Dezvoltarea limbajului,

comunicarea verbal i
formarea limbajului
citit-scrisului

Suport de curs


Dezvoltarea cognitiv a limbajului copiilor de vrst precolar

Bazele metodei de dezvoltare a limbajului copiilor de vrst precolar

1. Obiectivele i coninutul dezvoltrii limbajului copiilor de vrst precolar

Care sunt caracteristicile dezvoltrii limbajului copilului ?
nelegerea vorbirii i dreptul de proprietate e o modalitate important de socializare a unui copil
- iniierea sa n societatea uman
nelegerea vorbirii coerente a altora, textului din carte permite copilului de a adera la marea
motenire cultural a poporului pstrat prin limb.
nelegerea vorbirii permite de a o considera un instrument esenial de cunoatere a lumii:
copilul primete o mulime de cunotine din povestirile adulilor, crilor, socializarea cu
colegii i cu maturii.
Posesia vorbirii inteligibile pentru cei din preajm ofer o comunicare complet valoroas
cu alii: permite s-i mprteasc gndurile, s clarifice i s sporeasc cunotinele lor.
Abilitatea de a vorbi, de a comunica ajut copilul s devin comunicabil, s depeasc
timiditatea, s dezvolte ncrederea n sine, ajut la formarea trsturilor de caracter.
Stpnirea vorbirii - cea mai important condiie pentru a avea succes n coal, n cazul n
care este necesar s fie capabil s asculte i s neleag discursul pedagogului, textul din
manual, pentru a putea s-i exprime gndurile sale corect i complet. ntrzierile n dezvoltarea
vorbirii duc la dificulti serioase n procesul de nvare.
Activitatea de vorbire - este un coninut unic i un mijloc de autorealizare a copilului n
activitatea sa, manifestrile sale de creativitate individual, reprezentnd diferite caliti de
interes, iniiativ , vitalitate, independen si creativitate , autonomia i capacitatea de a face
alegerea potrivit.
Conceptele de baz sunt metodele de concept de " limb " i " vorbire ".

Orientarea n concept
Limba - un sistem de semne verbale, dezvoltat de omenire i destinat pentru comunicare.

Limba - un fenomen social, n care se reflect i se pstreaz experiena istoric a generaiilor
anterioare. Nscndu-se, copilul nimerete n atmosfera limbii finale, n care vorbesc oamenii din
jurul lui. Dezvoltarea limbajului poate fi vzut ca un proces de dezvoltare treptat a copilului i
aplicare a limbii materne, capacitatea de a o face un mijloc de comunicare i de cunoatere.
Asimilnd limba matern, copilul primete experiena social i istoric a generaiilor
conservate n limb. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii se realizeaz n unitate cu dezvoltarea
altor procese psihologice, n special n unitate cu gndirea.
Vorbirea - acesta este un proces psihologic al persoanei, astfel nct ritmul de dezvoltare a
limbajului, calitatea va depinde de starea i capacitiile individuale vocale ale copilului,
caracteristicele de dezvoltare a funciilor psihologice. Metoda de exprimare a copiilor precolari
presupune dezvoltarea eficient, n timp util a limbii materne a fiecrui copil, innd cont de
vrsta lui i capacitile individuale. Este necesar s se rezolve urmtoarele probleme.
Care sunt obiectivele specifice de dezvoltare a vorbirii copiilor de vrst precolar?
Sarcina principal de dezvoltare a vorbirii copiilor precolari este formarea discursului. n
termenul de " discurs conectat " este inclus ideea de coeren logic, exprimat de vorbitor. n
discursul conectat se realizeaz unitatea de coninut de gndire i de exprimare. S.L.Rubintein
numete discurs conectat un discurs n care n mod substanial toate comunicrile din coninutul
subiectului se reflect n planul de vorbire.
Discursul coerent - este o exprimare a gndurilor, dorinelor sau sentimentelor n vorbire
nelese de asculttor.
Funcia principal a discursului coerent - comunicabil: prin discursul coerent copilul
comunic cu educatorul, prinii i colegii. Discursul de comunicare implic:
- o declaraie coerent a coninutului de gnduri a conlucutorului, pentru cea mai bun
nelegere a celor mai recente coninuturi de declaraie ( funcia de mesaj );
-necesitatea de motivaie i convingerea interlocutorului s acioneze ntr- un anumit mod pentru
a atinge rezultatul ( funcia de stimulare );
-necesitatea s-i exprime impresiile, sentimentele, emoiile, atitudinea fa de ceva ( funcia
expresiv ).
Funcia de planificare a discursului coerent implic selecia fondurilor, determin i
controleaz ordinea de interaciune uman n oricare dintre activitile pentru realizarea
obiectivelor sale.

