Sunteți pe pagina 1din 17

UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011

Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3


Psihologia dezvoltrii

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Curs nr. 1

MATURIZARE, NVARE, EDUCAIE I DEZVOLTARE

Aspectul sau caracteristica evolutiv a psihicului uman sunt fapte uor de observat,
demonstrate de legile psihologiei i totui, dificil de explicat i neles datorit complexitii i
plurideterminismului acestui proces. Dei s-au fcut evidente progrese n acest sens, exist nc
aspecte neelucidate satisfctor chiar n ceea ce privete mecanismul intern al dezvoltrii,
multitudinea, specificul i modul n care se intric fore, factori i mobiluri ale acesteia. Dei
exist diferene n accepiunea i definirea procesului dezvoltrii, n ultimii ani, prin
acumulrile practice i teoretice de informaie, se tinde ctre abordarea acestei probleme ca
fiind calea spre armonizarea omului cu mediul n care triete i cu propriile lui aspiraii.
Dezvoltarea uman se realizeaz sub mai multe aspecte ntre care se stabilesc, n
limitele unei anumite relativiti, relaii de condiionare reciproc, aspecte ntre care mai
importante ni se par urmtoarele:
- cele biologice ce se materializeaz n creterea i maturizarea organismului
(dezvoltarea fizic, morfologic, biochimic);
- cele psihice constnd n elaborarea i evoluia proceselor, funciilor, fenomenelor,
nsuirilor i a altor componente ale psihicului;
- cele sociale manifestate ca tendine i comportamente de rol social (comportamente
adaptate normei sociale).
Dintr-o perspectiv procesual, dezvoltarea uman implic toate schimbrile ce apar la
fiina uman ncepnd din momentul concepiei i pn la moarte, schimbri care au la baz, la
rndul lor, o serie de procese cum ar fi maturizarea i nvarea.

Maturizarea este n esen un proces de cretere fizic i abilitare motorie, aspecte ce


se realizeaz predominant prin efectele ereditii n condiiile specifice ale mediului natural i
social, proces care, n condiii normale urmeaz un program bine determinat ca ritm i
succesiune de etape, proces pe care l vom aborda mai profund n capitolele urmtoare.

nvarea este un proces de cunoatere i achiziie de informaie, de experimentare


a situailor de via ce produc schimbri relativ stabile i durabile n modul de a gndi i
simi ca i n comportament. Trebuie s precizm c cele dou laturi procesuale ale
dezvoltrii se ntreptrund i se intercondiioneaz. Astfel, dac ne-am referi doar la un aspect
de condiionare am putea arta c este necesar un anume nivel de dezvoltare al S.N.C. pentru
formarea deprinderilor de mers i vorbire (nivel specific vrstei de un an), de scriere i calcul
mintal elementar (nivel specific vrstei de ase ani) etc. nvarea ofer maturizrii o serie de
achiziii i abilitri mentale, mecanisme de operare, instrumente ale psihicului care
condiioneaz noi abiliti motrice. Aa de exemplu, putem constata c percepia spaial,
gndirea, memoria i limbajul ca procese i activiti psihice devin ajutoare de baz n
explicarea i formarea unor deprinderi tot mai complexe cum ar fi cele de desen, cele implicate
n practicarea sporturilor sau cele implicate n citit-scris.

1
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a unor nsuiri,


procese, funcii i structuri psihocomportamentale prin valorificarea subiectiv a experienei
social-istorice n vederea amplificrii posibilitilor adaptative ale organismului (Golu, 1993).

1. Factorii dezvoltrii psihice

n legtur cu explicarea determinismului dezvoltrii umane, n timp, au fost exprimate


preri diferite, uneori chiar contradictorii mai ales n sensul accenturii unuia sau altuia din
factorii ce stau la baza acestui proces.
Astfel, curentul ineist a susinut i nc mai susine prin unii reprezentani, rolul
fundamental al ereditii n dezvoltarea omului. Absolutizarea acestui factor ca izvor de
energie, ca direcie i finalitate a dezvoltrii a stat la baza teoriilor privind superioritatea unor
rase, a unor grupuri sau popoare i a determinat n plan teoretic i experimental neglijarea
celorlali factori ai dezvoltrii. Cel puin n anumite perioade i spaii geografice, aceste teorii
au dus la opresiuni i tratamente discriminatorii, chiar la crime mpotriva umanitii, aa cum s-
a ntmplat n Germania nazist.
Curentul ambientalist accentueaz, exagernd i el, influena factorilor sociali, culturali
i educaionali ai mediului. Absolutizarea acestor factori ca pondere i rol n determinarea
dezvoltrii umane a creat i dezvoltat un curent educaional caracterizat printr-un exagerat
optimism pedagogic conform cruia oricine poate s nvee orice dac se folosesc tehnici i
metode adecvate. S-a neglijat astfel exagerat rolul ereditii ca factor ce nu poate lipsi n
determinismul dezvoltrii psihice.
Teoria dublei condiionri ia n considerare doi factori importani n dezvoltarea psihic
i anume ereditatea ca ansamblu de potenialiti i mediul care, prin condiiile oferite
valorific acele predispoziii ale ereditii. Trebuie s precizm ns c, potrivit acestei teorii,
factorul mediu cuprinde att elementele mediului natural i social ct i pe cele ale educaiei.
Aspectul de plurideterminare a dezvoltrii psihice reiese clar atunci cnd recurgem la analiza
mai detaliat a factorilor ce stau la baza acestui proces. Cu un larg consens, cercettorii
domeniului dezvoltrii umane, susin existena a trei mari factori ce imprim energie, direcie i
specificitate acestui proces i anume: ereditatea, mediul i educaia. Vorbind despre fora i
energiile consumate n acest proces, Gesell afirma c dezvoltarea psihic este animat de o
for mai puternic dect energia atomic, referindu-se, evident, la achiziiile speciei cuprinse
n codul genetic i la resorturile oferite de mediul social-cultural ca i la continuitatea i
permanena vieii umane dup explozia atomic la Hiroshima.

Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de autoconservare i


autoreproducere prin transmiterea caracteristicilor de specificitate
generaiilor succesoare prin intermediul codului genetic.

Originar din limba latin (heres = motenitor, motenire) termenul


ereditate se refer la toate caracteristile fizice, fiziologice i chiar psiho-
reacionale pe care fiina uman le primete, le motenete de la prini.
Ereditatea exprim i imprim aspectele de stabilitate i constan ale
speciei, grupului i/sau individului dar cu o stabilitate relativ pentru c
relaia complex organism-mediu induce variaii mai mult sau mai puin
accentuate, aa nct, niciodat succesorul nu este identic cu antecesorul.

