Referat la disciplina

SOCIOLOGIA EDUCAIEI

Constana
2012

1
 Familia, mediul socio-
educativ al copilului

Cuprins
Introducere.. ....pag.4
1. Tipuri de familie............................................................................................... ..................pag.4
2. Socializarea primar....pag.5
3. Caracteristici ale familiei care influeneaz socializarea primar.. pag.6

2
 o 3.1. Familia ca sistem deschis.........pag.6
o 3.2. Familia ca microgrup.. pag.10

4. Funciile educative ale familiei..pag.11

5. Importana familiei n educaia copilului...pag.12
6. Clasificarea stilului educative ....pag.12
7. Sarcinile familiei n educaia copilului...pag.14
o 7.1. Dezvoltarea fizic a copiilor....pag.14
o 7.2. Dezvoltarea intelectual...pag.14
o 7.3. Educaia moral a copiilor...................................................................................pag.14
o 7.4. Educaia estetic...................................................................................................pag.15
Concluzii pag.15
Bibliografie.pag.16

Introducere
Familia s-a dovedit a fi una din cele mai vechi i stabile forme de comunitate uman, cea care
asigur perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii sociale, iar istoria evoluiei
familiei nu este altceva dect istoria dezvoltrii i modificrii rolurilor conjugale. Istoria vie a

3
umanitii, sub dimensiunile sale biologic, psihologic, socio-cultural, economic i politic
aparine familiei, coexistenei brbatului i a femeii, a relaiilor dintre ei, a relaiilor cu copiii
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri profunde,
schimbrile care au intervenit n interiorul fiind att de importante, nct i termenul de familie a
devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice
generaiilor precedente.
Familia este cea mai fidel posesoare a tradiiilor i a valorilor naionale. Ea este una din cele
mai conservatoare segmente ale societii. Contrar acestei idei, familia a devenit tot mai sensibil
la toate transformrile petrecute n societate. Schimbarea statutului social al femeii prin
implicarea ei n activiti profesionale extrafamiliale determin noi configuraii ale raporturilor
dintre cei doi parteneri, n sensul unor redefiniri ale rolurilor acestora. Astfel, apariia i
proliferarea carierei profesionale i a traiectoriei sociale feminine au complicat destul de mult
relatiile interpersonale, n general, cu partenerul de via, n special.
Familia devine din ce n ce mai mult un loc de refugiu afectiv ca reacie la condiiile stresante
ale mediului exterior. n principiu familia i-a pierdut mult din caracterul ei de institu ie social
ntruct cuplul este mai mult interesat de satisfacerea propriilor interese i mai putin de realizarea
sarcinilor pe care societatea le atribuie instituiei familiale. Aceast nou perspectiva a indus
schimbri majore la nivelul funciilor familiale, deoarece perturbrile manifestate la nivelul uneia
dintre ele au avut un impact direct i asupra celorlalte (I. Mihilescu i M. Voinea ).

1. Tipuri de familie
Se impune s deosebim o serie de aspecte, necesare pentru o analiz sociologic ampl a
fenomenului familie. n primul rnd, trebuie s se aib n vedere c grupul familial variaz
dup nivelurile sale de structur. Din acest punct de vedere deosebim familia simpl i familia
extensiv.
Familia simpl, sau nuclear, este format din prini i copiii lor necstorii (proprii
sau adoptai). Pn la momentul cstoriei individul aparine, n majoritatea cazurilor, ca fiu sau
ca fiic familiei din care provine, adic familiei de orientare. Prin cstorie, individul i
constituie propria familie, familia de procreare (familie nuclear constituit prin mariaj), care
rmne potenial de procreare chiar dac partenerii nu intenioneaz s aib copii. Tot prin
cstorie, individul devine n majoritatea cazurilor, membru al familiei de orientare a

4
partenerului su, familia socrilor i a cumnailor, aparinnd deci nc unei familii, familiei prin
alian.
Familia extensiv este familia constituit din mai mult de dou generaii, care triesc
mpreun i i mpart responsabilitile.
Sociologul american N.J. Smelser definea familia de tip larg ca o unitate care prezint o
anumit continuitate, nelegndu-se prin aceasta c n aceeai cas btrneasc triesc mai multe
generaii, continundu - se tradiiile, preocuprile i obiceiurile familiei respective. n acest caz,
indivizii pot s dispar, sunt trectori, dar familia ca grup se menine peste generaii.

