Pedagogie, Vociulescu

PEDAGOGIE
Obiectul i temele fundamentale ale pedagogiei

Seminar metodic:
Rolul pedagogiei n formarea iniial a profesorilor
Profesorul: nceptor - expert
Orientarea conceptual a seminariilor
Rolul pedagogiei n formarea iniial a profesorilor

Concomitent cu ndeplinirea rolului gnoseologic de descoperire a legilor, de elaborare a
teoriilor educaionale i de elaborare a strategiilor educaionale, pedagogia contribuie la pregtirea
specialitilor pentru activitatea instructiv-educativ, la pregtirea cadrelor didactice pentru predarea
Reflectai !
disciplinelor de specialitate.
Pedagogia
pregtete
pe
studeni,
viitori
profesori, pentru a doua profesie, aceea de dascl, de

educator, de profesor. Sunt cunoscute aprecierile c
personalitatea unui profesor este dat n primul rnd de
pregtirea de specialitate. Dar avnd n vedere c
activitatea de dascl, de profesor este o profesie
specific, ea trebuie obinut prin studii, ca orice
profesie de: inginer, filolog, istoric, matematician,
chimist, medic, biolog, economist, ziarist, manager etc.
Un dascl, un profesor, ca orice specialist, obine
Am avut un mare sentiment de uurare

cnd am nceput s neleg c un copil are nevoie
de mai mult dect subiectul leciei. tiu
matematica foarte bine i o predau bine. Credeam
c asta este tot ce trebuia s fac.
Acum nv copiii, nu mai predau
matematica. Trebuie s accept c am reuit doar cu
o parte dintre ei. Cnd nu trebuie s tiu toate
rspunsurile, se pare c am mai multe rspunsuri
dect atunci cnd ncercam s fiu expert.
Tnrul care m-a fcut s neleg cu
adevrat acest lucru, a fost Edi. L-am ntrebat ntro zi de ce crede el c tie mai multe dect cu un an
nainte. Atunci el a dat un sens nou ntregii mele
orientri: Pentru c acum cnd sunt cu
dumneavoastr, m simt bine n pielea mea.
Un profesor citat de Everett Shostrom n

Omul, cel care manipuleaz
eficien i prestigiu n primul rnd prin competena profesional de specialitate. Aceast competen
de specialitate, dei deosebit de valoroas pentru profesia de educator, de profesor nu este ns i
suficient. Sunt cunoscute aprecierile c anumite caliti de personalitate, anumite valene nnscute,
cum sunt cele de temperament sau aptitudinale, dar i calitile obinute n dezvoltarea general a
personalitii i a pregtirii profesionale, trsturile de voin, de caracter etc., pot s contribuie la
realizarea cu un anumit randament a profesiei de educator, de profesor.
Dei sunt valoroase aceste caliti, nici ele nu sunt suficiente pentru munca de profesor. Este de
luat n seam i este apreciat pozitiv experiena pedagogico-metodic obinut dup un anumit numr
de ani n calitate de educator, de profesor. Dei valoroas, nici aceast "calificare la locul de munc"
nu este suficient pentru realizarea unei profesii de dascl competente i eficiente, cci aceasta se
constituie adesea ca o experien empiric, de dobndire doar a unor deprinderi i tehnici didactice de
1
rutin, fr un suport tiinifico-pedagogic. 0 astfel de experien empiric las neacoperite o serie de

fundamente i cerine psihopedagogice i metodice, care pot aduce prejudicii muncii didactice, pot
duce chiar la insuccese (eecuri) pentru tineretul studios, fapt ce nu trebuie acceptat n nici un fel, ci
din contr trebuie prevenit.
Este imperios necesar ca profesia de educator, de dascl, de profesor s fie nvat, ca oricare
alt profesie. Profesia de cadru didactic implic, pe lng pregtirea nalt de specialitate i o pregtire
psihopedagogic i metodic, obinut pe baze tiinifice ntr-un cadru instituionalizat de profil, n
timpul studiilor universitare. Numai astfel profesia de profesor va dovedi competen, prestigiu,
creativitate i eficien.
Comentai urmtoarele afirmaii:
Gh. Secar : lipsa de cunotine pedagogice constituie o greutate n ridicarea nivelului
pregtirii i n munca de nvare, n realizarea miestriei pedagogice;
un proces instructiv-educativ ntr-adevr eficace, dac acesta este lsat la bunul-plac al

experienei iar succesul activitii didactice necesit n mod obiectiv cunoaterea teoriei pedagogice
a instruirii i nvrii;
Jean Piaget: trebuie s renunm la experiena didactic dup bunul-sim i oricare specialist
care a devenit sau va deveni cadru didactic trebuie s studieze n mod aprofundat teoria instruciei
i educaiei;
Profesorul: nceptor expert

Didactica modern pune n centrul ateniei i al activitii de nvare elevul, ca prta (subiect)
al propriei formri. Profesorului i revine rolul i rspunderea organizrii "cmpului educaional" :
proiectarea, conducerea i ndrumarea activitilor multiple din coal i (parial) din afara ei, n
vederea formrii inteligenei i conduitei elevului.
Profesorul i pune problema: cum organizeaz / realizeaz activitile didactice? ce nva
elevul, de ce nva? cum i ct nva? i cu ce va rmne el din cele nvate. Asemenea ntrebri i-au
preocupat i-i preocup pe oamenii colii.
n toate domeniile exist nceptori i experi. n medicin studenii i medicii nceptori sunt
ateni mai mult la caracteristicile bolii, n timp ce medicul expert stabilete rapid diagnosticul. La tabla
de ah, amatorul "vede" 2-3 mutri i e preocupat de ce mut el, n timp ce maestrul "vede" 10-15
mutri, anticipnd mutrile posibile ale adversarului.
Aa i n nvmnt exist nceptori i profesori cu experien. Dar facem precizarea c
simpla experien fr s reflectezi asupra ei nu nseamn nimic. Ea e dat nu doar de ani, ci de
dezvoltare realizat prin reflectare, prin revenire asupra ei (reflecia personal se impune tot mai mult
i ca metod de nvmnt). Important este i cantitatea dar i, sau mai ales, modul de organizare a
cunotinelor. Aa c i un profesor cu experien poate rmne la stadiul de nceptor dac nu s-a
strduit s devin un profesionist, dac nu i-a ameliorat continuu propriul proces de predare.
1. Modelul mintal al clasei n dinamica ei(cum i reprezint profesorul clasa n aciune)
nceptor
surprinde
caracteristici
de
suprafa(culoarea prului, micarea /
indisciplina)
tinde s formeze repede judeci de valoare

(taxeaz rapid micarea ce le produc elevilor,
abaterea prin observaii sau i d afar) n loc
s caute explicaii
Expert
surprinde caracteristici de adncime ale
clasei (interesul, plictiseala)
i explic fenomenele, caut cauzele
2. Oferta de exemple (esenial n predarea leciei)
nceptor
d exemple stereotip (mereu aceleai)
inflexibile
surprinde aspectele de suprafa i repet
exemplele dac elevii n-au neles
Expert
d exemple prototip (exemplu perfect,
model), dar cu variante
nu repet acelai exemplu; este o
chestiune de responsabilitate ce fel de
exemple d = ele sunt eseniale pentru
lecie, nu ceva secundar
surprinde aspecte de profunzime,
multiplic variantele
rezolv foarte multe probleme pentru c
suntem rezolvitori nu creatori
3. Managementul clasei referitor la predare (cum i modific profesorul predarea n funcie de

cerinele elevilor)
nceptor
Expert
asigur informaia dar fr a fi profund,
se gndete la ce pred, cum pred i
insist asupra ntregii materii
cum va fi receptat mesajul, cum vor
nu se gndete cum vor reaciona elevii

reaciona elevii, de aceea i face o strategie
anticipativ
(lipsete empatia), nu-i face strategii
anticipeaz dificultile elevilor n

anticipative
reacioneaz stereotip la nenelegeri, repet

nvare, momentele cnd trebuie s dea
exemple, s fac corelaii intra i
explicaiile, exemplele
interdisciplinare
tie unde trebuie s insiste
previne nenelegerile, anticipndu-le
4. Cogniiile situaionale (cunotinele pe care le are despre modul cum va funciona clasa la
lecia respectiv)
nceptor
Expert
pred lucruri noi folosindu-se tot de lucruri

pred cunotine noi pornind de la cele
noi, uneori ntr-un registru sofisticat, greu de
vechi, familiare, cunoscute, elementare
perceput de ctre elevi
5. Atitudinile
nceptor
profesori nceptori = iniial sunt distani,

temtori, rezervai, uor rigizi
Expert
profesorul expert / eficient: are o

orientare pozitiv i proiectiv, bazat pe
credina c toi elevii pot s nvee i c este
rspunderea lui de a face astfel nct elevii
s-i activeze la maximum potenialul de
nvare.
caracteristici pozitive: cldura, empatia,

expectanele nalte, entuziasmul i energia,
respectul i interesul pentru elevi ca fiine
umane.
6. Comunicarea
nceptor
Expert
nu selecioneaz riguros informaia, adaug
accentuarea = sensibilizeaz elevii faa
informaie dar nu indic clar modul cum ele se
de informaia important.
relaioneaz
cu
subiectul
nvare
4
nvlmit care i confuzioneaz pe elevi.

7. Focalizarea / Concentrarea
nceptor
Expert
ofer coninut informaional doar cu

o abilitate a instruirii eficiente, l menine
ajutorul descrierii verbale = lecia i pierde
pe elev alturi de noi de la nceputul pn la
efectul de concentrare.
sfritul actului de nvare.
profesorul
furnizeaz
stimuli
de
orientare: materiale concrete i atrgtoare
care menin atenia
8. Monitorizarea = verificarea constant a conduitei verbale i nonverbale a elevilor pentru a-i
menine angajai n sarcin
nceptor
sancioneaz prompt orice

abatere.
micare
Expert
/
vede elevii neateni i-i determin s
revin la lecie.
9. Chestionarea (frecvena numrului de ntrebri puse de profesor):

nceptor
Expert
cel eficient pune un numr mare nivel

ridicat al implicrii elevilor i la
intensificarea achiziiilor.
Pentru a trece din memoria operativ n

cea de lung durat, informaia trebuie
procesat. Procesarea reclam implicare
activ utiliznd: elaborarea, repetiia,
ederea, memorarea" (P. Golu)
Cercetri n domeniul chestionrii

Chestionarea -distribuia echitabil (termen creat de Kerman 1979)
M. Greal: 65% din numrul ntrebrilor sunt nedirecionate, ceea ce face s se angajeze n
rspunsuri doar cei care doresc s-o fac, ceilali rmnnd pasivi.
Soluia: s-i numim pe toi egal, dar s evitm rspunsurile n cor; s adresm ntrebarea i apoi
s numim elevul care s rspund (nu doar pe cei care ridic mna). n aceast situaie elevii tiu c pot
fi numii i vor fi ateni.
Chestionarea - promptitudinea chestionrii - tipul de ateptare (wait - time") = o variabil
larg cercetat, cu rezultate interesante: practica scurtrii timpului de ateptare la mai puin de o secund.
Cauze: profesorul se simte neconfortabil cnd este nconjurat de linite, profesorul tinde s
supraestimeze propriul timp de ateptare, profesorul nu e sigur c elevul gndete, pauza prea lung
reduce avntul leciei, duce la neatenie. Rowe (1986) consider c creterea timpului de ateptare pn
la 3 secunde sau mai mult duce la o lecie linitit i ea mbuntete performana elevilor. Profesorii
devin mai responsivi la elevi (solicitudine?), se reduce anxietatea clasei, se realizeaz un climat de
suport = elevii tiu c profesorul i va ajuta dac nu tiu s rspund.
Chestionarea: ntrebri de nivel nalt sau ntrebri de nivel cobort?

Rspunsul nu este aa de simplu, iar rezultatele cercetrilor sunt ambigue:
- unele studii au constatat c nu exist o relaie ntre nivelul ntrebrii i achiziiile elevului;
- alte studii indic o relaie negativ;
- peste 20 de studii relev ns o relaie pozitiv semnificativ ntre ntrebrile de nivel nalt i
achiziii.
Practic, rspunsul rmne n seama profesorului.
Totui, se pare c pentru nsuirea abilitilor, pentru cei cu nivel intelectual mai sczut i pentru
cei din clase mici, ntrebrile de nivel nalt pot fi mai puin potrivite.
10. Performanele - inteligena (cum este vzut inteligena)
nceptor
i pretinde elevului s tie tot
este inflexibil, nu descoper domeniul de
interes al elevului
inteligena specific este legat de
cunotine; cu ct are mai multe cunotine cu
att este mai inteligent
taxeaz elevul ca fiind prost, mediocru,
neputincios etc. - imagine preluat de elev
care-i spune: "de ce s mai nv dac
profesorul a spus c pe mine att m duce
capul, de ce s m omor?
calific global cunotinele, nu sesizeaz
performana - inteligena ntr-un anumit
domeniu
Expert
nu coeficientul de inteligen general e
important ci performana elevului la un
obiect
e flexibil, descoper domeniul de interes al
elevului, tie c inteligena este legat de
acesta
descoper inteligena specific i consider
c dac e bun ntr-un domeniu, e foarte bun
tie c inteligena este modificabil i
descoper unde ar putea s apar ea
tie c nvarea e un lan i c trebuie vzut
care verig e slab, unde este eroarea i
caut s o nlture
11. nvarea explicit i implicit (nvarea explicit = intenionat, voluntar, impus;

nvarea implicit = involuntar, nvei lucruri despre care nu-i dai seama c trebuie s le nvei de
exemplu: cunotinele de gramatic se uit cel mai repede, iar la noi s-a pus foarte mult accentul pe
gramatic n detrimentul vocabularului, al comunicrii; ori copilul de 6 ani vorbete n propoziii,
respect reguli gramaticale de care habar nu are)
nceptor
este adeptul nvrii explicite
nu-i d seama c nvarea explicit este
mai grea i se uit repede
i ofer elevului tot i-i pretinde s nvee tot
pretinde parafrazarea manualului i a
notielor
structureaz coninutul fcnd din elev un
receptor pasiv, fr nici o intervenie ntr-un
material complet i excelent structurat (dar care
se uit repede)
are convingerea (prejudecata) c dac a
predat structurat (schem amnunit), organizat
se va nva mai bine
6
Expert
este adeptul nvrii implicite
tie c nvarea implicit este mai
temeinic, mai fiabil
creeaz situaii de nvare, i ofer
elevului probleme de rezolvat nct el nu-i
d seama c nva
i stabilete standardele de nvare
avnd ca punct de plecare o sarcin clar
(scrie pe tabl despre ce vor nva)
structureaz coninutul lsnd loc pentru
completri ale elevului, i cere s rezume
lecia = cunotine generate de elev; lecia
devine astfel o matrice generativ
12. Evaluarea cunotinelor (momentul / fenomenul de feed - back, de conexiune invers, de

