Dezvoltarea vorbirii unui copil preșcolar.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Activitati cu poze Certificat: Formarea unui discurs
coerent este una dintre cele mai importante sarcini ale lucrului cu preșcolarii. Practica arată că
singuri, fără pregătire specială, copiii nu pot stăpâni un tip de activitate de vorbire atât de
complexă precum vorbirea contextuală, descriptiv-narativă, deoarece din punct de vedere
psihologic este considerat mai complex decât vorbirea colocvială-cotidiană. Există o serie de
metode evoluții metodologice, lucrări științifice, articole despre dezvoltarea vorbirii preșcolari
(A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,
E.I. V. V. Yastrebova, V. V. Vorobyova, T. A. M. Massov, T. A. M. T., etc.). Fiecare copil trebuie
să învețe să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical,
coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor trebuie să fie viu, direct, expresiv.
Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența
gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea
ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După cum un copil știe să-și
construiască afirmația, se poate judeca nivelul lui dezvoltarea vorbirii. Succesul predării copiilor
la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Percepția și
reproducerea materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la
întrebări, de a-și exprima în mod independent opiniile - toate acestea și altele activități de
învățare necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente. Abilitatea de a spune îl ajută
pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea, dezvoltă încrederea în sine. Sub
discurs coerent este înțeles ca o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează
logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat. Discurs conectat-
acesta este un singur întreg semantic și structural, inclusiv segmente complete interconectate și
unite tematic. Discurs conectat nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o
succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine
formate. Conceptul de „vorbire coerentă” se referă atât la forme dialogice, cât și la forme
monologice de vorbire. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici. Formă de curgere
discurs dialogicîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. propoziție incompletă,
exclamație, interjecție, expresivitate intonațională strălucitoare, gest, expresii faciale etc. -
principalele caracteristici ale vorbirii dialogice. Pentru vorbirea dialogică este deosebit de
important să fii capabil să formulezi și să pui o întrebare, să construiești un răspuns în
concordanță cu întrebarea adresată, să dai indiciul necesar, să completezi și să corectezi
interlocutorul, să argumentezi, să argumentezi, să-și aperi mai mult sau mai puțin motivat
opinia . discurs monolog modul în care discursul unei persoane necesită desfășurarea,
completitudinea, claritatea și interconectarea părților individuale ale narațiunii. Un monolog, o
poveste, o explicație necesită capacitatea de a-și concentra gândurile asupra principalului lucru,
de a nu se lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat.
Principalcaracteristicile unei declarații extinse conectate: Unitate tematică și structurală; -
adecvarea conținutului la sarcina comunicativă stabilită; - arbitrariul, planificarea și concizia
prezentării; - completitudine logică; - coerența gramaticală; - inteligibilitate pentru interlocutor.
Ţintă dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari - formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și
bune, ținând cont de caracteristici de vârstăși oportunități. Funcția principală a vorbirii conectate
este comunicativ. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre
aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea
lor. Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de
dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistem comun lucrează la dezvoltarea
vorbirii. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne,
a sistemului de sunet, a vocabularului și a sistemului de alfabetizare. Discursul conectat face cel
mai important funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu alte persoane, determină și
reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru
dezvoltarea personalității sale. Învățarea vorbirii coerente are un impact asupra educației
estetice: repovestirile de opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă imaginea
și expresivitatea vorbirii. Cerințe pentru copii în activitatea de vorbire: Semnificație, adică
înțelegerea deplină a ceea ce vorbesc; - Completitudinea transmiterii, de ex. absența omisiunilor
semnificative care încalcă logica prezentării; - Urmare; - Utilizarea pe scară largă a
vocabularului, frazelor, sinonimelor, antonimelor etc.; - Ritmul corect, absența pauzelor lungi; -
Cultura prezentării în sensul larg al cuvântului: - postura corectă, calmă în timpul declarației,
adresându-se publicului, - expresivitatea intonației vorbirii, - volum suficient - inteligibilitatea
pronunției. Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este
asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul
lor. Până la sfârșit primul an viata - inceputul al doilea an viața, apar primele cuvinte cu sens,
dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al
doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru copil pentru subiect. Până
la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, cuvintele încep să prindă contur din punct
de vedere gramatical. Pe al treilea an ale vieții, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se
dezvoltă rapid, vocabular, structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc forma
originală de vorbire - dialogică, care este asociată cu activitățile practice ale copilului și este
folosită pentru a stabili cooperarea în activitățile comune ale subiectului. Program grădiniţă
prevede predarea discursului dialogic și monolog. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice
vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării. Discursul dialogic este o manifestare
deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului. Luați în considerare conținutul cerințelor
pentru vorbirea dialogică pe grupe de vârstă. La grupele de vârstă fragedă sarcina este de a
dezvolta înțelegerea vorbirii și de a folosi vorbirea activă a copiilor ca mijloc de comunicare.
Copiii sunt învățați să exprime cereri și dorințe într-un cuvânt, să răspundă la câteva întrebări de
la adulți (Cine este acesta? Ce face? Ce? Ce?). Ei dezvoltă discursul de inițiativă al copilului, îl
încurajează să se adreseze adulților și copiilor cu diverse ocazii, formează capacitatea de a pune
întrebări. La juniori vârsta preșcolară educatorul ar trebui să se asigure că fiecare bebeluș intră
ușor și liber în comunicare cu adulții și copiii, să-i învețe pe copii să-și exprime cererile în
cuvinte, să răspundă clar la întrebările adulților și să-l determine pe copil să vorbească cu alți
copii. Ar trebui să cultivați nevoia de a vă împărtăși impresiile, obiceiul de a folosi formule simple
eticheta de vorbire (bună ziua, spuneți la revedere la grădiniță și familie), vorbiți despre ce ați
făcut, cum v-ați jucat, încurajați copiii să încerce să pună întrebări despre mediul lor imediat
(Cine? Ce? Unde? Ce face? De ce?). Vârsta medie preșcolară copiii sunt învățați să comunice de
bunăvoie cu adulții și semenii, să răspundă la întrebări și să le întrebe despre obiecte, calitățile
lor, acțiunile cu ele, relațiile cu ceilalți, susțin dorința de a vorbi despre observațiile și
experiențele lor. Profesorul acordă mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor: învață să
răspundă atât într-o formă scurtă, cât și într-o formă comună, fără a se abate de la conținutul
întrebării. Treptat, el îi face pe copii să participe la conversații colective, unde este necesar să
răspundă numai atunci când profesorul întreabă, să asculte declarațiile camarazilor. Educarea
unei culturi a comunicării continuă: formarea abilităților de a saluta rudele, prietenii, colegii de
grup, folosind formule de etichetă sinonime (Bună ziua! Bună dimineața!), să răspundă la
telefon, să nu se amestece în conversația adulților, să se angajeze în conversație cu străini,
întâlniți oaspetele, comunicați cu el. Forme de organizare a predării vorbirii coerente pentru
copii în grupe de seniori şi pregătitoare pot fi diferite: cursuri, jocuri, excursii, observatii.
Sarcinile și conținutul predării discursului monolog. Ele sunt determinate de particularitățile
dezvoltării vorbirii coerente a copiilor și de particularitățile declarației monologului. Există tipuri
de monologuri: Descriere este o caracteristică a unui obiect. Naraţiune este o poveste legată
despre unele evenimente. raţionament- Aceasta este o prezentare logică a materialului sub formă
de dovezi. repovestirea- aceasta este o reproducere semnificativă a unui eșantion literar în
vorbirea orală. Poveste- aceasta este o prezentare independentă detaliată de către copil a unui
anumit conținut. La grupele de vârstă, aceste tipuri de discurs monolog ocupă un loc diferit. LA
vârstă fragedă sunt create premisele pentru dezvoltarea vorbirii monolog. În al treilea an de viață,
copiii sunt învățați să asculte și să înțeleagă conținutul disponibil. povesti scurteși basme, repetă
prin imitație replici și fraze individuale. În 2-4 fraze, vorbește despre imagine sau despre ceea ce
ai văzut la plimbare. Învățarea intenționată a discursului monolog coerent începe în al doilea
grupa de juniori . Copiii sunt învățați să povestească basme și povești bine cunoscute de ei,
precum și să spună material vizual(descrierea jucăriilor, povestire dintr-o poză cu persoana
iubită experiența copilăriei intriga - din seria „Noi jucăm”, „Tanya noastră”). Educatorul, prin
dramatizarea basmelor familiare, îi învață pe copii să facă afirmații și tip narativ. Îi spune
copilului căile de conexiuni din propoziție, stabilește schema enunțurilor („Iepurașul s-a dus...
Acolo s-a întâlnit... Au devenit...”), complicând treptat conținutul acestora, mărind volumul. În
comunicarea individuală, copiii sunt învățați să vorbească despre subiecte din experiența
personală (despre jucăriile lor preferate, despre ei înșiși, despre familia lor, despre cum și-au
petrecut weekendul). LA grupa mijlocie copiii repetă conținutul nu numai al basmelor și
poveștilor cunoscute, ci și al celor pe care le-au auzit pentru prima dată. În povestirea dintr-o
imagine și o jucărie, copiii învață mai întâi să construiască enunțuri de tip descriptiv și narativ.
Se atrage atenția asupra designului structural al descrierilor și narațiunilor, se oferă o idee
despre diferitele începuturi ale poveștilor („Odată”, „Odată”, etc.), mijloacele de legătură dintre
propoziții și părțile unui enunț. Un adult le dă copiilor o idee și se oferă să o umple de conținut,
să dezvolte intriga („Odată... animalele s-au adunat în poienă. Au devenit... Deodată... Animalele
au luat... Și apoi . .."). Este necesar să-i învățăm pe copii să includă elemente de descrieri în
narațiune. actori, natura, dialoguri ale eroilor poveștii, obișnuiți cu succesiunea povestirii. Până
la sfârșitul anului, cu ajutorul unui profesor, copiii sunt capabili să compună o poveste bazată pe
o serie de imagini ale intrigii: un copil spune o imagine pe rând, celălalt continuă, iar profesorul
ajută la conectarea tranzițiilor. de la o poză la alta („Și apoi”, „În acest moment”, etc.). P.). Cu o
muncă sistematică, copiii pot inventa povestiri din experiența personală, mai întâi pe baza unei
imagini sau a unei jucării, iar apoi fără a se baza pe material vizual. În cazul în care un discurs
monolog se dezvoltă în educația copiilor, apoi una dintre condițiile dezvoltării discurs dialogic
este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copiii, copiii între
ei. Principala metodă de formare discurs dialogicîn comunicarea de zi cu zi este convorbirea
educatoarei cu copiii. Este, de asemenea, o metodă eficientă joc didactic, se folosesc un joc în aer
liber, recepția de instrucțiuni verbale, activități comune și situații de vorbire special organizate.
Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii coerente necesită timp și cade întotdeauna aproape în
întregime pe umerii profesorilor. Profesorul are o mare influență asupra vorbirii copiilor. În
acest sens, propriul său discurs ar trebui să fie clar, corect din punct de vedere gramatical,
emoțional. Cu toate acestea, munca continuă în grădiniță nu este suficientă. Trebuie completat şi
teme pentru acasă cu copilul. Secvența de lucru asupra vorbirii conectate: Educație pentru
înțelegerea vorbirii coerente; - educarea vorbirii dialogice coerente; - educarea monologului
vorbirii coerente: - lucrarea la repovestire; - lucrarea la alcătuirea unei descrieri de poveste; -
lucrați la compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii; - lucrați la compilarea
unei povești bazată pe o imagine a intrigii; - Lucrează la propria ta poveste. Metode de lucru
privind formarea vorbirii coerente. 1. Conversație cu un copil folosind imagini colorate, intonație
expresivă, expresii faciale, gesturi. 2. Citirea poveștilor sau a basmelor. Un adult poate pune
întrebări despre conținutul poveștii pentru a clarifica înțelegerea de către copil a relațiilor
cauzale (De ce s-a întâmplat acest lucru? Cine este de vină? A făcut ceea ce trebuie? etc.)
Înțelegerea sensului poveștii este evidențiată și de abilitatea de a o repovesti cu propriile cuvinte.
3. Conversație (dialog). Poți vorbi pe diverse teme: despre cărți, filme, excursii și pot fi și
conversații pe baza de imagini. Copilul trebuie învățat să asculte interlocutorul fără a întrerupe,
să urmeze cursul gândirii sale. Într-o conversație, întrebările unui adult ar trebui să devină mai
complicate treptat, precum și răspunsurile copiilor. Începem cu întrebări specifice cărora li se
poate oferi o singură opțiune pentru un răspuns scurt, complicând treptat întrebările și
necesitând răspunsuri mai detaliate. Acest lucru se face cu scopul unei tranziții treptate și
imperceptibile la discursul monolog pentru copil. Un exemplu de conversație „complicată”. Ce
animale vezi in aceasta poza? - Lup, urs și vulpe. - Ce știi despre lup? - Este răul cenușiu și
trăiește în pădure. El urlă și noaptea. - Ce poți spune despre un urs? - E mare, maro, iernează
într-o vizuină. - Ce știi despre vulpe? - Este foarte vicleană, roșcată și are o coadă mare pufoasă.
- Unde ai văzut aceste animale? - În grădina zoologică, unde trăiesc în cuști. - Ce basme știi
despre un urs, o vulpe, un lup? etc. 4. Scrierea unei povestiri descriptive. Copilul stăpânește
primele abilități ale unei prezentări coerente a gândurilor „pe o singură temă”, în același timp
învață semnele obiectelor și, în consecință, vocabularul se extinde. Pentru a îmbogăți
vocabularul, este foarte important să se efectueze lucrări pregătitoare pentru alcătuirea fiecărei
descrieri-povestiri, amintindu-i copilului de trăsăturile obiectelor descrise. Mai întâi, descrieți
obiecte individuale, apoi treceți la descrieri comparative ale obiectelor omogene, învățați să
comparați animale, fructe, legume, copaci etc. Un exemplu de compilare a unei povestiri
descriptive conform schemei. 5.Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.
