Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Curs nr. 1
Aspectul sau caracteristica evolutiv a psihicului uman sunt fapte uor de observat,
demonstrate de legile psihologiei i totui, dificil de explicat i neles datorit complexitii i
plurideterminismului acestui proces. Dei s-au fcut evidente progrese n acest sens, exist nc
aspecte neelucidate satisfctor chiar n ceea ce privete mecanismul intern al dezvoltrii,
multitudinea, specificul i modul n care se intric fore, factori i mobiluri ale acesteia. Dei
exist diferene n accepiunea i definirea procesului dezvoltrii, n ultimii ani, prin
acumulrile practice i teoretice de informaie, se tinde ctre abordarea acestei probleme ca
fiind calea spre armonizarea omului cu mediul n care triete i cu propriile lui aspiraii.
Dezvoltarea uman se realizeaz sub mai multe aspecte ntre care se stabilesc, n
limitele unei anumite relativiti, relaii de condiionare reciproc, aspecte ntre care mai
importante ni se par urmtoarele:
- cele biologice ce se materializeaz n creterea i maturizarea organismului
(dezvoltarea fizic, morfologic, biochimic);
- cele psihice constnd n elaborarea i evoluia proceselor, funciilor, fenomenelor,
nsuirilor i a altor componente ale psihicului;
- cele sociale manifestate ca tendine i comportamente de rol social (comportamente
adaptate normei sociale).
Dintr-o perspectiv procesual, dezvoltarea uman implic toate schimbrile ce apar la
fiina uman ncepnd din momentul concepiei i pn la moarte, schimbri care au la baz, la
rndul lor, o serie de procese cum ar fi maturizarea i nvarea.
1
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
2
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Odat cu descoperirile lui Mendel (1865) i mai trziu ale lui Lang, Batson i Morgan
au putut fi explicate tiinific aspectele de transmisie a unor caracteristici fizice, fiziologice i
chiar psihofiziologice de la prini la copii. Studiile de anatomofiziologie comparat evideiaz
c se transmit ereditar structuri i conformaii anatomice, fiziologice, caracteristici ale S.N.C.
i, pornind de la acestea, moduri de reactivitate (temperamente), caracteristici senzoriale i alte
aspecte mai ales bazale ale psihicului, aa cum sunt: timpul de reacie, unele afecte, etc. Cert
este c patologia genetic sau cea cu transmisie genetic evidenaiz cazuri clare de
determinism al dezvoltrii psihce pornind de la nivelul ereditii. Astfel, anomaliile metabolice
cu transmitere mendelean (exemplu: maladia Hurler, fenilcetonuria, etc.) sau anomaliile
cromozomiale (trisomia 21 sau maladia Langdon-Down), pe lng aspectele de patogenie
fizic ce le caracterizeaz, evideniaz clar tulburri de dezvoltare psihic specifice. Fr a
exagera, precizm c acest factor, ereditatea, are o importan deosebit n procesul dezvoltrii,
condiionnd efectele celorlali doi factori: mediul i educaia.
Printre metodele care permit studierea rolului factorului genetic n ontogenez, se
numr cele care urmresc gemelaritatea (Oancea-Ursu, Gh., 1985), cosanguinitatea,
dezvoltarea prenatal, manipularea mediului, fenomenul de adopie etc. Acestea au fost
prefigurate de studiile asupra ereditii plantelor i animalelor (cu concluzii limitate ns pentru
ereditatea uman) i de analiza genealogic prin care anumite caracteristici au putut fi urmrite
n aceeai familie, timp de generaii (Galton, F., 1869).
Dei cercetrile viznd ereditatea uman au o istorie relativ scurt i o specificitate
aparte (date fiind limitele etice ale experimentelor genetice), cteva aspecte se impun
subliniate:
3
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Rolul ereditii nu se exprim n aceeai msur n diversele aspecte ale vieii psihice:
unele poart mai puternic amprenta ereditii - temperamentul, aptitudinile,
emotivitatea, patologia psihic (Teodorescu, Fl., 1996), - altele mai puin - atitudinile,
voina, caracterul etc.;
O aceeai trstur psihic poate fi, la diferite persoane, rodul unor factori diferii.
Pentru o anumit persoan, hotrtoare poate s fie ereditatea, n timp ce, pentru alte
persoane, se poate ca mediul sau educaia s fi contribuit decisiv.
