PRO I CONTRA TEMELOR PENTRU ACAS

Auzim mereu n jurul nostru dezbtut problema temei pentru acas, ba c e prea mult, ba prea
puin, ba prea grea, c li se fur copiilor copilria etc. Dei importan a temelor pentru acas este
susinut de majoritatea prinilor i a profesorilor, exist voci ce sunt mpotriva lucrului individual
acas. O serioas ntrebare se impune astzi: ct de eficient este tema pentru acas, asigur ea o
cretere a calitii n pregtirea elevilor? Ct de implicai sunt prin ii n efectuarea temelor pentru
acas? Ct i ce trebuie s constituie o tem pentru acas pentru a avea efectul a teptat?Ce ateptm
de la elev atunci cnd efectueaz tema: lucru independent sau implicare nemijlocit a printelui?
Cu toate acestea,din ce in ce mai des i din ce n ce mai muli copii vin la coal cu teme incomplete
sau neefectuate motivnd c Mi-a fost ru, N-am avut timp s-o fac, N-am tiut s rezolv,
Aaa am uitat!. De ce fac asta?Poate pentru c vor s se asemene cu multi dintre prinii lor care
vin acas dup serviciu i se odihnesc neavnd grija temei pentru acasa.Poate pentru c prefera s
se joace dect sa munceasc. Adeseori, copiii nu ineleg importana temei pentru acas i nu-i pot
imagina c poate fi plcut s invei. Dup ce jumtate din zi au fost inuti nchii ntre pereii
clasei, nu mai vor s deschida iari crile i caietele. Orict de bine intentionai ar fi, sunt distrai
de televizor, de calculator sau de ali copii.
Este rndul prinilor s i asume rolul de profesori, chinuindu-se s-i ajute copiii s nvee cine
tie ce lucru pe care, probabil, unii dintre ei l-au uitat demult. De aceea, devin frustrai deoarece,
pn la urma, e treaba copilului, nu a lor. Astfel, este posibil s inceap discuiile i tensiunile in
familie. Multi prini pot deveni excesivi de pretenioi sau neputincioi cnd incearc s-i ajute
copiii la lecii. Acest lucru duneaz atat relaiei dintre printe i copil, ct i modului n care
percepe copilul procesul de nvare.
Cei care solicit temele pentru acas le privesc sub dou aspecte: temele mbunt esc rezultatele
colare ale elevului i reprezint un mod eficient de a-i petrece o mare parte din timpul de dup
orele de curs, l ine ocupat. Aceti prini consider c temele pentru acas conin elemente
nvate de elevi n ziua respectiv i sunt impuse tocmai pentru o mai bun nelegere a noiunilor.
Aceste teme l determin pe elev s aplice partea teoretic ntr-o problem de ordin practic. Astfel
partea teoretic va fi neleas mai uor i nu n mod mecanic. Rezolvarea temelor pentru acas va
conferi elevului o cretere a nivelului de inteligen aacestuia, ceea ce va duce la obinerea de
rezultate mai bune la coal, dar i n via mai trziu. Tot n acest fel copilul va cpta mai mult
ncredere n modul de a raiona. Impunerea temelor pentru acas reprezint, de asemenea, o
modalitate satisfctoare de a-l mpiedica pe copil s se implice n alte activiti care s-ar putea s
nu fie benefice pentru educaia lui.
n partea opus sunt prinii care simt ei nii ca pe o povar tema pentru acas, pentru care
probabil copilul i cere ajutorul. Sunt acei prini care consider c e de ajuns ceea ce copilul face la
coal, cei care i doresc mai mult timp liber pentru ei, nu s fie nevoit s se implice n pregtirea
copilului, c doar de aia l dau la coal.
Momentul n care elevii trebuie s-i fac temele este acel moment care va scoate la iveal cel mai
bogat repertoriu de emoii negative ale acestora. Este bine ca prinii s-i ajute s-i exprime
sentimentele i abia dup aceea s treac la rezolvarea temelor propriu-zise ntr-o atmosfer

