Rezumat moni.

Cap 1.

Definitii ale familiei

Familia este considerat elementul natural i fundamental al societii. Indiferent din

ce punct de vedere privim familia, n mod tiintific, sau la nivelul simului comun, familia
este perceput ca uniune liber consimit ntre doi aduli care aleg s triasc mpreun, s-i
creasc i s-i educe urmaii i s mpart de comun acord bucuriile i greutile vieii, s
construiasc material i spiritual, un loc n care se simt confortabili i echilibrai.
Familia este primul model socio-cultural i de educaie pe care i-l nsuete copilul. Este
primul model de afectivitate i de transmitere a setului de valori fundamentale pentru
dezvoltarea copilului.
P. Ilu definete familia ca fiind un grup social realizat prin cstorie, alctuit din
persoane care locuiesc mpreun, au gospodrie casnic ce este comun, sunt legate prin
anumite relaii natural-biologice, psihologice, morale i juridice i rspund una pentru alta
n faa societii ( Ilu, Petru, 2005 , p.30).
-Familia de origine, este familia n care te nati i creti, fiind format din mam. Tat, frai,
surori. Este cunoscut sub denumirea de familie de orientare sau cosanguin.
-Familia de procreare, mai poart numele de familie proprie, familie conjugal, fiind
stabilit prin propria cstorie, incluzns soul, soia i copiii lor. Acest tip de familie este
considerat baza sistemului de nrudire n orice societate.
Dup criteriul locuinei, avem: familii de reziden, care locuiesc n aceeai cas i
desfoar unele activiti economic-gospodreti mpreun i familiile de interaciune, ce
presupun relaii de ntrajutorare, vizite ntre rude.
In funcie de cine deine autoritatea n familie avem: familii patriarhale, matriarhale sau
egalitare.
Dup criteriul numrului de membri ce alctuiesc familia, ntlnim:
Familia extins ce cuprinde 2-3 generaii. Este tipul de familie tradiional n care
predomin funciile:de reproducere, economic i de socializare i educaie.
Familia nuclear restrns, formata din 3-4 membri, care este tot mai rspndit n
toate societile.
-funcia sexual, de reproducere- asigur continuitatea familiei i a societii. In civilizaiile
arhaice, era una din funciile importante, chiar vitale ale familiei, uneori fiind scopul principal
pentru care se ntemeia o familie. In societatea contemporan aceast funcie i pastreaz
calitatea de prim rang, dar astzi numai constituie principalul scop al familiei, fiind acceptate
social i familiile fr descendeni.
-funcia economic bazat pe acumulri de bunuri material i venituri financiare ce confer
stabilitate familiei i i permite s se afirme n societate.
- funcia de socializare, a familiei este indisolubil legat de funcia educativ. Familia
reprezint primul mediu de socializare a copilului i n acelai timp primul model educativ. In
familie copilul dobndete normele de conduit social acceptate, sistemul de valori dup care
se ghideaz societatea de care aparine dar i sistemul particular de valori ale familiei n care
se nate.
Educatia in familie
Conceptul de educaie n familie este dup cum susine Stnciulescu, E (1997, p 26),
este activitatea desfurat de prini n vederea educrii copiiilor lor, activitate de
intervenie social realizat n scopul pregtirii, sprijinirii sau suplinirii parintilor n
activitatea
lor de educare a copiilor; activitatea de cercetare stiintifica si de nvatamnt avnd ca obiect
educatia familiala.
n acceptiunea restrns, educatia familiala vizeaza "ansamblul dinamic al legaturilor
sociale pe care le experimenteaza copilul n si prin familia sa de origine; cu alte cuvinte,
procesul de (auto)identificare si (auto)diferentiere a copiilor n raporturile lor cu parintii,
fratii, precum si cu familia considerata ca unitate intergenerationala (n particular, ca
unitate de viata cotidiana)( Stnciulescu, E .,1997 ,p. 26)
Educatia n familie este definit de N. Mitrofan i I.Mitrofan (1991), drept ansamblul de
influente exercitate, n cadrul familiei, asupra copiilor n vederea formarii lor pentru viata.
Dimensiunile/obiectivele educatiei n familie sunt:
-dezvoltarea fizica,
- educarea intelectuala, spirituala, morala, religioasa, etica, estetica, civica
-domestica menajera, sexuala.
Educatia parintilor - se ocupa cu pregatirea psihopedagogica a parintilor n vederea
abilitarii
acestora pentru a organiza si desfasura n mod eficient activitatea de educare si de formare a
copiilor. Educatia parintilor cuprinde doua aspecte:
-informarea si formarea parintilor pentru a organiza activitatea educativa cu copiii -
respectarea unor reguli, norme "generale" care s-au conturat n urma cercetarilor si a
practicilor educationale si care asigura un climat educational pozitiv (sa dai copilului
sentimentul de securitate, sentimentul ca este dorit si iubit; sa- l nveti pe copil cu
independenta si asumarea responsabilitatii; sa eviti conflictele, sa stii sa le depasesti; sa
respecti sentimentele, nevoile, datoriile copilului; sa te interesezi de ceea ce face copilul, sa
tratezi dificultatile lui; sa favorizeze cresterea, dezvoltarea, mai curnd dect perfectiunea);
- informarea si abilitarea parintilor pentru a asigura nvatarea n familie a "profesiunii" de sot
si de parinte.
Cercetrile privind ce au avut n prim plan educaia n familie au preocupat specialiti din
domeniul psihologiei, pedagogiei, sociologie, tiinelor educaiei, fiecare orientare teoretic
formulnd propriile teze i concluzii.
Principalele concluzii ale cercetarilor privind educatia n familie pot fi sintetizate astfel,
conform Stnciulescu. E (1997, p 28):
- adevaratul subiect al proceselor educative este educatul nsusi (copilul, tnarul); deoarece
constructia Sinelui (dezvoltarea psiho-sociala a copilului) implica o dinamica a proceselor
corelative de socializare - individualizare si identificare - diferentiere, rezulta ca transmiterea
intergenerationala a valorilor si normelor se nfaptuieste selectiv si ca reproductia culturala si
sociala se mpleteste cu schimbarea.
- ambii parteneri - educator si educat - au un rol activ (sunt agenti ai actiunii, att n sensul
pedagogic, ct si n sensul sociologic al termenului); desi parintii si copiii nu sunt ntotdeauna
constienti de consecintele educative ale actiunilor lor, se pot pune n evidenta strategii
educative
ale acestora - care apar ca produsul unor negocieri ntre parinti si copii; deosebirile ntre
generatii sau ntre idealul de personalitate formulat n proiectele politico-educative si
modelele
reale din practicile educative, nu indica n mod necesar absenta strategiilor educative ale
familiilor.
- influenta familiala se exercita n interiorul unei retele de agenti educativi (familie, scoala,
grup de egali, mass- media etc.); strategiile educative familiale sunt produsul interactiunilor si
negocierilor ntre familie si alti agenti sociali; indiferent de ceea ce doresc agentii politicilor
educative, interventionismul socio-educativ care tinde sa impuna un model unic de
personalitate, se "mpiedica" de pluralismul modelelor pe care practicile educative le produc
si
risca sa alunece spre totalitarism daca nu se deschid spre liberalism educativ (spre negocierea
scopurilor si mijloacelor actiunii educative, functie si de interesele agentilor/actorilor sociali).
 Aadar, principalul beneficiar al educaiei n general i n special al educaiei din familie,
copilul, trebuie s fie determinat, nvat s joace un rol activ, s participe voit i contient la
propria formare i dezvoltare n toate etapele vieii.
Fiecare familie i formuleaz propriile strategii educative, propriile obiective, precum i
mijloacele de atingere a acestor obiective.
Familia romneasc se afl dup cum susine, Negreanu. E (2006, p.6), n faa unor
provocri de ordin socio-economic care au condus la aparitia unor fenomene sociale cu
impact direct asupra educatiei copilului n familie: rata crescuta a divorturilor, cresterea
numarului familiilor monoparentale,cresterea numarului cuplurilor consensuale, cresterea
fenomenului violentei domestice, cresterea numarului de familii dezavantajate socio-
economic, cresterea numarului de parinti care pleaca n strainatate pentru a munci etc.
Familia contemporan este supus unui influx informaional n ceea ce privete educaia,
mare, divers, transmis prin diferite canale auditive i vizuale. Familia contemporan este
educat s educe. Familia contemporan are posibiliti nenumrate de alegere modalitile
i locurile prin care i in care urmaii ei, i vor desvri educaia i personalitatea.
Educaia n familie pentru a fi eficient i formatoare trebuie s fie continuat sub form
organizat, structurat dup principiile didactice i psihologice din instituiile de nvmnt.
Dei prinii astzi sunt din ce n ce mai informai, mai pregtii pentru a oferi educaie
copiiilor lor, formele de educaie din familie i stilurile parentale, modul n care prinii i
manifest individualitatea raportat la copii, precum i viziunea personal asupra vieii i
educaiei, pregtirea academic, posibilitile financiar-materiale de a susine educaia
copiilor, mediul social n care triete familia, timpul alocat implicrii effective n educaie
alturi de copii, sunt factori care distorsioneaz educaia n familie.
Importana implicrii familiei n actul educaional este de necontestat, dar educaia nu-i
poate atinge obiectivele n afara colaborrii cu coala i comunitatea din care face parte
familia.
Stiluri educative si forme ale educaiei in familie
, (S.Cristea, 2001, p. 120): formal, nonformal i informal.
Educaia formal, este forma educaiei defurat n instituiile de nvmnt, organizat,
structurat dup principii didactice i psihologice care are drept obiective principale
transmiterea de cunotine, formarea de abiliti i deprinderi prin dirijarea sistematice a
nvtrii
 Educaia formal este rar sau deloc ntlnit n familie. Prinii implicndu-se cel mult
n ajutorul dat copiilor pentru rezolvarea temei pentru acas, ne structurnd activitile
educative pe care le efectuiaz pe principii didactice i psihologice, ne avnd un orar al
activitilor.
Activitile educative din familie nu pun n general accent pe dezvoltarea unei anumite laturi
cognitivo-emoionale sau sociale, ele sunt dezorganizate, amestecate, se trece rapid i fr
evaluare de la o activitate la alta. De aceea educaia n familia nu are caracter formal.
A doua form de educaie, cea nonformal, include aciuni educative structurate i
organizate conform principiilor didactice i psihologice dar desfurate n afara colii.
Educaia nonformal astzi are o valoare mai mare ca n trecut, organizarea de excursii,
tabere, vizite la muzee, coli de var cu tematici specifice, ateliere de creaie etc, sunt forme
ale educaiei nonformale des ntlnite n nvtmntul romnesc la de toate nivelele.
Educaia nonformal vine n ajutorul copiilor defavorizai, sraci, izolai, deficieni
etc.
Latura nonformal a educaiei n familie poate cuprinde vacanele cu prinii n diferite locuri
istorice, vizitarea de edificii culturale, desfurarea de activiti sportive n aer liber etc.
Educaia informal este educaia neintenionat, spontan, fr form organizat i
structurat.
Este forma de educaie cel mai des ntlnit n familie. Presupune un volum mare de
informaii, venit din surse diverse, nefiltrate, brute.
Familia este o mare surs de informaii informale (Pun E, 1999, p. 13), mediul social
din proximitatea familiei, la fel. Vecinii, prietenii, rudele, persoanele de contact ocazional
ofer copilului o varietate informaional mare i divers, pe care el, n funcie de vrst i
nivelul de dezvoltare atins pn n acel moment, o preia, o interiorizeaz i o transform dup
capacitatea sa, ori n informaie valoroas i benefic pentru el, ori n informaie
nefolositoare.
Ideal ar fi ca toate aceste forme ale educaiei nsoite de autoeducaie i educaia
permanent s se regseasc n demersul educativ desfurat att n familie ct i n coal

