Sunteți pe pagina 1din 15

iTeach: Experiene didactice

ISSN 2247 966X

Nr. 41 / ianuarie 2015

41

Educaia din coal i familie | de Mdlina Ene


Feedback-ul, pivot al unui sistem reglabil | de Camelia-Domnica Mocanu
Multimedia pentru eficien i atractivitate n activitatea didactic |
de Alexei Slivca
Programul Google for Education Romania | de Florina-Teodora Biculescu
Natur i tehnologie | de Ionelia Fricosu
Rolul turismului n educaie | de Luciana Tristaru
A trecut vremea lecturii? | de Oana Ichim
Romanul lui Liviu Rebreanu o predare mai atractiv |
de Corina Budurean
Proverbul n comunicarea didactic | de Alina Manuela Hum
Sub umbrela francofoniei. Metoda Euro4 | de Veronica Sandor

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie


Online: www.iteach.ro/experientedidactice
Partener: Institutul de tiine ale Educaiei

Revista iTeach: Experiene didactice i propune s promoveze aspectele practice ale predrii, nvrii i
evalurii colare prin aducerea n prim plan a experienelor concrete ale cadrelor didactice. Constituie un
canal de comunicare i de informare n cadrul comunitii cadrelor didactice nscrise pe platforma iTeach.
Descriere prin cuvinte cheie:
didactic aplicat, practic pedagogic, situaii educative, experiene didactice

iTeach: Experiene didactice

Cod de identificare ISSN / nregistrarea Bibliotecii Naionale a Romniei:


iTeach: Experiene didactice (online) = ISSN 2247 966X
ISSN L = 2247 966X

Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie


www.tehne.ro

Redacia:
Str. Dr. Louis Pasteur 54
Bucureti 050536
Colectiv de redacie
Olimpius ISTRATE (Universitatea din Bucureti, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor)
Oana GHEORGHE (Institutul de tiine ale Educaiei)
Irina VASILESCU (coala Nr. 195 Bucureti)
Simona VELEA (Institutul de tiine ale Educaiei)
Alexandra BUNICA (TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie)
Doru TEFNESCU (Social IT)
Simona GBUREANU (Universitatea Politehnica Bucureti, Catedra pentru Pregtirea
Personalului Didactic)
E-mail: echipa@iteach.ro

Pagina Revistei:
www.iteach.ro/experientedidactice

Educaia din coal i familie

din punctul meu de vedere, cele mai importante obiective din


existena noastr, ca fiine inteligente, ce au transformat
societatea actual ntr-una educativ perfecionist.

De Madalina Ene

Primii educatori cu ajutorul crora se realizeaz educaia sunt


prinii. Importana acestei educaii, ca i cea a colii, se
rsfrnge asupra tuturor laturilor personalitii copilului, n
funcie departicularitile de vrst, dar de cele individuale ale
acestuia. Trebuinele i dorinele copilului cresc pe msur ce
copilul se dezvolt.

N-am pus cu toii ntrebarea, la un moment dat, ce nseamn de


fapt educaia. Este o tiin, un fapt sau doar oremarc aunui
comportament civilizat bazat pe nsuirea unor aciuni
mprumutate de la cei n vrst de ctre tineri? Ei bine, este
foarte important s contientizm c educaia st la baza tuturor
proceselor care n conduc ctre statutul de om civilizat, de fiin
ce aparine unei comuniti, dezvoltndu-n totodat i latura
spiritual.

De cnd copilul ncepe coala i pn la finalizarea


acesteia,trebuie meninut orelaie strns cu prinii n ceea
ce privete dezvoltarea lui ctre viaa de adult. Nu numai copilul,
ct i prinii trec prin diferite etape care i supun la felurite
ncercri de ordin psihic, de aceea este benefic antrenarea
prinilor n munca educativ a colii.

Educaia n nsoete pe tot parcursul vieii. Pentru ca un individ


s aib ansa de aprimi oeducaie normal i corect trebuie s
creasc ntr-o familie care s-i ofere modele demne de urmat,
prini care s se implice n activitatea de la coal, s-l susin
i s-l ncurajeze pecopil.

coala are un rol major n formarea personalitii oamenilor.


Profesorul trebuie s cunoasc bine condiiile vieii de familie
unde triete copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea
familiei, pentru cunoaterea condiiilor de via, activitatea i
odihna. Relaia dintre prini i copii, precum i climatul familial,
n general, reprezint motive de ngrijorare n ceea ce privete

Fr educaie nu putem s n integrm n societatea actual,


care este ntr-o continu schimbare. Nevoia de adaptare este att
de puternic nct n mpinge ctre toate mijloacele posibile prin
care se poate produce educaia, att la nivel micro (familia,
coala, biserica), ct i la nivel macro (societatea).

dezvoltarea fizic i psihic normal acopilului.

Personalitatea fiecrui individ este dezvoltat de ctre educaie,


iar odat cu aceasta i latura spiritual, dar i psihologic.
Alturi de familie, coala joac un rol foarte important n
procesul educaiei, dar i a-l dezvoltrii personalitii.

coala nu l poate nva pe individ totul, iar educaia nu se


bazeaz numai pe coal, chiar dac muli oatribuie strict colii.
Acest lucru este ogreeal, prinii avnd obligaia de ase
asigura c exist condiiile necesare pentru oeducaie pozitiv
att la coal, prin implicarea lor n activitile elevilor, ct i
acas, unde copilul se simte protejat i unde anumite reineri, pe
care le are acesta la coal, dispar.

Nu am fi ceea ce suntem astzi dac mediul n care am trit i


n-am dezvoltat de-a lungul vieii, din copilrie i pn la
maturitate, nu ar fi fost benefic, iar ntre componentele lui nu ar
fi existat un echilibru care s n defineasc personalitatea.

Putem observa, aadar, c educaia nu ine numai de nsuirea


unor norme sociale specifice traiului uman sau de un anume tip
de comportament, ci i are originea n mediile de dezvoltare ale
individului i n percepiile sale despre lume, deoarece acestea l
vor nsoi de-a lungul existenei sale.

Exist foarte muli furnizori de educaie: coala, biserica,


societatea, mass-media, familia. Educaia exist n toate
domeniile vieii de zi cu zi, chiar i printre oamenii cu care trim
i de la care avem ceva de nvat.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/educatia-din-scoala-si-familie
)

Rolul cel mai important n educaia fiecrui individ, alturi de


coal l are familia. Din aceast micro societate numit familie
pornete tot: percepia asupra vieii, stilul de via, credina, ct
i moralitatea i conduita. Astfel, mediul n care copilul va crete
se va rsfrnge n mod iminent asupra dezvoltrii sale psihice.
Dac n gndim la ci oameni triesc n ziua de astzi n orae
am putea scredem c toi au acces la acelai nivel de educaie,
ns acest lucru este fals. Nu toate informaiile pe care le
receptm din mediul exterior n dezvolt pozitiv gndirea i
comportamentul. Suntem expui zilnic la sute de informaii care
au un anumit impact asupra noastr, dar nu totul n esteutil.
Din cele mai vechi timpuri, oamenii au fost nsoii de educaie,
importana acesteia sporind cu fiecare generaie. Educaia
reprezint fundamentul vieii oricrui om cu ajutorul creia s-au
putut dezvolta percepia despre lume, gndirea, stilul de via,
conservarea valorilor sociale, dar i spirituale.
Unul dintre rolurile cele mai importante ale educaiei este acela
de ainfluena, transforma i dezvolta personalitatea indivizilor.
Procesul aceste este influenat att de factorii genetici, ct i de
mediile educogene n care individul se afl la un moment dat.
Etapele ce duc la dezvoltarea personalitii umane reprezint,

Feedback-ul, pivot al unui


sistem reglabil

a fost bine intenionat.


Trec n revist cteva din rspunsurile (parte afeedback-ului)
elevilorn cadrul dezbaterii, respectndu-mi promisiunea pe care
am fcut-o, aceea c revin n curnd cu ocompletare
aarticolului:

De Camelia-Domnica Mocanu
Profesorul are nevoie permanent de oinformaie de tip
aferentaie invers pentru a-i da seama cum se desfoar orice
activitate cu elevii (fie ea i oor de dirigenie putem spune c
este oor la fel de important ca altele sau, de ce nu, mult mai
important, atta timp cnd intervine n modificarea n sens
pozitiv acomportamentului elevului, atitudinii acestuia etc.),
contientiznd aspectele pozitive sau negative ale efortului
didactic pe care l depune. Feedback-ul se manifest fr
probleme i crete n intensitate atunci cnd profesorul este
predispus la auto-analiz, auto-critic etc., dorindu-i
oschimbare n bine acomportamentului su didactic. Fac
meniunea c autoevaluarea/autoanaliza reprezint prima
condiie aautoperfecionrii, semn al profesorului modern
autoperfecionist.

