Creativitate i problematizare.

Fazele i patternurile procesului de creaie abordate n

paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia
unei probleme tiinifice.
Exist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz

Problem solving
versus problem
finding

diferenele dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele susin

ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu
apare n rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n
capacitatea

de

gsi

probleme

(problem-finding).

Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este

esena procesului de creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui
Einstein c formularea problemei este adesea mult mai
important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect
o chestiune de deprinderi matematice sau experimentale.
Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii
cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme.
Sarcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare
de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. E mult mai
plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit
de procesul de rezolvare a problemelor existente. Producerea de probleme este diferit de
producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme este una din formele principale de manifestare
a creaiei tiinifice.
Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect cea
referitoare la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum susin ns
ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a
problemelor (tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum
urmeaz:

Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i

reclam doar efortul de rezolvare; exemplu: problemele din
manualele colare;

Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia

problematic obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca

atare de ctre subiect; exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea

Tipologia
problemelor
tiinifice

unui scop determinat;

Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci

sunt scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele
reclam din partea subiectului un efort de descoperire; exemplu:
problemele implicite unui text, care odat descoperite de cititor
apar ca ntrebri notate pe marginea textului;

Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie

sau context, nemotivat de acesta. Ele reclam invenia; exemplu:
problemele imediate generate de ultimele descoperiri tiinifice.

Se poate observa c resursele psihice reclamate de cele 4 modaliti de existen a

problemelor sunt tot mai complexe.
Problematizarea (ultimele trei categorii de probleme) apare ca un proces complex,
ierarhizat pe trei nivele: recunoaterea-descoperirea-invenia.
Cercetrile experimentale efectuate de Dillon au artat c performanele obinute la cele
trei nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. (tabel 1.1)
Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care
antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare (recunoaterea,
descoperirea, invenia). Tot pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c procesele psihice
implicate n problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea problemei (notate cu S)
deoarece performanele obinute la problematizare i soluionare de probleme nu coreleaz
semnificativ. (tabel 1.2).
Tabel 1.1. Corelaia performanelor la sarcinile de problematizare

Categorii de probleme

Pf / Pi

0.37

Pi / Piv

0.15

Pf / Piv

- 0.13

Tabel 1.2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme

r
Problematizare / rezolvare
Pf / S

0.39

Pi / S

0.19

Pinv / S

- 0.16

Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ
pe msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus diferenele dintre
procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att mai mari cu ct procesul
de problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon susine c nivelurile de
problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti.
Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele constituie
totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate.
Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia
Funcia
constituant a
problemei

constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi

structuri cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor
existente). Cercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu
al operaiilor concrete (9-10ani) subiecii i pun o mulime de probleme de
cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin acest tip de operaii.
ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se finalizeaz
prin dobndirea operaiilor formale.

1.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE

Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc.
Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la dispoziie doar modele
ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie.
1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J. P. Guilford a elaborat un model al
structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o experien
psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente: operaii, coninuturi i

produse. Ca operaii Guilford a identificat: cogniia, memoria, producia (gndirea) divergent,

producia (gndirea) convergent i evaluarea. Aceste operaii acionnd asupra unui coninut
(figural, simbolic, semantic, comportamental) care reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un
anumit produs. Exist ase tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii)
adic ase forme diferite pe care informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul
componentelor intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de
factori intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale.
Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 1.2.
Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd factorul
flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T (transformri),
F (figural).
Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n mod
deosebit cu gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent pentru care
informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns gndirea
divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate.
n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei.
Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component
Flexibilitatea
gndirii

cognitiv a creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i

adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate cu
cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a problemei
cnd cel anterior nu se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea
de transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea
uoar i rapid a atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea
funcional, repetarea stereotip a aceleai abordri a problemei,
miopia ipotezei, etc.

Fluiditatea

Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este

considerat de Guilford drept o alt component a gndirii
divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena dintre diferite

Originalitatea

tipuri de fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de

asemenea c ea poate intra la fel de bine n structura gndirii
convergente, fiind puternic influenat educaional.

Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se

consider c ea desemneaz raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor.
Cota maxim se acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim
rspunsurilor celor mai frecvente.
Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi identificat
civa factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.
Tema de reflecie nr. 5
Selectai un factor intelectual care contribuie la creativitate din modelul lui
Guilford, pe care l considerai a fi deosebit de important. Argumentai-v
alegerea.
2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente din
psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali implicai n
procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a inteligenei, mai exact
subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile asupra schemelor epistemice ale
subiectului; c) studiile de epistemologie genetic; d) datele din istoria i psihosociologia tiinei.
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei
registre sau niveluri: (1) componenial; (2) metacomponenial; (3) epistemic (paradigmatic,
normativ).
La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime
de operaii de prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc
componente o component este o prelucrare elementar a
informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne
a obiectelor. Componente sunt de pild operaiile matematice,
operaiile logice, pe scurt orice prelucrare care aplicat asupra unei
stri cognitive i modific parametrii o transform n alt stare. Multe
probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii
achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla suma a dou
numere recurgi la operaia de adunare, pentru a afla rdcina ptrat

la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la operaia logic

Nivelul
componenial

de clasificare etc.