reglare ntre procesul de nvare i cel de predare)
Precizri conceptuale
Tipologia clasic evideniaz dimensiunea temporal a aciunii de evaluare: iniial /
predictiv, sumativ, permanent / formativ / continu;
Dup ponderea obiectivelor pedagogice propuse: evaluare normativ - vizeaz obiectivele
generale ale procesului de instruire (obiectivele cadru), evaluare criterial - vizeaz
obiectivele specifice procesului de nvmnt particularizate la nivelul programelor de
instruire i educaie (obiectivele de referin), evaluare punctual - vizeaz obiectivele
operaionale ale activitii didactice/educative concretizate n rezultatele obinute la un
moment dat ( cf. Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1988, p. 156159);
Dup lon Radu: evaluarea normativ = clasific elevul n funcie de grupul clasei, de oferta
clasei (bun / slab), evaluarea formativ = raportat la obiective, msoar distana dintre
rspunsuri i obiective;
nceptor
pretinde ca elevul s tie tot, nu i stabilete
standarde de evaluare
nu are criterii unitare i relevante, se las
influenat de o informaie apriori (elev bun /
elev slab) = imaginea pe care o are despre
un copil influeneaz atitudinea profesorului
fat de el (de exemplu, elevi slabi au fost
prezentai ca foarte buni i profesorul le-a
acordat importan)
ine cont doar de evaluarea formativ
impus de el; de exemplu, la o clas de elevi
la care media cea mai mic de admitere n
liceu a fost 9 (nou), un profesor exigent a
avut la sfritul primului trimestru doar
medii ntre 5 i 7 (!?)
nu stabilete un nucleu de convenie cu
colegii
Expert
i stabilete standarde de evaluare care
induc modul de nvare al elevului, de
exemplu dac profesorul ntreab i din
recapitulare elevul se deprinde s repete
i din recapitulare(lecii anterioare)
i stabilete criterii unitare i relevante
pentru performanele minim / maxime
mpletete evaluarea normativ (n raport
cu o norm oferit de grupul clas, de
nivelul ei) cu evaluarea formativ (n
raport cu obiectivele stabilite de el
nsui)
stabilete un nucleu de convenie cu
ceilali colegi, prin armonizarea scrilor
de notare pentru lucrrile semestriale
Definiii explicative :
Aprecierea profesorului este nsuit de elev i devine autoapreciere.
Metacogniie = concept nou al psihologiei cognitive = nseamn contiina asupra rezultatului
13. Cultura cadrelor didactice (dup E. Pun)
Precizri conceptuale:
Actualul segment al culturii colii este cel mai diversificat, cu substructuri uneori
divergente, concureniale i conflictuale. Dup criteriul vrstei se contureaz dou subculturi de baz:
subcultura cadrelor didactice tinere i subcultura cadrelor didactice vrstnice (cei de vrst medie
nu produc o substructur proprie care s se afirme prin valori specifice) sau subcultura noilor
venii i subcultura cadrelor didactice cu vechime; cele dou subculturi nu se suprapun integral pentru
c un nou venit nu este neaprat tnr sau un profesor cu vechime nu e neaprat n vrst.
Exagernd puin putem afirma c principala deosebire = una este o cultur a viitorului, alta a
trecutului, dar evitnd schematizarea pentru c realitatea este mult mai complex precizm c n
ambele exist valori emergente, suflu creativ i ethos profesional.
7
Valori dominante n:
subcultura tinerilor
entuziasmul
creativitatea
receptivitatea pentru nou
spirit de sacrificiu
dorina de afirmare
individualismul
competiia, spirit critic
subcultura vrstnicilor
prudena
rutina
nelepciunea
conservatorismul
respectul pentru profesie
nostalgia
dezamgirea
spirit de cooperare i ntrajutorare
automulumirea
Aplicaie
Folosind informaiile de mai sus conturai profilul de competen al profesorului ideal,
identificnd caracteristicile, calitile necesare.
Ce carene/defecte trebuie eliminate din mentalitatea i comportamentul cadrelor didactice?
..
8
Orientarea conceptual a seminariilor

Semestrul I - An universitar 2001-20002
Tema I:
Fundamentele epistemologice ale pedagogiei:

Condiiile i structura pedagogiei ca tiin
Obiectul pedagogiei i construcia lui epistemic
Pedagogia i tiinele educaiei
Tema II:
Educaia obiect de studiu al pedagogiei

Natura i funciile educaiei
Componente i manifestri ale educaiei
Tema III:
Educaie i nvmnt
Sistemul de nvmnt din Romnia
Direcii n reforma sistemului de nvmnt
Tema IV:
Educaia n dezvoltarea personalitii

Educabilitatea
Educaie i dezvoltare psihic
Tema V:
Finalitile educaiei
Ideal, scop i obiective educaionale
Clasificarea obiectivelor educaionale
Operaionalizarea obiectivelor educaionale
Tema VI:
Procesul de nvare
Didactica teorie a procesului de nvare
Procesul de nvmnt proces de nvare
Principii ale procesului de nvare
Bibliografie
1.
Allport, G., W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
2.
Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei,

Editura Polirom, Iai, 1996
3.
Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O

introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1981
4.
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1995
5.
Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994
6.
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
7.
Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i

8.
Cuco, C., Educaia religioas. Coninut i forme de realizare,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
9.
Cuco,
C.(coord.),
Psihopedagogie
pentru
examenele
de
definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998

10.
Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica
manual pentru clasa a X-a coli normale Editura Didactic i Pedagogic,. Bucureti, 1998
11.
Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura

Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1981
12.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i

Pedagogic., Bucureti, 1980
13.
Golu, P., Caracteristici i abiliti ale profesorului eficient, n

Tribuna nvmntului nr. 486 din 18 mai 1999.
12.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia,

Cluj-Napoca, 1995
13.
Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura

Dacia, Cluj-Napoca, 1982
14.
Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei,

15.
Viviane de Landsheere, Gilbert de Landsheere, Definirea

obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1979
16.
Moise, C., Concepte didactice fundamentale, Editura

Ankarom, Iai, 1996
17.
Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic.,

Bucureti,1993
18.
Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific,

Bucureti, 1990
19.
Piaget, J., Judecata moral la copil Editura Didactic i

Pedagogic., Bucureti, 1980
10
20.
Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura

Polirom, 1999.
21.
Popovici, D., Introducere n pedagogia militar, Editura

Licorna, , Bucureti, 1999
22.
Radu, I.T., Teorie i practic n evaluarea eficienei

nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti,
23.
Rudic, T., Maturizarea personalitii, Editura Junimea,

Iai, 1990.
24.
Voiculescu, F., Elaborarea obiectivelor educaionale.

Teorie, cercetri, aplicaii, Editura Imago, Sibiu, 1995
25.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D.,

Pedagogie (curs) - partea I Alba Iulia, 2000
26.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Luduan, M.,

Petrovan, R., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea II Alba Iulia, 2001
11
Tema I:
Fundamentele epistemologice ale pedagogiei:

Obiective:
Pe parcursul acestei teme se urmrete realizarea urmtoarelor obiective de ctre studeni:
definirea conceptelor: pedagogie, tiin, educaie, teoria pedagogic, fapte empirice,

concepte tiinifice, enunuri-lege, limbaj pedagogic, metodologie pedagogic, metod,
metodologie, metodic, tehnologia pedagogic, tehnologie;
analizarea modului cum se raporteaz pedagogia la exigenele statutului de tiin;
precizarea coordonatelor abordrii pedagogice a educaiei;
identificarea problemelor care se ridic n legtur cu statutul tiinific al pedagogiei
stabilirea locului pedagogiei n sistemul tiinelor educaiei;
Bibliografie:
1.
Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai,
1996
2.
Bonta, I., Pedagogie (n capitolul Fundamentele pedagogiei), Editura All, Bucureti,

1994
3.
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
4.
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Litera internaional,

Chiinu Bucureti, 2000
5.
Cuco, C., Pedagogie (n capitolul Educaie i contemporaneitate), Editura Polirom,

Iai, 1996
6.
Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
7.
Cuco, C.(coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice

(n capitolul Educaia i provocrile lumii contemporane), Editura Polirom, Iai, 1998
8.
Golu, P., Caracteristici i abiliti ale profesorului eficient, n Tribuna nvmntului

nr. 486 din 18 mai 1999.
9.
Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom, Iai, 2000
10.
Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1999.
11.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea I, (n
capitolul Fundamentele epistemologice ale pedagogiei) Alba Iulia, 2000
12
Definiii:
Pedagogia este tiina despre educaia fiinei umane, despre fenomenele, procesele, structurile
prin care se transmite experiena social de la o generaie la alta, prin care se formeaz i se dezvolt
personalitatea uman ca individualitate i ca membru al unei comuniti sociale, ca purttor al unui
sistem de valori i ca subiect integrat n viaa social.
Prin tiin se nelege ansamblul de cunotine teoretice reunite ntr-un sistem logic coerent,
care reflect, descriu i explic un anumit domeniu al realitii.
Aplicaie:
Rspundei la ntrebarea din urmtorul tabel, completnd spaiile libere:
Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc un anumit
Cum satisface
domeniu al cunoaterii pentru a dobndi statutul de tiin
pedagogia aceste condiii ?
1. obiect propriu de cercetare/studiu
2. sistem conceptual i explicativ propriu
3. metode i tehnici proprii de investigare a

obiectului de studiu
4. praxiologie a domeniului (metode, instrumente,

norme, reguli de aciune practic)
Completare
13
TEORIA PEDAGOGIC: rspunde de sistemul conceptual i explicativ al pedagogiei

Concepte cheie definii urmtoarele concepte:
Fapte empirice ....
.....
.....
.....
.
Concepte tiinifice.....
....
....
....
Enunuri-lege .
....
....
Limbaj pedagogic...
....
....
PEDAGOGIA
TEHNOLOGIA (PRAXIOLOGIA) PEDAGOGIC rspunde de

sistemul prescriptiv, normativ i aplicativ al pedagogiei
Concept cheie definii urmtorul concept:
Tehnologie
METODOLOGIA PEDAGOGIC: rspunde de sistemul de metode i tehnici de cercetare

tiinific a educaiei
Concepte cheie definii urmtoarele concepte:
Metod..
..
..
..
Metodologie..
..
..
..
Metodic..
..
..
..
.
14
Definiie:
Educaia obiect de studiu al pedagogiei este definit ca ansamblul fenomenelor, proceselor,

structurilor i interaciunilor prin care se transmite experiena social de la o generaie la alta, prin care
se formeaz i se dezvolt personalitatea uman ca individualitate, ca membru al unei comuniti
sociale, ca purttor al unui sistem de valori i ca subiect integrat n viaa social.
Completare:
Educaia este obiectul de studiu al pedagogiei, ns pedagogia nu deine exclusivitate n studiul

educaiei. Abordarea corect a educaiei ca obiect al cercetrii, n concordan cu statutul su ontologic
complex, presupune luarea n considerare a principalelor dimensiuni ce alctuiesc existena real a
acesteia: psihologic, sociologic, economic, pedagogic.
Aplicaie:
Caracterizai cele patru dimensiuni ontice (existeniale) ale educaiei:
Dimensiunea psihologic a
Dimensiunea sociologic a
Dimensiunea economic a
Dimensiunea pedagogic
educaiei
educaiei
educaiei
a cercetrii

15
Etimologic
Termenul de pedagogie provine din limba greac, fiind compus din pais-paidos = copil i
agoge = cretere, conducere. Iniial, termenul de pedagogie a corespuns strict etimologiei sale,
desemnnd aciunea concret de a conduce copilul. Treptat termenul de pedagogie i-a extins
semnificaiile, fiind pus s desemneze, n funcie de orientarea sau concepia teoretic:
arta educaiei
tehnica sau metoda de-a educa
uneori filosofia practic a educaiei
n cele din urm tiina educaiei.
Aplicaie:
1. Aducei argumente pro sau contra, privind adevrul urmtoarelor sintagme:
Sintagma
Pedagogia
=
tiina
Argumente pro
educaiei
Pedagogia una dintre

tiinele educaiei
Pedagogia
tiina
integrativ a educaiei
16
Argumente contra
Tem pentru referat:

