Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
IONEL CIOABĂ
Craiova, 2019
© Editura eParadigme
IONEL CIOABĂ
Craiova 2019
1
Autor: Ionel Cioabă
Coordonator științific: Prof.univ.dr. Monica Delia Bîcă
EDIȚIE ELECTRONICĂ
ISBN 978-606-9064-09-2
______________________________________
© Editura eParadigme, Ionel Cioabă, 2019
http://paradigme.euroeducation.ro/
https://groups.google.com/forum/?hl=ro#!forum/paradigme_educationale
2
INTRODUCERE
3
INTRODUCERE
6
2. Importanţa şi actualitatea temei
7
3. Motivarea alegerii temei şi ipoteza lucrării
9
CAPITOLUL I – FUNDAMENTAREA TEORETICĂ A JOCURILOR
DE MIȘCARE. CONSIDERAȚII GENERALE
12
Vârsta (ani) F.C. repaus
8 100 p/min.
9 98 p/min.
10 99 p/min.
vitală
citate
Capa
cmc.
Vârsta Total
F.R. /min curent anatomică
(ani) cmc.
(kg/cmc) Greutate Volum
8 22 6 138 650 680 1600
9 21 5,9-6 164 700 780 1715
10 19-20 5,9 200 770 845 1900
13
I. 2. Jocul copiilor și al tinerilor
1
Lect. univ. dr. Nicoleta-Lücy MOTROC, JOCUL DE MIŞCARE, MIJLOC AL EDUCAŢIEI FIZICE, în revista Marathon,
Academia de Studii Economice din Bucureşti, 2009, p. 200
2
Septimiu Florian Todea, Op. cit, Editura Fundației ROMÂNIA DE MÂINE, București, 2012, p. 9
14
Prin joc se poate înţelege, în sens vag, o situaţie în care acţionează o mulţime
de elemente raţionale (numite jucători), care, în mod succesiv şi independent, într-o
ordine şi în condiţii specificate printr-un ansamblu de reguli, aleg câte o decizie
(efectuează o acţiune, mutare) dintr-o mul-ţime dată de alternative. Între altele,
regulile jocului precizează situaţiile în care jocul se termină.3
În acest sens, „...se presupune că jucătorii sunt capabili să analizeze acţiunile
lor şi acţionează în scopul obţinerii unui câştig cât mai mare posibil” (Owen).
Între jocurile copiilor şi cele ale adulţilor există deosebiri, distincţii nete. Astfel,
de regulă, jocul adultului are drept finalitate căutarea unei relaxări – a găsi o ocupaţie
– pentru „umplerea timpului”, în timp ce jocul de copii, îşi are propriul său ţel în
sine, în „afirmarea Eului”.
3
Ibidem
15
I.3. Rolul exerciţiilor acrobatice în dezvoltarea capacităţilor de orientare
spaţio-temporală şi a motricităţii generale.
19
I.4. Evoluţia jocului în diferite etape de vârstă
4
Ibidem, p. 12
20
După 9 ani, copiii de sex diferit încep să se separe în mod spontan, în diferitele
jocuri. O caracteristică pregnantă este marea atenţie acordată jocului cu reguli, în
colectiv. Deşi jocul nu mai constituie activitatea fundamentală, interesul pentru el
rămâne foarte puternic.”5
Perioada de încheiere a copilăriei şi trecerea la fazele de maturizare o
reprezintă preadolescența (11-14 ani) care este perioada de încheiere a copilăriei,
dominată de schimbări bio-somatice şi psihologice. În faza de început a acestei
perioade, mai predomină conduita infantilă, caracterizată prin nevoia de mişcare,
care este satisfăcută foarte bine prin activitatea ludică, scria pedagogul G. Chiriţă.
De asemenea, în planul dezvoltării biologice, se constată accentuarea diferen-
ţelor dintre fete şi băieţi în această etapă. Se constată o sensibilizare în direcţia
dezvoltării voinţei, în special la fete. Ambele sexe îşi exercită voinţa printr-o mai
mare perseverenţă în diverse activităţi fizice sau intelectuale. Cele mai profunde
modificări au loc la nivelul personalităţii, ceea ce imprimă jocului şi distracţiei
caracteristici specifice.
“Jocurile de performanţă implică întrecerea, o competiţie în care se realizează
cooperarea, valorificarea posibilităţilor fiind urmărită în mod prioritar pe echipe,
în grupuri, deşi se menţin şi jocurile în care se urmăreşte realizarea performanţei
individuale.
Tipurile de joc preferate, în funcţie de sex, determină o accen-tuare a separării
grupurilor de joacă. Fetele preferă jocurile cu coarda sau cu mingea, iar băieţii
optează pentru jocurile de forţă, de întrecere care le solicită puterea, agilitatea şi
dinamismul.
5
Ibidem,
21
Urmare a dezvoltării capacităţilor intelectuale şi fizice ale participanţilor la
joc, are loc o diversificare a preferinţelor acestora pentru joc, în care domină notele
de originalitate.” 6
Astfel pentru această perioadă, caracterul competiţional al jocului dezvoltă
spiritul de autoperfecţionare şi stimulează sociabilitatea, iar spre sfârşitul perioadei
preadolescenţei (13-14 ani), se manifestă preocuparea pentru latura amuzantă a
jocului şi dorinţa de succes. Dezvoltarea dezvoltarea calităţilor motrice și a
strategiilor gândirii care generează deprinderi intelectuale o asigură jocurile cu
caracter competitiv către care înclină tinerii la această vârstă.
“În adolescenţă (14-18 ani), adaptarea la condiţiile vieţii sociale se desfăşoară
pe un plan foarte larg. Sentimentele de responsabilitate, de onoare şi independenţă
se constituie în trăsături caracteriale fundamentale.
În tinereţe (18-25 ani), activităţile de tip loisir ocupă o pondere sporită. Tânărul
agreează colectivităţile de aceeaşi vârstă.
Ca participant efectiv la joc, tânărul luptă pentru prestigiul său şi al
colectivului, realizează o bună cooperare cu partenerii şi-şi valorifică deprinderile
formate în cursul dezvoltării ontogenetice.”7
Fără îndoială că aceată etapă a vieții este spiritul de aventură (indifferent de
tipul de educație primit în familie) care poate fi satisfăcut şi cu ajutorul excursiilor,
la care se participă cu entuziasm. Există o tendință de afirmare plenară a
personalităţii care se manifestă atât în activitatea de tip loisir, cât şi în cea ludică.