Cerina 1 Dai cteva exemple cnd starea de sntate adus la


scderea randamentului colar (cazul vostru sau al unor colegi).
Rspunsuri: probleme de sntate precum operaia de
apendicit des ntlnit n rndul elevilor; boli contagioase ale
copilriei: vrsat de vnt, pojar, oreion etc. grip/rceal;
accidente; toate acestea ducnd la pierderea unor pri
importante din materie, care au dus la rezultate mai slabe la
teste/teze ulterioare sau chiar la repetarea anului.
Cerina 2 Dai cteva exemple concrete de situaii cnd familia
aajutat la creterea randamentului colar (cazul vostru sau al
unor colegi). Rspunsuri: familia ajut la creterea
randamentului colar, att prin susinerea financiar, ct i prin
cea moral, aceasta oferind sprijin att n situaii favorabile, ct
i mai puin favorabile elevilor; elevul nu trebuie constrns de
relaia familiei atunci cnd vine vorba de randamentul colar.;
familia poate duce la succes, dar i la insucces (pierderea unui
printe, desprirea prinilor, plecarea unui sau ambilor prini
n strintate etc.).

n articolul precedent, Despre succesul colar la ora de


dirigenie, am promis c voi reveni cu amnunte referitoare la
feedback-ul obinut.
nainte de toate, se cuvine s amintim c feedback-ul reprezint
reacia de rspuns areceptorului la mesajul primit de la
emitor, fiind un mod de aajuta nelegerea efectelor produse
de ctre un anumit mesaj (atitudine, comportament, aciune etc.)
asupra celui cruia i-a fost adresat mesajul. Procesul de
nvmnt funcioneaz dup legile evoluiei i ale echilibrului,
prezentndu-se ca un sistem predispus la transformri, adaptri
i reajustri continue, dispunnd de capacitatea de autoreglare i
reglare. Ambele sub-procese (reglarea i autoreglarea) devin
viabile datorit informaiei inverse, adic amecanismelor de
feedback.

Cerina 3 Dai cteva exemple de situaii concrete cnd grupul


de prieteni afavorizat scderea randamentului colar (cazul
vostru sau al unor colegi). Rspunsuri: din cauza apariiei
primei iubiri nu mai nv bine; din cauza timpului pierdut cu
gaca nu mai am timp s nv; din cauza problemelor n familie
m-am alturat unui anturaj negativ;
Cerina 4 Descriei n ce const relaia elev-profesor din cele
dou variante: a) bun; b) rea. Rspunsuri: - pentru relaia
elev-profesor bun: * ocomunicare eficient ntre elev i
profesor; * bun sim din partea ambelor pri; * cnd exist
mulumire reciproc. - pentru relaia elev-profesor rea: * nu
exist comunicare ntre elev i cadrul didactic; * cnd exist
exigen prea mult din partea profesorilor, iar la ore apare
stresul.

n cadrul oricrui sistem de instruire acioneaz dou tipuri


fundamentale de feedback ianume:
Feedback-ul extrinsec acela care vine dinspre elev ctre
profesor i invers, dinspre profesor ctre elev,i

Cerina 5 Care sunt interesele voastre legate de viitor? Unde


v vedei peste 3ani? Unde v vedei peste 20 de ani?
Rspunsuri: peste trei ani n vom vedea la diferite faculti, pe
diverse domenii; peste 20 de ani n vom vedea la locul de
munc dorit de fiecare, n condiiile pe care ni le vom crea
fiecare.

Feedback-ul intrinsec dinspre profesor ctre sine nsui


sau dinspre elev ctre sine.
Aceste tipuri de feedback au fost prezente n timpul i la finele
orei de dirigenie (dezbaterea Succesul colar) i arespectat
cerine necesare, precum:

Cerina 6 Cum caracterizai profesorii exigeni? Dar pe cei


indulgeni? Rspunsuri: profesorii exigeni sunt autoritari, tiu
s i impun punctul de vedere i mereu obin ceea ce doresc de
la noi; profesorii indulgeni sunt acei profesori care uneori trec
cu vederea peste anumite situaii (exemplu: nerezolvarea
uneiteme).

a fost obiectiv, nu sentimental;


s-a manifestat la momentul potrivit (pe tot parcursul
dezbaterii, dar i la finalul acesteia, cnd elevilor
participani li s-a solicitat completarea unei fie de feedback
aactivitii);
a verificat percepia elevilor, evitndu-se neclaritile legate
de nelegerea mesajului;

a fost adresat direct de lasurs;

La final, elevii au primit ofi de feedback aactivitii cu


ntrebri nchise i deschise (au fost rugai s bifeze caseta care
exprim opinia sau s completeze spaiile libere), un nou prilej
pentru ali se mulumi pentru feedback-ul acordat. Prezint, n
continuare, cteva dintre rspunsuri.

a fost solicitat, crendu-se un climat care apermis discuii


libere;

1. n ce msur tema(ele) prezentat(e) a(u) fost interesant(e)?


Foarte interesant(e) 54%; n mare msur 33,33%; Medie

a fost realizabil, direcionat ctre comportamente despre


care primitorii au avut cunotin;

4,17%; n mic msur 8,33%; Totalneinteresant(e) -.


2. Cum apreciezi calitatea materialelor (resurselor)
folosite/prezentate? Foarte bun 41,67%; Bun 33,33%;
Medie 25%;Slab ; Foarte slab -.
3. n ce msur au fost stimulate interesul i implicarea
participanilor? n foarte mare msur 29,17%; n mare
msur 62,50%; Medie 8,33%; n mic msur -; n foarte
mic msur -.

Multimedia pentru
eficien i atractivitate n
activitatea didactic

4. Cum apreciezi, n general, activitatea de astzi? Foarte bun


41,67%; Bun 58,33%; Medie -; Slab -;Foarte slab -.
5. Ce i-a plcut n mod deosebit? Mi-a plcut n mod deosebit
simplul fapt c s-a comunicat eficient i c s-a vorbit despre ceva
ce n intereseaz n mod direct pe noi, elevii; Moto-ul de la
sfritul prezentrii (Eecul epur i simplu ansa de a ncerca
din nou, de data asta cu mai mult inteligen Henry Ford);
Implicarea minim aunei persoane din fiecare grup i
nelegerea dintre coordonator i elevi; Fiecare elev i-a
comunicat prerea i au fost discuii interesante i atractive;
Implicarea profesorului, interesul pe care l-a acordat, dar i
munca depus pentru prezentare; Libertatea de exprimare
aelevilor i profesorilor participani; Faptul c majoritatea
elevilor prezeni s-au implicat n mare msur n dezbaterea
diferitelor discuii purtate; Mi-a plcut cum s-au implicat elevii,
ce rspunsuri s-au dat i cum s-au implicat profesorii.

De Alexei Slivca
Evoluia contemporan asocietii implic din ce n ce mai mult
utilizarea calculatorului i anoilor tehnologii, n aproape toate
domeniile. n acest sens, profesorul de astzi este nevoit s
gseasc noi posibiliti pentru ca procesul de predare-nvare
s fie unul atractiv att pentru elevi ct i pentru profesor.
Pachetele software educaionale propun att elevilor ct i
profesorilor soluii de realizare aunei nvri interactive bazate
pe jocuri, animaii, exerciii de logic, care pot oferi i ocretere
aobiectivitii evalurii.
n Republica Moldova, n procesul de modernizare
acurriculumului colar un rol important l ocup noile tehnologii
informaionale i comunicaionale. Astfel, componenta
competene digitale n domeniul tehnologiilor informaionale i
comunicaionale se regsete n rndul celor 10
competene-cheie. n acest sens,elevii au posibilitate s-i
mbunteasc cunotinele, coordonator fiind profesorul care,
pe lng metodele tradiionale completate cu cele moderne,
folosete noile tehnologii.

6. Ce mbuntiri ar putea fi aduse? Nu sunt de prere c ar fi


necesare unele mbuntiri; Prezentare mai scurt; Mai
multe materiale interactive care s trezeasc curiozitatea i
totodat interesul; mbuntiri privind calitatea informaiilor
ct i proiectrii proiectului; Nite jocuri mai interactive;
Profesorii s-i neleag mai bine elevii i s se pun din cnd n
cnd n locul lor; Ca profesorii s n neleag mai mult, iar
acum dup ce au auzit prerile noastre s se schimbe.
7. Alte observaii: S-ar putea folosi filmulee n prezentri;
Nimic, sau dac am le pstrez pentru mine; S se fac mai des
astfel de activiti; Colaborarea coordonatorului cu elevii afost
benefic; Mi-a plcut c doamna profesoar afost foarte bine
pregtit i aavut totul bine pus la punct. Se pot face mai des
astfel de ore deschise. Nimic.

