Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ANALIZA DIAGNOSTIC
UNIVERSITILE I DEZVOLTAREA
CAPITALULUI UMAN
PANELUL NR. 1
Coordonator: Prof. Dr. Ion Gh. ROCA
Raportor: Prof. Dr. Carmen PUNESCU
Autori:
Prof. dr. Ion Gh. Roca
Coordonator Academia de Studii Economice din Bucureti
Prof. dr. Carmen Punescu Raportor
Academia de Studii Economice din Bucureti
Prof. dr. Sorin Dimitriu
Expert
Camera de Comer i Industrie a Mun. Bucureti
Prof. dr. Florin Foltean
Expert
Universitatea de Vest Timioara
Prof. dr. Elisabeta Jaba
Expert
Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Prof. dr. Simona Lache
Expert
Univesitatea Transilvania din Braov
Prof. dr. Mariana Nicolae Expert
Academia de Studii Economice din Bucureti
Prof. dr. Victor Ploae
Expert
Universitatea Ovidius Constana
Prof. dr. Ioan Talpo
Expert
Universitatea de Vest Timioara
Prof. dr. Sorin Zaharia
Expert
Universitatea Politehnica Bucureti
Conf. dr. Cristian Uscatu Expert
Academia de Studii Economice din Bucureti
Ing. ec. Cristian Prvan
Expert
Asociaia Oamenilor de Afaceri din Romnia
Dr. ec. Vasilica Ciuc
Expert
Institutul Naional de Cercetare pentru Munc i
Protecie Social
CP II dr. Bogdan Voicu
Expert
Institutul de Cercetare a Calitii Vieii Bucureti
Drd. ing. Kozma-Kis
Expert
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Elisabeta Edita
Asist. drd. Monica Zaharie Expert
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Lect. dr. Roxana Voicu
Cercettor Camera de Comer i Industrie a Municipiului
Dorobanu
Bucureti
Prep. drd. Violeta Dinc
Cercettor Academia de Studii Economice din Bucureti
Prep. drd. Carmen Pantea Cercettor Academia de Studii Economice din Bucureti
Prep. drd. Irina Purcrea Cercettor Academia de Studii Economice din Bucureti
Prep. drd. Irina Zgreabn Cercettor Academia de Studii Economice din Bucureti
Lect. dr. Cosmin Enache Cercettor Universitatea de Vest din Timioara
Asist. drd. Ovidiu Mura
Cercettor Universitatea de Vest din Timioara
Prep. drd. Gheorghe Preda Cercettor Universitatea de Vest din Timioara
Asist. drd. Elena Cpitanul Cercettor Universitatea Politehnica din Bucureti
Asist. drd. Iulian Apostu
Cercettor Universitatea din Bucureti
Cristina Lincaru
Cercettor Institutul Naional de Cercetare pentru Munc i Protecie
Social
Lect. dr. Christiana Blan Cercettor Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Asist. drd. Alina Botezat
Cercettor Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Iuliana Trac
Cercettor Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul
Superior i Partenereriat cu Mediul Economic i Social
Pagina 2 din 64
CUPRINS
Capitol 1. Importana domeniului dezvoltarea capitalului uman pentru nvmntul superior
din Romnia ........................................................................................................................ 5
Capitol 2. Analiza strii actuale a nvmntul superior din Romnia aferent domeniului
dezvoltarea capitalului uman ................................................................................................ 8
2.1. De ce este important domeniul pentru nvmntul superior? ........................ 8
2.2. Care sunt principalii indicatori de evaluare? ..................................................... 11
2.3. Starea actual din ara noastr raportat la indicatorii de evaluare ................. 14
2.4. Specificul abordrii din Romnia, momente cheie, procese semnificative,
transformri rezultate i implicaiile lor .................................................................................. 20
2.5. Care este practica internaional n domeniu? ................................................ 22
2.6. Care sunt principalele teme de dezbatere naionale, europene i internaionale
actuale n domeniu? ............................................................................................................. 24
2.7. Cum se raporteaz Romnia la aceste teme? ................................................. 26
Capitol 3. Provocri i factori de succes orizont 2025 ...................................................... 28
Capitol 4. Analiza SWOT a sistemului de nvmnt superior din perspectiva domeniului
dezvoltarea capitalului uman ................................................................................................ 33
Concluzii.............................................................................................................................. 38
Bibliografie .......................................................................................................................... 41
Pagina 3 din 64
................................................................................................................................ 58
Anexa 9. Evoluia comparativ a valorilor indicatorului pentru Romnia i cele medii pentru
rile Uniunii Europene ......................................................................................................... 60
Anexa 10. Structura participrii la activiti de nvare permanent a adulilor cu vrsta
cuprins ntre 25 i 64 de ani, n cazul principalelor regiuni de dezvoltare ale Romniei ..... 60
Anexa 11. Gradul participrii la orice activiti de nvare, cu defalcarea aferent pe activiti
de educaie formal, respectiv activiti de educaie informal ............................................. 61
Anexa 12. Metode utilizate n analiza predicional, n cele mai importante state din UE ... 63
Pagina 4 din 64
real de piaa forei de munc, ca surse directe ale competitivitii, inovrii i dezvoltrii
economice.
Dezvoltarea capitalului uman, respectiv investiia n educaie, formare i sntate,
vizeaz pe de o parte, pregtirea profesional-tiinific a resurselor umane disponibile, iar pe
de alt parte, adaptarea resurselor umane la schimbrile structurale ale economiei impuse de
progresul tehnico-tiinific. Pregtirea i exploatarea cunotinelor, deprinderilor, abilitilor
profesionale i valorilor culturale depind de contientizarea public asupra faptului c doar
transformarea n prioritate a investiiilor n capitalul uman poate imprima acestuia
competitivitatea necesar pentru a face fa noilor circumstane ale dinamicei economii
moderne. Investiiile n capitalul uman, n scopul asigurrii, meninerii, dezvoltrii i motivrii
resurselor umane, reprezint principala premis pe care organizaiile trebuie s o valorifice. n
condiiile amplificrii procesului de globalizare, resursele umane trebuie abordate ca investiii.
Selecia devine mai riguroas, crescnd cererea de absolveni calificai, cu competene
profesionale specifice domeniului de activitate, dar i capabili s se adapteze cerinelor
dinamice ale pieei muncii. Astfel, nvmntul superior are un rol determinant n realizarea
acestui deziderat.