2
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Odat cu descoperirile lui Mendel (1865) i mai trziu ale lui Lang, Batson i Morgan
au putut fi explicate tiinific aspectele de transmisie a unor caracteristici fizice, fiziologice i
chiar psihofiziologice de la prini la copii. Studiile de anatomofiziologie comparat evideiaz
c se transmit ereditar structuri i conformaii anatomice, fiziologice, caracteristici ale S.N.C.
i, pornind de la acestea, moduri de reactivitate (temperamente), caracteristici senzoriale i alte
aspecte mai ales bazale ale psihicului, aa cum sunt: timpul de reacie, unele afecte, etc. Cert
este c patologia genetic sau cea cu transmisie genetic evidenaiz cazuri clare de
determinism al dezvoltrii psihce pornind de la nivelul ereditii. Astfel, anomaliile metabolice
cu transmitere mendelean (exemplu: maladia Hurler, fenilcetonuria, etc.) sau anomaliile
cromozomiale (trisomia 21 sau maladia Langdon-Down), pe lng aspectele de patogenie
fizic ce le caracterizeaz, evideniaz clar tulburri de dezvoltare psihic specifice. Fr a
exagera, precizm c acest factor, ereditatea, are o importan deosebit n procesul dezvoltrii,
condiionnd efectele celorlali doi factori: mediul i educaia.
Printre metodele care permit studierea rolului factorului genetic n ontogenez, se
numr cele care urmresc gemelaritatea (Oancea-Ursu, Gh., 1985), cosanguinitatea,
dezvoltarea prenatal, manipularea mediului, fenomenul de adopie etc. Acestea au fost
prefigurate de studiile asupra ereditii plantelor i animalelor (cu concluzii limitate ns pentru
ereditatea uman) i de analiza genealogic prin care anumite caracteristici au putut fi urmrite
n aceeai familie, timp de generaii (Galton, F., 1869).
Dei cercetrile viznd ereditatea uman au o istorie relativ scurt i o specificitate
aparte (date fiind limitele etice ale experimentelor genetice), cteva aspecte se impun
subliniate:

Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti i nu ca o


transmitere a trsturilor antecesorilor;
Ereditatea caracterelor morfologice i biochimice este mult mai bine cunoscut dect
ereditatea nsuirilor psihice, care, n multe cazuri, pare a fi rodul unor determinri
poligenetice;
Diversitatea psihologic uman are, cu certitudine, i o rdcin ereditar (constituie,
biotip, baze comportamentale etc.), dar nu se reduce la aceasta;
Ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este nnscut, unde sunt
cuprinse i elemente dobndite n urma influenelor dinaintea naterii;
Ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst sau poate
rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, n absena unui factor activator
(exemplu: cazul anumitor predispoziii alergice ori combinaiilor aptitudinale);
Potenialul genetic al fiecrui individ se selecteaz prin hazard i este, mai ales sub
aspectul exprimrii psihice, polivalent;
Ereditatea confer unicitatea biologic, aceasta fiind o premis a unicitii psihice;
Din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea mai mic "ncrctur" de
comportamente instinctive. Aceasta face din puiul de om o fiin total dependent de
membrii propriei sale specii i, conform celebrei formule a lui K. Lorenz, un "specialist
n nespecializare" ereditar. Din acest motiv, puiul de om este singurul care i pierde
specificitatea dac, n dezvoltarea sa timpurie, este "asistat" de membrii altei specii.
"Copiii slbatici", cei crescui de animale, s-au animalizat, n ciuda ereditii lor de tip
uman;
Prin "orarul" proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor
momente de optim intervenie din partea mediului educativ, n aa numitele perioade
sensibile sau critice. Anticiparea sau pierderea perioadelor se poate dovedi ineficient
(exemplu: achiziia mersului, limbajului, operaiilor gndirii etc.);

3
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Rolul ereditii nu se exprim n aceeai msur n diversele aspecte ale vieii psihice:
unele poart mai puternic amprenta ereditii - temperamentul, aptitudinile,
emotivitatea, patologia psihic (Teodorescu, Fl., 1996), - altele mai puin - atitudinile,
voina, caracterul etc.;
O aceeai trstur psihic poate fi, la diferite persoane, rodul unor factori diferii.
Pentru o anumit persoan, hotrtoare poate s fie ereditatea, n timp ce, pentru alte
persoane, se poate ca mediul sau educaia s fi contribuit decisiv.

n stadiul actual al cunoaterii i stpnirii mecanismelor ereditii, se poate afirma c


rolul su n dezvoltare, mai ales n dezvoltarea psihic, este de premis natural. Aceast
premis, cu aciune probabilist, poate oferi individului o ans (ereditate normal) sau o
neans (ereditate tarat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de-a doua, n
funcie de gravidate, poate fi compensat n diverse grade sau nu.

Mediul ca factor al dezvoltrii psihice cuprinde toi stimulii care l influeneaz pe


om, toate relaiile pe care le stabilete mai ales n mod direct (dar i indirect) cu
aspectele existenei naturale, teritorial-geografice (relief, clim, vegetaie, faun,
etc.), social-economice (grupul social familial i/sau mai larg, condiile de hran,
mbrcminte ca i cele culturale).

Unele aspecte ale mediului acioneaz n mod direct


asupra dezvoltrii organice, aa cum sunt cele de hran,
mbrcminte, clim etc., altele asupra componentelor
psihosociale (modele umane, de atitudine i comportament,
stilul de via al grupului social, valori i norme sociale). ns
nu se pot opera diferenieri nete ntre aceste dou aspecte
pentru c, la om, pn i saisfacerea trebuinelor primare este
socializat i culturalizat, iar comportamentele de satisfacere a trebuinelor sunt rezultatul
acumulrilor istorice i social-culturale. De asemenea, trebuie subliniat c aceste influene pot
veni din imediata apropiere a individului (obiectele, persoanele, situaiile zilnice), ceea ce
constituie mediul su proximal, sau pot fi un aspect al mediului distal (aflat la distan). Acesta
nu este direct sub incidena aciunii individului, dar indirect, prin mediatizare - mai ales cea
contemporan, care terge granie temporale i spaiale - l poate influena decisiv.
Este important de subliniat faptul c interaciunea omului cu mediul, relaia lui cu
factorii care l influeneaz trebuie s fie puternic, aa nct s aib rezonan asupra acestuia.
Neutralitatea sau indiferena fiinei umane (Iacob, 1999) fa de aceste influene, chiar dac ele
exist i sunt puternice, face ca ele s nu aib efect n planul dezvoltrii. Aceste tipuri de
influene nu stimuleaz, nu transform benefic universul psihic al cuiva. Autoarea mai sus
citat face i unele precizri operaionale privind selecia factorilor eficieni n dezvoltarea
uman din categoria extrem de divers a factorilor de mediu i readuce astfel n discuie
conceptul de ni de dezvoltare ca totalitate a stimulilor mediului pentru un copil la o anumit
vrst. Structura unei nie de dezvoltare vizeaz:
a) obiectele i locurile accesibile copilului la diverse vrste;
b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil;
c) cerinele adultului viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate i
nivelul de performan solicitat;
d) activitile impuse, propuse copilului sau acceptate de acesta;

4
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

e) diferenele interculturale care dau natere unor nie de dezvoltare diferite, chiar
pentru aceeai vrst prezente concomitent n spaii diferite.