Înclinația către “romantism” se manifestă prin intermediul dansului, prin intermediul
căreia îşi exprimă stările afective şi-şi manifestă atracţia pentru sexul opus.
6
Ibidem, p. 13
7
Ibidem,
22
“La vârsta adultă (după 25 de ani), jocurile se îmbină în principal cu
preocupările de ordin cultural. Oricât de ocupat ar fi, tânărul trebuie să-şi creeze
şi timp pentru distracţie şi relaxare.
Activitatea ludică, de loisir, se desfăşoară în familie şi în afara acesteia.
Aceasta asigură, după activitatea profesională şi social culturală, un remediu
împotriva stresului, prin deconectarea, relaxarea, refacerea forţelor pentru
viitoarea activitate ce-o desfăşoară. 8 Jocurile din această perioadă contribuie activ
la la afirmarea trăsăturilor de caracter, de personalitate, concomitent cu preocupările
pentru întemeierea unei familii.
8
Ibidem, p. 14
23
I.5. Îndemânarea, calitate motrică de bază în dezvoltarea capacităţii de
mişcare a copiilor
24
Îndemânarea este solicitată atât de învăţarea şi perfecţionarea acţiunilor
motrice, cât şi de aplicarea acestora în condiţii neobişnuite, impuse de situaţiile
mereu schimbătoare din mediul ambiant în care se desfăşoară orice activitate.
Aria mare de participare a îndemânării în toate acţiunile desfăşurate impune
acordarea unei mai mari atenţii dezvoltării şi perfecţionării ei, prin creşterea
complexităţii şi dificultăţii lor, folosite pentru dezvoltarea ei pe toată durata
pregătirii.
În dicţionarul enciclopedic cuvântul “îndemânare” este explicat ca fiind
“capacitatea de a face repede şi cu pricepere un anumit lucru”, iar în paranteză sunt
trecute sinonimele care înlocuiesc în vorbirea curentă acest cuvânt: iscusinţă,
abilitate, dibăcie. În literatura de specialitate, definirea acestei calităţi prezintă
deosebiri semnificative. Îndemânarea este definită de I. Şiclovan în “Teoria educaţiei
fizice şi sportului” (24) ca o calitate motrică deosebit de complexă reprezentată de
capacitatea de a coordona, fie mişcările unor segmente ale corpului, fie acţiuni de
mişcare la care participă întregul segment locomotor”. Această definiţie scoate în
evidenţă activitatea reglatoare a sistemului nervos central în efectuarea conştientă a
mişcărilor corpului.
O definiţie destul de cuprinzătoare este dată de Al. Mogoş şi Gh. Mitra în
“Dezvoltarea calităţilor motrice” şi anume: “îndemânarea reprezintă capacitatea –
aptitudinea individului de a însuşi şi efectua mişcări motrice cu grade de dificultate
diferite, dirijând precis şi economic mişcările în timp şi în spaţiu cu vitezele şi
încordările necesare în deplină concordanţă cu condiţiile impuse şi cu situaţiile ce
apar pe parcursul efectuării acţiunii.” (14)
Deci, îndemânarea este calitatea psiho-fizică complexă, care se evidenţiază
atât în momentele rezolvării optime, a unor exerciţii motrice, în cadrul activităţii de
pregătire, cât şi în cea cotidiană, ajutând la formarea şi perfecţionarea deprinderilor
şi priceperilor motrice, asigurând aplicarea lor adecvată la condiţiile cele mai variate.
25
Factorii care condiţionează manifestarea îndemânării
Îndemânarea constituie o calitate motrică care se manifestă la indici valorici
diferiţi în funcţie de mai mulţi factori. Distingem în manifestarea îndemânării o
componentă ereditară, ce constă în particularităţile diferiţilor analizatori, de gradul
de dezvoltare a dinamicii activităţilor corticale şi ale relaţiei dintre primul şi cel de-
al doilea sistem de semnalizare şi o componentă educată, cea fizică, obţinută şi
dobândită în urma actului educaţional ce consta în experienţa anterioară şi nivelul
de dezvoltare al celorlalte calităţi motrice.
Dintre cele două componente de bază, ereditară şi fizică, ultima are o
însemnătate mai mare, însă nu trebuie neglijată nici prima. Aşa cum arăta domnul
Profesor Dr. Mihai Epuran în “Psihologia educaţiei fizice şi sportului” (9),
însemnătatea eredităţii consta în faptul că ea asigura fiinţei umane condiţiile de bază,
fundamentale ale dezvoltării somato-psihice, care sub influenţa mediului şi
educaţiei, se vor transforma în trăsături caracteristice şi definitorii pentru individul
uman. Dr. U. Şchiopu, citat de M. Epuran în cartea mai sus menţionată subliniază
acest fapt arătând că “deşi creierul ca organ al reglării este aproape în întregime
ereditar, nu conţine aproape deloc programarea ereditară a reacţiilor cu mediul
social, inteligenţa umană constituindu-se în principal în raporturile directe dintre
fiinţa umană şi mediul social.”
După Mihai Epuran ereditatea este un proces de transformare a informaţiei
genetice – localizat pe cromozomi – care se desfăşoară conform unor legi bine
definite ce duc la dezvoltarea unor calităţi şi însuşiri ale organismului bine
determinat genetic, aflate într-un raport strâns cu condiţiile exterioare mediului. În
absenţa acestei informaţii genetice corespunzătoare, aceste calităţi şi însuşiri nu vor
putea evolua nici în cele mai optime condiţii exterioare.
26
Cunoscutul genetician B. L. Astaurow, citat de Mihai Epuran scrie că “un
mediu neprielnic exterior ascunde posibilităţile nebănuite ereditare şi conduce la
apariţia unei forme nedezvoltate, în schimb, mediul prielnic deschide uşile tuturor
posibilităţilor potenţiale unei constituiri ereditare, dezvoltându-se până la cel mai
înalt nivel. Există totuşi o limită superioară şi una inferioară în posibilităţile ereditare
ale unei persoane, dată de informaţia genetică pe care o moşteneşte de la părinţi, pe
care nici o condiţie prielnică sau neprielnică în dezvoltarea umană nu o poate
schimba.”