Ca aspirant la integrarea n structurile societii vest-europene, Romnia trebuie s
in cont c obiectivul fundamental al Procesului Lisabona vizeaz transformarea acestui bloc
n cea mai competitiv i dinamic economie bazat pe cunoatere, capabil s susin
creterea economic prin crearea de mai multe locuri de munc i realizarea unei mai bune
coeziuni sociale. n spaiul Uniunii Europene competenele cetenilor sunt determinani
principali ai inovrii, productivitii i competitivitii, ceea ce nseamn c cetenii europeni
trebuie s-i creeze mecanisme proprii care s le permit s se adapteze la schimbare, nu
doar s-i actualizeze permanent cunotinele. Cadrul European al Competenelor Cheie
pentru nvare, adoptat n 2006 de Consiliul i Parlamentul European, definete pentru prima
oar la nivelul Uniunii Europene acele competene pentru via (competene cheie)
necesare pentru mplinirea personal, incluziune social, cetenie activ i angajabilitate n
societatea bazat pe cunoatere. Acestea reprezint un pachet multifuncional de cunotine,
deprinderi i atitudini de care toi indivizii au nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune i ocuparea unui loc de munc. Sistemele de educaie, inclusiv
universitile, i sistemele de formare profesional trebuie s integreze pe viitor generarea de
astfel de competene pentru tineri i aduli. Carta Universitilor Europene cu privire la
nvarea Permanent subliniaz necesitatea acestui proces indicnd rolul guvernelor n
sprijinirea elaborrii de politici educaionale care s sprijine universitile n acest demers.
Pagina 7 din 64
vedere previziunile de pe piaa muncii. Astfel de analize sunt benefice att pentru instituiile
de nvmnt superior, care i pot ajusta oferta educaional n funcie de cerinele de pe
piaa muncii, ct i pentru viitorii studeni, care pot lua decizia urmrii unei anumite faculti,
avnd la dispoziie mai multe informaii privind evoluia pieei muncii.
n ultimele decenii, nvmntul superior a nregistrat o expansiune rapid i o
schimbare structural n majoritatea rilor europene (Machin i McNally 2007). Consecinele
acestei expansiuni sunt reflectate prin: a) o posibil supra-calificare i necorelare a
competenelor, abilitilor i deprinderilor cu cererea de pe piaa muncii; b) o diminuare a
numrului absolvenilor din sfera tiinelor exacte i tehnologiei; i c) o necorelare a
disciplinelor studiate de studeni cu cerinele practicii actuale. De aici deriv necesitatea
dezvoltrii unui sistem operaional de calificri n nvmntul superior care s asigure o
coresponden real ntre pregtirea absolvenilor i postul ocupat i care s creeze o
imagine corect n mediul socio-economic.
Educaia permanent reprezint un principiu de proiectare i organizare a educaiei
n perspectiva desfurrii sale n diferite forme, pe toat durata vieii, determinant pentru
creterea performanei economice i a competitivitii unei naiuni. Principiul educaiei
permanente subliniaz necesitatea cuprinderii n procesul educaional a tuturor, a integralitii
individului i a tuturor formelor de educaie. Importana educaiei permanente pentru
nvmntul superior rezid n faptul c acesta trebuie s pregteasc studenii pentru
integrarea n societatea cunoaterii, caracterizat prin urmtoarele:
Complexitatea fenomenelor din societatea modern solicit un bagaj de cunotine i
competene din ce n ce mai bogat. De asemenea, viteza cu care informaia circul n
volum imens inhib capacitatea receptorului de interpretare n timp util a acesteia.
Societatea contemporan este caracterizat prin dinamism, prin nnoire continu. Ea
nu poate fi cunoscut dect prin interpretri personale, variabile i n mare msur
subiective, simbolice.
Trecerea de la cunoaterea ca un ansamblu de cunotine, informaii, date, la
cunoatere ca un ansamblu de competene (a ti s faci/ s acionezi) determin o
mutare de accent n educaie, de la expunerea ex-catedr la nvarea prin
experien/ prin practic, de la transmiterea i memorarea de informaii (informare), la
formarea de abiliti, deprinderi, competene.
Se generalizeaz nevoia de formare a unor indivizi capabili, n primul rnd, s
analizeze situaiile concrete, noi, i s rspund adecvat, utiliznd capaciti de
gndire logic, de rezolvare a problemelor, de gndire critic, de gndire divergent.
Trebuie formate deprinderi de nvare continu, capaciti de adaptare la noile situaii.
Rolul profesorului este acela de a crea situaii de nvare n cadrul crora studentul i
contientizeaz demersurile de nvare, rezultatele, neajunsurile i i perfecioneaz
continuu activitile de nvare. Aceste abiliti se educ, se nva, se exerseaz nc
din primii ani de coal.
Pagina 9 din 64
Pagina 12 din 64
2008/
2009
891098
480239
410859
mai mult de jumtate din populaia Romniei, de vrst corespunztoare, s fie cuprins n
acest nivel de educaie. Interesul pentru nvmntul universitar privat este n continu
cretere, n timp ce instituiile de nvmnt superior public continu tendina descendent
nceput n 2007.
Evoluia numrului studenilor
1000000
900000
Efective de studeni
800000
700000
600000
Total
500000
nvmnt public
400000
nvmnt privat
300000
200000
100000
20
00
/2
00
20
1
01
/2
00
20
2
02
/2
00
20
3
03
/2
00
20
4
04
/2
00
20
5
05
/2
00
20
6
06
/2
00
20
7
07
/2
00
20
8
08
/2
00
9
Anul universitar
2005
32,1
12,7
44,8
interiorul vrstei oficiale (19 ani +), ct i la vrstele care nu fac parte din grupa oficial de
vrst, corespunztoare nvmntului superior (v. Anexa 6). Astfel, la grupa de vrst 25-29
ani creterea este de dou ori, iar la grupa de 30-34 ani de aproximativ 3 ori. De remarcat
este faptul c, indiferent de vrst, populaia feminin este mai interesat de parcurgerea
nvmntului superior dect populaia masculin. Ca tendin general, se observ
creterea interesului pentru participare la nvmntul superior a celor care au pn n 30 de
ani. Interesul mai crescut al femeilor pentru acest nivel de educaie poate fi explicat prin
recuperarea studiilor ntrerupte din motive familiale sau prin ncercarea de stabilizare pe
postul ocupat.