Pot fi evideniate niele de dezvoltare specifice fiecrui copil, adic ambientul specific
imediat, cu cel mai mare impact asupra dezvoltrii, tipul de relaie al copilului cu ambientul,
normele sociale i rspunsurile specifice la aceste norme. De asemenea, pot fi fcute
diferenieri mai operative ntre culturi i epoci istorice, aspecte ce explic diferenele de
structur i dinamic psihic, de eficien adaptativ a copiilor funcie de specificul acestor
nie de dezvoltare. Este clar faptul c, in zonele rurale ambientul este mai srac n influene
cultural-educative, n modele preocupate cu activiti de cunoatere fa de cele urbane, atta
timp ct copiii de la sate au performane colare mult sub nivelul celor de la ora i anse de
autorealizare n profesii intelectuale mult reduse. Diferenele snt date mai ales de specificitatea
nielor de dezvoltare.
Mediul natural, social i cultural sub toate aspectele are o importan deosebit putnd
aciona fie ca factor pozitiv, dinamizator ce impulsioneaz mplinirea premiselor oferite de
ereditate, fie ca frn n calea dezvoltrii dac influenele sau resursele lui sunt precare, srace
sau chiar lipsesc n totalitate. Ilustrativ este cazul slbaticului de la Aveyron studiat i descris
de Itard, reprezentativ pentru alte asemenea situaii din care, cel puin una a stat la baza
legendei lui Tarzan. Cazul prezentat de Itard s-a evideniat prin faptul c, dup vrsta de 10
11 ani (vrsta aproximativ a copilului gsit n pdure, dup ce a trit toi anii de pn atunci n
mediul slbatic i avnd drept modele doar animalele) orice influen educativ, orice procedeu
utilizat nu a dat rezultate n sensul c acel copil nu a reuit s-i nsueasc, s-i formeze
deprinderi, moduri de aciune specific umane. A fost imposibil s i se formeze limbajul sau alte
moduri de comunicare non-verbale dar specific umane. Se pare chiar, c toate solicitrile
educaionale au fost receptate i trite stresant, conflictual de ctre subiect, aa nct nu a reuit
nici mcar s supravieuiasc mai mult timp n condiii de mediu specific uman, condiii pentru
care nu avea elaborate mecanisme adaptative specifice, mecanisme care se elaboreaz n
perioada de maxim plasticitate neuro-fiziologic i psihic de pn la 9 10 ani.

Educaia este ansamblul de aciuni i influene fundamentate tiinific i utlizate


contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate.

Este factorul cu cea mai mare pondere n dezvoltarea structurilor


operaionale evoluate, superioare ale psihicului aa cum ar fi gndirea,
instanele contient-voliionale etc. Este cunoscut faptul c privarea de
educaie nu numai c nu creaz condii pentru o bun dezvoltare a psihicului
ci poate determina ncetinirea sau chiar oprirea n dezvoltare a unor paliere ale
acestuia. Educaia este important i dup vrstele dezvoltrii (i se continu
n forme specifice la toi oamenii) dar este mult mai important dac
acioneaz ca stimul complex i de calitate superioar n perioadele cu cea mai intens cretere
i dezvoltare. nceput n familie, n contextul influenelor nesistematizate din partea adulilor
sau a frailor mai mari, educaia continu n manier sistematizat, ordonat i planificat n
cadrul instituiilor de nvmnt. Procesul educaiei dureaz perioade lungi sub forme mai
mult sau mai puin specializate viznd optimizarea continu a adaptrii, lund forma
activitilor mai mult sau mai puin sistematizate cuprinse n concepte cum ar fi: educaia
permanent, educaia adultului, educaia continu, etc.

5
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Putem afirma cu certitudine c educaia este factorul cel mai elaborat implicat n
dezvoltarea uman i, din acest punct de vedere, cel mai general dar care, poate fi cel mai
bine individualizat. Sistemul influenelor educative poate fi proiectat nu numai pentru
categorii diferite de vrst, socio-economice, culturale, etc. ci chiar i pentru fiecare individ n
parte. Dac ereditatea i mediul sunt condiii i factori obligatorii i n acelai timp naturali,
educaia este, ntr-o anumit msur, un factor artificial. Ea este activitate social aprut la
un anume moment al evoluiei civilizaiei umane sub presiunea cerinelor adaptative crescnde
i este, prin urmare, direcionat spre optimizarea adaptrii. Pentru un nivel minimal de
competen social, pentru roluri productive necalificate este suficient influena n limite
normale a factorilor ereditari i de mediu, educaia n sensul definit mai sus nefiind neaprat
obligatorie. Chiar dac n asemenea cazuri ntlnim (i este necesar) un anume nivel de
educaie i nvare, acestea sunt, n exclusivitate rodul relaiilor sociale ale individului, deci
rezultatele influenei mediului social.

Dac ns ne referim la niveluri mai ridicate de competen i abilitare, educaia (i


nvarea instituionalizat) este obligatorie. Avnd n vedere necesitatea i tendina continu i
constant evolutiv a societii umane, ca i dificultile crescnde ale acestui proces, factorul
educaie devine tot mai important n dezvoltarea uman, tinznd s-i domine pe ceilali doi.
ncercnd s evideiem importana acestor factori n dezvoltarea fiinei umane, trebuie
s subliniem c fiecare din ei are o importan specific mai ales pentru unele etape ale
dezvoltrii i pentru anumite aspecte ale acesteia, pentru anumite structuri biopsihice.
n legtur cu aceti factori i cu rolul lor n geneza i dezvoltarea pihicului se impun
unele precizri. Astfel, este destul de clar c transmisia ereditar este mult mai evident n
dimensiunea biomorfologic, biochimic i bioconstituional a omului i mai greu de
identificat n formarea structurilor psihice ale acestuia. Structurile bazale ale psihicului
(instinctele, reflexele necondionate, afectele, trebuinele primare, etc.) sunt predominant
condiionate ereditar. Aptitudinile, talentele dar mai ales temperamentele poart nc o
puternic amprent nnscut pe cnd structurile superioare, aprute i dezvoltate mai trziu,
cum ar fi voina, idealul, filosofia de via, caracterul au o determinare predominant social-
cultural. Ele ns nu s-ar putea forma dac n-ar exista n prealabil formate structurile bazale
amintite mai sus, ca fundament i ca resorturi dinamico-energetice.