Deci, în fiecare individ se află germenii unei dezvoltări logice, biologice care
se va concretiza în timpul evoluţiei sale, prin însuşiri şi calităţi distincte în funcţie
de condiţiile mediului şi a direcţionării educaţiei în sensul acţiunii intense asupra
acelor complemente care pot atinge cote maxime. De fapt, în aceasta constă dirijarea
ştiinţifică a procesului instructiv-educativ în formarea şi educarea tinerei generaţii.
Dintre factorii ereditari, calitatea sistemului nervos central, valoarea
proceselor de coordonare a plasticităţii scoarţei deţine un loc important în
dezvoltarea îndemânării. Cu cât sistemul nervos central participă mai mult la analiza,
prelucrarea proceselor fundamentale, a excitaţiei şi inhibiţiei, mai ales a inhibiţiei de
diferenţiere, care stă la baza legăturilor temporale, cu atât va fi mai mare valoarea
participării îndemânării în activitatea desfăşurată.
Îndemânarea depinde considerabil de activitatea analizatorilor. Posibilităţile
omului în ceea ce priveşte însuşirea rapidă a mişcărilor şi restructurarea lor, cresc
direct proporţional cu capacitatea lor de a analiza cu precizie mişcările pe baza
informaţiilor primite de la analizator. Cu cât analizatorii funcţionează mai bine, cu
atât mai rapid sunt transmise sistemului nervos central informaţiile corecte şi astfel,
aceasta poate coordona precis şi economic activitatea motrică depusă.
Îndemânarea depinde însă şi de relaţia ce există între primul şi al doilea sistem
de semnalizare. Cu cât această relaţie este mai strânsă, cu atât formarea şi sintetizarea
27
noţiunilor, abstractizarea şi generalizarea lor care duc la dezvoltarea gândirii se fac
mai rapid şi mai corect. Aceasta asigură formarea imaginii reale asupra mediului
înconjurător. Pe baza acestei imagini se elaborează cele mai adecvate răspunsuri
pentru integrarea corespunzătoare a individului în mediul în care îşi desfăşoară
activitatea.
Experienţa anterioară determină în foarte mare măsură calitatea şi forţa de
manifestare a îndemânării. Orice mişcare, oricât de nouă ar părea, se execută pe baza
unor legături temporare. În mod schematic se poate reprezenta că omul construieşte
de fiecare dată o mişcare nouă dintr-un număr de fragmente elementare de legătură
temporală, fiecare mişcare fiind însuşită şi consolidată în procesul experienţei
anterioare.
Cu cât rezerva de combinaţii motrice este mai mare, cu atât mai uşor îşi va
însuşi noile mişcări, cu atât mai înalt va fi nivelul de dezvoltare al îndemânării.
Îndemânarea este influenţată de plasticitatea scoarţei, manifestată prin
posibilitatea de a combina mai multe stereotipuri dinamice elementare pentru
elaborarea unui răspuns complex în procesul formării şi elaborării deprinderilor
motrice noi, sunt perfecţionate şi mecanismele de coordonare, analizatorii motrici,
procesele de selectare, analiză şi comparare, asociere şi generalizare a informaţiilor
specifice activităţilor sistemului nervos central, perfecţionări care se vor repercuta
favorabil şi asupra dezvoltării îndemânării.
Nivelul de dezvoltare a celorlalte calităţi motrice, influenţează pozitiv
manifestarea îndemânării. Există o interdependenţă între formele de manifestare a
tuturor calităţilor motrice, ele condiţionându-se reciproc. Fiecare contribuie la
dezvoltarea coordonării şi reglării fixe a proceselor nervoase fundamentale, la
dezvoltarea funcţiilor şi activităţii organelor la creşterea capacităţii de efort şi a
posibilităţilor integrării cât mai adecvate a fiinţei umane în mediul în care trăieşte.
28
Fără a minimaliza importanţa celorlalte calităţi, putem afirma că îndemânarea
sete calitatea motrică cu cea mai mare fineţe şi complexitate. Îndemânarea depinde
prin excelenţă de calitatea sistemului nervos central care dirijează şi conduce
mişcările corpului omenesc în funcţie de cele mai neprevăzute situaţii în care
individul trebuie să-şi desfăşoare activitatea.
Din punct de vedere psihic, îndemânarea depinde de eficienţa, priceperea
propriilor mişcări şi a mediului ambiant, de iniţiativa, de motivaţia şi intelectul cu
care individul participă la acţiunile sale. Gândirea, inteligenţa, determină în mare
măsură nivelul îndemânării.
Treptele valorice ale îndemânării
Nivelul de dezvoltare al îndemânării se apreciază destul de greu, având
în vedere că este o calitate motrică complexă, depinzând de mai mulţi factori. A.L.
Mogoş şi Gh. Mitra precizează treptele valorice după care se poate aprecia gradul
de dezvoltare al îndemânării.
a) Gradul de dificultate ce constă în complexitatea acţiunii motrice.
Depinde de modalitatea de coordonare în execuţia acţiunii motrice,
coordonarea simetrică sau asimetrică, coordonarea succesivă sau simultană ale
unui sau mai multor segmente faţă de corp şi al întregului corp faţă de mediu. Cu
cât sporeşte gradul de complexitate al acţiunilor motrice, ce trebuiesc însuşite sau
utilizate, cu atât se complică şi procesele de coordonare al contracţiilor şi
relaxărilor diferitelor lanţuri musculare, în privinţa încadrării mişcării în spaţiu şi
timp. De exemplu, este mult mai uşor pentru un copil să deplaseze braţele înainte
cu păşirea unui picior înainte, decât să deplaseze în acelaşi timp braţul stâng
înainte, braţul drept sus iar picioarele prin săritură laterală.
b) Indicele de precizie al încadrării mişcărilor în spaţiu.
Perceperea fiind a componentelor spaţiale: poziţia, direcţia şi amplitudinea
mişcării, asigură randamentul sporit în efectuarea acţiunilor motrice, economie la
29
efort fizic şi nervos şi evident, rapiditatea în execuţie. Orientarea în spaţiu depinde
de nivelul de perfecţionare a senzaţiilor musculare, de gradul de coordonare al
cooperării dintre analizatorul proprioceptiv, de nivelul mişcărilor şi analizatorul
vizual la care se adaugă într-o anumită măsură şi analizatorul acustic. Deprinderile
motrice stabile, bine consolidate rezolvă această sarcină permiţând ca mişcările să
fie executate cu multă precizie, fineţe şi economie.
c) Indicele de viteză.
