Sunteți pe pagina 1din 18

Facultatea de tiine Economice Finane i Bnci Universitatea din Oradea

(LICEN)

Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor - Auditul i Managementul


Financiar al Fondurilor Europene Universitatea Babe-Bolyai (MASTER)

Proiectarea i managementul
programelor educaionale

STUDENT:
OROS GEORGIANA DANIELA

Cluj-Napoca
2016
Dai n mna educatorului ct mai puine msuri
coercitive cu putin, astfel nct singura surs a
respectului tinerilor fa de el s fie calitile lui
umane i intelectuale.
(Albert Einstein)
CUPRINS

1. Analiz comparat a unui fragment din legile menionate, (acelai articol sau
paragraf din fiecare lege) avnd n vedere eficiena deciziei din perspectiva
politicilor educaionale. Scurt eseu.

2. Analiza fenomenului de inculturaie n coal. coala ca instan cultural. Scurt


eseu.

3. Realizai un proiect educaional care s implice coala, prinii, comunitatea sau


instituii publice.
1. Analiz comparat a unui fragment din legile menionate, (acelai articol sau
paragraf din fiecare lege) avnd n vedere eficiena deciziei din perspectiva
politicilor educaionale. Scurt eseu.
Legea Educaiei Naionale din 10
Legea nvmntului din 1995 ianuarie 2011
Art. 6 ART. 16 (1) nvmntul general
nvmntul obligatoriu este de 9 clase. obligatoriu este de 10 clase i cuprinde
Frecventarea obligatorie a nvmntului nvmntul primar i cel gimnazial.
de 9 clase, forma de zi, nceteaz la vrsta nvmntul liceal devine obligatoriu pn
de 17 ani. cel mai trziu n anul 2020.

Sistemul de nvmnt din Romnia este un subsistem al sistemului social global.


El prezint la intrare exigenele sociale contemporane privind educaia tinerei generaii,
ale pregtirii forei de munc i specialitilor i la ieire - finalitile, valorizarea i
eficient instituiilor de instrucie i educaie, obiectivate n produsul" sau specific -
oamenii pregtii, for de munc, specialitii, capabili s se integreze cu randament i
spirit creator n activitile social-utile. ntotdeauna, ntre fluxurile de intrare i ieire
acioneaz un fenomen de reglare i optimizare, denumit conexiune invers (feedback).

Sistemul de nvmnt contemporan din Romnia se caracterizeaz prin


deschidere i dinamism fa de nou, dezvoltndu-se i acionnd n concordan cu
cerinele economico-sociale, cu progresul tiinifico-tehnic i cultural, cu aspiraiile
poporului romn, n condiiile societii civile i a statului de drept, democratic.

Sistemul de nvmnt, asemntor educaiei n general, realizeaz cele trei funcii


educaionale principale i anume: a) funcia cognitiv, instructiv-educa-tiv i cultural,
care-l formeaz pe om c homo cogitans" (omul care gndete); b) funcia praxiologic,
de munc i aplicare a cunotinelor n practic, care-l formeaz pe om c homo faber"
(omul care muncete i creeaz), i c) funcia etico-axiologic, de valorificare, de
evaluare corect, care-l formeaz pe om c homo estimans" omul care apreciaz,
valorizeaz corect i se comport demn, civilizat.
Sistemul educaional romnesc trece, de ani buni, prin ncercri disperate de
reformare rmase, din pcate, doar la un nivel profund declarativ, fr relevan n tot
ceea ce nseamn educaia pentru via reala. n anul 2007 am avut primul raport
profesionist, bazat pe date i informaii riguros analizate, cu privire la problemele cu
care se confrunt sistemul educaional romnesc Romnia Educaiei, Romnia
Cercetarii. Diagnoz realizat a scos n evidenta faptul c meninerea actualului sistem
de nvmnt din Romnia pune n pericol competitivitatea i prosperitatea rii.

