a ZZ Education and Culture DG Lifelong Learning Programme KAD MANUAL DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI CARE LUCREAZA IN CLASA CU TINERI DIAGNOSTICATI CU TULBURARE DE DEFICIT DE ATENTIE $I HIPERACTIVITATE as LEGS "ZN Marea Britanie Halia Romania Portugalia Turcia 7 Cenerol . Ehuge . 2000-Proiectul "PARENTS AND TEACHERS WORKING Zz HAND IN HAND” (HAND-IN-HAND): TRAINING we PROGRAMME FOR PARENTS AND TEACHERS Education and Culture DG OF PUPILS WITH ATTENTION DEFICIT Lifelong Learning Programme HYPERACTIVITIY DISORDER (ADHD)" Finatator: Comisia Europeana - Programul de invatare pe tot Parcursul Vietii GRUNDTVIG Organizatia coordonatoare Directia Regionala a Ministerului Educatiei Nationale din Ankara, Turcia Coordonator de proiect: Banu Duman Asistent de proiect: Muberra Oguz Organizatii partenere -Asociatia Academia de Psihologie Aplicata (APA) Palermo, Sicilia, Italia. -Fundatia Centrul Educatia 2000+ Bucuresti, Romania = Colegiul Northumberland F E, Ashington, Marea Britanie - Partener asociat: Scoala Speciala Atkinson House, Seghill, Northumberland, Marea Britanie ~Polul European al Cunoasterii — Institutul Comprehensiv Lorenzi — Polul European al Cunoasterii - Rete Nazionale di Scuole Permanente - Reteaua Nafionala a $colilor permanente - Verona, Italia - UAEI - Unitate de Sprijin pentru $coala Incluziva, §coala de Educatie, Porto Polytechnic, Portugal ISBN 978-973-1715-20-9 Coperta si graphic design: Colegiul Northumberland F E, Ashington, Marea Britanie Corectura: Richard McGlashan, Scoala Speciala Atkinson House, Seghill, Northumberland, Marea Britanie Tehnoredactare: Enter Advertising — APP SRL Editura Educatia 2000+, 2009 Acest proiect a fost finantat cu sprijin de la Comisia Europeana. Acest material reflect doar punctul de vedere al autorului. Comisia nu raspunde pentru modul th care ar putea fi folosite prezentele informatiCUPRINS ii partenere Proiectul “Mana in Mana” - Profiluri ale organizatiilor partenere Capitolul 1 Introducere - Despre proiect, scop si obiective - _ Rezultatele analizei de nevoi intreprinse de partenerii de proiect Capitolul 2 Intelegerea ADHD = Criterii de diagnostic si sub-tipuri - _ Distinctia dintre ADHD si alte afectiuni = Cauzele ADHD = Monitorizarea, Evaluarea si Determinarea ADHD - Tratamentul multimodal al ADHD - ADHD pe durata intregii vieti - Aspecte pozitive ale ADHD Capitolul 3 Legislatie, Proceduri si Responsabilitafi ale $colii in {a partenere - Italia - Portugalia - Romania = Turcia - — Regatul Unit (U.K.) - Coneluzie Capitolul 4 Mituri si realitati despre ADHD; Principii elementare de comunicare pentru Profesori = Informati/realitati despre ADHD - Presupuneri, Atitudini, Asteptari - Bariere in comunicare si cooperare = Autoperceptia elevului cu ADHD Chapter 5 Organizarea climatului scolar - _ Atmosfera psihologica din clas& 12 14 16 18 31 35, 45 50 50 52 54 58 61 63 65 68 70 72 74 75Capitolul 6 Atmosfera de invatare din clasa Mediu! ambiant al clasei Principalele caracteristici ale cadrelor didactice Managementul comportamentului si ADHD Capitolul 7 Pregatirea profesorului, a asistentului de sprijin si a mediului ambiant al clasei Tehnici de management al clasei utilizate in UK Sfaturi utile pentru cei ce au de a face cu un comportament disruptiv Sfaturi utile pentru cei ce au de a face cu un comportament disruptiy, (tehnici utilizate la Scoala Atkinson House, U.K.) Management comportamental individualizat,( utilizat la Colegiul Northumberland, U.K.) Dezvoltarea deprinderilor de relationare sociala Dezvoltarea deprinderilor de relationare sociala - Sugestii de bune practici pentru activitati $i jocuri Abordarea elevilor conform teoriei stilurilor diferite de invatare si conform teoriei inteligentelor multiple — Predarea diferentiata Capitolul 8 ADHD si invatarea prin cooperare Strategii instructiv-educative si ADHD, Strategii meta-cognitive ADHD si