Se înţelege încadrarea mişcărilor şi coordonatelor de timp, frecvenţa şi
tempoul de execuţie al mişcărilor. Acest indice contribuie la aprecierea timpului
necesar efectuării mişcărilor de răspuns şi a timpului necesar pentru efectuarea de
adaptări şi corectări aduse mişcărilor conform situaţiilor nou create în desfăşurarea
acţiunilor.
d) Indicele de forţă (de încordare).
Se evidenţiază prin gradul de încordare cu care se execută mişcările şi se
asigură dezvoltarea dezinvoltă, rapidă şi precisă a mişcărilor. Prezenţa lui în execuţia
mişcării atestă un nivel ridicat de îndemânare. Copiii mai puţin îndemânatici au
execuţii rigide, încordări exagerate şi fac risipă de energie. Indicele de precizie,
raportat la gradul de încordare musculară, denumit de Zatiorski şi “coeficientul
acţiunii utile” se obţine raportând consumul de energie la lucrul efectuat. Cu cât acest
consum va fi mai mic, cu atât îndemânarea va fi mai mare.
e) Indicele de sincronizare a acţiunilor proprii dependente de parteneri şi
adversari.
Este întâlnit frecvent în desfăşurarea jocurilor de mişcare şi sportive.
Sincronizarea propriilor acţiuni cu acţiunile partenerului, dependent de acţiunile
adversarului, presupune indici de precizie sporiţi, necesari adaptării şi corectării
frecvente aduse exerciţiilor efectuate, manifestarea îndemânării în condiţii variate şi
30
neobişnuite, în condiţii neexersate în prealabil. În această ultimă situaţie,
îndemânarea se manifestă în condiţiile întrunirii tuturor celorlalţi indici, care ridică
gradele de complexitate ale coordonării mişcării, proceselor şi funcţiunilor
organismului, care este implicat în desfăşurarea activităţii motrice.
Din cele prezentate se poate aprecia că îndemânarea este o calitate motrică
care are un caracter specific nu numai în funcţie de sportul practicat, dar şi de
particularităţile individuale. Un copil poate fi îndemânatic la un sport şi
neîndemânatic la un altul. Factorii care determină îndemânarea sunt perfectibili,
îmbunătăţirea nivelului de dezvoltare al îndemânării putând fi atins printr-o pregătire
sistematică. Dezvoltarea îndemânării se realizează prin învăţarea continuă a unor
deprinderi motrice noi, complexe, în condiţii cât mai variate. Există multe procedee
prin care se exprimă variabilitatea exersării, aşa cum reiese din tabelul de mai jos:
Nr.
Procedee Mijloace Funcţionalitatea
crt.
Folosirea poziţiilor Stând pe antebraţe şi rostogolire Dezvoltă simţul
1. neobişnuite înainte echilibrul şi forţa
specifică
Aşezat ghemuit cu spatele spre Perfecţionează
direcţia de alergare; ridicare, elementele în stare de
Executarea în sens întoarcere, alergare şi roată oboseală. Educă
2.
opus a mişcărilor laterală spre stânga şi spre ambidextria, dezvoltă
dreapta; salt înainte cu întoarcere capacitatea de orientare
spre partea neîndemânatică în spaţiu şi timp.
Dezvoltă capacitatea de
Executarea a 3-4 rostogoliri cu
Schimbarea vitezei orientare în spaţiu şi
creşterea treptată a vitezei de
3. sau tempoului de timp de a apreciere a
rotaţie; mers în mâini, 3 păşiri
execuţie a mişcării vitezei şi a modificărilor
lente, 3 păşiri cu viteză crescută
ritmului.
Dezvoltă capacitatea de
Schimbarea suprafeţei Săritură în adâncime cu întoarcere orientare în spaţiu şi
4.
de aterizare de 360° şi oprirea la un punct fix timp şi precizia execuţiei
la aterizare
Schimbarea Salt înainte la sol cu tehnica
Perfecţionarea
5. procedeului de veche.Salt înainte la sol cu tehnica
elementului
executare a mişcării nouă.
31
Nr.
Procedee Mijloace Funcţionalitatea
crt.
Săritura peştelui şi lovirea unei
Complicarea Dezvoltă capacitatea de
mingi aruncate de către un
6. exerciţiului prin autocontrol prin mişcări
partener înainte de rostogolire.
mişcări suplimentare şi diferite
Stând pe mâini cu bărbia în piept
Câte două rostogoliri sub formă
Schimbarea acţiunilor Perfecţionează elementul
7. de joc. Stând pe mâini pe gleznele
în execuţiile în grup şi sporeşte activitatea
unui partener, apoi se schimbă
32
CAPITOLUL II – ASPECTE ALE JOCURILE DE MIŞCARE ÎN
ACTIVITATEA COPIILOR, A TINERILOR
9
Lect. univ. dr. Nicoleta-Lücy op. cit. p. 200
10
Ibidem,
11
Ibidem,
33
activităţile de educaţie fizică și sport. Cele mai multe din aceste jocuri “se pot
desfăşura pe spaţii restrânse, fără amenajări speciale, costisitoare, fapt ce le face şi
din acest punct de vedere deosebit de accesibile. Incluse în lecţia de educaţie fizică,
asigură realizarea unei densităţi crescute, atât motrice cât şi funcţionale. De
asemenea, întrecerea între parteneri creează un cadru favorabil de desfăşurare a
lecţiilor de educaţie fizică în şcoală.”12
Ca mijloace ale activităţii de educaţie fizică elementară sau a practicării
sportului de performanță, jocurile de mişcare prezintă numeroase avantaje, după
Septimiu Florian Todea. Pot fi menţionate dintre acestea următoarele:
stimulează colaborarea cu partenerii de joc, armonizarea intereselor, a
motivelor, acţiunilor şi eforturilor personale cu cele ale colectivului;
contribuie la dezvoltarea armonioasă a organismului, la menţi-nerea unei stări
optime de sănătate;
contribuie la dezvoltarea gândirii, a creativităţii, iniţiativei, a capacităţii de
anticipare şi a deciziei;
creează stări emoţionale pozitive;
stimulează competitivitatea participanţilor;
facilitează integrarea în colectiv, acceptarea şi recunoaşterea con-ducătorului, a
liderului, precum şi asumarea unor responsabilităţi personale;
contribuie la educarea calităţilor morale şi de voinţă;
sporeşte interesul copiilor, al tinerilor pentru activitate prestată, le mobilizează
forţele şi îi stimulează;
12
Septimiu Florian Todea, Op. cit, p. 17
34
contribuie eficient la dezvoltarea calităţilor motrice, la formarea deprinderilor şi
priceperilor motrice de bază, utilitar-aplicative şi spe-cifice unor ramuri şi probe
sportive;
permite manifestarea iniţiativei şi independenţei în acţiuni;
reprezintă mijloace importante în activitatea de kinetoterapie, de corectare a unor
deficienţe fizice prin mişcare.