Numărul de imagini ale complotului din serie crește treptat, iar descrierea fiecărei imagini devine
mai detaliată, constând din mai multe propoziții. Ca urmare a alcătuirii poveștilor pe baza unei
serii de imagini, copilul trebuie să învețe că poveștile trebuie construite în strictă concordanță cu
succesiunea imaginilor, și nu după principiul „Care este primul lucru pe care ți-l amintești,
vorbește despre asta. ” Exemple de o serie de imagini ale intrigii. 6. Întocmirea unei povești
bazată pe o imagine a intrigii. Când compilați o poveste bazată pe o imagine a intrigii, este foarte
important ca imaginea să îndeplinească următoarele cerințe: Ar trebui să fie colorat, interesant și
atractiv pentru copil; - intriga în sine ar trebui să fie de înțeles pentru un copil de această vârstă;
- ar trebui să existe un număr mic de actori în imagine; - nu trebuie supraîncărcat cu diverse
detalii care nu au legătură directă cu conținutul său principal. Este necesar să invitați copilul să
vină cu un nume pentru imagine. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă însuși sensul
evenimentului descris în imagine și să-și determine atitudinea față de acesta. Anterior, un adult
ar trebui să se gândească la conținutul conversației despre imagine și natura întrebărilor
adresate copilului. Exemple de imagini ale intrării: 7.Repovestirea. În procesul de lucru la
repovestire, copilul dezvoltă și îmbunătățește atenția și memoria, gândirea logică și un vocabular
activ. Copilul își amintește turele corecte din punct de vedere gramatical, modelele construcției
sale. Cunoașterea copilului cu informațiile conținute în povești și basme, noi pentru el, extinde
cercul lui idei generaleși contribuie la îmbunătățirea discursului său de monolog în general.
Când lucrați la o repovestire a unui anumit text, trebuie mai întâi să citiți expresiv sau să spuneți
copilului o poveste interesantă și accesibilă din punct de vedere al conținutului și apoi să întrebați
dacă i-a plăcut. De asemenea, puteți pune câteva întrebări clarificatoare despre conținutul
poveștii. Asigurați-vă că îi explicați copilului sensul cuvintelor necunoscute. Este important să
acordați atenție turnurilor „frumoase” de vorbire. Puteți vedea ilustrațiile. Înainte de a reciti
povestea, invitați copilul să o asculte din nou cu atenție și să încerce să-și amintească, apoi
repovestiți-o aproape de original. Este important să exerciți copilul în alte tipuri de repovestire: -
Povestirea selectivă. Se propune să repovesti nu întreaga poveste, ci doar o anumită parte a
acesteia. - Povestire scurtă . Se propune, omitând puncte mai puțin semnificative și fără a
distorsiona esența generală a poveștii, să se transmită corect conținutul ei principal. - povestire
creativă. Copilul trebuie să suplimenteze povestea auzită cu ceva nou, să adauge ceva propriu,
arătând în același timp elemente de fantezie. Cel mai adesea, se propune să se vină cu un început
sau un sfârșit al poveștii. - Repovestirea fără a te baza pe vizualizare. Când se evaluează calitatea
repovestirii copiilor, este important să se ia în considerare următoarele criterii: Completitudinea
repovestirii; - succesiunea de prezentare a evenimentelor, respectarea relatiilor cauza-efect; -
folosirea cuvintelor și a întorsăturii textului autorului, dar nu o repovestire literală a întregului
text (repovestirea „în cuvintele tale” este, de asemenea, foarte importantă, indicând semnificația
acestuia); - natura propoziţiilor folosite şi corectitudinea construcţiei lor; - absența pauzelor
lungi asociate cu dificultatea de a alege cuvinte, de a construi fraze sau povestea în sine. 8.
Povestirea de sine. Trecerea la autocompilarea poveștilor ar trebui să fie suficient de bine
pregătită de toate lucrările anterioare, dacă a fost efectuată sistematic. Cel mai adesea acestea
sunt povești din experiența personală a copilului. O poveste din experiența personală necesită ca
copilul să fie capabil să selecteze în mod independent cuvintele potrivite, să construiască corect
propoziții și, de asemenea, să determine și să rețină în memorie întreaga succesiune a
evenimentelor. Prin urmare, primele mici povești independente ale copiilor trebuie neapărat
legate de o situație vizuală. Acest lucru va „însufleți” și va completa vocabularul copilului
necesar pentru compilarea poveștii, va crea în el starea de spirit interioarăși îi va fi mai ușor să
urmărească succesiunea din descrierea experiențelor sale recente. Exemple de subiecte pentru
astfel de povești pot fi următoarele: O poveste despre o zi petrecută la grădiniță; o poveste despre
impresiile vizitei la grădina zoologică (teatru, circ etc.); o poveste despre o plimbare în pădurea de
toamnă sau de iarnă. Tipuri de sarcini creative incluse în orele de predare a diferitelor tipuri de
povestire Scopul lecției Tipuri de sarcini Învățând să repovesti Jocuri de dramatizare pe intriga
operei repovestite. Exerciții de modelare a intrigii lucrării repovestite (folosind un panou cu
imagini, o diagramă vizuală). Desen pe tema (intregul) operei repovestite, urmat de compilarea
povestirilor pe baza desenelor finalizate. Restaurarea textului „deformat” cu repovestirea
ulterioară: a) înlocuirea cuvintelor (expresiilor) lipsă din text; b) restabilirea succesiunii dorite de
propoziții, Întocmirea „repovestirilor creative” cu înlocuirea personajelor, locurilor de acțiune,
schimbarea timpului de acțiune, o prezentare a evenimentelor din poveste (basm) de la persoana I
etc. Antrenament de povestire cu imagini Venind cu un titlu pentru un tablou sau o serie de
tablouri. Venind cu un nume pentru fiecare poză consecutivă a seriei (pentru fiecare fragment -
episod). Jocuri-exerciții de reproducere a elementelor conținutului vizual al imaginii („Cine este
cel mai atent?”, „Cine și-a amintit mai bine?” etc.). Reprezentarea acțiunilor personajelor din
imagine (joc de dramatizare folosind pantomimă etc.). Venind cu o continuare a acțiunii descrise
în imagine (seria lor). Întocmirea unui link către acțiunea descrisă (pe baza eșantionului de
vorbire al profesorului). Restaurarea verigii lipsă la compilarea unei povești bazată pe o serie de
imagini. Joc-exercițiu „Ghicește” (la întrebările și instrucțiunile profesorului, copiii restaurează
conținutul fragmentului reprezentat în imagine, dar închis de ecran). Învățarea descrierii
obiectelor Joc-exercițiu „Aflați ce este!” (recunoașterea unui obiect după detaliile sale
specificate, elementele constitutive individuale.) Întocmirea unei descrieri a subiectului după
propriul desen. Utilizarea situațiilor de joc în pregătirea poveștilor descriptive („Magazin”,
„Câinele a plecat”, etc.). T.A. Tkachenko propune o metodă de formare a vorbirii coerente la
copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Ea scoate în evidență două atuuri principale,
facilitând și ghidând procesul de formare a unui enunț semantic detaliat la un copil: vizibilitate; -
modelarea planului de enunţ. Metodologia folosește exerciții care sunt aranjate în ordinea
creșterii complexității cu o scădere treptată a clarității și „pliere” a planului de enunț. T.A.
Tkachenko propune următoarea ordine de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente. 1.
Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată. Aici, vizualizarea este prezentată pe
cât posibil: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, observate direct de către copii.
Planul enunțului este ordinea acțiunilor efectuate în fața copiilor. Necesar înseamnă vorbire
copiilor li se oferă o mostră din povestea logopedului. 2. Compilarea unei povești pe baza acțiunii
demonstrate. Vizibilitatea și planul enunțului sunt similare cu cele utilizate în etapa anterioară;
complicația se realizează din cauza lipsei unui exemplu de poveste, care, în plus, vă permite să
diversificați conținutul lexical și gramatical al vorbirii coerente. 3. Repovestirea unei povești
folosind un flannelgraph. În acest tip de povestire, acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt
înlocuite cu acțiuni pe un flannelgraph cu imagini ale subiectului; planul de povestire este
asigurat de ordinea imaginilor, afișate secvenţial pe flanelgraph. 4. Repovestirea poveștii cu
suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizualizarea este reprezentată de
obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea reprezentate în imaginile intrării; succesiunea lor servește în
același timp ca plan al enunțului; un exemplu de poveste a unui logoped oferă copiilor mijloacele
de vorbire necesare. 5. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.
Vizibilitatea și planul declarației sunt asigurate prin aceleași mijloace ca în etapa anterioară;
complicaţia se realizează din lipsa unui eşantion din povestea logopedului. 6. Povestirea din nou
a poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii. Vizibilitatea este redusă din cauza
lipsei de dinamică vizibilă a evenimentelor: copiii observă, de regulă, stadiul final al acțiunilor;
modelarea planului poveștii se realizează prin utilizarea unui eșantion de logoped și a planului
său de întrebări. 7. Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii. Absența unui model
complică și mai mult sarcina de a compila o declarație coerentă. În această etapă, sunt create
premisele și este posibil să începeți să lucrați la povestirea creativă. 8. Compararea articolelor și
obiectelor cu ajutoare (scheme de compilare a povestirilor descriptive și comparative). 9.
Descrierea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare. Exemple de lecții Lectia 1
Subiect: Reproducerea unei povești bazată pe o acțiune demonstrată Goluri. Să-i înveți pe copii
să răspundă la întrebare în detaliu, cu un răspuns complet - o frază de 3-4 cuvinte; repovestiți
textul, compus din 3-4 propoziții simple, cu suport vizual sub formă de obiecte observate și acțiuni
cu acestea; dezvolta atentia copiilor. Progresul cursului. Lecția începe (precum și 3 ulterioare) cu
o „performanță” jucată de un băiat și o fată din grupa de grădiniță. Logopedul discută cu ei în
prealabil toate acțiunile „artiştilor”. Restul copiilor urmăresc acțiunile băiatului și fetei, așezate
pe scaune. Povestea jocului Spune unui adult la sfârșitul spectacolului. Katya și Misha au intrat
în grup. Misha a luat mașina de scris. Katya a luat o păpușă Barbie. Misha a condus mașina.
Katya pieptăna o păpușă Barbie. Copiii se jucau. Întrebări pentru poveste Răspunsul este dat
într-o propoziție completă. Cine este în grup? - Unde s-au dus copiii? - Ce a luat Misha? - Pe cine
a luat Katya? - Ce a călărit Misha? - Cine a fost pieptănat de Katya? La începutul învățării,
întrebarea „ce ai făcut?” ar trebui evitată deoarece copiilor le este greu să răspundă. Exerciții 1.
Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste Un adult pronunță o propoziție și îl invită
pe copil să ghicească dacă se potrivește sau nu cu această poveste. Katya se aşeză pe covor. Misha
a luat micul dejun mult timp. Misha s-a târât pe covor. Mama i-a cumpărat Katya o pălărie.
Misha are o pisică. Katya își iubește câinele. Misha iubește mașinile. 2. Stabilirea ordinii
propoziţiilor în poveste Un adult pronunță perechi de propoziții și îl invită pe copil să determine
care propoziția ar trebui să urmeze în poveste mai devreme și care mai târziu. Katya a luat
păpușa. Katya s-a alăturat grupului. Katya a pieptănat păpușa. Katya a luat păpușa. Misha a luat
mașina de scris. - Misha a rostogolit mașina. Fiecare pereche de propoziții trebuie să fie
pronunțată de copil. 3. Selectarea verbelor suport din poveste și stabilirea succesiunii acestora Un
adult invită copilul să aleagă cuvinte din poveste - numele acțiunilor (introduse, luate, luate,
rostogolite, pieptănate, jucate) și apoi să spună care acțiune a fost efectuată mai devreme, care
mai târziu: pieptănat – intrat luat – rostogolit jucat - autentificat pieptănat – luat 4. Repovestirea
poveștii în întregime din memorie sau folosind o imagine Adultul ar trebui să încurajeze copilul
să includă orice completări și clarificări în legătură cu povestea. 5. Rezultatele lecției. Lectia 2
Subiect:Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate Goluri. Să-i înveți pe copii să
răspundă la întrebare cu o frază de 3-5 cuvinte, construind-o în deplină concordanță cu ordinea
cuvintelor din întrebare. Învață să combini fraze într-o poveste de 4-5 propoziții cu suport vizual
sub formă de obiecte naturale și acțiuni cu acestea. Progresul cursului. Lecția începe cu
vizionarea unei piese de teatru. Copiii urmăresc modul în care 2 „artişti” efectuează în vestiar
acţiuni care au fost agreate anterior cu ei de un logoped. Deoarece în această lecție copiii nu
repovestesc povestea terminată, ci o compun ei înșiși, la început răspund la întrebări despre
„performanța” pe care au urmărit-o. Întrebări (Întrebările folosesc numele copiilor care au
participat la apariția scenei.) Unde au plecat Masha și Vitya? - Ce a descoperit Vitya? - Ce a
primit Vitya? - Ce a purtat Vitya? - Ce a descoperit Masha? - Ce a primit Masha? - Ce a purtat
Masha? - Ce a legat Masha? Și așa mai departe, în conformitate cu acțiunile întreprinse.
Exerciții 1. Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate Adultul îl invită pe copil să-și
amintească ce a observat în lecție, la ce întrebări le-a răspuns logopedul. După repetarea
întrebărilor de sprijin, puteți invita copilul să compună o poveste. exemplu de poveste Eșantionul
este dat în caz de dificultăți pentru copil în alcătuirea poveștii. Masha și Vitya au intrat în vestiar.