Locul pedagogiei n sistemul tiinelor educaiei
Orientri n literatura de specialitate
1. Recomandm consultarea capitolului I, Fundamentele epistemologice ale pedagogiei, din

cartea ., Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D.,
Alba Iulia, 2000
2. Recomandm cartea Pedagogie i axiologie, Cuco, C., Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995
3. Recomandm cartea Introducere n pedagogia militar, Popovici, D., Editura Licorna, ,
Bucureti, 1999
4. Recomandm cartea Pedagogie, Cuco, C., Editura Polirom, Iai, 1996
5. Recomandm cartea nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Ausubel,
D., Robinson, P., Floyd, G., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1981
6. Recomandm cartea Pedagogie, Bonta, I., Editura All, Bucureti, 1994
7. Recomandm cartea. Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Antonesei, L., Editura
Polirom, Iai, 1996
8. Recomandm cartea Arta i tiina educaiei, Brzea, C., Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995
9. Recomandm Dicionar de pedagogie, Dicionar de pedagogie, Cristea, S., Grupul
Editorial Litera Litera internaional, Chiinu Bucureti, 2000
10. Recomandm cartea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Cuco, C.(coord.), Editura Polirom, Iai, 1998
11. Recomandm cartea Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Joia, E., Editura Polirom,
Iai, 2000
17
Informaii suplimentare:
Referatul este o form superioar a muncii intelectuale independente a studenilor,
concretizat n elaborarea unei sinteze originale pe o anumit tem sau problem prin consultarea i
prelucrarea informaiilor din una sau mai multe surse de documentare i care se deosebete de
rezumat sau conspect prin prezentarea critic analitic larg, exprimarea de puncte de vedere
personale, aprecieri valorice, soluii, propuneri. El exprim puterea de sintez i originalitatea
studentului. Uneori, referatul poate atinge valoarea unei comunicri tiinifice punnd n eviden
creativitatea autorului.
Aadar, referatele sunt binevenite din cel puin trei puncte de vedere, i anume:
- te oblig s-i organizezi modul de a gndi i de a prezenta un punct de vedere
asupra subiectului expus;
- i permite s-i descoperi prile "slabe" i "tari" n expunerea scris asupra unui
subiect, pri asupra crora te vei concentra ulterior;
i asigur o practic n expunerea subiectului, practic ce-i va fi
util apoi la examene i n activitatea ta profesional n general.
Condiii de realizare: studierea pe ct posibil complet a izvoarelor de baz pentru tratarea
unei probleme; structurarea logic a expunerii; preocuparea pentru convingerea celor care ascult
sau citesc referatul.
n general, referatul are trei prti: introducere, coninut i concluzii.
Putem adopta ns i o alt manier de a structura un referat:
titlul; autorul; scurt plan al ideilor de baz ale referatului;

introducere, n care se prezint locul, rolul i nivelul atins de problem;
- dezvoltarea ideilor cu marcarea celor personale, originale;
concluzii cu:
- preocupri pentru deschiderea unei noi abordri;
- emiterea unor judeci de valoare sintetice asupra contribuiei;
- bibliografia menionat n text sau la sfritul referatului;
- data ntocmirii.
Indiferent de structura la care va recurge, autorul referatului va trebui s studieze, pe ct

posibil complet, izvoarele de baz care trateaz problema aleas i, n redactare, va manifesta o
preocupare deosebit pentru convingerea celor care ascult sau citesc referatul su.
Dimensiunile referatului sunt condiionate de material, de obiectivele propuse, de activitatea
n care se integreaz. n activitile didactice durata susinerii unui referat nu trebuie s depeasc
15-20 minute (6-8 pagini), dup care urmeaz ntrebri pe marginea materialului prezentat,
rspunsuri, dezbateri, sinteza cadrului didactic care conduce discuiile seminariale.
18
Tema II:
Educaia obiect de studiu al pedagogiei
Manifestri i componente ale educaiei Educaia religioas

Obiective:
definirea conceptelor: educaie, instrucie, formativ, informativ, auto-educaie, educaie
formal, educaie nonformal, educaie informal;
analizarea funciilor educaiei;
explicarea caracteristicilor educaiei;
precizarea laturilor educaiei;
identificarea relaiilor dintre manifestrile educaiei;
Bibliografie:
1.
Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei,

2.
Bonta, I., Pedagogie (n capitolul Fundamentele pedagogiei),

Editura All, Bucureti, 1994
3.
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1995
4.
Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura

5.
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Litera

internaional, Chiinu Bucureti, 2000
6.
Cuco, C., Pedagogie (n capitolul Educaie i contemporaneitate),

7.
Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1995
8.
Cuco, C.(coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare

i grade didactice (n capitolul Educaia i provocrile lumii contemporane), Editura
Polirom, Iai, 1998
9.
Cuco, C., Educaia religioas. Coninut i forme de realizare,

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
10.
Clin, M., Teoria educaiei, Editura All, Bucureti, 1996
11.
Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura

19
Polirom, Iai, 2000

12.
Popovici, D., Introducere n pedagogia militar, Editura Licorna, ,

Bucureti, 1999
13.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie

(curs) - partea I, (n capitolul Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei) Alba Iulia,
2000
20
Definiie
Educaia, ca obiect al pedagogiei, semnific aciunea exercitat de ageni educogeni specializai

asupra disponibilitilor capacitii umane de procesare a informaiilor pentru a le menine sau
modifica performanele n raport cu scopul propus de agentul aciunii educative.
Completri
Principalele semnificaii ale educaiei, din perspectiva analizei funcional-structurale, se refer

la:
a. educaia ca proces ce implic mai multe fiine umane, aflate n diferite relaii de
comunicare;
b. educaia ca produs - al activitii determinabil i adaptabil la cerinele societii;
c. educaia ca activitate organizat instituional conform unor finaliti pedagogice/orientri
valorice;
Ca fapt real, educaia poate fi analizat din mai multe perspective:
ca aciune social
ca relaie specific uman
ca subsistem social
Aplicaie
Stabilii adevrul urmtoarei afirmaii. Argumentai.

A educa nseamn a dresa.
.
.
.....
...
.
.
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
21
.....
22
Aplicaie
Caracterizai urmtoarele funcii ale educaiei:
Parametri
Clasificare:
funcii n raport cu
societatea
funcii n raport cu
individul
selecia i transmiterea
valorilor de la societate la
individ
dezvoltarea
potenialului bio-psihic al
individului
cu
nzestrarea
oamenilor
mijloacele
necesare
pentru dezvoltarea lor pe tot

parcursul
vieii,
principiului
potrivit
educaiei
permanente
formarea personalitii
umane n baza unui ideal
educaional
adecvat
cerinelor sociale prezente i

de perspectiv
formarea
socio-
profesional
23
Caracteristici
Aplicaie
Explicai urmtoarele caracteristici ale educaiei:

Caracteristicile
educaiei
caracter istoric
caracter continuu
naional
universal
24
Completare
LATURILE EDUCAIEI
Instrucie educaie
Instrucia: aplicarea eficient a cunotinelor, experienei i a priceperilor tiinifice de ordin
pedagogic, psihologic, logic, fiziologic, etic i psihosocial pentru organizarea unui mediu care
s genereze sau s faciliteze nvarea (Wang). Realizarea instruirii nu trebuie limitat la
domeniul colii, la procesul de nvmnt, ea fiind proprie i altor procese educaionale
(militar, religios).
Educaia: include instruirea; aciunea educaiei este posibil doar parcurgnd i etapa instruirii.
Informare formare
Informativul: desemneaz etapa aciunii educative n care cel de educat asimileaz informaie
sporind masa de informaii pe care o arhiveaz.(umplerea capacitii de procesare)
Formativul: este ceea ce ajut la structurarea calitativ a capacitii de procesare. (organizarea
capacitii de procesare n concordan cu nevoile generale de rezolvare a sarcinilor sociale i
profesionale cu care este confruntat individul)
Educaie (hetero-educaie) auto-educaie
H. Hannon: dm numele de hetero-educaie activitii n care educaia este asigurat de o
persoan uman, alta dect cel educat, rezervnd pe acela de auto-educaie aceleia cnd aceast
intervenie strin este redus la cea mai simpl expresie a sa; hetero-educaia este etapa
premergtoare auto-educaiei, cea din urm intrndu-i n rol atunci cnd hetero-educaia i-a
epuizat resursele informative i formative.
Aplicaie
Interpretai urmtoarea afirmaie:
Metodele vechii coli erau defectuoase, cci ele se adresau memoriei elevului, iar nu judecii
acestuia, cum ar fi trebuit (C. Rdulescu Motru).
.
.
.
.
Componente i manifestri ale educaiei Educaia religioas
25
Precizri
Manifestri ale educaiei
Educaia
formal
Educaia
nonformal
Educaia
informal
Definiii:
Educaia formal este o educaie instituionalizat, sistematizat, dirijat, i care reclam

competen didactic.
Educaia nonformal desemneaz, n mod tradiional, educaia extracolar, conceput
complementar cu educaia formal (prin colaborarea cadrelor didactice cu prinii i alte instituii din
comunitate).
Educaia informal reprezint ntreaga achiziie autonom a persoanei.
Aplicaii:
Analizai relaiile dintre cele trei tipuri de manifestri ale educaiei (formal, nonformal,
informal).
...
...
...
...
...
...
Elaborai o schem n care s ilustrai figurativ relaiile dintre urmtoarele concepte: pedagogie,
educaie, societate, educaie formal, educaie informal, educaie nonformal;
...
...
...
...
...
...
...
...
Tem pentru referat:
Educaia religioas
26
1. Recomandm consultarea capitolului II, Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei, din

Alba Iulia, 2000
Bucureti, 1995
Bucureti, 1999
5. Recomandm cartea Fundamentele moralei, Schopenhauer, A., Editura Antet, Bucureti,
1994.
Tema III:
Educaie i nvmnt
Obiective:
definirea conceptului de sistem de nvmnt;
analizarea structurii sistemului de nvmnt din Romnia;
precizarea direciilor n reforma sistemului de nvmnt;
Bibliografie:
1. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai,
1996
2.
Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1981
3. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
4. Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994
5. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
6. Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
27
7. Cuco, C.(coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,

8. Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica manual pentru clasa a
X-a coli normale E. D. P., R.A. Bucureti, 1998
9. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
10. Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom, Iai, 2000
11. Moise, C., Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai, 1996
12. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1993
13. Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
14. Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1999.
15. Popovici, D., Introducere n pedagogia militar, Editura Licorna, , Bucureti, 1999
16. Radu, I.T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E. D. P., Bucureti,
1981
17. Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea I
Alba Iulia, 2000
Definiie
Sistemul de nvmnt este definit ca totalitatea instituiilor colare existente ntr-o perioad de
timp dat i ntr-un anumit spaiu sociogeografic; se refer i la ansamblul relaiilor existente ntre
aceste instituii.
Cadrul instituional de desfurare a procesului de nvmnt l reprezint sistemul de
nvmnt, neles ca totalitatea instituiilor de nvmnt, n care se desfoar activiti instructiveducative.
Completare
Legea nvmntului stipuleaz c n Romnia sistemul de nvmnt:
cuprinde uniti i instituii de stat i particulare;
are urmtoarea structur: nvmntul preuniversitar, nvmntul universitar, educaia

permanent;
are ca forme de organizare: nvmnt - de zi, seral, cu frecven redus, la distan;

nvmnt - de stat, alternativ, confesional, privat;
28
Aplicaie
Descriei structura sistemului de nvmnt din Romnia:

nvmntul preuniversitar
nvmntul universitar
educaia permanent
(educaia adulilor);
Tem pentru referat:
Educaia permanent.
1. Recomandm consultarea capitolului II, Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei, din

Alba Iulia, 2000
Bucureti, 1999
29
Tem pentru referat:

Educaia permanent.
Bucureti, 1995
Polirom, Iai, 1996
Bucureti, 1995
9. Recomandm Dicionar de pedagogie, Dicionar de pedagogie, Cristea, S., Grupul
Editorial Litera Litera internaional, Chiinu Bucureti, 2000
10. Recomandm cartea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Iai, 2000
Tem pentru referat:
Sistemul de nvmnt din Romnia comparativ cu alte sisteme de nvmnt.
(S.U.A, Germania, Frana, Italia, Danemarca, Japonia etc.)
1. Recomandm consultarea prii I, Probleme de structur a sistemelor colare, din cartea

Sisteme de nvmnt general-obligatoriu, I.,T., Radu, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974
2. Recomandm cartea nvmntul romnesc azi, Miroiu, A., Editura Polirom, Iai, 1998
3. Materiale Internet www. edu.ro (legturi educaionale)
n baza aciunilor de reforma din ultimii ani - care au vizat reglementrile, instituiile si
politicile - nvmntul este primul domeniu major din societatea romaneasca care a trecut
"examenul" de la Bruxelles din cadrul negocierilor de aderare a Romniei la Uniunea Europeana.
Expertiza politicii educaionale din Romnia, realizat de specialiti naionali i internaionali
n seria analizelor OECD, publicat n anul 2000, la Paris, n volumul Reviews of National Policies
Romania (150 pagini), a consemnat: "Pentru o ar cu nivelul de venit i istoria politic a Romniei,
sistemul ei de educaie ofer un serviciu public impresionant i este angajat ntr-o schimbare ce duce
departe, pentru a ameliora calitatea nvrii, predrii i ntreaga organizare i managementul educaiei.
De la nceputul anului 1998 Ministerul Educaiei Naionale a accelerat reformele n virtual toate
sectoarele sistemului educaional, n timp ce schimbarea aduce inevitabil perturbri, iar serioase
30
constrngeri materiale i psihologice fa de reform continu, dimensiunile i direciile majore ale