Numrul absolvenilor nu cunoate acelai curs ca cel al numrului de studeni. In
perioada 1996-1998 s-a nregistrat chiar o scdere a numrului de absolveni. In rest,
se observ o tendin de cretere, care se menine pn n prezent (v. Anexa 5).
Rata de activitate, calculat ca raport ntre populaia activ i totalul resurselor de
munc, a nregistrat o scdere n perioada 1990-2007. Exist perioade cnd rata de
activitate a crescut cu 2-3 %, dar tendina general este una descresctoare (v. Figura
2 i Anexa 5).
Rata de activitate a resurselor de munc (n %)
90
85
80
75
70
65
60
55
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
19
97
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
50
Anul
51.69%
51.44%
50.84%
50.45%
48.31%
48.56%
49.16%
49.55%
49.77%
48.98%
46.96%
45.34%
50.23%
51.02%
53.04%
54.66%
Figura 3. Gradul participrii la activiti de nvare permanent a populaiei ntre 25-64 ani.
Romnia vs. UE27
Sursa: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database
Comisia European s-a implicat activ n susinerea reformei Bologna prin politicile i
programele sale. De exemplu, se ofer sprijin pentru reformele n nvmntul superior n
rile vecine ale UE prin diferite programe, n special prin programul Tempus. Relaiile cu alte
continente sunt susinute printr-o serie de programe de cooperare bilateral sau multilateral,
cum ar fi: UE SUA/Canada, Asia-Link, Edu-Link, ALFA i ALBAN pentru America Latin
i noul program Nyerere pentru Africa. n sfrit, exist, de asemenea, programul Erasmus
Mundus prin care se ofer burse pentru studenii din toat lumea care doresc s studieze n
cadrul programelor integrate de masterat n diferite ri europene.
Strategii concrete de educaie i nvare permanent care definesc prioritile
politicilor naionale i modul n care diferitele sectoare interacioneaz au fost elaborate de
ctre majoritatea rilor. Pentru a sprijini dezvoltarea educaiei (fie ea universitar sau formare
profesional), mobilitatea i mai buna integrare pe piaa muncii a cetenilor europeni,
Uniunea European a creat o serie de instrumente dintre care menionm: Cadrul European
al Calificrilor pentru Formare Continu (care are ca scop interconectarea sistemelor
naionale de calificri, facilitnd cetenilor angajarea sau nscrierea la studii n alt stat
european), Europass (care ajut la nelegerea i recunoaterea calificrilor i competenelor
n ntreaga Europ) i Sistemul European de Credite Transferabile (ce creeaz o baz
comun pentru recunoaterea formal a programelor i perioadelor de studii).
Comisia European a integrat iniiativele sale din domeniul educaiei i formrii sub
umbrela unui singur program pentru nvarea permanent Lifelong Learning Programme
(LLP). Acest program d posibilitatea cetenilor europeni, indiferent de vrst, s beneficieze
de oportuniti de nvare pe tot cuprinsul Europei. LLP i propune s ntreasc
schimburile, cooperarea i mobilitatea ntre sistemele de educaie i formare profesional din
UE. Obiectivul de baz al acestui program este de a contribui, prin promovarea nvrii
permanente, la dezvoltarea Uniunii Europene ca societate avansat bazat pe cunoatere, cu
cretere economic durabil, cu mai multe locuri de munc i cu o mai mare coeziune
social. Programul are mai multe componente: Comenius (pentru nvmntul
preuniversitar), Erasmus (pentru nvmntul superior), Leonardo da Vinci (pentru educaie
i formare profesional), Grundtvig (pentru educaia adulilor), un program transversal pentru
a asigura obinerea celor mai bune rezultate i programul Jean Monnet, menit s susin
activiti legate de integrarea european i de instituiile europene n domeniul educaiei.
ncepnd cu februarie 2008, Comisia European prin Direcia General Educaie i
Formare a lansat o platforma de dialog i organizeaz periodic forumuri de dezbatere n
care sunt identificate principalele forme i mijloace de colaborare dintre instituiile de
nvmnt superior i mediul economic i socio-cultural i sunt prezentate modele i
exemple de bun practic. O alt preocupare la nivel european, n direcia formrii i atestrii
competenelor profesionale, o constituie identificarea din timp a necesitilor privind
competenele i abilitile absolvenilor n raport cu dezvoltarea economic i social i
formularea strategiilor de dezvoltare a nvmntului la toate nivelurile de pregtire innd
Pagina 23 din 64
Pagina 27 din 64
Pagina 32 din 64
Puncte slabe:
frmiarea excesiv a specializrilor impus mai degrab artificial pentru conservarea
normelor didactice, a catedrelor i/sau facultilor dect datorit unor nevoi reale ale
procesului de formare bazate pe cerinele pieei;
proces educaional preponderent teoretic, deseori formal, cu accent pe transmitere i
reinere de date, informaii i cunotine teoretice, nu pe dezbateri, aplicaii, studii de caz,
simulri sau jocuri de rol;
preluarea necritic a manualelor internaionale, inclusiv a studiilor de caz, neadaptarea
suficient la realitile romneti, la mediul de afaceri autohton;
participarea redus a studenilor la cursuri i seminarii, n special n ultimul an de licen
sau la masteratele de aprofundare;
numrul prea mare de discipline, avnd la baz numrul de cadre didactice
(norme/cadre), specialitatea acestora, precum i specializrile propuse de faculti
indiferent de dinamica pieei muncii;
asumarea de ctre universiti ndeosebi a unui rol de formare a elitelor i mai puin a
majoritii de studeni, care s rspund cerinelor pieei forei de munc;
timiditate excesiv n privina nfiinrii de consorii internaionale de nvmnt i
cercetare cu scopul recunoaterii diplomelor de studii i diseminrii rezultatelor cercetrii;
mobilitatea redus a cadrelor didactice pentru a preda la universiti partenere din
strintate;
lipsa organizrii de programe de studii i de cercetare inter- i trans-disciplinare;
Pagina 34 din 64
Oportuniti:
sistemul de nvmnt superior din Romnia trebuie s se alinieze celui european;
mobilitatea profesorilor i a studenilor diversific i ofer oportuniti de participare n
proiecte de interes european (chiar cu activitate desfurat n Romnia);
accesul la baze de date internaionale, biblioteci (on line), la reviste de specialitate;
posibilitatea de colaborare cu sectorul privat, att IMM-uri, ct i companii internaionale,
inclusiv prin contribuii la programele lor de cercetare;
consolidarea drepturilor de proprietate intelectual;
existena autonomiei universitare i a unei bune conlucrri cu autoritile locale interesate
n a mobiliza expertiza academic n rezolvarea unor probleme locale;
posibilitatea dezvoltrii carierei profesionale de cadru didactic universitar la nivel european
i internaional;
posibilitatea de atragere de fonduri din alte surse dect cele publice;
posibilitatea de afirmare antreprenoriala prin valorificarea unor rezultate din cercetarea
academic (spin-off-uri);
prioritatea acordat de Uniunea European educaiei permanente n vederea formrii unor
noi competene necesare n societatea cunoaterii;
disponibilitatea fondurilor europene n vederea finanrii programelor de educaie
permanent i a proiectelor de cercetare.