Pentru aaduce noile tehnologii mai aproape de activitile pe


care le realizeaz cu elevii, un profesor de succes ar trebui s-i
creeze oclas virtual, clas care poate avea urmtoarele
elemente:
12 computere

Acord onot de la 1la 10 coordonatorului activitii.Media


rezultat: 9,56

1 proiector

Bibliografie: Anghel Petre, Stiluri i metode de comunicare,


Editura Aramis Colecia Educaia XXI, Bucureti, 2003 Cerghit
Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare
Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis Colecia Educaia
XXI, Bucureti, 2002.

pachete software educaionale

ecran de proiecie/tabl interactiv

Acestea i vor permite cadrului didactic s ofere elevilor


posibilitatea de aparticipa ntr-un proces educaional atractiv,
interesant i captivant.
Pachetele software educaionale propun att elevilor ct i
profesorilor soluii de realizare aunei nvri interactive bazate
pe jocuri, animaii, exerciii de logic care ofer ocretere
aobiectivitii evalurii. Aceste pachete educaionale se refer la
elevii din treapta primar, gimnazial i liceal la toate obiectele
propuse n curriculumul colar. Software-urile educaionale pot fi
de diferite tipuri:

Din aceeai serie:MOCANU, CAMELIA-DOMNICA.Despre


succesul colar la ora de dirigenie. Publicat n Revista iTeach:
Experiene didactice, Nr. 39/nov. 2014. Online:
http://iteach.ro/experientedidactice/wp-content/experiente-didact
ice/112014.pdf.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/feedback-ul-pivot-al-unui-sist
em-reglabil)

Evaluare care faciliteaz procesul de evaluare


acompetenelor
Educative atingerea unui scop/finaliti didactice prin

intermediul jocului

Leciile AeL au un efect benefic asupra elevului deoarece


stimuleaz gndirea critic i ofer posibilitatea de a nelege mai
bine anumite fenomene prin experimente virtuale. nvarea
devine una prin cooperare care contribuie la diversificarea
cunotinelor prin utilizarea multiplelor elemente multimedia.

Utilitare permit realizarea competenelor utiliznd diferite


instrumente(tabele,scheme, dicionare etc.)
Luate n ansamblu, ele pun la dispoziia profesorului un ir de
faciliticare n final s ajung la un feedback de la un elev sau
un grup compact al uneiclase.

Utilizarea calculatorului reprezint un element cheie i n


obinerea de performane nalte n special din partea elevilor.
Acetia au posibilitate ca la distan s realizeze diverse
proiecte individual sau n grup care ulterior le pot prezenta n
cadrul leciilor sub form de proiecie sau utiliznd tabla
interactiv. Principalele proiecte care pot fi realizate de elevi pot
fi: interviul video/audio, galeria foto, blog/wiki/sait, foto-eseu,
raport foto/video. Utilizarea acestora n concordan cu diverse
strategii de nvare vor forma competene de comunicare
eficient, procesul didactic fiind axat pe asimilarea noilor
cunotine i abiliti specifice disciplinei.

Leciile asistate la calculator pot include software-urile


educaionale, carevin n ajutorul cadrelor didactice, astfel
facilitndu-se nvarea. n aceast situaie, elevii suntpui s
identifice cauzele i consecinele diferitor fenomene vizualiznd
informaiile, iar animaiile multimedia uureaz procesul de
nelegere. Un rol important al leciilor asistate la calculator l
ocup i evaluarea asistat la calculator, care permite ca
evaluarea s in cont i de necesitile elevului. Evaluarea
asistat la calculator nu permite ovarietate att de larg abazei
de itemi, n schimb se faciliteaz accesul elevilor spre o nvare
bazat pe autoevaluare. Exist diverse aplicaii i platforme
pentru arealiza evaluare, cadrului didactic i revine misiunea
nobil de ale selecta pe cele mai convenabile att pentru el , ct
i pentru elev. Cele mai populare sunt:

Prezentrile PowerPoint, spre exemplu, ofer elevilor i


profesorilor oabordare multidisciplinar i contribuie la
dezvoltarea capacitilor de cunoatere. Aceste prezentri pot fi
proiectate att la monitorul unui PC, la un proiector ct i la tabla
interactiv, deci ofer ovarietate de prezentare tuturor
participanilor. Oprezentare PowerPoint conine pagini, numite
i slide-uri, care conin un ir de informaii pe care
elevii/profesorii le pot utiliza n prezentarea unui subiect:

INSAM n care sunt dezvoltate i implimentate diferite


mecanisme digitale bazate pe evaluare i autoevaluare
Programul campion care faciliteaz pregtirea elevilor
pentru aobine performane deosebite n informatic

Text

Testmoz creator de teste online util la toate disciplinele


propuse n planul-cadru

Tabele Word
Efecte sonore i animaii

Lemill.net creator de teste i chestionare online

Efecte speciale

viatasisanatatea.md platform moodle care permite


realizarea procesului de autoevaluare la educaia
civicaunitii IV Viaa i sntatea-valori personale i
sociale att la treapta gimnazial ct i la cea liceal.

Diagrame
Imagini/secvene video.
Utiliznd elementele de mai sus, elevul este motivat spre
cunoatere, iar profesorul s identifice ci optime de realizare
aobiectivelor preconizate n cadrul activitii. n concluzie, noile
tehnologii care le poate folosi cadrul didactic sunt eseniale
pentru procesul educaional. Ele pun la dispoziie un ir de
oportuniti n primul rnd pentru elevi, care i personalizeaz
accesul la resurse informaionale i modalitatea de prezentare
aacestora punnd accent pe competenele proprii. Pentru
profesori, integrarea noilor tehnologii n procesul de educaie
faciliteaz nivelul de nelegere i asimilare ademersului
pedagogic prin care se pune accent pe gndirea critic. Pentru
autiliza noile tehnologii, cadrele didactice trebuie s aib
formate un ir de competene care l vor ajuta n procesul de
utilizare atuturor tehnologiilor disponibile.

Utiliznd aceste aplicaii, identificm urmtoarele aspecte


pozitive:
Posibilitatea de acrea teste de evaluare utiliznd texte,
imagini, ntrebri audio sauvideo
Crearea ntrebrilor avnd pn la patru variante de
rspunsuri
Control i supraveghere din partea cadrului didactic care
monitorizeaz procesul deevaluare
Crearea de teste avnd itemi obiectivi, semiobiectivi i
subiectivi.
Un alt element care duce lao nvare atractiv este tabla
interactiv, care, conectat la un calculator, permite atingerea
obiectivelor propuse utiliznd toate beneficiile tehnologiilor
comunicaionale. Pentru a ncepe lucrul, cadruluididactic i este
necesar mai nti de toate s instaleze softul
InterWritecompatibil cu Windows 2000, XP i Vista. Aceast
operaie ar fi mai dificil pentru cadrele didactice care nu au
cunotine necesare n domeniul TIC, ns odat ce ea este
instalat, profesorii ar putea foarte repede s neleag i s
foloseasc toate beneficiile tablei interactive. Primul beneficiu ar
fi utilizarea n procesul de predare-nvare asistemului de lecii
AeL care reprezint oplatform eLearning i ajut profesorii de
atransmite informaiile noi utiliznd noile tehnologii moderne.

Referine bibliografice: Achiri I., Bolboceanu A., Hadrc M.,


Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic,
Chiinu, 2009 Botgros I., Franuzan L., Pedagogia
interactiv-condiia de baz n formarea competenelor de
cunoatere tiinific, Univers Pedagogic, nr.4, 2006 Cerbuc P.
Competenele n nvarea istoriei.Ghid metodologic Curriculum
pentru clasele X-XII.Chiinu, tiina 2010 Manual de utilizare
AELversiunea 5.2 Suport de curs: Profesorul creator de soft
educaional, PROIECT POSDRU/57/1.3/S/34533 Suport de curs:
Integrarea tehnologiilor informaiei i acomunicaiilor n
curriculumul naional
Cod QR

Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai


http://iteach.ro/experientedidactice/multimedia-pentru-eficienta-s
i-atractivitate-in-activitatea-didactica)

didactice.
Compania Google are ca parteneri n acest program Ministerul
Educaiei Naionale i Junior Achievement Youn Enterprises. Prin
acest program se urmrete formarea a15.000 din profesorii din
Romnia n folosirea instrumentelor Google pentru acrete
impactul educaiei.
Prin participarea la acest program profesorii au aflat c pot
distribui on-line prinilor documentele n care elevii i
realizeaz temele i astfel familiile sunt mult mai implicate,
exist opiuni diverse de colaborare i comunicare: profesorii pot
colabora cu colegii i chiar edita simultan acelai document,
indiferent de distan la care ei se afl. Similar pot proceda i
elevii n realizarea temelor i proiectelor.