n ce forme se dezvolt discursul coerent al unui copil?
Discursul dialogic - o form de interaciune social, necesar pentru schimbul de gnduri,
impresii ntre dou persoane. Aceasta este prima form, cu care ncepe dezvoltarea de exprimare
coerent a unui copil. Aceasta presupune dezvoltarea a trei grupe de competene.
1 . Abilitile vorbiri: s asculte i s neleag n mod corect ideea de interlocutor, s formuleze
rspunsul la o hotrre exprimndu-i corect gndul; s schimbe subiectul dup gndul
interlocutorului a interaciunii verbale, s susin tonul emoional al dialogului, pentru a asculta
discursul su i s controleze normativitatea ei, dac este necesar s fac modificri.
2 . Abilitatea vorbirii de etichet: s se angajeze ntr-o conversaie ( a ti cnd i cum s nceap
o conversaie cu persoane cunoscute i strini ), s menin i s finiseze o comunicare (s
manifeste iniiativ, s dovedeasc punctul su de vedere, s-i exprime atitudinea fa de
subiect, s compare, s propun exemple, s riposteze, s evalueze ); s se adreseze n mod
corespunztor interlocutorului pentru ai atrage atenia, la ntlnire, la salut, invitaia la discuie,
acordul sau refuzul, reclamaii, simpatie, aprobare, felicitare, recunotin , cnd i ia rmas bun.
3 . Abiliti de comunicare nonverbal: utilizarea adecvat a mimicii, gesturilor, inutei.
Discursul polilogical vorbirea cu participarea la discuii n colectiv. La vrsta precolar
discursul polilogical este necesar n discuia copiilor ntr-un joc comun, atunci cnd elaboreaz
un plan colectiv de cercetare i de producie. n plus abilitatea vorbirii polilogice presupune
abilitatea de a urma tema, a nu pierde firul conversaiei, a se reine n exprimare s gseasc
propriul loc n replica lor.
Discursul monolog- este un fel de discurs extern, n care se efectueaz implementarea
consecvent, logic de gndire ca o expresie coerent, al crui coninut este clar din context.
Academicianul L. V.cerba pe bun dreptate a numit monologul sistem organizat de gndire,
nvemntat ntr-o form verbal.
Monologul este caracterizat prin caracteristici cum ar fi integritatea ( unitatea de tem ),
design structural ( diferit n funcie de tipul de monolog ), logica ( conectivitate ), volumul de
vorbire , fluent ( pauze lungi inutile) . Monologul necesit manifestarea fenomenului de
autonomie n stabilirea temei, coninutului i formelot de exprimare .
La vrsta precolar , copiii ncep s stpneasc cele patru forme a discursului de monolog .
1 . Povestea - narativ . Scopul este a transmite ntr- o secven logic coninutul
evenimentelor interlocutorului.
Structura povetilor narative :
- expoziia - descrierea situaiei i actorilor nainte de aciune ;
- intriga - cauza evenimentelor, evoluiile ;
- punctul culminant - tensiunea superioar a activitii;
- izolarea - etapa final de dezvoltare a evenimentelor, finisarea lor .
2 . Povestea - descriere. Scopul - de a provoca n mintea interlocutorului imaginea mai vie a
entitii descrise sau a obiectului. El nu percepe structura rigid. Structura povetii va depinde de
obiect i semnificaia sa pentru narator. De exemplu, la descrierea obiectulului povestirea de
via ncepe cu scopul de a structura fiecare pies, dar n cele din urm sunt indicate
caracteristicile individuale ale subiectului. n descrierea naturii obiectului de art este logic s se
nceap prin a exprima experienele estetice, atitudinea de valoare la acest subiect. Este comun
faptul c povestea ncepe cu numele obiectului, i apoi alocate caracteristicile individuale i
semnificative. Vorbitorul este n cutarea metaforelor insistente verbale pentru ilustrarea
caracteristicilor.
3 . Povestea contaminrii - textul mixt. Baza contaminrii narative, completat de descrieri
detaliate, digresiuni de la linia povetii principale sau o combinaie de descriere i raionament.
4 . Vorbirea- raionament - cea mai complex form de monolog. Scopul su e n baza
coninutului cunoscut analizat dintr-un anumit unghi, calea logic de a ajunge la anumite
concluzii. Sarcina ca raionament a-l implica pe asculttor pentru a se ataa la desfurarea
activitii mentale i a face concluzii.
Vorbirea - raionament, apare la precolari n trei forme:
- vorbirea - dovad, al crui scop este de a convinge interlocutorul, s fundamenteze opiniile
sale, a-i prezenta asculttorului concluzia. Logica vorbirii - dovada: lansarea tezei , analiza
fenomenului i prezentarea argumentelor, formularea concluziilor;
- planificarea activitilor verbale;
- Discurs explicativ.