Ameninri:
amplificarea concurenei n domeniul nvmntului superior la nivel naional i
internaional ca urmare a fenomenului de globalizare;
creterea concurenei din partea furnizorilor de servicii educaionale din afara sistemului
de nvmnt formal care au capacitatea de a accesa fonduri europene;
Pagina 36 din 64
amplificarea concurenei din partea universitilor strine care ofer programe de educaie
i formare permanent sub forma nvmntului la distan sau on-line;
creterea concurenei din partea universitilor romneti private care nu ofer
ntotdeauna programe educaionale de calitate;
creterea mobilitii studenilor i a profesorilor/ cercettorilor la nivelul UE, dar i la nivel
internaional (inclusiv prin emigrare), n condiiile n care diferenele instituionale rmn
semnificative;
diminuarea numrului de specialiti din ar ca urmare a extinderii oportunitii oferite
studenilor de a frecventa orice universitate sau cercettorilor de a se ncadra n orice
laborator (cluster) n conformitate cu competenele deinute;
insuficienta preocupare a studenilor pentru studii i nvare;
baza de cercetare i dotarea logistic limitate (ndeseobi pentru cercetatea avansat) i
fr perspective de consolidare pe termen scurt i mediu;
lipsa de finanare i lipsa unor soluii de finanare sustenabile pe termen mediu i lung;
colaborarea incidental cu mediul de afaceri pentru finanarea programelor de studii;
existena unui sistem de finanare care ncurajeaz colarizarea unui numr mare de
studeni, dar descurajeaz meninerea unor standarde performante n evaluarea
studenilor;
legislaia complicat, ambigu i n continu schimbare;
lipsa cadrului legal care s sprijine efectuarea de stagii de practic de ctre studeni i
profesori n companii;
adncirea inechitii sociale i accesul dificil la nvmntul superior al tinerilor din familii
cu venituri reduse; scderea accentuat a numrului studenilor provenind din mediul
rural;
organizarea universitar care nu favorizeaz nvmntul trans-disciplinar i interdisciplinar, cu acordul i participarea diverselor universiti.
Pagina 37 din 64
Concluzii
Analiza diagnostic a domeniului dezvoltarea capitalului uman evideniaz cteva
provocri importante la care trebuie s rspund nvmntul superior din Romnia la
orizontul anilor care vin.
O prim provocare major vizeaz corelarea anticipativ a ofertei sistemului
educaional cu structura i cerinele dinamice ale pieei muncii. Adaptarea ofertei
educaionale a universitilor la nevoile de dezvoltare economico-social durabil de la nivel
local, regional, naional, precum i la interesele i nevoile de educaie i formare ale elevilor,
reprezint o cerin esenial a dezvoltrii competitivitii i creterii economice a unei naiuni.
n ara noastr persist n continuare situaiile n care universitile produc for de munc
sub-calificat sau supra-calificat care nu i gsete locul potrivit pe piaa actual a muncii.
Totodat, legislaia deficitar, inexact, incomplet i n continu schimbare n domeniul
educaiei, respectiv carenele actuale ale legislaiei n domeniul nvmntului au drept
consecin direct adaptarea relativ sczut a ofertei educaionale la cerinele reale ale pieei
forei de munc i meninerea unui sistem de calificri neoperaional pentru piaa muncii din
Romnia. Mai mult, implicarea sczut i lipsit de profesionalism a decidenilor politici are
drept rezultat corelarea defectuoas ntre nivelurile de nvmnt i formele de nvmnt n
ceea ce privete coninutul procesului educaional i competenele i calificrile oferite. n
acest sens, devine imperios necesar ca universitile s-i dezvolte propria capacitate
administrativ de determinare a cerinelor pieei forei de munc vizate, de definire a
competenelor i calificrilor pe care le formeaz n acord cu matricea CNCIS, precum i
capacitatea de monitorizare a inseriei socio-profesionale a propriilor absolveni. Totodat,
este important ca universitile s-i identifice n mod clar i concret segmentul de pia pe
care se poziioneaz, ale crui tendine le influeneaz sau la care trebuie s se adapteze.
O alt provocare major pentru universiti o reprezint necesitatea creterii relevanei
educaiei, validrii rezultatelor nvrii, precum i necesitatea formrii permanente.
Extinderea nvmntul superior privat n detrimentul celui public, alturi de apariia de noi
forme de pregtire universitar (universiti 100% on-line), inclusiv apariia unor programe de
studii echivalente oferite de ctre companii sau de organizaii locale (regionale), vor conduce
la creterea competiiei pe piaa serviciilor educaionale, dar nu neaprat la creterea calitii
serviciilor educaionale oferite. Acest lucru este posibil din cauza lipsei unor structuri eficace
la nivel naional, precum i proceduri de consiliere i orientare a tinerilor ctre programele de
studii cele mai adecvate dezvoltrii competenelor lor individuale i profesionale la nivelul
societii n care trim. De asemenea, discrepanele n ceea ce privete relevana rezultatelor
nvrii n nvmntul public i cel privat vor persista din cauza inexistenei unui set unitar
de indicatori pentru evaluarea programelor de studii cu scopul determinrii msurii n care
Pagina 38 din 64
Pagina 40 din 64
Bibliografie
Auer, P., Besse, G., Mda, D. (coord.) 2005. Dlocalisations, normes du travail et politique
demploi Vers une mondialisation plus juste?, La Dcouverte
Becker, G.S. 1993. Human Capital, University of Chicago Press
Beer de, J., Jong de, A. 1996. National population scenarios for countries of the European
Economic Area, Maandstatistiek van de bevolking, July 1996, pp. 7-19
Blundell, R., MaCurdy, T. 1999. Labor supply: A review of alternative approaches, n
Ashenfelter, O., Card, D., Handbook of Labor Economics, Elsevier Science Publisher
Cahuc, P., Zylberberg, A. 2005. Le chmage, fatalit ou ncessite?, Editions Flamarion
Caire, G. (2001), Economie du travail, Bral
Comisia European. 1996. Employment in Europe 1996, Directorate-General for
Employment, Industrial Relations and Social Affairs, Brussels, Luxembourg
Comisia European. 2003. The European Union labour force survey Methods and
definitions 2001
Comisia European. 2003. The role of universities in the Europe of Knowledge,
COM(2003)58 din 5.02.2003
Comisia European. 2005. Employment in Europe 2005, Recent Trends and Prospects,
Luxemburg Office for Official Publications of the European Communities
Comisia European. 2005. Mobilising the brain power in Europe: enabling universities to
make their full contribution to the Lisbon Strategy, COM(2005)152 din 20.04.02005
Comisia European. 2006. Adult learning: It is never too late to learn, COM(2006) 614 din
23.10.2006.