atentia Capitolul 9 Angajarea, mentinerea si reglarea atentiei in procesul de invatare ADHD si subtipuri / caracteristici ale (in)atentiei Principii si strategii prin care se poate intari atentia selectiva Principii si strategii prin care se poate intari atentia sustinuta Strategii pentru dezvoltarea deprinderilor de organizare, de management al timpului si de studiu Dificultatile elevilor cu ADHD in cea ce priveste deprinderile de organizare Efectele problemelor anticipate asupra educatiei Strategii pentru dezvoltarea deprinderilor de organizare ale elevilor cu ADHD 78 80 85 87 89 93 95 102 106 108 12 123 134 136 138 142 145 149 150 151 153- _ Strategii pentru dezvoltarea deprinderilor de management al timpului ale elevilor cu ADHD 187 - Strategii pentru dezvoltarea deprinderilor de studiu ale elevilor cu ADHD. 159 Capitolul 10 Dificultafi gcolare ale elevilor cu ADHD si strategii de abordare a lor - _ Efecte pozitive si negative ale ADHD asupra invatarii 165 - _ Strategii de imbunatatire a capacitatii de ascultare / intelegere dupa auz si de respectare a instructiunilor 172 Dezvoltarea deprinderii de citire / intelegere a textului scris la elevii cu ADHD 186 - _ Imbunatatirea deprinderilor de exprimare scris ale elevului cu ADHD 204 - Dezvoltarea deprinderii de exprimare orala si de exprimare a sinelui la elevii cu ADHD 223 - Cum poate fi ajutat elevul cu ADHD sa aiba succes la matematica 233 - ADHD si temele pentru acasa 249 Capitolul 11 Programe de educatie individualizata 256 Capitolul 12 Coltul profesorului = Studii de caz de la profesori 264 - _ Intrebari si raspunsuri - Romania 276Lifelong Learning Programme Organizatii Partenere Coordonator general al proiectului Banu Duman Asociatia Academia de Psihologie Aplicaté (APA) Palermo, Sicilia, Italia. Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Musa KIRKAR, consilier Antonio La Monica, pedagog Rosalia Rinaldi, Psiholog Matteo Sclafani, Psiholog Stefania Stazi, Partener Centrul Educatia 2000+ Bucuresti, Romania Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Andreea Eliza ADAM Viorica ALEXANDRU, specialist in domeniul trainingului adultilor gi al familiei Florentina MARCINSCHI, consilier scolar, Scoala Europeand, Bucuresti Marcela MARCINSCHI CALINECI, consilier scolar, Centrul Municipal de Asistenta Psiho-pedagogica, Bucuresti Ani Raducu, psiholog practicant supervizare, psihoterapii cognitiv-comportamentale- Scoala primara si gimnaziala No. 75 si Scoala primara si gimnaziala No. 86, Bucuresti Colegiul Northumberland F E (further education = invatamant postscolar), Ashington, Marea Britanie Partener asociat: Scoala Speciala Atkinson House, Seghill, Northumberland, Marea Britanie. Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Kate MORRISON, consilier al colegiului Veronica Assadi, Director Departament (LDD) Barry Fenn, Profesor - Asistent de Sprijin Maureen Hayton, Coordonator Sprijin pentru InvatareFrances Hobson, Manager parteneriat educational Richard McGlashan, Director, Scoala Atkinson House Mary Mulligan, Manager arie curriculara (LOD) Polul European al Cunoasterii - Institutul Comprehensiv Lorenzi - Polul European al Cunoasterii - Rete Nazionale di Scuole Permanente - Reteaua Nationala a Scolilor permanente - Verona, Italia Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Stefano COBELLO, Anna Corsini, Invatator Istituto Comprensivo VR3 “Borgo Trento - San Bermardino” Verona Donato De Silvestri, Director Istituto Comprensivo di Bosco Chiesanuova Marina Bertani, Psihopedagog, Gradinita - Scoala Via Ruffini - Mozzecane - Verona Directia Regionala a Ministerului Educatiei Nationale din Ankara, Turcia Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Banu DUMAN, Profesor de limba engleza, Directia Regional a Ministerului Educatiei Nationale din Ankara, Turcia Munewer Ayla TOP, consilier psihologic, Directia Regionala a Ministerului Educatiei