n ce coninut se soluioneaz problemele dezvoltrii discursului la copiii de vrst
precolar ?
n fiecare grup de vrst se realizeaz sarcina principal a dezvoltrii vorbirii la copii. Acest
obiectiv reflect un aspect al dezvoltrii vorbirii coerente. Astfel, n prima grup mic -
dezvoltarea limbii vorbite: capacitatea de a intelege vorbirea cu care se confrunt, s se implice
ntr-un contact individual cu alii, s-i exprime gndurile lor prin intermediul limbii. n a doua
grup mic sarcina principal este dezvoltarea vorbirii n baza coninutului textelor literare,
privirea imaginilor, examinarea obiectelor, obiectelor naturii. Extinderea posibilitilor de
vorbire i abilitilor cognitive ale copiilor permite familiarizarea cu regulile de etichet -
formele politicoase de comunicare. Aceasta include de asemenea, modificarea condiiilor de
comunicare: de la comunicare individual cu un copil de doi ani din al doilea grup, educatorul
trece la comunicarea cu un colectiv de copii. O astfel de comunicare necesit capacitatea unui
copil de a asculta interlocutorul, s nu -l ntrerup, s atepte rndul lor s vorbeasc n discuia
colectiv.
La vrsta precolar mijlocie o atenie deosebit n activitatea de dezvoltare a vorbirii
educatorul o acord dezvoltrii iniiativei vorbirii i independenei copilului att n procesul de
comunicare ct i n discursul de monolog. La aceast vrst copilul este deja capabil de a stabili
un scop n activitatea de vorbire: a manifesta iniiativ de a comunica cu adultii si colegii.
La vrsta precolar superioar sarcina principal a discursului este de a identifica i dezvolta
abilitile individuale ale copiilor n activitatea de vorbire. Aceast problem este asociat cu
dezvoltarea vorbirii creative n diferite forme de exprimare: n construirea i meninerea unui
dialog, inventand poveti creative scurte, compunerea copilreasc, discuii colective viznd
subiectul de joc, vizionarea desenelor animate etc. Manifestri creative pot fi observate att n
coninut, ct i n mijloacele de transmitere. Astfel, n procesul de compunere a povetilor copilul
selecteaz de sine stttor i combin evenimentele din experiena proprie i din literatur sau
cu ajutorul imaginaiei, i creeaz propriile sale imagini complexe ale personajelor,
evenimentelor, i construiete linia de subiect. Bogia mijloacelor de exprimare asimilate
permit de a selecta i raional s le combine la amenajare i prezentare a povestirilor sale, a
povetilor, ghicitorilor.
Astfel, activitatea educatorului n dezvoltarea discursului coerent al copilului presupune
realizarea unui sistem armonios de complicare treptat a sarcinii de mbuntire a vorbirii de
dialog, monolog i polilogic n fiecare grup de vrst.
A doua sarcin este dezvoltarea vorbirii - mbogirea vocabularului copiilor. Activitatea
pedagogului n aceast direcie implic soluionarea mai multor probleme:
- mbogirea i activarea vocabularului prin diferite pri de vorbire;
- asimilarea aspectului semantic al conceptelor cuvntului la nivelul nelegerii;
- dezvoltarea expresivitii lexicale prin asimilarea epitetelor, similitudinilor, metaforelor i
frazelor figurative.
Metodica lucrului cu dicionarul, cu copiii este construit n conformitate cu principiile
sistemului, care implic percepia i cunoaterea obiectului ca un sistem integrat n relaia dintre
proprietile sale i calitate. Aceasta include cele patru direcii n activitatea unui educator.
Prima direcie este legat de organizarea activitilor de asimilare a copiilor, denumirea
subiectelori i obiectelor i aciunile lor. Realizarea acestei tendine ncepe n primul an de via
si devine principal n al doilea i al treilea an. La baza asimilrii denumirii obiectului st
percepia holistic nedifereniat a obiectelor din mediul alturat i efectuarea operaiunilor
simple. Principalele forme de munc cu privire la punerea n aplicare a coninutului din primul i
al doilea an de via sunt situaiile de joc asociate cu demonstrarea subiectului, folosirea
jucariilor si jocurilor didactice " Cine locuiete n cas ? ", " Leagnul", etc. n al treilea i al
patrulea an de via, copilul continu s afle numele noilor obiecte. n acelai timp educatorul
organizeaz situaii de studiu cu papui didactice, care permit s fie folosit un vocabularul destul
de bogat n uzul casnic.
Al doilea domeniu de activitate cu dicionarul implic crearea condiiilor pentru asimilarea
cuvintelor ce indic proprietile si calitatea obiectelor, scopul lor, structura, localizarea spaial,
calitatea materialelor din care sunt confecionate obiectele. Aceasta ncepe n al patrulea an de
via, i coninutul principal se stabilete n al cincilea an - n grupa mijlocie. Asimilarea acestui
coninut se stabilete pe dezvoltarea capacitilor copilului la aceast vrst n percepia
difereniat a obiectelor: abilitatea de a vedea prile i detaliile subiectului, s se concentreze pe
una dintre caracteristici, s fac abstracie de alte semne. n acest caz, vocabularul copilului
alimentat, n mod semnificativ se mbogete cu adjective, adverbe. Pentru punerea n aplicare a
celei de a doua direcii a lucrului cu dicionarul, se organizeaz situaii de educaie, examinarea,
compararea obiectelor, determinarea proprietilor i calitilor obiectelor i materialelor. Pentru
vizualizare cu copiii, sunt selectate obiectele cu piese structurale distincte, uor de neles pentru
copil, numirea i structura simpl. Atunci cnd se aleg subiecte importante se ia n considerare
utilitatea practic a cunotinelor despre structura lor pentru succesul n activitatea copiilor .
Vocabularul copiilor se completeaz prin includerea cuvintelor care denot nu numai
proprietile i calitatea, dar, de asemenea, denumirea activitilor de investigare care permit s
fie stabilite. Investignd, copiii vor nva calitile obiectelor, cum ar fi duritatea sau moliciunea,
netezimea sau asprimea suprafeei, temperatura ( rece, cald sau fierbinte ), greutatea ( grele sau
uoare ) caracteristici, transparente sau netransparente. Ei nva s efectueze i s denumeasc
activitile corespunztoare de investigare: a stoarce, a clca, a cntri, a se uita prin obiect, etc.
Identificarea proprietilor subiectelor ( putere, fragilitate, ruptur, ncreitur, scufundare,
topire, ardere, nec, a bate, etc. ) solicit efectuarea aciunilor mai complexe ( a sparge, a
distruge, a cdea n ap, a lovi, a arunca, etc ). Organizarea activitii cognitive a fiecrui copil
este esenial pentru soluionarea cu succes a sarcinii. Este imposibil de a asigura dezvoltarea
copiilor prin asimilarea cunotinelor despre calitile i proprietile tuturor obiectelor. Mult
mai important este de ai dota pe copii cu abiliti cognitive ce le permite de sine stttor s
obin cunotine. La vrsta mijlocie i superioar copiii fac cunotin n mod activ cu
proprietile i calitile materialelor: nisipului, argilei, zpezii, lutului, hrtiei ( i variantele lor
), textile ( i variantele lor ), lemnului, metalului, cauciucului, materialului plastic, sticlei. n
acest caz, vocabularul este mbogit cu adjective: lemnos, metalic, lutos, nisipos etc.
Cunoaterea proprietilor obiectelor i posesia abilitilor de a identifica aceste caracteristici
permit s compare obiectele. n acest caz, vocabularul copiilor se mbogete cu adjective
comparative ( mai mult, mai tare, mai puternic, mai transparent, i aa mai departe ), n discursul
copiilor ncepe s fie utilizat comparaia ( lna mai groas dect bumbacul , rochia de ln e