13
Ibidem, p.17-18
14
Ibidem, p. 18
15
Lect. univ. dr. Nicoleta-Lücy op. cit.
35
formarea şi dezvoltarea calităţilor psihice (răspunderea personală,
colectivismul, curajul, iniţiativa, stăpânirea de sine, perseverenţa,etc.).
formarea şi dezvoltarea calităţilor psihice (colectivismul, perseverenţa,
iniţiativa, stăpânirea de sine, răspunderea personal, curajul etc.).
dezvoltarea calităţilor motrice de bază;
“Fiecare dintre aceste sarcini generale se individualizează, se exprimă printre
altele particulare privind dezvoltarea unei calităţi motrice, a unei deprinderi
motrice etc. În realizarea acestor sarcini de bază există o relaţie de interdependenţă
în cadrul jocului de mişcare. Fiind complex, bine orientat şi condus, acesta trebuie
să realizeze în acelaşi timp şi deprinderi şi calităţi motrice sau psihice.” 16
Frumusețea acestor întreceri între parteneri (copii, tineri), constă în realizarea
unui cadru favorabil, deosebit de plăcut de desfăşurare a activităţilor extraşcolare.
Jocul, după cum spunea P.F. Lesgaf, „este cea mai potrivită ocupaţie pentru copii…,
prin intermediul lui ei îşi însuşesc deprinderile ce stau la baza activităţii vitale,
având o satisfacţie deosebită”.17 Deducem de aici că pentru învățământul primar,
jocurile de mişcare contribuie la însuşirea deprinderilor motrice de bază şi utilitar-
aplicative, în condiţii variate. De aceea, se recomandă ca jocurile de mişcare
selectate să fie cât mai simple, accesibile vârstei copiilor și să nu aibă mai mult de
3-4 reguli pentru fiecare joc. Astfel, “copiii trebuie învăţaţi să se joace, la fel cum
sunt învăţaţi să citească, să scrie, să înoate sau să meargă cu bicicleta. Jocurile de
mişcare la această vârstă se organizează mai mult bilateral (1x1) şi mai puţin pe
echipe, deoarece spiritul cooperării este insuficient dezvoltat.”18 Totodată, “prin
folosirea jocurilor de mişcare se urmăreşte învăţarea coordonării mişcărilor în
alergare şi mers grăbit, în timpul aruncării sau a prinderii mingii sau a altor
16
Ibidem, p. 200
17
Septimiu Florian Todea, Op. cit, p. 18
18
Ibidem, p. 18
36
obiecte, al efectuării săriturilor sau a aruncărilor.“19 Trebuie acordată o atenție
deosebită dezvoltării calităţii motrice de bază, îndemânarea și viteza.
Se recomadă astfel, să se utilizeze şi jocurile de forţă şi rezistenţă începând cu
clasele a III-a şi a IV-a, deoarece la această vârstă, se dezvoltă memoria, iar atenţia
devine mai stabile. Acest lucru le permite copiilor să rezolve acţiuni mai complexe
şi mai dificile. Ei posedă capacitatea de coordonare a mişcărilor mai complexe şi
încep să se încadreze mai uşor în colectivele de joc.20
Organizatorii acestor activităţi sportive (profesori, învăţători sau chiar copii) ar
trebui să aibă în atenţie jocurile de mişcare cu caracter de întrecere, cu combinaţii de
sărituri, prinderi, alergări şi aruncări de mingi sau alte obiecte și ştafete simple. Se
pot organiza (dacă timp mai permite) şi jocuri cu elemente de forţă şi rezistenţă, de
scurtă durată. Ele nu au voie să depășească 12-15 minute, iar regulile jocului maxim
4-5/joc.
Cu timpul însă, “atât jocurile de mișcare cât și întrecerile organizate cu elevii
din învăţământul primar vor căpăta treptat, dificultăţi sporite, care au şi rolul de a
dezvolta capacitatea de adaptare psiho-motorie.”21
Preocuparea pentru dezvoltarea fizică armonioasă la vârsta de 11-13 ani (clasa
a V și VI a), face posibilă practicarea jocurilor de mişcare, sub formă de exerciţii de
forţă și întreceri care să solicite musculatura membrelor inferioare și superioare.
Durata acestor jocuri este mai lungă și regulile mai numeroase. Ele se desfășoară
cu împărţirea elevilor pe echipe.
În acești ani se introduc elemente din gimnastica acrobatică (sărituri,
rostogoliri) şi diverse deprinderi utilitar-aplicative (târâri, escaladări, căţărări,
19
Ibidem,
20
Ibidem, p. 18-19
21
Ibidem, p. 19
37
transport de greutăţi etc.), recapitulând deprinderile motrice de bază, exersate în
învăţământul primar.