De asemenea, din perspectiv evolutiv, observm c, pe msur ce ne ndeprtm de


momentul naterii, ereditatea cedeaz teren tot mai mult influenelor mediului i educaiei. Ea
mai acioneaz dup legiti bine stabilite n procesul dezvoltrii, meninnd sau chiar
accentund caracteristica de plasticitate neurofiziologic i psihologic ce se constituie ca
premiz i oportunitate pentru achiziii i abiliti specifice n momente specifice care, dac nu
sunt fructificate, sunt iremediabil pierdute. Aa de exemplu, dac lipsesc influenele mediului
specific uman cum ar fi mersul biped i vorbirea n perioada de pn la 6 7 ani, acestea nu se
vor forma ca abiliti specifice individului respectiv chiar dac se ncearc acest lucru n
perioadele urmtoare. Dac acest tip de caren total se ntinde pe perioada de la natere i
pn dup 10 11 ani, nu mai apar i nu se mai dezvolt nici un fel de caracteristici
psihocomportamentale specific umane indiferent de metodele utilizate. Prin urmare,
predispoziiile transmise de ereditate pot deveni trsturi psihocomportmantale sau pot s
rmn perioade mai lungi (chiar toat viaa) doar potenialiti latente, funcie de intervenia
oportun i adecvat a influenelor mediului social-cultural i educaional.
Comparativ cu alte specii, omul poart cea mai mic ncrctur ereditar-instinctiv,
fiind fiina cea mai neajutorat la natere, necesitnd astfel cele mai elaborate, complexe i
ntinse (ca durat) condiii i influene n dezvoltare. De aceea, copilria omului este cea mai
lung comparativ cu a celorlalte animale iar disponibilitatea lui pentru nvare este cea mai

6
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

mare.Tot de aceea, omul este fiina expus n cea mai mare msur riscului de a-i pierde
specificitatea dac, mai ales n primii ani de via, este nevoit s triasc mpreun i exclusiv
cu animalele (cu alte specii). Chair dac zestrea lui genetic este una specific uman, n
asemenea condiii, copilul se animalizeaz.

ASTFEL:

Ereditatea este prima care le condiioneaz pe celelalte dou n sens temporal dar i n
sensul importanei pe care o are pentru construirea substratului fizic i fiziologic
(organismul sntos al ftului i nou-nscutului cu toate potenialitile de dezvoltare
intacte).

Mediul i influenele acestuia se plaseaz pe locul doi n sens temporal pentru c


urmeaz dup ce ereditatea comand prin programul ei aspectele evideniate mai
sus dar i impune tot mai mult importana pe msur ce ne deprtm de
momentul concepiei.

Educaia ncheie temporal cercul, desvrind dezvoltarea i, chiar mai mult dect att,
suplinind, corectnd i compensnd adesea, n anumite limite, unele din carenele
celorlali doi factori.

n legtur cu rolul i ponderea specific a celor trei factori n procesul


dezvoltrii omului, cea mai potrivit ni se pare formularea lui Golu (1993) care susine c
procesul dezvoltrii umane se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninuturile din datele
furnizate de mediul socio-cultural i este ghidat de educaie.

2. Modele i teorii ale dezvoltrii psihice

Sub impactul general al modelelor filosofice i tiinifice ale devenirii i evoluiei lumii
vii, explicarea dezvoltrii psihice face i ea obiectul unor poziii interpretative diverse.
Respectnd i acceptnd nuanele, se poate distinge, totui, mai evident sau mai voalat,
o grupare a teoriilor psihologice ale dezvoltrii n jurul a trei modele clasice: modelul
organicist, modelul mecanicist i modelul interacionist. Fiecare dintre ele se structureaz n
baza unor teze fundamentale.
Modelul organicist sau activ. Universul este un ntreg nereductibil la pri, dei se
sprijin pe acestea. Ca parte a acestuia, organismul uman, la rndul su, posed el nsui
aceeai proprietate, care i confer statutul de structur eminamente activ rezultat din
contradiciile i sintezele propriilor date interne. Schimbarea este inerent vietii; experiena,
mediul nu sunt cauze ale dezvoltrii, ci doar conditii care pot grbi, ncetini sau fixa
schimbarea la o anumit form. Dezvoltarea, inclusiv cea psihic, se prezint ca o
discontinuitate, cu secvene calitativ diferite i care apar ca derulare a unui program intern.
Modelul mecanicist sau reactiv. Universul este suma prilor sale componente, i
organismul uman de asemenea. El poate fi analizat prin reducere la unitile sale fundamentale

7
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

i la relaiile dintre ele, care, doar sub aciunea unei surse exterioare, la fel ca i un mecanism,
se pot activa. Dac pot fi identificate i controlate toate influenele semnificative ale mediului,
reacia organismului poate fi controlat la rndul ei. Omul nu acioneaz, ci reacioneaz.
Dezvoltarea psihic poate fi, ca atare, cel mai bine urmrit la nivel comportamental, prin
prisma schemei funcionale stimul-rspuns (S-R). Reacia poate fi obinut ca urmare a
diferitelor forme de stimulare i nvare: imitare, condiionare clasic sau operant (legea
efectului), identificare etc.
Modelul interacionist sau al dublei determinri. Universul nu exist dect ca
interaciune. Aceast proprietate este specific i organismului uman, aflat n permanent
interaciune cu planul general al lumii fizice, biologice, sociale, pentru care este parte sau baz.
Toate nivelurile de organizare a materiei sunt permanent intercorelate, chiar dac n cadre de
relativ constan. Dezvoltarea nu mai apare ca rspuns la una dintre dominantele ereditate sau
mediu, ci ca un produs firesc al interaciunii lor. Fora, principiul dezvoltrii, st n mod egal n
natur i mediu, chiar dac ele par surse independente una de alta. n absena interaciunilor,
dezvoltarea nu exist. Nici una n mod singular, nu poate produce sau schimba calitatea
dezvoltrii.

3. Caracteristicile dezvoltrii psihice

Dezvoltarea uman este un proces deosebit de complex att n ceea ce privete


determinismul, condiiile i cile de realizare ct i mecanismele i forele propulsoare.
Evideniem din aceast perspectiv caracteristicile mai importante ale acestui proces.

n primul rnd dezvoltarea uman este un proces holistic, realizat la mai multe niveluri:
biologic, psihic i social. Finalitatea procesului este omul ca personalitate n
dimensiunile lui bio-psiho-sociale, fiecare din aceste faete cuprinznd i depinznd n acelai
timp de achiziiile i schimbrile din celelalte arii de dezvoltare.

n al doilea rnd, dezvoltarea uman este un proces triplu determinat i anume:


- de caracteristicile speciei, de fenotip, de achiziiile pe linia dezvoltri filogenetice;
- de caracteristicile psihoindividuale, de genotip ca rezultat a combinrii specifice a
zestrei genitorilor;
- de caracteristicile psiho-sociale, rezultnd din influenele mediului natural, social i
cultural.

De asemenea, putem evidenia c acest proces i trage resursele i enegia nu numai din
influenele interne (genetice) sau externe (sociale i de educaie) ci i din propria
construcie, din propria devenire ca i cum, procesul odat pornit capt impuls, fiind greu de
oprit. Dac ne gndim doar la multele i repetatele boli i accidente ale copilriei care snt tot
atia factori ce pot stopa s-au tulbura dezvoltarea i c majoritatea copiilor le depesc
devenind tot mai tari i rezistenti, este suficient pentru a argumenta cele afirmate mai sus.