Stilul educativ se refer cu precdere la procesul de influenare pe care l exercit prinii

asupra copiilor i este studiat pentru a diferenia categoriile de practici educative din viaa
de familie care determin reacii i comportamente specifice ale copiilor. Pe baza
recunoaterii stilului educativ adoptat de prini sau n genere de adulii care se ocup n
familie de ngrijirea i educaia copiilor, se poate anticipa evoluia copilului, se pot face
intervenii care s previn influenele negative care vor afecta dezvoltarea normal a
copilului.(Revista de Studii Psihologice, nr1/2014. p.51)
Stilul educativ este asociat de muli specialiti cu atmosfera familial, climatul familial
sau cu tehnicile de influen. Stilul educativ al familiei este de fapt, natura interaciunilor cu
scop educativ ntre membrii familiei respective

Unii autori (Reuchlin, 1972; Kellerhals i Montandon, 1991, apud. E.Stnciulescu,

1998) constat c stilurile educative se organizeaz n jurul a dou axe:
1.axa autoritate / liberalism sau constrngere / permisivitate;
2.axa dragoste / ostilitate sau ataament / respingere.
Combinnd cele dou variabile, control parental i suport parental, Diana Baumrind (1980),
(apud. E Stnescu, 1998, p 112) identific trei modele de aciune parental: permisiv,
autoritar iautorizat authoritativ sau democratic.
Modelul permisiv se caracterizeaz prin nivelul sczut al controlului, asociat identificrii
printelui cu strile emoionale ale copilului. Puine norme de conduit
i puine responsabiliti i
sunt impuse acestuia, iar modul n care el rspunde ateptrilor parentale este supus unui
control slab. Prinii se strduiesc s neleag i s rspund nevoilor copilului.
Modelul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o slab susinere a activitii
copilului; acestuia i se impun principii i reguli de conduit inviolabile;autoritatea, tradiia,
munca, ordinea, disciplina sunt valorile pe care prinii le transmit systematic.
Modelul democratic mbin controlul sistematic cu un nivel nalt al suportului
parental. Prinii formuleaz reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun, ci
suntdeschii la schimburi verbale cu copiii, explicndu -le raiunile pentru care regula trebuie
respectat i situaiile n care ea se aplic i stimulnd, totodat, autonomia lor de
gndire.
Scoala-familie
Pn nu demult educaia elevilor a fost considerat responsabilitatea colii. Noile orientri
n
educaie aduc schimbri n sensul c familia trebuie implicat un numai sub aspect financiar,
ci i sub aspect educaional i cultural.
Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activ n cadrul
parteneriatului coal - familie.
Formele de colaborare-participare-implicare a prinilor cu i n activitatea colii sunt
multiple (Cosma, T., 2011, p.11), pornind de la cele mai simple, cum ar fi edinele cu
 prinii, lecii deschise pentru prini, pn la cele mai complexe; organizarea de tip Ziua
porilor deschise sau chiar contribuia prinilor la consolidarea, reconstrucia sau construcia
unor cldiri cu destinaie educaional.
Importana colaborrii familiei cu coala pentru educaia copilului este esenial pe mai
multe laturi:
-prinii ajung astfel s-i cunoasc mai bine copiii, coal oferindu-le i o alt imagine
obiectiv asupra propriului copil.
-prinii pot descoperi prin intermediul comunicrii cu profesorii probleme ale copiilor pe
care ei, subiectivi fiind nu au putut s le vad, tiut fiindfaptul c, ntr-un fel se comport
copilul la coal i in alt fel acas.
-prinii pot descoperi prin intermediul diriginilor, consilierilor din coal, informaii despre
personalitatea, grupul de prieteni, gradul de socializare, ateptrile i motivaiile copilului
legate de actvitatea colar, de orientarea profesional, cunotintele i abilitile copilului.
-pot nva diverse modaliti prin care s-i ajute copilul la lecii, s-I indrume spre lectura
adecvat vrstei etc
Un aspect important al parteneriatului familie-coal ( Ni N, Grdinaru M, 2016, p. 53), este
relaia de ntrajutorare care se poate stabili n cazul familiilor aflate n situaii de risc: srcie,
izolare, boal, omaj etc. Prin internmediul colii, de regul, afl comunitatea i instituiile
statutului problemele acestor familii. i tot prin intermediul colii sunt ajutate, ndrumate s
caute soluii.
Situatiile de risc familial asupra educatiei copiilor.
n definia OCDE (1995, apud. Ecaterina Vrsma, 2008), situaia de risc face referire la
categoria de copii care nu pot s se sprijine pe o familie potrivit i care triesc ntr-un mediu
social nefavorabil dezvoltrii lor. Potrivit acestei definiii pot fi precizate principalele trei
elemente ale situaiei de risc pentru dezvoltarea copilului.
Acestea sunt urmtoarele:
-Mediul familial neadecvat creterii copilului;
-Lipsa condiiilor oferite acestuia de comunitatea din care face parte;
- Inadaptarea copilului la cerinele colare i la viaa social