Pentru ușurarea orelor de curs, se recomandă ca profesorul să predea pe tot
parcursul clasei a IV a, elementele pregătitoare pentru însuşirea tehnicii de bază a
jocurilor sportive, iar la întrecerile şi jocurile organizate pe echipe să se acorde
fiecărui copil, pe rând, rolul de lider (conducător). Această strategie “contribuie la
creşterea gradului de răspundere pentru activitatea desfăşurată, constituind
deopotrivă o recompensă pen-tru munca prestată şi un stimulent pentru activitatea
viitoare.”22
Și pentru clasele a VII-a şi a VIII-a ), jocurile de mişcare se desfăşoară, de
regulă, pe echipe, având un caracter de întrecere. Inconvenientul pentru această
perioadă este că profesorul de educaţie fizică are sarcina să dozeze cu multă atenţie
și cu prudenţă efortul elevilor. La această vârstă, “capacitatea de coordonare a
mişcărilor scade datorită disproporţiei dintre membre şi trunchi şi slabei dezvoltări
musculare în raport cu intensa creştere osoasă. Datorită reşterii relativ rapide şi a
profundelor transformări fiziologice, specifice vârstei pubertare, elevii (băieţi şi
fete) sunt neîndemânatici şi stângaci în mişcări.”23 Este și firesc ca forța să fie
deficitară și rezistența lor scăzută considerabil. Interesul copiilor rămâne pentru
jocurile sportive - ca în primele clase de gimnaziu – la care se adugă dorinţa de a
face performanță în competiţii, cu atât mai mult dacă unii elevi practică un sport de
performanță.
22
Ibidem,
23
Ibidem,
38
II.2. Aspecte fiziologice şi psihologice ale dezvoltării echilibrului, orientării în
spaţiu şi coordonării
39
Selenov a caracterizat simţul muscular ca fiind: “suma senzaţiilor care
însoţesc orice mişcare a membrelor corpului nostru şi orice modificare în poziţia lor
reciprocă. Aceste senzaţii sunt elaborate de analizatorul motor, al cărui segment
periferic este reprezentat prin proprioceptorii situaţi la nivelul muşchilor,
tendoanelor, ligamentelor şi suprafeţelor articulare. Ei sunt excitaţi prin contracţia şi
întinderea muşchilor şi tendoanelor, de tensiunile excitate asupra ligamentelor din
capsula articulară, de apăsarea şi frecarea suprafeţelor articulare.
Sensibilitatea proprioceptorilor, inconştientă, de la nivelul muşchilor,
tendoanelor şi articulaţiilor, este transmisă către creierul mic, iar sensibilitatea
conştientă, cât şi cea tactilă este transmisă prin bulb la talamus de unde pornesc
impulsuri în două direcţii:
1. – spre muşchii de la baza creierului de unde pleacă impulsuri descendente pentru
reglarea motricităţii;
2. – spre lobul parietal al scoarţei cerebrale unde impulsurile se transformă în
senzaţii conştiente.
Simţul muscular declanşează o serie de reflexe tonice care apar la modificările
poziţiei corpului şi a segmentelor sale, în special ale capului. Orice modificare a
poziţiei corpului provoacă excitarea receptorului aparatului vestibular, care
declanşează pe cale reflexă modificarea gradului de contracţie a muşchilor cefei.
Astfel, sunt excitaţi proprioceptorii prin aceşti muşchi ce influenţează la rândul lor,
tot pe cale reflexă, tonusul muşchilor membrelor şi spatelui precum şi a
diafragmului, care schimbă nivelul de excitaţie în funcţie de diferitele poziţii ale
corpului. Pe baza informaţiilor primite de proprioceptorii organismului, sistemul
nervos central asigură coordonarea tuturor mişcărilor noastre.
c) Simţul kinestezic
Acest simţ se perfecţionează pe durata mai multor ani, ajungând la un nivel
superior în jurul vârstei de 16 ani.
40
d) Simţul vizual
Cantitatea informaţiilor percepute de analizatorul vizual este de 80% din
totalul informaţiilor cu privire la mediul extern, fapt pentru care rolul analizatorului
vizual în orientarea spaţială este inegalabil. Totuşi omul îşi poate da seama de poziţia
corpului său sau părţilor sale cu ochii închişi sau pe întuneric, tocmai datorită
faptului că perceperea poziţiei se realizează cu ajutorul proprioceptorilor şi a
receptorilor tactili.
e) Simţul auditiv
Pentru om, simţul auditiv are o importanţă deosebită, deoarece îl ajută să se
orienteze după zgomote în mediul înconjurător. Totuşi, rolul preponderent îl deţine
simţul echilibrului, al orientării şi coordonării care îşi are sediul în aparatul
vestibular. Toate aceste simţuri colaborează în orientarea corpului în spaţiu şi în
informarea scoarţei despre poziţia lui sau a diferitelor segmente.
f) Simţul echilibrului, al orientării şi coordonării
Aparatul vestibular este format din trei canale semicirculare şi un aparat
otolitic care este format la rândul său din utriculă şi saculă, componente formate
dintr-o cavitate umplută cu endolimfă. Pereţii cavităţii sunt căptuşiţi cu epiteliu, cu
excepţia unei porţiuni care poartă numele de maculă, unde există un epiteliu cilindric
ce conţine celule de susţinere şi celule ciliate cu prelungiri fine îndreptate spre
cavitate. În afară de aceste formaţiuni, în cavitatea saculei există mici cristale de
calciu conglomerate într-o grămăjoară, precum şi plăcuţa otolitică. Aparatul otolitic
percepe fiecare modificare a forţei gravitaţiei, începutul şi sfârşitul unei mişcări
rectilinii uniforme, o accelerare şi o încetinire rectilinie precum şi o modificare a
forţei centrifuge. Funcţia otolitelor utriculei asigură menţinerea corpului în poziţie
verticală. O contracţie sau o relaxare la timp a flexorilor şi extensorilor corectează
înclinarea înainte sau înapoi. Sistemul canalelor semicirculare percepe începutul şi
sfârşitul unei mişcări uniforme de întoarcere şi accelerare unghiulară. În acest caz,
41
terminaţiile nervoase din dilatările canalelor suferă presiunea endolimfei. Ca rezultat
apar reflexele tonice în musculatura extremităţilor, a gâtului şi a ochilor. În condiţiile
activităţii organismului aceste două sisteme – aparatul otolitic şi canalele
semicirculare – nu sunt excitate niciodată separat.
Sistemul echilibrului, orientării şi coordonării contribuie la cunoaşterea
poziţiei corpului faţă de cap, direcţionarea mişcărilor şi poziţia corpului faţă de
mediul înconjurător.
