
2. Cadrul de referinţă al Educaţiei timpurii din Republica Moldova. 2018. Aprobat la
CNC (ordinul MECC nr. 1592 din 25.10.2018).
cadrul_de_referinta_ed._timpurii_tipar_0.pdf (gov.md)
2. Curriculum pentru Educaţie Timpurie.2019
3. Repere metodologice privind organizarea procesului educațional în instituțiile
de educație timpurie în anul de studii 2021-2022. M. Vrânceanu. MECC, 2021.
1_repere_et_2021-2022_02.08.2021-final.pdf (gov.md)
4. Standarde de învăţare şi dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani, 2019.
5. Ghid de implementare a Curriculumului pentru Educaţie Timpurie, a
Standardelor de învăţare şi dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani, 2019.
ghid_ro.pdf (gov.md)
6. Clichici V. Duminică S. [et al. ] Aplicarea curriculumului dezvoltat în educație
timpurie
1579552280_aplicarea_curriculumulului_dezvoltat_in_educatia_timpurie.pdf (ise.md)
7. Duminică, S. Cum să proiectăm activităţile în baza noului curriculumul pentru educaţie
timpurie, 2019.