De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe. Rezolvarea lor

presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. Prin introducerea unei
relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv (procedura). Dup cum
am vzut, exist dou mari categorii de proceduri: algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor
individul are nevoie de o serie de cunotine despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi
algoritmul rezolvrii ecuaiei de ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre
proprietile tuturor operaiilor cuprinse n acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea
la putere, extragerea radicalului).
Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor
Nivel
metacomponenial

formeaz

nivelul

metacomponenial

al

gndirii.

Nivelul

metacomponenial are o structur ierarhic: anumite strategii, prin

utilizarea repetat se automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile
rezolutive de nivel superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate
printr-un nume: procesul gndirii se desfoar sprijinindu-se pe
aceste etichete fr s mai reclame parcurgerea pas cu pas a
subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor importante resurse
cognitive i este o condiie esenial a dezvoltrii gndirii.

Orice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm. Paradigma
cuprinde o mulime de presupoziii (angajamente ontologice) norme i valori de cercetare
mprtiate de o comunitate tiinific.
Proiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui cercettor
individual exprim registrul epistemic al activitii intelectuale. Acest
registru se dobndete prin practica efectiv a cercetrii, prin
parcurgerea manualelor i literaturii de specialitate dintr-un anumit
domeniu, prin studierea modului de rezolvare a problemelor de ali
cercettori. Aceste coninuturi epistemice sau paradigmatice
supradetermin activitatea intelectual la nivel componenial i
procedural. De pild cunotinele despre limitele strategiilor
rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate soluia la o

Nivel epistemic

problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz

selecia operaiilor i strategiilor puse n joc pentru a rezolva
problema respectiv.

Mai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz extras din istoria tiinei. Prin
1925 B.Russell ocupndu-se nc odat de problema paradoxurilor logico-matematice formula
cerinele pe care trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. Prima cerin absolut imperioas
este anihilarea contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai nalt grad dar neobligatorie
din punct de vedere logic este ca rezolvarea s menin intact o parte ct mai mare a matematicii.
A treia cerin este ca rezolvarea s apeleze la bunul sim logic.
Aceste cerine sunt expresia registrului epistemic la care gndea logicianul englez. Soluia
pe care Russell o ofer problemei paradoxurilor cuprins n teoria tipurilor logice, satisface toate
aceste criterii. Dimpotriv intuiionitii (Brower, Heyting, etc.) renun la a doua cerin oferind o
soluie care pune sub semnul ntrebrii o parte nsemnat a matematicii contemporane. n fine,
formalitii recunosc primele dou pretenii impuse soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind
soluii artificiale.
Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a problemelor
tiinifice. De obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi evideniate printr-un efort de
reflexie al omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale. Prin faptul c sunt luate ca atare aceste
coninuturi au o funcie normativ, circumscriind genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile
utilizabile pentru atingerea ei. Beth i Piaget le numesc atitudini normative sau fapte normative.
Ce relevan are acest model pentru creativitate? Se poate afirma c diferenele individuale
de creativitate i procesul de creaie (tiinific) au la baz diferene individuale localizabile la cele
trei niveluri ale activitii intelectuale.
A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul rnd stpnirea unor operaii
(prelucrri ale informaiei). ansa de a rezolva o problem n mod creativ este de partea celui care e
n posesia unui repertoriu mai larg de operaii. Newton de pild nu ar fi putut elabora mecanica fr
cunoaterea calcului diferenial; teoria relativitii ar fi fost imposibil fr geometriile neeuclidiene;
inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea operaiilor de programare.
n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de stpnirea
limbajelor formale i a operaiilor de programare.

Un registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient

Proceduri
metacomponeniale

pentru realizarea creaiei tiinifice. Un pas nainte const n

completarea lui cu cunotine i proceduri metacomponeniale. n
acest sens un repertoriu ct mai bogat de rutine, dar mai ales de
euristici sporete creativitatea individual. n fine marile creaii
tiinifice presupun modificarea registrului paradigmic (epistemic) al
cercettorului. Orice revoluie tiinific const n schimbarea de
paradigm deci n schimbarea registrului epistemic implicit al unui
cercettor.

Fig. 1.2. Modelul structurii intelectului propus de Guilford

U
Analiza factorilor intelectuali participani
la procesul de creaieF din perspectiva celor trei
Cl

niveluri ale funcionrii intelectuale (componenial,

metacomponenial, paradigmatic) are consecine
R
D

S
practice indicnd mult mai exact locurile unde
T trebuie s aib loc interveniile de inginerie cognitiva
I
pentru sporirea creativitii tiinifice. Totodat
acest model explic irelevana testelor curente de
E
Cv

D tiinifice prin faptul c acestea nu iau n considerare

creativitate pentru detectarea creativitii
M

Flexibilitate adaptativ

C Cp
F
Sb cognitive
Sm
nivelurile
activitii
n funcie
de care se manifest creativitatea.

Dei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de analiz a
factorilor intelectuali ai creativitii.
OPERAIA:
E evaluare
Cv - gndire convergent
D gndire divergent
M memorie
C - cunoatere
CONTINUTUL:
F figural
S simbolic
Sm semantic
C - comportamentul

PRODUSUL:
U uniti
Cl clase
R relaii
S sisteme
T transformri
I - implicaii