Vitya a deschis dulapul și a scos salopeta. Vitya și-a pus salopeta și le-a închis fermoarul. Masha
a deschis dulapul și și-a scos pantofii. Masha și-a legat șireturile (și-a șiret cizmele). Copiii
mergeau la plimbare. 2. Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste Vitya are o
salopetă nouă. Masha are o bicicletă. Masha s-a așezat pe o bancă. Vitya a băut sucul. Vitya
stătea lângă dulap. Masha și-a pus o pălărie. Vitya și-a pus cizmele. etc. 3. Lucru de vocabular
Clarificarea sensului unor verbe: a lega, a îmbrăca (pe cineva), prinde, îmbrăca (pe sine, pe
cineva), siret, fals (ceva). Selectarea cuvintelor. Ce se poate lega? fixa? dantelat? Cine poate fi
îmbrăcat? Pe cine sa poarte? Ce sa imbraci? 4. Identificarea cuvintelor care denotă acțiune și
restaurarea poveștii pe baza acestor cuvinte cheie: a intrat, a deschis, a scos, a îmbrăcat, a
nasturi, a deschis, a scos, a legat, șiret. 5. Adăugarea unei propoziții legate logic de cea
anterioară Victor deschise dulapul. ... Masha și-a scos cizmele. ... Masha și Vitya au intrat în
vestiar. ... Vitya a prins fermoarul. ... 6. Rezultatele lecției. În concluzie, aș dori să reamintesc
încă o dată că în vorbirea coerentă se manifestă cel mai clar toate „achizițiile” vorbirii ale
copilului: corectitudinea pronunției, bogăția vocabularului, deținerea de norme gramaticale de
vorbire, figurativitatea și expresivitatea acesteia. Pentru ca discursul coerent al unui copil să
poată dobândi toate calitățile necesare pentru acesta, este necesar să mergi în mod constant cu el
prin întreaga cale complexă, interesantă și destul de accesibilă pentru el. Pentru formarea
eficientă a vorbirii coerente, este necesară îmbogățirea realității nu numai lingvistice, ci și
obiective. Este recomandabil să folosiți design vizual luminos, o varietate de metode și tehnici în
sala de clasă și în activitățile libere, pentru a consolida abilitățile coerente de vorbire dobândite de
copiii la clasă în viața lor de zi cu zi. La grădiniță, sarcina formării vorbirii coerente la copii
poate fi rezolvată cu succes dacă sarcinile educaționale generale sunt implementate în comun, cu
o strânsă continuitate în activitatea profesorilor și a părinților. Bibliografie 1. Tkachenko T.A.,
Caiet logopedic. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente. Moscova, Gnome i D, 2001. 2.
Tkachenko T.A., „Învățăm să vorbim corect” (un sistem pentru corectarea subdezvoltării
generale a vorbirii la copiii de 5-6 ani), Moscova, 2004 3. Tkachenko T.A., „Formarea unui
discurs coerent”, „Colecție de exerciții și instrucțiuni”, Moscova, 2003 4. „Tulburări de vorbire și
de voce la copii”, editat de S.S. Lyapidevsky și S.N. Shakhovskoi, Moscova, 1969 5. Elkonin D.B.,
„Dezvoltarea vorbirii”, Moscova, 1964. 6. Leontiev A.A., „Studii despre vorbirea copiilor” //
Fundamentele teoriei activității vorbirii, Moscova, 1974 7. Tikheeva E.I., „Dezvoltarea vorbirii
copiilor”, Moscova, 1964. 8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Depășirea
subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1990 9. Glukhov V.P., „Formarea
vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii”, Moscova, Arkti,
2002 10. Borodich A. M., „Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor”. Moscova, 1984 11.
Yastrebova V.Ya., „Corectarea defectelor de vorbire la elevi școală gimnazială”, Moscova, 1985
12. Efimenkova L. N., „Formarea vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1985 13. Nishcheva N. V.,
„Sistem munca corectivaîntr-un grup de terapie logopedică pentru copii cu subdezvoltare
generală a vorbirii, Sankt Petersburg, 2001 14. Nishcheva N.V., Rezumate ale orelor de terapie
logopedică subgrup în grupul de orientare compensatorie a educației preșcolare pentru copiii cu
încălcări grave vorbire de la 5 la 6 ani (grup de seniori). St.Petersburg. „Copilăria-Presă”, 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „Îmbunătățirea vorbirii coerente”, Moscova, 1994 16.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Fundamentele logopediei, Moscova, 1989 17.
Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Pregătirea pentru școlari cu subdezvoltare generală a vorbirii
într-o grădiniță specială”, M., 1993 18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Copiii
cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Educație și formare”, Moscova, 1999 19. Konovalenko V.
V., Konovalenko S. V., „Cursuri de logopedie frontale la seniori și grupa pregatitoare pentru
copiii cu OHP. Perioadele I, II, III”, Moscova, 2000. La vârsta de 3 până la 7 ani apar cele mai
semnificative modificări de vorbire. Vocabularul se formează, latura lexicală și fonetică a vorbirii
se schimbă calitativ. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari are loc în mai multe etape, la fiecare
dintre ele copilul dobândește noi abilități și devine cu un pas mai sus în folosirea cuvântului.
Importanța dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari Dezvoltarea vorbirii la copii este percepută de
mulți adulți ca principalul indicator al inteligenței. Această abordare se explică prin faptul că
conștientizarea și logica pot fi urmărite în declarații și conversații. Desigur, gândirea și vorbirea
ca procese mentale sunt strâns legate între ele. Dar dezvoltarea vorbirii este doar o parte din nivel
intelectual personalitate. În același timp, pentru un preșcolar, vorbirea este un instrument
multifuncțional. Cu ajutorul acestuia, el primește informații și stabilește contactul cu lumea
exterioară. Cuvintele îl ajută pe copil să fixeze în minte rezultatul activității obiective. Prin
vorbire, copiii ajung să perceapă și să folosească imaginile. Discursul unui preșcolar este
egocentric și spontan. Vorbește mai mult pentru el însuși, folosind repetarea și monologul. Este
ca și cum ai gândi cu voce tare, cu a cărui pronunție vine înțelegerea. Cuvintele servesc ca
intensificator al activității și sprijină copilul în acțiunile sale. Pentru copiii preșcolari, funcțiile
cognitive și comunicative ale vorbirii sunt la fel de importante. Ascultând adulții, aceștia absorb
informații și descoperă lumea din jurul lor. În același timp, copiii învață să vorbească și se
străduiesc să fie înțeleși. Sarcini de dezvoltare a vorbirii Dezvoltarea psihoverbală a copilului se
produce, în primul rând, datorită proceselor naturale de maturizare a organismului și de formare
a personalității. Tot ceea ce este ghidat inconștient de bebeluș, cunoscând lumea, sunt nevoile lui.
Adulții, pe de altă parte, știu bine că un copil trebuie să stăpânească un drum considerabil în
dezvoltarea vorbirii în câțiva ani. Până când este timpul să meargă la școală, preșcolarii trebuie
să: Cunoașteți și folosiți multe cuvinte Vorbește clar și coerent Utilizarea vorbirii pentru a primi
diverse informații cognitive Comunicați cu colegii și adulții Sarcinile enumerate sunt cele mai
importante în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Ele se rezolvă treptat la fiecare etapă de
vârstă. Caracteristicile psihologice și etapele formării vorbirii preșcolari Trăsăturile psihologice
ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari se datorează faptului că fiecare an al vieții își stabilește
propriul ritm și ritm. Anii copilăriei preșcolare sunt saturati de dezvoltarea acțiunilor, formarea
proceselor mentale și acumularea de experiență emoțională. Dacă comparăm ceea ce era copilul
cu un an în urmă și ceea ce a devenit un an mai târziu, atunci aceste schimbări sunt izbitoare.
Abilitățile de vorbire se schimbă dramatic într-o astfel de perioadă de timp. În vocabularul activ
al copilului, numărul de cuvinte aproape se poate dubla, afirmațiile devin figurative și
emoționale. În fiecare an, un preșcolar trece la un nou nivel de dezvoltare a vorbirii. Formarea
vorbirii unui copil de la 3 la 4 ani Cu ce bagaj de vorbire intră copiii în perioada de vârstă
preșcolară? Ei știu deja mai mult de 1,5 mii de cuvinte. În declarațiile lor, aproape toate părțile
de vorbire se găsesc cu o predominanță a verbelor și substantivelor. Copilul nu se mai
mulțumește să arate acțiuni, ci caută să le descrie și să le explice în cuvinte. Vorbirea este încă
gramaticală. Cuvintele separate sunt combinate stânjenitor, reflectând exclusiv interesul, nevoia
și dorința copilului. Nicio logică și concluzii nu pot fi urmărite în această etapă. Propozițiile sunt
simple și scurte. Gândirea copilului este încă puternic atașată de situația vizuală și se bazează pe
impresii de moment. Prin urmare, discursul lui este situațional. Aceasta înseamnă că fără indicii
externe sub formă de obiecte sau fenomene din jur, este greu de înțeles despre ce vorbește copilul.
Auzul fonemic al copilului este deja format, dar multe sunete nu sunt încă date în pronunție din
cauza articulației complexe. Este deosebit de dificil să faci față cuvintelor în care mai multe
consoane merg la rând. Copiii distorsionează astfel de momente dificile sau le opresc cu totul.
Formarea abilităților de vorbire la copiii de la 4 la 5 ani Un preșcolar de 4 ani operează cu un
vocabular semnificativ, folosește activ propoziții simple. În unele combinații de sunete, este
posibil să se pronunțe șuierat, dar pronunția este încă instabilă. Copilul repetă în mod persistent
dacă alții nu își pot da seama despre ce vorbește. Se formează orientarea către sunetul
cuvântului. Copiii încep să inventeze cuvinte lipsite de sens, dar în așa fel încât să se obțină o
rimă amuzantă: terci-baby, kitten-poten... O astfel de dorință de a căuta analogii de vorbire se
numește crearea de cuvinte. Devine treptat mai activ, începând de la vârsta de 3 ani, și este cel
mai pronunțat la vârsta de 4,5-5 ani. Aceasta este o practică originală care ajută copilul să învețe
multe în procesul de experimentare. limbă maternă. Apariția creării de cuvinte este un semn că
un preșcolar începe să dobândească alfabetizarea primară. Până la vârsta de 5 ani, structura
gramaticală a vorbirii în enunțuri capătă un nou nivel. Un preșcolar face propoziții complexe,
ține cont de ordinea cuvintelor, folosește cuvinte în cazurile potrivite, se modifică după sex și
număr. Dar departe de toate formele gramaticale ies în evidență. Chiar și copiii de cinci ani, fără
ezitare, pot folosi „Sunt mai înalt decât Kolya”, „creionul meu este mai subțire” și alte afirmații
similare. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii unui preșcolar de 5-7 ani Abilitățile de vorbire se
ridică la un nou nivel la vârsta preșcolară, când propozițiile simple situaționale sunt înlocuite
treptat de un discurs coerent. Coerent sau contextual este un astfel de discurs care este conectat
cu conținutul semantic. Acest conținut dezvăluie destul de pe deplin gândul sau intenția
vorbitorului, iar gândul este exprimat în propoziții consecvente și bine formate. Dezvoltarea
cognitivă a vorbirii a preșcolarilor mai mari le permite să-și exprime gândurile într-un limbaj
ușor de înțeles. La această vârstă, copiii vorbesc, concentrându-se pe ascultător. Maeștri de 6 ani
de planificare a discursului. Dacă cuvintele anterioare au însoțit acțiunea sau le-au urmat,
atunci la vârsta preșcolară senior ele ies în prim-plan. Preșcolarul se gândește mai întâi și spune
ce intenționează să facă. O realizare importantă este apariția formelor de activitate de vorbire.
Preșcolarul senior percepe ascultarea, povestirea, lectura, raționamentul ca activități. Norme de
dezvoltare a vorbirii la un preșcolar de la 3 la 7 ani Rezultatele studiilor despre vorbirea
preșcolarilor fac posibilă stabilirea unor indicatori medii. Să luăm în considerare ce niveluri de
dezvoltare a vorbirii sunt presupuse la fiecare etapă de vârstă - la preșcolarii mai mici, mijlocii și
mai mari. Pentru comoditate, prezentăm datele într-un tabel. Masa. Norme aproximative de
dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari Vârstă Vocabular Nivelul de dezvoltare a vorbirii 3-4 ani
până la 1900 de cuvinte Vorbirea este situațională, folosind forme nedefinite acolo asa.
Alcătuiește propoziții simple. Folosește verbe, substantive și pronume (deseori demonstrative) asta
aia). Pronunție: atenuează sunetul, nu pronunță sunetul R, mai rar - L, K, G. înlocuiește
șuieratul cu șuieratul. 4-5,5 ani 2000-2500 de cuvinte Extinde utilizarea adjectivelor. Înțelege
literal sensul cuvântului. Este interesat de sunetul cuvântului, compune rime și cuvinte noi
consoane. Folosește sufixe diminutive. Utilizează sindicate A, și, dar, precum și subordonații ce,
când, pentru că… Exprimă relații cantitative și calitative: multe, putine, sus, jos… Pronunție:
depășește înmuierea, stăpânește aproape toate sunetele, face față parțial cu pronunția lui R. 5,5-7
ani până la 4000 de cuvinte Vorbirea este conectată și extinsă. Compune mesaje din mai multe
propoziții unite printr-un sens comun. Construiește corect propoziții din punct de vedere al
gramaticii. Modifică cuvintele cu sufixe. Învață declinarea substantivelor și conjugarea verbelor.
Pronunția trebuie să fie corectă. Activitatea părinților în dezvoltarea vorbirii copilului Este
important ca părinții să țină cont de faptul că fiecare copil are propriul ritm individual de
dezvoltare. Observând că copilul lor are probleme în dezvoltarea vorbirii în perioada preșcolară și
unele discrepanțe cu normele, nu ar trebui să se compare cu zel cu ceilalți și să-și ajungă din
urmă cu semenii, prin toate mijloacele. Cu toate acestea, această problemă nu poate fi ignorată.
Ajutorul părinților este necesar pentru un preșcolar în dezvoltarea cognitivă a vorbirii. Copiii cu
sprijinul părinților se mută cu succes în următoarele domenii: formare crearea de cuvinte
dezvoltarea abilităților de descriere verbală. În comunicarea de zi cu zi cu un copil, părinții au
sute de oportunități de a folosi concepte noi și de a explica ce înseamnă acestea. Această simplă
participare a adulților va extinde foarte mult vocabularul activ al unui preșcolar. Crearea
cuvintelor permite copilului să înțeleagă mai bine limbajul și contribuie la dezvoltarea simțului
ritmului. Pe lângă beneficiile în dezvoltarea vorbirii, această activitate aduce plăcere nespusă
copiilor. Emoționalitatea vorbirii, inventarea în comun a cuvintelor noi cu mama sau tata este
întotdeauna însoțită de râs și o dispoziție veselă. Părinții își pot învăța cu succes descrieri verbale
pe copil. Un adult poate spune povești și descrie ceea ce i se întâmplă unui preșcolar, dând un
exemplu de afirmație coerentă și apoi să îi ofere Intr-un mod similar descrie ceea ce vede în jur.