Dezvoltarea uman se constituie ca un proces cu legiti interne specifice, a crui


evoluie ascendent este asigurat prin internalizarea experienei n cadrul mare, general
al activitii copilului, cu precdere a activitii ludice i de nvare. Punctul de pornire este cel
al motivaiei bazale, primare care, n cadrul procesului de nvare, prin stimulri specfice, prin
schimbri i restructurri, mediaz i susine dezvoltarea celorlalte structuri motivaonale ce
devin baza energetic a dezvoltrii.

8
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Din punctul de vedere al modului cum se realizeaz am putea evidenia c dezvoltarea


uman este:
- neliniar i discontinu n sensul n care ea se realizeaz pe etape sau stadii care se
succed ntr-o ordine bine determinat dar nu n ritmuri foarte exacte; ntlnim faze cu ritmuri
accelerate, cu schimbri rapide, chiar critice dar i faze mai lente, mai stabile i mai puin
ample n manifestri;
- neuniform (polimorf), pentru c, chiar n interiorul limitelor unui stadiu, n care, n
general, manifestrile psihocomportamentale sunt asemntoare, exist mari diferene
interindividuale evideniind marea diversitate i variabilitate uman.
Amintim c, chiar n condiiile de discontinuitate i neliniaritate, sensul i direcia
procesului dezvoltrii umane sunt ascendente cel puin pe perioadele copilriei i adolescenei
dei, achiziiile i abilitarea personalitii nu se opresc aici ci continu n ritmuri diferite funcie
de persoan sau etap de vrst toat viaa.

De asemenea, dezvoltarea psihic este un proces cumulativ n care evenimentele


trecutului se regsesc n structurile prezentului i n prefigurarea viitorului. Chiar dac
achiziiile etapelor precedente, n mare msur nu se pstreaz ca atare (nu se regsesc de
manier identic) n coninuturile psihice prezente, ci ca elemente ale acestora i ca premize
necesare pentru construciile viitoare, trebuie s acceptm ideea, demonstrat deja, c fiecare
an care trece condiioneaz pe urmatorul, c anii copilriei sunt extrem de importani pentru
toat viaa.

4. Psihologia educaiei i relaiile ei cu alte ramuri ale psihologiei i cu alte tiine

Psihologia dezvoltrii i psihologia copilului i, n mare msur cea colar sau


1 a educaiei, au ca tem central dezvoltarea psihic, legitile i principiile ce
stau la baza acesteia ca i modalitile cele mai eficiente de optimizare i
eficientizare a acestei dezvoltri. Piaget i Inhelder (1968) afirm c psihologia copilului
studiaz creterea mintal sau, cu alte cuvinte, dezvltarea conduitelor, a comportamentului,
inclusiv a contiinei pn la acea faz de trecere care o constituie adolescena. Piaget
introduce pentru prima dat termenul de psihologie genetic, referindu-se de fapt tot la
psihologia copilului i pornind de la realitatea c n perioada copilriei se dezvolt, are loc
geneza proceselor, funciilor i capacitilor psihice.

Psihologia colar, strns legat de aceste aspecte, are drept domeniu de


activitate problematica educaiei n coal, accentul punndu-se nu numai pe
2
aspectele dezvoltrii, dar i pe cele ale nvrii. n realitate, este destul de greu
de fcut diferenieri ntre aceste ramuri ale psihologiei, avnd n vedere c ele
se refer la perioadele cu cea mai intens dezvoltare din viaa omului, dezvoltare susinut prin
nvare i, fr discuie, prin educaie. Astfel, Golu, Zlate i Verza (1993), dei nu fac semn de
egalitate ntre aceste tiine, din aceleai motive ca i cele expuse mai sus, utilizeaz cu sens
aproape sinonim termenii de psihologia copilului, psihologie pedagogic, psihologie colar,
psihologie a nvrii i dezvoltrii, psihologie a educaiei. Din aceast perspectiv putem
spune c domeniile celor trei ramuri ale psihologiei se suprapun n foarte mare msur i c,
parial, domeniul lor de activitate este comun cu cel al psihologiei vrstelor. Dac primele trei
i extind cmpul de activitate n limitele copilriei (n sens larg, adic ncepnd de la concepie

9
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

i pn la sfritul adolescenei), psihologia vrstelor continu evidenierea aspectelor


evolutive ale psihicului uman pe tot cursul vieii.

Amintim relaia strns dintre psihologia copilului i biologie n sensul n


care o serie de informaii de natur biologic susin i explic dezvoltarea
3 structurilor anatomo-fiziologice ale creierului ca baz material a
psihicului. Se stabilesc chiar o serie de relaii de condiionare reciproc aa
cum sunt evideniate de o serie de principii ale dezvoltrii psihice. Astfel, este demonstrat
faptul c msura maturizrii sistemului nervos central( S.N.C.) este condiie pentru apariia i
dezvoltarea optim a unor structuri psihice. De exemplu, mersul sau vorbirea nu apar nainte de
9 11 luni, n lipsa maturizrii la un anume nivel a sistemului nervos, n lipsa dezvltrii i
coordonrii unor mecanisme senzoriale i motrice dependente i ele de dezvoltarea S.N.C. Pe
de alt parte, este cunoscut faptul c o serie de cerine educaionale exagerate pot constitui
factor perturbator n dezvoltarea unor structuri neuro-fiziologice. De exemplu, cerine
educaionale neadecvate pot ntrzia sau chiar opri procese de mielinizare neuronal sau cel
puin pot crea probleme de epuizare fizic i suferin psihic.

ntr-o alt ordine de idei amintim relaia strns dintre psihologia educaiei i
sociologie ca tiin despre relaiile sociale i grupul social, avnd n vedere,
4 aspectul amintit deja, c influenele specific umane sunt singurele care pot
genera dezvoltare individual specific uman, c omul devine om numai n
condiiile grupului social.

Omul nu poate tri dect n grup, i n acest sens toat psihologia este
5 social, spunea Lieury (1996). Valoarea social a persoanei depinde de
modul de relaionare cu ceilali, de participarea la actul de producie i de
creaie, de participarea la cultur.

Nu putem neglija legtura strns dintre psihologia educaiei i pedagogie ca


tiin referitoare la legile i principiile proiectrii i desfurrii procesului
6 educativ. Am putea spune c pedagogia i fundamenteaz legile i principiile
pornind de la cele ale psihologiei copilului sau de la cele ale psihologiei
educaiei, dar fundamenteaz la rndul ei principiile i metodologia educaiei
ca factor al dezvoltrii fiinei umane.