Comisia European. 2006. Delivering on the modernization agenda for universities:
education, research and innovation, COM(2006)208 final din 10.05.2006
Comisia European. 2006. Employment in Europe 2006, Directorate-General for
Employment,
Industrial
Relations
and
Social
Affairs,
Brussels,
http://ec.europa.eu/employment_social/employment_analysis/employ_2006_en.htm
Comisia European. 2007. Improving knowledge transfer between research institutions and
industry across Europe, embracing open innovation, COM(2007)182 din 4.04.2007
Comisia European. 2007. Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training
Indicators and Benchmarks, SEC(2007)1284, pp. 149-151
Comisia European. 2008. Modernising Universities for Europes competitiveness in a global
knowledge economy, COM(2008)680 din 30.10.2008
Constantin, D.L. (coord.) 2004. Fenomenul migraionist din perspectiva aderrii Romniei la
Uniunea European, Studiul nr. 5, Institutul European din Romnia,
http://www.infoeuropa.ro/ieweb/imgupload/studiul5.pdf
Pagina 41 din 64
Dumont, J.C., Le Maitre, G. 2005. Beyond the headlines. new evidence on the brain drain,
Revue Economique 56 (6), pp. 1275-1299
Elleboode, C. 2006. La division du travail de lconomique au social, Armand Colin
EurActiv. 2009. Business leaders want European Skills Part, European Business Summit /
http://www.euractiv.com/en/HomePage, accesat la 26-27.03.2009
EurActiv. 2009. Interviu Caroline Jermer EO JA-YE (Junior Achievement Young Entreprise),
http://www.euractiv.com/en/HomePage, accesat la 8.05.2009
EurActiv. 2009. Interviu Prof. Erik Spiekermam Anul European al creativitii,
http://www.euractiv.com/en/HomePage, accesat la 23.06.2009,
EurActiv. 2009. Interviu Prof. Benght Ake Lundval, Aalboy University Denmark,
http://www.euractiv.com/en/HomePage, accesat la 7.04.2009
Eurostat. 1996. Enqute communautaire sur les forces de travail, Mthodes et dfinitions,
European Commission
Eurostat. 1999. Labour force survey-Principal results, Statistics in Focus Theme 3-11/1999,
European Commission
Eurostat. 2003. The European Union labour force survey Methods and definitions 2001,
European Commission
Finance, J.P. 2009. From diploma to qualification: the place and mission of universities;
Bologna Handbook; martie 2009; vol. 11
Fortin, B, Lacroix, G. 1997. A test of neoclassical and collective models of household labor
supply, Economic Journal, 107, pp. 933-955
Freyssinet, J. 2002. Le chmage, 10e dition, La Dcouverte
Gerhard, F. 2009. Lifelong Learning - More than Training n Journal of Interactive Learning
Research, Volume 11 issue 3/4.
Gonzalez, J., Wagenaar, R. eds. 2003. Tuning Educational Structures in Europe I. The
Universities' Contribution to the Bologna Process. Deusto, ES: Universidad de Deusto,
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
Guillemette, R., L'Italien, F., Grey, A. 2000. Seasonality of Labour Markets Comparison of
Canada, the U.S. and the Provinces, Human Resources Development Canada
Harja, E. 2004. Statistica resurselor de munc: teorie, metodologie i studiu de caz, Ed.
Matrix Rom, Bucureti
Harja, E. 2004. Analiza i prognoza statistic a numrului i structurii forei de munc, Ed.
Matrix Rom, Bucureti
Hollanders, H., Arunckel, A. 2002. Global Innovation Scoreboard (GIB), Raport 4 decembrie
2006, Jurnal Official des Communiantes europeens
ILO. 1990. International Standard Classification of Occupations (ISCO-88), Geneva
ILO. 1998. Resolution Concerning the measurement of statistics of underemployment and
inadequate employment situations, adopted by the 16th International Conference of
Labour Statisticians
Pagina 42 din 64
ILO. 2002. Key Indicators of the Labour Market (KILM), 2001-2002, Geneva
Jaba, E. 2002. Metode statistice aplicate n studiul disparitilor regionale, n vol. Globalizarea
i educaia economic universitar, Ed. Sedcom Libris, Iai
Jaba, E., Iau, C., Pintilescu, C. 2005. Dynamique de la structure conomique en Roumanie
et limpact sur le march de travail, volume du XLIe Colloque de lASRDLF, Dijon, 5-7
septembre 2005
Jardin, E. 2005. Mutation et organisation du travail, Bral
Jolliffe, I.T. 2002. Principal Component Analysis, 2nd edition, Springer
Jong de, A. 1999. Population and Labour Force Scenarios for the European Union:
Acceleration, Continuity or Reversal, Paper for the European Population Conference
EPC99, http://www.cbs.nl/NR/rdonlyres/53F654A4-EBB1-4CD4-95AE-4E60BD884F67
/0/ populationandlabourforcescenarios.pdf
Jong de, A., Visser H. 1997. Long-term international migration scenarios for the European
Economic Area, Eurostat Working Papers E4/1997-6
Karppinen, J., Fernandez E., Krieger, H. 2006. Geographical mobility: challenges and
opportunities, Conference Workers mobility: a right, an option, an opportunity?,
Brussels, 20-21 february 2006
Krieger, H. 2005. Who is going where? Migration trends in the EU context, Siptu National
Womens Forum, Tralee, 2224 april 2005
Kuijsten, A.C. 1996. Changing family patterns in Europe: a case of divergence? European
Journal of Population, vol. 12, no. 2: 225-143.