Programul Google for


Education Romania

Cadrele didactice care au participat la programul de formare au


dobndit cunotine de baz n utilizarea aplicaiilor cheie:
E-mail, Calendar, Spaiu de stocare on-line (Drive), Documente,
Foi de calcul, Formulare, Site-uri. Au identificat modaliti de
utilizare aaplicaiilor Google n procesul de nvmnt, n
procesele administrative i manageriale din coal i n relaia cu
prinii i comunitatea, au aflat despre nivelurile de certificare,
statutul de Google Contributor, coala certificat Google,
comunitile GEG. Afost creat comunitatea GEG Arge Google
Educator Groups comunitile profesorilor care utilizeaz
tehnologia Comunitile GEG sunt dedicate cadrelor didactice
care doresc s i mprteasc experienele avute la clas i n
coal cu scopul de ase ridica la standardele noilor generaii i
ale utilizrii tehnologiei. GEG este un cadru n care putei
nprti online i offline cu alte cadre didactice experienele
avute n utilizarea la clas sau n coal atehnologiei, n general
i aaplicaiilor i resurselor Google n special. Profesorii au
nvat cum foloseasc Gmail astfel nct s rmn organizai
pentru anumai depi termene importante sau pierde timpul
cutnd documente.

De Florina-Teodora Biculescu
Tinerii nva mai uor cu ajutorul noilor tehnologii dintr-o clas
digital, sunt mai ateni la ore, nu trebuie s ia notie tot timpul
i vizualizeaz mai bine leciile. Programul Google for Education
Romania urmrete s ofere elevilor omai bun pregtire pentru
viaa profesional, prin oferirea accesului la tehnologie i
training n utilizarea instrumentelor online, destinate elevilor i
profesorilor din nvmntul preuniversitar.
n luna decembrie 2014, aavut loc, la Liceul Tehnologic
Topoloveni, judeul Arge, formarea a50 de profesori, n cadrul
acestui program. Prin programul de formare cu odurat de dou
zile, cadrele didactice din liceu au dobndit abilitide utilizare
ainstrumentelor online Google n educaie.
Aplicaiile Google forEducation sunt instrumente ce pot fi
utilizate n mod gratuit nprocesul de nvmnt, n procesele
administrative din coal, precum in comunicarea cu prinii i
comunitatea. n calitate de formatori i lideri local Google, am
asigurat formarea profesorilor. Activitatea s-a derulat cu
entuziasm, provocare, colaborare, implicare, certificare.

Activitatea de formare s-a desfurat pe grupe i n perechi,


profesorii discutnd ntre ei toate modalitile de comunicare cu
ceilali, au clasat modalitile dup rapiditate i uurin, au
discutat avantajele i dezavantajele folosirii e-mail-ului. Au
compus e-mail-uri pe tema unei lecii de la disciplina pe care
opred fiecare i le-au trimis ctre colegi, pentru a nva s
utilizeze Gmail. n acest e-mail au avut ca sarcin s includ
link-uri ctre un articol, au ataat imagini i au inclus un link de
Youtube.

Profesorii au realizat c aplicaiile Google sunt uimitoare.


Internetul n poate ajuta foarte mult n activitatea noastr
pentru c duce nvarea i dincolo de sala de clas, implic toi
actorii din comunitatea colar, pregtete elevii pentru profesia
lor. Profesorii au aflat c pot construi site-uri gratuite i prin care
pot prezenta rezultatele activitilor colare i extracolare.
Acest fapt are ca avantaj legtura ntrit a colilor cu prinii i
cu comunitate, elevii devin mai responsabili, le crete stima
desine.
n cadrul acestui curs, profesorii au aflat despre instrumente
neobinuite care susinpredarea i nvarea, dar care i ajut pe
elevi s nsueasc cunotine ntr-un mod plcut: realizare de
tururi virtuale ale galeriilor de art i ale minunilor lumii,
aducerea la clas aunor experi, oameni de tiin prin
intermediul apelurilor video (connected classrooms).

Au vzut, prin exemple clare, cum un profesor, utiliznd Google


Calendar poate avea ocomunicare organizat, poate organiza un
program cu orare diferite, n dou coli n care pred, ntalnirile
cu prinii, edine, pregtirea olimpicilor, meditaii, activiti n
agenda personal. Profesorii au discutat n grupe despre cum s
i gestioneze programul i activitile, despre avantajele i
dezavantajele folosirii tehnologiei pentru gestionarea
programului, au creat calendare pentru clas.

Profesorii au aflat care sunt cele mai populare instrumente i


aplicaii Google: Gmail (cu 30GB de stocare), Google Calendar
(mprtete i gestioneaz programul profesorilor), Drive Suite
(Colaboreaz i creeaz), browser-ul Chrome (navigare rapid i
securizat), Google Groups (profesorii creeaz i muncesc n
echip), Google Sites (creeaz i gestioneaz pagini), Translate,
Youtube, Blogger, Google Maps. Toate aceste programe sunt de
un real folos n activitatea depredare-nvare acadrelor

O component vital aproiectului este programul de dezvoltare


profesional aprofesorilor din ntreaga ar. Pe parcursul adoi
ani, se vor desfuraprograme de instruire care i propun
instruirea unui numr considerabil de profesori din toat ara n
folosirea resurselor i aaplicaiilor online. Se urmrete astfel
formarea unui nucleu de cadre didactice (Google Educators
Group) care s susin adoptarea tehnologiilor digitale de
nvare.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/programul-google-for-educati
on-romania)

ndrumat paii n realizarea proiectului i activitilor ecologice


de ocrotire anaturii.
n realizarea proiectului, am pornit de la informaia oferit de
cursul Intel Teach i diverse softuri educaionale pe tema
amintit. Elevii s-au documentat i au schimbat opinii pe pe
blogul Prietenii naturii.
Elevii i prinii au fost informai asupra proiectului. S-au format
echipele de lucru n funcie de abilitile, talentele, deprinderile
manifestate, s-au stabilit sarcinile grupelor de lucru i
materialele necesare. Elevii au lucrat n echipele menionate:
lingvitii au realizat compoziii pe tema naturii, matematicienii
au colectat date despre natura aflat n primejdie, muzicienii au
cutat cntece despre natur i au compus un imn al proiectului,
pictorii au nfiat n culori specifice natura, iar sportiviii au
colindat localitatea i au facut fotografii din mediul natural.
Pentru a mprti impresii, n-am ntlnit n laboratorul de
informatic, eleviiau realizat desene pe monitor, au descrcat
fotografii, s-au documentat i au corespondat pe blog pe tema
propus.

Natur i tehnologie
De Ionelia Fricosu
Pentru a nelege natura i aputea s comunicm cu ea, trebuie
s acceptm c este poate fi un partener inteligent de dialog, c
poate avea capacitate de aiubi i nevoie de iubire i compasiune.
Am putea pune n slujba ei toate cunotinele noastre i ntreaga
noastr imaginaie. Am putea s-i educm pe micii colari s
opreuiasc la adevrata ei valoare. Am putea face ca tehnologia
s lucreze n slujba naturii i nu mpotriva ei. Iat, aadar,
premisele proiectului pe care l-am desfurat cu elevii de vrst
colar mic n ncercarea de ademonstra nc odat principiile
Intel Teach conform crora educaia st la baza inovaiei i
oportunitilor diverse, iar integrarea tehnologiei contribuie la
succesul formrii i educrii elevilor.

Toate informaiile au fost prelucrate sub forma unor prezentri


Powerpoint, dezbtute i analizate pe blog. Mai apoi au fost
prezentate comunitii i s-a ntocmit planul activitii
extracurriculare menite s sensibilizeze populaia i s
ecologizeze obun parte din mediul local aflat n primejdie din
pricina polurii.
Sigur c micul nostru proiect nu este dect ooaz de lumin
ntr-o lume bazat pe informaie i mai puin pe crearea
legturilor cu mediul natural i preuirea lui. mpreun am
ncercat s punem tehnologia n slujba naturii.

Principiile de baz ale proiectului au fost ncurajarea autonomiei


i iniiativei elevilor i stimularea interaciunii dintre elevi.
Pentru realizarea sarcinilor propuse am folosit metoda
inteligenelor multiple. Elevii au colaborat n grupuri mici: Grupa
lingvitilor, Grupa matematicienilor, Grupa pictorilor, Grupa
muzicienilor, Grupa sportivilor; fiecare grup de elevi avnd ca
sarcin salvarea naturii folosind talentele lor literare, artistice,
muzicale, matematice. Mijloacele media folosite n realizarea
proiectului au constat n: filmulee despre natur i vieuitoare,
teste interactive, softuri educaionale din domeniul cunoaterii
mediului, folosirea programelor Word, Paint i Powerpoint. n
desfurarea proiectelor de grup, realizarea unor afie, pliante,
postere pe tema naturii aflate n primejdie i mprtirea
impresiilor pe blogul Prietenii naturii.

Computerul, considerat auxiliar tehnic destinat s amplifice i s


condenseze funciile predrii, nvrii i evalurii, astimulat
energiile individuale i afcut din lecii un mediu favorabil
construciei morale i sociale apersonalitii elevilor. Proiectul n
sine nu afost dect opictur n oceanul cunoaterii, att ct pot
realiza colarii la vrsta de 89 ani ovrst plin de imaginaie
i creativitate. Ceea ce asurprins afost amploarea pe care
aluat-o acesta.
Considerm c activitile desfurate au avut ca scop att
sensibilizarea comunitii la problemele de mediu natural, dar i
nelegerea unor principii tehnice i informatice i, mai presus de
toate, flexibilizarea relaiilor de grup prin stimularea dialogului,
funcionalitii, cooperrii, intercomunicrii, prieteniei i
valorizrii pozitive.