Nationale din Ankara, Turcia Melike INCIOGLU, consilier psihologic Centrul de orientare si cercetare Yenimahalle Tuba KAAN, profesor de limba engleza, Directia Regionala a Ministerului Educatiei Nationale din Ankara, Turcia Dr. Ozlem SURUCU, Psihiatru, Asociatia pentru ADHD si Dificultati de invatare UAEI - Unitate de Sprijin pentru Scoala Incluziva, Scoala de Educatie, Porto Polytechnic, Portugal Coordonator de proiect: Membri ai echipei de proiect: Manuela SANCHES-FERREIRA, (PhD)., Profesor coordonator Ana Gabriela TAVARES, Psiholog Maria do Carmo VALE, (M.O.), Pediatru Miguel Augusto SANTOS, (PhD), Profesor Colaborator Ménica Silveira MAIA, Terapeut ocupational Susana Isabel MARTINS, Profesor asistentProiectul ”Mana in Mana” - Organizatii partenere Directia Regionala a Ministerului_ Educatiei Nationale din Ankara este £8), adoua mare autoritate publica locala pentru educatie din cele 81 existente weey in Turcia. Raspunde de planificarea, coordonarea si managementul tuturor ae tipurilor de activitati educative si de pregatire pentru invatamantul prescolar, primar, gimnazial / secundar si pentru adulti din cele 25 districte ale orasului Ankara. Institufia acopera 0 arie de indatoriri (duties) cu precdere in 7 domenii: managementul autorizat, personal, educatie si pregatire, buget si investiti, cercetare, planificare si statistica, inspectie, orientare si investigatie si aparare civila. Aceste indatoriri sunt indeplinite de 24 unitati afiliate. Exist 1472 scoli particulare si de stat. Potrivit statisticii scolare a institutilor, exist un total de 834277 eleviin gcolile publice si particulare. 34891 dintre acestia sunt inscrisi in unitafi de invatamant prescolar, 587212 in unitati de invatamant primar si 212168 in unitafi de invatémant gimnazial/secundar. In scolile publice si in cele particulare functioneaza in total 45301 cadre didactice. 1698 cadre didactice in unitatile de invatamant prescolar, 27108 in unitatile de invatamant primar si 16495 in invatamantul gimnazial / secundar. Ca institutie coordonatoare, Proiectul "Mana in mana’ a fost realizat de Departamentul pentru educatie speciala, orientare si consultanta. El/Acesta raspunde de managementul, monitorizarea, evaluarea si sprijinirea/asistarea educatiei speciale, serviciilor de consiliere psihologica din scoli si din centrele de cercetare si orientare din districte. UAE! - Unitate de sprijin pentru GPPL ese ae E } Incluziunea $colara este un centru de ESCOLA uPeRIOR cercetare al Departamentului pentru ce uiiterersruieatieamewswa Educatie Speciala din Scoala Superioara de Educatie din Porto, PORTUGALIA. Acest departament raspunde de cursurile postuniversitare si masterate in domeniul educatiei speciale UAE! reprezinta o echipa multi-disciplinara formata din psihologi, terapeuti ocupationali silogopezi. Principalele lor obiective sunt: * SA lucreze cu unitati de invatémant (scoli si gradinife) pentru promovarea performantei scolare in clasa; Sdlucreze in parteneriat cu parintiin stadiul interventiei timpuri; Sa colaboreze la programe si proiecte de cercetare, s8 le promoveze si sa disemineze cunostiintele stiintfice; * Sa realizeze schimburi de cunostinte si practici intre institut, axate pe probleme de invatamant si educatie speciala, la nivel nafional si international; * Sa promoveze si sa organizeze seminare si conferinte cu participarea unor specialist! in domeniul invatamantului/educatiei din fara si din strainatate; * SA creeze module de pregatire pentru tofi agentii educational: print, profesor si profesionistiin domeniul invatémantului/educatiei.ems = Colegiul Northumberland este un colegiu de invatamant =—w postscolar care acopera/ functioneazd in vasta regiune ~ Northumberland din Regatul Unit. Northumberland este o Vi regiune ruralé unde rata somajului depaseste media. In Northumberland consecinta este o regiune dezavantajata din punct de vedere College