Reforma curricular n Republica Moldova Elaborrile conceptuale ale reformei curriculum-ului naional au nceput nc din anii 19891991, ele

fiind parte component a unei reflecii mai ample privind nevoia de a reforma din temelii sistemul de nvmnt din Republica Moldova. Aceast nevoie a fost determinat de necesitatea: 1) crerii colii naionale; 2) deideologizrii i depolitizrii sistemului de nvmnt; 3) democratizrii colii; 4) crerii unei noi paradigme educaionale; 5) deschiderii spre colaborare pe plan internaional, etc. Comunitatea pedagogic ca i ntreaga societate au fost deschii pentru schimbare i n mare msur au acceptat i au promovat inovaiile propuse. Convenional reforma curricular n Republica Moldova a parcurs cteva etape eseniale, de la un ,,idealism educaional la abordri sistemice ale schimbrii n nvmnt - ,,pragmatism educaional.

Prima etap (1989-1993) avea ca prioritate aciunile de schimbri radicale: schimbarea structurii sistemului de nvmnt, ,,deideologizarea i depolitizarea programelor i a manualelor colare, introducerea noului sistem de notare a elevilor (de zece puncte), lichidarea colilor serale; schimbarea esenial a personalului de conducere din nvmnt, nceperea modificrii cadrului legislativ; liberalizarea procesului didactic etc. Etapa s-a caracterizat prin: lipsa unei politici educaionale clare i sistemice privind reforma nvmntului n genere i a reformei curriculare n special; luarea deciziilor de ctre organele respective fr a lua n consideraie rezultatele i ideile venite dinspre zona cercetrii, tendinele i experienele internaionale privind reformele educaionale.

Etapa a doua (1994-1997) avea ca prioritate crearea bazei legislative i conceptuale ale reformei sistemului de nvmnt. Se constat o conlucrare productiv i eficient a sferei decizionale i celei de cercetare-dezvoltare. n aceast perioad au fost elaborate i aprobate: Legea nvmntului, Concepia nvmntului n Republica Moldova, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului; concepiile disciplinelor colare, programele i manualele experimentale. Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice a nceput un experiment pedagogic de proporii, avnd drept obiectiv prioritar trecerea la noile coninuturi i tehnologii educaionale moderne. Etapa s-a caracterizat prin ncercarea de conceptualizare a reformei curriculare.

Etapa a treia (1997 - 2003) a fost marcat de realizare a Proiectului de reform a nvmntului general finanat de Banca Mondial i Guvernul Republicii Moldova. n lucrarea ,, Proiectarea curriculum-ului de baz s-a conturat un nou cod curricular: De la coala centrat pe profesor la coala centrat pe elev; De la coala informativ la coala formativ; De la nvmntul axat pe coninuturi la nvmntul axat pe competene; De la instruirea dominant pasiv la instruirea dominant activ (prin metode active);

De la evaluarea preponderent a cunotinelor la evaluarea competenelor. Pentru prima dat n Republica Moldova s-a ncercat de a crea piaa manualelor colare, aplicnd principiile de concurs i concuren. n acest context menionm urmtoarele inovaii produse n cmpul curricular: Au fost elaborate noile generaii de manuale i ghiduri metodologice; Au fost elaborate manuale naionale pentru toate disciplinele colare; S-a format colectivul de autori autohtoni; Au fost elaborate manuale i ghiduri alternative; A nceput funcionarea schemei de arend a manualelor colare; S-au dezvoltat experienele pozitive ale editurilor naionale privind producerea manualelor colare de calitate.

Etapa a patra (2003-2005) poate fi numit etapa postproiectului sau de acumulare a experienei i informaiei cu privire la calitatea curriculum-ului naional (programelor, manualelor, ghidurilor metodologice etc.) Dei, Ministerul Educaiei i Tineretului din Republica Moldova a acumulat o cantitate de informaii de la profesori, experi cu privire la punctele forte i punctele slabe ale curriculum-ului existent i a realizat unele aciuni de descongestionare a programelor de studii, n realitate nu s-au creat premise instituionale, conceptuale i metodologice de modernizare i dezvoltare continu a curriculum-ului naional. Etapa a cincea (2006-2009) se caracterizeaz prin: Cutarea intens a soluiilor i a mecanismelor de modernizare i asigurare a calitii curriculum-ului naional; Lansarea unui nou proiect de rang naional ,,Educaie de calitate n mediul rural, finanat de Banca Mondial i Guvernul Republicii Moldova; Crearea unei noi baze legislative i normative cu privire la sfera educaional; Aderarea Republicii Moldova la Procesul de la Bologna, ceea ce presupune modificri n cadrul curricular al nvmntului superior i celui secundar general. Descongestionarea coninuturilor (V.Guu, 2007, p.12)

Etapa a asea ncepe cu 2010 etap n care are loc o nou modernizare a curriculum-ului preuniveristar. Modernizarea curriculumului implic o modificare imperativ, determinat de contextul social: promovarea dimensiunii europene a educaiei n instituiile de nvmnt din Republica Moldova n vederea alinierii la standardele educaionale de calitate recunoscute la nivelul Uniunii Europene care promoveaz didactica unui nvmnt axat pe competene. O astfel de abordare este determinat de creterea rapid a volumului informaiei, situaie ce denot o contradicie dintre posibilitile omului i prelucrarea unui volum mare de informaie. n cadrul unui asemenea nvmnt, coninutul nvrii este revizuit n vederea oferirii unei pregtiri necesare i suficiente pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Astfel, coala trebuie s nvee nu doar ce trebuie s fac elevul, dar cum trebuie s fac, n ce mod s rezolve situaii de problem. Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului colar care traseaz un demers educaional ce fundamenteaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt n contextul unei pedagogii axate pe competene, care are menirea de a asigura formarea la elevi a unui sistem de competene funcionale, necesare pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii (N. Brnaz, 2010-2011).