2. Socializarea primar
Pentru copii, familia reprezint mediul socio-educativ n care se realizeaz socializarea
primar. Coninutul socializrii primare se structureaz n jurul unei dimensiuni cognitive i al
unei dimensiuni afective (Stnciulescu, E,1996).
Dimensiunea cognitiv presupune nsuirea limbajului instrumental privilegiat al
socializrii primare i apropierea copilului de persoanele de baz n versiunea grupului de
contact (grupul familial).
Dimensiunea afectiv se refer la identificarea emoional a copilului cu persoanele
apropiate lui. Cum copilul nu dispune de nici cea mai mic posibilitate de a-i alege apropia ii,
identificarea lor cu acetia din urm se nfptuiete automat (Berger, Luckmann).
Aceast identificare emoional are dou consecine majore:
copilul ajunge astfel la o anumit imagine despre sine i dobndete prima identitate
social, iar pe de alt parte percepe lumea mediat de prini, ca fiind unica lume posibil.
n timpul socializrii primare, rolurile sociale i atitudinile apropiate parcurg un proces de
abstractizare progresiv, de la cele asociate unui context sau unei persoane concrete, la cele
generale i impersonale.
n concluzie, prinii realizeaz socializarea primar a copiilor lor prin trei importante
mijloace de influenare:

5
 Contribuia familiei la realizarea acestor sarcini poate fi foarte diferit, de la o familie la alta,
n funcie de caracteristicile particulare ale familiei respective.

3. Caracteristici ale familiei care influeneaz socializarea primar

Familia poate fi analizat ca:
sistem deschis i ca microgrup (IONESCU A., 1988).
o 3.1. Familia ca sistem deschis este compus din trei subsisteme:
individul, relaiile interpersonale de cuplu, grupul familial.
O asemenea distincie este important, ntruct sugereaz c nu putem extrapola informaiile
privind un subsistem pentru explicarea celorlalte subsisteme.
De exemplu, faptul c, n afara familiei, unul dintre soi este autoritar sau conflictual nu
nseamn neaprat c relaiile de cuplu din familia sa sunt tensionate i conflictuale sau c ntreg
grupul familial se caracterizeaz prin atitudini similare.
Principalele proprieti sistemice ale familiei sunt:

6
 DINAMISMUL se refer la schimbrile petrecute pe axa timpului la nivelul fiecruia
dintre cele trei subsisteme. Educatorul preocupat s explice influena familiei asupra unui copil
va fi interesat de aceste aspecte.
La nivelul grupului familial, n ceea ce privete numrul membrilor ei, de-a lungul timpului,
familia cunoate perioade de dilatare, pe msur ce vin pe lume ali copii, i perioade de
contractare, pe msur ce copiii prsesc casa printeasc i i ntemeiaz noi familii.
Compoziia numeric a unei familii este important pentru explicarea climatului familial n
care cresc i se educ copiii n diferite perioade, dar i pentru explicarea comportamentelor unui
copil.
De exemplu, s-a constatat c, n familiile cu un singur copil, acest climat este diferit,
comparativ cu cel din familiile mai numeroase, cu mai muli copii.
n familiile cu un unic copil adeseori toate preocuprile, frmntrile i ambiiile celor doi
prini converg spre el. Se creeaz astfel pericolul super-protejrii unicului copil, copleit de o
grij exagerat a prinilor. Copilul supra-protejat, de obicei, ncepe s-i imite de mic prinii,
obine adesea succese precoce la coal i mai trziu n profesiune, dar risc s rmn timp
ndelungat nendemnatic n relaiile umane. Acest copil poate fi tentat s se apere de insistenele
prinilor nchizndu-se n sine sau, ntr-o zi, se va revolta. Alteori va ajunge s se cread centrul
ntregii lumi i s aib tendina de a crede c toi ceilali trebuie s-i satisfac necondiionat orice
dorin, fr ca el s le datoreze ceva.