Familiile din societatea contemporan pot fi considerate ca aflndu-se n situaii de risc dac
se confrunt cu una sau mai multe probleme, cum ar fi:
-srcia, prinii nu-i pot oferi copilului mijloacele necesare unui trai decent, nu l pot
trimite la o coal mai bun, etc
 - apartenena la un anumit grup social ,sunt bine-cunoscute cazurile de discriminare,
de marginalizare a grupurilor etnice, a minoritilor naionale,
-tipul de coal n care se integreaz copilul (de multe ori copilul nu poate s se ridice
la ateptrile prinilor i nu poate satisface cerinele colii, iar aici intervine o situaie
problematic, copilul aflndu-se n mijlocul disputei dintre familie prini coal);
- probleme familiale (familii monoparentale, divor, omeri, bolnavi, alcoolici,
toxicomani, nivel de educaie foarte redus, violena domestic);
- coala n care nva copilul (dac se afl la o foarte mare deprtare de cas, dac nu
ofer condiii bune de nvat elevilor, nu asigur material corespunztoare i cadre didactice
calificate);
- comunitatea din care face parte familia (neintegrarea social).
Majoritatea copiilor din familii srace ( Mrginean I., Precupeu I., 2010, p. 34) ,se opresc
la nivelul minim de educaie, educaia obligatorie de 8 clase primare, absolvindu-le cu note
mici. Unii dintre prini chiar renunt la a-i trimite copiii la coal dup 3-4 ani din cauza
condiiilor materiale precare.
Condiiile de locuit ale acestor familii (idem Mrginean) fiind de cele mai multe ori
rudimentare, copiii care frecventeaz totui coala nu i pot rezolva sarcinile pentru acas din
cauza lipsei de timp, spaiu, iluminat necorespunztor, lipsa nclzirii locuinelor etc.
Pe lng precaritatea condiiilor materiale, problemele ce in de climatul familial i
asezarea geografic sunt cele care mresc gradul de analfabetizare, eec i abandon colar.
Conflictele ntre prini, alcoolismul, violena domestic, autoritatea exagerat i
nefondat, abuzul fizic i emoional, sunt situaii pe care unii copii le triesc zilnic. Aceste
situaii afecteaz dezvoltarea copiilor i n consecin comportamentele i atitudinea fa de
via, coal, societate.
Evenimente traumatizante n familie si impactul lor asupra educatiei.
Divorul nu este un simplu eveniment ce se poate petrece la un moment dat ntr-o familie,
ci un lung process traumatizant la nivel psihic i emoional.
Divortul este desfacerea de comun acord a cstoriei dintre doi aduli, cu descendeni sau
fr. Cauzele divorului sunt multiple, consecinele, de asemenea.
Divorul aduce cu sine schimbri importante asupra familiei n general dar i asupra
membrilor familiei la nivel individual. Astfel, climatul familial general este afectat sub aspect
economico-financiar, resursele financiare ale familiei pot s scad, sub aspectul rolului i
autoritii, scade importana i implicarea n viaa de familiei a rolului tatlui, cei mai muli
copii rmnnd dup divor n grija mamei, copiii fiind pui, dac au vrsta potrivit, s
aleag cu cine vor locui.
Traseul educaional al copilului cu prini divortai se modific de multe ori n funcie de
individualitatea printelui cu care rmne. Muli copiii sunt mutai de la o coal la alt dac
parintele i schimb locuina sau oraul de reedin. In aceste cazuri, copiii sunt obligai s
se adapteze ntr-un nou mediu socio-educaional, coal nou, colegi i profesori noi, alte
ateptri, alt ierarhie a valorilor, discipline opionale noi etc.
Printele n grija cruia rmne copilul de cele mai multe ori, i proiecteaz asupra acestuia
toate ambiiile i ateptrile sale nemplinite, toat starea sa conflictual, avnd cerine i
dorine care depesc capacitatea copilului de a le nelege i a le pune n practic.
Timpul acordat copilului se poate diminua, printele singur fiind prins n foarte multe
activiti prin care s asigure condiiile de trai, numai dispune de timp pentru a-l petrece
facnd activiti precum: ajutor la lecii, excursii sau activiti sportive, recreative etc. Sau,
dimpotriv, printele poate deveni supraprotector, sufocnd copilul cu grija sa, afectndu-i
dezvoltarea capacitii de decizie sau nevoia de independen.
In urma unui divor pot fi traumatizai att copiii, ct i adulii. Adultul n grija cruia
rmn copiii poate dezvolta o serie de comportamente care afecteaz relaia cu proprii
copii.Muli copii cu prini divortai devin necomunicativi, se nvinuiesc pentru ruptura
produs, se izoleaz, scade randamentul i performana colar i n timp, ajung la o frecven
redus sau chiar abandon al colii.
Copilul traumatizat de divortul prinilor poate frecventa coal far motivaie pentru
nvare, capacitatea de concentrare asupra sarcinilor de nvare fiindu-i diminuat de
preocuparea de a gsi alte activiti care s-i compenseze sentimentul de pierdere. Copilul se
poate simi incomplet n comparaie cu ceilali copii cu ambii prini alturi. Viaa lui nu mai
este la fel cum o tia, el trebuie s se mpart ca timp i afectivitate ntre mam i tat.
Sentimentul de pierdere i sentimentul de culp, dezvolt la copil agresivitatea, furia,
nencrederea n sine, teama de eec.
Divorul are mai multe etape conflictuale care afecteaz, schimb climatul familial i n
consecin i pe cel educaional dintr-o familiei. In funcie de vrsta copiilor implicai ntr-un
astfel de proces, consecinele psiho-sociale sunt mai durabile
Decesul unui printe este o alt dificultate aprut n viaa de familie. Decesul unui printe
transform o familie biparental n una monoparental. Aceast transformare afecteaz toate
funciile familiei, de la cea economic pn la cea educaional.
 Decesul unui printe nseamn pentru copilul mic o form de abandon, o rupere a
ataamentului, el va nelege cu greu sau nu va nelege deloc de ce se ntmpl acest lucru.In
funcie de vrsta copilului, perioada de doliu este grea, cu schimbri majore sau poate trece
fr schimbri majore.
Copiii ncep s nteleag i s interiorizeze pierderea i durerea mai intens n colaritate,
precolarii i copiii mici fiind mai mult surprini de agitaia creat de eveniment dect de
evenimentul n sine.
In plan educaional, decesul unui printe poate avea consecine pe termen scurt sau pe
termen lung. Pe termen scurt:
-lips de concentrare, dificulti de nvare, motivaie sczut pentru a frecventa coala.
-apatie, revolt, tristee, necomunicare, izolare.
Pe termen lung:
-situaia economic a familiei se poate schimba afectnd traseul educaional iniial al
copilului.
-pot apare situaii n care copilului i revin mai multe responsabiliti n familie dect
naintea decesului, de exemplul grija pentru fraii mai mici, n acest caz timpul acordat
activitilor colare se diminuiaz, prioritile se schimb, randamentul colar scade.
-printele rmas are tendina de supraprotecie mai ales n cazul copiilor mici, acest lucru
conducand la apariia unei dependene foarte mari la copil i a unor comportamente i
atitudini duntoare educaiei: timiditatea, frica, nencrederea n sine, incapacitatea de a lua
decizii pentru sine etc
Consilierea psihologic i susinerea social a familiilor care au suferit o pierdere prin deces
este necesr att n cazul copiilor, ct i n cazul adultului ramas ca unic tutore al copiilor.
Un adult depresiv, mpovrat de greutatea pierderii nu poate efectua o ngrijire i o ndrumare
de calitate a copilului.
Migraia este un fenomen tot mai rspndit n societatea contemporan romneasc, cu
impact psiho-social major asupra vieii copiilor.
Plecarea unui printe sau plecarea ambilor prini la munc n straintate, de regul pe
termen lung, este una din cauzele eecului i abandonului colar.
Copiii lsai n grija bunicilor sau n grija altor persoane, rude, vecini, sau pur i simplu lsai
singuri sufer traume emoionale care le afecteaz situaia colar.
Cele mai multe cazuri de migraie sunt cele n care ttal este plecat pentru mai mult timp,
toate responsabilitile familiei revenind n acest caz mamei.
Studiile de specialitate efectuate n ultimii ani asupra fenomenului migraiei, evideniaz o
serie de comportamente specifice dezvoltate de copiii rmai acas, comportamente care, n
funcie de relaia pe care o stabilesc copiii cu cei n grija crora rmn, sunt mai mult sau mai
puin echibrate i dauntoare dezvoltrii lor.
Astfel, conform unui studiu efectuat de organizaia Salvai Copiii (2007), Impactul
migraiei prinilor asupra copiilor rmai acas:
Situaia n care minorii rmn o perioad de timp fr prezena unui printe, bunic sau a
unui alt adult care s le uureze activitatea casnic, de ntreinere, care s i supravegheze,
protejeze i care s i susin mai ales la nivel afectiv n aciunile pe care ei le ntreprind, s-a
dovedit a avea efecte negative la nivel emoional i la nivel comportamental. La nivel
emoional, acetia se percep:
- lipsii de speran, de certitudinea unui viitor mplinit i fericit;
- fr nici un fel de susinere i ncurajare n orice activitate de participare (includem aici
si participarea la educaie);
-fr susinere n perioadele considerate a fi decisive pentru ei (de ex. examenul de
admitere la liceu, bacalaureat, alegerea unei faculti);
- n majoritatea timpului, retrai i cu tendine de izolare, lipsii de dorina de a comunica cu
ceilali.
Dintre efectele la nivel comportamental se observ:
- abandon colar (tendin ntlnit majoritar n rndul bieilor);
-participare colar sczut; Cercetarea a relevat faptul c absenteismul este des ntlnit
printre minorii adolesceni rmai singuri acas fr o supraveghere constant din partea unui
adult;
- izolare i comunicare slab att cu ceilali copii ct i cu nvtorii sau profesorii;
- tendin de asociere cu grupuri deviante, uneori chiar infracionale (ntlnit n principal n
rndul bieilor);
- risc de consum de droguri.
Violena n familie i abuzul.
Alturi de migraie, un alt fenomen ngrijortor cu care se confrunt societatea contemporan
este cel al violenei n familie.Violena n familie se nate de cele mai multe ori pe fondul
srciei, al educaiei deficitare al prinilor sau al non educaiei, promiscuitii i consumului
de alcool, droguri etc.
Este considerat violen n familie orice act svrit ntre membrii familiei care duce la
vtmarea corporal i afectarea emoional a unui membru. Violena n familie este nsoit
de cele mai multe ori de o form de abuz: emoional, fizic, sexual, verbal.
Copiii expui mediului de via violent, agresiv i abuzator sunt pasibili de a dezvolta traume
emoionale care i marcheaz pe via.
De cele mai multe ori n astfel de cazuri,coala este singura instituie care ofer educaie
acestor copiii, n familie neputndu-se vorbi de modele educaionale sau de suport
educaional oferit de prini.
coal prin cadrele didactice, consilieri colari, dirigini este i cea care depisteaz problema
violenei n familie.Aceast problem fiind nc tabu pentru societatea romneasc. Puine
femei i puini copiii apeleaz i vorbesc deschis despre violena n familie, cu specialitii din
centrele de ajutor, cu asistenii sociali sau cu oricare alt persoan apropiat.
Un copil supus violenei n familie coraborat cu srcia nu beneficiaz de stabilirea unui
traseu educaional, de un model educaional parental, de exemple personale ale prinilor care
s susin educaia. Cei mai muli prini agresivi fiind ori analfabei, ori avnd un nivel de
educaie minim.
Violena n familie svrit asupra copiilor poate mbraca diverse forme, de la violena
verbal repetat pn la maltratri fizice. Toate formele fiind nsoite de regul de un abuz
emoional i fizic.
Cel mai des abuz ntlnit n cazul familiilor srace este cel al punerii forate la munc al
copiilor, ori n gospodrie, ori n afara gospodriei. Prinii declarndu-se neputincioi s mai
asigure material familia, din cauza vrstei naintate, a unor boli, a somajului.
coala, educaia, devine pentru astfel de copiii un deziderat greu de atins, o cale de salvare de
la srcie i promiscuitate.
Fiecare situaie de violen domestic are particularitile i cauzele sale. In unele familii cel
care provoac violena i prejudiciul este tatl sau figura patern, bunic, unchi etc, n altele
ambii prini sunt agresivi, conflictuali i consumatori de alcool.
Efectele violenei domestice i al abuzului asupra copiilor sunt multiple i se observ att la
nivelul dezvoltrii personalitii ct i la nivelul comportamentelor zilnice, al atitudinilor faa
de oameni, coal, viat.
Abandonul i eecul colar fiind foarte mare n rndul copiilor din mediul familia violent i
abuzator, iar n cazul celor care frecventez coala, randamentul i performana sunt sczute,
minime, copiii oprindu-se de multe ori la nivelul de educaie minim obligatoriu.
Mai sunt i cazuri excepionale, cnd considernd educaia ca singura salvare, ajutai de
serviciile sociale ale comunitii, de psihologi colari, asisteni sociali, dascli, copiii obin
performane notabile n domeniul educaiei, ajungnd s profesese la nivel nalt, de regul,
profesii care in de ntrajutorarea social: medici, avocai, educatori, psihologi etc.
. Dificultati ce tin de individualitatea parintilor si copiilor.