reformei n curs merit susinute" (pag.147).
La nceputul anului colar 2000-2001 opiunea Ministerului Educaiei Naionale este pentru
continuarea, n ritm susinut, a msurilor de reform din perioada 1997-2000.
Msurile de reform ntmpin rezistene din partea mentalitilor etatiste si populiste, care
trebuie evaluate lucid i contracarate cu argumente explicite:
a) se aclam "nu sunt bani!", ca i cum banii se produc stnd cu minile ncruciate;
b) se justifica orice lips prin absena banilor, ca i cum ameliorarea i reforma nvmntului ar
trebui s atepte pn cnd economia romneasc va genera opulen;
c) se atac descentralizarea sistemului de nvmnt i trecerea n bugetele locale a cheltuielilor,
ignorndu-se c aceleai resurse circul n "venele" economiei naionale, fie c resursele se preiau "de
sus" (bugetul central), fie c se iau "de jos" (bugetele locale);
d) examenele naionale sunt socotite "bune" sau "rele" n funcie de reuita sau nereuita preferailor,
ignorndu-se mprejurarea c a realiza examene naionale - cu
standarde explicite i desfurate n mod onest - este o operaie ce depinde de reguli, dar i de cei ce le
aplic i constituie, n fond, o performan cultural;
e) exist o tendin creat de socialismul oriental de a invoca continuu i demagogic "constrngeri de
sus", dei autonomia instituional este reglementat i ncurajat sistematic;
f) optica socialismului oriental acuz "haos" n nvmnt ori de cate ori descentralizarea nainteaz;
g) se calific dezinvolt evoluii din nvmnt fr cea mai elementar cunoatere a faptelor i fr
comparaie cu trecutul si cu ceea ce se face n ri comparabile;
h) dac cineva a fost mpiedicat s fraudeze nvmntul, atunci acela caut orice pretext s-i
defimeze pe ceilali;
i) se arunc judeci la ntmplare, conform credo-ului "murdrete, cci ceva se prinde!"
Opiunea Ministerului Educaiei Naionale pentru prima parte a anului colar 2000 - 2001 este
aplicarea de noi masuri de reforma. Este vorba n principal de urmtoarele pachete de masuri:
I. ameliorarea infrastructurii prin: ncheierea reparaiilor i igienizrii prin cooperarea inspectoratelor
colare, a colilor i liceelor cu consiliile locale; aplicarea Programului de reabilitare a colilor al
Ministerului Educaiei Naionale; aplicarea Programului de relansare a nvmntului rural al
Ministerului Educaiei Naionale; aplicarea reglementrilor de transfer al patrimoniului spre autoritile
locale; deschiderea de investiii pe baza bugetelor i contribuabililor locali; aplicarea sistemului lansat
de Ministerul Educaiei Naionale, n 1998, de solicitare a autorizrii sanitare pentru fiecare coal sau
liceu; ncheierea elaborrii hrii colare a arii i extinderea substanial a reelei transportului colar
organizat de inspectorate, coli, licee.
II. informatizarea colilor/liceelor i dotarea cu material didactic prin: ncheierea conectrii la Internet
a liceelor si grupurilor colare; extinderea dotrii cu calculatoare a colilor i liceelor; aplicarea
31
programului Ministerului Educaiei Naionale de dotare cu material didactic a unor coli i licee din
zone defavorizate; dotri i echipri electronice din bugete locale pe baza conlucrrii dintre direciunile
colilor/liceelor si autoritile/comunitile locale; elaborarea, de ctre Direcia de informatizare, a
programului de informatizare a nvmntului n Romnia n perspectiva programului european E Learning; aplicarea, de ctre Direcia Material Didactic a programului dotrii minimale cu material
didactic n coli i licee; reorganizarea i dotarea bibliotecilor colare rurale.
III. continuarea reformei curriculare prin: definitivarea programelor disciplinelor ce se nva pn la
clasa a XII-a; asigurarea, de ctre Direcia Generala a nvmntului Preuniversitar, n cooperare cu
editurile angajate, a manualelor pentru nvmntul obligatoriu; tiprirea manualelor alternative
pentru clasa a X-a si aplicarea Noului Curriculum National la clasele I - X; lansarea competiiilor
pentru editarea manualelor alternative pentru clasa a XI-a si pentru clasa a XII-a; pregtirea soluiilor
curriculare pentru trecerea la nvmntul obligatoriu de 9 ani; clarificarea raporturilor curriculare
dintre colile profesionale si primele clase de liceu, dintre colile postliceale si colegiile universitare.
IV. reforma structurilor nvmntului preuniversitar i a evalurii instituionale prin: pregtirea
trecerii la nvmntul preprimar conform reperelor europene; pregtirea trecerii la nvmntul
obligatoriu de 9 ani; faciliti pentru elevii de la colile profesionale cu examen de capacitate;
reglementarea nvmntului preuniversitar la distant; consolidarea claselor pe baz de tax
constituite n licee cu acordul i susinerea prinilor; consolidarea liceelor agronomice; avansarea
evalurii instituionale a nvmntului privat i trecerea la evaluarea instituional a nvmntului
de stat; aplicarea programului guvernamental de reform a colilor speciale; extinderea nvmntului
n limba german conform deciziilor adoptate; extinderea nvmntului de limbi moderne; crearea
colii turce din Bucureti; extinderea colilor n limbile minoritilor naionale; realizarea de ctre
Direcia General a Resurselor Umane, a noii hri colare a rii; elaborarea de ctre Direcia
nvmntul Postliceal a programului de aciuni de educaie a adulilor; aplicarea programului
educaiei celei de a doua anse; aplicarea Programului special pentru rromi; consolidarea calitii
nvmntului preuniversitar privat.
V. continuarea reformei evalurii cunotinelor prin: reglementarea examenului naional de capacitate
2001 (conform legii); reglementarea examenului naional de bacalaureat 2001 (conform legii);
perfecionarea regulamentului de admitere 2001 n licee i coli profesionale; elaborarea explicit a
standardelor de pregtire colar compatibilizate internaional; introducerea celor dou noi nivele de
bacalaureat,
conform
reglementarilor
legale:
"bacalaureatul
profesional"
si
"bacalaureatul
internaional"; crearea ageniilor judeene de evaluare a cunotinelor.

VI. ameliorarea salarizrii n nvmnt i continuarea reformei finanrii colilor i liceelor prin:
aplicarea complet a mririlor de salarii conform Ordonanei 8 i Ordonanei 24 din 2000; elaborarea
de proiecte de dezvoltare a colilor i liceelor i negocierea lor, n vederea finanrii, cu autoritile
locale; reglementarea mririi salariilor celor care predau la clasele cu tax; consolidarea autonomiei
32
instituionale a unitilor de nvmnt reprezentative; nceperea diferenierii salariale n favoarea

cadrelor didactice performante; elaborarea Bugetului 2001 i consolidarea, n context, a mririlor
salariale.
VII. reforma managerial prin: punerea n funciune a sistemului de pregtire managerial a
directorilor i inspectorilor conform reglementrilor 2000; elaborarea
proiectului curricular al colii sau liceului conform Noului Curriculum Naional; elaborarea proiectului
de buget al colii sau liceului conform reglementarilor 2000; ncheierea contractelor dintre unitatea de
nvmnt respectiv i comunitate; ncheierea de parteneriate coal - ageni economici; trecerea la
folosirea de servicii specializate (operaiuni contabile, ntreinere, gospodrire, curenie etc.) n
localitile cu multiple uniti de nvmnt; aplicarea programului Centrului National de Formare a
Managerilor din nvmnt (2000); aplicarea Regulamentului colar (1999) sub aspectul implicrii
prinilor n decizii colare.
VIII. extinderea reformei formarii continue prin: punerea n funciune a sistemului formarii continue a
personalului didactic conform reglementarilor 2000; organizarea de ctre Direcia Personal,
Management, Formare Continua, a formarii continue la distan a personalului didactic; aplicarea
programului Centrului Naional de Formare Continu a Personalului Didactic (2000); stimularea i
susinerea traducerii i tipririi de scrieri de didactic i politic educaional modern, din spaiul
euro-american; integrarea sistematica a Caselor Corpului Didactic n programul 2000 al formrii
continue a personalului didactic.
IX. extinderea formelor avansate de cooperare internaional prin aplicarea Declaraiei de la Florena
(1999); aplicarea programului Ministerului Educaiei Naionale de ncadrare n cooperri europene a
fiecrui liceu, a colilor profesionale i a grupurilor colare; pregtirea aplicrii Bacalaureatului
Internaional n 2001; extinderea aciunilor internaionale ale Ageniei Naionale a Taberelor i
Turismului colar i sprijinirea mobilitii internaionale a elevilor si cadrelor didactice.
X. continuarea reformei legislaiei nvmntului prin: modificarea Statutului personalului didactic
(1997); msuri pentru folosirea Fondului special al nvmntului (1999) pentru cheltuielile materiale
i investiii; elaborarea, de ctre Direcia General a Finanelor, de propuneri pentru consolidarea
bugetelor locale pentru nvmnt; aciuni de tergere a datoriilor prin compensri prevzute de Legea
Bugetului 2000; elaborarea proiectului Legii colilor i Liceelor de ctre grupul
coordonat de secretarul general al Ministerului Educaiei Naionale.
XI. continuarea reformei informrii reelei educaiei naionale, a partenerilor educaionali si a
publicului prin: punerea n funciune a sistemului purttorului de cuvnt al inspectoratului colar, care
susine sptmnal conferina de pres; ncheierea plasrii pe Internet a tuturor reglementarilor
Ministerului Educaiei Naionale, de ctre Direcia Relaii Publice; organizarea informrii curente a
presei i publicului de ctre Direcia Relaii Publice, privind desfurrile din nvmnt; editarea de
materiale informative pentru prini; iniierea de aciuni de informare a prinilor de ctre directorii de
33
coli i licee.
Tem pentru referat:

Educaie i nvmnt orizont 2015
1. Recomandm consultarea capitolului, Educaia i nvmntul orizont 2015, din cartea

Educaia i nvmntul orizont 2015, Bulai.,A., andor, D., Toma, M., Chiriescu, D.,
Editura Corint, Bucureti, 2000
2. Recomandm cartea nvmntul romnesc azi, Miroiu, A., Editura Polirom, Iai, 1998
3. Materiale Internet www.edu.ro (reforma - perspective)
Tema IV:
Educaia n dezvoltarea personalitii

Educabilitatea
Obiective:
definirea conceptelor: educabilitate, dezvoltare, dezvoltare psihic, ereditate, mediul
definirea teoriilor i atitudinilor privind educabilitatea;
analizarea caracteristicilor dezvoltrii psihice;
identificarea implicaiilor educaionale ce decurg din stadialitatea cognitiv elaborat de

J. Piaget, stadiile dezvoltrii judecii morale precizate de L. Kohlberg i stadialitatea
psihosocial propus de E. Erikson;
stabilirea caracteristicilor vrstei colare mic, mijlocie, mare;
Bibliografie:
1. Allport, G., W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
2. Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O introducere n psihologia
34

6. Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., Didactica manual pentru clasa a X-a
coli normale E. D. P., R.A. Bucureti, 1998
7. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Litera Internaional,
Chiinu Bucureti, 2000
9. Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982
13. Piaget, J., Judecata moral la copil, E. D. P., Bucureti, 1980
15. Rudic, T., Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai, 1990.
16. Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea I Alba
Iulia, 2000
Educabilitatea
Definiii
Educabilitatea desemneaz capacitatea omului de-a fi sensibil i receptiv la influenele

educaionale.
E. Pun: capacitatea (disponibilitatea)omului de-a fi receptiv la influenele educative i de-a
realiza, pe aceast cale, acumulri progresive concretizate n diferite structuri de personalitate.
I. Bonta: capacitatea (particularitatea sau calitatea) specific psihicului uman de-a se modela
structural informaional sub influena agenilor sociali i educaionali.
E. Macavei: capacitatea posibil de-a educa i de-a fi educat.
S. Cristea: o caracteristic a personalitii umane care desemneaz capacitatea acesteia de
dezvoltare pedagogic; dezvoltarea pedagogic este rezultatul aciunilor i influenelor educaionale
care asigur evoluia personalitii umane n plan psihologic i social, progresiv, permanent,
continu.
35
ntrebare
Educabilitatea este o caracteristic general - uman ? Argumentai.

.
..
..
..
..
.
Completare
Ereditate
Educabilitatea =
capacitate aflat la
confluena a trei factori
Mediu
Educaie
Avnd n vedere intervenia i aportul fiecruia dintre aceti factori s-au formulat trei teorii:
teoria ereditarist (ineist, nativist) devenirea omului este predeterminat n zestrea
ereditar cu care el se nate i orice intervenie exterioar de-a modifica potenialul nnscut este
inutil;
teoria ambientalist (a determinismului social) factorii externi (mediul i educaia) au
rolul decisiv n formarea omului, ajungnd la absolutizarea acestora i excluznd orice intervenie de
natur intern;
teoria dublei determinri (interacionist) dezvoltarea biopsihosocial a omului este
determinat de factori interni, de ereditatea individului, care este ns o potenialitate ce poate fi

actualizat, realizat, manifestat sub influena factorilor externi (socio-culturali);
Aplicaie
Interpretai urmtoarea afirmaie. Care teorie este scoas n eviden ?

Educaia i mediul nu au dect o influen slab asupra spiritului, calitile noastre fiind cele
mai multe nnscute (Charles Darwin).
36
Raportarea la puterea/limitele educaiei s-a exprimat de-a lungul timpului n trei concepii i
atitudini pedagogice diferite:
Ed.
Ee
Er.
Er.
M.
M .
Ed
Er.
Ed
M.
Optimismul pedagogic
Scepticismul pedagogic
Realismul pedagogic
Fig.1 Atitudini pedagogice n problema educabilitii (L. Iacob)

Susintorii uneia sau alteia dintre aceste atitudini i bazeaz opiunea pe dinamica i ponderea
factorilor ereditate, mediu, educaie, n ontogenez.
Definiii dicionare explicative:
Ontogenez = evoluia unei fiine, ncepnd de la embrion i pn la stadiul de adult
Dicionar de neologisme, Marcu, F., Maneca, C., 1986
Aplicaie
Comentai urmtoarea afirmaie:

Nou zecimi din oamenii pe care-i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, utili sau inutili,
datorit educaiei pe care au primit-o (J. Lock). Ce atitudine pedagogic exprim ?
Teme pentru referate:

1. Manifestarea atitudinii sceptice n conduita i mentalitatea profesorilor.
2. Manifestarea atitudinii optimiste n conduita i mentalitatea profesorilor.
3. Manifestarea atitudinii realiste n conduita i mentalitatea profesorilor.
37
1. Recomandm consultarea capitolului III, Educaia n dezvoltarea personalitii, din cartea

., Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D.,
Alba Iulia, 2000
Bucureti, 1999
4. Recomandm cartea Structura i dezvoltarea personalitii, Allport, G., W., Editura
5. Recomandm cartea Psihologie colar, Cosmovici, A, Iacob, L., Editura Polirom, Iai,
1998
6. Recomandm cartea nvare i dezvoltare, Golu, P., Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1985
7. Recomandm cartea Psihologia copilului, Golu, P., Verza E., Zlate, M., Editura Didactic i
8. Recomandm consultarea capitolului Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea
psihic, din Psihologie colar (lecii), Zorgo, B., Cluj-Napoca, Universitatea BabeBolyai, 1980
Definiii
Prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu

la complex, de la vechi la nou, printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate
funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la
alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare
dialectic.
Dezvoltarea psihic reprezint micarea dialectic de formare, la copil, a noi seturi de procese,
nsuiri i dimensiuni psihice i de restructurare continu a lor, micare ce:
se sprijin pe terenul ereditii
i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio-cultural
este ghidat de educaie
se desfoar n contextul propriei activiti (de nvare) a copilului, fiind impulsionat

38
de motivaie i avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea organelor

funcionale.
Completare
Exist trei niveluri ale dezvoltrii fiinei umane:
nivelul biologic: include modificrile fizice, morfologice, biochimice ale organismului;
nivelul psihic: se refer la constituirea funciilor, proceselor i nsuirilor psihice;
nivelul social: reglarea conduitelor individului n funcie de caracteristicile mediului
social, al relaiilor interpersonale.
Aplicaie
Definii conceptul de organe funcionale.

.....
.
.
.
.
.
.
Tem pentru referat:
Elementele
componente ale sistemului psihic uman (procese, activiti, nsuiri
psihice)
1.