emoional mult mai relaxant. Se mai constat c, pentru unii copii rezolvarea temelor nu
nseamn doar munca n sine , ci nseamn s te pregteti n vederea rezolvrii temelor, s verifici
dac totul a fost bine fcut. Unii copii sunt foarte dezorganizai. i pierd caietele, fac tot felul de
lucruri n ultimul moment, amn pentru mai trziu nceperea efecturii temelor, iar cnd, n sfrit ,
se aaz la birou s-i fac temele, fie nu au la ndemn cartea sau caietul care le trebuie, fie nu le
scrie stiloul,iar rezultatul final nu e tocmai cel ateptat. Nu e de mirare c prinii se ntreab care
este problema i ce este de fcut?
n general elevii buni i foarte buni, elevii care nva la toate materiile i fac ntotdeauna temele la
fiecare materie i se achit de sarcini, dar acetia sunt n genere sprijinii i controlai n permanen
de prini. Acetia sunt prinii care solicit nvtorului s dea copilului su mai mult de lucru, s-l
scoat mai des la rspuns, s-l antreneze mereu n activiti. Elevii mediocri, elevii mai comozi, cei
care speculeaz mai mult, i fac temele singuri sau le copiaz de la un coleg, prinii fiind prea
ocupai ca s- i intereseze aceast chestiune. Cnd vine vorba de elevii slabi, aici intrnd copiii
dezinteresai, copiii cu un nivel de inteligen mai sczut i nu n ultimul rnd copii care nu sunt
deloc controlai de prini sau chiar sunt ncurajai de acetia n a se complace n situaia existent,
aici constatm ca tema de orice fel nu este fcut dect n clas, sub supravegherea educatorului sau
foarte rar din proprie iniiativ. De aici i cele dou tabere: pro i contra temelor pentru acas, cei
care solicit i cei care se plang c au de le fcut.
Suntem ntr-o concuren continu pentru mult, pentru asimilarea de multe cunotine, pentru a face
multe ntr-o lecie. Avem impresia c volumul acoper totul, dar, n aceast goan dup multe, uitm
de difereniere, de profunzime, i uneori chiar de calitate.
De obicei, plasat n faa unui volum mare de teme, elevul va ignora unele dintre ele. Insuccesul este
asigurat. De aceea, tema aleas trebuie s fie de nivel mediu pentru toat clasa i pentru cei pregti i
pentru performan colar date teme suplimentare, de nivel mai ridicat i fr caracter de
obligativitate.
Alt aspect privete refuzul copilului de a face tema pentru acas pentru c nu o nelege sau i se pare
prea grea pentru capacitile sale. De aceea, tema pentru acas trebuie explicat indiferent dac
aceasta, dup prerea noastr, nu este att de dificil. Elevii fac cunotin imediat cu volumul de
lucru, se orienteaz dac au nevoie de o surs oarecare pe care o pot lua de la biblioteca colii, pun
ntrebri n clas, dac este cazul, nva s-i organizeze timpul. Etapa de explicare a temei este
obligatorie i nu este una de alegere. Temele cu grad de dificultate prea mare pot constitui obstacole
greu sau imposibil de depit, cu efecte adverse asupra evoluiei colare i a personalitii elevilor,
dintre care amintim descurajarea, pierderea ncrederii n sine, a interesului pentru un obiect de
nvmnt sau consumul excesiv de timp n dauna altor activiti ori pe seama timpului necesar
pentru odihn.
ngrijorai, nejustificat, prinii i cadrele didactice caut s completeze golul de timp. Acesta poart
de fapt denumirea de timp liber, care nu trebuie ocupat cu teme pentru acas. Aceste momente se
confund de ctre nvtori, care suprancarc elevul cu diverse teme, asigurnd dup prerea lor
succesul sau de ctre prini care vor s-i umple timpul pentru a nu se ocupa de activit i care i-ar
putea duna.
Aadar, timpul liber al elevilor poate fi gestionat de ctre printe implicnd copilul n acvtivit i
sportive, n aciuni familiale sau chiar comunitare care orienteaz i pregtete elevul pentru viaa

privat, poart caracter de socializare, are i un rol de responsabilitate; toate acestea generate de
interes i motivaie. Se poate sugera activiti de genul: lectur n familie, splatul vaselor, curarea
nclmintei, aranjarea mesei, ajutor dat celor din jur etc.
Bibliografie:
1. Drgulnescu, N., Niculae, C., Managementul calitii, Ed. Niculescu, 2000.
2. Ionescu, S., Managementul calitii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2000.
3. Keen E., Trc A., Cum s democratizm coala, Ghid de management participativ, Radical,
Bucureti,1998
4. Iucu R. , Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000