Activitatea reflexă a aparatului vestibular asigură coordonarea mişcărilor şi
reacţiilor de echilibrare, de revenire în poziţia normală, atunci când corpul se află
într-o poziţie puţin obişnuită. De asemenea, aparatul vestibular asigură şi alte reflexe
provocate de mişcările de rotaţie în jurul unei axe, rostogoliri, piruete, răsturnări,
având o importanţă mare în executarea elementelor acrobatice. Reflexele vestibulare
sunt însoţite de obicei de reflexele proprioceptorilor din muşchi şi articulaţii care le
întregesc şi le uşurează în efectuarea în conformitate cu scopul propus.
Deşi cea mai mare parte a activităţii vestibulare este născută, datorită faptului
că cea mai fină parte a analizatorului se află în scoarţa cerebrală, permite formarea
multiplelor reflexe condiţionate care întăresc şi inhibă reacţii naturale ale aparatului
vestibular. În procesul instructiv-educativ este necesar să se acorde o atenţie
deosebită folosirii largi a efectelor de echilibrare. Perfecţionarea mişcărilor corpului
în spaţiu asigură o bună şi precisă execuţie a acţiunilor.
Educarea simţului echilibrului, orientării în spaţiu şi coordonării este posibilă
în special atunci când, se ţine seama de legile formării reflexelor vestibulare.
Faptul acesta apare evident dacă aplicăm principiul conexiunii inverse,
formulat cu aproape un veac în urmă de N.A. Bernestein. Vom urmări schema
conducerii mişcărilor care ne arată drumul parcurs de excitaţia primită de la sistemul
nervos central şi informaţiile permanente asupra naturii excitaţiei, prin excitaţii nou
create pentru perfecţionarea continuă a mişcării.
42
Sectoarele centrale ale analizatorilor prelucrează informaţiile venite de la
receptor, creând percepţii, schiţa mişcării, construcţia ritmică şi structura de forţă a
acesteia, caracterul acţiunii reciproce dintre diferitele segmente ale corpului, gradul
de echilibru şi pierderea acestuia.
Sistemul de confruntare compară permanent desfăşurarea exerciţiului cu acele
programe care au fost formate în sistemul de programare, evidenţiind caracterul şi
gradul dezacordului dintre mişcarea reală şi proiectul ei. Aceste date sunt transmise
sistemelor de programare unde se formează corectările necesare astfel ca execuţia să
fie cât mai aproape de forma iniţială programată.
În procesul instruirii este necesar să se aplice în mod deosebit principiul
enunţat de Magmes despre rolul conducător al corpului în buna executare a
mişcărilor, datorită faptului că el se bazează pe folosirea foarte largă a reflexelor
vestibulare.
Deci, cunoscând activitatea simţurilor (care este una din cele trei componente
ale mişcării) care iau parte la echilibrarea, orientarea în spaţiu şi coordonarea, care
reprezintă aspectul conştient, cât şi a reacţiilor reflexe proprioceptive şi vestibulare,
care reprezintă aspectul inconştient, reflex, în procesul de instruire prin exerciţii
specifice, respectând principiul învăţării, se va forma un bagaj cât mai bogat de
reflexe, făcând astfel posibilă dezvoltarea echilibrului şi coordonării care stau la baza
îndemânării, ca important proces al activităţii organismului, îndeplinit de sistemul
nervos central.
Procesele de coordonare, ca multiple aspecte ce intervin în efectuarea
acţiunilor motrice explică caracterul complex al îndemânării şi intercondiţionarea ei
cu celelalte calităţi – forţa, rezistenţa, viteza – cu priceperile şi deprinderile motrice,
realizându-se o legătură organică între amplitudine, direcţie, grad de contracţie, în
scopul perfecţionării ei.
43
A. Demeter în “Fiziologia Educaţiei Fizice” precizează că intervenţia
sistemului nervos central în îndemânare înseamnă coordonarea şi corectarea
mişcărilor.
Din punct de vedere psihologic, la baza dezvoltării îndemânării stau calitatea
senzaţiilor, percepţiilor şi reprezentărilor, cât şi nivelul intereselor, a motivaţiei şi a
participării afective a individului. Cu cât aceste procese se desfăşoară cu mai mare
rapiditate şi acurateţe, cu atât nivelul de participare al îndemânării este mai mare.
44
1.3. Teorii despre jocurile de mișcare
Jocurile în care rolul mişcărilor este clar exprimat se numesc de regulă „jocuri
de mişcare” sau jocuri dinamice.
Jocul de mişcare este o variantă a activităţii de joc. Baza ei o constituie diferitele
acţiuni motrice active, motivate de un subiect (temă, idee) şi parţial îngrădite de
reguli. Totodată, ele urmăresc învingerea, în condiţii mereu schimbătoare ale
mediului de joc, a diferitelor dificultăţi sau obstacole ivite în calea atingerii scopului
propus.24 Stabilirea acţiunilor jucătorilor determină sarcina jocului conform scopului
propus, caracterul şi dezvoltarea conflictului de joc. Această parte a jocului dă un
colorit emoţional folosirii diferitelor procedee tehnice sau elemente de tactică, pe de
o parte, iar, pe de altă parte, înviorează acţiunile complexe ale jucătorilor.
Acțiunile motrice pot fi legate de executarea unor mişcări de imitare, iar în
anumite jocuri putem întâlni scurte părţi de viteză, de alergare de „îndemânare”, de
învingere a obstacolelor prin săritură, rezistenţă şi forţă. Folosirea diferitelor mişcări
legate de orientare, observaţie sau auz şi toate acestea – în diferite forme şi
combinaţii, pot fi alte acțiuni, la fel de utile în jocurile de mișcare.25
În cartea intitulată “Jocuri de mișcare” publicată în anul 2002 de Septimiu
Florian Todea sub egida Editurii Fundației ROMÂNIA DE MÂINE26 - sunt prezentate
numeroase teorii în diverse lucrări de specialitate legate de tema lucrării noastre.