mai cald dect cea de bumbac, pantalonii sunt mai lungi dect pantalonii scuri, prin urmare,
acetea vor fi mai calzi ).
Al treilea domeniu de activitate cu dicionarul implic dezvoltarea copiilor prin asimilarea
cuvintelor care denot generalizarea specific i generic. Aceast linie de lucru cu dicionarul
ncepe n al cincilea an al vieii i devine principal n grupa de varst superioar. La vrsta
precolar medie, copiii sunt capabili s combine ntr-un grup i s numeasc cu un cuvnt
obiectele care au aceleai caracteristici superficial similar.
La varsta precolar superioar copiii asociaz ntr- un grup obiectele cu caracteristici
interne comune. n acest caz, este important ca copilul s ignore aspectul i s se concentreze pe
unitatea de produs combinate ntr-un termen generic. La vrsta precolar acces la un astfel nivel
de generalizare este posibil n procesul de formare a acestor termeni generici, cum ar fi mobila,
felurile de mncare, mbrcmintea , transportul, legumele, fructele, etc. Este necesar s se
dezvolte mintea unui copil de a gsi independent caracteristicile eseniale ale obiectelor comune
, compila i a exprima rezultatele gndirii sale n discurs. Asimilarea acestor generalizri
generice nu este scopul educatorului. Acesta este doar un mijloc de dezvoltare intelectual
cognitiv, operaional a copilului i dezvoltarea discursului su. La vrsta superioar
precolar, este important s se dezvolte capacitatea copiilor de a clasifica: vesela este pentru
cantin, bucatarie, ceai; hainele sunt de var, iarn, transportul - de pasageri i de marf, precum
i - terestru, subteran, de ap, aer, etc. Principalele forme de organizare a copiilor pentru punerea
n aplicare a celui de-al treilea domeniu al lucrului cu dicionarul sunt situaiile educaionale,
exerciiile i jocurile n clasificare.
Al patrulea domeniu de lucru cu dicionarul implic dezvoltarea de noi sensuri figurative a
cuvintelor cunoscute. Acesta ncepe la vrsta superioar, i e pus n aplicare n mod activ de
educator n grupa pregtitoare. Copiii se familiarizeaz cu instrumentele limbajului expresiv:
metafore, comparaii, personificri, polisemie (cuvinte cu mai multe sensuri ). Cel mai de succes
este procesul de a ghici i de a compune ghicitori.
Prin implementarea acestui sistem, lucrul cu dicionarul, educatorul rezolv toate problemele
pentru a mbogi i a spori vocabularul , clarificarea sensului cuvintelor, nvarea pentru a
nelege literatura artistic.
Dezvoltarea pe scar larg a vorbirii presupune educaia culturii de exprimare a copiilor
precolari. Educaia culturii de exprimare are patru componente: dezvoltarea auzului
( perceperea i discriminarea caracteristicilor fonologice ), corectitudinea pronunrii i
asimilarea abilitilor de dezvoltare (posesia ritmului, tempoului de vorbire, puterea vocii,
capacitatea de a schimba tonul, stabilirea diciei clare, articularea, dezvoltarea respiraiei,
vorbirea corect, auzul fonematic, etc. ). Soluionarea aceastei probleme ncepe la o vrst
timpurie. n primii ani din viaa unui copil, educatorul urmrete dezvoltarea auzului i
aparatului de vorbire. La vrsta precolar mic, activitatea educatorului se asociaz cu
producerea i activarea sunetelor de baz ale vorbirii copiilor. La varsta precolar medie,
activitatea continu cu privire la pronunia corect legat de sunetele de fluierat, ncepe
asimilarea de pronunare a sunetelor sonore. n grupa mijlocie educatorul dezvolt abiliti care
sunt importante pentru formarea intonrii expresive de exprimare. n grupa superioar
educatorul lucreaz la articulare, dicie n unitate cu dezvoltarea limbajului expresiv al copiilor.
Dezvoltarea unui discurs corect gramatical implic trei aspecte ale muncii educatorului: ajut
copilul s nvee aspectele morfologice ale vorbirii, structura sintactic a expresiilor i
stpnirea unor moduri de formare a cuvintelor. Stpnirea aspectului gramatical de exprimare
prin mijloacele de imitare a discursului adulilor i construirea de sine stttor a formelor
gramaticale. Construirea de sine stttor a formelor gramaticale decurge n mai multe feluri , dar
locul principal l ocup analogia. Datorit tendinei de a imita discursul adultului, precum i
intuiia lingvistic extraordinar, copiii de vrst precolar, n general ncep s utilizeze corect
gramatica n form de vorbire. Pentru copil e complicat s asimileze acele cazuri de gramatic
care fac excepii de la regulile de limb sau nu sunt adecvate pentru proiectarea analogic:
acestea sunt substantivele indeclinabile (cafea, subterane, etc ), substantivele feminine,
masculine i neutre ( jocul " Pungua minunat" ), pluralul substantivelor n cazul genitiv.
Dezvoltarea aspectelor sintactice de exprimare se realizeaz n comunicarea permanent cu
copilul i n situaii speciale create de educator. De exemplu: " scrisoare nefinisat" ( copilului i
se propune s finiseze " rndurile neclare ")," S scrie o scrisoare unui prieten care s-a
mbolnvit " ( copilul dicteaz textul scrisorii, care necesit formularea extins a gndurilor ),
De ce s-a ntmplat acest lucru " (vizualizarea imaginilor cu coninutul problemei date,
determinarea cauzei - efectul i reflectarea lor ntr-un discurs: " fata a mers la plimbare cu
umbrela pentru c ploua ", " Afar e vnt puternic, de aceea copacii se ndoaie " ).
n anii precolari, copiii nva despre diferite moduri de formare a cuvintelor inactivate: cu
prefix, sufix, formarea cuvintelor compuse prin fuziunea elementelor de baz.
Metoda cu prefix implic formarea de cuvinte cu ajutorul prefixelor ( prefixe ): "Ciupearca
care crete sub mesteacn , se numete (pitarc) ", " Anea mai nti va merge n vestiar i apoi
napoi n grup ... " (va intra). Metoda cu sufix permite s formeze nume de animale tinere :
iepure - iepura, pisic -pisicu, urs-ursule. Este important s se arate copiilor semnificaia
animalelor care nu au un nume similar cu anumalele prini: calul - mnz, oile -miel, cinele -
celu, etc. Metoda cu sufixe st la baza formrii numelor obiectelor ce se atribuie la vesel (
painea este stocat ntr - un coule, i untul ntr-o untier, sarea este stocat ntr o solni,
zahrul ntr -o zaharni ). Aceasta este i formarea numelor de profesii( construete casa un
constructor, nva copiii - ... ( profesorul ), persoana care schiaz- cine este el ( schior ), i care
plutete n piscin ( nottor ). n mod similar, se formeaz verbele de la substantive: dar- a
drui, loc-a locui, aciune-a acioina, sunet-a suna.
Formarea cuvintelor compuse e posibil n exercitare: biatul cu prul blond cum este?
( blond ), iepurele cu urechi lungi cum este? ( urechiat ).
Astfel de exerciii de formare i utilizare a unor forme gramaticale contribuie la apariia
interesului copiilor n formarea propriilor lor cuvinte. Crearea cuvintelor noi - una dintre cele
mai importante etape ale stpnirii copiilor a formelor normative de exprimare, dezvoltarea
limbii literare.
Sarcina de a nelege fenomenele elementare de ctre copii a limbii i dezvoltarea vorbirii
include auzul fonematic, pregtirea de alfabetizare, de nvare pentru a citi, de formare a
abilitilor motorii fine i instruirea n tiprirea materialului.
Soluionarea problemei de a pregti copiii s nvee s citeasc i s scrie, pe baza unei
metode de analiz i sintez de sunet ncepe la vrsta precolar mic. n grupa mic i mijlocie
educatorul pregtete copilul pentru audierea fonematic a sunetelor. In grupa de vrst
superioar copiii asimileaz termenii: vocal, consoan, consoana tare si moale i nva s le