n ultimii ani, nenumrate legi, simpozioane, articole, conferine i diferite luri de poziii
publice, dezbat problema nvmntului n Romnia. Fenomenul acesta a aprut c o
necesitate de a ameliora starea nvmntului aflat n veritabil criz. Exist o mare
diversitate de soluii pentru a rezolva impasul nvmntului romnesc, dar ele au ceva
comun: ideea necesitii unor reglementri de sus, prin acte i msuri legislative i
administrative. n acest sens putem observ msurile luate de ctre statul romn pentru a
reduce rat analfabetismului i a promova educaia deoarece viitorul unei naiuni depinde
de educaia tinerilor. Observm astfel c n 1995 nvmntul general obligatoriu era de
9 clase, iar n 2011 de 10 clase. Avnd n vedere criz n care se afl sistemul nostru de
nvmnt trebuiesc luate ct mai multe msuri de prevenire i combatere a
abandonuiului colar.

Avnd n vedere criza profund n care se afl nvmntul nostru astzi, o soluie
posibil ar fi s se trimit tineri la studii n Occident, care apoi s revin n ar, pentru a
prelua cu competen refacerea eficient a colii de diferite grade.

Este necesar s fie selectai tineri profesori sau cercettori din toate domeniile, care s fie
trimii ca bursieri pentru a studia n mod special organizarea nvmntului din rile
dezvoltate. Cteva zeci de specialiti obligai prin contract s revin n ar, ar putea
forma la ntoarcere nucleul de organizare i conducere a nvmntului att la nivel
central ct i regional.

Organizarea i conducerea nvmntului trebuie complet separat de factorul politic


care, dup cum s-a vzut timp de 25 de ani, nu a fcut dect s ncurce lucrurile. Proiectul
Bolognian trebuie respectat n linii generale dar, cu posibilitatea de a adapta i nuana
succesiunea anilor de studii n funcie de specificul disciplinelor.

n general nvmntul trebuie lsat mult mai liber, dndu-se posibilitatea ca colile,
liceele i facultile s aib mai mult iniiativ, n funcie de specificul economic, social
i demografic.
2. Analiza fenomenului de inculturaie n coal. coala ca instan cultural.
Scurt eseu.