O alt serie de dificulti cu care se poate confrunta familia n demersul su educativ

ndreptat asupra copiilor, este seria de dificulti ce in de personalitatea, viziunea, sistemul
de valori, nivelul de educaie al prinilor i de caracteristicile nnascute ale fiecrui copil.
Fiecare printe i educ copilul, se implic n educaia lui att ct i permite resursele
personale.
Confesiunea religioas de care aparin prinii, modelul cultural-moral i tradiiile n care au
crescut prinii sunt criteria dup care i educ la rndul lor proprii copii.
De multe ori copiii provenii dintr-o alt cultur, ntmpin greuti de adaptare n coala de
mas, sunt icanai i chiar marginalizai de colegi i chiar de educatori.
Prinii trasfer asupra copiilor o parte din ceea ce sunt ei i ceea ce i caluzete n via.
Prinii rigizi, autoritari, crescui ntr-un mediu strict normativ exagerat, vor aplica aceleai
principii i n educaia propriilor copiii.
Sunt prini care in foarte mult la continuitatea tradiiilor profesionale din familie i ncearc
s imprime copiilor acelai traseul educaional ca al lor sau al altui membru din familia
extins. Dac bunicul a fost medic i nepotul trebuie s aib aceiai profesie.
Un alt aspect al individualitii prinilor cu influene n educaia copiilor este gradul de
compatibilitate i converge al tsturilor de personalitate i viziunii ntre cei doi prini.
Dac un printe este permisiv si unul foarte restictiv, dac un printe mizeaz pe educaia
echilibrat n funcie de necesitile copilului i cellalt intervine cu o alt viziune,copiii sunt
cei care au de suferit. Ei vor inclina ntotdeauna spre printele permisiv, ignornd autoritatea
celuilalt.
Ordinea naterii copiilor, poate deveni un impediment n educaie.De multe ori, primul nscut
este ori supraprotejat i ateptrile formulate vis--vis de el sunt mai mari n comparaie cu
ceilalti copii ai familiei, ori este marginalizat, fiindu-I atribuite o serie de responsabiliti
printeti incompatibile cu vrsta.
Mezinul familiei poate fi de asemenea priveligiat n comparaie cu fraii mai mari. Astfel
apare rivalitatea ntre frai, rivalitate care se reflect i n activitile educative.
In actul educaional general, indifferent de cine i nfptuiete trebuie avut n vedere c
fiecare copil este unic. Fiecare copil are ritmul su de dezvoltare, ritmul i modul su de
asimilare a cunotinelor i caracteristicile sale de personalitate: character, temperament, ritm
de somn, concentrarea ateniei, stabilitate emoional, nevoi mai mari sau mai mici de
afectivitate etc.
Familia trebuie s ndeplineasc la acelai nivel cerinele, nevoile, ateptrile fiecrui copil
membru. Dificultile ce in de individualitatea copiilor unei familii pot fi rezumate la:
-ritm propriu de nvare, concretizat n alocarea unui timp mai mare sau mai mic de
efectuare a temelor pentru acas, solicitarea de ajutor permanent la rezolvarea temelor sau
doar exprimarea nevoii de supraveghere indirect.
-nevoia de ataament i stabilitate emoional diferit. Unii copii sunt mai ataai de prini i
i exprim dorina de a-I avea tot timpul aproape, alii sunt mai detaai, mai independeni,
simindu-se sufocai de prezena constant a prinilor n activitile lor.
-inteligen i grad de implicare n activiti diferite.Unii asimileaz cunotintele mai repede,
alii mai ncet, unii nva i sunt preocupai de multe lucruri, alii se axeaz doar pe un
domeniu de interes.
- Extraversie-introversie. Unii sunt comunicativi, deschii, sociabili, alii sunt mai tcui, mai
izolai, prefer s se joace i s lucreze singuri.
Familia poate constitui aadar, un mediu propice dezvoltrii copilului sau un impediment
n ceea ce privete echilibrul dezvotrii personalitii viitorului adult. Modelele educaionale
i de comportament pe care le ofer familia n primii ani de via constituie baza caracterial
i compoortamental a adultului de mai trziu. Cei 7 ani de acas, nu sunt un mit, ci
constituie fundamental personalitii oricrui individ.

Cap 2. Impactul srciei asupra familiei i educaiei copiilor.

2.1. Srcia ca problem social.

2.1.1. Definirea conceptual a srciei.
2.1.2. Tipuri i cauze ale srciei.
2.1.3. Profilul srciei n Romnia.
2.2. Impactul srciei asupra funcionalitii familiei.
2.2.1. Efectele srciei asupra familiilor monoparentale i a celor cu muli copii.
2.2.2. Impactul abandonului copiilor asupra educaiei.
2.2.3 Msuri sociale de protecie a familiei.
2.3 Srcia i educaia.
2.3.1. Rolul colii n viaa copiilor sraci.
2.3.2. Abandonul colar, consecin a srciei.
2.3.3.After school- alternativ educaional.

ntr-o societate exist srcie dac una sau mai multe persoane nu ating acel nivel de
bunstare economic ce se consider a fi un minim rezonabil dup standardele acelei
societi.(Wagner.P., 1998,. p. 12).
Srcii sunt persoanele, familiile i grupurile de persoane ale cror resurse
(materiale, culturale i sociale) sunt att de limitate nct le exclud de la un nivel de via
minim acceptabil n statele n care triesc. ( Studiu EUROSTAT, 2004, p.2)
Definirea srciei pornind de la absena resurselor materiale, sociale, culturale presupune
implicit utilizarea conceptului de excludere social. Ins fenomenul srciei i excluderii
sociale nu poate fi evaluat i neles pe deplin printr-o abordare unidimensional, chiar dac
majoritatea definiiilor internaionale folosesc accepiunea termenului n raport cu bunstarea
sau cu lipsa resurselor materiale.
Este nevoie pentru a nelege srcia ca fenomen social de o multitudine de criterii, de o
abordare multidimensional care s permit o evaluare real a consecinelor.
Sociogul J. Labbens (Wagner P.,1998,. p. 12), releva trei dimensiuni ale srciei:
venitul, puterea i statutul social. Deoarece srcia exprim legtura strns ntre resursele
economice i poziia social a indivizilor sau a familiilor n care triesc se subnelege c evaluarea i
analiza acestui fenomen nu se pot reduce numai la calculul unor praguri de venituri i cheltuieli.
Peter Townsend folosete conceptul de "privaiune" (deprivation) pentru a defini un
mod de via care desemneaz srcia, dar definete totodat i excluderea social:
"Oamenii sunt considerai n stare de privaiune daca nu au tipul de regim alimentar, de
mbrcminte, condiii de locuit, de mediu, de educaie, condiii de munc i condiii sociale,
activiti i distracii, care sunt obinuite sau cel puin larg ncurajate i aprobate de
societatea n care ei traiesc" (Wagner. P.,1998., p.13).
Pe baza acestui concept s-a dezvoltat abordarea multidimensional a srciei la care au
aderat i specialitii romni.
Astfel, srcia nu reprezint doar lipsa veniturilor, aceasta fiind de fapt cauza ei.
Srcia este un complex social-psihologic-cultuall (Zamfir. C., 2001., p. 3)
Srcia este definit, n general, din perspectiva bunstrii, fiind considerat o stare de
lips a acesteia, o privare de atributele bunstrii. (Molnar. M., 1999, p. 16)
Cu toate acestea autoarea nu susine importana exclusiv a factorului economic, conceptul
de bunstare fiind abordat, neles ntr-un sens extrem de larg, care-i confer de fapt srciei
diferite dimensiuni. Ca i ali autori, Maria Molnar susine trecerea de la abordarea
unidimensional a srciei la cea multidimensional, ceea ce presupune toate aspectele ce in
de participarea, implicarea oamenilor, indivizilor la viaa social.
Opinii recente arat c "sarcia se caracterizeaz nu numai prin lipsa resurselor
monetare, dar i prin ansamblul de lipsuri i handicapuri care sunt cumulate n cursul
existenei unei persoane. Sarcia este un fenomen structural care tinde din ce n ce mai mult
s se instaureze, un mecanism care exclude o anumit parte a populaiei de la viaa
economic i social i de la participarea sa n cadrul societii. Srcia nu este o realitate
noua, iar problema nu este numai de inegalitate ntre baz i vrf pe o scar social, ci i a
distanei dintre cei care fac parte din corpul social i cei care sunt marginalizai" (Wagner.
P., 1998., p.13
. Tipuri i cauze ale srciei.
Srcia absolut este descris de C. Zamfir (2000, p. 2) ca fiind pragul minim de
subzisten. Acest prag minim de subzisten are n vedere condiiile reproducerii simple a
vieii: supravieuirea.El se refer la nevoile absolut elementare: hran, adpost,
mbrcminte).Lipsa acestui prag minim se asociaz ntotdeauna ideii de srcie.
Sracia relativ presupune existena unui minim social de trai.Minimul social se refer
la resursele necesare asigurrii unui minim decent de trai.Far acest minim, persoana
supravietuiete biologic dar este exclus din viaa societii de care aparine.
(C.,Zamfir.,2000., p.2)
Srcia este dat pe de o parte de absena resurselor materiale generate de instabilitatea
economico-financiar de la nivelul unei societi, de factori obiectivi: omaj, lipsa locurilor
de munc, locuri de munc prost patite etc, i pe de alt parte de factori subiectivi. De modul
n care fiecare individ percepe societatea i se percepe pe sine, de gradul de implicare sau
non-implicare n viata comunitii etc.
In acest context, avem o srcie ca stare social cultural i psihologic (C., Zamfir,. 2000),
i vorbim de o cultur a srciei. Srcia perceput astfel, devine un mod de via a
individului i a familiei din care face parte, genernd excluderea social i marginalizarea.
Perceperea subiectiv a srciei n mod eronat coraborat cu o lips a veniturilor real, face
ca individul s adopte atitudini i orientri deficitare, care nu fac altceva dect s adnceasc
starea de srcie.
 Alturi de srcia subiectiv, psihologic, trebuie s facem delimitarea ntre srcia
general a unei colectiviti, numita de C.Zamfir,(2000), srcie structural i srcia
distribuional, definit n raport cu distribuia bogiei n cadrul unei societi.
Acelai autor descrie srcia din Romnia ca fiind una relativ de mas (2000,.), n care
doar un segment minoritar al populaiei este caracterizat de prosperitate, oferindu-ne i un
tablou al factorilor ce susin i produc srcia.Astfel, avem dou ctegorii de factori ce susin
srcia:
a. Factori structurali generali:
Incapacitatea de munc datorat: vrstei (copil, vrstnic), handicapului, bolii
cronice, dependenei de droguri, lipsei unei calificri adecvate; incapacitate
temporar de munc datorat necesitii de ngrijire a copiilor - mame singure.
Capacitatea sistemului economic de a oferi locuri de munc. Lipsa structural a
locurilor de munc poate apare n contexte diferite: competiie pe piaa mondial,
recesiune economic, subdezvoltare, proces de restructurare a sistemului economic.
Sistemul de distribuire a veniturilor. Distribuia veniturilor poate fi nalt
polarizat datorit mai multor factori. n primul rnd inegalitii accentuate n sistemul
salarial.
Capacitate de producere a unor bunuri i servicii prin efort propriu. Unele
bunuri necesare sunt produse i prin efort propriu: agricultura de subzisten, mici
reparaii i amenajri etc.
b. Factori globali conjuncturali:
Capacitatea economiei de a produce suficient de eficient nct efortul personal s
produc cel puin veniturile minime necesare. Economiile care nu au o astfel de
capacitate sunt economii structural srace i, complementar, vom avea o srcie
structural a colectivitii.
Capacitatea diferitelor configuraii economice sectoriale /locale de a produce
venituri satisfctoare: srcia agricultorilor, srcia meteugarilor tradiionali;
srcia n anumite zone.
Existena unor condiii instituionale i tehnice (deficit de legislaie, de
Instituionalizare, deficit de capital) care faciliteaz sau blocheaz activiti pe cont
propriu productoare de venit.
c. Factori derivai - cultura i sistemul social al srciei:
Dezordini personale (dependen de alcool, droguri), stil de via neadaptat
exigenelor pieei muncii - lipsa de motivaie, alienare fa de efort etc.
Adaptarea la situaia de srcie. Lipsa de ncredere n forele proprii,
demoralizarea, acceptarea srciei produc o scdere a efortului i a investiiei n
dezvoltarea propriilor abiliti.
Deficit de capital uman - lipsa de educaie i calificare; investiie sczut n
formarea copiilor.
Lipsa de oportuniti pentru tineri deficit de educaie, lipsa locurilor de munc,
locuri de munc disponibile cu nivel sczut de calificare.
Cultura srciei: orientarea prezenteist, consum distorsionat i contraproductiv,
lipsa capacitilor tehnice i de disciplin a muncii, dependena de suportul social,
descurajarea, demoralizarea.
Discriminarea pe diferite temeiuri: etnice, religioase.
Deficiene de socializare: lips de educaie, de profesionalizare, de capacitate de a
munci, de cultur a relaiilor interpersonale.
Mediu social incitant la comportamente i stiluri de via contraproductive..