4
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
e) diferenele interculturale care dau natere unor nie de dezvoltare diferite, chiar
pentru aceeai vrst prezente concomitent n spaii diferite.
Pot fi evideniate niele de dezvoltare specifice fiecrui copil, adic ambientul specific
imediat, cu cel mai mare impact asupra dezvoltrii, tipul de relaie al copilului cu ambientul,
normele sociale i rspunsurile specifice la aceste norme. De asemenea, pot fi fcute
diferenieri mai operative ntre culturi i epoci istorice, aspecte ce explic diferenele de
structur i dinamic psihic, de eficien adaptativ a copiilor funcie de specificul acestor
nie de dezvoltare. Este clar faptul c, in zonele rurale ambientul este mai srac n influene
cultural-educative, n modele preocupate cu activiti de cunoatere fa de cele urbane, atta
timp ct copiii de la sate au performane colare mult sub nivelul celor de la ora i anse de
autorealizare n profesii intelectuale mult reduse. Diferenele snt date mai ales de specificitatea
nielor de dezvoltare.
Mediul natural, social i cultural sub toate aspectele are o importan deosebit putnd
aciona fie ca factor pozitiv, dinamizator ce impulsioneaz mplinirea premiselor oferite de
ereditate, fie ca frn n calea dezvoltrii dac influenele sau resursele lui sunt precare, srace
sau chiar lipsesc n totalitate. Ilustrativ este cazul slbaticului de la Aveyron studiat i descris
de Itard, reprezentativ pentru alte asemenea situaii din care, cel puin una a stat la baza
legendei lui Tarzan. Cazul prezentat de Itard s-a evideniat prin faptul c, dup vrsta de 10
11 ani (vrsta aproximativ a copilului gsit n pdure, dup ce a trit toi anii de pn atunci n
mediul slbatic i avnd drept modele doar animalele) orice influen educativ, orice procedeu
utilizat nu a dat rezultate n sensul c acel copil nu a reuit s-i nsueasc, s-i formeze
deprinderi, moduri de aciune specific umane. A fost imposibil s i se formeze limbajul sau alte
moduri de comunicare non-verbale dar specific umane. Se pare chiar, c toate solicitrile
educaionale au fost receptate i trite stresant, conflictual de ctre subiect, aa nct nu a reuit
nici mcar s supravieuiasc mai mult timp n condiii de mediu specific uman, condiii pentru
care nu avea elaborate mecanisme adaptative specifice, mecanisme care se elaboreaz n
perioada de maxim plasticitate neuro-fiziologic i psihic de pn la 9 10 ani.
5
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Putem afirma cu certitudine c educaia este factorul cel mai elaborat implicat n
dezvoltarea uman i, din acest punct de vedere, cel mai general dar care, poate fi cel mai
bine individualizat. Sistemul influenelor educative poate fi proiectat nu numai pentru
categorii diferite de vrst, socio-economice, culturale, etc. ci chiar i pentru fiecare individ n
parte. Dac ereditatea i mediul sunt condiii i factori obligatorii i n acelai timp naturali,
educaia este, ntr-o anumit msur, un factor artificial. Ea este activitate social aprut la
un anume moment al evoluiei civilizaiei umane sub presiunea cerinelor adaptative crescnde
i este, prin urmare, direcionat spre optimizarea adaptrii. Pentru un nivel minimal de
competen social, pentru roluri productive necalificate este suficient influena n limite
normale a factorilor ereditari i de mediu, educaia n sensul definit mai sus nefiind neaprat
obligatorie. Chiar dac n asemenea cazuri ntlnim (i este necesar) un anume nivel de
educaie i nvare, acestea sunt, n exclusivitate rodul relaiilor sociale ale individului, deci
rezultatele influenei mediului social.
6
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
mare.Tot de aceea, omul este fiina expus n cea mai mare msur riscului de a-i pierde
specificitatea dac, mai ales n primii ani de via, este nevoit s triasc mpreun i exclusiv
cu animalele (cu alte specii). Chair dac zestrea lui genetic este una specific uman, n
asemenea condiii, copilul se animalizeaz.
ASTFEL:
Ereditatea este prima care le condiioneaz pe celelalte dou n sens temporal dar i n
sensul importanei pe care o are pentru construirea substratului fizic i fiziologic
(organismul sntos al ftului i nou-nscutului cu toate potenialitile de dezvoltare
intacte).