Inculturaia reprezint procesul prin care factorii socio-culturali ai mediului de


referin modeleaz i structureaz individul din punct de vedere psiho-comportamental
i ideologico-valoric (Glava, C).
Cu alte cuvinte, inculturaia este procesul prin care cultura fundamentat ntr-un
anumit mediu este asimilat de ctre individ astfel nct acesta nva normele i valorile
acceptate n societatea n care triete. Individul poate deveni un membru acceptat al
grupului i poate ndeplini funciile i rolurile necesare n cadrul acestuia.
Aspectul cel mai important al inculturaiei este cunoterea i stabilirea unui context de
limite comportamentale acceptate care dicteaz ce este acceptabil i ceea ce nu este
acceptabil n cadrul societii (Kottak, C., Ph.: 2007, pp. 199-217).
Inculturaia se poate manifesta att n mod contient, ct i incontient. Pot exista
3 modaliti prin care o persoan poate asimila o cultur. O modalitate ar fi nvarea
direct a unei culturi care se realizeaz, de obicei, cu ajutorul prinilor (copilului i se
spune s fac un anume lucru pentru c aa este bine sau s nu fac ceva pentru c aa
este ru).
A doua modalitate contient de inculturaie este de a de a emula comportamentul
celor din jur. Astfel, inculturaia este procesul de dobndire a modelelor de baz ale
comportamentului uman i are drept ageni, ntr-o prim faz, prinii, rudele, vecinii,
grupul de joac (alii semnificativi pentru copil), iar ntr-o a doua etap, i alte instane
de socializare cu care familia coopereaz, cum ar fi grdinia, alte familii .a. Mecanismul
ei fundamental este cel al condiionrii incontiente, ntruct copilul face ceea ce vede la
prini, motiv pentru care socializarea primar este strns dependent, n coninutul ei, de
structura social, de diviziunea muncii, de cadrul cultural (etc.) ale societii n care
triesc prinii (Bdescu, I., Radu, N., 1980, pg. 63).
Pe de alt parte, inculturaia se poate manifesta i la nivel incontient, prin intermediul
evenimentelor i tiparelor comportamentale promovate la nivel socio-cultural. n ultim
instan, toate cele 3 forme de manifestare ale inculturaiei au loc simultan i permanent
(Kottak, C., Ph.: 2007, pp. 199-217).
Cea mai important instituie social cu valene n socializarea secundar este
coala. Coninutul ei este legat de nvarea rolurilor instituionale, iar principalul ei
rezultat este dobndirea unei pluraliti de euri sociale. Copilul i nsuete limbajul
specific diferitelor instituii, mpreun cu aparatul de legitimare a acestora. Interaciunile
au un pronunat caracter formalizat, identificarea emoional nu mai este total, iar lumea
rolurilor instituionale este perceput ca o lume posibil. Socializarea secundar
(denumit i aculturaie), dei se realizeaz prioritar prin intermediul proceselor educative
instituionalizate le transcede n msura n care presupune procese integrative
necontrolate de coal, ca de pild: integrarea n profesie (controlat de complexe
instituional productive), integrare socio-instituional (controlat de complexe
instituional-educative), integrare cultural (controlat de complexe cultural
educaionale), integrare n familie etc. (Bdescu, I., Radu, N., 1980, pg. 76).
Putem, astfel, observa, c integrarea ntr-un colectiv are o influen puternic asupra
conturrii tiparului comportamental al unui individ. n acest sens, coala ca etap
esenial n dezvoltarea personal a indivizilor se concretizeaz ntr-un mediu propice
al inculturaiei.
Aadar, putem evidenia dou orientri ale culturii colii n formarea i inocularea
valorilor de baz ale indivizilor i anume: orientarea de tip antropocentric, respectiv
orientarea de tip sociocentric.
n primul rnd, n ceea ce privete orientarea de tip antropocentric, aceasta afirm
ca valoare de baz libertatea elevului i capacitatea sa de auto-adaptare i perfecionare
ntr-un cadru educaional necoercitiv i dirijat.
n al doilea rnd, orientarea sociocentric consider ca valori de baz socializarea
i integrarea social a elevului, ntr-un cadru organizat i structurat conform nevoilor
sociale.
Nivelul de educaie i de formare profesional a populaiei, capacitatea de a nva i de a
crea tehnologii mai bune constituie aa-numitul capital uman, considerat la fel de
important pentru dezvoltarea unei societi ca i capitalul fizic ori resursele ei naturale.
n esen, coala este un mediu care are un impact semnificativ n dezvoltarea
socio-cultural i psihologic a indivizilor, prin intermediul ansamblului de interaciuni
care au loc ntre acetia i membrii colectivului de care aparin. n acest sens, sunt
deopotriv importante att interaciunile ntre cadre didactice i elevi, precum i n
interiorul colectivului de elevi.
Analiznd tiparul interaciunilor dintre cadrele didactice i elevi, putem observa
c acestea pot avea efecte diverse. Pe de-o parte, un cadru didactic bine pregtit i cu
prestan n comportament poate avea o influen pozitiv asupra elevilor att prin
valoarea adugat educaional pe care le-o poate conferi prin procesul instructiv-
educativ, ct i prin modelul uman pe care l reprezint (inducnd elevilor un anume grad
de respect pentru valori educaionale i morale).
Pe de alt parte, un cadru didactic care nu este bine pregtit din punct de vedere
profesional i nu impune un grad de respect prin tiparul su comportamental vis-a-vis de
prestaia la catedr nu poate genera dect un feed-back negativ din punctul de vedere al
elevilor (accentuarea problemelor comportamentale a elevilor-problem, stagnarea
acumulrii educaionale a elevilor i reducerea ncrederii n sistemul educaional n
ansamblu).
Aadar, rolul cadrelor didactice n promovarea valorilor prin intermediul colii
este unul esenial ntruct acetia coordoneaz elevii prin consilierea i orientarea colar
(i, ulterior, profesional), precum i prin prisma profilului uman pe care l adopt n
interaciunile cu elevii (putnd constitui un model de urmat pentru generaia de elevi).
n ceea ce privete relaia elevului cu membrii colectivului din care face parte,
aceasta este definitorie pentru tiparul comportamental pe care acesta i-l dezvolt. Astfel,
anturajul este esenial n viaa fiecrui individ ntruct induce anumite stereotipuri de
comportament i i influeneaz aciunile. Cu alte cuvinte, de multe ori, pentru a se
integra ntr-un anumit cerc social, un individ adopt anumite atitudini i gesturi ale
membrior grupului care l ajut s se identifice cu grupul n sine.
La fel, i n cazul colectivului de elevi, exist anumite grupuri de elevi care au diverse
caracteristici att cu un caracter pozitiv (elevi cu o un comportament adecvat i o
atitudine proeducaional), ct i negativ (elevi cu probleme de comportament i cu
atitudini antisociale). Aceast nevoie stringent de integrare social a elevilor ntr-un
anumit grup (cel puin, n coala contemporan) consolideaz orientarea sociocentric a
culturii colii.
Astfel, putem observa c fenomenul de inculturaie are un impact semnificativ
asupra indivizilor, ns acesta la rndul su este influenat puternic de o serie de
factori, cum ar fi: familia, grupul de prieteni, grupul de interaciune din cadrul colii
(cadre didactice, colegi). n acest sens, dezvoltarea socio-cultural a indivizilor este una
complex i relativ imprevizibil (n funcie de gradul de eterogenitate al personalitii
persoanelor din mediul ambiant). CU alte cuvinte, asocierea individului cu persoane care
au un comportament adecvat i o personalitate plcut imprim i acestuia aceleai valori
i atitudini, pe cnd asocierea cu persoane cu o influen nociv va avea rezultate
negative n dezvoltarea comportamental.
Pe parcursul vieii, dezvoltarea personalitii indivizilor cunoate mai multe faze
i are o dinamic accentuat n funcie de construcia emoional, respectiv valorile
inoculate de familie n fazele incipiente ale acestui proces de dezvoltare. Cu toate acestea,
o parte important a dezvoltrii att ca perioad n timp, ct i ca impact o reprezint
coala. n acest context, fenomenul de inculturaie la nivelul colii dobndete o valen
important ntruct conduce decisiv la formarea unui anumit profil uman i profesional,
imprim anumite valori morale indivizilor (prin intermediul proceselor derulate i a
persoanelor cu care indivizii intr n contact), respectiv definete individul n raport cu
persoanele din jurul su i asociaz acestuia un anumit format al personalitii.
BIBLIOGRAFIE:

1. Bdescu, I., Radu, N., (1980). De la comunitatea rural la comunitatea urban,


Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.

2. Brsnescu, t., (1970). Istoria pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic,


Bucureti.

3. Kottak, C., Ph. (2007). Windows On Humanity: A Concise Introduction To


Anthropology Second Edition, McGraw-Hill Companies Inc., New York, Statele Unite
ale Americii.

4. Glava, C., (2007). coala cultura, climatul i identitatea instituiei educaionale.


Fenomenul de inculturaie
2. Realizai un proiect educaional care s implice coala, prinii, comunitatea
sau instituii publice.

PREZENTAREA PROIECTULUI

ARGUMENT

Ritmul tot mai accelerat de evoluie a lumii contemporane i al acumulrii progresive de


informaii a pus amprenta asupra preocuprilor i modului de via al familiei de azi.
Oamenii ocupai s-au ndeprtat de lumea crilor, iar televizorul, calculatorul,
internetul au devenit pentru ei cele mai importante surse de informaie, fcnd tot mai rar
sau deloc gestul de a citi o carte, de a intra ntr-o bibliotec, ntr-o librrie, de a-i
construi o bibliotec proprie.

Proiectul educaional pe care-l propunem, reprezint o ncercare de a repune n drepturi


cartea i biblioteca, de a le aduce n atenia copiilor i prinilor, de a contribui la
redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un izvor de cunoatere i visare fr de
egal! Proiectul promoveaz conduita pozitiv a copilului spre literatur.

Lectura are acum rivali redutabili care amgesc cel mai mult pe cei mici. Televizorul,
calculatorul, internetul au devenit repere pereche pentru fiecare generaie din ultimii ani.
Viaa noastr trit la nceput de secol XXI este marcat de la mic la mare de amprenta
marilor descoperiri tiinifice care au fcut pai uriai n timp foarte scurt. Aceste trei
mijloace de informare rapid i comod care ofer elevilor meniul complet n orice
domeniu al cunoaterii acoper deja o plaj substanial a timpului liber, care rmne din
ce n ce mai puin. i atunci se nate ntrebarea: mai este cartea "o fgduin, o bucurie,
o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei" cum afirma scriitorul romn Tudor Arghezi?