2.1.3. Profilul srciei n Romnia.

.In Romnia ca i n alte tri ale lumii se ncearc eradicarea sau mcar diminuarea
srciei prin msuri de protecie social i prin politici i programe guvernamentale care s
permit populaiei srace accesul la educaie, locuri de munc i dezvoltare personal.
Srcia n Romnia este dup cum susine Ctlin Zamfir ( 2001., p 12.) ntr-o criz
economic sever i persistent
Acelai autor ( 2001., p.13-17) ne ofer profilul, categoriile vulnerabile expuse riscului
srciei:
-Copii, tineri, familii cu muli copii copiii i tinerii reprezint categoriile de vrst cu cea
mai ridicat vulnerabilitate la srcie. Apariia primului copil ntr-o gospodrie mrete riscul
de srcie cu aproape 50%. Familiile cu 3 sau mai multi copii prezint o rat mare a srciei
extreme.
-Familiile monoparentale- este un grup cu vulnerabilitate ridicat, de cele mai multe ori, se
ntlnesc situaii n care capul familiei este femeia, mai ales n zonele rurale.
-Familii de omeri- intrarea n omaj a capului familiei, de regul brbat, conduce automat la
creterea vulnerabilitii acelei familii.
-Familii de pensionari- pensionarii nu reprezint neaparat un grup vulnerabil, prin prisma
ieirii din activitate i a pensiilor mici, ci mai degrab prin deteriorarea strii de snatate care
presupune cheltuieli mai mari pe medicamente, spitale etc.
-Familii de agricultori-aceast categorie se afl n statistici ca vulnerabilitate imediat dup
omeri. Dac capul familiei este agricultor, veniturile sunt mici i nesigure.
-Familii fr locuin- n Romnia 95% dintre locuine sunt proprietate personal.
Categoriile fr locuin, care pltesc chirii sunt expuse vulnerabilitii riscului de srcie.
-Populaia de romi- dintre toate grupurile etnice, romii sunt cei mai expui srciei extreme
i excluziunii sociale. Sunt numeroase cazuri n care romii sunt primii pe lista
disponibilizrilor dintr-o companie. Romii dau de regul natere unui numr mare de copii,
fapt care duce la creterea vulnerabilitii.
-Copiii abandonai- copiii abandonai n instituii sau n strad devin prad srciei i
analfabetismului. Aceast categorie de cele mai multe ori are puine anse de a depi pragul
srciei extreme. Din srcie i non educaie derivnd vulnerabilitatea la comiterea de acte
antisociale, consum de droguri, alcool etc, ceea ce conduce spre adncirea srciei.

2.2. Impactul srciei asupra funcionalitii familiei.

2.2.1. Efectele srciei asupra familiilor monoparentale i a celor cu muli copii.

Familia monoparental definit drept menaj familial format dintr-un singur printe i
copiii si (Zamfir C., Vlsceanu L., 1998., p.20), este o form de organizare a familiei greu
acceptat n societile tradiionale, ns cu o frecven mare i bine tolerat n societile
contemporane, se prezint ca fiind una dintre cele mai expuse categorii la srcie.
Indiferent de modalitatea de formare sau devenire a familiei monoparentale (divor, deces,
femei singure ce dau natere la copii etc), copiii prezeni n acest tip de familie sunt cei mai
afectai, att sub aspectul dezvoltrii cognitiv-emoionale ct i sub aspect socio-economic.
O prim mare schimbare survenit n cazul familiilor ce trec de la biparentalitate la
monoparentalitate este limitarea resurselor financiare.Familia monoparental cea mai
frecvent este cea n care mama rmane s-si creasc copiii singur. Sunt i tai n grija crora
raman copiii dar cu o frecven mai redus.
Situaiile mai puin dramatice sunt cele n care mama are n grij doar un copil, la polul
opus, din perspectiva gradului de srcie, mai muli copii n grija mamei nseamn o
diminuare a veniturilor, un timp mai mare petrecut cu activitile profesionale i implicit lipsa
timpului alocat copiilor.
Efectele srciei asupra familiei monoparentale sunt multiple i accentuarea sau
diminuarea lor depind printre altele de vrsta i educaia printelui, ct i de susinerea celor
din jur.
Intr-un studiu realizat de Universitatea Bucureti n 2012, coordonat de prof.univ.dr.
Maria Voinea (p. 14.) se arat c: familiile monoparentale sunt adesea victimele srciei,
iar copiii tind s repete experiena prinilor este corelat cu o diminuare a activitii
educative, mama fiind suprasolicitat din punct de vedere emoional, material i relaional,
devine mai puin disponibil atunci cnd copilul are mare nevoie de atenie i educaie

Srcia are efecte dramatice asupra copiilor, mai ales pe termen lung. Afecteaz ansele la
o dezvoltare normal, conducnd la eec i abandon colar, la analfabetism i delincven
juvenil.
Muli copiii din familiile srce sunt obligai s preia sarcinile economice ale printelui, s
vin n ajutorul su prestnd munci nepotrivite vrstei lor, pentru a ntreine casa sau fraii
mai mici.
In familiile monoparentale cu mai muli copii, primul nscut devine de cele mai multe
ori stlpul casei, efectund activiti casnice, gtit, splat etc, fiind angrenat i n activiti
lucrative pltite.
Multe familii monoparentale constrnse de situaia financiar aleg s locuiasc n
locuine mici, n cartiere marginae sau printele este nevoit s migreze, lasnd copiii n grija
rudelor sau n cazuri extreme, singuri s se autogospodreasc.
Efectele migraiei printelui asupra copiilor sunt de cele mai multe ori dezastruoase. Chiar
dac financiar situaia se poate mbunti, plecarea printelui nseamn pentru copii
mpovrarea cu responsabiliti greu de suportat, abandon colar. La nivel afectiv,
sentimentul de abandon, de nencredere n sine, carene la nivel de comunicare i exprimare a
emoiilor, tristee, depresie, dor.
Familiile biparentale cu muli copii.
 Familiile biparentale cu 3 sau mai muli copii se afl n categoria de vulnerabilitate
ridicat la srcie. Chiar dac ambii prini lucreaz i sunt preocupai de ngrijirea i
educaia copiilor, veniturile sunt adesea mici, puterea de cumprare a bunurilor de consum
sczut.
Deosebirea dintre familia monoparental si cea biparental cu muli copii, este c,
funcia economic, responsabilitatea financiar este n cele mai multe cazuri preluat de tat,
mamei revenindu-i puin mai mult timp de a se ocupa de copii.
De regul, n aceste familii exist pe de o parte, credina ca educaia i poate scoate din
impas i n consecin, copiii sunt trimii la coal zilnic i chiar ajung s absolve nivele
superioare ale nvmntului, cu eforturi financiare mari ale prinilor, iar pe de alt parte,
srcia se mpletete cu nepuina, ignorana i muli prini i abandoneaz copiii n
instituii ale statului sau pur i simplu i trimit n strad.
Familiile biparentale cu muli copii pot deveni la un moment dat familii monoparentale
temporare, tatl alegnd drumul muncii n strinatate pentru o perioad de timp.
Familiile cu muli copii locuiesc adesea n condiii improprii dezvoltrii armonioase i
desfurrii normale a activitilor zilnice: locuine mici, camere puine, fr electricitate, ap
curent sau fr surse de nclzire.
Situarea n zone geografice defavorizate care ngreuneaz accesul la servicii sociale i
nu numai, favorizeaz accentuarea srciei n rndul acestor familii.
Efectele srciei asupra calitii vieii n general, i asupra dezvoltrii copiilor n special
sunt diverse i au impact pe termen lung. Astfel, copiii ce triesc n srcie sunt expui
marginalizrii, excluziunii sociale i inegalitii de anse.
Copiii se confrunt cu un risc mai ridicat de srcie i excluziune social comparativ cu
adulii, iar efectele srciei pot dura pe tot parcursul vieii. Copiii ne spun c pentru ei,
srcia nseamn s mearg la coal cu stomacul gol, s fie stresai deoarece prinii lor
nu pot plti chiria, s stea n frig acas i la coal pe timp de iarn, s nu aib suficieni
bani pentru a-i cumpra o carte i s nu ndrzneasc s spere i s viseze.( Organizaia
Salvati Copiii, Brux 2016., p 3).
Msuri de protecie social a familiei mpotriva srciei.
Strategia naional privind incluziunea social i combaterea srciei 2015-2020
publicat pe site-ul Ministerului Muncii, Familiei ,Proteciei Sociale i Persoanelor
Vrstnice la adresa http://www.mmuncii.ro.
Iat pe scurt, cteva dintre msurile antisrcie care privesc protecia familiei i a copiilor
din acest document oficial:
 1. Ocuparea forei de munc:
2. Servicii sociale:
3. . Educaie.
4. . Locuire:

-Legea nr. 34/1998 privind acordarea unor subvenii asociaiilor i fundaiilor romne cu
personalitate juridic, care nfiineaz i administreaz uniti de asisten social.
- Legea nr. 292/2011 Legea asistenei sociale.
Legea nr. 114/1996 Legea locuinei.
-HG nr. 488/2005 privind aprobarea sistemului naional de indicatori de incluziune social.
- HG nr. 1150/1996 privind funcionarea serviciilor sociale pentru ocrotirea copilului la
consiliile judeene i la consiliile locale ale sectoarelor municipiului Bucureti
-. HG nr. 205/1997 cu privire la organizarea activitii autoritilor administraiei publice
locale n domeniul proteciei drepturilor copilului.
- HG nr. 23/2010 privind aprobarea standardelor de cost pentru serviciile sociale.
- Legea nr. 66/2016 pentru modificarea i completarea Ordonanei de urgen a Guvernului
nr. 111/2010 privind concediul i indemnizaia lunar pentru creterea copiilor.
. Srcia i educaia.

2.3.1. Rolul colii n viaa copiilor srci.

. Abandonul colar, consecin a srciei.

Conform Institutului Naional de Statistic, una din cele mai acute probleme cu care se
confrunt nvmntul din ara noastr este abandonul colar, fenomen care genereaz
efecte negative la nivel de individ i asupra ntregii societi Motivaia abandonului colar
potrivit cercetrilor statistice n domeniul o reprezint cel mai frecvent situaia economic
precar mediul familial dezorganizat exodul prinilor n strintate i lipsa locurilor de
munc atractive pentru tineri.(Pliantul, Populaia colar a Romniei, 2016, INS).)
Direcii teoretice care explic abandonul colar (Revista Didactica Modern, 2013, pp. 4-6):
1. Abordarea psihosocial a urmrit s demonstreze c aceia care abandoneaz coala
difer de cei care i finalizeaz studiile n ceea ce priete unul sau mai multe atribute
psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii de aceast factur au
 investigat rolul motivaiei, inteligenei, imaginii de sine i agresivitii n decizia de-a
abandona coala.
2. Perspectiva interacionist interpreteaz abandonul ca pe o consecin a interaciunii
dintre caracteristicile individuale ale elevilor i cele ale mediului educaional, n care se
includ ceilali actori sociali (profesori, colegi) i variabile ale programelor educative.
Tinto argumenta n1979 c abandonul colar este rezultatul unei interaciuni personale
insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii ceea ce reprezint o consecin direct a
sistemului de aspiraii al individului.
3. Teoria constrngerii externe afirm c abandonul colar nu este att un produs al
srciei, ct un produs al presiunii factorilor de mediu pe care individul nu i poate
controla.
Cauzele abandonului colar pot fi evaluate din trei perspective:
1. Cauze psihologice - care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie
colar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate,
autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti
sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea
exercitat de dorinele adulilor);
2. Cauze sociale care in de familie, condiiile socioeconomice ale familie: srcia, stil
parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n
strintate;
3. Cauze psihopedagogice care in de contextul colar specific (inclusiv relaia
profesorelev): presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-
profesor (ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu
colegii, practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate
ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare
mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii
din clasele
Alte cauze descries n cadrul literaturii de specialitate (Voicu, 2010,. p. 11), srcia este
principala cauz direct i indirect a fenomenului.
De regul, costurile legate de educarea copiilor (rechizitele colare, mbrcmintea etc.)
sunt foarte greu de suportat de familiile nevoiae. Acest fapt i mpinge pe unii elevi s
renune la coal nainte de finalizarea unui ciclu de nvmnt sau nainte de a obine o
calificare sau o specializare. Ei renun timpuriu la coal i intr pe piaa muncii (Voicu,
2010., p. 22) pentru a aduce venituri suplimentare familiei. Nu n puine cazuri, copiii sunt
trimii de ctre prini s munceasc i s contribuie la veniturile familiei.
Corelat cu srcia, starea de sntate precar (Lawrence, 2008., p.16- 38) este un alt
motiv pentru care unii elevi ajung s abandoneze coala. ns, aceti copii revin n sistemul
de nvmnt n cadrul programelor de tip a doua ans i ating un nivel de educaie
minimal.
Un alt factor care se asociaz cu abandonul colar n mediul rural este dezorganizarea
familiei (Voicu, 2010., p.11). Familiile dezorganizate intr ntr-un cerc vicios din care nu
reuesc s ias far un ajutor specializat. Membrii familiei triesc ntr-o stare de srcie acut
i sunt adesea victime ale alcoolismului i violenei domestice, factori care, conform prerii
specialitilor preced abandonul colar.
Modelul educaional oferit de prini (Voicu, 2010., p.22) este un alt determinant al
abandonului colar. Cel mai adesea, elevii care ajung s renune la educaie provin din familii
n care prinii nu au mai mult de opt clase. De regul, aceti prini nu se implic n educaia
copiilor i nici nu sunt contieni de riscul la care se expun elevii care prsesc timpuriu
coala. Modelul educaional oferit de frai (Voicu, 2010., p.22) este
i mai influent. Familiile unde exist frai mai mari ce au renunat timpuriu la educaie tind s
reproduc modelul i n ce privete fraii mai mici. Apariia unui copil (Voicu, 2010., p.23)
este, de asemenea, un puternic determinant al renunrii la educaie n mediul rural, fiind prin
caracteristici mai degrab un atribut al comunitii dect un act individual. Dincolo de
proveniena din familii dezorganizate, srace, tinerele fete care ajung n situaia de a deveni
mame gsesc de regul exemple de predecesoare n comunitatea n care locuiesc i n care
este adesea plasat coala.
Consecinele abandonului colar, sunt multiple i afecteaz att individual ct i
societatea. Prsirea colii la timpuriu creeaz premisele aderrii copiilor la grupuri/anturaje
neadecvate, svrirea unor aciuni antisociale: furt, prostituie etc.
Incadrarea pe piaa muncii devine dificil sau chiar imposibil n lipsa unei calificri, de
asemenea apare i pericolul exploatrii prin munc a copiilor vulnerabili la srcie.
La nivel individual, copiii, dezvolt sentimente de frustrare, anxietate, stim de sine sczut,
frica de abandon i eec, incapacitate de alua decizii i de a fi responsabili pentru faptele lor.

2.3.3. After school-ul- alternativ educaional.

Programul coal dup coal (D), n conformitate cu legislaia n vigoare9 a
devenit oficial prin Metodologia de organizare a Programului coala dup coal
elaborat n temeiul art. 58 alin. (3) i 262 din Legea nr.1/2011, Legea educaiei
naionale. Conform Art.2 (1) din Metodologe, D este un program complementar
programului colar obligatoriu, care ofer oportuniti de nvare formal i nonformal
pentru consolidarea competenelor, nvare remedial i accelerare a nvrii prin
activiti educative, recreative i de timp liber.
Cunoscut n lumea ntreag sub denumirea de After-school, programul de tipul D
aduce soluii educaionale importante pe baza evidenelor tiinifice pentru alfabetizarea
funcional, dezvoltarea social i emoional, ct i pentru contracararea efectelor
srciei, violenei sau a comportamentelor cu risc (consum de alcool, droguri) (R. Halpern,
2003). 10 Se adreseaz elevilor din nvmntul primar i nvmntul secundar, prin ocuparea
timpului dup coal, cu pachete de servicii care s satisfac nevoi individuale sau ale
comunitii, ntr-un cadru organizat, cu resurse umane competente. Metodologia
dezvoltat pentru programele D prevede, pe lng protecia oferit copiilor n spaiul
securizat al colii, sprijin n efectuarea temelor, dar i oportuniti de dezvoltare pentru
copii, n funcie de talente, interese, aspiraii. Tot mai muli prini reclam faptul c nu
pot sau nu tiu s acorde suport propriilor copii pentru pregtirea temelor. Motivele sunt
variate: locuri de munc suprancrcate, omaj, srcie, analfabetism, discrepan ntre
nivelul de pregtire al prinilor i cerinele colii etc. ntotdeauna, pe baza analizei de
nevoi, programul D este proiectat astfel nct s rspund cu prioritate
caracteristicilor aparinnd grupurilor dezavantajate. Oferta de nvare D aa cum
reiese din metodologie se focalizeaz pe urmtoarele tipuri de activiti, extrem de utile
pentru copiii fr posibiliti materiale sau care se ncadreaz ntr-unul din grupurile
vulnerabile ce pot deveni, la un moment dat, grupuri de abandon colar:
supraveghere i ndrumare n efectuarea temelor;
remedierea rmnerilor n urm la nvtur;
recuperare i ameliorare pentru elevii cu dificulti de nvare;
dezvoltare personal: cunoatere, intercunoatere;
orientare i consiliere pentru elevii cu dificulti emoionale i comportamentale;
implicare n activiti nonformale de tip recreativ (activiti practic-aplicative pe
diferite domenii, ca arte, tiine, tehnologii, sport; drumeii/excursii/vizionri de
spectacole);
monitorizarea proiectelor tematice i a portofoliilor;
exersare i formare de abiliti sociale (comunicare, relaionare cu ceilali, luare de
decizii);
 dezvoltarea unui stil de via sntos (dezvoltare de deprinderi, informare despre
drepturi);
Printr-o organizare flexibil a coninuturilor, adaptat nevoilor grupului int, cu
metode i tehnici interactive, D constituie un cadru excelent pentru antrenamentul
nvrii i pregtirii pentru succes, astfel nct beneficirii s devin persoane sntoase,
autonome, responsabile i fericite.
After school sau coala dup coal este un program educaional implementat cu
success n multe ri, n scopul ajutorrii copiilor i a prinilor care lucreaz.
In Romnia, programul s-a lansat relativ recent i are ca obiectiv, printre altele i
prevenirea abandonului colar.
coala dup coal este un program educaional ce funcioneaz n interiorul unor
instituii de nvtmnt de stat sau a unor fundaii cu scop caritabil.
In cadrul acestui program, copiii, beneficiaz de asisten i supraveghere la
efectuarea temelor colare, de o mas cald, de activiti extracolare de socializare,
activiti sportive, ateliere de lucru etc. ntr-un spaiu special amenajat i n conformitate
cu programa colar i nevoile individualizate ale copiilor.
After school-ul poate fi o alternativ educaional benefic pentru elevi i o msur
de prevenie a abandonului i eecului colar, n special, n cazurile copiilor srci.
After school-urile pentru copiii provenind din medii defavorizate sunt de regul
gratuite, copiii sunt selectai dup criteriul venitului familiei. Aceste programe vin n
sprijinul prinilor care lucreaz dar i a familiilor care triesc n condiii improprii, fr
cldur, electricitate etc.
In cadrul programului after school copiii beneficiaz de serviciile unor specialiti,
cadre didactice, psihologi, asisteni sociali, care au rolul de a supraveghea, ndruma i
ajuta copiii i familiile acestora.
Programul after school i importana lui n susinerea educaiei copiilor aflai n
dificultate. Cercetare calitativ.