De asemenea, trebuie s amintim relaia dintre psihologia copilului (a


educaiei, a dezvoltrii) cu psihologia medical i psihopatologia avnd n
7
vedere faptul c acolo unde vorbim de dezvoltare, de educaie, nvare, de
activitate i implicit de participare cu efort la activitatea grupului, ntlnim
perioade, momente sau episoade de disfuncie, de suferin sau boal.

Fcnd aceste precizri evideniem n acelai timp o multitudine de diferene ntre


oameni, ntre grupuri, diferene n dezvoltare, diferene de performan adaptativ etc. i
implicit punctm relaia ntre toate ramurile i tiinele amintite mai sus cu psihologia
diferenial.
Fr a trece limitele unei expuneri prea largi, amintim doar legturile foarte strnse
ntre psihologia educaiei (i toate celelalte ramuri amintite mai sus) i psihologia general.
Aceasta i extrage cele mai multe informaii din ramurile amintite mai sus dar se constituie n
acelai timp ca fundament informaional i principial pentru toate acestea.

10
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Psihologia dezvoltrii cuprinde n cmpul de studiu i procesul educaiei i al nvrii


desfurat n forme organizate i instituionalizate (n coli) n vederea eficientizrii acestuia, n
acord cu principiile i legitile dezvoltrii copilului. Avnd n vedere c nvarea ca activitate
de cunoatere i abilitare proprie constituie de fapt coninutul procesului educaiei, putem
spune c amndou se implic profund ca factori ai dezvoltrii. nvarea se finalizeaz n
dezvoltare (Golu, 1993) prin internalizarea (asimilarea, nsuirea) achiziiilor i experienelor
externe, acestea devenind cunotine, deprinderi, capaciti, abiliti i atitudini proprii. Astfel,
de la o etap la alta, copilul ctig noi asemenea structuri, tot mai ample i utile adaptrii,
nvarea devenind dezvoltare.
Pornind de la faptul c fenomenele i procesele educaiei sunt profund psihologice,
avnd n vedere c ele particip activ la construirea personalitii copilului n condiiile
armonizrii lor cu motivaia acestuia, ne este uor s nelegem de ce aceste aspecte constituie
cmpul de desfurare i de aciune al psihologiei educaiei.

Din aceast perspectiv (Golu, 1993) se evideniaz principalele obiective ale


psihologiei nvrii i dezvoltrii (educaiei) i anume:
- aprecierea strii proceselor educaionale i instructive i organizarea lor n
conformitate cu legile nvrii;
- diagnosticarea posibilitilor de cunoatere ale copilului n momente mai deosebite n
desfurarea procesului educaiei (clasa a-I-a, clasa a-V-a sau atunci cnd copilul are probleme
de nvare, adaptare) i intervenia corectiv cu dublu sens i n cel al creterii capacitii de
nvare a copilului i n cel al adaptrii cerinelor nvrii la posibilitile acestuia;
- orientarea (reorientarea) colar i profesional;
- consultaii individuale a copiilor i prinilor n vederea aronizrii tuturor acestor
factori n procesul educaiei;
- intervenii terapeutice i optimizatoare atunci cnd situaiile le cer.

n esen, credem c psihologia dezvoltrii trebuie s rspund unor cerine


care au stat la baza constituirii propriului su domeniu, propriului su coninut, cerine
care rmn n continuare actuale i active i anume:
- s descrie i s explice procesele nvrii i educaiei, procesele dezvoltrii i
relaiile dintre acestea;
- s ajute la armonizarea cerinelor educaiei cu posibilitile de nvare ale
copilului i deci s ajute la optimizarea proceselor educaiei i dezvoltrii;
- s descopere i s verifice metodele cele mai eficiente de cunoatere a
copilului, a situaiei lui educaionale, s descopere i s verifice metodele de
intervenie terapeutic-corectiv complex.

11
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Curs nr. 2

CRITERII I EXEMPLE DE ETAPIZARE N PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Aa cum a fost prezentat n cursul precedent, dezvoltarea psihic se realizeaz n etape


sau stadii ce se succed ntr-o ordine determinat. Stadiile sunt perioade ale dezvoltrii
caracterizate prin anumite particulariti bio-fiziologice, psihice i psihosociale considerate sub
aspectele cantitative dar mai ale calitative, specifice determinnd n acelai timp diferenele de
achiziie i de competen de la o etap la alta.
Problematica stadializrii sau etapizrii, a stabilirii ciclurilor vieii a fost abordat nc
de la constituirea psihologiei ca tiin i mai ales de la constituirea psihologiei copilului ca
ramur de baz a psihologiei, problematic soluionat diferit de la autor la autor funcie de
concepia de lucru, de viziunea proprie asupra psihologiei i de criteriile utilizate. Au fost
folosite criterii referitoare la dezvoltarea fizic, de exemplu apariia i creterea sau schimbarea
danturii, apariia, maturizarea sau regresia sexualitii, ritmul creterii naturale, etc. De
asemenea, au fost utilizate criterii referitoare la tipurile de activitate dominante n anumite
perioade, la tipurile de relaionare social, la apariia i maturizarea structurilor afectivitii sau
la consolidarea Eu-lui (Wallon, 1978), la modificarea conduitelor adaptative (Gesell, 1953), la
dezvoltarea instrumentarului inteligenei (Piaget, 1965), la dinamica i fora instinctelor (Freud,
1910). Nu n ultimul rnd au fost folosite criterii referitoare la dezvoltarea psihosocial
(Erikson, 1963) sau la structurile superioare de reglaj, judecata sau contiina moral (Piaget,
1980; Cohlberg, 1973).

ncercnd o sistematizare a cercetrilor n domeniul psihologiei dezvoltrii, a datelor


acumulate pn n prezent, putem prezenta urmtoarea situaie referitoare la criteriile de
etapizare:
- Criterii sau repere biogenetice, acelea ce evideniaz ritmul dezvoltrii fizice i
fiziologice, achiziiile i competenele specifice fiecrei etape. Aa snt, de exemplu, statul in
fund, mersul, alergarea, apariia i schimbarea danturii, etc.
De obicei aceste criterii sunt luate n considerare n corelaie cu cele din categoriile de mai jos,
rezultnd o criteriologie complex, cu anse mult mai mari de ordonare i sistematizare n acest
demers dificil i complex al stabilirii ciclurilor vieii umane.
- Criterii sau repere psihogenetice, acelea ce iau n considerare apariia i dezvoltarea
unor noi capaciti i abiliti de adaptare, acelea referitoare la dezvoltarea funciilor,
proceselor sau structurilor psihice complexe, la dezvoltarea personalitii n ansamblu. Aici
putem aminti etapele dezvoltrii gndirii, apariia i consolidarea conduitelor voluntare,
dezvoltarea moral , etc.
- Criterii sau repere psihodinamice, acelea ce permit evidenierea modului de
funcionare, a dinamicii structurilor i substructurilor psihicului la un moment dat, ntr-o
perioad relativ bine definit, criterii ce pot contribui la evidenierea specificului dezvoltrii i
manifestrii personalitii. Ca exemplificare, amintim negativismul i egocentrismul copilului
n prioada 3-5 ani sau instabilitatea i impilsivitatea puberului, etc.