Educaia ncheie temporal cercul, desvrind dezvoltarea i, chiar mai mult dect att,
suplinind, corectnd i compensnd adesea, n anumite limite, unele din carenele
celorlali doi factori.
Sub impactul general al modelelor filosofice i tiinifice ale devenirii i evoluiei lumii
vii, explicarea dezvoltrii psihice face i ea obiectul unor poziii interpretative diverse.
Respectnd i acceptnd nuanele, se poate distinge, totui, mai evident sau mai voalat,
o grupare a teoriilor psihologice ale dezvoltrii n jurul a trei modele clasice: modelul
organicist, modelul mecanicist i modelul interacionist. Fiecare dintre ele se structureaz n
baza unor teze fundamentale.
Modelul organicist sau activ. Universul este un ntreg nereductibil la pri, dei se
sprijin pe acestea. Ca parte a acestuia, organismul uman, la rndul su, posed el nsui
aceeai proprietate, care i confer statutul de structur eminamente activ rezultat din
contradiciile i sintezele propriilor date interne. Schimbarea este inerent vietii; experiena,
mediul nu sunt cauze ale dezvoltrii, ci doar conditii care pot grbi, ncetini sau fixa
schimbarea la o anumit form. Dezvoltarea, inclusiv cea psihic, se prezint ca o
discontinuitate, cu secvene calitativ diferite i care apar ca derulare a unui program intern.
Modelul mecanicist sau reactiv. Universul este suma prilor sale componente, i
organismul uman de asemenea. El poate fi analizat prin reducere la unitile sale fundamentale
7
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
i la relaiile dintre ele, care, doar sub aciunea unei surse exterioare, la fel ca i un mecanism,
se pot activa. Dac pot fi identificate i controlate toate influenele semnificative ale mediului,
reacia organismului poate fi controlat la rndul ei. Omul nu acioneaz, ci reacioneaz.
Dezvoltarea psihic poate fi, ca atare, cel mai bine urmrit la nivel comportamental, prin
prisma schemei funcionale stimul-rspuns (S-R). Reacia poate fi obinut ca urmare a
diferitelor forme de stimulare i nvare: imitare, condiionare clasic sau operant (legea
efectului), identificare etc.
Modelul interacionist sau al dublei determinri. Universul nu exist dect ca
interaciune. Aceast proprietate este specific i organismului uman, aflat n permanent
interaciune cu planul general al lumii fizice, biologice, sociale, pentru care este parte sau baz.
Toate nivelurile de organizare a materiei sunt permanent intercorelate, chiar dac n cadre de
relativ constan. Dezvoltarea nu mai apare ca rspuns la una dintre dominantele ereditate sau
mediu, ci ca un produs firesc al interaciunii lor. Fora, principiul dezvoltrii, st n mod egal n
natur i mediu, chiar dac ele par surse independente una de alta. n absena interaciunilor,
dezvoltarea nu exist. Nici una n mod singular, nu poate produce sau schimba calitatea
dezvoltrii.
n primul rnd dezvoltarea uman este un proces holistic, realizat la mai multe niveluri:
biologic, psihic i social. Finalitatea procesului este omul ca personalitate n
dimensiunile lui bio-psiho-sociale, fiecare din aceste faete cuprinznd i depinznd n acelai
timp de achiziiile i schimbrile din celelalte arii de dezvoltare.
De asemenea, putem evidenia c acest proces i trage resursele i enegia nu numai din
influenele interne (genetice) sau externe (sociale i de educaie) ci i din propria
construcie, din propria devenire ca i cum, procesul odat pornit capt impuls, fiind greu de
oprit. Dac ne gndim doar la multele i repetatele boli i accidente ale copilriei care snt tot
atia factori ce pot stopa s-au tulbura dezvoltarea i c majoritatea copiilor le depesc
devenind tot mai tari i rezistenti, este suficient pentru a argumenta cele afirmate mai sus.
8
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
9
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
ntr-o alt ordine de idei amintim relaia strns dintre psihologia educaiei i
sociologie ca tiin despre relaiile sociale i grupul social, avnd n vedere,
4 aspectul amintit deja, c influenele specific umane sunt singurele care pot
genera dezvoltare individual specific uman, c omul devine om numai n
condiiile grupului social.
Omul nu poate tri dect n grup, i n acest sens toat psihologia este
5 social, spunea Lieury (1996). Valoarea social a persoanei depinde de
modul de relaionare cu ceilali, de participarea la actul de producie i de
creaie, de participarea la cultur.