Astfel de exerciții sunt ușor de efectuat, pot fi implementate în orice mediu - acasă sau la
plimbare. Dezvoltarea vorbirii copiilor în diferite activități Relația dintre vorbire și conținutul
activității crește odată cu vârsta. Nevoia de exprimare verbală diferă în diferite activități. Fiind
angajat în jucăria sa, preșcolarul poartă un dialog cu aceasta. O astfel de conversație unilaterală
poate fi internă, nu exprimată în cuvinte. Dar mai des copilul spune cu voce tare toate apelurile
sale unui prieten de jucărie. Alte condiții sunt oferite de jocul cu colegii. Este necesar să
contactați partenerul, important este și să îl auziți, să faceți schimb de informații. Dacă la vârsta
preșcolară mai mică comunicarea verbală în joc este simplă și poate fi limitată la jocuri de rol,
atunci preșcolarii mai mari folosesc adesea vorbirea explicativă. Discursul unui preșcolar,
reprezentând un mesaj holistic și descriind pe deplin situația, se numește discurs explicativ.
Discursul explicativ se dezvoltă bine atunci când preșcolarii sunt de acord asupra regulilor
jocului sau acțiunilor coordonate, explicați dispozitivul jucăriei. Activitatea creativă a unui
preșcolar este pătrunsă și de vorbire. Desenul copiilor are deseori nevoie de explicații. Și nu
numai în legătură cu faptul că un adult întreabă ce este arătat pe foaie. Mai des, autorul însuși
vrea să spună ce a pictat. Descrierea verbală îmbogățește invariabil conținutul imaginii. Sau
pune puncte peste i dacă se arată ceva de neînțeles. Cu ajutorul vorbirii, copiii transmit
caracterul personajelor lor, depășind astfel limitarea propriilor abilități artistice. Formarea
abilităților de vorbirepreşcolari în aproximativ comuniune Funcția comunicativă a vorbirii nu
este mai puțin importantă decât cea cognitivă. Discursul apare pe baza nevoii de comunicare ca
mijloc de contact cel mai convenabil. Comunicarea copiilor creează condiții potrivite pentru ca
mecanismul natural de dezvoltare a abilităților generale de vorbire să înceapă. Deja o copilă de 3
ani încearcă să folosească vorbirea în comunicare cu semenii săi în 4 din 5 cazuri. La început,
„conversația” copiilor este construită în general din verbe și substantive. Apoi li se adaugă
adjective evaluative: bun, rău, amabil... Așa începe să se formeze un discurs contextual coerent.
Mergându-și în treburile lor, copiii spun constant: însoțesc acțiunile cu cuvinte, se întorc unul
către celălalt. Este curios că deseori iau punctul de vedere al unui partener în joc. Copiii nu
întreabă niciodată dacă interlocutorul lor a înțeles. Au un criteriu - dacă se spune, atunci trebuie
înțeles. Mai mult, vorbitorul folosește neapărat cuvinte care atrag atenția: „priviți”, „vedeți” etc.
În secret… Discursul în comunicarea cu semenii este mai emoțional și mai coerent și există
explicații pentru acest lucru. Preșcolarul este legat de semeni prin activități comune. Copiii se
joacă, iar în acest proces discută ceva, află. Contextul acestor conversații este determinat de
roluri și joc, dar de formă comunicarea vorbirii depinde de dispozitia si simpatia pentru unii
prieteni. Comunicarea unui preșcolar cu adulții este mai adesea de natură cognitivă. Conversația
este construită în jurul subiectelor de zi cu zi, părinții încearcă să respecte normele de vorbire din
declarațiile copilului. Semenii acestor norme nu cunosc, prin urmare, comunicarea verbală
decurge liber, ceea ce atrage copiii. Dezvoltarea vorbirii face parte din formarea unui preșcolar.
Susceptibilitate la informație nouă, capacitatea de a-și exprima gândurile și stările în cuvinte, un
vocabular semnificativ sunt cele mai importante componente care asigură dezvoltarea și
socializarea în continuare a individului. Scopul și obiectivele dezvoltării vorbirii copiilor
preșcolari Dezvoltarea vorbirii: obiectiv, sarcini, greșeli tipiceîn dezvoltarea vorbirii copiilor şi
depăşirea acestora. Scopul și obiectivele dezvoltării vorbirii copiilor Am fost îndemnat să scriu
acest articol din întâmplare - pe unul dintre site-urile populare „mame” am dat peste erori
grosolane în a explica părinților metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. Și mi-am
dat seama că trebuie neapărat să scriu un articol pentru părinți despre elementele de bază ale
metodelor de dezvoltare a vorbirii. Mamele și tații, bunicii trebuie să știe care este de fapt
dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, De ce fiecare familie are nevoie de ea și ce sunt moduri
eficiente jocuri de vorbire și activități cu copiii preșcolari. Cine nu scrie acum despre dezvoltarea
vorbirii copiilor! Este foarte greu pentru un cititor obișnuit - un nespecialist să înțeleagă toată
această confuzie. Din anumite motive, se crede că este suficient să citiți articole pe internet sau
cărți, să le repovestiți pentru a vă declara „expert/consultant/specialist/formator în dezvoltarea
vorbirii copiilor preșcolari” și să începeți să predați alții. adulților pentru a dezvolta vorbirea
copiilor. Dar teoria și metodologia pentru dezvoltarea vorbirii copiilor este o știință foarte
profundă, complexă și versatilă, care necesită cunoașterea fundamentelor psihologice,
psiholingvistice, fiziologice și metodologice. Și pentru a sfătui și a învăța pe cineva despre
dezvoltarea vorbirii copiilor, trebuie să cunoașteți elementele de bază ale acesteia și să înțelegeți
sistemul și modelele de dezvoltare a vorbirii copilului, precum și să vă implicați în practica zilnică
a dezvoltării vorbirii a multor copii foarte diferiți. În acest articol voi încerca, în calitate de
specialist și candidat al științelor pedagogice în acest domeniu, într-un limbaj simplu, accesibil,
să „sortez” confuzia care există pe internet cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor. Sper că, în
urma citirii acestui articol, veți putea să dezvoltați corect și eficient vorbirea copiilor voștri și să
evitați greșelile. De asemenea, veți putea naviga prin literatura și articolele despre dezvoltarea
vorbirii copiilor. Ceea ce veți afla în articol nu este doar părerea mea personală, ci și rezultatele a
numeroase studii efectuate de oameni de știință, precum și rezultatele muncii mele personale pe
termen lung privind dezvoltarea vorbirii bebelușilor de la cele mai multe. familii diferiteși păturile
sociale. Veți învăța din acest articol: Partea 1 - „Loviți-vă în ochi”, sau despre scopul principal
dezvoltarea vorbirii copiilor sub șapte ani și de ce este nevoie de toate acestea, Partea 2 -
„Măsurați de șapte ori, tăiați o dată” sau de ce trebuie să cunoașteți normele de dezvoltare a
vorbirii copiilor, Partea 3 - „Oriunde ai merge, vei găsi” sau principalele direcții de dezvoltare a
vorbirii și sarcini, Partea 4 - „Pan sau Lost”, sau moduri eficiente și ineficiente de a dezvolta
vorbirea bebelușilor. Dezvoltarea vorbirii: cum să și cum să nu dezvoltați vorbirea la preșcolari
Partea 1. De ce este necesară dezvoltarea vorbirii și ce este dezvoltarea vorbirii? Sau determinăm
scopul dezvoltării vorbirii și „lovim în ochi” Dezvoltarea vorbirii: greșeli tipice în înțelegerea
scopului. Pentru a face ceva eficient, trebuie să avem o idee foarte precisă despre scopul dorit al
acțiunilor noastre. Apoi putem să „lovim de ochi” și să o atingem. Care va fi rezultatul acțiunilor
noastre? Cum va fi copilul sau vorbirea lui? Dacă nu există o înțelegere precisă a obiectivului,
atunci acțiunile noastre vor fi foarte asemănătoare cu tragerea cu tunuri în vrăbii, iar obiectivul
va fi dificil și aproape imposibil de atins. Alegerea modalităților de a-l atinge depinde și de
înțelegerea scopului, adică de selecția metodelor eficiente de dezvoltare a vorbirii și de
capacitatea de a le distinge de cele ineficiente. Prin urmare, la început, să ne uităm la scopul
dezvoltării vorbirii copiilor la vârsta preșcolară și la acele greșeli tipice care apar în această
problemă foarte importantă. Ce este dezvoltarea vorbirii? Opinia 1 și eroarea 1. Cea mai
frecventă greșeală în dezvoltarea vorbirii, pe care o întâlnesc zilnic în practica mea de a
comunica cu părinții și profesorii, cu prietenii, este înțelegerea dezvoltării vorbirii este prea
îngustă - ca și munca unui logoped în punerea în scenă a sunetelor perturbate la copii. Se crede
că, dacă un copil pronunță toate sunetele, atunci vorbirea lui este bine dezvoltată și nu trebuie
dezvoltat nimic, ceea ce nu este deloc așa! Odată am auzit chiar de pe buzele educatoarei (am fost
cu o prietenă să-și ia copilul de la grădiniță și am auzit din greșeală remarca profesoarei): „Știi!
Se pare că trebuie să dezvoltăm și vorbirea copiilor, dar nu avem grup de terapie logopedică".
Profesorul a fost cel care a spus grup de seniori grădiniţă oraș mare(!!!), care mi-a arătat că nici
chiar mulți profesori nu înțeleg scopul propriei lor lucrări privind dezvoltarea vorbirii copiilor și
nu știu de ce este necesar acest lucru. Aceasta înseamnă că nu au rezultate în această direcție. Să
separăm aceste două concepte și aceste două linii - corectarea vorbirii și dezvoltarea vorbirii.
Linia 1. Corectarea vorbirii. Un logoped este angajat în corectarea vorbirii, de exemplu.
corectarea tulburărilor ei de vorbire la copii și adulți. Adică un logoped conduce cursuri cu copiii
a căror vorbire este deja afectată și ajută copilul în corectarea tulburărilor de vorbire. Mai mult,
tulburările de vorbire privesc nu numai sunetele, ci și respirația vorbirii, intonația, tempo și
timbrul vorbirii, precum și gramatica, vocabularul, vorbirea coerentă, adică toate aspectele
dezvoltării vorbirii. Dacă copilul nu are tulburări de vorbire, atunci nu are nevoie de cursuri de
logopedie, ci are nevoie de cursuri de dezvoltare a vorbirii (vezi linia 2). Logopedii desfășoară
cursuri atât cu cei mai mici copii de vârstă fragedă cu întârziere în dezvoltarea vorbirii, cât și cu
întârziere. dezvoltare mentală, și cu copiii mai mari - 3-7 ani, și chiar și cu școlari, adolescenți și
adulți. Dar metodologia orelor cu copii de 2 ani și cu copii de 5 ani sau cu școlari este diferită.
Linia 2. Dezvoltarea vorbirii și prevenirea tulburărilor de vorbire. Odată cu dezvoltarea normală
a vorbirii, cursurile de logopedie nu sunt necesare pentru copil. Dar pentru a-și dezvolta
discursul este foarte necesar și important! Aceasta înseamnă că are nevoie de cursuri și jocuri nu
pentru corectarea vorbirii, ci pentru dezvoltarea vorbirii. Se pot face multe încă din primele zile
de viață ale unui bebeluș pentru ca acesta să nu dezvolte tulburări de vorbire în viitor. Și astfel
încât să vorbească liber, frumos, precis, expresiv, corect și fără erori. Aceasta este dezvoltarea
vorbirii. Am scris în mod specific într-un limbaj simplu de zi cu zi, fără termeni, astfel încât
diferența să fie clară. Ce este „dezvoltarea vorbirii”? Opinia 2 și eroarea 2. Foarte des conceptul
de „dezvoltare a vorbirii” se restrânge la familiile moderne, și în multe preșcolare și educatie
prescolara doar pentru a pregăti copiii pentru alfabetizare, sau este considerat și mai restrâns –
doar ca predare a citirii. Adică, în acest caz, profesorii și părinții consideră că dezvoltarea vorbirii
la preșcolari îi învață pe copii să citească și cunoștințe bune scrisori pentru copii mici. Dar citire
rapidă iar cunoașterea unor concepte precum „cuvânt”, „silabă”, „consoană tare”, „consoană
moale”, „vocală”, „propoziție” este doar o mică, foarte îngustă, a unui sistem integral de
dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară. Și nu poate fi „tras” din acest sistem. Mai multe despre
asta mai jos. Un caz din practica mea. Cu ani în urmă, am ținut o conferință părinți-profesori
pentru noul meu grup de copii. Copiii din grupul meu erau trei atunci, unii patru. Primul lucru
pe care l-au întrebat părinții la întâlnire a fost cât de repede îi voi învăța copiii să citească și cât
de repede vor citi ei până la sfârșit. an scolar. Ei au crezut că, din moment ce eram implicat în
dezvoltarea vorbirii, înseamnă că principalul lucru pentru mine în predarea copiilor de trei ani
este lectura. Apoi am întrebat-o pe una dintre mame: „Irina, când ți-ai luat postul prestigios, ai
trecut la un interviu competitiv?” „Desigur”, a răspuns mama lui Anechka. „Ți-ai verificat viteza
de citire când ai aplicat pentru acest job?” Mama Anyei a râs: „Desigur că nu”. Apoi le-am rugat
pe acele mame și tați care au fost testați pentru viteza de citire atunci când aplicau pentru un loc
de muncă să ridice mâna. Nimeni nu a verificat :). Am întrebat ce a fost testat și ce teste trebuiau
să treacă? S-a dovedit că absolut toată lumea, atunci când aplică pentru un loc de muncă, a testat
capacitatea de a naviga în situații noi, precum și în situații tipice și non-standard, să gândească
independent, să își demonstreze corect opinia, să conducă o discuție, să analizeze informații, să
nu obțină pierdut in situatii de viata, nivelul general de dezvoltare, capacitatea de a coopera cu
oamenii și alte abilități de viață. „Asta este ceea ce se stabilește în copilăria preșcolară și asta vă
voi învăța pe copiii voștri”, am spus atunci. - „Și să ai propriile gânduri și să le exprimi cu
acuratețe și clar pentru interlocutor, să conduci o discuție, să formulezi clar întrebări și
răspunsuri la ele, să-ți aperi părerea, să navighezi în diferite situații de viață de comunicare
verbală. Și aceasta este dezvoltarea vorbirii bebelușilor! Deci, care va fi principalul lucru în viața
copiilor - viteza de citire sau aceste abilități de viață de comunicare verbală cu oamenii,
capacitatea de a se exprima, gândurile și sentimentele, de a-și simți individualitatea? Fiecare
părinte răspunde singur la această întrebare. (Notă: nu neg lectura, dar cred că nu ar trebui să
fie un scop în sine și cel mai important lucru în predarea copiilor) La această întâlnire, am decis
această problemă în favoarea abilități de viață comunicare. Și ne-am descurcat grozav! Acești
copii nu doar că vorbeau bine până la sfârșitul vârstei preșcolare, ci au devenit coautorii mei ai
multor jocuri de vorbire și activități pe care le citiți acum pe site. Și am mai scris împreună cu ei
două cărți reale, publicate de editura „Karapuz” în seria „Dezvoltarea vorbirii și a comunicării
vorbirii” despre expresii interesante ale limbii ruse (numărarea corbilor, zgârierea limbii și
altele). Jocul cu acești copii și poveștile și sarcinile pe care le-au creat au stat la baza cursului
meu online.” Ce este „dezvoltarea vorbirii”? Opinia 3 și eroarea 3. O altă greșeală foarte
frecventă care îmi apare în scrisorile cititorilor site-ului este echivalează dezvoltarea vorbirii cu
apariția ei la copil. Din acest punct de vedere, rezultă așa: de îndată ce copilul a vorbit, de îndată
ce au apărut primele cuvinte, nu este nimic de dezvoltat, nu este nevoie de dezvoltare a vorbirii,
deoarece copilul vorbește, ceea ce înseamnă că vorbirea este si este dezvoltat! Nu este adevarat.