foloseasc n analiza sunetelor cuvintelor. In grupa de vrst superioar incepe procesul de
nvare pentru a citi i tipri elemente de scris. nvarea copiilor s citeasc nu ar trebui s fie
vzut ca un scop n sine de educator, ea acioneaz ca unul dintre obiectivele de exprimare a
copiilor, iar rezultatul muncii n nvarea cititului poate varia de la un grup de copii, n funcie
de posibilitile individuale.
Toate problemele de dezvoltare a limbajului sunt rezolvate n unitate . Sarcinile sistemului de
vorbire se realizeaz prin dezvoltarea tehnologiilor discursului.
2. Istoria formrii metodicii dezvoltrii limbajului copiilor de vrst precolar
Metodologia de dezvoltare a limbajului i are originea n antichitate. n tratatele filosofice ale lui
Socrate, Platon, Aristotel sunt indicaii practice cu privire la pregtirea copiilor pentru
dezvoltarea artei retorice.
n Evul Mediu, o atenie deosebit a fost acordat studierii surselor religioase, n scopul de a
nelege nelepciunea divin. n epoca renaterii, revine ideea de antichitate despre primatul de
exprimare i necesitatea de a dezvolta abiliti de elocven a exprimrii gndurilor n mod logic
, n mod clar , n forme captivante pentru asculttori.
O importan deosebit pentru dezvoltarea metodelor de exprimare au fost lucrrile lui Ia.A.
Comenski ( 1592-1672 ). n cartea "coala prinilor ", el ofer un program de dezvoltare a
vorbirii copiilor, care se bazeaz pe studiul posibilitilor copilului. Mijloacele eficiente de
exprimare, Ia.A. Comenski considera imitarea discursului adultului, zicalelor ritmice n
grdini, poeziilor, fabulelor, reportajelor, povetilor despre animale. O importan deosebit
este acordat familiarizrii cu literatura de specialitate, care i permite copilului s se alture
frumuseii limbii materne, i mai trziu ( n coal ), s stpneasc abilitile oratorice, sau
capacitatea de a " vorbi frumos". Cel mai valoros n ideile lui Ia.A. Comenski a fost
argumentarea principiului unitii cognitive i dezvoltarea limbajului.
n secolul al XVIII-lea, ideea central devine necesitatea studierii n limba matern. Ia.G.
Pestalozzi (1746-1827), n teoria sa de educaie elementar a susinut c toate cunotinele
rezult din trei abiliti fundamentale ale omului asociate cu sunetul i o unitate care constituie
elementele oricrei cunotine complexe. Cea mai important este capacitatea de a pronuna
sunetele, pe care se bazeaz utilizarea corect a cuvintelor, ceea ce este baza de formare a
discursului. Ia.G.Pestalozzi identific trei etape ale activitii pedagogice n dezvoltarea vorbirii
copiilor: nvarea sunetului, nvarea cuvntului , nvarea vorbirii. El a dezvoltat un sistem de
exerciii pentru dezvoltarea cognitiv i abilitilor de vorbire. n viitor, aceste idei s-au
dezvoltat n Europa de Vest ( F. Froebel ) i n ar ( K. D. Uinski , E.I. Tiheeva )n pedagogie.
La nceputul secolului al XIX-lea cel mai mare impact asupra dezvoltrii teoriei i practicii n
instituiile de nvmnt precolar a avut-o F. Froebel . El a considerat dezvoltarea vorbirii, ca
parte a dezvoltrii intelectuale i sociale, i a sugerat organizarea comunicrii libere a unui copil
cu persoane diferite n cursul unor astfel de activiti comune, ca monitorizare, jocul i mesajul
cunotinelor n cursul jocurilor didactice cu daruri.
n formarea procedurilor interne ale vorbirii, un rol deosebit l are K.D.Uinski ( 1824-1870 )
El este considerat fondatorul metodelor de dezvoltare a limbajului, ca tiin. n baza ntregului
sistem de nvmnt a lui K.D.Uinski s-au bazat pe dou principii fundamentale :educaia
etnic i de dezvoltare. n limba matern K.D.Uinskii a vzut un mijloc de dezvoltare a
caracteristicilor psihice, morale i artistice ale copilului. Dezvoltarea vorbirii este interpretat ca
un proces de dezvoltare a limbii materne, i se bazeaz pe sarcina central de educaie a
copiilor. K.D.Uinski definete, de asemenea, scopul iniial al educaiei n limba matern:
dezvoltarea " darului vorbirii ", sau capacitatea de a-i exprima gndurile ntr -o form corect,
stpnirea celor mai bune forme ale limbii coninute n operele folclorice i literatura artistic,
dezvoltarea gramatical, logicii limbii materne.
Pentru soluionarea fiecrui obiectiv K.D.Uinski ofer metodologia de lucru, care include
un sistem de exerciii pentru a dezvolta darul vorbirii, lectur i analiza textelor literare - cele
mai bune exemple ale limbajului, nvarea regulilor de gramatic bazate pe analiza practicii
discursului.
Punctele de vedere ale lui K.D.Uinski au stat la baza metodologiei vorbirii interne,
continund n studiile E.N. Vodovozova, E.I.Tiheevoa, E.A. Flerina.
n istoria tiinei despre dezvoltarea vorbirii copiilor se definesc cinci perioade : anii 1918-
1940, 1940-1953 , 1953-1989, 1989-2010 n perioada modern.
Formarea i dezvoltarea unei metodologii tiinifice i are nceputul n 1918. Anii 1918-1940 -
o perioad de justificare tiinific, evaluare ideologic, revizuirea motenirei pedagogice.
Caracterul deosebit a fost ideea rolului de lider al literaturii n dezvoltarea limbajului copiilor
precolari. Literatura de specialitate a fost stabilit ca singurul mijloc eficace de dezvoltare a a
limbajului copiilor. n aceast perioad, pentru crearea operelor literare pentru copii, au fost
atrai muli dintre cei mai buni scriitori i poei ai vremii: S.Ia.Marak , C. I.Ciukovskii , V.V.
Bianchi i alii.
Aceast etap n dezvoltarea metodologiei este legat de activitile tiinifice, sociale i
practice ale E.I. Tiheeva ( 1867-1944 ). Pe baza ideilor pedagogilor, E.I. Tiheeva justific
necesitatea de a lua n considerare dezvoltarea vorbirii ca o problem major n educaia i
dezvoltarea copilului de vrst precolar, a formulat scopul activitii n grdini n aceast
seciune, a determinat baza teoretic a metodologiei, a elaborat subiectele principale:
dezvoltarea discursului n primii ani din viaa unui copil, vocabularul copiilor , ocupaia pe
cuvntul viu.
Influene importante au avut lucrrile E.A. Flerina ( 1889-1952 ). Ea a dezvoltat metodologia
folosirii expresiei artistice n dezvoltarea vorbirii copiilor, a propus metode de conversaie,
vorbire, citire i povestire a textelor literare. n manualul su " Cuvntul viu n instituia
precolar" au fost reflectate rezultatele cercetrilor L.A. Penevska, O.I. Soloviova, M.M.
Konina, N.S. Karpinskaia. Astfel, se formeaz metoda de creaie de exprimare ca o tiin, o
disciplin academic i un ghid practic pentru activitile educaionale.
Perioada 1940-1953 se caracterizeaz prin apariia abordrilor teoretice psihologice, apariia
unei noi metode de cercetare experimental psiho - pedagogic i consolidarea roluui
instrumentelor de nvare activ n practica de exprimare a copiilor precolari.
Punctul de cotitur n dezvoltarea poziiilolr teoretice a devenit cercetarea A.M. Leuina,
realizate sub ndrumarea proeminentului profesor psiholog sovietic S.L. Rubintein. Colaborarea
psihologului i educatorului, care vizeaz studierea dezvoltrii vorbirii coerente a copiilor
precolari n condiiile efectului pedagogic, a permis descoperirea genezei discursului
coerent, noilor caracteristici ale dezvoltrii vorbirii copilului, pentru a stabili condiiile
pedagogice necesare.
A fost revizuit obiectivul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor n grdini i instalarea unui
nou sistem de probleme de vorbire. Reeind din funcia comunicativ de exprimare la vrsta