10
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
11
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Curs nr. 2
12
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Aplicnd criteriile de stadializare amintite mai sus rezult urmtoarele stadii cuprinse n
ciclul mare al copilriei:
- stadiul embriogenezei, naterea i primul an de via;
- stadiul anteprecolarului (1 3 ani), numit i prima copilrie;
- stadiul precolarului (3 6/7 ani), numit i a doua copilrie;
- stadiul colarului mic (6/7 10/11 ani), numit i cea de-a treia copilrie;
- stadiul colarului mijlociu (10/11 14/15 ani) numit i pubertate;
- stadiul colarului mare (14/15 20 ani) numit i adolescen.
Dup cum se vede, periodizarea dezvoltrii psihice corespunde n mare msur etapelor
de desfurare a nvmntului precolar i colar, evideniind n acest sens importana unor
criterii privind activitatea dominant, privind aspecte psiho-educaionale i psiho-sociale,
criterii ce vin s completeze i s susin pe cele amintite mai sus ca fiind criterii de baz n
etapizare.
Claparede (1926) evideniaz trei stadii principale n viaa omului, avd fiecare ai multe
etape ce se succed ntr-o ordine bine stabilit.
Stadiul I stadiul de achiziionare e informaie, de antrenament n formarea
funciilor ce mijlocesc acumularea de informaie, stadiu care are la rndul lui
urmtoarele etape:
- primul an de via n care se formeaz baza motivaiei
perceptive i de comunicare;
- al doilea an de via, cnd se structureaz baza motivaional pentru
nvarea limbajului;
- perioada 3 12 ani, ca a treia etap n care se maturizeaz intens
intelectul.
Stadiul II stadiul n care continu intens dezvoltarea intelectual ce
mijlocete la rndul ei dezvoltarea intereselor etice i socio-morale. Ctre
sfritul acestui stadiu (12 18 ani) se produce o rearanjare i reechilibrare a
structurilor psihice.
Stadiu III stadiul activitii productive i creative i care se suprapune ca
vrst peste perioada adult i n care au loc procese intense de cristalizare a
intereselor pentru rol i statut social.
13
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Stadiul II, cel al inteligenei preoperaionale, (2-7 ani), cnd se dezvolt foarte intens
funcia simbolic a gndirii i limbajului, funcia reprezentativ (imitaia i jocul simbolic,
ncalec bul ca pe un clu). Apar i se dezvolt moduri de prelucrare a informaiei care nu
sunt nc foarte eficiente i constante aa cum opereaz gndirea perioadelor urmtoare.
Copilul difereniaz, clasific, denumete obiecte dar toate aceste moduri de operare nu au
criterii logice superioare, nu au criterii constante iar rezultatele pot fi considerate empirice.
De aceea, dei ele sunt reale modaliti de operare ale gndirii i inteligenei continuatoare
la un nivel superior a operaiilor senzorio-motorii, sunt considerate ca forme ce preced
adevratele operaii ale gndirii.
14
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
Stadiul III, cel al operaiilor concrete, (7-12 ani) cnd se dezvolt la un nivel
superior capacitile copilului de a separa i reuni obiectele, de a asocia i categorisi, de a
ordona dup criterii relativ exacte i stabile. Acum se evideniaz clar moduri de operare
analitico-sintetice i comparative i chiar moduri de operare prin generalizare i
abstractizare, aspecte ce se consolideaz i eficientizeaz ctre sfritul perioadei. Copilul
surprinde invariana i reversibilitatea, conservarea materiei, apar i se consolizeaz astfel
constante perceptive. Cu toate acestea trebuie s subliniem c modul de operare rmne n
continuare strns legat de concret, necesit n continuare suportul concret chiar dac el se
desfoar n plan mintal. De exemplu, este nevoie de suport sub forma beioarelor, bilelor,
etc. la calculul mintal, este necesar prezena efectiv a obiectelor n cadrul operaiilor de
clasificare, separare, ordonare, etc. De aceea, acest mod de operare este considerat ca fiind
concret i tot de acolo rezult i denumirea acestui al III-lea stadiu.
Stadiul IV, cel al operaiilor formale, ntre 12 i 16 ani, cnd apar i se dezvolt
operaii de analiz, sintez, generalizare i abstractizare n plan mintal fr a mai fi necesar
suportul concret, cnd activitatea mintal este prin excelen cea de conceptualizare, de
realizare a judecilor i raionamentelor inductiv-deductive, ipotetice, de operare asupra
posibilului, cnd gndirea opereaz formal (formele fiind judecile i raionamentele,
propoziiile i frazele), cnd putem vorbi de o gndire filosofic.