Doar primele cuvinte sunt doar prima etapă în dezvoltarea vorbirii. Toate cele mai interesante vă
așteaptă înainte. Și scrierea de basme și ghicitori și cunoașterea poeziei și a altor genuri ale
literaturii pentru copii și abilitatea de a le distinge unele de altele, și sarcini de vorbire logică și
jocuri cu sunete, silabe, propoziții și repovestire și multe altele. Ce este dezvoltarea vorbirii?
Opinia 4 și eroarea 4. Unii oameni cred că tehnica de dezvoltare a vorbirii este doar răsucitoare
de limbă, numărând rime, ghicitori, răsucitoare de limbă. Este necesar să le folosiți cu copiii în
orice ordine și mai des și totul va fi bine. Sau există o astfel de opinie că dezvoltarea vorbirii - este
doar memorarea și numirea diferitelor obiecte de către un copil din imagini(amintirea și
denumirea numelor de orașe, copaci, flori, animale, țări, părți ale corpului, păsări, pești etc.). Și
trebuie să te asiguri că copilul mai multe cuvinte- Mi-am amintit numele obiectelor, așa că
vorbirea lui va fi dezvoltată. Nu este adevarat. Un discurs bine dezvoltat este mult mai mult decât
doar denumirea lucrurilor. Întâlnesc această eroare tot timpul pe diferite site-uri din rețea. De
exemplu, pe unul dintre site-urile pentru mame, autorul a scris că la o vârstă fragedă există o
metodă dezvoltată de dezvoltare a vorbirii, totul este clar, există cursuri bine programate pentru
Doman, dar „pentru vârsta preșcolară, nu există metoda de dezvoltare a vorbirii, trebuie să o
creați.” Această frază mi-a stârnit un zâmbet sincer, am râs îndelung și din adâncul inimii. Până
la urmă, de multe decenii în țara noastră, echipe întregi de oameni de știință și practicieni
talentați au creat și creează o metodologie de dezvoltare a vorbirii copiilor! Studenții studiază
această tehnică timp de mai multe semestre și este considerată una dintre cele mai dificile. Iar
metodologia de dezvoltare a vorbirii nu este un munte de rime alese aleatoriu, poezii sau jocuri de
răsucire a limbii - ci acestea sunt etape specifice în rezolvarea unor probleme specifice din
sistemul lor. Pași rezonabili, dovediți! Întrucât fiecare răsucitor de limbă sau răsucitor de limbă
sau altă tehnică nu există de la sine, ci „se încadrează” în sistemul de dezvoltare a vorbirii și nu
se potrivește tocmai așa, ci într-o direcție specifică și la o anumită etapă a educației copiilor.
Atunci ei vor „lucra” într-adevăr cât mai eficient posibil la dezvoltarea vorbirii copiilor. În caz
contrar, le folosim potențialul doar cu 10-20%. Ce se întâmplă în cazul acestei erori? Primim
așa-numita „neputință învățată” în dezvoltarea vorbirii copilului. Se manifestă prin faptul că
copilul îndeplinește perfect și rapid sarcinile pe care i-au fost predate și care au fost repetate
adesea. Dar nu vorbește ca mijloc de comunicare și cunoaștere în viață și se pierde în orice
situație necunoscută. Dar deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare este principalul lucru!
După cum a spus o mamă, cititoare a site-ului meu și absolventă a cursului meu pentru părinți:
„Eram mândru că fiica mea știa numele tuturor capitalelor lumii, în timp ce nu putea să
întâlnească alți copii în curte sau să vorbească. lor, spune un basm. Și abia acum mi-am dat
seama că nu era principalul lucru! Trebuie să spun imediat că, după schimbarea poziției acestei
mame în comunicarea cu copilul, s-a produs un impuls puternic în dezvoltarea vorbirii
bebelușului. Acum, fata folosește deja unități frazeologice în discursul ei, compune în mod activ
povești și basme cu mama ei. Și dacă acest lucru nu s-ar fi întâmplat, ea ar fi rămas la nivelul
cuvintelor memorate. Un caz din practica mea. Sasha are 4 ani. La monitorizarea dezvoltării
vorbirii, acord atenție faptului că bebelușul are un nivel foarte scăzut de dezvoltare a vorbirii și
dificultăți mari cu vorbirea. Nu poate repovesti „din poze și cu ajutorul meu chiar și „Nap”, mai
multe grupuri de sunete sunt rupte, băiatul este confuz în culori și forme, nu poate descrie unde
se află obiectul, nu poate descrie jucăria nici cu ajutorul meu, nu poate continua. frază,
selectează cuvintele cu dificultate, coordonează cuvintele între ele în propoziții cu erori, are multe
greșeli gramaticale în vorbire. Dar, spre uimirea mea, el răspunde foarte corect din poze și îmi dă
toate prepozițiile (în, pe, sub, în spate, în față, de sub, din cauza). O intreb pe mama Sasha care
este problema si de unde stie el atat de bine prepozitiile, pentru ca. Nu pot să înțeleg motivul. Se
dovedește că un an întreg, în fiecare zi, mama a memorat poze cu copilul înfățișând diverse
prepoziții (mingea este pe masă, sub masă, la masă, în fața mesei, a sărit afară din spatele mesei. ,
etc.). Și în cele din urmă, Sasha și-a amintit de toate și știe să reproducă - să numească. A fost
nevoie de mult timp pentru această lecție - a fost nevoie de multă repetare a pozelor - exerciții
zilnice de vorbire neiubite de copil serile pe tot parcursul anului !!! A dat acest lucru un impuls
dezvoltării discursului lui Sasha? Nu. În acest an de „coaching” copilului doar pentru
cunoașterea prepozițiilor, au fost omise alte aspecte foarte importante ale dezvoltării vorbirii.
„Pregătirea unui copil” pentru a rezolva o problemă nu duce niciodată la rezultate bune în
dezvoltarea vorbirii. Toate prepozițiile ar putea fi învățate foarte rapid și interesant pentru
bebelușul cu Sasha în jocuri de vorbire interesante și distractive (ale lor descriere detaliata Veți
găsi într-o serie de articolele mele despre). Au fost eficiente eforturile zilnice eroice ale mamei de
a dezvolta vorbirea fiului ei? Nu. Dar a fost posibil cu bucurie și entuziasm să joci jocuri de
vorbire cu bebelușul și să obții rezultate mai bune în loc de repetarea dureroasă a acelorași
imagini zi de zi! Să vedem acum cum să evităm greșelile și fără „eroism” inutil să dezvoltăm
vorbirea copiilor cu ușurință și bucurie. Și, în cele din urmă, ne vom determina adevăratul
obiectiv, pentru ce vom încerca și ceea ce dorim să obținem. Ce este de fapt o metodologie pentru
dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea vorbirii copiilor? Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor
răspunde la întrebările: 1) ce să predați în dezvoltarea vorbirii copiilor, 2) cum să predați și 3) de
ce și de ce să predați în acest fel. Mai mult, răspunsurile la aceste întrebări și recomandări din
metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor sunt, de asemenea, luate nu de la sine „din cap”, ci
sunt determinate din practica dezvoltării vorbirii bebelușilor și din munca experimentală cu
copiii. Cum se întâmplă asta? Pentru a testa o anumită metodă de dezvoltare a vorbirii, autorii
iau mai multe grupuri de copii (grupurile ar trebui să fie aproximativ aceleași în ceea ce privește
nivelul de dezvoltare al bebelușilor). Mai mult, cu aceste grupuri de copii se lucrează pentru
dezvoltarea vorbirii, dar ei sunt predați în moduri diferite pentru a-l alege pe cel mai eficient. În
continuare, cercetătorii se uită la diferența dintre rezultatele obținute la copii. Rezultatele sunt
apoi verificate cu alte grupuri de copii. Și pe baza unei comparații a datelor obținute, se face o
concluzie despre ce metodă de dezvoltare a vorbirii în lucrul cu copiii este mai eficientă și dă cele
mai bune rezultate. Și această metodă este recomandată tuturor - atât profesorilor, cât și
părinților. Așa a fost creată și se creează teoria și metodologia pentru dezvoltarea vorbirii
copiilor. Și eu, ca cercetător al vorbirii copiilor, dezvoltând propriile metode de dezvoltare a
vorbirii copiilor și a situațiilor de joc comunicative pentru orele de vorbire cu copiii, fac exact
același lucru - verific întotdeauna toate metodele de dezvoltare a vorbirii în munca mea cu copiii
înainte de a le recomanda. altor persoane – profesori și părinți. Scopul dezvoltării vorbirii
copiilor de vârstă preșcolară Care este de fapt dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari?
Dezvoltarea vorbirii are ca scop să-l ajute pe copil să stăpânească vorbirea orală competentă,
frumoasă, expresivă în limba maternă, să învețe să-ți transmită în mod corect, viu, figurat
gândurile, sentimentele, impresiile în vorbire (fie atenție - propriile tale, adică nu memorează și
repetă ca un papagal ce a spus un adult, dar compune-ți părerea despre eveniment și exprimă-o
într-un discurs, dovedește-l, discută cu alții). Adică bine dezvoltat vorbire orală copilul ar trebui
să fie: a) corect (adică fără erori), b) „bun” calitativ, adică frumos, imaginativ, precis, bogat,
expresiv. Iată scopul nostru de a dezvolta vorbirea copiilor mici la vârsta preșcolară. Acum din ce
în ce mai des există copii care sunt considerați genii în familie. Ei cunosc pe de rost pasaje uriașe
din enciclopedii. Dar orice creativ sau situatie problematicaîi încurcă. De asemenea, nu au un
discurs expresiv creativ frumos. Adică nu au o bază, o bază pentru dezvoltarea abilităților și
dezvoltarea vorbirii. Un caz din practica mea. Vanya s-a dezvoltat foarte intens în familie,
deoarece era singurul fiu și nepotul din familia profesorilor. S-a dezvoltat și discursul Vaniei, dar
într-un mod deosebit: i-au citit pasaje din enciclopedii copilului și l-au obligat pe băiat să le
repovesti. A fost o sarcină zilnică - lecția lui Vanya cu părinții săi „despre dezvoltarea vorbirii”.
Copilul a povestit, într-adevăr, la cel mai înalt nivel pentru vârsta lui - totuși, antrenamentul
zilnic în familie și-a dat rezultatul! Familia credea că o poveste bună este principalul lucru de
care Vanya avea nevoie pentru a reuși la școală. Dar cu comunicarea verbală și creativitatea,
precum și cu inițiativa și curiozitatea, copilul a avut probleme evidente. Nu erau încurajați în
familie. Odată l-am întrebat pe Vanya (avea 6 ani pe atunci): „Va pluti barca ta de lemn în
apă?”. Și îmi răspunde: „Bunicul încă nu mi-a citit despre asta. Când va citi, o să vă spun ce a
spus. Și nu există nicio încercare a copilului de a încerca măcar să raționeze, să generalizeze sau
să-și testeze practic versiunea - să lanseze barca în apă și să tragă o concluzie despre
„flotabilitatea” acesteia și cauzele acesteia. Astfel de copii nu pot compune un basm, nu pot
întâlni un coleg în curte și nu pot negocia cu copiii. Este vorbirea lor bine dezvoltată? Își pot
exprima gândurile? Nu. Din păcate, ei doar repetă gândurile memorate ale altora. Scopul nu a
fost atins, deși adulții din familie au depus mult efort, dar, vai, în direcția greșită! Vanya învață
acum la școală - studiază în mod mediu, fără succes remarcabil și fără dorință de cunoaștere.
Într-adevăr, la școală, nu repovestirea este importantă, ci capacitatea copilului de a evidenția
principalul lucru în material educațional, generalizați, trageți o concluzie independentă,
analizați, comparați și nu repetați după un adult. Părinții sunt dezamăgiți și jigniți de Vanyushka.
