www.referat.

ro

Metode moderne de predare

Prof.TULBA-LECU ADELINA-LICEUL TEORETIC BECHET
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte
creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate
vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de
brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un
brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau
grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i
spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei
comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri
i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut
tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului
n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii
sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n
finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de timp
grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.
La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au
fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute.
Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns
de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui
participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru evaluare: talentele i
aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse.
Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune
prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie
s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.
Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii
pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor
i o ngreunare a procesului n sine.
Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de
profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator al Institutului de
Creaie Tehnic, USA.

Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De multe
ori ideea este omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor colegilor
si, de teama de a nu se face de rs. Autocritica distruge momentul n care o idee creativ
este irosit nainte de a prinde via. Brainstormingul funcioneaz dup principiul:
asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest neajuns generat de
autocritic.
V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite
de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming
const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea,
acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n
mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a
determina progresul n nvare al elevilor este necesar s i antrenai n schimbul de idei;
facei asta astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!
Mozaicul (Metoda Jigsaw)
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare
elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine
semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz
sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard
a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.
Pregtirea materialului de studiu

Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional,

poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun
accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi
formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi
completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi
oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n
funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5
i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului
su. El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din
toate echipele de nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul
2 vor studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul
corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem
de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.
Constituirea grupului de experi
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.
Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o
mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu
numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se
divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual
asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor
avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile
cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de
nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de
experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.
Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la
rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme.
Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de
suporturi audio-vizuale, diverse materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi
computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii
sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul
plan de idei.

Evaluarea
Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment
elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere
un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se
recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s
rspund fr ajutorul echipei.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a
anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest
efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la
sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i
individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui
efect.
Metoda cubului
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

Anunarea temei, subiectului pus n discuie.

1. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului.
2. Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
3. Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
4. Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.
5. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
6. Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
7. Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale.
8. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
9. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Turul galeriei
Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care
sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod
presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de
elevi.

Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:

Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare)
susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare).
Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar
de idei etc. notate pe o hrtie (un poster).
Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie.
La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a
examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise
pe posterul analizat.
Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de
plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali
i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Ciorchinele
Dei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o
metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit cu
succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct
i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor.
Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine
evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz
elevii s gndeasc liber i deschis.
Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:
Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a
unei foi de hrtie.
Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pecare
le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trgndu-se
linii ntre acestea i cuvntul iniial.n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin
cuvintele respective, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp
acordat.
Exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema / problema pus n discuie.
Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.
Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir
timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce
vor aprea unele idei.
Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici
numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.
Cuvntul sau propoziia nucleu

Avantajele acestei tehnici de nvare sunt:

n etapa de reflecie vom utiliza ciorchinele revizuit n care elevii vor fi ghidai
prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite
criterii.
Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz infomaiile
facilizndu-se reinerea i nelegerea acestora.
Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.

BIBLIOGRAFIE

Dumitru I.A. - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,

Ed. de Vest, Timioara, 2000
Sarivan L. coord. Predarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+,
2005, Bucureti, 2005