12
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Primele ncercri de etapizare s-au evideniat n domeniul psihologiei copilului i mai


trziu n cel al psihologiei vrstelor i au scos n eviden trei mari cicluri n viaa omului:
- copilria, pn n jurul vrstei de 18 20 de ani,
- tinereea i maturitatea, ntre 20 i 60 de ani i
- btrneea peste 60 de ani.
Descrierea amnunit, caracterizarea complex nu este fcut n psihologia copilului
dect pentru primul din aceste cicluri, celelalte fiind abordate, aa cum aminteam, de
psihologia vrstelor.

Aplicnd criteriile de stadializare amintite mai sus rezult urmtoarele stadii cuprinse n
ciclul mare al copilriei:
- stadiul embriogenezei, naterea i primul an de via;
- stadiul anteprecolarului (1 3 ani), numit i prima copilrie;
- stadiul precolarului (3 6/7 ani), numit i a doua copilrie;
- stadiul colarului mic (6/7 10/11 ani), numit i cea de-a treia copilrie;
- stadiul colarului mijlociu (10/11 14/15 ani) numit i pubertate;
- stadiul colarului mare (14/15 20 ani) numit i adolescen.
Dup cum se vede, periodizarea dezvoltrii psihice corespunde n mare msur etapelor
de desfurare a nvmntului precolar i colar, evideniind n acest sens importana unor
criterii privind activitatea dominant, privind aspecte psiho-educaionale i psiho-sociale,
criterii ce vin s completeze i s susin pe cele amintite mai sus ca fiind criterii de baz n
etapizare.

n continuare propunem o trecere n revist a ctorva din aceste ncercri de etapizare,


cele mai reprezentative, realiznd totodat o privire istoric asupra acestei probleme.

Claparede (1926) evideniaz trei stadii principale n viaa omului, avd fiecare ai multe
etape ce se succed ntr-o ordine bine stabilit.
Stadiul I stadiul de achiziionare e informaie, de antrenament n formarea
funciilor ce mijlocesc acumularea de informaie, stadiu care are la rndul lui
urmtoarele etape:
- primul an de via n care se formeaz baza motivaiei
perceptive i de comunicare;
- al doilea an de via, cnd se structureaz baza motivaional pentru
nvarea limbajului;
- perioada 3 12 ani, ca a treia etap n care se maturizeaz intens
intelectul.
Stadiul II stadiul n care continu intens dezvoltarea intelectual ce
mijlocete la rndul ei dezvoltarea intereselor etice i socio-morale. Ctre
sfritul acestui stadiu (12 18 ani) se produce o rearanjare i reechilibrare a
structurilor psihice.
Stadiu III stadiul activitii productive i creative i care se suprapune ca
vrst peste perioada adult i n care au loc procese intense de cristalizare a
intereselor pentru rol i statut social.

13
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Piaget (1980) pune accentul, n etapizarea lui, mai ales pe


dezvoltarea mecanismelor cunoaterii i ale inteligenei,
considerndu-le mijloace de baz n procesul adaptrii. El
afirm c adaptarea se realizeaz prin asimilarea informaiei
de baz n cadrul schemelor operatorii prin interiorizarea
acestora i prin acomodarea de nivel superior la mediu,
acomodare ce const n perfecionarea schemelor i modelelor
de cunoatere, prin restructurarea i rearanjarea informaiilor
noi n contextul celor vechi, restructurare ce presupune
depirea strii anterioare i realizarea unui nou echilibru
superior la un nivel mereu mai complex i mai eficient.

Piaget gsete 4 stadii n dezvoltarea inteligenei:

Stadiul I, cel al inteligenei senzorio-motorii, (02 ani) cnd, prin coordonarea


senzorialitii i a motricitii se realizeaz scheme de aciune condiionate, reflexe
circulare care devin tot mai complexe, tinznd s se evidenieze sub forma cauzalitii
magice, sub forma aciunilor simbolice purttoare de inteligen, sub forma aciunilor de
rezolvare de probleme simple adaptative ce pot fi transferate de la o situaie la alta
asemntoare. Aa de exemplu, sunt conduita suport, conduita baston (manipulnd jucriile
din arc cu o alt jucrie de form alungit, ntinde la un moment dat mna n care are acea
jucrie folosind-o ca pe un baston pentru apropierea unei alte jucrii aflat n afara arcului,
realiznd c acea jucrie de form alungit l poate ajuta n acest sens).

Stadiul II, cel al inteligenei preoperaionale, (2-7 ani), cnd se dezvolt foarte intens
funcia simbolic a gndirii i limbajului, funcia reprezentativ (imitaia i jocul simbolic,
ncalec bul ca pe un clu). Apar i se dezvolt moduri de prelucrare a informaiei care nu
sunt nc foarte eficiente i constante aa cum opereaz gndirea perioadelor urmtoare.
Copilul difereniaz, clasific, denumete obiecte dar toate aceste moduri de operare nu au
criterii logice superioare, nu au criterii constante iar rezultatele pot fi considerate empirice.
De aceea, dei ele sunt reale modaliti de operare ale gndirii i inteligenei continuatoare
la un nivel superior a operaiilor senzorio-motorii, sunt considerate ca forme ce preced
adevratele operaii ale gndirii.

14
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Stadiul III, cel al operaiilor concrete, (7-12 ani) cnd se dezvolt la un nivel
superior capacitile copilului de a separa i reuni obiectele, de a asocia i categorisi, de a
ordona dup criterii relativ exacte i stabile. Acum se evideniaz clar moduri de operare
analitico-sintetice i comparative i chiar moduri de operare prin generalizare i
abstractizare, aspecte ce se consolideaz i eficientizeaz ctre sfritul perioadei. Copilul
surprinde invariana i reversibilitatea, conservarea materiei, apar i se consolizeaz astfel
constante perceptive. Cu toate acestea trebuie s subliniem c modul de operare rmne n
continuare strns legat de concret, necesit n continuare suportul concret chiar dac el se
desfoar n plan mintal. De exemplu, este nevoie de suport sub forma beioarelor, bilelor,
etc. la calculul mintal, este necesar prezena efectiv a obiectelor n cadrul operaiilor de
clasificare, separare, ordonare, etc. De aceea, acest mod de operare este considerat ca fiind
concret i tot de acolo rezult i denumirea acestui al III-lea stadiu.

Stadiul IV, cel al operaiilor formale, ntre 12 i 16 ani, cnd apar i se dezvolt
operaii de analiz, sintez, generalizare i abstractizare n plan mintal fr a mai fi necesar
suportul concret, cnd activitatea mintal este prin excelen cea de conceptualizare, de
realizare a judecilor i raionamentelor inductiv-deductive, ipotetice, de operare asupra
posibilului, cnd gndirea opereaz formal (formele fiind judecile i raionamentele,
propoziiile i frazele), cnd putem vorbi de o gndire filosofic.