European Parliament: Committee on Culture and Education: Report on Adult learning: It is
never too late to learn, December 11, 2007
Machin, S., McNally, S. 2007. Tertiary Education Systems and Labour Markets, Education
and Training Policy Division, OECD
Maillefert, M. 2004. Lconomie du travail: concepts, dbats et analyses, 2e dition, Jeunes
Editions Studyrama
Mihescu, C. 2001. Populaie&Ocupare. Trecut. Prezent. Viitor, Ed. Economic, Bucureti
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. 2008. Raport asupra strii sistemului naional de
nvmnt 2008, http://www.edu.ro/index.php/articles/10913
Mouhoub, El M., Oudinet J. 2006. Migrations et march du travail dans lespace europen,
Economie internationale 105, pp. 7-39
Niemi, N. 2009. Universities and lifelong learning in Finland; Bologna Handbook; martie 2009;
vol. 11
OECD. 1995 Economic Outlook, http://www.oecd.org/home/
OECD. 1996. Perspectives de lemploi, http://www.oecd.org/home/
OECD. 1997. Perspectives de lemploi, http://www.oecd.org/home/
OECD. 1999. Protection de lemploi et performance du marche du travail, Perspectives de
lemploi, Chapitre 2, Paris, http://www.oecd.org/home/
Pagina 43 din 64
EUROSTAT, http://epp.eurostat.ec.europa.eu
Baze de date disponibile on-line pentru indicatorii macroeconomici pe termen lung i pe termen
scurt la nivelul UE, al noilor state membre i al statelor candidate
OECD, http://www.oecd.org/document/
Date statistice privind indicatorii pieei muncii din rile OECD disponibile n Statistical Annex,
Employment Outlook 1989-2005, la http://www.oecd.org/document/37/0,2340,en_2649_37457
_31736485_1_1_1_37457,00.html
DG ECFIN (European Commission's Directorate General for Economic and Financial Affairs)
Baza de date AMECO pentru indicatorii macroeconomici anuali la nivelul UE 25, al statelor
candidate, i al celorlalte state OECD disponibil on-line la http://ec.europa.eu/
economy_finance/indicators/annual_macro_economic_database/ameco_en.htm
Pagina 45 din 64
Anexa 1
1)
capitalul
uman
- comportamentul
membrilor
organizaiei
- abiliti
intelectuale
2)
3)
capitalul
relaional
motivaie / altruism
comunicarea / conlucrarea ntre membrii organizaiei
comportamentul etic fa de valorile societii i organizaiei
observarea, transferul i nsuirea inovaiilor din alte domenii
inovarea proprie
adaptarea la noile condiii ale mediului concurenial
abilitatea transformrii ideilor n inovaii de produs/servicii/metode
- cu beneficiarii / clienii
- cu furnizorii
- cu autoritile publice locale / centrale
- cu bncile i cu societile de asigurare
- cu acionarii
- cu publicul+ cetenii
- proprietatea
intelectual
brevete de invenie
mrci comerciale de produse i servicii
drepturi de autor
proiecte speciale i procese protejate prin lege
fiiere cu clieni
documentaii
manuale de utilizare
- cultura
organizaional
capitalul
structural
organizaional
- capitalul de
ncredere n
viitorul
organizaiei
strategii
programe de instruire i perfecionare
cheltuieli de CDI
programe de lansare de noi servicii i programe educaionale
proiecte de modernizare i reorganizare
previziuni asupra evoluiei situaiei financiare viitoare a organizaiei
active care reflect relaii cu piaa
active axate pe individ: pregtirea/calificarea i experiena colectiv,
abilitile de rezolvare a problemelor, stilul i arta conducerii, etc.
active de natura proprietii intelectuale, brevete de invenie, alte
active necorporale care pot fi protejate prin drepturi de autor
Sursa: Isaic-Maniu, Al. et al. 2007. Evaluarea i previzionarea capitalului intelectual, Raport de cercetare,
Program CEREX, CEEX/ P-CD, Nr. 2-CEx06-8-85, p. 37
Pagina 46 din 64
Anexa 2
dimensiune geografic
dimensiune geografic
QCc<Qco
Structura cerererii
QCc>Qco
cantiatate cererii de fora de munc
QCc
Structura ofertei
QCo
salariile)
Stocul de ocupare
cererea satisfcut =
oferta acceptat
ISCO 88 ,
NACE rev. 2
Structura
economiei
naionale
principala
activitate a
unitii
economice
(firma,
organizaia,
instituia)
(COR)
locul de munc
(job)
clasificat dup
ocupaii
calificri
sectoare de
activitate
Competene
recrutare
job destruction
job creation
new job creation
job vacancies
(NACE i nu ISCO)
pentru o ocupaie
specific
nivelul ocupaiei
gradul de
specializare al
ocupaiei
absolveni
deintori ai
nivelului teriar
de educaie
ISCED 5-7
potrivire/meci de competene
rezultate ale
procesului
educaional
UNIVERSITI
nivelul de
educaie al
persoanei
Competene
Program
descrise de
educaional
ofet Co
nivelul de educaie
planul de pregtire
domenile de educaie
curricula
abiliti
nepotrivire/mismatch de competene
deficit
cantitativ de
comptene
cantitate
deficit de competene
d.