socio-economic datorité depopularii pe de o parte si a declinului industrial, pe de alta parte. In regiunea Northumberland exista o mare cerere de deprinderi de baza, identificata de Consiliul local pentru Invatare si Deprinderi si in general o participare sczuta la educatia postscolara sila educatia superioara. Ashington, oragul in care este situat colegiul, a fost desemnat de Departamentul Educatie si Stiinta drept o Zona de Actiune in Educatie. Elevii colegiului se confrunta cu diverse probleme sociale, multe dintre acestea axandu-se pe comportamentul din mediul familial. Colegiul ofera elevilor: + Inprimul rand, educatie si pregattire vocationala incepand de la varsta de 14 ani, dar majoritatea elevilor au intre 16-21 ani. * Colegiul are peste 500 angajati si peste 12.000 elevi care frecventeaza cursurile integral sau partial (in regim full time si part time). * Colegiul Northumberland le oferd elevilor pregatire pentru dobandirea unor deprinderi alternative, cum ar fi: tamplarie (usi, ferestre), activitatiin aer liber, mecanica auto, coafura si constructi Datorita nevoilor specifice regiunii, Colegiul Northumberland a incercat si gaseascd modalitati inovatoare de a trezi interesul comunitafilor locale pentru invatare si in 1999. castigat distinctia nationala Beacon Award pentru calitatea si diversificarea of ofertei sale pentru persoanele defavorizate, Colegiul Northumberland functioneaza in doud campusuri principale gi in patru centre rurale mai departate. Colegiul dispune de asemenea de doua clase mobile care pot fi transportate in orice locatie pentru a oferi cursuri de ICT (TIC) informatica si alte cursuri unei comunitati care altfel nu ar putea freoventa colegiul / campus-ul Scoala Speciala Atkinson House, partener asociat cu Colegiul Ashington, Northumberland U.K. Scoala Atkinson House este parte a ofertei pe care Consiliul local Northumberland o face copiilor si tinerilor cu nevoi speciale de invatare. Scoala Atkinson House este singura scoala de acest tip din Northumberland. Este 0 scoala de zi pentru 40 baieti (intre 11-16 ani) care manifesta dificultati comportamentale, emotionale si sociale extreme, (BESD) (DCES). Elevii se comporta astfel incat cel putin doua scoli obisnuite (mainstream) s-au dovedit incapabile sa le satisfaca nevoile. 45% dintre elevi au un diagnostic de ADHD, ADD sau PDD, 15% au diagnostic de autism sau se afla pe “Asperger continuum’. 70% dintre elevi primesc ajutor de la Serviciul de Sanatate Mintala pentru Copii si Adolescenti, iar 45% dintre acestia urmeaza tratament medicamentos. Doar 15% dintre elevi locuiesc cu ambii parinti naturali/biologici, iar 20% locuiesc cu parinti adoptivi sau in Caminele de copii. Elevii parcurg programa nationalé completa si pot finaliza scoala obtinand calificative nationale la pan la noua materii. Scoala este consideraté de catre inspectorii guvernamentali ca find "buna. Inspectorii au apreciat c& "Scoala este un loc de invatatura cu o atmosfera calma si ordonata, in care se manifesta bune relatii intre adulti si elevi". Elevii inteleg clar si respecta sistemele sofisticate pe care scoala le-a 4stabilit pentru a manageria si recompensa buna purtare. $i, ceea ce este foarte important, elevii simt c& aceste sisteme sunt "corecte’. La nivel national, scoala vazut& ca un model de bune practici in folosirea datelor pentru urmarirea si caracterizarea dezvoltarii comportamentale a elevului/elevilor. Informatii suplimentare si detalii se afla pe website-ul scolii: www.atkinsonhouse.org Polo Europeo 7 a della Conoscenza OFF Polul European al Cunoasterii este o organizatie publica/de stat, o retea de coli, cadre didactice, cercetatori, asociatii si institutii nationale gazduite de IC Lorenzi si sprijinite initial de Consiliul Regional care lucreaza pentru integrarea europeana in domeniul social si in cel al educatiei. Principalele sale domenii de activitate