3.1. Cadrul general al cercetrii.

3.1.1. Descrierea cercetrii.
3.2.1. Obiectivele cercetrii.
3.2. Prezentarea studiilor de caz.
3.2.1. Studiul de caz nr 1.
3.2.2. Studiul de caz nr 2.
3.2.3. Studiul de caz nr 3.
3.2.4. Studiul de caz nr 4.
3.2.5 Studiul de caz nr 5.
3.3. Analiza studiilor de caz.
3.4. Concluzii i recomandri derivate din studiile de caz.
3.5.Analiza i interpretarea interviului.
4. Concluzii i recomandri finale.

3.1.1. Descrierea cercetrii.

Cercetarea s-a desfurat la centrul de zi Diaconia din Braov, pe parcursul a trei luni.
Asociatia Diaconia Ajutor International este o organizatie crestina umanitara care
ofera asistenta copiilor, familiilor si persoanelor aflate in dificultate. Serviciile oferite,
urmaresc imbunatatirea conditiilor de viata, prevenirea institutionalizarii copiilor si
combaterea abandonului colar.
Asociat ia Diaconia Ajutor Internat ional lucreaza de mai bine de 25 de ani cu familii
nevoias e aflate din situaii de criza s i care au nevoie de ajutor pentru a putea spera la o viat a
mai buna. Proiectele de donat ii se extind pe mai multe domenii (medical, construct ii,
alimente s i mbracaminte) din dorint a de a ntlni ct mai multe dintre problemele
comunitat ilor defavorizate din jurul Bras ovului.
Centrul Educaional de tip after school din cadul Asociaiei Diaconia Braov, a fost
nfiinat n 2007, cu o clas de 17 elevi. De atunci i pn n present, cnd n centru sunt
nscrii 94 de copii cu vrste ntre 3 i 18 ani, specialitii centrului au format i ndrumat
peste 300 de copii sraci.
Scopul cercetrii efectuate a fost acela de a afla cum funcioneaz un after school i n
special ce beneficii are implementarea unui astfel de program att la nivelul societii, ct i
la nivel individual.
Pentru realizarea cercetrii am utilizat metoda studiului de caz, nsoit de observaia
participativ i un interviu cu coordonatoarea centrului.
Am ales metoda studiului de caz ca principal metod de investigaie pentru c ofer date
importante despre problema studiat cum ar fi: natura problemei, factorii ce au condus la
instalarea situaiei problematice, context situaional.
 Interviul l-am utilizat pentru acumularea de informaii veritabile din interior care au
scpat observaiei participative.
Interviul este o modalitate de investigare tiintific i de intervenie social, bazat pe
comunicare verbal, avnd ca scop principal, nelegerea i explicarea fenomenelor socio
umane. Din perspectiva cunoaterii tiintifice, interviul este un important instrument de
culegere a datelor referitoare la experiena de viat a subiecilor investigai i, totodat o
form de interaciune psihologic i social cu influena imediat asupra comportamentelor
actorilor implicai.(G.Neamu., 2003.p. 299).
Interviul mi-a oferit date obiective despre beneficiarii centrului Diaconia, despre familiile
acestora, despre modalitile pe care specialitii centrului le folosesc pentru a-I susine,
motiva i ai ajuta pentru depirea situaiilor de criz la care sunt expui att n mediul
familial ct i cel colar.
Ghidul de interviu a cuprins 10 ntrebri deschise prin care am urmrit acumularea de
informaii relevante privind urmtoarele teme: activitatea i obiectivele centrului, descrierea
populaiei int, descoperirea misiunii centrului i a strategiilor de rezolvare a dificultilor cu
care se confrunt specialitii centrului.
Observaia participativ evideniaz tipul de relaii existente n cadrul centrului. Am
ntlnit o atmosfer deschis, prietenoas, n care beneficiarii sunt supravegheai i ndrumai
att n ceea ce privete continuarea studiilor ct i pe plan personal.
Datorit stagiului de practic desfurat n cadru centrului am avut acces la documente
interne cu relevan pentru cercetarea efectuat.
Din cele 15 studii de caz efectuate, am ales spre prezentare, cinci cele mai relevante pentru
problema studiat i cele mai complete sub aspectul informaiilor deinute.

3.2.1. Obiectivele cercetrii.

After school-ul este un program educaional prin care se poate preveni analfabetismul,
abandonul i eecul colar n cazul copiilor aflai n situaii de risc.El susine dezvoltarea
psiho-emoional a copiilor srci, favorizeaz descoperirea de ctre copii a propriilor resurse
(cognitive, afective, motivaionale, decizionale), care i ajut la o adaptare mai bun la
condiiile de trai.
 Prin programele i specialitii si, Centrul Diaconia, particip la educaia prinilor, la
inocularea unor principii de via i valori inexistente n multe familii ale copiilor srci, cum
ar fi: atitudinea pozitiv fa coal, sterotipurile legate de educaie etc
Plecnd de la aceste considerente n cercetarea de fa mi-am propus urmtoarele obiective:

1. Identificarea modalitilor prin care specialitii centrului vin n ajutorul copiilor aflai
n dificultate, n mod special n situaiile colare.
2. Identificarea msurii n care membrii centrului ofer suport emoional copiilor.
3. Descoperirea gradului n care frecventarea centrului conduce la mbunatirea
rezultatelor colare.
4. Identificarea gradului de implicare a prinilor n educaia i viaa copiilor lor.

. Analiza studiilor de caz.

Studiile de caz prezentate au o serie de caracteristici comune, dintre acestea cele mai
relevante sunt:
-motivaia pentru nscrierea copiilor n centru.
-riscul de neglijare i abandon colar al copiilor supui studiului.
-srcia i lipsa ajutorului financiar-material al familiilor de provenient.
-relaiile familiale deficitare i climatul familial defectuos.
-analfbetismul sau gradul educaional sczut al prinilor.
Exist i situaii care difereniaz cazurile, dei toate au aceeai rdcin comun: srcia
i gradul de educaie al prinilor.
Sunt situaii speciale n care unul dintre membrii familiilor sunt bolnavi.(Studiul 3- copil
bolnav cu hepatit, studiul 5- mama cu handicap i copil cu ADHD).
Studiul de caz nr 5, necesit o atenie deosebit datorit faptului c suntem confruntai cu
situaia unei familii monoparentale, mama cu handicap locomotor, greu deplasabil are n
ngrijire doi minori, dintre care unul cu ADHD. Pe lng aceste neajunsuri mai avem i
situaia financiar extrem de grav.
Copiii supui studiului se confrunt cu dezechilibre emoionale care determin o serie de
atitudini negative n relaiile interpesonale.O serie de factori contribuie la instalarea acestor
dezechilibre i genereaz de cele mai multe ori conflicte interne ntre ceea ce simt i vor
copiii i cerinele socio-educaionale ale mediului.
Astfel, avem copiii care i exprim frustrrile prin izolare, noncomunicare, i ne implicare
sau, dimpotriv, prin comportamente agresive, ndreptate spre ceilali sau spre sine
(obezitatea).
Specialitii centrului de zi Diaconia, vin n ajutorul acestor copii prin incercarea de a
empatiza cu problemele i strile lor i prin ncercarea de a construi relaii cu familia.
Activitile desfurate n centru urmresc motivarea copiilor spre nvare prin ajutor la lecii
individualizat, astfel c, fiecare copil se simte important, se simte valorizat, ceea ce duce la
creterea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii.
Faptul c, frecvena este zilnic, copiii ne absentnd de la nici o activitate nseamn c se
simt securizai emoional, simt c primesc ajutorul de care au nevoie.
In cazurile studiate, relaiile de familie sunt tensionate, conflictuale ntre aduli. Pe lng
relaiile tensionate, intervin i alte probleme menite s consume timpul prinilor i resursele
lor emoionale. Astfel c, nu mai dispun nici de timp, nici de resurse pe care s le aloce
copiilor.
Nevoile afective ale copiilor fiind ignorate, ei resimt asta ca pe un abandon, o neglijare care
afecteaz calitatea relaiilor pe care le initiaz i le ntrein, precum i calitatea implicrii n
activitile colare.
Prin ajutorul acordat la teme i prin desfurarea altor activiti extra colare, centrul
Diaconia mbuntete att rezultatele colare ct i gradul de socializare a copiiilor prezeni.
Promovnd ideea unei educaii sntoase n care prinii trebuie s fie actori importani se
ncearc mrirea gradului de implicare a prinilor n activiti comune cu proprii copii.
Din perspectiva obiectivelor cercetrii efectuate, studiile de caz, evideniaz importana
activitilor defurate n centrul de zi Diaconia, pentru reducerea riscului de abandon colar
prin crearea atitudinii pozitive fat de coal a copiilor i familiilor acestora, prin
mbuntirea rezultatelor colare, prin facilitarea cunoaterii de ctre prini a propriilor
copiii i prin facilitarea dobndirii n cazul copiilor, a unor deprinderi i abiliti personale i
a unui set de cunotinte care s le mbogeasc viziunea despre sine i despre lume.
Susinerea material i uneori financiar, precum i suportul moral acordat familiilor care
triesc anumite situaii grave, vin s confirme considerentele iniiale ale cercetrii efectuate.
Considerente care atest importana existenei unor astfel de centre educaionale de tip coal
dup coal prin care s se poat asigura i mbunti calitatea vieii i calitatea educaiei n
cazul familiilor aflate n dificultate, i copiilor acestora.
Centrele de tip coala dup coal ofer suport emoional, cognitiv, social tuturor membrilor
si, diminund astfel multe dintre pericolele la care sunt expui copiii familiilor aflate n
dificultate: prsirea timpurie a colii, imposibilitatea gsirii unui loc de munc fr o
calificare certificat, delincven juvenil, exploatarea de ctre aduli, abuzuri fizice i
psihice.