15
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
- stadiul oral (0 1 an), cnd copilul i petrece mare parte din timp sugnd, mestecnd,
scuipnd sau mucnd foarte multe obiecte, aspecte considerate ca modaliti de satisfacie
sexual prin intermediul acestei pri a organismului gura. Suptul la snul mamei este o
puternic form i surs de satisfacie senzorial i, prin urmare, de satisfacie oral (dac
mama nu-i hrnete la sn copilul sau nu face acest lucru cum trebuie i priveaz de
satisfacie oral odrasla, care la vrsta adult, va deveni dependent de so, de un printe,
etc.).
- stadiul falic (3 6 ani); la aceast vrst sexul, zona genital devin interesante pentru
copil i n acelai timp sensibile. Fora instinctului sexual mpinge copilul s-i gseasc
satisfacii mngindu-i zona genital. n acelai timp, copilul dezvolt o puternic tendin de
apropiere de printele de sex opus. Bieii dezvolt un complex Oedip fa de mam devenind
geloi pe tat care este perceput ca rival (complexul pereche pentru fetie este complexul
Electra). Tatl fiind mai mare poate s-l elimine constrngndu-l. Copilul dezvolt anxietate
de castraie i cnd aceasta este suficient de puternic (dac dezvoltarea lui este normal) i-o
rezolv reprimndu-i tendinele incestuoase fa de mam i identificndu-se cu rivalul, cu
tatl, mprumutndu-i atitudinile, atributele i comportamentul, devenind brbat.
Fetele, interesate i sensibile n acelai timp de zonele genitale descoper c le lipsete
falusul, i ncep s nvinoveasc, s blameze pe mam (cel mai apropiat nsoitor) pentru
aceast condiie de castrare. Aceast descoperire traumatic le face s-i transfere
afectivitatea ctre tat. Ele dezvolt complexul Electra pe care l rezolv numai dac ajung mai
trziu s constate c nu-l pot poseda pe tat. Atunci cnd ele nu-i rezolv aceast situaie
conflictual ca urmare a unor triri de team care le mpiedic s-i internalizeze standardele
etice ale mamei sau ale tatlui, nu-i pot dezvolta un Superego puternic.
16
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE DIN CRAIOVA 2011
Facultatea de Medicin, secia Asisten Medical an 3
Psihologia dezvoltrii
- stadiul genital (dup 12 ani) cnd instalarea pubertii, aducnd dup ea maturarea
sistemului reproductiv, transformrile fizice i ncrctura hormonal, reactiveaz zona
genital ca o arie a plcerilor senzuale. Adolescentul face fa (conflictului) trebuinei sexuale
i gsirii modurilor social acceptate de satisfacere a acesteia. De acum ncolo instinctul sexual,
fora lui energetic libido-ul este implicat n activitatea omului, n formarea prieteniilor, n
procreere, n realizarea profesional.
Este puin probabil c muli copii trec prin acele conflicte specifice etapizrii lui Freud,
c dezvolt complexele amintite atta timp ct, pn la 5 6 ani nici nu fac foarte bine
diferenele ntre ei funcie de sexualitate. Cel puin n ceea ce privete trirea anxietii de
castrare nu exist nici o dovad tiinific. Este clar c exagereaz privind rolul sexualitii in
dezvoltarea uman i, n general n, viaa psihic, n afara acestei trebuine, cea alimentar,
cea de securitate i altele avnd un rol cel puin la fel de important.
Teoria lui Freud este important mai ales pentru c el:
- a orientat atenia cercettorilor, psihologilor, psihiatrilor i
pedagogilor ctre vrstele mici, ctre rolul experienelor timpurii ca
factori de dezvoltare ulterioar a omului;
- a studiat i a dat tem de studiu i urmailor n legtur cu
afectivitatea i emotivitatea i rolul lor n dezvoltarea uman; rolul
iubirii, fricii, anxietii etc.;
- a ndreptat eforturile cercettorilor din domeniul psihologiei
i pedagogiei spre explorarea incontientului, a motivaiilor bazale,
incontiente i a orientat atenia pe acestea, constituind cel mai important aport al teoriilor lui
Freud n dezvoltarea psihologiei.
17