Cultivarea creativitii n nvmnt

Criza prin care trece educaia n zilele noastre, necesit schimbri la nivelul sistemului de
nvmnt. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor.
Un prim pas trebuie fcut n formularea obiectivelor instructiv-educative, astfel nct cultivarea
creativitii s stea alturi de educarea gndirii, prin combaterea conformismului cultural
manifestat la muli dintre profesori. Astfel, chiar progresul gndirii n soluionarea problemelor
depinde de factorul creativitate.
Educarea creativitii la copiii de toate vrstele, presupune atingerea urmtoarelor obiective cu
caracter general[2]:

formarea unei atitudini pozitive fa de progres, fa de elementele de noutate i fa de

introducerea acestora n propriile aciuni;

pregtirea lor pentru a accepta noul ca un indiciu al progresului, al inovaiilor i al

creativitii umane;

ncurajarea manifestrilor elevilor caracterizate prin caracter i rezultate originale;

formarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor de a crea, de a regndi strategiile de

lucru i de a le integra n sisteme dinamice, flexibile i eficiente;

formarea i dezvoltarea capacitilor creative, a capacitilor de a realiza ceva nou:

conexiuni, idei, teorii, modele ideale sau materiale, produse materiale etc.
Foarte important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Atitudinea autoritar poate
crea blocaje afective ale elevilor. Este de preferat o atmosfer democratic, destins, prietenoas.
Profesorul trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor (n limite rezonabile), s ncurajeze
imaginaia.
De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:

proiectarea activitilor instructiv-educative;

organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea activitilor de

nvare i predare;

desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al elevilor;

reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back;

realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul specialitii

sale i n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora din rezultatele acestor

cercetri n practica colar curent.
Elevii cu potenialiti creative superioare au nevoie de asigurarea unor condiii speciale de
dezvoltare a acestora. Ei pot fi depistai cu ajutorul unor teste speciale sau prin observarea
direct, la clas.
Dup Augusto Cury, psihiatru i educator, cadrele didactice trebuie s se axeze pe anumite
criterii care s le ghideze activitatea la clas, pentru a-i pregti pe tineri pentru via. El consider
c foarte important este educarea emoiei elevilor, care nseamn printre altele, nvarea lui ,,a
gndi nainte de a reaciona, acceptarea sentimentului de fric, managementul propriilor
gnduri, filtrarea stimulilor stresani i capacitatea de a opera i cu contradiciile vieii, nu doar
cu probleme concrete, curajul de a-i asuma riscuri i a ti s piard.
Profesorii trebuie s ptrund n inima elevilor dndu-le exemple de via, povestindu-le din
experiena proprie sau a altora, rezolvnd conflictele prin blndee i surprinzndu-i cu reacii
neateptate.
Pe de alt parte, urmtoarele comportamente nu sunt indicate:

corectarea elevilor n public;

exprimarea autoritii prin agresivitate;

critica excesiv i compararea copilului cu ali colegi;

pedepsirea copilului fr a da explicaii;

lipsa de rbdare i pierderea afectivitii pentru elevi;

nclcarea promisiunilor;

distrugerea speranelor i viselor copiilor.

Pentru dezvoltarea creativitii elevilor exist mijloace nespecifice, care nu au legtur cu vreun
obiect de nvmnt i metode specifice pentru o anumit materie, n funcie de