Recomandm consultarea capitolului VIII, Sistemul psihic uman,
din cartea Introducere n psihologie, Zlate, M., Casa de editur i pres ANSA, Bucureti,
2000
2.
Recomandm Manualul de psihologie pentru clasa a X-a, Popescu-
Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
Completare
Factorii dezvoltrii psihice sunt: ereditatea (factor intern), mediul, educaia (factori externi).
Definiii:
Ereditatea (latin hereditas = motenire) reprezint o nsuire biologic a organismelor vii de-a
transmite de la o generaie la alta mesajele de specificitate (caractere morfofiziologice ale speciei
39
grupului, individului), sub forma codului genetic.

Mediul reprezint ansamblul condiiilor n care are loc dezvoltarea i existena omului.
Educaia este activitatea specific uman care mijlocete i diversific raportul dintre om i
mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul
omului.
Reflectai !
Exemplul de fa este cel al unui pui de tigru care a crescut printre capre (mediul), dar care sub ndrumarea luminoas
a unui nvtor (educaia ), a fost ajutat s-i realizeze propria natur nebnuit (dat de ereditate).
Mama puiului de tigru murise dndu-i natere. Grea de pui, ea se trse vreme de multe zile fr s gseasc nici o
prad, cnd ajunsese la o turm de capre slbatice. Tigroaica era nnebunit de foame, ceea ce poate explica violena
asaltului, dar n orice caz tensiunea sriturii a declanat chinurile naterii, tigroaica murind din pricina epuizrii. Caprele,
care se mprtiaser, s-au ntors apoi la locul de punat i l-au gsit pe puiul de tigru scheunnd lng maic-sa. Din
compasiune matern, au adoptat-o pe biata creatur, au alptat-o laolalt cu puii lor i au ngrijit-o cu afeciune.
Tigriorul s-a fcut mare i grija lor i-a aflat rsplata , cci puiul a nvat limba caprelor, i-a adaptat glasul la behitul
lor blnd i s-a artat la fel de devotat ca orice alt micu din turm. La nceput i-a venit cam greu cnd a ncercat s pasc
firele subiri de iarb cu dinii si ascuii, dar s-a descurcat oarecum. Regimul vegetarian l-a meninut foarte zvelt i l-a
nzestrat cu o remarcabil blndee.
ntr-o noapte, cnd tnrul tigru crescut printre capre atinse vrsta raiunii, turma a fost iari atacat, de data aceasta
de ctre un tigru btrn i fioros i iari caprele s-au risipit, dar tigriorul a rmas pe loc, nenfricat. Era, desigur surprins
vzndu-se fa n fa cu teribila fptur a junglei, i-a privit cu uimire apariia. Primul moment trecuse, apoi a redevenit
contient. Scond un behit disperat a smuls un fir de iarb i a nceput s-l mestece, pe cnd cellalt l msura cu
privirea.
Deodat puternicul nvlitor ntreb: Ce faci aici printre capre ?; Ce tot mesteci acolo ?. Puiul prinse a behi. Tigrul
btrn deveni de-a dreptul nspimnttor. El scoase un rget: De ce scoi sunetul acesta prostesc ?. i nainte ca
tigriorul s apuce a rspunde, l nfc de ceaf cu brutalitate i- scutur ca pentru a-l readuce n simiri. Tigrul din
jungl l duse apoi pe puiul cel speriat la un iaz din apropiere, unde i ddu drumul, silindu-l s se priveasc n oglinda
apei, care era luminat de lun: Privete acum feele astea dou. Nu sunt la fel ? Ai capul rotund de tigru, e ca al meu.
De ce behi ? De ce pati iarb ?.
Micuul nu fu n stare s rspund ci continu s priveasc n ap, comparnd cele dou oglindiri. Apoi se neliniti, i
deplas greutatea de pe o lab pe alta i slobozi nc un scncet nfricoat i tremurtor. Fiara cea btrn l nfc iari
i-l duse n vizuina lui unde i puse n fa o halc nsngerat de carne crud, rmas de la un osp anterior. Tigriorul
din jungl, nelund n seam firavul behit de protest, i porunci cu asprime: Ia-o! nghite-o!. Tigriorul se opuse, dar
tigrul i vra carnea de temut ntre dini i-l inu din scurt, fr mil n timp ce mesteca i se pregtea s nghit.
mbuctura era neobinuit pentru el i-l punea oarecum n ncurctur; era ct pe ce s mai scoat un scncet
neputincios, cnd deodat prinse s simt gustul sngelui. l cuprinse uluirea, se repezi cu poft la carnea rmas. ncepu
s simt o satisfacie neobinuit pe msur ce hrana cea nou i cobora pe gtlej, dup care masa crnoas i ajunse n
stomac. O for ciudat, incandescent, pornind de acolo, i invad ntregul organism i-l fcu s se simt exaltat, mbtat.
Plesci din buze, se linse pe bot. Se ridic i-i deschise gura cu un cscat puternic, ca i cum s-ar fi trezit dup o noapte
de somn o noapte care-l inuse ndelung, ani i ani, sub vraja ei. ntinzndu-i trupul, i arcui spinarea, lungindu-i
labele. Coada i mtura pmntul, i dintr-o dat din gtlej i ni rgetul fioros i triumftor de tigru.
Nemilosul nvtor l inuse ntre timp sub o strict observaie i cu mulumire crescnd. Transformarea se
produsese. Cnd rgetul lu sfrit, l ntreb cu severitate: Ei acum tii ce eti cu adevrat ?. i pentru a ntregi
iniierea tnrului su discipol n tiina tainic a propriei lui naturi adevrate, adug: Hai s mergem acum, mpreun
la o vntoare prin jungl.
Heinrich Zimmer, Filozofiile Indiei,
Humanitas, 1997, pag. 14-15
Aplicaie
Analizai relaiile dintre:
ereditate mediu
...
...
De reinut !
Povestirea este modalitatea de expunere
prin naraiune sau descriere.
Povestirea este forma de expunere cu
caracter
plastic-intuitiv,
concret,
evocator i emoional, care sporete
valoarea comunicrii.
...
40

....
ereditate - educaie
.
.....
.....
.
mediu educaie
.....
.
.
.
ereditate- mediu educaie
.....
.
.
.
.
.
Studiu de caz:
R.P. este elev n clasa a VIII-a
A fost nscut la termen, cu semne de suferin
fetal. n familie, bunicul patern este bolnav de schizofrenie
(boal psihic).
n familia sa este ordine i nelegere, iar biatul are
condiii bune de nvat. Locuiete ntr-un apartament cu
trei camere, mpreun cu mama, tata i o sor mai mic.
Prinii muncesc foarte mult, au un confort obinuit n cas,
totui banii nu le prea ajung. R.P nelege situaia i este
mulumit. i vede de coal. Vrea s dea admitere la liceu,
profilul matematic fizic.
Dup vacana de iarn ns, parc nu prea are chef de
nvat i a luat cteva note slabe. A nceput s urasc tocmai
matematica. Avea impresia c profesorul l persecut. l
41
De reinut !
Studiul de caz reprezint o
metod de instruire activ, ce const
n analiza i dezbaterea unei situaii
particulare, problematice a unui
individ, organizaii sau instituii.
Studierea unui caz implic
parcurgerea mai multor etape:
familiarizarea
cu
cazul
(nelegerea cu claritate a situaiei
prezentate )
stabilirea
variantelor
de
soluionare
luarea
hotrrii
(prin
confruntarea
variantelor,
prin
compararea valorii variantelor, prin
precizarea unei ierarhii a variantelor,
prin stabilirea variantei optime )
susinerea hotrrii
ntreab prea des, l solicit la rezolvarea unor exerciii mai dificile. Ba l-a mai ntrebat: Ce se
ntmpl R. cu tine?; nu e bine cum te pregteti. Ce-l intereseaz pe el? E treaba mea, tiu eu cnd
s nv.
n urmtoarele zile evit ora de matematic, iar pe lng ea i altele. Pleac de la coal
aproape n fiecare zi. A mai gsit doi colegi, care i-au devenit foarte repede prieteni de hoinreal, de
chiul, de fumat.
Sarcin de lucru
Stabilii ce rol joac factorii ereditate, mediu, educaie, n acest caz:
.....
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Teme pentru referate:
1. Rolul factorului ereditate n dezvoltarea personalitii umane.
2. Rolul factorului mediu n dezvoltarea personalitii umane.
3. Rolul factorului educaie n dezvoltarea personalitii umane.
1.Recomandm consultarea capitolului III, Educaia n dezvoltarea personalitii, din cartea .,

Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Alba Iulia, 2000
Bucureti, 1999
5. Recomandm cartea Psihologie colar, Cosmovici, A, Iacob, L., Editura Polirom, Iai, 1998
Bucureti, 1985
42

9. Recomandm consultarea capitolului Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea
psihic, din Psihologie colar (lecii), Zorgo, B., Cluj-Napoca, Universitatea BabeBolyai, 1980
Completare
Dezvoltarea psihic prezint urmtoarele caracteristici:
caracter stadial (stadialitate genetic i stadialitate de vrst - psihodinamic)
caracter ascendent
caracter complex
Aplicaie
Analizai cele trei caracteristici ale dezvoltrii psihice:
caracter stadial
caracter
ascendent
caracter
complex
43
Completare
Stadialitatea se manifest ca:
stadialitate genetic abordarea longitudinal a fenomenelor i proceselor psihice
Abordarea psihogenetic :
- Stadialitatea cognitiv elaborat de J. Piaget
Stadiile dezvoltrii judecii morale propuse de L. Kohlberg
Stadialitatea psihosocial propus de E. Erikson
stadialitatea de vrst (psihodinamic) aspectele vieii psihice sunt abordate
transversal, n anumite etape Abordarea educaional
Aplicaie
Desprindei implicaiile educaionale n raport cu modul n care se dezvolt capacitile de

cunoatere ale copilului, completnd tabelul de mai jos:
Stadialitatea cognitiv (Teoria dezvoltrii cognitive a personalitii elaborat de J. Piaget)
Vrsta
Etape
0-2 ani
psihogenetice
Stadiul
Caracteristici
senzoriomotor
scheme
Implicaii educaionale
senzorio-
motorii
permanena
obiectului
2-6/7 ani
Stadiul
inteligena
de
aciune-
sarcinile
de
adaptare
apar
se
rezolv n aciune
gndire n imagini
preoperaional
gndirea
opereaz
reprezentri
cu
(imagini
mintale)
jocul
simbolic
substituirea unui obiect

prin altul (calul = b)
imitaie amnat
evocare verbal
egocentrism
(copilul
propriului
prizonierul
punct de
44
vedere)
animism (obiectele
din jur au suflet)
non-conservarea
invarianilor
nu
sesizeaz c esena unor

realiti concrete nu se
schimb
odat
cu
schimbarea
unor
atribute)
domin
6/7-11/12
Stadiul
ani
operaiilor
concrete,
concrete
aciuni
operaiile
legate
de
obiectuale
(operaiile concrete au
loc
prezena
obiectelor)
apariia
de
noiunilor
conservare
cantitii,
greutii,
volumului
Dup
Stadiul
reversibilitatea
operaiilor mintale
operaii
11/12 ani operaiilor
propoziionale
pn la
(raioneaz
formale
15-16 ani
sau
asupra
enunurilor)
niciodat
combinatorica
mental
demersul analiticosintetic
demersul
ipotetico - deductiv
examinarea
problemelor abstracte
Pentru a v convinge de acest aspect (non-conservarea invarianilor), efectuai urmtorul

experiment cu un copil, cu vrsta cuprins ntre 4/5-6 ani:
45
Experiment
prezentai copilului dou pahare identice, care
conin cantiti egale de lichid (ap, suc);
turnai lichidul din unul dintre cele dou pahare
ntr-un pahar mai nalt i mai subire;
ntrebai copilul n care dintre pahare este mai
mult lichid;
Interpretai rezultatele obinute.
De reinut !
Experimentul este o metod
de
cercetare
care
presupune
modificarea de ctre subiectul uman
a unor fenomene sau variabile ale
realitii n scopul descoperirii legilor
ce le guverneaz. Ca metod
didactic, experimentul presupune
provocarea deliberat a unui fenomen
sau proces cu scopul studierii
acestuia.
Aplicaie
Comentai urmtoarele afirmaii:
Orice tem din program poate fi prezentat n forme care s pun accent fie pe aciuni
obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace verbale (J. Brunner).