Aceste lucrări caută să explice jocul, să arate originea şi funcţiile sale, specifice
comportamentului general al omului, indiferent de vârstă. De exempu:
24
Lect. univ. dr. Nicoleta-Lücy MOTROC, JOCUL DE MIŞCARE, MIJLOC AL EDUCAŢIEI FIZICE, în revista Marathon,
Academia de Studii Economice din Bucureşti, 2009, p. 199
25 Ibidem
26
Septimiu Florian Todea, JOCURI DE MIŞCARE, Editura Fundației ROMÂNIA DE MÂINE, București, 2012, p.11-12
45
Teoria lui Lazarus explică jocul ca principalul mijloc de satisfacere a
necesităţii de repaus, de recreere;
Teoria lui Fr. Schiller, susţinută şi de H. Spencer, consideră jocul ca formă de
manifestare a surplusului de energie care nu a fost utilizată în alte activităţi;
Teoria formulată de Stanley Hall se bazează pe legea biogenetică a lui
Haeckel, potrivit căreia dezvoltarea copilului recapitulează, în ge-neral, evoluţia
speciei umane;
A.N. Carr completează teoria lui Karl Gross, dezvoltând teoria catarctică,
conform căreia jocul nu este un preexerciţiu care formează instinctele, ci le susţine
pe cele deja formate;
E. Claaparède consideră jocul ca o activitate determinată de dorinţe şi
trebuinţe;
Teoria lui Karl Gross porneşte de la un punct de vedere exclu-sivist, biologic,
identificând jocul copilului cu acela al animalelor, ca manifestare a instinctelor
primare;
Alfred Adler consideră jocul ca o formă de manifestare a complexului de
inferioritate al copilului faţă de adult;
Jean Chateau apreciază că în joc se manifestă dorinţele copilului de a ajunge
la vârsta maturităţii.
46
BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
A. Lucrări de specialitate
1. Atanasiu, M., Atanasiu, C. Jocuri pentru şcolari, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1974.
2. Băiaşu, N., Andronescu, V. Jocuri acrobatice şi piramide, Editura Stadion,
Bucureşti, 1972.
3. Branga, D., Mujicicov, N. Jocuri de mişcare pentru elevi, Editura Tineretului,
Bucureşti, 1968.
4. Cârstea, Gh. Metodica educaţiei fizice, A.N.E.F.S, Bucureşti, 1995.
5. *** Programarea şi planificarea în educaţia fizică şi
sportivă şcolară, Editura Universul, Bucureşti, 1993.
6. *** Educaţie fizică. Teoria şi bazele metodicii, ANEFS,
Bucureşti, 1997.
7. Cerghit, I Metode de învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică
Bucureşti, 1976.
8. Chateau, J. Copilul şi jocul, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucu-
reşti, 1980.
9. Chiriţă, G Educaţie prin jocuri de mişcare, Editura Sport-Turism,
Bucureşti, 1983.
10. Cojocaru, V. Tabere şi colonii, Editura Tineretului, Bucureşti, 1972.
11. Corneşanu, T. Exerciţii şi jocuri aplicative, Editura Stadion, Bucureşti,
1970.
12. 1. Corneşanu, T., Feşnic., I. Exerciţii şi jocuri pentru şcolile de la sate, Editura
Stadion, Bucureşti, 1974.
13. Derlogea Şerban, Bota Ghiocel 160 de activități dinamice, jocuri (pentru) TEAM-
BUILDING – educație no-formală civică și
antreprenorială, București 2011.
14. Epuran, M. Psihologia educaţiei fizice, Editura Sport-Turism,
Bucureşti, 1976.
15. Firea, E. Metodica educaţiei fizice şcolare, Vol. I, IEFS,
Bucureşti, 1984.
16. Herivan, M. Educaţia la timpul viitor, Editura Didactică şi
Pedagogică Bucureşti, 1976.
17. Ionescu, M. Lecţia între proiect şi realizare, Editura Dacia, Cluj-
Napoca, 1982.
18. Marolicaru, M. Tratarea diferenţiată în educaţia fizică, Editura Sport-
Turism, Bucureşti, 1986.
47
19. Ghişoiu, Gh., Muszi, Al. Gimnastica sub formă de joc, Editura UCEFS,
Bucureşti, 1962.
20. Gârleanu, D., Firea, V. Exerciţii şi jocuri pentru pregătirea atleţilor, Editura
Stadion, Bucureşti, 1972.
21. Guţiu, D. Lecţii de educaţie fizică în sala de clasă, Editura Sport-
Tu-rism, Bucureşti, 1977.
22. Kriesel, V. Gimnastica în aer liber sub formă de joc, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1974.
23. Merică, Al. Exerciţii şi jocuri pregătitoare, Editura Stadion,
Bucureşti, 1969.
24. MOTROC lect. univ. dr. JOCUL DE MIŞCARE, MIJLOC AL EDUCAŢIEI
Nicoleta-Lücy, FIZICE, în revista Marathon, Academia de Studii
Economice din Bucureşti, 2009.
25. Oprescu, N. Pedagogie, Editura Fundaţiei România de Mâine,
Bucureşti,1996.
26. Şchiopu, U. Probleme psihologice ale jocului şi distracţiilor,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1970.
27. Schmitz, M., Vlăsceanu, G., Atletism – Exerciţii şi jocuri pentru şcolari, Editura
Mureşan, Al. Stadion, Bucureşti, 1973.
28. Tibacu, V. Programa de educaţie fizică în imagini, Editura Fun-
daţiei România de Mâine, Bucureşti, 1994.
29. Todea, S. Metodica educaţiei fizice şi sportive, Editura Fundaţiei
România de Mâine, Bucureşti, 1999.
30. *** JOCURI DE MIŞCARE, Editura Fundației ROMÂNIA
DE MÂINE, București, 2012.
31. Ţicaliuc, E. 1001 de jocuri pentru copii, Editura Sport-Turism,
1979.
32. *** Exerciţii şi jocuri pentru preşcolari, Editura Sport-Tu-
rism, 1981
33. Zapletal, M. Mică enciclopedie a jocurilor, Editura Sport-Turism,
Bucureşti, 1980.
34. *** Începe jocul, Centrul de Cercetări Ştiinţifice şi
Documentare tehnică, Bucureşti, 1970.
48
B. Lucrări generale
49
21. *** Valorile medii şi limitele normalităţii unor constante
biologice, Ministerul Sănătăţii, Centrul de calcul şi statistică
sanitară, Bucureşti 1986
22. *** Dezvoltarea fizică a copiilor şi adolescenţilor din R.S.R.,
Ministerul Sănătăţii, Institutul de igienă şi sănătate publică,
Bucureşti 1985
50
5/8/2019
ISBN 978-606-9064-09-2
© Editura eParadigme
51