Lectura suplimentar ne devine familiar din anii de coal. Selectarea lecturii


suplimentare revine nvtorului, care cunoate cel mai bine afinitile sufleteti ale
elevilor precum i coninutul educativ necesar ntr-o anumit etap a dezvoltrii lor. Dac
elevul ncepe a citi din curiozitate i insist motivat fiind i de aprecierile primite la clas,
el va realiza mari progrese:
- prin informaie
- prin deprinderea cititului coerent, contient
- prin implicare afectiv
- prin nsuirea unui vocabular expresiv
- prin mbogirea vocabularului

Pornind de la aceast constatare am ncercat prin acest proiect s gsesc modaliti i


tehnici care s contribuie la stimularea interesului elevilor pentru lectur. Strnirea
interesului pentru lectur se poate realiza cu mai mult uurin dac activitile
desfurate n acest sens depesc spaiul slii de clas sau al camerei copilului,
bibliotecile sau unele case memoriale fiind mediile cele mai potrivite ce ofer
posibilitatea familiarizrii cu ambientul ce pstreaz atmosfera de lucru i parfumul celor
care au aternut pe hrtie creaiile lor.

Dorim, de asemenea, prin schimbul real de experien dintre participani, s-i convingem
pe copii de valoarea cultural i spiritual a crii, s-i determinm s descopere i s
neleag c ele sunt rodul marilor spirite ale omenirii, c, la urma urmei, pot deveni cei
mai fideli prieteni i mentori.

SCOPUL PROIECTULUI

Stimularea interesului pentru lectura individuala si colectiva in perioada prescolara


si scolara mica, in vederea dezvoltarii si activizarii vocabularului si a dobandirii
tehnicilor de munca intelectuala.
Dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i
bogate n coninut, cultivarea interesului pentru lectura, facilitarea integrrii n mediul
colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor
personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.

OBIECTIVE SPECIFICE:
Privind elevii:

stimularea gustului pentru lectur;

apropierea copiilor precolari de carte i de cuvntul scris;

formarea unei atitudini de grij i respect fa de carte;

familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere;

mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris;

cunoaterea instituiilor care se ocup de apariia, distribuirea sau pstrarea


crilor;

stimularea imaginaiei i a creativitii verbale;

mprtirea experienelor personale.

Privind cadrele didactice:

familiarizarea cadrelor didactice cu metode noi de stimulare a interesului pentru


lectura de vrstele mici;

abilitarea cadrului didactic cu capacitatea de a construi un mediu educaional care


s motiveze copilul n procesul de apropiere fa de carte i fa de cuvntul scris;

educarea unei atitudini pozitive fa de abordarea metodelor interactive, ca


metode de lucru folosite n sprijinul realizrii obiectivelor programului.

Privind prinii:

contientizarea prinilor cu privire la rolul lor n dezvoltarea i educaia


propriilor copii;

creterea implicrii prinilor n activitatea scolii i n crearea unui mediu cald i


sigur pentru copil
Activitatea nr. 1
Titlul activitii: Cartea, comoar pentru suflet
Data/perioada de desfurare: februarie 2016
Locul desfurrii: http://carteacomoarapentrusuflet.com Scoala Generala _________
Descrierea activitii: Popularizarea si promovarea proiectului pe site-ul scolii, alte site-
uri de specialitate, crearea unor pliante, flyere, articole in ziare locale, incheierea unor
parteneriate educationale.
Responsabili: coordonatorii proiectului
Beneficiari: elevii i cadrele didactice implicate, comunitatea locala

REGULAMENT DE PARTICIPARE:

Fiecare participant la proiect va trimite Fia de nscriere, Acordul de parteneriat semnat i


tampilat, n dublu exemplar, un plic A4 timbrat autoadresat, pn la sfr itul lunii
octombrie, pe adresa: ________________________________________Pentru proiectul
educaional CARTEA, COMOARA PENTRU SUFLET