7
 n familiile cu un unic copil poate aprea i un alt tip de climat educativ, atunci cnd pentru
prini venirea copilului pe lume a fost inoportun, cci, din aceast cauz, au fost obligai s
renune la o serie de alte activiti personale. De aceea, copilul are deseori sentimental c
prezena lui nu este dorit de nimeni i c nu are un statut recunoscut. Adeseori adopt
comportamente prin care sper s se rzbune pe prini sau poate ncerca chiar s se sinucid.
n familiile foarte numeroase, legtura copilului cu adultul risc s slbeasc. Prinii nu pot
observa ntotdeauna, cu suficient grij i atenie, pe fiecare copil n parte. Fraii mai mari au
tendina de a fi autoritari i de a se transforma uneori n pseudoprini. Climatul educativ n
familiile foarte numeroase poate cunoate dou tipuri extreme:
atmosfer cvasimilitar, foarte organizat, ns cu destul de puin afeciune, sau:
un mod anarhic de via, n care fiecare se comport dup cum crede c poate primi mai
mult tandree din partea celorlali, dar din care nu primete dect firimituri.
La nivelul relaiilor interpersonale, de cuplu, naterea copiilor produce schimbri n
relaiile dintre soi. Prin apariia copiilor, de-a lungul timpului, sistemul relaional familial
evolueaz, de la diada afectiv so-soie, spre diade afective noi (mam-copil; tat-fiu) i triada
afectiv mam-tat-copil. Astfel, s-a constatat c n familiile fr copii soul are o autoritate mai
mare dect soia, ns n urma naterii primului copil relaiile dintre so i soie se modific, n
sensul c soia particip ntr-o mai mare msur la luarea deciziilor, iar soul preia o parte din
activitile menajere care, anterior, reveneau soiei (MIHILESCU I, 1999).
Cu toate acestea, analiza comparativ a bugetelor de timp alocate copiilor de ctre cei doi
prini a pus n eviden faptul c n toate categoriile sociale brbaii aloc educaiei copiilor
durate de timp mult mai mici dect femeile. Atunci cnd este vorba de reglarea
comportamentului copilului, interveniile lor sunt predominant normative, de genul
comentariilor, permisiunilor, interdiciilor, ordinelor sau explicaiei unor reguli morale. Oricum,
interveniile lor n reglarea comportamentului copilului sunt de dou ori mai puine dect cele ale
mamelor. Acelai fenomen se constat i n ceea ce privete comunicarea cu copilul: copiii
comunic mai intens cu mamele, i mult mai puin cu taii. Mamele sunt cele care urmresc
efectiv i sistematic activitile copilului i le susin emotional (STNCIULESCU E., 1998).
Mamele cu statut educaional mai ridicat tind s se implice mai mult n activitile colare
ale copiilor lor, s ia legtura mai des cu profesorii i s opteze pentru diverse cursuri
pregtitoare.

8
 STADIALITATEA exprim o a doua proprietate sistemic a unei familii.
Relaiile interpersonale familiale pot fi nelese n funcie de stadiile pe care le-a parcurs
familia de-a lungul timpului, diferite ntre ele, ca urmare, pe de o parte, a aciunii unor factori
externi, iar pe de alt parte, ca urmare a aciunii unor factori de ordin intern, ce in de dezvoltarea
stadial a membrilor ei.
Trecerea copilului la un nou stadiu de dezvoltare determin restructurarea relaiei prini-
copii i a preocuprilor dominante ale ntregii familii, n fiecare stadiu copilul avnd rolul de
iniiator al proceselor familiale. (IONESCU A., 1988).
De exemplu, atunci cnd copilul se afl n primii ani de via, preocuprile predominante
ale prinilor sunt legate de satisfacerea trebuinelor specifice ale unui copil n aceast perioad a
vieii: asigurarea unui mediu igienic de via, asigurarea unei alimentaii specifice, dar i a unui
mediu educativ corespunztor.
Prinii i regndesc programul lor zilnic, astfel nct cel puin unul dintre ei s stea cu
copilul s-l nvee s vorbeasc, s mearg, s l implice n activiti care s-l ajute s se dezvolte
fizic, s i creeze primele obinuine de comportare .
n perioada urmtoare, cnd copilul devine precolar, preocuprile dominante ale
prinilor sunt legate de alte trebuine specifice ale copilului:
satisfacerea curiozitii;
dezvoltarea imaginaiei;
organizarea jocului ;
formarea primelor deprinderi de ordine i disciplin ;
dobndirea primelor cunotine.
Atunci cnd copilul merge la coal, familia intr ntr-un nou stadiu n care preocuprile
dominante sunt legate de asigurarea colaborrii cu coala, asigurarea colarizrii copilului,
meninerea atitudinii favorabile a copilului fa de coal.
Pentru orice educator este important s obin informaii privind:
modul n care familia a reuit s satisfac trebuinele specifice ale copilului n diferitele
stadii ale dezvoltrii sale.