Wallon (1978), lund n conderare dezvoltarea afectivitii i structurarea eu-lui ca


nucleu al personalitii fixeaz 4 etape n dezvoltarea copilului.
Prima etap este aceea n care se difereniaz impulsivitatea emoional de
impulsivitatea motori primar ca moment de nceput n constituirea structurilor bazale ale
afectivitii, n primii doi ani de via.
A doua etap n care ncepe constituirea continei de sine prin nceputul identificrii de
sine, mai nti fizic i apoi, ntr-o anumit msur, psihic i social, etap n care se
constituie i de difereniaz comportamente de orientare, verbalizare, ludice, funcie de propria
voin (aflat i ea doar n faz iniial de dezvoltare), n urmtorii 4 5 ani de via.
A treia etap, n care se produc importante achiziii de rol social ce-l ajut pe copil s se
identifice tot mai bine, Eu-ul s devin progresiv nucleu al personalitii i factor de echilibru
ntre Sine i super-Eu, perioad de intense transformri, ntre 6 i 15 ani.
A patra etap, cea n care se realizeaz sincretismul personalitii prin includerea
afectivitii n comportamentele sociale i intelectuale, ntre 16 i 20 de ani.

15
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

Freud (1910) propune o etapizare funcie de dezvoltarea


psiho-sexual, considernd instinctul sexual ca fiind cel mai
important n dezvoltarea echilibrat i armoniaos a copilului.
Observnd c cele mai multe tulburri psihice la pacienii si se
datorau represiunii instinctului sexual pe perioada copilriei ajunge
la concluzia c acest aspect i alte asemenea psihotraume au mare
rol n dezvoltarea ulterioar. Pornind de la criteriul maturizrii
instinctului sexual i a sexualitii el stabilete 5 stadii n
dezvoltarea copilului, astfel:

- stadiul oral (0 1 an), cnd copilul i petrece mare parte din timp sugnd, mestecnd,
scuipnd sau mucnd foarte multe obiecte, aspecte considerate ca modaliti de satisfacie
sexual prin intermediul acestei pri a organismului gura. Suptul la snul mamei este o
puternic form i surs de satisfacie senzorial i, prin urmare, de satisfacie oral (dac
mama nu-i hrnete la sn copilul sau nu face acest lucru cum trebuie i priveaz de
satisfacie oral odrasla, care la vrsta adult, va deveni dependent de so, de un printe,
etc.).

- stadiul anal (1 3 ani), cnd, n urma maturizrii neuromusculare, sfincteriene copilul


i formeaz capacitatea de a se reine sau nu n ceea ce privete defecaia, dup cum vrea.
Defecaia n sine creeaz o anumit satisfacie care, dup prerea lui Freud, devine principala
form de manifestare i de satisfacie sexual la aceast vrst. Exerciiul pe care i-l impune
adultul pe linia formrii acestei deprinderi poate fi realmente traumatizant pentru copil, mai
ales dac este nsoit de ameninri i de pedepse, asemenea situaii fiind greeli ce pot creeaun
adult anxios, inhibat, dezordonat, murdar sau risipitor.

- stadiul falic (3 6 ani); la aceast vrst sexul, zona genital devin interesante pentru
copil i n acelai timp sensibile. Fora instinctului sexual mpinge copilul s-i gseasc
satisfacii mngindu-i zona genital. n acelai timp, copilul dezvolt o puternic tendin de
apropiere de printele de sex opus. Bieii dezvolt un complex Oedip fa de mam devenind
geloi pe tat care este perceput ca rival (complexul pereche pentru fetie este complexul
Electra). Tatl fiind mai mare poate s-l elimine constrngndu-l. Copilul dezvolt anxietate
de castraie i cnd aceasta este suficient de puternic (dac dezvoltarea lui este normal) i-o
rezolv reprimndu-i tendinele incestuoase fa de mam i identificndu-se cu rivalul, cu
tatl, mprumutndu-i atitudinile, atributele i comportamentul, devenind brbat.
Fetele, interesate i sensibile n acelai timp de zonele genitale descoper c le lipsete
falusul, i ncep s nvinoveasc, s blameze pe mam (cel mai apropiat nsoitor) pentru
aceast condiie de castrare. Aceast descoperire traumatic le face s-i transfere
afectivitatea ctre tat. Ele dezvolt complexul Electra pe care l rezolv numai dac ajung mai
trziu s constate c nu-l pot poseda pe tat. Atunci cnd ele nu-i rezolv aceast situaie
conflictual ca urmare a unor triri de team care le mpiedic s-i internalizeze standardele
etice ale mamei sau ale tatlui, nu-i pot dezvolta un Superego puternic.

- stadiul (perioada) de laten (6 12 ani) interval n care instinctul sexual al copilului


este relativ linitit. Conflictele perioadei precedente fiind rezolvate, orice alte manifestri ale
instinctului sexual sunt canalizate n activiti acceptate social (jocuri, activiti colare etc.)
consumndu-i astfel energia.

16
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii

- stadiul genital (dup 12 ani) cnd instalarea pubertii, aducnd dup ea maturarea
sistemului reproductiv, transformrile fizice i ncrctura hormonal, reactiveaz zona
genital ca o arie a plcerilor senzuale. Adolescentul face fa (conflictului) trebuinei sexuale
i gsirii modurilor social acceptate de satisfacere a acesteia. De acum ncolo instinctul sexual,
fora lui energetic libido-ul este implicat n activitatea omului, n formarea prieteniilor, n
procreere, n realizarea profesional.

Aspecte critice ale acestei teorii (Freud):

Este puin probabil c muli copii trec prin acele conflicte specifice etapizrii lui Freud,
c dezvolt complexele amintite atta timp ct, pn la 5 6 ani nici nu fac foarte bine
diferenele ntre ei funcie de sexualitate. Cel puin n ceea ce privete trirea anxietii de
castrare nu exist nici o dovad tiinific. Este clar c exagereaz privind rolul sexualitii in
dezvoltarea uman i, n general n, viaa psihic, n afara acestei trebuine, cea alimentar,
cea de securitate i altele avnd un rol cel puin la fel de important.
Teoria lui Freud este important mai ales pentru c el:
- a orientat atenia cercettorilor, psihologilor, psihiatrilor i
pedagogilor ctre vrstele mici, ctre rolul experienelor timpurii ca
factori de dezvoltare ulterioar a omului;
- a studiat i a dat tem de studiu i urmailor n legtur cu
afectivitatea i emotivitatea i rolul lor n dezvoltarea uman; rolul
iubirii, fricii, anxietii etc.;
- a ndreptat eforturile cercettorilor din domeniul psihologiei
i pedagogiei spre explorarea incontientului, a motivaiilor bazale,
incontiente i a orientat atenia pe acestea, constituind cel mai important aport al teoriilor lui
Freud n dezvoltarea psihologiei.

17