Activitatea nr. 2
Titlul activitii: Eroul preferat al crilor citite
Tipul activitatii: concurs local de creatii plastice
Data/perioada de desfurare: martie 2016
Locul desfurrii: : Scoala Generala _____________
Participani : echipele de proiect ( elevi si cadre didactice din colile partenere)
Descrierea activitii: se va desfasura sub forma unei expozitii-concurs cu creatii plastice
ale elevilor, lucrari ce prezinta personaje preferate din cartile citite.
Responsabili: coordonatorii proiectului
Beneficiari: elevii i cadrele didactice implicate
Modaliti de evaluare: Concursul se va finaliza prin acordarea premilului I, II, III,
mentiunilor si premiilor speciale.
REGULAMENT DE PARTICIPARE:
Fiecare participant la proiect va trimite Fia de nscriere, Acordul de parteneriat semnat
i tampilat, n dublu exemplar, un plic A4 timbrat autoadresat, taxa de nscriere
(5lei/cadru didactic participant pentru expozitia-concurs) pn la 15 februarie, pe adresa:
_________ Pentru concursul local EROUL PREFERAT AL CARTILOR CITITE
Pentru expoitia-concurs organizat n cadrul acestui proiect se vor trimite maxim 3
lucrri ale copiilor / cadru didactic.
In colul din dreapta jos, pe spatele lucrarii, se vor meniona pe o etichet : titlul lucrrii,
numele elevului/copilului (copiilor n caz de lucrare colectiv), cola/grdinia,
clasa/grupa i numele cadrului didactic.

Desenele, picturile, se vor realiza pe suport A4, n tehnic de lucru la alegere, pe verso
regsindu-se eticheta. Lucrrile se pot trimite respectnd calendarul actiunii.
Nu este obligatorie participarea la toate aciunile proiectului educaional;
n cadrul expoziiei-concurs vor fi acordate diplome pentru premiile obinute
Data limit de trimitere a materialelor este 25 februarie 2016

Activitatea nr. 3

Titlul activitii: Din suflet daruim


Tipul activitatii: donatie
Data/perioada de desfurare: mai 2016
Locul desfurrii: in fiecare unitate scolara participanta
Descrierea activitii: actiune de donare a unor carti copiilor aflati la nevoie
Responsabili: coordonatorii proiectului
Beneficiari: elevii i cadrele didactice implicate
Modaliti de evaluare: album de fotografii. Aspecte ale activitilor vor fi filmate i
postate pe facebook si pe blog.
REGULAMENT DE PARTICIPARE:
Activitile desfurate la fiecare tem vor fi trimise pn la sfritul fiecrei luni, la
adresele de contact . Vor fi menionate urmtoarele date:
numele instituiei
grupa/clasa, educatoare/nvtor
titlul activitii
scop, obiective
locul desfurrii
scurt descriere a activitii
2 fotografii din timpul activitii.
Ca urmare a actiunilor desfasurate, participantilor li se vor acorda adeverinte de
implicare si coordonare a proiectului
Data limit de trimitere a materialelor este 28 martie 2016

REZULTATE SCONTATE :

Dezvoltarea relaiilor de colaborare i mprtirea experienei pozitive ntre cadre


didactice i ntre colectivele de copii pe care i ndrum;
Realizarea unor expoziii-concurs cu lucrri realizate;
Implicarea activ a cadrelor didactice i a copiilor n activittile desfurate n cadrul
proiectului;
Cultivarea disponibilitilor practice ale copiilor prin activiti extracurriculare;
Stimularea potenialului artistic-creativ al copiilor.
Participarea activ n derularea unor programe naionale i internaionale:
@ Sigur.info
@ E-Twinning
@ coli pentru un viitor verde
@ Spring day
@ I Earn
@ Project Earth
@ Eno Tree Planting Day
Va crete atractivitatea colii n comunitate
Va crete gradul de implicare a prinilor n viaa colii
Se vor consolida parteneriatele cu instituiile educaionale
Realizarea de materiale educaionale:
@ albume tematice
@ ghiduri de bune practici
@ CD-uri
@ expoziii tematice
@ auxiliare didactice