9
 CAPACITATEA DE AUTOREGLARE reprezint o a treia proprietate sistemic a
familiei. Ea este legat de capacitatea familiei de a depi eventualele disfuncii i de a se
restructura pentru a-i menine integritatea i identitatea proprie.
n familiile contemporane pot s apar diferite disfuncii, unele din acestea datorndu-se
unor dificulti sociale i economice cu care se confrunt multe familii:
lipsa spaiului de locuit, omajul, toate influeneaz starea de spirit a prinilor, i
determin pe muli tineri cstorii s considere creterea unui copil ca pe o sarcin stnjenitoare,
ceea ce are drept consecin hotrrea lor de a avea copii puini sau de a amna momentul
aducerii lor pe lume. Una dintre cele mai grave consecine ale unei sczute capacit i de
autoreglare a familiei o reprezint divorul prinilor i destrmarea familiei.
Divorul prinilor are consecine educative nedorite asupra copiilor. Copiii pentru a deveni
aduli, trebuie s triasc cu prinii lor, cu care s se identifice. n mod normal, pentru edificarea
personalitii sale, copilul are nevoie de ambii prini.
Rolul fiecruia este diferit:
printele de acelai sex constituie principalul obiect al identificrii, n timp ce printele de
sex opus servete drept obiect al afeciunii i satisface trebuina de afeciune a copilului.
Nici unul dintre prini nu-i poate exercita eficient rolul n condiiile n care triete izolat de
cellalt. Foarte nociv pentru copil este climatul din familie existent nainte ca cei doi soi s se
despart efectiv. Atmosfera este foarte tensionat, ceea ce i face pe copii s devin anxioi, s-i
piard ncrederea n prini i s se team c vor fi abandonai, fr ca cineva s se ocupe de
soarta lor. Unii pot crede c prinii nu se neleg din cauza unor presupuse defecte ale lor, sau
din cauza micilor lor greeli n comportare i s triasc astfel sentimente de culpabilitate.
Dup separarea prinilor, suferina copiilor poate fi amplificat de tendina fiecruia dintre
soi de a-i smulge unul-altuia copilul, sub pretextul c nu se ocup cum trebuie de creterea
lui, sau tendina de a denigra n ochii copilului pe cellalt i chiar de a-i cultiva sentimente de ur
pentru cellalt printe, n sperana de a-i ctiga astfel dragostea exclusiv a copilului.
o 3.2. Familia ca microgrup
Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea influeneaz
i modeleaz persoana uman. Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei asupra
persoanei este att de mare, nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale.

10
 Cercetrilor care vin dinspre psihanaliz, psihologia social i sociologie susin c familia
este adevratul laborator de formare a persoanei. Transformarea individului n persoan, adic n
individ cu status social este nti de toate opera familiei. Sunt dou cauze care explic aceast
influen a familiei asupra persoanei :
una este legat de faptul c aciunea familiei se exercit mai de timpuriu iar a doua, de
acela c mult vreme familia e calea prin care se canalizeaz oricare alt aciune de socializare,
ea fiind identic cu ntreaga lume social a copilului. Una dintre caracteristicile fundamentale ale
curbelor de nvare este c toate urc foarte repede la nceput i apoi tot mai ncet mai trziu,
avnd deci o accelerare negativ. Aceasta nseamn c eficacitatea aciunii mediului e foarte
mare n primii ani, mic mai trziu i foarte mica dup 25-30 ani cnd totul devine fix, deci
familiei i revine astfel privilegiul de a-i exercita influena de la nceput. Acest privilegiu este
dublat de un al doilea: aciunea familiei nu e numai cea mai timpurie dar mult vreme este i
singura avnd pe deplin monopolul, fiind singurul factor de socializare al copilului din perioada
precolar.
4. Funciile educative ale familiei
Mitrofan N.,1990 a sintetizat funciile educative ale familiei dup cum urmeaz:

funcia instituional formativ realizat prin influene directe de tipul rspunsului la

ntrebri, explicaii, informaii, dar i indirect, prin mediul informaional din familie;
funcia psihomoral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, dar i prin
discuiile purtate cu copiii pe marginea unor conduite curente sau problematice;
funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin acordarea
autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de relaii de ncredere i sprijin
reciproc;