..
..
..
..
..
..
..
..
nvarea prematur este steril i duntoare sub aspectul cerinelor igienei mintale a
copilului.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Completare
46
Stadiile dezvoltrii judecii morale propuse de L. Kohlberg

Nivele/stadii
Ce este binele?
Motive morale
I. Nivelul premoral / preconvenional (4-10 ani)
Stadiul 1: al moralitii a evita nerespectarea regulilor, evitarea pedepsei
ascultrii
Stadiul 2:
al
hedonismului
ascultarea
moralitii a respecta regulile ca surs de obinerea unei recompense
instrumental beneficii
naiv
Stadiul
3:
al
II. Nivelul moralitii convenionale (10-13 ani)

moralitii a tri aa cum cei apropiai se evitarea
bunelor relaii
ateapt de la tine
dezaprobrii
nemulumirii altora; dorina de a fi

recunoscut
bun
Stadiul 4: al moralitii legii respectarea autoritii normelor evitarea
ca
biat
blamului
bun/fat
autoritilor
i ordinii
i legilor
ndreptite
III. Nivelul autonomiei morale / postconvenionale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat)
Stadiul 5: al moralitii acceptarea normelor morale, ca pstrarea respectului altora fa de
contractuale
Stadiul
6:
principiilor
form de identificare cu grupul noi

al
de referin
moralitii Orientarea
individuale
conduit
universul a evita autoblamarea
de normelor i valorilor morale

dup
propria
urmarea
ierarhizare;
principiilor
morale
liber alese
Tem pentru referat:
Importana modelului elaborat de L. Kohlberg pentru practica educaional

Alba Iulia, 2000
Bucureti, 1999
1998
47

Bucureti, 1985
Aplicaie
Completai tabelul de mai jos cu informaiile necesare:
Stadiul
Stadialitatea psihosocial propus de E. Erikson

Principala achiziie
Factori sociali
Corolarul axiologic
(variantele extreme)
Infantil
ncrederea
0 - 1 an
nencrederea
Copilria mic (1-3 Autonomie
ani)
Copilria
determinani
dependen
mijlocie Iniiativ / retragere,
(3-6 ani)
vinovie
Copilria mare (6- Srguin eficien /
12 ani)
Adolescena
inferioritate
(12- Identitate / confuzie
18/20 ani)
Tnrul adult (20- Intimitate / izolare
30/35 ani)
Adultul (35 50/60 Realizare
ani)
Btrneea
rutin
creatoare
(60 Integritate / disperare
ani)
48
Completare
n delimitarea stadiilor dezvoltrii psihice se iau n considerare mai multe criterii ca : tipul de
activitate dominant, vrsta cronologic, sistemul de relaii cu mediul socio-cultural. n raport cu
aceste criterii au fost desprinse urmtoarele stadii de dezvoltare psihic:
vrsta sugarului (0-1 an)
vrsta anteprecolar (1-3 ani)
vrsta precolar (3-6/7 ani)
vrsta colar mic (6/7 10/11 ani)
vrsta colar mijlocie (pubertatea sau preadolescena 10/11- 14/15 ani)
vrsta colar mare (adolescena 14/15 18/19 ani)
vrsta tinereii (18/19 30 ani)
vrsta maturitii (30 60/65 ani)
vrsta btrneii (dup pensionare).
Delimitarea acestor stadii este posibil n baza particularitilor de vrst, care reprezint un
nivel relativ asemntor de dezvoltare fizic, psihic, social, specific persoanelor care fac parte din
aceeai etap de vrst. n acelai timp ns, dezvoltarea psihic difer (ca ritm, coninut, sens, durat
etc.) de la individ la individ. Se detaeaz astfel particularitile individuale care se manifest pe
fondul general al particularitilor de vrst.
Tem pentru referat:
nvmntul difereniat

Alba Iulia, 2000
1998
Bucureti, 1985
49

Completare
Din perspectiv educaional (perspectiva influenelor educative externe ce se exercit asupra

copilului n cadrul instituiilor specializate, cu precdere al colii, pe diferite niveluri, n funcie de
vrsta subiecilor, de tipul de activitate predominant la o anumit vrst) stadiile dezvoltrii psihice
sunt structurate astfel:
vrsta precolar (3-6/7 ani)
vrsta colar mic (6/7 10/11 ani)
vrsta colar mijlocie (pubertatea sau preadolescena 10/11- 14/15 ani)
vrsta colar mare (adolescena 14/15 18/19 ani)
Aplicaie
Caracterizai vrstele colare (mic, mijlocie, mare), identificnd:

Vrstele
Caracteristici
Caracteristici
Caracteristici
Caracteristici
colare
Vrsta colar
fizice
cognitive
afective
socio-morale
mic
(6/7
10/11 ani)
vrsta
colar
mijlocie
(pubertatea sau
preadolescena
10/11-
14/15
ani)
50
vrsta
colar
mare
(adolescena
14/15 18/19
ani)
Tem pentru referat:

Raportul instruire educare nvare dezvoltare n contextul colii.

Alba Iulia, 2000
1998
Bucureti, 1985
51
Tema V:
Finalitile educaiei
Clasificarea obiectivelor educaionale
Obiective:
definirea conceptelor: finalitile educaiei, idealul educativ, scopurile educaionale,
obiectivele educaionale, obiective operaionale, operaionalizarea;
precizarea tipurilor de taxonomii ale obiectivelor educaionale;
identificarea obiectivelor cadru i de referin din programa colar;
aplicarea procedurilor de operaionalizare n exemple concrete;
descrierea cerinelor de formulare a obiectivelor operaionale;
Bibliografie:
Bucureti, 1981
2. Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O introducere n psihologia
8. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, E. D. P., Bucureti, 1981
9. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1980
11. Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982
12. Viviane de Landsheere, Gilbert de Landsheere, Definirea obiectivelor educaiei, E. D. P.,
Bucureti, 1979
16. Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1999.
52
18. Rudic, T., Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai, 1990.
19. Voiculescu, F., Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii, Editura
Imago, Sibiu, 1995
20. Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea I Alba
Iulia, 2000
21. Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Luduan, M., Petrovan, R., Aldea, D.,
Pedagogie (curs) - partea II Alba Iulia, 2001
Definiii
Finalitile educaiei sunt scopurile cele mai generale, cu statut de modele proiective de
maxim generalitate, care vizeaz orizonturi mari de timp i care sintetizeaz valorile sociale i
opiunile macrosistemice de politic educativ.
Finalitile educaiei desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor, scopurilor i
obiectivelor educaionale, de diferite niveluri i categorii, care configureaz proiectul de personalitate,
n baza cruia sunt orientate i organizate sistemele de educaie
Completare
Concepia despre dezvoltarea societii
Concepia despre om i despre integrarea sa n societate
Finalitile educaiei
cu diferite grade de
generalitate
Direcii de dezvoltarea a societii
Concepia despre cunoatere
Idealul educaional
Scopurile educaionale
Obiectivele educaionale: rezultatele ce se ateapt s

se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colarizare
Obiective
generale
(cognitive,
afective,
psihomotorii)
Obiective
specifice
diferitelor obiecte de
nvmnt
Fig.2 Finalitile educaiei
53
Obiective
operaionale
Definiii
La nivel general, idealul educativ este expresia idealului sau modelului cultural de
personalitate, care sintetizeaz valorile supreme ale unei societi, ale unei culturi i, n sensul cel mai
larg, ale unei civilizaii circumscrise de un anumit spaiu geografic, socio-cultural, economic, politic,
precum i de o anumit perioad de timp care prin caracteristicile i sensurile eseniale ale evoluiei
sale interne se detaeaz ca o epoc istoric.
Idealul educativ reprezint tipul de personalitate pe care o anumit societate, ntr-o anumit
etap istoric, l proiecteaz, la care aspir sau pe care l impune ca pe modelul cel mai general de
referin pentru valorile mprtite de societatea respectiv, n orizontul de timp care i este accesibil.
Aplicaie
Interpretai urmtoarea afirmaie:

Nici o comunitate nu poate supravieui fr un sistem educativ bine articulat, n funcie de un
ideal educativ care s satisfac exigenele comune, fr a le pune ntre paranteze pe cele individuale. A
rezolva problema relaiilor dintre idealul educativ i idealurile culturale personale nseamn a ncepe s
rezolvi cu adevrat mulimea problemelor socio-culturale pe care societatea le are la un moment
dat.(L. Antonesei)
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Tem pentru referat:
Idealul educativ, al societii romneti, n prezent.
1. Recomandm consultarea capitolului IV, Finalitile educaiei. Idealul, scopurile i

obiectivele educaionale, din cartea ., Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu,
E., Popovici, D., Aldea, D., Alba Iulia, 2000
54

Bucureti, 1999
Bucureti, 1985
8. Recomandm cartea Definirea obiectivelor educaiei, Viviane de Landsheere, Gilbert de
Landsheere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
9. Recomandm cartea Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii,
Voiculescu, F., Editura Imago, Sibiu, 1995
Definiii
Scopurile educaiei reprezint o transpunere a idealului educativ n termenii unor direcii de

aciune, prin care modelul ideal este pus n relaie cu activitatea educativ real i devine un ghid
pentru organizarea proceselor i structurilor educative.
Scopurile educaiei reprezint o abordare analitic a modelului de personalitate, realizat din
perspectiva temporal, prin descrierea modelelor secveniale de vrst ce trebuie parcurse n procesul
formrii individualitii constituite (adulte) i din perspectiv structural prin descrierea componentelor
i interaciunilor ce alctuiesc, n plan real, fundamentul psihologic i pedagogic al formrii
personalitii ideale.
referat:
Tem pentru
1. Scopurile educaiei morale
1.Recomandm consultarea capitolului IV, Finalitile educaiei. Idealul, scopurile i

obiectivele educaionale, din cartea ., Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu,
E., Popovici, D., Aldea, D., Alba Iulia, 2000
2.Recomandm cartea Pedagogie, Cuco, C., Editura Polirom, Iai, 1996
3.Recomandm cartea Introducere n pedagogia militar, Popovici, D., Editura Licorna, ,
Bucureti, 1999
4.Recomandm cartea nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Ausubel,
55

5.Recomandm cartea Pedagogie, Bonta, I., Editura All, Bucureti, 1994
6.Recomandm cartea Definirea obiectivelor educaiei, Viviane de Landsheere, Gilbert de
7.Recomandm cartea Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii,
8.Recomandm cartea Pedagogie i axiologie, Cuco, C., Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995
9.Recomandm cartea Fundamentele moralei, Schopenhauer, A., Editura Antet, Bucureti,
1994.
10.Recomandm cartea. Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Antonesei, L., Editura
Polirom, Iai, 1996
11.Recomandm cartea Arta i tiina educaiei, Brzea, C., Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1995
12.Recomandm Dicionar de pedagogie, Dicionar de pedagogie, Cristea, S., Grupul Editorial
Litera Litera internaional, Chiinu Bucureti, 2000
13.Recomandm cartea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
14.Recomandm cartea Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Joia, E., Editura Polirom,
Iai, 2000
Definiie
Obiectivele educaionale reprezint expresia practic operaional a finalitilor educaiei.
Clasificarea (taxonomia) obiectivelor educaionale
Definiii
Totalitatea sistematizat pe niveluri, domenii, categorii a obiectivelor formeaz taxonomia

obiectivelor educaionale.
Definiii dicionare explicative:
Taxonomie = tiin avnd ca obiect de studiu, stabilirea principiilor i legilor de clasificare a
organismelor vii;
= tiina legilor de clasificare
Dicionar de neologisme, Marcu, F., Maneca, C., 1986
56
Completare
Exist dou tipuri de taxonomii:
taxonomii organizate pe vertical, care sistematizeaz obiectivele n funcie de nivelul de
generalitate;
taxonomii organizate pe domenii, care sistematizeaz obiectivele pe domeniile principale
ce definesc un profil de formare cognitiv, afectiv / atitudinal i psihomotor;

A. Taxonomii organizate pe vertical
Definiii
n literatura de specialitate se iau n considerare, de regul, trei niveluri de definire a

obiectivelor educaionale:
nivelul general al obiectivelor;
nivelul intermediar al obiectivelor;
nivelul concret al obiectivelor;
I.T. Radu distinge urmtoarele niveluri de definire a obiectivelor:
finalitile, scopurile generale sau obiectivele globale;
obiectivele intermediare, specifice;
obiectivele operaionale, concrete, centrate pe trei domenii: cognitiv afectiv, psihomotor;
Vzute prin prisma reformei nvmntului, obiectivele sunt mprite astfel:
obiective cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate; ele se
refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai
multor ani de studiu;
obiective de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n
achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul; ca nivel de generalitate se

plaseaz ntre obiectivele generale (n accepiunea dat de G. De Landsheere, 1979) i obiectivele
operaionale (definite printre alii de Popham, 1969 i Bloom, 1971)
Completare
Programele pe discipline de nvmnt elaborate de Consiliul Naional al Curriculum-ului din

Romnia, n cadrul actualei reforme a nvmntului cuprind aceste obiective cadru i obiective de
referin.
57
PROGRAMA DE RELIGIE CULTUL ORTODOX

CLASA I
I.
NOT DE PREZENTARE
II.
CURRICULUM PE CLASE CLASA I
A.
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mntuirii i desvririi omului;

2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase;
3. Cunoaterea nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii;
4. Formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moral-religios;
5. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de cei de alte credine i
convingeri;
B.
OBIECTIVE
DE
REFERIN
EXEMPLE
DE
ACTIVITI
DE
NVARE
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mntuirii i desvririi omului
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand
1.1 s afle de existena lui Dumnezeu
urmtoarele activiti:
observarea i
nconjurtoare
sub
contemplarea
aspectele:
lumii
frumusee,
perfeciune, mreie;
dialog pe tema existenei lui Dumnezeu;
observarea i comentarea unor imagini
cu coninut religios;
1.2 s identifice pe Isus Hristos ca Fiu al lui
memorarea unor texte religioase;

povestirea unor texte religioase audiate;
Dumnezeu
audierea unor casete audio despre
naterea Domnului;
prezentarea icoanei
Domnului Isus
Hristos;
2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase
2.1 s utilizeze n mod corect termenii religioi
dialog pentru antrenarea elevilor n
58
nvai;
folosirea termenilor noi nvai;
observarea i descrierea unor imagini cu
coninut religios;
exerciii de construire a unor enunuri
simple cu termeni nou nvai;
memorarea unor texte religioase;

3. Cunoaterea nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii
3.1 s contientizeze c biserica reprezint locul de
descrierea unei biserici cunoscute;
rugciune al cretinilor
reprezentarea ntr-o compoziie plastic
a unei biserici;
exerciii de recunoatere a unei biserici
dintr-o serie de imagini date;

3.2 s neleag c prin Biblie, Dumnezeu se
identificarea, n imagini i texte, a
adreseaz oamenilor
personajelor
biblice
Dumnezeu;
3.3 s participe la manifestrile tradiionale
nvarea
cretine
de
crora
le-a
vorbit
colinde
cntece
religioase;
participarea la srbtorile comunitii
cretine;
organizarea de srbtori colare cu
ocazia marilor srbtori cretine;

4. Formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moralreligios
4.1 s identifice principalele caliti ale unui bun
povestirea unor fapte bune, proprii sau
cretin
ale altora; De reinut !
4.2 s recunoasc n faptele sfinilor, modele de
prezentarea icoanei
sfinilor;
Programa
comportament cretin
4.3 s respecte regulile de comportament moral-
colar
povestirea
unor
fapteeducaional
din viaa sfinilor;
descrie
oferta
a unei
joc deanumite
rol;
discipline pentru un
religios n familie i n clas
studiiparcurs
de caz; colar determinat i
5. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de cei de alte credine i
cuprinde:
convingeri;
Nota
prezentare;
Exemple de activiti
de de
nvare
5.1 s se implice n aciuni comune cu prietenii i
rezolvarea
unor
sarcini ncadru;
comun;
Obiectivele
colegii
organizarea
de
jocuri,
serbri,
Obiectivele
de referin;
concursuri;
Exemple de activiti de
nvare;
C. CONINUTURILE NVRII
59
Coninuturile;
Standardele curriculare de
I.
Catehism
1.Despre credina cretin

2. Despre Sf. Biseric
3. Biblia - Cuvntul lui Dumnezeu
4. Hristos n viaa noastr
II. Vechiul Testament
1.
Facerea lumii i a omului
2.
Greeala primilor oameni
3.
Cain i Abel
4.
Noe i potopul
III. Noul testament