sunt promovarea dimensiunii europene si integrarea prin ateliere de lucru, seminare, conferinte, parteneriate si proiecte europene si extraeuropene. Polul European al Cunoasterii este o “umbrela” ce adaposteste si planifica activitati ce implica cel mai mare numar posibil de gcoli si institutii in fiecare consortiu de proiect. Polul European al Cunoasterii lucreaza/activeaza in fiecare domeniu al invatamantului, de la IT pana la cursuri de perfectionare pentru cadrele didactice, de la grddinite pana la educatia pentru adulti (in detentie sau in zonele rurale). Organizatia activeaza mai ales in domeniul marginalizérii sociale, luptand impotriva xenofobiei si rasismului. De asemenea, activeaza in domeniul pregatiri elevilor si al abandonului scolar, in cel al interculturale, in domeniul pregatiri vocationale si cel al muncitorilor tineri Academia de Psihologie Aplicata este o organizatie non- NPA guvernamentala recunoscuta de Ministerul Italian al Afacerilor Externe (Decret ministerial 2007/337/002657) ca fiind aptade a Sa activa in Cooperarea pentru Dezvoltare pentru “Realizarea de programe pentru {arile in curs de dezvoltare”. Organizatia a fost de asemenea recunoscuta ca apta sa activeze pentru “Selectarea, formarea si detasarea Voluntarilor’, pentru “formarea local cetafenilor din {arile in curs de dezvoltare", pentru “Informatie si Educatie pentru Dezvoltare” potrivit articolului No. 28 din Codul civilitalian - legea No. 49/87, ONG-ul APA a pomnit de la ideea unui proiect non-profit ce a apartinut unui grup de profesionisti din urmatoarele domenii: Psihologie, Psihoterapie, Medicina, Arhitectura, Formare, Cooperare Internationala si Comunicare. Misiunea sa este: > Promovarea psihologiei si a culturii psihologice in toate aspectele sale (fara ingradiri teoretice, tehnice, metodologice sau geografice) precum sia culturii ingeneral > Aprofundarea Integrairii Culturale si Promovarea Sanatatii in conformitate cu paradigma biopsihosociala a Organizatiei Mondiale a Sanatatii (OMS). > Fructificarea oportunitatii de a impartasi abilitatile noastre personale si profesionale cu cei care din diverse motive (fie economice, culturale, sociale sau geografice) nu au acest drept cu scopul de a promova accesul egal la bunastare. > — Crearea unei organizatii care poate fi un punct de referinta pentru formarea personala si profesionala precum si dezvoltarea permanenté.Viziunea noastra este "O lume in care fiecare om ar putea trai intr-o atmosfera de bundstare datorita unei cooperdiri active si reciproce”. Academia este subimpartita in Activitati Tematice, fiecare dintre ele lucrand la proiecte siechipe de interventie accentudnd in mod deosebit asupra responsabilitatii si atentiei pentru calitate, Formare, $coli, Initiative Europene, Utilitate Social, Cooperare Internationala, Clinic Acestea sunt domeniile de baz asupra carora ONG-ul A.P.A. igi concentreaza eforturile, printre care se numara: proiecte umanitare si cooperare inteationala privind interventie asupra rezervelor de apa gi electricitate, agricultura, micro- intreprinderi, inva{émént, formare si sdnatate pentru {arile in curs de dezvoltare, Psihologie, psihoterapie, formare personala si profesionala, activitati de formare si interventie in scoli, formarea voluntarilor in Italia si peste hotare, imigranti, integrare culturala, mobilitati si schimb de experienta pentru tineri. Acestea sunt realizate prin aplicarea neincetata a psihologiei cu plus valoarea pe care aceasta disciplina o reprezinta. 