Noi schimbm natura sau natura n schimb penoi?


Pornind de la ntrebarea generic Noi schimbm natura sau
natura n schimb pe noi? am regndit interaciunea cu lumea
vie folosind bogatul i atractivul suport informativ oferit de
IntelTeach.

Totodat, am demonstrat c leciile interactive folosind softurile


educaionale influeneaz pozitiv climatul de nvare la nivelul
clasei i optimizeaz relaiile degrup.

Elevii au descoperit primele noiuni de folosire atehnologie n


interesul vieii i naturii. Imaginile i mesajele folosite au avut
impact emoional asupra acestora punnd bazele lucrului de
grup de mai trziu.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/natura-si-tehnologie)

Pe site-ul clasei am ncorporat astfel de mesaje i adresele de


blog i wiki pentru proiectul Prietenii naturii, pentru omai
bun colaborare i mediatizare.
Pe principiul Tehnologia lucreaz n folosul naturii i nu
mpotriva ei, am primit diverse opinii ale elevilor i membrilor
comunitii locale, care n-au stimulat activitatea i n-au

Rolul turismului n educaie

leadership, actorie, oratorie, istorie, globalizare etc., subiecte cu


orientare spre formarea viitorului copiilor, sau chiar cursuri de
var de pregtire academic n vederea nceperii unui an colar
n Anglia, susine Daniela Pavoni, manager general al companiei
Mirunette International Education, care activeaz n domeniul
turismului educaional.

De Luciana Tristaru
Turism Educaie Aparent, dou dimensiuni ale realitii care
nu au nimic n comun: prima presupune relaxare, timp liber,
plimbare, aface altceva dect de obicei, acunoate alte contexte,
cea de-a doua este strns legat de ideea de munc, efort,
concentrare, rutin uneori. i totui Reflectnd mai pe
ndelete, ajungem la concluzia c turismul i educaie sunt dou
ci prin care se asigur cunoaterea, mai mult sau mai puin
concret. Noua viziune din sistemul educaional propune
turismul ca mijloc de cunoatere intrinsec i extrinsec. n alt
ordine de idei, putem face turism cltorind ntr-o alt regiune
geografic, dar, la fel de bine, putem cltori n lumea crilor,
scopul fiind acelai cunoaterea. Contextul n care educaia
colar se mbin cel mai mult cu turismul este reprezentat de
activitile extracolare, ce constituie modalitatea
neinstituionalizat de realizare aeducaiei.

Concluzionnd, valoarea educativ, formativ i cultural


aturismului educaional este amintit de Ministrul Romnilor de
Pretutindeni, Bogdan Stanoevici, care subliniaz: Aceti copii au
nevoie s se uite ctre ceva frumos. Frumoase sunt foarte multe
lucruri, avem valori peste tot, dar noi nu tim s vorbim despre
noi. Cred c acest gen de activiti este ceea ce n trebuie.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/rolul-turismului-in-educatie)

Educaia acioneaz asupra mentalitii omului, care trebuie s


contientizeze c are nevoie s-i schimbe mediul pentru a-i
recpta energia fizic i psihic, pentru atri experiene noi,
pentru acunoate lucruri noi, ntruct mediul din jurul nostru n
influeneaz i n schimb. Cu ct vedem mai multe medii i mai
multe culturi, cu att progresm mai mult. Educaia turistic n
sine este oeducaie interdisciplinar.

A trecut vremea lecturii?

Turismul presupune, n general, oserie de beneficii. N menine


n form, n ajut s n perfecionm educaia, s n dezvoltm
cultura, s vedem la faa locului lucruri despre care am citit sau
am vzut la televizor. n acelai timp, educaia turistic n nva
cum s n comportm n timpul voiajului, cum s contribuim la
reuita unui program turistic, cum s gndim pozitiv.

De Oana Ichim
Prezentul articol i propune oviziune de ansamblu alipsei de
apetit alecturii din rndul elevilor, i nu numai. ntr-o societate
precum cea asecolului XXI, cnd totul devine comercial i, de
multe ori, superficial, lectura, care se dovedete n forma sa
esenializat oadevrat art, dar i o tiin, din ce n ce mai
rar, este, poate, una din singurele modaliti prin care se poate
deschide ori crea veritabilecanale de comunicare la un alt nivel
dect cel scolastic, i aceasta pentru c elevii, dar nu numai ei,
au oimperioas nevoie delectur n haosul cotidian al vieii, att
pentru orientarea lor, ct i pentru afi pregtii s rspund
provocrilor existeniale att de diverse. Astfel,lecturai
primete locul cuvenit in mintea i n inima copiilor nc de la
clasele mici.

Turismul este cel mai mare productor de amintiri. Gndirea


pozitiv reprezint primul pas pentru meninerea n form.
Turismul de calitate nu se poate face fr o coal turistic, fr
educaie, fr modele. Lucrtorii n turism educ publicul, dar
trebuie s aib i ei propriii educatori.
Contextul n care educaia colar se mbin cel mai mult cu
turismul este reprezentat de activitile extracolare, ce
constituie modalitatea neinstitutionalizata de realizare
aeducatiei.

Nncumetm astfel, contientiznd rolul lecturii n coal i-n


afara ei, an aventuran cmpul lectologiei,stimulai fiind de
convingerea c aceastai va menine i chiar i va consolida
locul cuvenit n activitatea didactic,menit s reveleze
modalitile concrete prin care interesul elevilor pentru lectur
poate fi stimulat, iar deprinderile de aciti nu numai corect i
fluent, ci i inteligent se pot manifesta pozitiv, chiar creator,
pentru toat viaa.

Dac n trecut turismul educaional nsemna s faci excursii cu


autocarul mpreun cu elevii, astzi lucrurile s-au schimbat. n
turismul educaional gsim astzi: servicii personalizate
corespunztoare nevoii clientului, respectiv tabere, programe de
studiu prelungit (nafara rii mai ales), ogam larg de tipuri de
activiti (tabere de limbi strine n care se propune nvarea
unei limbi strine, tabere n care se pot experimenta diverse
sporturi), oalternativ la sistemul educaional pe care l gsim
astzi n Romnia. Muli elevi romni pleac anual n Anglia,
Germania, Spania, Frana, China i chiar Rusia, n cadrul unor
programe care dureaz minimum dou sptmni, perioad n
care pot s studieze limba, dar s desfoare i activiti
recreative, jocuri, concursuri i excursii sau s viziteze muzee,
teatre, locuri de interes istoric i parcuri de distracie. Cea mai
cutat ar este Anglia, unde i varietatea programelor este
foarte mare. Alturi de studierea limbilor strine, sunt
interesante taberele cu programe speciale, cum ar fi: cursuri de

n plus, consider problema lecturii drept una spinoasi credc


acesta eprincipalul mod prin care un copil i poate contura
personalitatea, i poate forma cultura general, se poate
maturiza frumos i i poate alege modele nvia.
Indiferent de tipul de analiz atextului, de strategia de lectur
abordat, ori de metoda didactic utilizat, finalitatea demersului
trebuie afi nu numai descoperirea unui element de noutate
i/sau modernitate n ceea ce privete interpretarea textului , ct
i (re)valorificarea actului lecturii n sine, n condiiile n care

Romanul lui Liviu Rebreanu


opredare mai atractiv

interesul pentru arta cuvntului scade.


Curriculum-ul de limba i literatura romn pentru clasele
gimnaziale sau licealedescrie parcursul didactic al disciplinei,
ntr-o nou versiune, adecvat imperativelor societii
contemporane n continu schimbare i demersului educaional
modern. Elreflect concepia asupraeducaiei lingvistice i
literare i este ntemeiat pe dou componente de baz ale ei:
educaia lingvistic ieducaia literar. Dac educaia lingvistic
presupune formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare
prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical i
stilistic) i angajarea apropriat aelevului n producerea actelor
comunicrii, educaia literar presupune formarea i dezvoltarea
cititorului de literatur prin cunoaterea apropriat aunor opere
i fenomene literare de valoare i prin angajarea n producerea,
redactarea unor tipuri de texte literare i interpretative.

De Corina Budurean
n nvmntul modern se pune accentul pe educaia centrat
pe elev, pe creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i al
activitilor, pe stimularea motivaiei elevilor pentru nvare. De
aceea, alturi de metodele de predare tradiionale, preponderent
expozitive, se folosesc i cele moderne, activ-participative.
Acestea sunt de multe ori mai atractive pentru elevi, deoarece
favorizeaz accesul la cunoatere prin forele proprii,
spontaneitatea i cooperarea, renunndu-se la nvarea
mecanic aconinuturilor. Pornind de la aceste idei, am ncercat
i eu s aplic metodele activ-participative, alturi de cele
expozitive, mai ales la leciile n care operele literare nu le
preau prea interesante elevilor. Demersul nu afost uor,
ntruct folosirea acestor metode necesit omai mare perioad
de timp pentru pregtirea materialelor necesare i oimplicare
mai puternic aelevilor n desfurarea leciei, implicare ce era
mai greu de realizat la clasele cu un nivel mai sczut la
nvtur.