1. Ioachim i Ana: Sf. Fecioar Maria Maica
Domnului
2. Naterea Mntuitorului prilej de bucurie pentru toi cretinii
3. Fuga din Egipt i uciderea pruncilor
4. Copilria lui Isus Isus n templu
IV. Noiuni de moral cretin
1.
Iubirea de Dumnezeu i faptele bune
2.
Iubirea aproapelui
3.
Faptele rele nclcarea voii lui Dumnezeu
V. Noiuni de liturgic
1.
Despre semnul Sf. Cruci
2.
Tatl nostru model de rugciune pentru toi cretinii
3.
Colindul lauda Naterii lui Isus
4.
Hristos a nviat! Imnul nvierii Domnului
VI. Slujire i misiune

1.
Sf. Ap. Andrei
2.
Sf. Arhid. tefan
3.
Sf. Ap. Petru i Sf. Ap. Pavel
III. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

B. Taxonomii organizate pe domenii
Definiii
Obiectivele concrete, operaionale se clasific pe trei niveluri:

60
cognitive: vizeaz asimilarea de cunotine i formarea unor deprinderi i capaciti
intelectuale
Domeniul cognitiv
B. S. Bloom
1.
cunoaterea
Guilford
1.
operaiile
L. DHainaut
1.reproducerea
2.
comprehensiunea
2.
coninuturile
2.conceptualizarea
3.
aplicarea
3.
produsele
3.aplicaia cognitiv
4.
analiza
4.explorarea
5.
sinteza
5.mobilizarea
6.
evaluarea
6.rezolvarea de probleme
afectiv/atitudinal:se refer la formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor
Domeniul afectiv / atitudinal

N. Metfessel
1.
receptarea
2.
rspunsul
3.
valorizarea
4.
organizarea
5.
caracterizarea
psihomotorii: vizeaz operaiile manuale, conduitele motrice
Domeniul psihomotor
A.E. Jewett
1.
micri generale
A. Harrow
1.
micrile reflexe
2.
micarea ordinativ
2.
mcrile naturale sau fundamentale
3.
micarea creatoare
3.
aptitudinile perceptive
4.
aptitudinile fizice
5.
ndemnrile motorii
Aplicaie
Clasificai obiectivele educaionale cuprinse n lista de mai jos pe domenii i categorii

taxonomice:
Elevii s transforme un material matematic n enunuri simbolice i invers
.
Elevii s repare un echipament electronic, repede i bine
.
61
Elevii s rezolve probleme de matematic

.
Elevii s practice cooperarea n activitile de grup
.
Elevii s disting faptele de ipoteze
.
Elevii s aprecieze literatura, arta, muzica de calitate
.
Elevii s cnte la un instrument muzical cu uurin
.....
Elevii s foloseasc aparatura de laborator
.
Elevii s construiasc grafice
.
Elevii s respecte regulile jocului
.....
Elevii s demonstreze un pas de dans
.....
Elevii s fie punctuali
.....
Elevii s scrie corect, dup dictare
.
Definiii
A operaionaliza nseamn a specifica demersul i modalitile prin care obiectivele proiectate

pot s fie identificate n rezultatele efective ale procesului educaional, tehnica operaionalizrii
constnd n prescrierea operaiilor empirice necesare trecerii de la obiectivele definite la nivelul
aciunii profesorului, colii, al treptei i profilului unitii de nvmnt, la rezultatele nvrii
descrise n termeni de achiziii ale elevilor.
Obiectivele operaionale sunt obiective educaionale transpuse la nivelul concret al actului
pedagogic i al activitii de nvare a elevilor, exprimate n termeni de comportamente i performane
observabile.
62
O procedur de operaionalizare este un ansamblu unitar de reguli, condiii i mijloace prin care
obiectivele educaionale sunt transpuse n expresie operaional.
Completare
Operaionalizarea se poate realiza n dou moduri:

A. prin specificare verbal
B. prin descrierea complet a performanei finale
A. prin specificare verbal se folosesc n formularea operaional a obiectivelor verbe de
aciune (desemneaz foarte precis ce trebuie s fac elevul pentru a dovedi c a atins un anumit
obiectiv) i complemente directe (precizeaz elementele cu care se efectueaz sau asupra crora se
repercuteaz aciunea);
De exemplu: Elevii s defineasc relaia de prietenie;
Categorii taxonomice
1. cunoaterea
Domeniul cognitiv
Verbe de aciune
Complemente directe
a defini, a distinge, a identifica, a Vocabular, termeni, informaii
aminti, a recunoate, a dobndi
2. comprehensiunea
faptice, convenii, reguli, clase,
criterii, principii, legi etc.

a traduce, a transforma, a exprima Semnificaii,
exemple,
prin propriile cuvinte, a ilustra, a definiii, relaii, fapte eseniale,
pregti, a citi, a reprezenta, a concluzii,
caracterizri,
schimba, a redefini, a scrie din consecine,
factori,
nou, a interpreta, a reorganiza, a semnificaii,
efecte,
rearanja, a diferenia, a distinge, a probabiliti etc.

face,
stabili,
a explica,
demonstra, a estima, a induce, a

3. aplicarea
extinde, a extrapola, a completa

a aplica, a generaliza, a stabili principii,
legi,
legturi, a alege, a dezvolta, a metode,
teorii,
concluzii,
procese,
organiza, a utiliza, a se servi de, a fenomene etc.

4. analiza
transfera, a clasifica, a restructura

a distinge, a detecta, a identifica, a ipoteze,
concluzii,
clasifica, a discrimina, a analiza, a argumente,

deduce
5. sinteza
relaii,
enunuri,
efecte,
forme, patternuri, aranjamente
etc.
a scrie, a povesti, a relata, a planuri,
operaii,
fapte
produce, a proiecta, a specifica, a schematice, concepte, scheme,

63
modifica, a deriva, a dezvolta, a teorii,
relaii,
descoperiri,
combina, a organiza, a sintetiza, a modaliti etc.

6. evaluarea
formula
a judeca, a argumenta, a valida, a Exactiti,
erori,
sofisme,
evalua, a decide, a compara, a scopuri, mijloace, planuri de

standardiza, a constata
Receptivitate
aciune, , teorii etc.
Domeniul afectiv
Verbe de aciune
Complemente directe
a asculta, a alege, a accepta, a Imagini, sunete, evenimente,
primi, a diferenia, a separa, a intenii, aranjamente, modele,
Rspunsul
izola, a acumula
rspunsuri, ritmuri, nuane
a aproba, a oferi spontan, a directive, instruciuni, legi,
aplauda, a aclama, a se conforma, linii de conduit, jocuri, arade,
a ncredina, a urma, a completa
Valorizarea
accepta,
recunoate,
lucrri, piese etc.

a membrii unui grup, producie
dezvolta, a renuna, a specifica, a artistic, muzical, prietenii,

asista, a ajuta, a ncuraja, a nega, artiti, argumente, decepii etc.
Organizarea
Caracterizarea
a protesta, a dezbate, a argumenta

a discuta, a armoniza, a organiza
coduri,
standarde,
scopuri,
abordri, criterii, limite etc

a revizui, a schimba, a completa, planuri,
comportamente,
a evita, a rezolva, a rezista
integritate
moral,
excese,
conflicte etc.
Percepere
Domeniul psihomotor
Verbe de aciune
Complemente directe
a observa, a analiza, a compara, a elementele grafice ale unei
generaliza, a recunoate
litere, scrierea corect a unui
Dispoziie
a dori, a insista
cuvnt, propoziie
indicaiile,
demonstraia
Reacie dirijat
a aplica, a rspunde
realizat
norme repetnd sub aceeai
s execute corect
form sau n forme diferite

tehnici de citire, scriere, calcul
s execute corect, fr efort
etc.
tehnici de citire, scriere, calcul
Automatism
Reacie complex
etc.
n elaborarea obiectivelor operaionale, profesorul trebuie s ia n considerare cteva cerine,
64
cum ar fi:
orice obiectiv s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la activitatea
profesorului;
obiectivul s descrie comportamente observabile la elevi;
obiectivul s fie formulat n termeni explicii, care s vizeze o singur operaie sau
aciune;
obiectivele s fie variate, depind nivelul simplei reproduceri de informaii;
obiectivul s exprime operaia logic sau abilitatea mental activat i nu informaia,
ideea sau problema de rezolvat;
s evite numrul exagerat de obiective operaionale pentru o lecie;
obiectivul operaional trebuie exprimat n termeni comportamentali explicii, prin
utilizarea unor verbe de aciune;
n cazul n care sarcinile de nvare vizeaz creativitatea, atitudinile sau convingerile
elevilor posibilitatea de operaionalizare se diminueaz i se recomand ca obiectivul s consiste mai

mult ntr-o descriere a condiiilor n care urmeaz s se produc comportamentul, fr a mai specifica
actul comportamental particular;
Aplicaie
Stabilii dac obiectivele de mai jos sunt operaionale. Argumentai.
Elevii vor fi capabili s identifice grupurile sociale din care fac parte;
.
.
.
.
S demonstrez elevilor Teorema lui Pitagora
.
.
.
.
S transmit elevilor cunotine despre capitala Japoniei
.
.
.
65
Elevii s compare elementele a dou mulimi (A, B) i s spun c mulimea A conine
mai multe elemente dect mulimea B

.
.
.
.
.
Elevii s cunoasc regulile de salut
.
.
.
.
.
Tem pentru referat:
Avantajele i limitele demersului de operaionalizare a obiectivelor.
1.Recomandm consultarea capitolului IV, Finalitile educaiei. Idealul, scopurile i

obiectivele educaionale, din cartea ., Pedagogie (curs) - partea I, Voiculescu, F., Voiculescu, E.,
Popovici, D., Aldea, D., Alba Iulia, 2000
2.Recomandm cartea Pedagogie, Cuco, C., Editura Polirom, Iai, 1996
3.Recomandm cartea Introducere n pedagogia militar, Popovici, D., Editura Licorna, ,
Bucureti, 1999
4.Recomandm cartea nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Ausubel,
5.Recomandm cartea Pedagogie, Bonta, I., Editura All, Bucureti, 1994
6.Recomandm cartea Definirea obiectivelor educaiei, Viviane de Landsheere, Gilbert de
7.Recomandm cartea Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii,
8.Recomandm Dicionar de pedagogie, Dicionar de pedagogie, Cristea, S., Grupul Editorial
9.Recomandm cartea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
66
B. prin descrierea complet a performanei finale

Completare
Dup G. De Landsheere, formularea complet a unui obiectiv operaional cuprinde cinci

indicaii precise:
1.
Parametri
Cine va produce comportamentul dorit ? Elevul
Exemplu
(Subiectul)
2.
Ce comportament observabil va dovedi c s construiasc
obiectivul este atins ? (comportamentul)

3. Care va fi produsul acestui comportament? un aparat de radio
(performana)
4. n ce
condiii
trebuie
aib
loc alegnd piesele dup o schem dat
comportamentul? (condiii)
5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c iar aparatul trebuie s recepioneze cel puin
produsul este satisfctor? (criterii)
cinci posturi
Aplicaie
Identificai cei cinci parametri de definire a obiectivelor operaionale, n exemplele de jos:
La sfritul activitii toi elevii vor fi capabili s identifice substantivele dintr-un text dat,
pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10
substantive pe care le conine textul.
.
.
.
.
La sfritul activitii toi elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe baza unor msuri
date, utiliznd raportorul; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi desenate 5 unghiuri din cele 8
precizate n sarcina de lucru.
.
.
.
.
67
.
Sarcin de lucru:
Alegei o tem, la disciplina - cultur civic i elaborai obiectivele operaionale respectnd
urmtoarele proceduri de operaionalizare:
R. F. Mager: specificarea comportamentului final, precizarea condiiilor, precizarea
criteriilor de evaluare (dndu-se un schelet uman, elevii s identifice cel puin 10 oase);
L. DHainaut: obiectul activitii elevului, natura activitii elevului, operatorul pus n joc,
produsul activitii, disponibilitatea componentelor activitii n repertoriul cognitiv al
elevului;
..
Descrierea comportamentului i performanei finale, descrierea coninutului, obiectului sau
operatorului, descrierea condiiilor, descrierea produsului;
Tema VI:
Procesul de nvare
Obiective:
definirea conceptelor: didactic, proces de nvare, proces de nvmnt, principiu;
analizarea procesului de nvmnt din perspectiv sistemic;
enumerarea principiilor didacticii;

68
identificarea efectelor respectrii / nerespectrii principiilor didacticii, n
procesul educativ;
Bibliografie:
Bucureti, 1981
2. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996
3.
Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O introducere n psihologia

4. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
8. Cuco, C., Educaia religioas. Coninut i forme de realizare, Editura Didactic i
11. Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, E. D. P., Bucureti, 1981
12. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1980
13. Golu, P., Caracteristici i abiliti ale profesorului eficient, n
Tribuna nvmntului nr. 486 din 18 mai 1999.
14.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
15.
Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982
16.
Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom, Iai, 2000
17.
Viviane de Landsheere, Gilbert de Landsheere, Definirea obiectivelor educaiei, E.
D. P., Bucureti, 1979

18.
Moise, C., Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai, 1996
19.
Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1993
20.
Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
21.
Piaget, J., Judecata moral la copil, E. D. P., Bucureti, 1980
22.
Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1999.
23.
Popovici, D., Introducere n pedagogia militar, Editura Licorna, , Bucureti, 1999
24.
Radu, I.T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E. D. P.,
Bucureti, 1981
69
25.
Rudic, T., Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai, 1990.
26.
Voiculescu, F., Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii,
Editura Imago, Sibiu, 1995

27.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Aldea, D., Pedagogie (curs) - partea I
Alba Iulia, 2000

28.
Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Luduan, M., Petrovan, R., Aldea, D.,
Pedagogie (curs) - partea II Alba Iulia, 2001