precolar, scopul principal a devenit dezvoltarea discursului ca un mijloc universal de
comunicare al copilului | cu alte persoane. Pentru a realiza acest obiectiv, este necesar s se
rezolve o serie de probleme, printre care este formarea vorbirii coerente a copiilor. Soluionarea
altor sarcini de vorbire ( dezvoltarea vocabularului, structura gramatical, cultura sunetului vocii
) ajut la perfecionarea vorbirii coerente a copilului n msura maturizrii.
A.M. Leuina i aparine elaborarea unei noi teorii fundamentale a naraiunii, care a fcut
schimbri majore n revederea acestor tipuri de sarcini de vorbire. Astfel de tipuri
metodologice, au fost realizate i n interviurile cu copiii. A.M. Leuina a artat c rolul
ntrebrilor educatorului ntr-o conversaie cu copiii nu este acela de a restabili faptele cunoscute
copilului, punnd ntrebri, educatorul ncurajeaz copilul s stabileasc noi relaii i formularea
expresiilor noi la un nou nivel de cunotine n cauz. Aceasta a fost o condiie teoretic
prealabil pentru dezvoltarea n continuare a metodei de discuii euristice n lucrul cu copiii
prescolari.
Datorit cercetrilor A.M. Leuina n 1940, metodologia dezvoltrii vorbirii n cele din urm
a ieit din limitele nguste i a devenit tiin, angajndu-se ntr- o baz teoretic solid.
Coninutul s-a mbogit mult. A fost inclus seciunea " Crearea unui discurs coerent al copiilor
precolari ", elaborat de A.M. Leuina. Sub influena cercettorilor N.A. Gvozdeva, M.E.
Hvateva, E.I. Radina, C.F.Arkin a fost sporit atenia asupra sunetului i gramaticii.
nainte de rzboi, un impact asupra mbuntirii n continuare a metodologiei de dezvoltare a
discursului a avut-o lucrarea R.I. Jukovskaia, care a examinat problemele de percepie a
umorului, metodele de formare a discursului expresiv . O contribuie n dezvoltarea mai
detaliat i profund a seciei " Lucrul cu dicionarul " au avut-o rezultatele cercetrii E.A.
Grebencikova, care a subliniat rolul deosebit de redare a educaiei senzoriale pentru a stpni
vocabularul de precolari.
Ideea revenirii la starea iniial, la creaia popular ca agent principal al educaiei copilului i
dezvoltarea discursului a gsit o compilaie tiinific i practic n manualul A.P. Usova
" Arta popular n grdinia" ( 1947 ).
Astfel, de la nceputul anilor 1950, n abordarea aspectelor metodologice de exprimare a
copiilor tot mai mult i mai mult loc ocup metodele de predare, iar n formele de lucru cu
copiii - domin lecia.
Perioada 1953-1989 a fost marcat de nceputul aprobrii ideilor de rol lider n dezvoltarea
i educarea copilului i punerea n aplicare a lucrrii A.P. Usova " Educaia n grdini."
Vorbirea a luat locul activitii de reflecie i era luat n considerare studiul din punctul de
vedere al posibilitilor de a transmite coninutul asimulat ca indicator i rezultatul de
dezvoltare. Ca un produs secundar al acestui rezultat de cercetare sunt luate n considerare n
cercetrile dedicate problemelor de educaie senzorial i dezvoltare a copiilor ( V.I.Loginova ),
instruirea forei de munc ( G.P.Leskova, 3.N. Borisova, G. V.Gruba), educaia moral n
procesul de comunicare ( T.I. Babaeva, A.V. Bulatova, M.I.Timoenko ), jocurile ( R.M.
Rimburg, P.G. Samorukova, F.V. Izotova ) dezvoltarea artistic a copilului ( I.L. Gusarova,
N.M. Zubareva, N.A. Kurocikina, D.I.Vorobiova ), familiarizarea cu fenomenele naturale ( A.K.
Matveeva, L.M. Manevova ).
n studiile sale, V.I. Loginova i discipolii ei, realizate n 1970, au dezvoltat un nou coninut a
programei de dezvoltare a vocabularului copiilor precolari. Pe baza principiului sistematic n
domeniile identificate au fost determinate direciile lucrului cu dicionarul cu copiii precolari.
Posibilitatea asimilrii conceptelor i semnificaiilor conceptuale a unui cuvnt de precolari
continu s fie studiate sub conducerea V.I. Loginov i n anii 70-80 ntr-un coninut diferit:
lumea obiectiv ( cercetrile G.N. Bavkina, L.D. cerbath ), lumea natural ( cercetrile N.N.
Kondrateva, L.Ia. Musatova, T.A. Markova ), lumea social, ( L.A.Miarina, S.F.Sudarcikova,
N.M.Krilova, M.V. Kruleht ), lumea artei ( O.N. Somkova, O.V. Akulova A.G. Gogoberidze ).
Astfel, perioada de formare a metodologiei de dezvoltare a vorbirii (1953-1989) a fost marcat
de urmtoarele realizri:
- declaraia de idei a rolului educaiei n dezvoltarea vorbirii copilului precolar;
- dezvoltarea coninutului nou a teoriei i metodologiei lucrului cu dicionarul bazat pe formarea
sistemului de cunotine despre lume;
- dezvoltarea noilor recomandri i metode psiho-pedagogice n soluionarea problemelor
dezvoltrii vorbirii n activitile cu opere de art de diferite genuri;
- dezvoltarea i implementarea n practic a metodelor de instruire n realizarea diferitor pri de
vorbire;
- apariia programelor moderne de dezvoltare a cursului metodologiei de dezvoltarea a
discursului pentru studenii din instituiile superioare de nvmnt.
nceputul perioadei urmtoare n istoria de dezvoltare a tehnicilor de vorbire (1989-2010) este
apariia unui nou concept a educaiei precolare i un nou val de cercetare privind dezvoltarea
limbajului. Conform clasificrii F.A. Sohina ele pot fi mprite n trei zone: structural - studiul
problemei asimilrii nivelurilor structurale a limbii: fonetica, lexica, gramatica.
A.N. Bogatriova, V.V. Gherbova, M.S.Lavrik, V.I. Loginova, G.M. Liamina, A.I. Maksakov,
A.A. Smaga, F.A. Sohin, E.M. Strunina, V.I.Iaina i alii . ) funcionalitatea - studiul privind
formarea funciei de comunicare a vorbiri ( N.F. Vinogradova, O. S. Uakova, etc. ), cognitive
cercetarea posibilitilor i condiiilor de asimilare elementar a limbajului ( M.M. Alekseeva,
G.P. Beliakova, N.S. Varenova, N.V. Durova, L.E. Jurova, S. N.Karpova, L.N. Nevscaiaa,
F.A. Cohin, G.A. Tumacova D.B.Elikonina, etc ). n aceast perioad, au fost studiate
problemele de dezvoltare a expresiei creative individuale a limbajului. ( O.V.Akulova, V.N.
Androsova , L. V.Voronina, L.M. Gurovici, N.A.Orlanova, A.I. Polozova, O.N. Somkova, L.A.
Taler, S.N.eitlin, etc. ). n programele complexe variate de educaie i dezvoltare a copiilor
precolari ( "Copilria", "Curcubeul", "Dezvoltarea", "Originile" ), aprute n acest moment,
obligatorie era seciunea ce trasa sarcinile de dezvoltare a tuturor aspectelor legate de vorbirea
copilului.
Perioada modern se caracterizeaz prin dezvoltarea unei metodologii de schimbare a
coninutului i tehnologiei activitii educaionale pentru dezvoltarea vorbirii. n ceea ce privete
cerinele pentru a structura programul global de baz n nvmntul precolar, a fost necesar s
se revizuiasc i s se corecteze tradiia abordrilor internaionale ale procesului educaional n
centrele de ngrijire a copilului.
n locul seciunii programului " Dezvoltarea vorbirii copiilor" pentru educator a aprut
domeniul de nvmnt "Comunicare". Coninutul domeniului educaional , "Comunicare" are
ca scop stpnirea metodelor de proiectare i proprieti de interaciune cu alte persoane . n
comparaie cu seciunea tradiional a programului educaional, coninutul educaional al noului
domeniu de " Comunicare " pune -o gam mult mai larg de sarcini n faa unui educator. E nou
necesitatea de a aborda problemele de vorbire numai n contextul activitilor pentru copii (
jocuri , cercetri n activitatea de munc , experimentare ), netransformnd-o n curriculum dup
forma i metodele de interaciune. Acest lucru necesit tehnologii noi i dezvoltarea limbajului
de comunicare a copiilor precolari.