Principiile n ceea ce privete educaia lingvistic i literar


vizeaz n primul rnd centrarea educaiei lingvistice pe
comunicarea n diverse sfere ale cotidianului, pe formarea
capacitilor comunicative, n al doilea rnd ntemeierea
educaiei literare pe fenomenele receptrii i interpretrii
textelor literare, pe formarea capacitilor de cititor, educaia
prin valori i pentru valori, prioritatea abordrii hermeneutice
(interpretative) amateriilor studiate, corelarea sistemelor
instrumentale comunicative/literare/lectorale; nu n ultimul rnd,
diferenierea sistemelor de activitate aelevilor n funcie de
textul abordat/elaborat, de situaia de comunicare vizat, de
obiectivul urmrit i de vrsta elevilor.

Un rol important n realizarea unei educaii de calitate centrate


pe elev l reprezint dezvoltarea i diversificarea curricular la
nivelul colii, creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i
al activitilor, precum i stimularea motivaiei elevilor pentru
nvare. n nvmntul modern se pune accentul pe stimularea
nvrii prin cooperare i folosirea metodelor activ-participative
care s solicite att mecanismele gndirii, ct i pe cele ale
imaginaiei, ale creativitii. Metodele de nvare centrat pe
elev fac leciile mai interesante i i ajut pe elevi s neleag i
s valorifice coninuturile ntr-un alt mod dect dac acestea ar fi
predate prin metode tradiionale. n procesulinstructiv-educativ
n care se folosesc metode activ-participative elevii lucreaz
eficient unii cu alii i i dezvolt abiliti de colaborare i de
ajutor reciproc. n orele n care sunt folosite aceste metode,
profesorul are rolul de a-i ajuta, de a-i ndruma i de a-i stimula
pe elevi n receptarea sau sistematizarea cunotinelor.
Cunoscnd potenialul fiecrui elev,el le respect opiniile i le
arat c pot emite idei valoroase, apreciind ideile bune i
manifestnd nelegere pentru ideile nereuite. Totodat prin
folosirea acestor metode, este cultivat independena cognitiv,
spontaneitatea i autonomia de nvare. Este favorizat accesul la
cunoatere prin forele proprii, stimulndu-se atitudinea de
reflectare asupra propriilor demersuri de nvare. Profesorul le
ofer elevilor posibilitatea de a-i exprima prerea ntr-o
atmosfer plcut, de colaborare i de respect reciproc,
promovnd oatitudine deschis, pozitiv i receptiv.

n conformitate cu noua paradigm educaional, Curriculum-ul


pune la ndemna profesorilor un cadru flexibil de organizare
amuncii la catedr, lsnd omarj considerabil de libertate n
privinaalegerii textelor de studiat. Maieste de adugat c,
nefiind propriu-zis o istorie, contribuia de fa nu poate nutri
ambiia de a-i epuiza, exhaustiv, obiectul.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/a-trecut-vremea-lecturii)

Pe aceste premise, am ncercat i eu s aplic metodele


activ-participative, alturi de cele expozitive, mai ales la leciile
n care operele literare nu preau prea atractive pentru elevi.
Una dintre metodele preferate de elevi afost metoda cubului,
care presupune explorarea unui subiect, aunei situaii din mai
multe perspective, permind abordarea complex si
integratoare aunei teme. n lecia n care este aleas aceast
metod sunt recomandate urmtoarele etape: realizarea unui cub
pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; anunarea temei,
asubiectului pus n discuie; mprirea clasei n 6grupe, fiecare

dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din


feele cubului; redactarea final i mprtirea ei celorlalte
grupe; afiarea final pe tabl sau pe pereii clasei.

in jurul steluei mari i au comunicat ntrebrile elaborate


printr-un reprezentant al grupului. Elevii aparinnd celorlalte
grupuri au rspuns la ntrebri sau au formulat ntrebri la
ntrebri. S-au apreciat ntrebrile elevilor, efortul acestora de
aelabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare i
interaciune.

Am preferat aceast metod n cadrul leciilor de recapitulare


acunotinelor, una dintre acestea fiind analiza condiiei femeii
n comunitatea rural ardeleneasc din primele decenii ale
secolului al XX-lea, dup ce am studiat romanul Ion scris de
Liviu Rebreanu. Pentru aplicarea metodei am mprit clasa n
6grupe i le-am trasat elevilor urmtoarele sarcini de lucru pe
care s le rezolve n 20 de minute:

Prin folosirea acestor metode, am urmrit ca elevii s rein mai


uor coninuturile legate de personajele feminine ale acestui
roman rebrenian, dar i cteva receptri critice ale acestei opere.
Aplicarea metodelor activ-participative n predarea romanului
Ion al lui Liviu Rebreanu afcut ca aceast oper, considerat
de elevi mai puin atractiv din cauza tematicii sale rurale i
astilului sobru, impersonal al autorului, s devin plcut i
interesant. De asemenea, elevii au contientizat importana
studierii unei astfel de opere literare, considerate primul roman
romnesc modern.

DESCRIE, n zece rnduri, personajul feminin care te-a


impresionat cel maimult.
COMPAR cele dou personaje feminine antitetice i
complementare, Ana i Florica.
ANALIZEAZ condiia femeii din satul transilvnean de la
nceputul secolului al XX-lea.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/romanul-lui-liviu-rebreanu-opredare-mai-atractiva)

ASOCIAZ dou personaje feminine aparinnd unor clase


sociale diferite. Scrie cteva asemnri i deosebiri dintre
ele (sugestii: Ana iLaura).
APLIC/REALIZEAZ/SCRIE un fragment de 10 rnduri n
care s explici c Femeia nu edect otreapt necesar
unui alt scop suprem, un obiect de schimb n vederea
stpnirii bunurilor lumeti, dup opinia lui Eugen
Lovinescu.
ARGUMENTEAZ afirmaia lui George Clinescu potrivit
creia Femeia reprezint dou brae de lucru, ozestre i
oproductoare de copii. Odat criza erotic trecut, ea
nceteaz de amai nsemna ceva pentru feminitate.

Proverbul n comunicarea
didactic

Dup ce elevii au lucrat n echipe, reprezentantul grupei acitit


rezolvarea sarcinii pe care au avut-o. Concluziile au fost trecute
pe caiete de ctre elevi.

De Alina Manuela Huma

O alt metod folosit afost starburstingul sau explozia stelar,


care este similarbrainstormingului i stimuleaz crearea de
ntrebri la alte ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi
descoperiri. Starbursting (engl. star- stea, burst- explozie)
ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemenea exploziei stelare. Avantajele acestei metode
sunt: stimuleaz att creativitatea individual, ct i pe cea de
grup, spiritul de cooperare i pe cel de competiie; dezvolt i
exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, limbajul,
atenia distributiv.

Integrarea proverbului n predarea literaturii romn afost


valorificat n cadrul adou metode ce vizeaz pregtirea
receptrii i discutrii textului literar. Metodele Votai un citat
i Discuia de tip piramid urmresc dezvoltarea gndirii
critice, facilitnd, n acelai timp, organizarea activitilor
didactice att individual, ct i n perechi sau n grup. Ambele
metode pot fi aplicate la nceputul leciei i urmresc
familiarizarea elevului cu problematica textului sau n leciile de
consolidare.

Am folosit aceast metod pentru evaluarea cunotinelor


dobndite de elevi n urma lecturii romanului Ion. I-am aezat
pe elevi n semicerc i le-am propus tema de rezolvat. Pe tabl
am desenat ostea mare n interiorul creia am scris ideea
central. Pe cele cinci vrfuri ale steluei am scris cte o
ntrebare referitoare la faptele, gndurile sau atitudinea
principalului personaj feminin al romanului rebrenian. Aceste
ntrebri au fost: Din ce cauz s-a sinnucis Ana? Ce agndit Ana
privindu-l pe Dumitru Moarc mort? Ce semnificaie au avut
pentru ea cuvintele Norocul meu, norocul meu!? Ce rol aavut
crciumarul Avrum n luarea deciziei ei de ase spnzura? Care
afost atitudinea ei fa de moarte? Cinci elevi au extras cte o
ntrebare, apoi i-au ales cte trei-patru colegi, organizndu-se
astfel n cinci grupuri. Grupurile au cooperat n elaborarea
ntrebrilor. La expirarea timpului, elevii au revenit n semicerc