11
 funcia cultural- integrativ, prin implicarea copiilor n viaa cultural i prin mediul
cultural al familiei. (MITROFAN N.,1990).
5. Importana familiei n educaia copilului
Ritmul accelerat al vieii contemporane i cere omului s se adapteze rapid la situaii care
se schimb nencetat i l transform ntr-un om foarte ocupat. n lipsa timpului necesar pentru a
se ocupa personal de creterea copiilor, prinii apeleaz la ajutorul altor persoane apropiate sau
angajeaz persoane specializate. n prima situaie poate aprea tendina ca bunicii s pretind c
exercit o autoritate absolut asupra tuturor, s dea sfaturi privind creterea copiilor, fr ca
nimeni s le fi cerut, ceea ce genereaz conflicte cu cei tineri.
Cnd prea mult lume se amestec i-i d cu prerea asupra felului n care trebuie
crescut un copil, rezultatul este poate i mai ru, dect dac nimeni nu s-ar fi ingrijit de el
(DEBESSE M., 1970.)
Prezena unor persoane pltite poate genera efecte diferite astfel nct copiii s vad n ele
un fel de uzurpatori care se substituie tatlui i mamei lor i s cread c absena afeciunii
prinilor pentru ei i are cauza n prezena acestor persoane; alteori copiii se pot ataa de aceste
persoane, mai mult dect de prinii lor, ceea ce complic relaiile cu acetia.
Educaia copiilor se realizeaz att prin intermediul procesului instructiv-educativ, ct i n
cadrul activitilor extracolare, un rol important fiind deinut de familie.
ntre factorii educaiei, familia a fost i este considerat ca factor prioritar i primordial
deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe n familie, unde se formeaz ceea ce
este mai valoros pe lume i anume caracterul omului dup cum spunea Loisel.

6. Clasificarea stilului educativ

n ceea ce privete stilul educativ, unii autori consider c acesta se poate identifica cu
atmosfera familial, cu climatul familial i tehnicile de influen ale familiei.
E. Stnciulescu consider c tipurile de stil educativ se pot clasifica n funcie de dou axe de
analiz:
1. relaia autoritate liberalism care se refer la constrngerile pe care le impun prinii n
activitatea copiilor, pe care le dau copiilor;
2. relaia ataament respingere care reprezint gradul de angajare al prinilor n activitile
copiilor, sprijinul acordat, timpul alocat, strile emoionale raportate la nevoile copilului.

12
 Controlul parental i sprijinul parental se pot combina, dup D. Baumrind, n trei stiluri
educative:
1. Permisiv, caracterizat prin control slab i responsabiliti puine;
2. Autoritar, caracterizat prin contol puternic asociat cu o susinere slab a activitii
copilului, regulile i normele impuse fiind foarte rigide;
3. Autorizat care mbin controlul cu sprijinul parental, prinii stabilind reguli i controleaz
respectarea acestora dar fr a le impune.
Din interaciunea cu adulii din familie, prinii i alte persoane de referin din familia
extins, copilul se poate simi valorizat i poate dobndi ncredere n forele proprii, acest lucru
fiind esenial pentru integrarea lui social i colar.
Studiile au artat c printele bun este acel printe care reuete s neleag i s
rspund adecvat nevoilor copilului su i care ncurajeaz autonomia copilului chiar de la o
vrst fraged, artnd respect pentru individualitatea copilului. Analizndu-se relaia dintre
stilul parental i comportamentul social al copilului, s-a constatat c relaiile
permisive determin comportamente imprecise, ascultare i neascultare, relaiile autoritare se
asociaz cu obediena, lipsa de iniiativ i respect de sine, iar cele supraprotective tind s duc la
comportamente pasive, dependen i lipsa de reacie.
Un printe pentru a fi considerat bun sau ideal trebuie s dein un set de deprinderi sociale
care in de dezvolatarea lui personal i i asigur o funcionare social corespunztoare:
asigur o autoritate optim;
ofer dragoste i acceptare copiilor, fiind sensibili la nevoile lor;
manifest ncredere n munca i abilitile copilului;
au ateptri conforme cu potenialul copilului;
i fac timp pentru a povesti copiilor din experiena lor, pentru a petrece cu copii timpul
liber, s se joace mpreun;
comunic deschis cu copii i i ascult ;
stpnesc situaiile stresante;
evit pedepsele dure i ncurajeaz comportamentele positive;
ncearc s vad lucrurile i din punctul de vedere al copilului.