3 . Tehnologii moderne de dezvoltare a limbajului copiilor precolari
Se iau n considerare caracteristicile de proiectare a procesului pedagogic, dezvoltarea vorbirii
prescolarilor ntr -o comunicare i n direcia tehnologiilor de formare a calitilor subiective a
copilului n activitatea discursului .
Formarea procesului pedagogic, care vizeaz dezvoltarea vorbirii ncepe cu o definiie a
scopului su.
Scopul educatorului cu privire la dezvoltarea vorbirii este de a stabili competene de
comunicare iniial - capacitatea sa de a rezolva jocuri, activiti educaionale, de uz casnic prin
discurs. Realizarea acestui obiectiv implic deinerea vorbirii ca un mijloc universal de
comunicare a copilului cu oamenii din jur: precolarul de vrst superioar poate interaciona cu
oameni de diferite vrste, sex, gradul de familiaritate. Acest lucru implic deinerea limbii,
formulele de etichet n vorbire , capacitatea de a se concentra pe caracteristicile de interlocutor ,
pentru a lua n considerare condiiile n care are loc comunicarea.
Competenele de comunicare presupun exercitarea calitilor subiective ale copilului
prescolar n procesul de comunicare i activitii de vorbire - interes n comunicare i selectarea
preferinelor n alegerea partenerului pentru comunicare, precum i o manifestare a iniiativei i
activitatea n organizarea comunicrii, independenei i imparialitatea n cursul conversaiei,
manifestarea de creativitate i originalitate n declaraia pentru a menine interesul
interlocutorului.
La alegerea tehnologiei trebuie s se orienteze la urmtoarele cerine:
- orientarea tehnologiei nu se concentreaz pe formarea abilitilor de comunicare, dezvoltarea
unei culturi de comunicare i de exprimare;
-coninutul tehnologiei este orientat spre adaptarea poziiei subiectului n comunicare i
activitatea de vorbire;
- tehnologia ar trebui s fie de natur de promovare a sntii;
- baza tehnologiei este centrat pe orientarea personal de interaciune cu copilul;
- punerea n aplicare a principiului relaiilor cognitive i dezvoltarea limbajului copiilor;
- organizarea practicii n discursul activ al fiecrui copil n diferite activiti, inndu-se cont de
vrsta i caracteristicile individuale.
Rolul principal n organizarea activitii de comunicare l au urmtoarele tehnologii:
proiectarea activitii, dezvoltarea creativitii verbale pentru copii, interaciunea de grup,
activitatea de cercetare, crearea unui portofoliu pentru copii , colecionarea, tehnologia
informaiei i comunicrii.
Logica proiectrii i implementrii tehnologiilor educaionale i dezvoltarea comunicrii i
vorbirii copiilor include urmtoarea secven a etapelor.