n demersul didactic, profesorul poate apela, n funcie de scopul


umrit, la oserie de procedee discursive situate la nivel logic i
cognitiv, precum explicaia, demonstraia, definiia,
argumentarea, dar poate valorifica i procedeele retorice
reprezentate de limbajul metaforic, ironia, insinuarea sau
sloganul educaional. Intenionnd s atrag, s sensibilizeze sau
s faciliteze nvarea, cadrul didactic poate valorifica n
strategia sa educaional structuri literare literare plasate n
sfera literaturii, precum parabola, povestirea educativ,
ghicitoarea sau proverbul.
O situaie aparte de valorificare aexpresivitii i acapacitii de
afi un vehicol al comunicrii cu scopuri dintre cele mai diverse
se nregistreaz n cazul proverbului. Proverbul este considerat
n mod curent, o fraz scurt, de obicei ritmic i uneori rimat,
prin care poporul, exprimnd (cel mai adesea metaforic, concis i

sugestiv) rezultatul unei lungi experiene de via, pronun i


oconcluzie, un ndemn, oinvtur, oconstatare asupra lumii,
ce are de regul oaccentuat nuan moral (Muntean, 1966,
pag. XVII). Ovidiu Brlea altur proverbul metaforei, plecnd de
la procedeul imaginii ce se regsete att n figura de stil, ct i
n parimii, definite ca formulri figurate, metaforice pentru c
alturi de adevrul exprimat prin imagini, mai au un sens
ascuns, dar subneles, ce trebuie captat i care, de fapt,
constituie inta celui care il reproduce(Brlea, 1979, pag. 72). n
concepia lui Pavel Ruxndoiu proverbul este oformul concis,
cu oorganizare lingvistic relativ stabil, repartizat n contexte
diferite, care exprim concentrat, un adevr sau oopinie
general. (Ruxndoiu, 1966, pag.105).

departe de trunchi, Cum etatl, aa e i fiul, Calitile fiului


continu calitile tatlui; relaii dintre copii si prini: Sunt
vrednici de laud copiii care ascult de prini, Cei mai severi
judectori sunt copiii notri.
Dup parcurgerea etapelor indicate n metod i prin discuie
frontal, profesorul va sintetiza ideile exprimate sub forma unui
ciorchine de idei, avnd drept cuvnt-cheie termenul familie. Va
solicita elevilor exemplificarea altor proverbe care s fac
referire la ideea de familie i va preciza c cele descoperite ca
urmare aactivitilor desfurate vor fi confirmate, infirmate sau
completate prin studiul unor texte literare sau nonliterare.
Pentru aasigura coerena nvrii, la sfritul studierii
grupajului tematic profesorul poate propune revederea listei
iniiale oferite sau/i mbogite prin contribuia elevilor i
alegerea unui proverb care se potrivete cel mai bine fiecrui
text studiat. Formularea unei scurte argumentri orale sau scrise
pentru alegerile fcute va urmri consolidarea nvrii i
ncurajarea refleciei. Printre avantajele acestei metodei care
implic valorificarea proverbului am putea enumera: legtura cu
universul cunoscut al elevilor, implicarea afectiv n receptarea
literaturii, crearea contextului de exprimare apropriilor opinii i
convingeri, stimularea gndirii, dezvoltarea unor deprinderi de
lucru individual sau n grup, facilitarea asimilrii unui concept.

Analiznd definiiile, se pot formula cteva observaii privind


structura, originea i funcia proverbului. Aparinnd fondului de
nelepciune aunui popor proverbele, prin aspectul lor
comprimat, reuesc s transmit i s reactualizeze, din
generaie n generaie adevruri, nvturi sau constatri pe
baza unor experiene de via. Caracterul metaforic al
proverbului implic decodificarea semnificaiei prin raportarea la
intenia celui care-l reproduce i la contextul comunicaional n
care este reactualizat.
Integrarea proverbului n predarea literaturii romn afost
valorificat n cadrul adou metode ce vizeaz pregtirea
receptrii i discutrii textului literar. Metodele Votai un citat
i Discuia de tip piramid urmresc dezvoltarea gndirii
critice, facilitnd, n acelai timp organizarea activitilor
didactice att individual, ct i n perechi sau n grup. Ambele
metode pot fi aplicate la nceputul leciei i urmresc
familiarizarea elevului cu problematica textului sau n leciile de
consolidare.

n cadrul metodei Discuia de tip piramid, se propune


olist de ase cugetri care s aib legtur cu textul studiat. 1.
Elevii lucreaz individual. Fiecare elev alege, dintre cele ase
cugetri, numai trei, cu care este de accord n cea mai mare
msur. 2. Elevii lucreaz n perechi. Prin discuii i negociere,
aleg numai dou cugetri, acceptate de ambii elevi, n aceeai
msur. 3. Elevii lucreaz n grupe de cte 56 i aleg i aleg
osingur cugetare, care ntrunete adeziunea majoritii
membrilor echipei. 4. ntreaga clasa voteaz []. Votul va genera
discuii pro i contra. (Secrieru, M., pag.241)

n cazul metodei Votai un citat, profesorul propune olist


de citate din scriitori celebri sau olist de proverbe care
urmeaz s fie discutat. Fiecare elev va alege un citat care
exprim oidee cu care este de acord i un citat pe care l-ar alege
ca moto sau care exprim otrstur important apropriei
personaliti. Se vor discuta opiunile elevilor n grupe, colegii
solicitndu-le argumente pentru alegerile fcute. (Secrieru, D.,
2004, pag. 240241) Aceast metod poate fi abordat la clasa
aIX-a, innd cont i de faptul c programa propune principiul
organizrii tematice atextelor literare i nonliterare. Aspectele
generale ale realitii la care fac trimitere textele sau temele
dezvoltate, precum iubirea, adolescena, jocul, familia,
personalitatea, cltoria etc., permit profesorului construirea
unui demers analogic prin intermediul proverbului.

Pe lng avantajele menionate n cazul metodei anterioare,


aceast metod cunoate i dezavantajul c elevii nu pot face
alegeri pe care s le poat argumenta, dac nu cunosc (nu au
citit) textul. Aplicarea ei dup ce textul afost studiat, n etapa de
consolidare, poate aduce aceleai beneficii ca i metoda
anterioar. Proverbul poate constitui punctul de plecare n
pregtirea receptrii unui singur text. De exemplu, la clasa
aIX-a, nainte de studierea fragmentului extras din primul
capitol al romanului Mara profesorul poate orienta receptarea
prin urmtorul exerciiu: Explic pe scurt n ce ar consta
semnificaia proverbului Cum etatl, aa-i i fiul.
Personalizeaz/concretizeaz aceast cugetare cu exemple din
viaa real sau din lecturile tale.

Metoda poate fi utilizat cu succes n lecia de introducere aunei


temei literare. n selectarea proverbelor, profesorul va lua n
considerare aspectele generale pe care le implic tema, dar i pe
cele particulare pe care le surprind textele din grupajul tematic.
De exemplu, n lecia de introducerea atemei Familia se va ine
cont de faptul c textele pot fi analizate din mai multe
perspective: rolulului mamei sau al prinilor n educarea
copilului i n formarea comportamentului acestuia (Mara,
Tren de plcere), asemnri ntre prini i copii, relaiile
dintre prini i copii, conflictele dintre generaii sau imaginea
familiei (Mara, Moromeii sau Hronicul i cntecul
vrstelor). Proverbele care s anticipeze posibile ci de
discutare acestei problematici complexe ar putea cuprinde
trimiteri la asemnarea dintre printi i copii: Achia nu sare

Prin actualizarea semnificaiei proverbului se urmrete att


conexiunea cu experiena de via aelevilor (aspect care se
realizeaz, n general, cu succes), ct i valorificarea lecturilor
personale i relaionarea lor cu textul de studiat (realizarea
depinde de existena acestor lecturi). Prin discuie dirijat, se
sintetizeaz semnificaia proverbului sub forma mai multor
observaii legate de asemnrile dintre prini i copii la nivel
fizic, temperamental, dar i sub aspectul prelurii unor modele
comportamentale. Ideile identificate vor fi reluate i completate
prin punerea n relaie cu diferite fragmente ale textului sau pot
fi valorificate pentru nelegerea nuanat aafirmaiei
manolesciene Persida este oMara juvenil pe cale de alua cu
vrsta obiceiurile i nfiarea mamei atunci cnd se va realiza

10

caracterizarea personajelor.

dobndesc, indiferent ct ar fi acestea demici.

n concluzie, utilizarea proverbelor n cadrul orelor de literatur


romn la liceu se dovedete util, putnd fi abordat n toate
momentele unei lecii. Limitele i pericolele pot interveni atunci
cnd proverbele selectate sunt mai greu de decodificat de ctre
elevi, acetia fiind tentai s le traduc literal.