13
7. Sarcinile familiei n educaia copilului
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului, din urmtoarele puncte de
vedere:
Fizic
Intelectual
Moral
Estetic

7.1. Dezvoltarea fizic a copiilor

Familia se preocup de dezvoltarea fizic a copiilor. Ea asigur hrana i mbrcmintea
copiilor, i ferete de pericole, le las timp de joac, le creaz condiii ct mai bune de odihn i
se ngrijete de sntatea lor. Un regim raional de via nu poate avea dect urmri pozitive
asupra dezvoltrii sale fizice. Familia i formeaz copilului primele deprinderi de igien
personal i social i l obinuiete s utilizeze factorii naturali (apa, aerul, soarele) pentru
bunstarea organismului.
7.2. Dezvoltarea intelectual
Familia se preocup i de dezvoltarea proceselor intelectuale ale copiilor. Ea le dezvolt
spiritul de observaie, memoria i gndirea. Prinii ncearc s explice copiilor sensul unor
fenomene i obiecte pentru a le putea nelege. Copilul obine rezultatele colare n funcie de
modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s-i asigure copilului
cele necesare studiului, respectiv rechizite colare, cri de lectur, manuale colare, un
computer i nu n ultimul rnd linite pentru a se putea concentra.
Prinii trebuie s-i ajute copiii la nvtur, ajutorul fiind limitat doar la o ndrumare sau
sprijin, nefiind indicat s efectueze temele copiilor. Cu timpul, prinii se vor limita la
controlarea temelor de cas i a carnetului de note.
7.3. Educaia moral a copiilor
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament:
respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,
cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate.

14
 n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult n sensul c printele
este un exemplu pentru copil. Prinii sunt cei care le spun copiilor ce e bine i ce e ru, ce e
drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Tot n sens moral, familia l
ndrum s fie sociabil, s fie un bun coleg i prieten.

7.4. Educaia estetic

Familia contribuie i la educaia estetic a copilului, prinii fiind cei care realizeaz
contactul copilului cu frumuseile naturii, ct i cu viaa social care are joac un rol major.
Mijloacele mass-media i n mod special televiziunea, exercit o influen puternic asupra
educaiei estetice. Nu se poate vorbi despre o influen strict pozitiv sau strict negative. Pe de o
parte exist numeroase emisiuni culturale, de mbogire a cunotinelor, dar pe de alt parte sunt
difuzate numeroase programe care pot deforma imaginaia inocent a copiilor ntr-un sens
negative, de aceea este important ca printele s controleze att timpul pe care copilul l petrece
n faa televizorului ct i emisiunile pe care le urmrete. n unele familii preocuparea pentru
cultura estetic a copilului lipsete cu desvrire, iar n altele aceasta este exagerat.

Concluzii
Pentru o bun educaie a copilului este necesar conlucrarea familiei cu grdinia, iar apoi cu
coala. Apreciem c buna cunoatere a ceea ce copilul trebuie s primeasc i primete concret
din partea familiei, conjugat cu o munc metodic pe baze tiinifice, din grdini, n condiiile
unei bune colaborri permanente dintre familie i grdini, al unei ndrumri suficiente a
familiei reprezint prghii de baz n munca de formare a precolarului.
Premisa de la care trebuie s porneasc aceast colaborare este unitatea, comunicarea,
continuitatea i competena n munca educativ. O cunoatere suficient a ambelor pri este dat
de o apropiere cu dublu sens familie-grdini, grdini-familie, apropiere care s corespund
interesului celor dou instituii: educaia timpurie pentru via a copiilor. Stabilirea unui program
comun de educaie n grdini i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei n familie care s
susin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din grdini sunt condiii de asigurare a
unei uniti de vederi a grdiniei i familiei. Este important de reinut c, faptele de astzi ale
copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de mine; deprinderile i convingerile creionate
acum constituie baza modului de aciune n viitor; atitudinile i comportamentele adulilor cu

15
care vin n contact , ndeosebi ale prinilor vor fi primele modele copiate cu fidelitate de ctre
copii.

Bibliografie:

1. Debesse, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, Edit. Didactic i

Pedagogic, 1970
2. Ionescu A., Psihologia familiei. Moralitate i psihopatologie familial Bucureti, Edit.
Academiei, 1988
3. Mitrofan, N., Dicionar al vieii de familie, Bucuresti, Edit. Didactic i Pedagogic, 1990
4. Mihilescu, I., Familia n societile europene, Edit. Universitii din Bucureti, 1999.
5. Stnciulescu, E., Teorii Sociologice ale educaiei, Collegium, Polirom, Iai, 1996
6. Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Collegium, Polirom, Iai, 1998..
7. Vrasmas, E. A., Consilierea i educarea familiei, edit. Aramis, Buc. 2001
8. http://www.roportal.ro/articole/importana familiei n educaie
9. http://www.scritube.com/sociologie/ Istoria familiei

16