deficit
calitativ de
comptene coninut
a+b
Sursa: Lincaru C. i Jaba, E. 2009. Schem iniiat pe baza dialogului din cadrul ntlnirii Panelului 1 Runda 1. Ieirile sistemului, Etapa 1. Analiza
stakeholderilor i Etapa 2 Analiza strii actuale, ntlnire realizat la rectoratul ASE Bucureti
Pagina 47 din 64
Anexa 3
economic activity
8B. Rates of occupational injuries, by
economic activity
8C. Days lost, by economic activity
9A. Strikes and lockouts, by economic activity
9B. Workers involved, by economic activity
9C. Days not worked, by economic activity
9D. Rates of days not worked, by economic
activity
IX. Populaia ocupat dup numrul de ore de IX. Employment by hours of work munc Distribuia populaiei ocupate dup Distribution of the employed population by
numrul de ore de munc
hours of work
X. Migraia Indicatori statistici ai migraiei
internaionale a forei de munc
M1. Populaia rezident pe sexe i ara de origine,
populaia total i migratoare
M2. Populaia ocupat pe sexe i ara de origine,
populaia total i migratoare
M3. Populaia ocupat pe sectoare ale economiei
naionale, populaia total i migratoare
M4. Populaia ocupat pe grupe de ocupaii,
Anexa 4
Sursa: Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 4430 privind utilizarea Cadrului naional al calificrilor din nvmntul superior, M.O. al
Romniei, Partea I, Nr. 545/5.VIII.2009, p. 27
Pagina 52 din 64
Anexa 5
Efective de studeni
Numar
Evoluia numrului studenilor
de
Anul
studenti
1000000
1995
336141
900000
1996
354488
800000
1997
360590
700000
1998
407720
600000
1999
452621
500000
2000
533152
400000
2001
582221
300000
200000
2002
596297
100000
2003
620785
0
2004
650335
2005
716464
2006
785506
2007
907353
Anul universitar
2008
891098
Sursa: Institutul Naional de Statistic, https://statistici.insse.ro/shop/
Total
nvmnt public
20
00
/2
00
20
1
01
/2
00
20
2
02
/2
00
20
3
03
/2
00
20
4
04
/2
00
20
5
05
/2
00
20
6
06
/2
00
20
7
07
/2
00
20
8
08
/2
00
9
nvmnt privat
Anul
Numar
de
absolventi
1993
34240
140000
1994
47837
120000
1995
57360
100000
1996
80991
1997
67799
80000
1998
63622
60000
1999
67940
2000
76230
40000
2001
93467
20000
2002
103402
0
2003
110533
93
94 95 96 97 98 99 00 01
2004
108475
2005
112244
2006
125499
Sursa: Institutul Naional de Statistic, https://statistici.insse.ro/shop/
02
03
04
05
06
Pagina 53 din 64
Anul
Rata
de
activitate
19
90
19
91
19
92
19
93
19
94
19
95
19
96
19
97
19
98
19
99
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
1990
82
90
1991
85.1
1992
86.7
85
1993
84.9
80
1994
84.9
1995
79
75
1996
75
70
1997
73.9
1998
73.7
65
1999
71.4
60
2000
72.1
2001
69
55
2002
68.1
50
2003
66.2
2004
64.2
2005
64.5
Anul
2006
64.7
2007
66
2008
59
Sursa: Institutul Naional de Statistic, https://statistici.insse.ro/shop/
Anul
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
Populatia
activa feminina
(mii persoane)
5001.3
5267.5
5450.9
5332.2
5362.8
4855.4
4712.8
4606.9
4648.4
4587.1
4652.5
4535
91 92 93
94
95 96
97 98 99 00 01 02 03
04 05 06 07
Pagina 54 din 64
2002
4351.7
2003
4213.4
2004
4154.9
2005
4184.5
2006
4201.5
2007
4248.3
Sursa: Institutul Naional de Statistic, https://statistici.insse.ro/shop/
Sursa: Eurostat,
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database
Pagina 55 din 64
Anexa 6
18 ani
19 ani
20 ani
21 ani
22 ani
23 ani
24 ani
25-29
ani
30-34
ani
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
Total
Feminin
Masculin
2000/
2001/
2002/
2003/
2004/
2001
2002
2003
2004
2005
15,1
16,8
14,3
12,4
13,3
17,9
19,89
16,9
14,7
15,6
12,5
13,9
11,8
10,2
11,1
22,2
25,1
28,7
31,2
29,9
25,3
28,94
33,4
37,1
34,8
19,2
21,5
24,3
25,6
25,2
21,6
23,2
27,9
30,0
31,6
24,6
26,8
32,3
34,7
36,7
18,8
19,8
23,6
25,6
26,8
18,8
21,5
24,4
26,2
29,2
21,1
24,2
28,3
29,7
33,0
16,7
19,0
20,6
22,8
25,7
16,0
18,5
20,6
22,0
23,4
17,1
20,4
22,4
24,1
26,2
14,9
16,5
18,9
20,0
20,8
12,2
13,8
14,7
15,3
16,3
12,8
15,1
15,4
16,2
17,4
11,7
12,6
14,1
14,5
15,2
9,0
9,4
10,6
11,2
11,3
9,2
10,1
11,0
11,9
12,2
8,8
8,8
10,2
10,6
10,5
3,9
4,4
5,0
5,1
5,3
3,9
4,6
5,2
5,5
5,7
3,9
4,3
4,8
4,7
4,9
0,8
0,9
1,0
1,2
1,2
0,9
1,0
1,1
1,4
1,4
0,8
0,9
0,9
1,0
1,0
2005/
2006
12,9
15,4
10,5
33,1
40,4
26,1
31,4
36,6
26,5
31,6
36,7
26,7
26,5
30,0
23,2
18,4
19,2
17,6
12,7
13,1
12,3
6,1
6,5
5,7
1,5
1,7
1,.3
2006/
2007
13,1
16,1
10,1
31,7
37,2
26,3
34,1
39,4
28,6
31,4
36,8
26,4
30,4
35,2
25,9
21,4
22,7
20,1
13,8
14,8
12,8
6,6
7,1
6,1
1,8
2,0
1,5
2007/
2008
17,9
21,6
14,4
36,4
44,8
28,3
33,6
39,9
27,6
34,8
40,9
28,9
31,6
37,2
26,2
23,7
25,5
22,0
17,7
18,5
17,0
8,0
8,4
7,6
2,3
2,5
2,1
Pagina 56 din 64
Anexa 7
Masculin
Feminin
Masculin
55.63
41.06
62.23
37.54
57.87
34.59
64.41
47.54
64.08
43.16
58.94
62.46
65.41
52.46
56.84
Feminin
Pagina 57 din 64
Anexa 8
2002
1.83%
5.94%
1.18%
35.59%
3.63%
5.37%
5.56%
17.84%
5.36%
4.38%
6.86%
17.24%
2.65%
1.05%
1.96%
2.91%
4.01%
23.16%
4.44%
3.04%
7.31%
3.64%
15.70%
3.31%
3.97%
2.86%
1.03%
15.77%
8.35%
2003
8.54%
6.94%
1.26%
24.57%
7.74%
5.10%
5.99%
22.69%
6.68%
4.72%
8.10%
20.99%
6.88%
2.84%
1.96%
4.56%
6.44%
23.72%
4.47%
3.81%
7.83%
4.10%
16.34%
16.86%
4.36%
3.21%
1.14%
26.85%
13.28%
2004
11.48%
8.56%
1.25%
28.46%
9.13%
5.74%
7.33%
25.44%
6.42%
4.66%
8.13%
22.70%
6.88%
1.72%
1.91%
3.97%
6.05%
23.49%
6.18%
5.87%
8.41%
4.18%
16.35%
17.10%
4.91%
4.28%
1.34%
29.04%
16.11%
2005
12.80%
8.34%
1.24%
26.87%
5.79%
5.56%
7.63%
27.23%
5.91%
10.49%
9.17%
22.45%
6.92%
1.80%
2.09%
3.86%
6.85%
24.51%
5.74%
6.03%
7.95%
5.12%
15.77%
17.58%
4.77%
4.15%
1.53%
20.90%
15.27%
2006
13.00%
7.52%
1.27%
22.43%
6.95%
5.62%
7.50%
28.91%
6.50%
10.32%
8.99%
23.07%
7.30%
1.85%
2.67%
3.71%
7.43%
26.96%
6.07%
4.88%
6.88%
5.32%
15.49%
18.46%
4.58%
3.83%
1.30%
18.40%
14.97%
2007
12.74%
7.19%
1.29%
26.69%
8.36%
5.70%
7.77%
29.02%
7.02%
10.37%
9.09%
23.33%
7.20%
2.07%
2.22%
3.53%
7.54%
n.d.