Sftuit de ocoleg, am decis s mi depun candidatura pentru


bursa Comenius din cadrul Programuluide nvare pe tot
parcursul vieii. Eram sigur c n felul acesta voi fi mult mai
aproape de cultura francez, voi cunoate mai muli oameni ce
s-au lovit probabil de aceleai piedici ca i mine i m voi
ntoarce acas, la catedr, cu multe informaii noi i materiale pe
care probabil de acas le-a fi gasit foarte greu, dar de care
simeam c am nevoie pentru areui s i apropii pe elevi de
limba francez. Am ales din catalogul de cursuri un centru de
limba francez aplicat din Besanon, n regiunea
Franche-Comt, un centru lingvistic nfiinat nc din 1958 care
dezvoltase un stil de nvamnt propriu al limbilor strine i
care avea ca scop, printre altele, cultivarea stimei de sine i
ncrederea n forele proprii. nainte de toate doream s m simt
om, nvcel i doar apoi profesor i cercettor. Candidatura
mea afost extrem de sincer, tiam de unde plec dar mai ales
tiam unde i cum doream s m ntorc, ce doream s nv i
pentru cine. Eram asemeni unui burete dornic s absoarb ct
mai mult din ceea ce se derula, magic, prin faa ochilor mei. Am
ales cursurile de var pentru anu pierde din programul de lucru
cu elevii i pentru anu mi ncurca colegii. Activitile s au
derulat pe parcursul a2sptmni, n perioada 112august
2011.

Bibliografie: 1. ALBULESCU, ION, 2009, Procedee discursive


didactice, consultat online la adresa
http://xa.yimg.com/kq/groups/21035664/ 1359704625/name/Curs
2. Apa trece, pietrele rmn. Proverbe romaneti, Ediie ingrijit,
prefa, glosar i indice de George Muntean, Bucureti, Editura
pentru Literatur, 1966. 3.Brlea, Ovidiu, Poetic folcloric,
Bucureti, Editura Univers, 1979. 4. Costache, Adrian, Ioni
Florin, Lascr M. N., Svoiu, Adrian, Limba i literatura romn,
manual pentru clasa aIX-a, Grupul Editorial Art, 2004. 5. Iacob,
Luminia n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice (coordonator Constantin Cuco), Editura Polirom,
Iai, 2009. 6. Negreanu, Constantin, Strucutra proverbelor
romnti, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1983.
7. Proverbele romnilor/Iuliu A. Zanne, Antologie esenial de
Constantin Zrnescu, vol. I i II, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2006. 8. Ruxndoiu, Pavel, Proverb i context, Editura
Universitii din Bucureti. 2003. 9. Secrieru, Mihaela, Didactica
limbii romn, Editura Ovi-art, Iai, 2004.

Prima zi la curs afost extrem de interesant, nu mai conta


oboseala acumulat pe drum i de care nu scpasem n cteva
ore de somn, totul era nou, diferit, tnr. N-am cunoscut colegii
de grup, parte azilei care mi s-a prut cea mai interesant. Am
fcut liste cu adresele de email, facebook i am trecut pe
panourisub nume si prenume cteva lucruri despre noi,
aspiraiile, dorinele, visele, ceea ce dorim s vedem realizat,
lucrurile care vrem sa le mbuntaim, oprticic din viitorul
nostru. Toate aceste momente se derulau sub imensa umbrel
afrancofoniei, alimbii franceze. Oameni din diferite coluri ale
lumii vorbeau aceeai limb. Limba francez. Am ajuns mpreun
la concluzia c uneori chiar societatea nchisteaz
comportamentul i cretem cu tiparul impus pn cnd n dm
seama c noi suntem altfel, c noi putem i vrem mai mult. Noi
ca indivizi putem modifica realitatea din jur i oputem adapta la
modul nostru de afi. Iar adaptarea este mai uor de
realizatatunci cnd ai n jurul tu prieteni i oameni cu care poi
comunica.

Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/proverbul-in-comunicarea-did
actica)

Sub umbrela francofoniei.


Metoda Euro4
De Veronica Sandor

Conversaia a nceput n mod spontan, nainte de ase da startul


pentru formarea propriu-zis, prin schimburi amicale de idei cu
participanii. Am trasat ulterior nite linii imaginare, care s n
serveasc drept suport pentru discuiile ce urmau s intre pe rol.
Ce nseamn s fii profesor de limb strin? Care sunt calitile
unui profesor plcut de elevi? Afi dascleste ocalitate nnscut
sau cultivat? Care este cel mai eficient tip de profesor de limb
strin? De ce avem nevoie de profesori ntr-o lume ghidat
aparent de internet? Dup ce am demontat ideea de profesorca
persoan autoritar, represiv i obtuz, am ajuns la concluzia c
rolurile de dascl i cel de lider se completeaz n personalitatea
fiecrui om. Ambele roluri sunt compatibile cu ideea de afii
capabil s empatizezi cu ceilali, dar se adreseaz unor aspecte
diferite.

Fiind pasionat de cultura francez, absolvent aFacultii de


Litere i dornic de a mprti cu ceilali frumuseile acestei
culturi, am decis s mi depun candidatura n vederea obinerii
unei burse Comenius pentru cadrele didactice. Dup aceast
experien, aplicnd ideile din cadrul cursului, am sesizat c
elevii nu mai absentau i nu le mai prea obositoare conjugarea
verbelor sau greu cititul n limba strin, se apropiau mai mult
de mine i, implicit, de carte. Erau interesai de metoda Euro4 de
studiere aunei limbi strine prin comparare cu alte 3limbi. Am
ales limbile spaniola, romna, franceza i rromani, fapt ce i-a
surprins att pe colegi, ct i peelevi.
Numele meu este Veronica Sandor i sunt profesoar la o coal
cu elevi de etine rrom n procent de 100%. O coal cu porile
deschise cu adevrat spre noutate, spre integrare social,
oscoal incluziv, cu cadre didactice prietenoase, care pun suflet
n ceea ce fac i sunt mndre de rezultatele pe care le

Pe parcursul zilelor petrecute acolo au fost prezentate diferite


activiti ce cuprindeau tipuri noi i interactive de exerciii de
limb strin, jocuri, situaii neprevzute ce se pot ivi la clas.

11

N-a fost predat inclusiv un curs inedit de limba francez


contemporan, de francez astrzii cu care te ntlneti doar
strbtnd strzile periferice i ascultnd cu atenie vocabularul
tinerilor adunai n gti. Trebuie srecunosc c acest lucru m-a
fascinat, nicio carte nu avea s mi prezinte att de clar, de
armonios aceste elemente. Nu a fi avut nici posibilitatea s
neleg ntr-un timp att de scurt, de una singur.
M gndeam la cum se vor amuza elevii cnd vor auzi limbajul
francez de jargon i argou. mi pregteam deja n minte activiti
pentru atunci cnd voi ajunge acasa, iar publicul meu va fi
format din elevi de liceu sau chiar elevul rrom sau cel de 10 ani
cu ADHD care atepta bucuros nceperea colii. Uneori elevii
devin suprasaturai de informaie i nu se pot concentra pe un
anumit subiect, tocmai datorit acestui flux continuu de
informaie.
Acesta era i motivul pentru care m aflam acolo: s notez
fiecare idee, s nva cum s transform cuvintele n joc,
propoziiile n poveti utile i imaginile n realitate. Copiii sunt
impresionai de poveti, imaginile se tie c spun ct omie de
cuvinte i cifrele ofer realitate i credibilitate important este
doar s tii cum s l atragi pe cellalt n jocul captivant al
acestuia.
ntoars acas, odat cu nceperea colii, am nceput i eu
diseminarea informaiilor. Am nceput cu clasa de elevi,
ducndu-le harta mare aFranei, cu obiectivele turistice frumos
colorate, am nceput s discutm mai mult liber, s urmrim
filmulee educative, s cntm n limba francez, s facem ore n
curtea colii sau chiar nafara acesteia. Am sesizat c elevii nu
mai absentau, chiar dac era ultima or din orar pe ziua
respectiv. Nu le mai prea obositoareconjugarea verbelor sau
greu cititul n limba strin, se apropiaser mai mult de mine i,
implicit, decarte.
Copiii erau interesai de metoda Euro4 de studierea unei limbi
strine prin comparare cu alte 3limbi. Alesesem limbile spaniola,
romn, francez i chiar rromani, fapt ce i-a surprins att pe
colegi ct i pe elevi. Materialele folosite au rmas agate pe
pereii clasei, pentru ca ei s le poat viziona cnd doresc.
Colegii mei au fost plcut surprini de metodele pe care le
foloseam i uneori chiar mi cereau sfaturi.Mi-au pus multe
ntrebri legate de stagiul meu n Frana i am avut plcerea de a
i ajuta pe unii s i depun la rndul lor candidatura. Mie mi s-a
oferit ansa de acunoate oameni deschii, de a mi cunoate
potenialul i nu n ultimul rnd de apstra ostrns legatur cu
ali profesori n grupul lor. La aceste experiene m-a ntoarce
oricnd cu drag inim i cu poft demunc.
Cod QR
Scanai QR-ul pentru aciti articolul online (sau vizitai
http://iteach.ro/experientedidactice/sub-umbrela-francofoniei-met
oda-euro4)

12

iTeach: Experiene didactice


ISSN 2247 966X
Editor: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie
Pagina Revistei: www.iteach.ro/experientedidactice