Și nu o invidiez pe Vanya - la urma urmei, familia însăși l-a „condus” în această „fundătură” a
dezvoltării. Este interesant: Când metodologia de dezvoltare a vorbirii tocmai a fost creată în
Rusia, a stabilit o sarcină și mai interesantă și chiar mai înalt - de a educa copilul nu numai
corect vorbire expresivă, A stil individual de vorbire! Pușkin, Lermontov, Gogol și alți scriitori au
un stil individual de vorbire - nu vom confunda niciodată autorii între ei, simțind stilul lor de
autor. Puteți citi mai multe despre asta în articol (articolul a fost scris în urmă cu aproape 100 de
ani și ce gânduri profunde și foarte moderne conține! Și cum doriți să ajungeți la aceste culmi!).
Vai, în situatia actuala nu mai este la înălţimea acestei sarcini, pentru că de obicei copiii nu se
„maturează” la acel nivel. Vorbim deja despre faptul că aproape fiecare copil are o încălcare în
dezvoltarea vorbirii! Dar, la urma urmei, un număr mare de aceste încălcări pur și simplu nu s-
ar fi putut întâmpla dacă copilul ar fi fost tratat și comunicat corespunzător în familie și în
grădiniță! Deci, cu scopul și cu greșelile tipice în determinarea scopului dezvoltării vorbirii,
precum și cu ce este o metodologie de dezvoltare a vorbirii, ne-am hotărât. Scopul este înalt,
interesant, foarte necesar pentru noi toți în viață, iar principalul lucru pentru noi este să începem
să mergem înainte - să mergem spre el cu pași mici. Acum să vorbim despre indicatorii indicativi
ai dezvoltării vorbirii – sau despre „norme” și monitorizarea dezvoltării copilului. Partea 2. Cine
a venit cu standardele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor și de ce trebuie să le cunoașteți.
Dezvoltarea vorbirii este un proces care trece printr-un număr de etape la un copil. Și există
indicatori indicativi ai dezvoltării vorbirii unui copil în fiecare dintre perioadele sale de vârstă.
Toate standardele de dezvoltare a vorbirii copiilor care există în țara noastră sunt rezultatul unor
activități serioase, pe termen lung și profunde. cercetare științifică Dezvoltarea copilului.
Desigur, toți copiii sunt foarte individuali! Dar o întârziere de 2-3 termene în dezvoltare este deja
un semnal de alarmă care necesită un apel la specialiști. Și dacă se acordă ajutor copilului la
timp, atunci totul va fi bine. Dar dacă ignori întârzierea în dezvoltarea vorbirii bebelușului tău,
atunci pot apărea probleme la școală - mari dificultăți în scris și în învățare în general.
Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea gândirii, de comunicarea cu semenii, deci
este foarte important ca copilul să nu întâmpine probleme. Și dacă există probleme - pentru ca
acestea să fie rezolvate la timp. Câteva despre vocabularul bebelușului și indicatorii indicativi în
dezvoltarea acestuia. Literal astăzi primesc un comentariu pe site-ul meu: „Ha ha ha. 200-300 de
cuvinte la 2-3 ani!” (implicația este nerealistă!) Dar acesta este un minim modern - standardul
dezvoltării vorbirii. Cititorul râde de aceste cifre, pentru că. Într-adevăr, mulți copii nu vorbesc
deloc acum în 2-2,5 ani. Și ea crede că este normal! Dar aceste numere nu sunt aleatorii! Acesta
este minimul, nu maximul! Să vedem care este maximul și ce pot face cu adevărat copiii de 2-3
ani. Pentru asta, să revenim la povestea noastră. 1965 Asta e acum 49 de ani. Anul acesta, cartea
„Dezvoltarea și creșterea unui copil de la naștere la trei ani” a fost publicată sub conducerea
unui remarcabil om de știință - un clasic, un cercetător al dezvoltării timpurii a copiilor N.M.
Şcelovanova. Citez din aceasta carte: „În al treilea an de viață, dezvoltarea rapidă a vorbirii
copilului continuă. Vocabularul lui crește în fiecare zi. Timp de un an crește de 3-4 ori, ajungând
la 1300-1500 de cuvinte (nota mea - să comparăm aceste cifre pentru numărul de cuvinte din
dicționarul unui copil până la vârsta de trei ani!). Copilul, parcă, din mers prinde și repetă nu
numai cuvinte noi, ci acum chiar și rânduri întregi de vorbire și memorează cu ușurință poezii,
cântece, basme, deși nu înțelege tot ceea ce înțelege atât de repede... După cum s-a spus de mai
multe ori, nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde de educație. Principalul mijloc de dezvoltare a
vorbirii unui copil de 2-3 ani, precum și a unuia mai mic, este comunicarea acestuia cu adulții și
vorbirea adulților. Aceasta a fost scrisă când eu și mulți dintre voi – dragii mei cititori – nu eram
încă în această lume. Atenție la număr - 1300-1500 de cuvinte!!! Nu 300, ci de cinci ori mai
multe!!! Când citesc aceste rânduri vechi despre copii de doi ani, compar involuntar copiii de doi
ani din 1965 cu cei de astăzi, nici măcar vorbitori. Și asta, în ciuda faptului că toți suntem
implicați intens în „dezvoltarea timpurie” de la leagăn, cumpărăm jucării scumpe, le ducem în
centre aproape de la vârsta de șase luni și plătim destul de mulți bani pentru asta. Și copiii rămân
în urmă în dezvoltarea vorbirii față de colegii lor din anii precedenți! Și sunt în spatele liniei de
bază! Și la urma urmei, vorbirea - toți experții știu asta - este o oglindă dezvoltare generală
bebeluș, care reflectă toate realizările și problemele sale. De ce această „oglindă” ne arată acum
rezultate atât de triste? Poate că am pierdut ceva foarte important sau am ratat în cursa pentru
neimportant și ne-am stabilit alte obiective pentru dezvoltarea vorbirii? Da! Asta este adevărat! Și
când acest lucru important este reînviat, problemele de vorbire dispar! Când începem: - folosiți
corect cântecele de leagăn, versurile de creșă, pistilele, apelurile nominale din leagăn, - ascultați
și priviți-vă cu atenție copilul și urmăriți-l și nu încercați să-i impuneți ideile și ideile dvs. -
desfasoara comunicarea tinand cont de forma de comunicare cu copilul, caracteristica acestei
varste, - când noi, în cursul treburilor obișnuite, atragem atenția copilului asupra cuvântului și
asupra expresiei gândurilor și sentimentelor noastre, - când încercăm să nu vorbim noi înșine, ci
să creăm situații pentru ca bebelușul să vorbească activ - apoi copiii se schimba dupa noi si se
produce un salt brusc in dezvoltarea vorbirii bebelusilor! Cât de multe ori vrei ca copiii să se
schimbe. Este nerealist. Când noi - adulții - ne schimbăm, copiii noștri și vorbirea lor se schimbă
după noi! Acest lucru a fost deja dovedit de multe mame cu copii care i-au luat pe copiii mei
tăcuți nu doar că au vorbit la acest curs toamna trecută, dar acum - un an mai târziu - au început
să vorbească mai bine decât colegii lor! Acest rezultat nu este o „pilulă magică”, este lucrarea
spirituală a părinților, dar munca este foarte recunoscătoare, veselă, creativă și interesantă! Și
totuși - acesta este rezultatul înțelegerii de către acești mame și tați a modelelor de dezvoltare a
vorbirii. Și când înțelegi nu numai „ce și cum să faci”, ci și „de ce și de ce să faci așa”, atunci se
trezește un primăvară creativ în interior, totul devine clar și de înțeles, se încadrează în sistem. Și
nu este nevoie de cursuri și jucării suplimentare de „dezvoltare”. Deoarece există deja o
înțelegere a ceea ce are nevoie un copil pentru dezvoltare și ce nu este. Veți găsi un mic „cheat
sheet” despre dezvoltarea vorbirii copiilor în cursul vieții de zi cu zi în articol. Și dacă doriți să
aflați acest lucru și să aflați toate detaliile, bine ați venit la cursul meu. Înscrie-te și primești
informații despre recrutare în lista de corespondență grup nou. Nu fac publicitate cursului,
deoarece numărul de persoane care doresc să studieze pe acesta este întotdeauna mai mare decât
numărul de locuri din grupul cursului, care vine cu sprijinul meu individual pentru fiecare
participant și copilul ei. De ce este atât de important să cunoaștem standardele de dezvoltare a
vorbirii? Sau despre monitorizarea dezvoltării vorbirii la bebeluși. Sunt standardele necesare și
este necesar să le cunoaștem dacă toți copiii au caracteristici individuale de dezvoltare? Da
nevoie. Deși de foarte multe ori pe net am citit pe forumurile mamei că „au fost bărți vechi – au
venit cu standarde, conduc pe toată lumea o mărime potrivită”. Desigur, acest lucru este scris de
cei care nu știu nimic despre standarde - indicatori indicativi ai dezvoltării bebelușilor. Sau cei
care preferă să nu rezolve problemele dezvoltării vorbirii bebelușului lor, ci să-și ascundă capul
în nisip ca un struț - această tactică nu este cea mai bună. Orice problema in dezvoltarea vorbirii
unui copil poate fi rezolvata daca este rezolvata si contactata din timp de catre specialisti!
"Indicativ" Nu se numesc așa degeaba. Ele sunt ca un reper pentru noi - un far pe drumul de-a
lungul mării a dezvoltării unui copil. Și trebuie să observăm acest far și să înțelegem că ne
semnalează. De ce este important și necesar să le cunoaștem? Pentru a urmări dezvoltarea
bebelușului dvs. Pentru ca, dacă brusc apar probleme, observați-le imediat, contactați un
specialist - un medic și un logoped și să nu pierdeți timp prețios. Pentru a nu doar să privești, ci
să-ți vezi copilul - ce se schimbă constant în el, ce lucruri noi învață, cu ce are nevoie de ajutor,
unde este deosebit de puternic și unde încă nu reușește și trebuie să-l sprijini el cu jocuri și
exerciții suplimentare. Este important de știut: Când se monitorizează dezvoltarea vorbirii unui
copil, este important nici măcar cât de multe știe acum, dar dinamicaîn dezvoltarea sa. Și este
important să vedem că bebelușul învață lucruri noi, că tot timpul în dezvoltarea lui se întâmplă
mișcare înainte. Dar dacă nu există o astfel de mișcare, atunci există motive de gândire. Două
motive pot contribui la întârzierea dezvoltării: A) fie noi - adulții - „rămînem în urmă” copilului
și îi dăm sarcini vechi pe care le-a depășit de mult. Și este timpul să-i dea sarcini mai complexe de
comunicare verbală în funcție de vârsta lui De exemplu, înțelegem copilul dintr-o privire, ghicim
imediat ce va avea nevoie și ce își dorește. Atunci de ce ar trebui copilul să vorbească? Pur și
simplu nu este nevoie de ea în viața lui! Vorbire și nu! Acesta este unul dintre motivele pentru
care un copil nu dezvoltă vorbirea la timp - și foarte cauza comuna, care, din fericire, este ușor de
depășit și de reparat totul, iar bebelușul va vorbi în curând. B) Fie sunt probleme în dezvoltarea
copilului și merită consultat cu specialiști. Voi da exemple despre importanța cunoașterii de către
părinți și profesori a standardelor de dezvoltare. Exemplul 1. Vorbirea bebelușilor. Toți bebelușii
încep să bolborosească, chiar și cei surzi! Mai mult, încep să bolborosească cam în același timp.
Și acest lucru se aplică copiilor de diferite naționalități și din diferite pături sociale. În mod
surprinzător, acesta este un fapt dovedit științific! Avem impresia că balbuitul apare și se dezvoltă
de la sine, iar copilul bolborosește „pentru el însuși”. Dar - ce este important de știut: la copiii
surzi, bolboroseala se estompează treptat (apropo, bolboroseala se estompează într-un alt caz -
dacă mama nu comunică cu bebelușul, de exemplu, dacă bebelușul este în casa copilului). La
bebelușii surzi, bolboroseala nu devine mai complicată (există anumite etape de complicare a
bolboroselii în dezvoltarea normală a unui copil, care sunt descrise în rubrica „Dezvoltarea
bebelușului de la naștere până la un an”). Astfel, dacă: A) copilul nu bolborosește (și el, de
exemplu, are deja 10 luni), B) a apărut balboros, dar nu devine mai complicat, ci rămâne la
același nivel, B) a apărut bâlbâiala, apoi a început să se estompeze – atunci ar trebui să contactați
imediat experții. Exemplul 2. Hrana copilului si ... dezvoltarea vorbirii. În „standarde”, adică în
indicatorii aproximativi ai dezvoltării copilului, se dă o vârstă aproximativă când începem să
obișnuim copilul cu hrana solidă. S-ar părea, ce diferență are atunci când începi să-i oferi
copilului tău hrană solidă? Se dovedește că acest lucru este foarte important! Îmi cunosc
prietenii care au ignorat mâncarea solidă până la vârsta de 3 ani și au procesat toată mâncarea
pentru fiul lor într-un blender (nu existau indicații medicale pentru asta, mama a vrut doar așa -
i se părea că va fi mai bine pentru digestia bebelusului). Rezultatul – copilul are probleme uriașe
cu articulația și vorbește foarte rău! Să vedem de ce alimentele solide sunt atât de importante și
cum afectează vorbirea. Dacă un bebeluș după un an sau chiar după 2 - 2,5 ani mănâncă doar
piure, atunci îi va fi dificil să înceapă să vorbească bine. De ce? Pentru că vorbirea necesită
abilitatea de a controla mușchii din gură și capacitatea de a controla respirația. Iar mestecatul
alimentelor solide nu înseamnă doar hrănirea corpului și alimentația, ci și dezvoltarea capacității
de a coordona munca musculară. Mâncarea pentru cei mici este un fel de „gimnastică
articulatorie”, care se „efectuează” de 3-4 ori pe zi (de câte ori a mestecat copilul alimente solide,
de atâtea ori și-a antrenat mușchii, adică a făcut așa ceva "gimnastică"). Trebuie să știu? Da! Și
la timp să începi să dai copilului un biscuit, fructe, prăjituri, fructe uscate. Și, de asemenea, dați
paie pentru un cocktail pentru a bea suc din ele sau pentru a vă juca cu ele - suflați bule. De
asemenea, este bun pentru dezvoltarea musculară. De aceea, normele pentru dezvoltarea vorbirii
copilului nu sunt doar cuvinte scrise, ele conțin factori și modele foarte profunde de dezvoltare a
copilului. Dar aceste tipare și factori nu sunt vizibili imediat dintr-o privire, dacă te uiți la norme
superficial! Încă trebuie văzute și înțelese. Mă bucur că astăzi am reușit să privim mai profund!