6.19%
5.27%
7.08%
5.72%
16.50%
17.78%
4.98%
3.95%
1.24%
18.35%
14.71%
Pagina 58 din 64
SK
UK
8.39%
20.13%
3.63%
20.64%
4.25%
15.24%
4.58%
20.65%
4.24%
19.49%
3.81%
19.35%
Pagina 59 din 64
Anexa 9
2002
6.86%
1.03%
2003
8.10%
1.14%
2004
8.13%
1.34%
2005
9.17%
1.53%
2006
8.99%
1.30%
2007
9.09%
1.24%
Anexa 10
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Nord-Vest
10.93%
13.21%
14.86%
11.55%
11.52%
12.56%
14.13%
13.47%
12.93%
Centru
9.37%
11.25%
8.13%
9.71%
10.16%
11.79%
12.84%
12.56%
10.95%
Nord-Est
12.38%
9.98%
13.05%
15.98%
15.24%
15.31%
15.30%
13.66%
17.69%
Sud-Est
10.20%
11.25%
10.10%
14.23%
15.77%
13.52%
11.89%
10.28%
10.75%
Sud-Muntenia
13.42%
13.99%
11.08%
12.72%
12.13%
12.43%
13.40%
12.69%
13.13%
Bucuresti-Ilfov
22.89%
21.04%
21.43%
16.49%
17.74%
17.68%
15.35%
16.79%
15.10%
Sud-Vest Oltenia
8.64%
6.95%
8.13%
9.12%
7.58%
8.52%
7.82%
9.37%
8.84%
Vest
12.17%
12.33%
13.22%
10.21%
9.86%
8.20%
9.27%
11.19%
10.61%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Sursa: Eurostat, http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database
100%
Pagina 60 din 64
Anexa 11
Orice activitati de
nvare (%)
89.2
41.9
16.1
68
37.8
28.7
41.9
79.7
31.4
24.5
42
77.3
51
17.4
11.7
48.7
48.6
27.8
81.9
46.2
53.2
41.6
34.7
30
44.1
10
71
82
59.5
37.6
3
4
1.2
6.7
2.1
1.4
3.4
7.7
3.7
4.7
4.5
9.3
0.9
1.3
2.9
5.4
4.5
3
1
4.8
1.4
7.8
3.9
4.1
4
1.4
13.3
7.6
1
8.4
85.6
32.3
15.4
49.9
30.2
21.4
37.3
65.6
25.1
16
32.5
69.5
45.9
14.2
6
45
46.8
25.1
80.9
42.6
52
32.3
26.6
42.1
9.1
52.6
78.1
57.1
Pagina 61 din 64
Pagina 62 din 64
Anexa 12
Metoda
Demersul
2.2.a Durata
prognozei
2.2.b Oriontul
prognozei
Actualizare
2.3.
1.4.a Sector %
Ocupaii
1.4.b Ocupaii %
Educaie
2.4.b Mrimea cererii
Frana
Germania
Manpower
Manpower
Requirements Requirements
10 ani
11 ani
Irlanda
Olanda
Manpower
Manpower
Requirements Requirements and
Social Demand
8 ani
6 ani
2005
2010
2003
2002
6-8 ani
40 %
38
38 %
12
Nu se fac
calcule
demografice
pentru
dezagregarea
cererii
Vezi mai sus
2 ani
29 %
45
45 %
5
45 de grupe
de ocupaii
2 ani
13 %
127
127 %
104
13 sectoare
127 grupe ocupaionale
104 tipuri de educaie
36 %
14
14 %
10
14 categorii
profesionale
Inlocuirea
cererii
2.4.d Crearea de
locuri de munc
2.4.c
2.4.e Oferta de
absolveni
2.4.f Informaia
oferit
5 categorii de
diplome
Numrul de
lucrtori tineri
Numrul de
persoane
tinere pentru
cele 5
categorii de
diplome
Nu se iau n
consideraie
fluxurile de pe
piaa muncii
12 categorii
BGR
Cererea
agregat
pentru
categoriile de
mai sus;
Populaia total
pe grupe de
ocupaii,
sectoare i
- indicator al situaiei
viitoare a pieei muncii
pentru 104 tipuri de
educaie
- indicator al riscurilor
viitoare ale problemelor
recrutrii forei de
munc pentru 104 tipuri
educaionale
Pagina 63 din 64
2.5
Dimensiunea
celulelor min.
nivele de
calificare, fr
a considera
schimbrile
demografice
- indicator al
oportunitilor
schimbrilor sectoriale
pentru 104 tipuri
educaionale
- indicator al variaiei
ocuprii n funcie de
schimbrile ciclice
pentru 104 tipuri
educaionale
300 persoane
Modelul cu coeficieni
aleatori permite
agregarea datelor
Sursa: Campos, N.F., Hughes, G., Jurajda, S., Mnich, D.. 1999. When the Future is not What it Used to Be:
Lessons from the Western European Experience to Forecasting Education and Training in Transition
Economies, Working paper nr. 265, Comisia European
Pagina 64 din 64