3.4. Concluzii i recomandri derivate din studiile de caz:

Imposibilitatea susinerii financiare i emoionale a copiilor de ctre familiile de

apartenen, ndeamn prinii s cear ajutor centrului de zi Diaconia. Toi prinii din
cazurile studiate solicit sprijin n ceea ce privete susinerea activitii colare la copii, prin
ajutor la teme, i asigurarea unei mese calde.
Copiii supui studiului precum i marea majoritate care frecventez centrul sunt nscrii
de la vrste mici, o dat cu nceperea etapei de colar i rmn sub supravegherea
specialitilor pe parcursul ntregii etape de colarizare.
Analfabetismul sau gradul educaional sczut (doar ciclul gimnazial absolvit sau cteva clase
din ciclul primar), face ca prinii s fie incapabili s ofere sprijin i ajutor copiilor n ceea ce
privete activitatea colar.
Mediul afectiv i relaiile defectuoase ntre membrii acestor familii dezvolt la copii
sentimente de nencredere, tendine de izolare, dificulti de comunicare i interrelaionare
precum i instabilitate emoional manifestat n unele cazuri prin comportamente inadecvate
sociale menite s atrag atenia.
Copiii nu au inoculate idei sntoase despre coal i utilitatea nvarii, a implicrii n
procesul de nvare. Incapacitatea prinilor de a-i susine i ajuta copiii provenit din
gradul lor de educaie i cultur, dar i din lipsa condiiilor materiale este vizibil att la
nivelul implicrii copiilor n activiti ct i la nivelul prezentrii acestora n centru:
mbrcaminte i ncltminte uzate, lipsa rechizitelor colare, a ghiozdanelor, mbrcminte
neadecvat sezonului etc.
Condiiile de locuit n toate cazurile sunt improprii dezvoltrii i susinerii educaiei copiilor
acas. Insecuritatea i instabilitatea mediului familial sub aspectul asigurrii confortului fizic
i psihic, dar i a celui emoional-afectiv, precum i sub aspectul interaciunilor sociale, pun
pe aceti copiii n situaia de nereuit, eec i abandon colar.
Copiii nu au sau nu pot preciza dac au prieteni la coal sau n comunitate. Activitile lor de
timp liber sunt doar cele desfurate n centru.In ceea ce privete relaiile copiillor studiai cu
fraii, bunicii sau alte rude, acetia nu ofer prea multe informaii, semn c nu exist un
ataament pe care copiii interiorizndu-l s-l poat relata.
O situaie special este repezentat de divortul prinilor n cazul 5. Copilul este supus
traumei divorului precum i dificultii de a ntelege caracteristicile comportamentale ale
fratelui su.
Dei este un copil cu potenial intelectual ridicat, suferina emoional determin neimplicare,
atenie deficitar, anxietate n ceea ce privete coala i sarcinile de nvare.
Aadar, principalele probleme identificate n urma studiilor de caz, reclam msuri si strategii
adecvate nevoilor copiilor aflai n situaie de abandon colar i numai.

3.5. Analiza i interpretarea interviului.

Nevoile educaionale ale societii moderne sunt din ce n ce mai ridicate datorit
schimbrilor demografice, a cererii de personal calificat pe piaa muncii, a diversificrii i
progresului tehnologiei informaionale, dar i a extinderii zonelor n care comunitile sunt
srce i lipsite de anse.
In acest context apariia centrelor educaionale de tip after school devine imperios
necesar pentru susinerea educaiei i mbuntirea calitii vieii ale familiilor aflate n
dificultate.
In Braov Centrul de zi Diaconia este unul dintre centrele de profil cele mai vechi, am
nceput n anul 2007, avem deja 10 ani

Evoluia centrului Diaconia nu a fost liniar i lipsit de dificulti, am nceput cu 17

copii am ajuns la 130 de copii am ramas cu 94 de copii.

In ciuda dificultilor ntmpinate, specialitii centrului continu s cread n obiectivele

lor combaterea abandonului familial susinerea familiei combaterea abandonului
colar i s lupte pentru a satisface nevoile din ce n ce mai mari ale beneficiarilor int,
familii cu venituri reduse familii cu venituri sub 200 ron familii monoparentale.
Prin activitile desfurate n cadrul centrului care sunt adresate copiilor aflai n situaii
de risc, se urmrete ca fiecare s termine o coal s-i gseasc o meserie
Strategiile implementate de ctre specialitii centrului n motivarea copiilor pentru a
frecventa i rmne ct mai mult timp la coal, dac nu mergi la coal nu ai voie s vii
la centru dac nu vii la centru 3 zile nu mai primeti pachetul de alimente dei au
anse de reuit n cele mai multe dintre cazuri, rmn totui cteva dificulti, piedicile
cele mai mari n munca cu familia sunt de natur educaional care necesit rezolvare,
avem permanent probleme cu frecvena, prin implicarea activ a prinilor n activitile
centrului.
Diversitatea activitilor desfurate n centrul teme jocuri pe tableteducatorii
aleg o zi n care gtesc mpreun jocuri n aer liber lucru manual cu prini l
recomand ca fiind unul dintre cele mai cautate centre de profil din Braov.

4. Concluzii i recomandri finale.

Copiii care frecventeaz centrul de zi Diaconia, dei se afl n situaii de abandon colar i
traiesc n condiii improprii dezvoltrii echilibrate nu sunt cazuri pierdute. Sunt copii, care
dac sunt ajutai sub aspect material, emoional i social, sunt capabili s ajung aduli
responsabili cu joburi stabile.
coala ca instituie fundamental care transmite coninuturile educaionale, valorile
sociale ale unei societi, coala ca instituie ce ofer modele de aciune i comportament
dezirabile social, nu poate i nu trebuie s fie singura responsabil de formarea caracterelor i
personalitilor adulte.
Familia ca prim mediu de nvare al copilului pune bazele psihice i comportamentale ale
dezvoltrii umane. Calitatea mediului familial depinde de educaia prinilor, de situaia
material-financiar a acestora, de sistemul de valori transmis intergeneraional i de ethosul
motenit i furit n cadrul relaiilor de familie.
Carenele mediului familial, precum i fenomenele sociale externe familiei, au efecte uneori
dramatice asupra dezvoltrii copiilor.
Srcia este o problem social grav a societilor moderne care poate conduce la
destructurarea familiei i la pierderea credinelor i valorilor ei fundamentale.
Politicile i programele de intervenie sociale menite s reduc i s combat fenomenele de
tipul abandonului colar, excluziunii sociale i marginalizrii, precum i politicile sociale n
domeniul educrii pentru sntate, consilierii personale n situaii de criz, trebuie s fie ct
mai clar formulate i uor de aplicat pentru a fi eficiente i s cuprind un numr ct mai
mare de beneficiari.
Instituiile care vin n ajutorul colii n susinerea educaiei i culturalizrii populaiei, cum ar
fi: after school-urile ar trebui sprijinite de ctre stat, prin sustinere financiar i dotare
material.
After school-ul sau coala dup coal nu ar trebui s lipseasc de pe lng nici una dintre
colile gimnaziale din marile orae dar nici de la sate
Promovarea rolului acestor instituii la ora actual este aproape inexistent. Sunt cazuri n
care prinii finaneaz nfiinarea unor astfel de instituii care s funcioneze pe lng coli.
Beneficiile unui astfel de program i instituie sunt nenumrate i n cazul familiilor aflate n
dificultate i n cazul familiilor care nu ntmpin probleme financiare.
Pe lng faptul c nscrierea ntr-un after school nseamn pentru prini sigurana copilului
cnd ei sunt la servici i costuri mai mici dect dac i-ar lsa spre ngrijire unor persoane
pregtite pentru acest lucru, after scholul nseamn educaie, petrecerea eficient a timpului
liber, protecie i sprijin emoional i oferirea de alternative de socializare i apartenen la
grupuri sntoase, echilibrate, stabilite pe criterii de interese i activiti comune.
Centrul de zi Diaconia din cadrul Asociaiei Diaconia Internaional face parte din categoria
acestor instituii de ajutor, educaie, protecie fizic i psihic oferite copiilor de orice vrst
i prinilor acestora aflai n dificultatea susinerii educaiei i dezvoltrii copiilor.