7 Cencro\ Centrul Educafia 2000+ este o organizatie non- . Edocaca — guvemameniala, non profit, ce activeazé in domeniul i educatiei. Organizatia are sediul in Bucuresti (Romania) si . ZOO fost infiintata in decembrie 1999 ca parte a Retelei Deschise Soros (Soros Open Network), cea mai important refea de organizafii non-guvernamentale gi civice din Romania. Centrul igi desfasoard activitatea la nivel national si face parte de asemenea din Reteaua ONG Est-Est acoperind Europa Centrala si de Est, precum $i fostele state sovietice. Misiunea Centrului este de a promova valorile societatii deschise si globale bazate pe cunoastere prin: + Sprijinirea dezvoltarii in Romania a unui sistem de invatamant public democratic si caracterizat prin: competitie transparenta si corecta, cooperare, sprijin al inifiativei indi in acest domeniu; * Promovarea initiativelor care au ca scop dezvoltarea sanselor egale in educatie, activitatile de invatare centrate pe elev, 0 mai larga implicare a comunitatii in viata scolii si dezvoltarea cadrelor de implementare a reformei educationale care pot fi reaplicate la scar national, Programele si expertiza Centrului Educatia 2000+ au adus beneficii de-a lungul anilor unor grupuri extinse de elevi, cadre didactice si specialisti in domeniul consultantei in educatie. Contributia sa la dezvoltarea practicilor reformei curente a sistemului de invatamant se reflect in modelele schimbarilor educationale implementate in prezent in Roménia siin diferite alte tari din Europa Centrala gi de Est. In ceea ce priveste standardele profesionale si procedurile institutionale, Centrul Educatia 2000+ este un think tank, organizatie de invatare orientata pe sarcini. Centrul igi stabileste prioritatile sisi selecteaza domeniile de activitate pentru proiecte si servicii pornind de la nevoile concrete ale clientilor sai si de la cerintele pietei de educatie nationale si internationale,CAPITOLUL 1 DESPRE PROIECT De Banu Duman, Coordonator Proiect Proiectul “Parinti si profesori lucrnd mana in mana: Program de formare pentru parintii si cadrele didactice ale elevilor cu Tulburare de Deficit de Atentie si Hiperactivitate (ADHD)’ a fost pregatit si coordonat de catre Directia Regionala Ankara a Ministerului Educatiei Nationale, sub egida Programului pentru Educatie si Tineret al_ Uniunii Europene, Program de Invatare Continua din cadrul Parteneriatului Pentru Invatare Grundtvig (Grunatvig Learning Partnership). In stadiul de planificare a proiectului, ca institutje coordonatoare, am dorit s pregaitim un proiect pentru elevii cu ADHD deoarece stim c8, in lume, aproape 5% dintre elevi suferd de aceasta tulburare si intampina dificultati in viata scolar, in comunitate si in relatiile sociale. Atat parintii cat si profesoriiintampina dificultati atunci cand ii sprijina pe elevii cu ADHD jn activitatile gcolare. Ca a doua cea mai mare autoritate locala in domeniul invatémantului din Turcia, am decis sa pregatim acest proiect pentru parintii si profesorii elevilor cu ADHD pentru a usura viata tuturor. Am impartasit din gandurile noastre altor persoane si institutii din diferite {ari si ne-am dat seama ca aceasta este 0 problema nu numai in Turcia, ci si in alte tri. In consecinta, am dezvoltat parteneriate de proiect cu diferite institutii de invatémant, universitati si organizatii non-guvernamentale (ONG-uri) din diverse tari. Stadiul de dezvoltare a proiectului s-a incheiat dupa ce am primit contributii de la toti partenerii. Am inceput cu 8 parteneri dar ulterior aprobarii proiectului si acordului Agentillor Nationale ale fiecarei {ari partenere am implementat proiectul cu 6 parteneri, incepand din 1 octombrie 2007 panda la 31 iulie 2009. Cei6 parteneri de proiect sunt: 1) Directia Regionalé a Ministerului Educatiei Nationale, Ankara, TURCIA (Coordonator) 2) Polul European al Cunoasterii, Verona, ITALIA 3) Asociatia Academia de Psihologie Aplicata, Palermo, ITALIA 4) Inalta Scoala Superioara de Educatie a Institutului Politehnic din Porto, Porto, PORTUGALIA 5) Centrul Educatia 2000+, Bucuresti, ROMANIA 6) Colegiul Northumberland, Northumberland, MAREABRITANIE Partener asociat: $coalaAtkinson House, Seghill, Northumberland, MAREABRITANIE. Pentru acest proiect tofi partenerii s-au angajat s puna la dispozitie