coninutul

acesteia.
n prima categorie se includ probele de tip imaginativ-inventiv (li se cere copiilor s elaboreze o
compunere care are n centru un obiect simplu o frunz, un nasture etc.); exerciiile de tip
problematic (elevii trebuie s formuleze ntrebri n legtur cu obiecte cunoscute); exerciiile
combinate (realizarea unor mici compuneri pe baza unor tablouri cu diverse scene sau
formularea moralei ce se desprinde dintr-un astfel de tablou).
Rolul acestor metode nespecifice este acela de a dezvolta atitudini creative i aptitudinea de a
cuta i gsi probleme.
Progresul creativitii se realizeaz i prin metode i procedee specifice, de care beneficiaz
procesul instructiv-educativ: metodele active cum ar fi nvarea prin descoperire, descoperirea
dirijat (cltoriile pe hart, continuarea unei nuvele sau povestiri), brainstormingul, sinectica,
metoda 6-3-5, metoda ,,Philips 6-6, discuia panel. De asemenea, un rol important l au
metodele moderne de predare-nvare, centrate pe elev.
De exemplu, printre procedeele aplicate la clas pot fi: la cererea profesorului elevii trebuie s
creeze o problem i s o rezolve singuri, individual sau n grup; pot s imagineze probleme cu
mai multe soluii; foarte interesante sunt cltoriile pe hart la geografie; la literatur pot
continua un text (poveste, nuvel, povestire) folosind un nceput dat, personajele autorului etc.;
jocurile de rol activeaz imaginaia i capacitatea de a empatiza cu personajul.
Pentru ca stimularea creativitii s aib loc, este necesar cultivarea la elevi a unor capaciti:

valorificarea i dezvoltarea spiritului de observaie;

cultivarea flexibilitii gndirii, a abilitilor intelectuale care s le permit elevilor s

stabileasc dac o ipotez este sau nu valid, s renune la cele neproductive i s identifice
altele;

cultivarea curajului de a ncerca i a peseverenei, precum i dezvoltarea asumrii

riscului;

dezvoltarea fluiditii ideilor i asociaiilor realizate de elevi prin enumerarea unui numr

ct mai mare de obiecte, fenomene, procese, elemente de coninut ideatic, n funcie de anumite
criterii prestabilite.
Dezvoltarea creativitii elevilor trebuie s nceap odat cu formularea obiectivelor instructiveducative. Cultivarea imaginaiei nu trebuie s fie un scop secundar, ea trebuie s figureze alturi
de educarea gndirii, de formarea competenelor lingvistice, dar pentru aceasta e nevoie s
combatem conformismul i s nu privim exerciiile de fantezie ca un simplu joc, fr consecine
asupra dezvoltrii intelectuale. Pentru educarea creativitii sunt necesare cteva condiii:
- Trebuie realizat pe toat perioada colaritii
- Profesorii trebuie s fie ei nii creativi
- Profesori bine pregtii i devotai acestei nobile profesii
- Existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi i a unor relaii de respect ntre elevi,
ntre profesori i elevi
Recunoaterea i aprecierea realizrilor elevilor
Brainstorming-ul implica intrarea in functiune a urmatoarelor 5 elemente:
&n 424d39e bsp; un specialist in problemele creativitatii
&n 424d39e bsp; un animator al discutiilor
&n 424d39e bsp; un grup de lucru (optimum de 10 membrii)
&n 424d39e bsp; 4-6 observatori (cate unul la doi membri ai grupului de lucru)

 &n 424d39e bsp; Un juriu de selectie a solutiilor (format din 3-4 persoane)
Numarul de participanti in grupul de lucru: 8 -12 persoane (daca numarul participantilor este
mai mare se recomanda constituirea unuia sau mai multor grupuri paralele)
Posibilitate de aplicare:
&n 424d39e bsp; Orice grup natural - ia forma unui joc de rol
&n 424d39e bsp; Grupuri speciale - grupuri creative
Durata: 40 minute - 2 ore (sau mai mult)
Obiective:
1.

Analizarea problemei avansate, sub o infinitate de aspecte; producerea ct mai multor idei.

2.

Preluarea ideilor n starea lor incipienta, asa cum se formeaza, nainte de a fi canalizate de
gndirea logica.

3.

Explorarea potentialului intuitiv, asociativ si conceptual al unui grup de persoane.

4.

Reperarea obstecolelor din calea creativitatii, a elementelor apriorice, a obisnuintelor,

constrngerilor, nchiderilor.