1 . Etapa motivaional. Obiectivul fazei - stimularea interesului n activiti , necesitatea
copiilor n comunicare.
Obiectivele n domeniul
educaiei "Comunicarea"
Metodele i coninutul
activitii
Formele de
interaciune

Dezvoltarea vorbirii de dialog i
polilogicale. Dezvoltarea
abilitilor informaional -
comunicative (capacitatea de a
fi de acord: a se auzi i a se
Metode de stimulare i
motivare a activitii de
vorbire i comunicare a
copiilor: momente de
surpriz, crearea problemelor,
Socializarea, situaii
educaionale de susinere n
activitatea de independen a
copilului, examinarea
colectiv a problemei
asculta reciproc).
Dezvoltarea abilitilor de a
disputa, a convunge, a avea
aceleai opinii; Dezvoltarea
abilitilor de a se exprima
situaiilor, rezolvarea
problemelor de cercetare,
gicirea gicitorilor etc.

2 . Etapa de acumulare a coninutului n comunicare i vorbire. Obiectivul etapei- mbogirea
opiniilor copiilor la aceast tem .

Obiectivele n domeniul
educaiei "Comunicarea"
Metodele i coninutul
activitii
Formele de
interaciune

mbogirea i intensificarea
vocabularului, planificarea
dezvoltrii funciilor de vorbire.
Educarea iniiativei n vorbirea
cognitiv i procesului de
cunoatere. Dezvoltarea
abilitilor de a alege un partener
pentru activiti comune menite
s sprijine i s ofere asisten n
cadrul cooperrii . Dezvoltarea
abilitilor de a lucra n
subgrupe: a repartiza
responsabilitile, pentru a
determina mpreun secvena de
activiti pentru a depi
dificultile.

Metodele de lucru cu privire
la coninutul de exprimare si
comunicare, metode
intuitive: prezentarea(
imaginilor, ilustraiilor,
obiectelor i jucriilor );
demonstraia ( prezentrilor
de calculator, filmelor video
i animate), metode verbale
: lectura ( texte artistice i
educaionale ), povestirea (
istorii din experien ,
poveti, poezii , etc );
metode practice:
organizarea de cercetare,
meteuguri, atribute pentru
jocuri, etc; exerciiu de
competene; ghicirea
integramelor, rebusurilor,
mistere, scris, crearea
colajelor
Situaia de nvmnt n
care activitile educaionale,
excursii , situaii
educaionale confirmate n
comunicare i exprimare n
momente de regim, situaii
de comunicare individuale i
n subgrup, nsrcinri, etc




3. Etapa de asimilare a formelor de exprimare i abilitile de comunicare. Obiectivul etapei-
dezvoltarea abilitilor de a transmite gndul n situaii adecvate de discurs cu utilizarea
formulelor etichetei de vorbire .

Obiectivele n domeniul Metodele i coninutul Formele de
interaciune
educaiei "Comunicarea" activitii
Dezvoltarea abilitilor alctuirii
povestirii descriptive, povestirii -
contaminare , dezvoltarea vorbirii
-, raionament n procesul de a
demonstra, explicarea i
planificarea activitii,
dezvoltarea abilitilor de a
repovesti textele artistice i
educaionale, dezvoltarea culturii
sunetului n vorbire, discursului
corect gramatical , interesului fa
de literatur
Metodele de asigurare a
asimilrii formelor de
exprimare: repovestirea
operelor literare, modelarea,
povestirea dup schem,
modelul de poveste, analiza
modelului de poveste,
analiza planului narativ a
monologului, poveti,
pregtirea diafilmelor,
povestirea n comun,
alctuirea colectiv a
povestirii narative,
redactarea n subgrupe a
povestirii, pe "echipe ",
ntocmirea povestiri pe
capitole
Situaii educaionale
confirmate n procesul mo-
mentelor de regim; situaii de
comunicare n diferite tipuri
de activiti, jocuri comune
verbale i didactice


4 . Etap de creaie. Obiectivul etapei- dezvoltarea autonomiei i creativitii individuale a
copiilor n activitatea de vorbire i organizare a interaciunii cu adulii i colegii.

Obiectivele n domeniul
educaiei "Comunicarea"
Metodele i coninutul
activitii
Formele de
interaciune

Dezvoltarea abilitilor
creative n povestirea,
compunerea improvizaiei
verbale.
Dezvoltarea abilitilor de
comunicare n procesul de
afaceri, jocuri i colaborri
creative cu colegii.
Dezvoltarea capacitilor
artistice i creative individuale
ale copiilor.


Alctuirea povestirilor
analogice; inventarea finalului
povestirii (descriptive sau
narative ); inventarea
prelungirii i finalului
povestirii; alctuirea
povestirilor i povetilor dup
un plan i schem; alctuirea
subiectului povestirii folosind
jucriile; alctuirea
povestirii la o tem, dup un
proverb, gicitoare, dup hrile
Prop; alctuirea prin folosirea
metodelor teoriei inventive de
rezolvare a problemelor
Situaii educaionale; situaii
educaionale de asociere n
centrul de activitate literar i
centrul de creaie artistic;
situaii educaionale de
asociere n activitatea
individual; situaii de
comunicare n procesul
pregtirii i prezentrii
jocurilor dramatice, de regie,
teatrale, prezentarea
spectacolelor n diferite tipuri
de teatre


educaional nsoite, situaia
de conducere n literatura de
specialitate, temperatura,
centru de activitate continu


5 . Etapa rezultativ i de evaluare. Obiectivul etapei - dezvoltarea abilitilor prietenoase i
constructive n activitatea de evaluare a autoexprimrii i comunicrii.

Obiectivele n domeniul
educaiei "Comunicarea"
Metodele i coninutul
activitii
Formele de
interaciune

mbogirea opiniilor copiilor
privind regulile de etichet a
vorbirii.
Dezvoltarea capacitatilor de
a auzi i a observa avantajele
i dezavantajele de exprimare
ale colegilor; binevoitor s se
evalueze manifestrile n
vorbire a colegului
Metodele de evaluare a
pedagogiei: analiza i
evaluarea adultului; analiza i
evaluarea colegului;
autoanaliza autoevaluarea.
Metodele eseniale de
evaluare: diagnostica de
operare a abilitilor de
vorbire i comunicare
Situaii educaionale de
susinere; situaia de
comunicare