contributii din partea parintilor si profesorilor elevilor cu ADHD. in acest context, se intentioneaza ca pregattirea cadrelor didactice si a parintilor elevilor cu ADHD (intre 6 si 18 ani) sa fie in concordanta cu standardele Uniunii Europene. Mai mult decat atat, am luat in considerare “competentele cheie pentru invatarea continua — un Cadru de ReferintaEuropean” pregatit de Directia General pentru Educatie si Cultura a Comisiei Europene. Pe tot parcursul implementarii proiectului ne-am indreptat atentia in mod special spre achizitia deprinderilor de “a invata sa inveti" si a celor “interpersonale” pentru grupul tinta al profesorilor si parinfilor elevilor cuADHD (intre 6— 18 ani) Am salutat diversitatea partenerilor participanti la proiect, fiecare cu expertiza si performanta sa, ca pe o sursa de imbogatire a proiectului si rezultatelor sale. Experienta ne-a invatat cd exist multe lucruri pe care le putem invata unii de la altii desi venim din medii culturale, sociale si istorice diferite. Materialele pe care le-am creat evidentiaza atat asemanarile cat si deosebirile dintre institutille sitarile partenere la acest proiect. Aventura noastré a inceput cu un grant acordat de Comisia Europeana care s-a incheiat pe 31 iulie 2009. Credem ca profesorii, personalul din educatie, personalul auxiliar, parintisiinstitutiile ce lucreaza in domeniul ADHD vor beneficia de pe urma materialelor siresurselor create de proiect acum sin viltor. Proiectul este alcatuit din 6 elemente principale: 1) Elaborarea materialelor educationale pentru profesorii si parinfii elevilor cu ADHD, 2) Elaborarea resurselor de formare pentru profesorii si parintii elevilor cu ADHD, 3) Preluarea formarii celor care urmeaza sa distribuie materialele formative, 4) Formarea profesorilor si parinfilor elevilor cu ADHD de catre formatori pregatiti potrivit punctului 3, 5) Cresterea gradului de constientizare si diseminarea proiectului in tarile UE, 6) Participarea la intrunirile de proiect si organizarea de sesiuni de pregatire cu colegi potriviti, din interiorul organizatiilor partenerilor de proiect. In tArile partenere legislatiile in vigoare gi sistemele de invatamant sunt in anumite privinte diferite, totusi ele asigura dreptul elevilor cu ADHD lao educatie care benficiaza de resurse adecvate. Proiectul a inceput cu identificarea nevoilor prin completarea unor chestionare si intervievarea parintilor si profesorilor elevilor cu ADHD. Analiza de nevoi areliefatin mod clar necesitatea pregattiri intr-o serie de domenii atat a parinfilor cat sia profesorilor. Printre nevoile de formare identificate a existat nevoia comuna a tuturor partenerilor, de exemplu, cadrele didactice au avut nevoie sa fie informate despre ADHD, sa infeleaga mai bine strategiile de predare, metodele si tehnicile legate de ADHD, sa invefe cum sa stabileasca o bund comunicare cu parintii, s& invete cum pot accesa si utiliza resurse create pentru a-i ajuta pe elevii cu ADHD. Tofi partenerii au simtit c& era o obligatie profesional pentru profesori sa-si impartéseasca experienta, cunostintele si buna practica altor profesionisti din domeniu, precum si parintilor copiilor diagnosticati cu ADHD. Parintii elevilor cu ADHD au nevoie de pregatire si sprijin intr-o serie de domenii, dintre care unele au fostidentificate mai sus. Pe langa acestea, ei au nevoie sa invete strategii de negociere, deprinderi sociale si interpersonale, precum si abordari ale managementului comportamental pentru copiii cu ADHD. In plus, ei trebuie informati in legatura cu procesul diagnosticarii medicale si in legaturé cu posibilele efecte secundare ale medicamentelor. Ei trebuie s& fie incurajali sa-si impartageasca cunostintele si experientele cu alti parinti si sa invete sa stabileasca relat pozitive si sa comunice eficient cu instituti si profesionisti din domeniu, cum ar fi medici, psihologi si cadre didactice.