Definiii
Didactica este tiina organizrii i desfurrii cu succes a procesului de nvare n formele

sale organizate, prin prisma asigurrii ndeplinirii scopurilor pe care agenii educogeni le propun n
acest segment al activitii lor educative.
Procesul de nvare este procesul prin care profesorul i elevii, ntr-un cadru organizat, cu
ajutorul obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor reuesc s ndeplineasc obiectivele
propuse.
Completare
Termenul didactic provine din limba greac n care didaske-didaskein nseamn a nva.
n gndirea pedagogic actual sunt evidente dou poziii: didactica parte component a
pedagogiei i didactica tiin de sine stttoare, cuprins n ansamblul unui corpus pedagogicum.
Didactica studiaz procesul prin care se realizeaz nvarea n comunitatea educativ, aadar,
are ca obiect procesul de nvare. Didactica este teoria procesului de nvare.
Tem de referat:
Istoria didacticii (contribuii novatoare)- de la ntemeiere pn-n prezent.
1. Recomandm consultarea capitolului I, Didactica teorie a procesului de nvare, din

cartea ., Pedagogie (curs) - partea II, Voiculescu, F., Voiculescu, E., Popovici, D., Luduan, M.,
Petrovan, R., Aldea, D Alba Iulia, 2001
3 .Recomandm cartea Introducere n pedagogia militar, Popovici, D., Editura Licorna, ,
Bucureti, 1999
70

Polirom, Iai, 1996
Bucureti, 1995
8. Recomandm Dicionar de pedagogie, Dicionar de pedagogie, Cristea, S., Grupul Editorial
9 .Recomandm cartea Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Iai, 2000
Definiie
Procesul de nvmnt semnific ansamblul de elemente:
obiective,
coninuturi,
resurse umane personal didactic, de conducere i ajutor, economico-financiar i
administrativ gospodresc, elevi
resurse materiale spaii de nvmnt, materiale didactice, terenuri i baze sportive,
programe de instruire etc.,
strategii de instruire, forme de organizare,
tehnici de evaluare,
relaii interpersonale i de grup,
rezultate
care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe, desfurate n mod organizat i sistematic,
pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite(Jinga, I.)
Completare
Procesul de nvare n coal este parte component a procesului de nvmnt. Cel din urm
nu se reduce la procesul de nvare, el este mai complex deoarece cuprinde i alte componente,
71
condiii ale desfurrii procesului de nvare. Nu este posibil procesul de nvare fr dimensiuni
cum sunt cea economico-financiar, cea administrativ-gospodreasc sau cea managerial. Nici una
dintre ele nu este implicat direct n procesul de nvare, nu face parte din el dar compun mpreun,
alturi de procesul de nvare, ansamblul de activiti organizate i divizate care poart numele de
proces de nvmnt. (D. Popovici)
Din alt punct de vedere !
Obiectul de studiu al didacticii l constituie procesul de nvmnt, definit ca ansamblul
activitilor organizate, dirijate i evaluate n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor
persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii unor obiective instructiv-educative.
Cadrul instituional de desfurare a procesului de nvmnt l reprezint sistemul de nvmnt,
neles ca totalitatea instituiilor de nvmnt, n care se desfoar activiti instructiv-educative.
nvmntul funcioneaz ca un sistem, care prezint:
un flux de intrare, reprezentat de resursele umane i materiale
procesul de nvmnt, ca activitate desfurat n vederea atingerii obiectivelor
un flux de ieire, reprezentat de absolveni i competenele lor
Aplicaie
Completai schema de mai jos cu elemente ce asigur coninutul fluxului de intrare, respectiv de
ieire, din procesul de nvmnt:
Flux de intrare
Procesul de
nvmnt
Flux de ieire
Absolveni:
- nivel de cultur;
.
Din perspectiv sistemic, procesul de nvmnt este definit ca
un ansamblu complex de
.
72
- profesori
- elevi, studeni
...
- ..
...
- ..
- ..
- ..
conexiune invers
- ..
Proiectarea
i
realizarea activitii
didactice:
- obiective;
- - coninut;
- metodologie;
- - evaluare.
componente aflate ntr-o interaciuni dinamic, care funcioneaz ca un tot unitar. Aceste componente
sunt redate schematic n figura urmtoare:
1.Obiective
5. Forme de
organizare:
lecii, excursii,
vizite, cercuri
de elevi,
cursuri,
seminarii, etc.
2. Agenii
aciunii:
profesori,
elevi, prini
3. Coninuturi
4. Metode,
mijloace
6. Cmpul
relaional:
profesorielevi, elevielevi, grupclas, etc.
8.Rezultate
7. Timpul
Conexiune invers
Aplicaie
Analizai figura de mai sus i argumentai importana conexiunii inverse n contextul arhitecturii
procesului de nvmnt:
.
.
.
.
Definiie
Principiile educaiei desemneaz idei orientative pe baza crora, organiznd i desfurnd

procesul de educaie n forme i structuri variate, ofertantul de informaie i receptorul acesteia
pstreaz calitatea procesului respectiv.
Completare
Din sistemul principiilor didactice fac parte:

1.
principiul unitii dintre ostensiv i discursiv, dintre concret i abstract;
2.
principiul participrii contiente i active ale elevilor;
3.
principiul legrii teoriei cu practica;
4.
principiul sistematizrii i continuitii;
5.
principiul nsuirii temeinice;
6.
principiul individualizrii i diferenierii nvrii;

73
Aplicaie
Completai tabelul de mai jos, parcurgnd urmtoarele etape:
Citii cu atenie citatele de mai jos i identificai principiul didactic a crui
esen o exprim;
1.coala nu trebuie s pregteasc pentru via, ci s fie viaa nsi.(John Dewey)
2. i ca totul s i se imprime ct mai uor trebuie apelat, ori de cte ori este posibil, la
simuri s fie unite auzul cu vederea i gustul, cu mna, materia care trebuie nvat s nu fie
doar expus, ca s ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i prin imagini, ca astfel
reprezentarea s se imprime ochiului, urechii, intelectului i memoriei.(J. A. Comenius)
3. Nu pentru coal nvm, ci pentru via nvm. (Seneca)
4. Creterea intelectual i are ritmul su, la fel ca i creterea fizic ceea ce nu nseamn,
desigur, c metode pedagogice mai bune (n sensul de mai active), nu ar accelera dezvoltarea.(J.
Piaget)
5. Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn cu o cmar plin, dar n
dezordine, n care gseti ceva, doar din ntmplare.(K.D. Uinsky)
6. Aciunea devine principalul laborator n care se plmdesc, capt form i se consolideaz
att diferitele structuri i procese psihice particulare, ncepnd cu percepia i terminnd cu gndirea,
ct i integralitatea sistemului psihic n ansamblu.(M.Golu)
Explicai cerinele principiului identificat;
Identificai efectele respectrii / nerespectrii principiului respectiv, n
activitatea didactic;
Principiul didactic
Cerine
respectrii
1.
2.
74
Efectele
nerespectrii
3.
4.
5.
6.
75
TEST DE EVALUARE FINAL

1.ncercuii rspunsurile corecte:
a.
pedagogia este ansamblul de cunotine teoretice reunite ntr-un sistem logic coerent;
b.
pedagogia reflect un singur mod de cunoatere a realitii educaionale;
c.
pedagogia este tiina despre educaia fiinei umane;
d.
pedagogia este tiina despre fenomene, procese, structuri, prin care se transmite
experiena social de la o generaie la alta;

2. Prin ce se distinge cunoaterea tiinific fa de cunoaterea comun (simului comun), n
ceea ce privete abordarea educaiei ?
.
.
.
.
.
.
.
3. Indicai, cu ajutorul sgeilor, coninutul urmtoarelor concepte:
Concepte
teoria pedagogic
Coninuturi
rspunde de sistemul de metode i tehnici de
cercetare tiinific a educaiei;
rspunde de sistemul prescriptiv, normativ i

metodologia
aplicativ al pedagogiei;
rspunde de sistemul conceptual i explicativ

tehnologia pedagogic
al pedagogiei;
4. Enumerai funciile educaiei n raport cu individul :

...
...
...
...
...
76
...
5. Elaborai o schem n care s ilustrai figurativ relaiile dintre urmtoarele concepte:
pedagogie, educaie, societate, educaie formal, educaie informal, educaie nonformal.
Argumentai.
.
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
6. Ce tipuri de manifestri ale educaie se evideniaz n exemplele urmtoare:
a.
a participa la cursul de pedagogie;
b.
a face uz de experiena de via;
c.
a citi bibliografia indicat;
d.
a participa la un curs de dans de societate;
e.
a vizita un muzeu;
f.
a discuta cu prietenii despre calculatoare;
g.
a urmri o emisiune T.V;
h.
a fi prezent la orele de matematic;
7. ncercuii rspunsurile corecte:

a.
sistemul de nvmnt indic schimbrile n structura demografic;
b.
sistemul de nvmnt este un termen care incumb un coninut ce exprim
componente materiale i umane;

c.
sistemul de nvmnt este procesul dobndirii experienei individuale de comportare;
d.
sistemul de nvmnt se refer la totalitatea instituiilor colare existente ntr-o

77
perioad de timp dat i ntr-un anumit spaiu sociogeografic;

e.
sistemul de nvmnt se definete ca ansamblul relaiilor existente ntre instituii;
8. Definii conceptul de educabilitate:

.
.
.....
.
.
.
9. Elaborai o schem n care s ilustrai figurativ relaiile dintre urmtoarele concepte:
educabilitate, dezvoltare psihic, ereditate, mediu, educaie. Argumentai.
.....
.
.
.
.
.
.
10. Stabilii, cu ajutorul sgeilor, cror stadii (dup J. Piaget) le corespund urmtoarele aciuni:
Stadiile
Aciuni
78
1. Stadiul senzoriomotor
2. Stadiul preoperaional
jocul simbolic, desenul, gndire n imagini

gndirea ipotetico-deductiv, operarea cu
obiecte i cu relaiile dintre ele;
3. Stadiul operaiilor concrete
conservarea
cantitii,
lungimii
volumului;
4. Stadiul operaiilor formale
conduita sforii, bastonului i a suportului;

11. Clasificai obiectivele educaionale cuprinse n lista de mai jos pe domenii i categorii
taxonomice:
Elevii s transforme un material matematic n enunuri simbolice i invers
Elevii s repare un echipament electronic, repede i bine
Elevii s rezolve exerciii de gramatic
Elevii s practice cooperarea n activitile de grup
.....
Elevii s disting faptele de ipoteze
Elevii s aprecieze literatura, arta, muzica de calitate
Elevii s cnte la un instrument muzical cu uurin
Elevii s foloseasc ustensilele de laborator
Elevii s elaboreze proiecte respectnd algoritmul proiectrii
Elevii s respecte regulile jocului
Elevii s demonstreze un pas de dans

79
Elevii s fie punctuali
Elevii s scrie corect, dup dictare
.
12. Stabilii dac obiectivele de mai jos sunt operaionale. Argumentai.
Elevii vor fi capabili s identifice grupurile sociale din care fac parte;
Elevii s sublinieze predicatele dintr-un text dat;
.
.
.
.
Profesorul s transmit elevilor cunotine de pedagogie;
.....
.
.
.
Elevii s compare elementele a dou mulimi (A, B) i s spun c mulimea A conine
mai multe elemente dect mulimea B

.
.
.
.
.
Elevii s tie Taina Sfntului Botez;
.
.
.
.
.
80
Elevii s precizeze c Taina Sfntului Maslu se face cretinului pentru vindecarea de
bolile trupeti i sufleteti, prin rugciuni struitoare ctre Dumnezeu i ungere cu untdelemn sfinit;
.
.
.
.
.
.
.
.....
.
13. Enumerai principiile didacticii:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
81

Pedagogie, Vociulescu

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pedagogie, Vociulescu

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PEDAGOGIE

Obiectul i temele fundamentale ale pedagogiei

Rolul pedagogiei n formarea iniial a profesorilor

Profesorul: nceptor - expert

Orientarea conceptual a seminariilor

Rolul pedagogiei n formarea iniial a profesorilor

profesori, pentru a doua profesie, aceea de dascl, de

Am avut un mare sentiment de uurare

Un profesor citat de Everett Shostrom n

rutin, fr un suport tiinifico-pedagogic. 0 astfel de experien empiric las neacoperite o serie de

un proces instructiv-educativ ntr-adevr eficace, dac acesta este lsat la bunul-plac al

Profesorul: nceptor expert

tinde s formeze repede judeci de valoare

2. Oferta de exemple (esenial n predarea leciei)

3. Managementul clasei referitor la predare (cum i modific profesorul predarea n funcie de

nu se gndete cum vor reaciona elevii

anticipeaz dificultile elevilor n

reacioneaz stereotip la nenelegeri, repet

tie unde trebuie s insiste

previne nenelegerile, anticipndu-le

pred lucruri noi folosindu-se tot de lucruri

profesori nceptori = iniial sunt distani,

profesorul expert / eficient: are o

caracteristici pozitive: cldura, empatia,

nvlmit care i confuzioneaz pe elevi.

ofer coninut informaional doar cu

sancioneaz prompt orice

9. Chestionarea (frecvena numrului de ntrebri puse de profesor):

cel eficient pune un numr mare nivel

Pentru a trece din memoria operativ n

Cercetri n domeniul chestionrii

Chestionarea: ntrebri de nivel nalt sau ntrebri de nivel cobort?

11. nvarea explicit i implicit (nvarea explicit = intenionat, voluntar, impus;

12. Evaluarea cunotinelor (momentul / fenomenul de feed - back, de conexiune invers, de

Ce carene/defecte trebuie eliminate din mentalitatea i comportamentul cadrelor didactice?

Orientarea conceptual a seminariilor

Fundamentele epistemologice ale pedagogiei:

Educaia obiect de studiu al pedagogiei

Educaia n dezvoltarea personalitii

Allport, G., W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura

Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei,

Ausubel, D., Robinson, P., Floyd, G., nvarea n coal. O

Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i

Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994

Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996

Cuco, C., Pedagogie i axiologie, Editura Didactic i

Cuco, C., Educaia religioas. Coninut i forme de realizare,

definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998

Cerghit, I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura

Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i

Golu, P., Caracteristici i abiliti ale profesorului eficient, n

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia,

Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Editura

Joia, E., Pedagogia tiina integrativ a educaiei,

Viviane de Landsheere, Gilbert de Landsheere, Definirea

Moise, C., Concepte didactice fundamentale, Editura

Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic.,

Neacu, I., Instruire i nvare, Editura tiinific,

Piaget, J., Judecata moral la copil Editura Didactic i

Pun, E., coala - abordare sociopedagogic, Editura

Popovici, D., Introducere n pedagogia militar, Editura

Radu, I.T., Teorie i practic n evaluarea eficienei

Rudic, T., Maturizarea personalitii, Editura Junimea,