Voi continua să dezvălui câteva dintre secretele dezvoltării copilului, familiare profesioniștilor. Și
dacă ai dorință să înveți astfel de secrete - scrie :-), o să povestesc pe site și în cursurile mele. Și
deja povestesc multe despre curs, despre care am scris mai sus. Există, de asemenea, o idee de a
face un atelier creativ - un atelier de împărtășire a unor astfel de secrete și compilare în comun -
inventarea activităților și activităților de vorbire în familie. Prin urmare, voi fi bucuros să vă
cunosc dorințele și interesele. Scrieți în comentarii! Partea 3. Sarcini de dezvoltare a vorbirii.
Deci, am stabilit că dezvoltarea vorbirii nu este o zonă restrânsă de lucru cu sunete sau de
învățare a citirii, ci aceasta este o zonă foarte largă, foarte importantă în dezvoltarea unui copil.
Ce include dezvoltarea vorbirii - ce direcții se evidențiază în ea: Cultura sonoră a vorbirii-
pronunția corectă, ritmul, tempoul, timbrul, intonația, respirația vorbirii, dicția și alți indicatori
ai „vorbirii sonore”. Dezvoltarea vocabularului: cuprinde trei rânduri - a) îmbogățirea
dicționarului cu cuvinte noi, b) activarea dicționarului, c) clarificarea dicționarului (adică
capacitatea de a selecta cuvântul cel mai precis și mai potrivit într-o situație dată). Stăpânirea
structurii gramaticale a vorbirii: a) morfologie (adică capacitatea de a coordona corect și fără
erori cuvintele din propoziții între ele - de exemplu, să spunem „cizme roșii”, dar „rochie roșie”,
și nu „cizme roșii”, „rochie roșie”), b) sintaxă (abilitatea de a construi propoziții și texte de
diferite tipuri), c) formarea cuvintelor (capacitatea de a forma cuvinte noi din cele cunoscute prin
analogie, de exemplu: construiește - constructor, învață - profesor, dezvoltarea instinctului și a
cuvântului limbajului creare) Dezvoltarea vorbirii coerente- capacitatea de a construi un dialog și
un monolog (descriere, narațiune, raționament), scriere creativă de basme, fabule, povești,
ghicitori. Pregătirea pentru alfabetizare- familiarizarea cu cuvântul, sunetul, propoziţia, silaba,
stăpânirea analizei sonore a cuvintelor. Predare inițială de lectură (aceasta nu este o parte
obligatorie a programului pentru preșcolari, deci nu toate programele o au educatie prescolara,
dar majoritatea copiilor din ziua de azi sunt deja fluent în școală, iar acest lucru este cerut
viitorilor elevi de clasa întâi de mulți profesori de școală). În continuarea articolului de
săptămâna viitoare, veți învăța cum să rezolvați eficient unele dintre aceste probleme și ce greșeli
frecvente se fac de obicei, cum pot fi depășite. Vom vorbi despre prezentări de dezvoltare a
vorbirii - care sunt utile și care sunt inutile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, cum să găsești
timp pentru dezvoltarea vorbirii copiilor mici, cum să faci orele de vorbire interesante și mult mai
interesante. Veți afla nu numai despre experiența mea, ci și despre experiența mamelor - cititoare
ale site-ului Native Path. Veți auzi informații utile despre dezvoltarea vorbirii copiilor în
prelegerile video de mai jos din seria „Vorbește cu mine, mamă”. Lector - T.D. Yakovenko,
profesor de psihologie și literatură pentru copii, Universitatea Națională Pedagogică de Stat.
Cursul 1 „Discursul și dezvoltarea literară și artistică a copiilor preșcolari” (de la 3 ani) Cursul
2. Dezvoltarea vorbirii celor mai mici copii - de la zero la trei ani Și vreau să completez prima
parte cu o poezie de Serghei Skachko despre limba și vorbirea sa maternă: Atingeți cu evlavie La
ce ești înarmat Creați lumină și îmbătați-vă Limba rusă fără margini Aerisit, suculent, gustos,
Sever și blând, cu multe părți, priceput în toate melodiile Limba noastră uimitoare. I se potrivește
și termenul este îngust, Și un oftat interjecțional și un strigăt, Fii mândru că înțelegi limba rusă,
Încearcă să ajungi adânc. E amuzant și trist să aud, corect, Ca armata Elochek și Fimok Pentru
„ings”, „shn” și „wow” de peste mări Vor să-l apasă, gemuind. Obțineți NOUL CURS AUDIO
GRATUIT CU APLICAȚIA DE JOC „Dezvoltarea vorbirii de la 0 la 7 ani: ce este important să
știi și ce să faci. Cheat sheet pentru părinți” Discursul pur și corect este o componentă
importantă pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. La urma urmei, o persoană cu
un discurs remarcabil de dezvoltat nu se teme de comunicare și, de asemenea, își exprimă
propriile gânduri și dorințe în mod înțeles pentru oamenii din jurul său. Discursul neclar este
adesea motivul dezvoltării unui număr mare de complexe la o persoană, complică procesul de
comunicare și auto-realizarea acestuia. Trebuie remarcat faptul că vorbirea corectă a unui
preșcolar este indicator principal a lui disponibilitate pentru învățare la scoala. Dacă un copil are
anumite defecte de vorbire, atunci în viitor acest lucru poate duce la eșec școlar, probleme în
comunicarea cu semenii și formarea incertitudinii în forte proprii. Astfel, modern parintii ar
trebuiîncepe ai grijă de dezvoltarea vorbirii copilul tău de la o vârstă foarte fragedă. Logopedii și
defectologii avertizează părinții că tulburările de vorbire la un copil nu vor dispărea spontan pe
măsură ce crește și se dezvoltă. Dacă ați identificat o întârziere în dezvoltarea vorbirii sau un
defect de vorbire la un copil, ar trebui să solicitați imediat ajutor de la specialiști. Într-adevăr, în
timp, aceste probleme de vorbire se pot agrava și se pot transforma în încălcări persistente. O
importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii la un copil este comunicarea cu părinții și
exercițiile sistematice comune cu aceștia. Pentru ca orele de dezvoltare a vorbirii să fie eficiente,
părinții trebuie să cunoască principalele etape ale dezvoltării vorbirii copilului. Etapele
dezvoltării vorbirii unui preșcolar Experții notează următoarele etape în dezvoltarea vorbirii la
copiii preșcolari: 3-4 ani. In aceasta gama de varsta bebelusul denumeste forma, culoarea,
marimea si calitatea obiectului. Folosește cuvinte generale: mobilier, haine, unelte, legume etc.
În procesul de a privi o imagine sau un obiect, el răspunde la întrebările unui adult în
monosilabe. Poate face 3-4 propoziții descriptive cu părinții conform ilustrației. Copilul își
repovesti în mod activ basmele lui preferate. 4-5 ani. Copilul folosește adjective în procesul de
comunicare, care denotă proprietățile obiectelor, verbe care caracterizează acțiunile de muncă,
precum și substantive. Navighează cu ușurință locația obiectelor, ora din zi și, de asemenea,
descrie perfect starea de spirit a oamenilor. Copilul în această perioadă își îmbunătățește
abilitățile de comunicare prin dialog și, de asemenea, pune în mod activ întrebări și le răspunde.
Copilul știe deja să repovesti povestiri scurte și să facă povestiri după imaginea intrigă. 5-6 ani.
Copiii din această categorie de vârstă folosesc toate părțile vorbirii în forma corectă și exact în
sens. În plus, copilul povestește în mod coerent și consecvent opere literare volume mici și, de
asemenea, inventează singur povestiri. Poate comunica cu ușurință cu un adult, punând întrebări
pe această temă și răspunzând corect. 6-7 ani. Această perioadă de vârstă se caracterizează
printr-un vocabular bogat, precum și prin utilizarea antonimelor și sinonimelor în procesul de
comunicare. Copilul dezvoltă o cultură a comunicării vorbirii. El poate transmite în mod
independent și expresiv conținutul lucrării ascultate. În plus, copilul compune cu ușurință o
poveste coerentă de natură creativă dintr-o poză sau dintr-o serie de imagini. Trebuie remarcat
faptul că acești pași dezvoltarea vorbirii sunt condiționateși nu ține cont de caracteristicile
individuale ale fiecărui copil. Dacă ați rezolvat anumite probleme în formarea vorbirii la un
copil, atunci exercițiile sistematice vor ajuta la corectarea situației. Cursuri pentru dezvoltarea
vorbirii preșcolari: un joc Fiecare mamă trebuie sa Asigurați-vă că găsiți timp pentru copilul dvs.
și în ușoară a juca mic de statura cursuri pentru dezvoltarea vorbirii. Profesorii recomandă ca în
timpul lecției să fie urmărite următoarele obiective: să formeze și să reînnoiască vocabularul
copilului, să-și dezvolte gândirea logică; ajuta la stăpânirea abilităților de vorbire coerentă și
învață cum să construiești propoziții; corectează partea sonoră a vorbirii în strânsă relație cu
dezvoltarea analiza sunetului cuvintele și formarea auzului fonemic. Cu un copil, cel mai bine
este să desfășori cursurile într-un mod jucăuș. Oferim opțiuni pentru jocuri cu bebelușul, care
vor ajuta la dezvoltarea activă a vorbirii copilului: Jocuri cu cuvinte diferite Această selecție de
jocuri distractive va ajuta copilul să dezvolte vorbirea, să învețe să compare și să analizeze și va
contribui, de asemenea, la dezvoltarea atenției și a memoriei. În plus, copilul va putea în viitor să
descrie și să caracterizeze în mod independent diverse obiecte prin semne externe. „Alege
adjective” Acest joc este foarte popular în rândul copiilor, indiferent de categoria de vârstă.
Esența jocului este că părinții îi arată copilului o jucărie sau o poză, iar acesta trebuie să
numească numărul maxim de trăsături care caracterizează acest obiect. De exemplu, „vulpe” -
roșu, viclean, rapid, frumos etc. Jocul este recomandat să se complice în timp. Copilul trebuie să
potrivească adjectivul original cu substantivele reale. De exemplu: „roșu” - roșie, mac, trandafir,
măr etc. „Cine face ce” Acest joc ajută la îmbogățirea vocabularului cu verbe. Pentru lecție,
trebuie să pregătiți carduri tematice. Apoi, părintele arată copilului o felicitare și pune
întrebarea: „Ce pot face cu ea?” sau „De ce este necesar acest lucru?”. Se recomandă să
complicați jocul în timp prin adăugarea de expresii faciale și gesturi. De exemplu. Copiii trebuie
să numească tipul de activitate pentru anumite acțiuni ale unui adult. „Obiectul și acțiunile sale”
Jocul contribuie la dezvoltarea intensivă a vorbirii copilului. Semnificația sa constă în faptul că
bebelușul este invitat să identifice obiecte care efectuează anumite acțiuni. De exemplu: „Ce și
cine zboară?” - pasăre, avion, muscă, fulg de nea, puf etc. Jocuri pe tema: „Cum arată” Această
categorie de jocuri este metoda eficienta dezvoltarea vorbirii la copiii de orice categorie de vârstă.
La etapa inițială, pentru lecție va fi necesar un anumit material de joc: manechine de legume, o
coajă, un con de pin, o bucată de pânză, o bucată de blană etc. În viitor, doar cuvintele pot fi
folosite pentru joc. Regulile jocului sunt ca copilul să răspundă la întrebări, argumentând
propriul răspuns. De exemplu: „Cum arată o frunză uscată sau o bucată de blană?”. În plus,
părinții pun întrebări suplimentare: „De ce?”, „Ce?”. Există multe variante ale acestui joc. Luați
în considerare cele mai populare dintre ele. „Litere și numere” Acest joc dezvoltă remarcabil
vorbirea, gândirea imaginativă, fantezia și capacitatea de a se concentra asupra obiectului
necesar. Pentru lecție, veți avea nevoie de imagini cu litere și numere, care sunt pe foi mari
separate. Copilul este invitat să ia în considerare mai întâi o literă sau un număr, apoi să
numească obiectele, fenomenele cu care se aseamănă aceste imagini. În plus, puștiul își poate
desena propriile asociații sau poate veni cu o poveste despre obiectul pe care l-a văzut. În plus,
numărul asociațiilor de copii pe obiect ar trebui să crească treptat. "Desenează" Semnificația
acestui joc este următoarea: copilului i se oferă să ia în considerare o figură geometrică
neterminată desenată pe foaia de album și i se cere să o termine după propria discreție.
elementele necesare la figură. În lecția următoare, puteți crește numărul de forme sau linii din
imagine. "Argument" Acest joc este folosit în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii cu
preșcolari de 5-7 ani. Pentru lecție, vor fi necesare fișe de subiecte cu o varietate de subiecte.
Acest joc este cel mai bine jucat cu un grup mic de copii. Facilitatorul selectează o fișă de subiect
și, fără să o arate nimănui, examinează imaginea. Apoi, copilul le adresează participanților la joc
o serie de întrebări: „Cum arată?”, „Ce culoare are?” etc. Fiecare copil trebuie să ofere propriul
răspuns. După aceea, facilitatorul deschide imaginea inversată și îi invită pe jucători să-și
„apere” versiunile cu ajutorul argumentelor. Acest joc dezvoltă remarcabil vorbirea și, de
asemenea, formează capacitatea de a construi corect propoziții, de a trage concluzii și învață
abilitățile de a-și demonstra propriul punct de vedere cu ajutorul unor fapte specifice. Joc pe
tema: „Cine este de unde” Acest joc dezvoltă eficient abilitățile de vorbire ale copilului, învață să
determine relația și tiparele generale dintre obiecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să pregătiți
carduri tematice și să familiarizați copilul cu ele. De exemplu, dacă îi arătați bebelușului imagini
cu animale, atunci acordați atenție caracteristicilor externe, habitatului și capacității de adaptare
la acestea. Păsările folosesc aripi, peștii folosesc aripioare și așa mai departe. O lecție pentru
dezvoltarea vorbirii se desfășoară după cum urmează: copilului i se arată imagini ale mării și
pădurii, pentru aceste habitate trebuie să selectați și să distribuiți imagini cu diverse animale,
argumentând propriile acțiuni. Apoi, arată-i copilului o parte dintr-un animal: coadă, labele,
urechi și invită-l să identifice acest animal și habitatul său. După argumente, copilului i se arată
o imagine completă a acestui animal și formulează o concluzie despre corectitudinea propriilor
argumente. Joc pe tema „Avalanșă de cuvinte” "Am pus in cos..." Adultul începe jocul cu
următoarea frază: „Am pus o peră în coș”. Puștiul repetă această propoziție și adaugă propria sa
versiune: „Am pus o peră și o piersică în coș”. Următorul jucător își adaugă propria versiune
repetând fraza anterioară. Pentru copiii mai mari, este recomandat să adăugați cuvinte care
încep cu o literă: „Am pus ananas, caise, avocado în coș...”. În plus, te poți juca păstrând
succesiunea literelor din alfabet: „Am pus o portocală, o vinete, un strugure în coș...”. Pentru
claritate, un poster cu imagini ale literelor alfabetului ar trebui să fie în fața copilului. "Poveste
fara sfarsit" Acest joc nu este doar pentru memorarea cuvintelor și succesiunea lor, dar și
păstrând sensul propoziției. Pentru joc, orice cuvânt este selectat și i se adaugă alte cuvinte, care
se formează poveste scurta. Cuvintele noi pot fi plasate în orice parte a propoziției. De exemplu:
alegeți cuvântul - floare. Un copil vine cu începutul poveștii - o floare a crescut. Un alt copil
continuă - o floare a crescut în poiană. Al treilea copil - o floare frumoasă a crescut în poiană
etc. Toate orele de dezvoltare a vorbirii, care sunt ținute într-un mod ludic, sunt diverse și
creative. Datorită jocurilor, se formează cultura vorbirii copilului, se stimulează activitatea de
vorbire și abilitățile de comunicare. Copilul învață, de asemenea, să pronunțe corect cuvintele și
să pună clar accent pe ele. Pentru ca orele de dezvoltare a vorbirii preșcolari să fie eficiente și să
aducă beneficii maxime, părinții ar trebui să monitorizeze starea de spirit a copilului, să nu-i
suprime emoțiile și să țină cont de capacitățile sale de vorbire. Adulții nu trebuie să se gândească
că după câteva jocuri bebelușul va începe să folosească formele corecte ale cuvântului în
procesul de comunicare la nivel morfologic, sintactic și gramatical. Acest proces este gradual și
necesită timp. Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari: răsucitori de limbi, versuri de copii,
ghicitori Pentru dezvoltare, revitalizare aparat de vorbire copil și a scăpa de „terci în gură” se
recomandă în clasă pronunță răsucitori de limbă. Părinții ar trebui să-i citească inițial șuțuitorul
de limbi copilului încet și să pronunțe fiecare sunet clar. Apoi, oferiți-vă să o spuneți împreună
cu dvs. și apoi cereți să-i spuneți singuri șubitorului de limbi. Nu certa copilul dacă nu reușește.
Transformă-ți activitatea în joc incitant astfel încât copilul să dorească să repete de multe ori
răsucitorul de limbă. Opriți-vă alegerea pentru răsucitoarele de limbă simple, scurte și ușor de
pronunțat. De exemplu: Ursul nostru are umflături mari în geantă sau pisica cenușie stă pe
fereastră. După un timp, poți învăța răsucitori de limbi care sunt mai complicate în pronunție. În
plus, pentru dezvoltarea vorbirii, citiți-i copilului dumneavoastră mai des poezii și ghicitori
pentru copii, care îi lărgesc orizonturile, ajută la dezvoltarea gândirii, a atenției și a memoriei.
Cursuri de dezvoltare a vorbirii la preșcolari: respirație, articulație, gimnastică cu degetele Una
dintre principalele condiții discurs frumos și corect la o persoană este o articulație relaxată cu o
expirație lină și lungă. La copiii cu diverse defecte de vorbire, respirația este aritmică și
superficială. Logopediștii recomandă părinţi îndeplini cu copilul sistematic exerciții simple de
respirație, care va contribui la formarea unei expirații lungi și, ca urmare, la dezvoltarea corectă
a vorbirii. De exemplu, poți face exercițiul „Cădere de zăpadă”. Pentru a face acest lucru, trebuie
să rulați bucăți mici de vată și să le puneți pe palma copilului. În continuare, invită copilul să
sufle vata de pe palmă, ca un fulg de nea. Apoi puneți un ghem de bumbac sub nasul copilului și
rugați-l să explodeze. Excelent pentru dezvoltarea unei respirații adecvate exercițiul „Furtuna
într-o ceașcă de ceai”. Pentru implementarea sa, pregătiți un pahar cu apă și un tub pentru
cocktail-uri. Copilul trebuie să plaseze un capăt al tubului în centrul părții late a limbii, iar
celălalt capăt într-un pahar cu apă. Apoi bebelușul începe să sufle prin tub, făcând o adevărată
furtună. Părinții ar trebui să controleze acest proces, astfel încât obrajii copilului să nu se umfle,
iar buzele să fie nemișcate. De menționat că autorul exercițiilor de respirație este celebrul
profesor și vocalist A.N. Strelnikov. Tehnica autoarei ei nu numai că restabilește respirația, dar
are și un efect pozitiv asupra funcționării tuturor sistemelor corpului. Pentru dezvoltarea vorbirii
preșcolarilor este, de asemenea, popular gimnastica articulatorie care vizează mușchiul principal
organ al vorbirii - limba. Gimnastica pentru limbă este pur și simplu necesară, deoarece
promovează formare pronunție corectă. La urma urmei, defectele de pronunție a sunetului
încalcă emoțional și mental echilibrul copilului, precum și afectează negativ comunicarea
deplină cu semenii. Gimnastica de articulare realizat în fața unei oglinzi astfel încât copilul să
poată vedea mișcările propriei limbi. Durata lecției nu ar trebui să fie mai mare 10 minute pe zi.
În același timp, nu-i oferi copilului să execute imediat un număr mare de exerciții. Bun pentru o
lecție 2-3 exerciții. Nu te descuraja daca copilul nu a reusit sa repete exercitiul dupa tine. Fii
calm, consecvent si rabdator cu bebelusul si cu siguranta va reusi. Petrece gimnastica de
articulare într-un mod ludic. Emoțiile pozitive de la lecție îl vor ajuta pe copil să învețe rapid noi
exerciții. Logopediștii și profesorii pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari folosesc gimnastica cu
degetele care promovează activ dezvoltare abilități motorii fine mâinile și, respectiv, discursuri
Copilul are. Esența acestei gimnastici este că un copil cu părinți pronunță versuri mici, însoțind
sigura lor miscarile degetelor. Aceste exerciții sunt importante pentru copil, deoarece
îmbunătățesc munca coordonată. centre de vorbire, contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei
și a imaginației și, de asemenea, crește flexibilitatea degetelor. Astfel, logopedia și pedagogia
modernă oferă părinților o mare varietate de activități pentru dezvoltarea vorbirii prescolari.
Joacă-te sistematic cu copilul tău, nu-l critica pentru răspunsuri greșite și asigură-te că îl susții
la nivel emoțional. Mijloace de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari Un mijloc important de
dezvoltare a vorbirii este mediul limbajului. Discursul pe care copiii îl aud în mod constant, tot
ceea ce li se citește și le spune, precum și le atrage atenția asupra materialului lingvistic, asigură
formarea așa-numitului „simț al limbajului”, care, la rândul său, contribuie la asimilarea
cultura vorbirii. Prin urmare, este foarte important ca discursul adulților să fie semnificativ,
competent, expresiv, variat, precis. Dar, din păcate, în practică trebuie să se confrunte cu
neajunsuri în vorbirea profesorilor și a adulților din familia copilului. Printre care: verbozitatea.
Unii profesori le explică copiilor sarcina pentru o lungă perioadă de timp. Incapabili să-și
exprime gândurile simplu și clar, alții repetă tot ceea ce spun copiii, îi laudă nemoderat pe toată
lumea, își repetă în mod inutil întrebarea de mai multe ori - în acest flux de cuvinte se pierde
principalul, esențial; uscăciune excesivă a vorbirii, când copiii aud doar ordine scurte, replici și
nimic mai mult. De la un astfel de educator copiii nu vor avea nimic de învățat în ceea ce privește
bogăția limbii; pronunția nepăsătoare a sunetelor, cuvintelor; monotonia vorbirii, care obosește
copiii și reduce interesul pentru conținutul textului. ascultând un astfel de discurs. Copiii încep
să se distragă, se uită în jur și apoi încetează complet să asculte; sărăcia limbii; abuz de cuvinte
de prisos („să spunem așa”, „înseamnă”), folosirea de cuvinte cu trăsături caracteristice
dialectelor locale, cu accent greșit în cuvinte. Profesorul ar trebui să fie autocritic cu privire la
propriul discurs și, dacă există deficiențe în el, să se străduiască să le elimine. Cel mai important
mijloc de dezvoltare a vorbirii este ficțiunea. Este folosit pentru a forma cultura sunetului
vorbire, asimilarea tiparelor morfologice și a construcțiilor sintactice. Rimele, incantațiile,
propozițiile, glumele, răsturnările etc., care au coborât din adâncul secolelor, deschid și explică
cel mai bine copilului viața societății și a naturii, a lumii. sentimentele umaneși relații. Ficțiunea
dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile. Valoarea lecturii fictiune că, cu
ajutorul lui, un adult stabilește cu ușurință un contact emoțional cu un copil. Atunci când aleg
conținutul ficțiunii, încerc să țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de dezvoltarea
lor, precum și de experiența de viață a preșcolarilor. Se știe că un copil manifestă interes pentru o
anumită carte, dacă este interesantă pentru el. În scopul dezvoltării vorbirii copiilor, se folosesc
mijloace artistice. Desenul are un impact semnificativ asupra formării vorbirii. Desenul este una
dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. Aduce multă bucurie bebelușului. În desen, copilul
acționează, pe de o parte, ca fiind condus de adulți și, prin diverse metode și forme, este inclus în
dezvoltarea experienței artistice; pe de altă parte, se încearcă ca cercetător al tehnicilor de desen.
Desenând, copilul reflectă nu numai ceea ce vede în jur, ci își arată și propria imaginație.
Activitățile cu vopsele nu sunt doar exerciții senzorio-motorii. Reflectă și aprofundează ideile
copiilor despre mediu, contribuie la manifestarea activității mentale și de vorbire. Copiii au
ocazia de a exersa crearea frumuseții, învață să coreleze vorbirea cu acțiunea. Crearea unei
imagini stimulează dezvoltarea imaginației: copilul mental „termină” o imagine statică, uneori
fără formă, îi dă dinamism prin vorbire, acțiuni reale și jocuri. Toate etapele activitate
vizualăînsoţită de vorbire. S-a stabilit că copiii preșcolari aproape niciodată nu desenează în
tăcere: unii șoptesc ceva, alții vorbesc tare. Cuvântul vă permite să înțelegeți procesul imaginii,
face mișcările copilului mai direcționate. Grijuliu. Ajută la utilizarea unei varietăți de materiale,
diferite tehnici de desen. Astfel, desenul și vorbirea sunt două mijloace interdependente și care se
îmbogățesc reciproc prin care copilul își exprimă atitudinea față de mediu. Spectacolele de teatru
provoacă bucurii incomparabile copiilor. Care afectează tinerii telespectatori cu o gamă întreagă
de mijloace: imagini artistice. Design luminos, formulare precisă, muzică. Preșcolarii sunt foarte
impresionabili, sunt mai ales predispuși la influența emoțională. Datorită gândirii figurativ-
concrete a copiilor, punerea în scenă opere de artă ajută la perceperea conținutului lor mai clar
și corect. Cu toate acestea, ei sunt interesați nu numai să vizioneze un spectacol într-un teatru
real, ci și să participe activ la propriile spectacole (învățarea rolurilor, elaborarea expresivității
intonaționale a vorbirii). Ceea ce se vede și se trăiește într-un teatru adevărat și în spectacolele de
teatru de amatori lărgește orizonturile copiilor, provoacă nevoia de a vorbi despre spectacol
tovarășilor și părinților. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea vorbirii, la
capacitatea de a conduce un dialog și de a-și transmite impresiile într-un monolog. Unul dintre
mijloacele de dezvoltare a vorbirii este ajutoarele vizuale pentru dezvoltarea vorbirii, care trezesc
interesul copiilor, munca de gândire și activitatea de vorbire. Cu toate acestea, disponibilitatea
beneficiilor în sine nu rezolvă problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Ele nu vor avea un efect
notabil asupra dezvoltării vorbirii preșcolari și vor fi doar un mijloc de divertisment dacă
utilizarea lor nu este însoțită de cuvântul educatorului, care va ghida percepția copiilor, va
explica și va numi ceea ce este arătat. . Astfel, pentru dezvoltarea vorbirii, se folosesc o varietate
de mijloace și metode, a căror alegere depinde de nivelul de formare a abilităților și abilităților de
vorbire ale copiilor; din experienţa de viaţă a copiilor4 din natura materialului lingvistic şi
conţinutul acestuia. Surse I.V. Gureev. Dezvoltarea vorbirii și a imaginației. - VOLGOGRAD:
CORIPHEUS, 2010
Источник:  https://srcaltufevo.ru/ro/razvitie-rechi-rebenka-doshkolnika-razvitie-rechi-detei-v-
doshkolnom.html