Oferta CCD

CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMUREŞ
BAIA MARE, Str. Petöfi Sandor nr. 12-14

Telefon 0262-275935 Fax: 062-276673
e-mail:ccd_mm@email.ro
BULETIN
DE
INFORMARE ŞI DOCUMENTARE
A
CADRELOR DIDACTICE
Analiza de nevoi de formare continuă
a.Situaţie centralizatoare
Instituţia Număr
Personal de Personal Personal didactic Personal
conducere,îndrumare didactic auxiliar nedidactic
şi control
I.S.J. 22
C.C.D. 1 2 3 2
C.J.A.PJ. 3
Unităţi de 200 1500 50 100
învăţăniânt
b.Module de pregătire solicitate
Nr MODUL DE GRUP
crt FORMARE ŢINTA
MANAGEMENT - directori şi directori adjuncţi nou
a. Managementul unităţii numiţi în funcţie (urban+rural)
şcolare
- directori şi directori adjuncţi care

solicită parcurgerea modulului-
- potenţiali directori
-Total -(200)
1 b. Managementul de Toate nivelurile, toate disciplinele:
proiect
j. - urban (20)
- rural (20)
c. Managementul clasei Cadre didactice - (40) (rural+urban)
de elevi
Diriginţi - urban (20)
- rural (20)
2
d. Managementul Cadre didactice - (20)
conflictului şi
tehnici de negociere
Consiliere şi orientare
2 şcolară şi Responsabili cu activitatea educativă
profesională - urban (20); rural (20)
Tehnologia informaţiei şi
Toate nivelurile, toate disciplinele -
3 comunicării educaţionale
urban (40) - rural (20)
(TICE) MULTIMEDIA
4 Didactica disciplinei • Toate nivelurile, toate disciplinele
Proiectarea unităţilor - urban (500)
de învăţare • - rural (500)
Evaluarea
cunoştinţelor
• Metode şi tehnici de
predare
5 Toate nivelurile, toate disciplinele
învăţarea activă
- rural (40) - urban (40)
Tehnici didactice de vârf
- rural (20) - urban (20)
7 -cadre didactice din domeniul
Educaţia tehnologică
tehnologiilor (60)
Instruire diferenţiată
(20)
9 Educaţie inclusivă Cadre didactice de etnie rromă (20)
3
Educaţia pentru
informaţie în mediul
rural devaforizat - Inspectori şcolari (20) - Directori
• Ce este un CDI unităţi şcolare (20) - Cadre didactice
• Amenajarea unui (120)
10 CDI Responsabili cu activitatea educativă
• Activităţi în CDI Diriginţi din şcoli cu CDI
• Constituirea - urban (10)
proiectelor - rural (10)
personale de
dezvoltare a carierei
12 METTEXT ÎNVĂŢĂTORI - mediu rural (20)

PROFESORI- mediu rural (20)
Profesori îndrumători practică
pedagogică (20)
13 Biblioteconomie Bibliotecari şcolari (20)
14 Administraţie şcolară Administratori + contabili (20)
4
OFERTA DE PROGRAME DE FORMARE CONTINUĂ
A CASEI CORPULUI DIDACTIC MARAMUREŞ
Schimbările esenţiale prevăzute de reforma sistemului învăţământului

românesc vor permite o certă valorificare a potenţialului uman şi informaţional
existent, prin lărgirea şi diversificarea câmpului de activităţi şi competenţe, precum
şi prin îmbunătăţirea calităţii acestora.
Coordonatele funcţionale, cu implicare în mutaţiile majore ce trebuie
aplicate în câmpul educaţional, pornesc de la cerinţele programelor ce aliniază
sistemul de învăţământ românesc standardelor presupuse de competiţia europeană:
 „Strategia Dezvoltării Invăţământului Preuniversitar în perioada 2001-
2004, Planificare prospectivă până în 2010;
 „Standardul profesional pentru profesia didactică”;
 „Programul naţional de relansare a învăţământului în mediul rural”;
 Programul „Life-long learning”;
 „Analiza nevoilor de formare continuă” realizată de Casa Corpului
Didactic în colaborare cu Inspectoratul Scolar Judeţean Maramureş.
Programele propuse spre dezvoltare sunt, de fapt, obiective strategice de
atins şi reflectă scopuri/principii în afara cărora nu putem vorbi de o modernizare a
învăţământului. Devine posibilă astăzi trecerea de la paradigma cantităţii la
paradigma competitivităţii şi calităţii.
In conformitate cu politicile de egalizare a şanselor la educaţie, dezvoltarea
învăţământului în mediul rural constituie una din priorităţile reformei sistemului de
învăţământ.
Situaţia de dezavantaj a şcolii rurale româneşti , a populaţiei şcolare din
aceste arii şi, în special, din zonele defavorizate, pune în discuţie opţiuni generoase,
precum „educaţia pentru toţi” sau „egalitatea şanselor” şi obiectivele care au stat la
baza instituirii învăţământului public: egalitatea, accesul şi mobilitatea socială prin
educaţie.
In ultima perioadă, politica educaţională reintroduce între priorităţile sale
echitatea, egalitatea şanselor la educaţie, stimularea motivaţiei pentru învăţare şi
parteneriatele la nivelul comunităţii.
In acest context trebuie încadrat accentul care se pune pe ameliorarea
condiţiilor, a oportunităţilor pentru educaţie în mediul rural defavorizat.
Din perspectiva educaţiei, se poate afirma că printre principalele probleme
care situează mediul rural într-o poziţie defavorizată sunt:
deficitul de personal didactic calificat;
dotarea mai slabă cu echipamente şcolare şi materiale didactice;
5
statutul social şi nivelul educaţional mai scăzut al membrilor
comunităţii, cu implicare asupra gradului de socializare a copiilor, tipului de
valori şi achiziţii cognitive asimilate în familie.
Obiective:
Dezvoltarea competenţelor necesare implementării şi adaptării adiacente

reformei din cadrul educaţiei la specificul din mediul rural ( stabilirea curricum-
ului la decizia şcolii, alegerea manualelor alternative, aplicarea noului sistem de
evaluare, planificarea şi proiectarea activităţii didactice etc.)
Reactualizarea cunoştinţelor psiho-pedagogice şi dezvoltarea capacităţilor
de utilizare a metodelor moderne de educaţie, metode de educaţie compensatorie
adecvate copiilor proveniţi din familii dezavantajate socio-cultural; formarea de
competenţe privind didactica instruirii în clase cu predare simultană.
Dezvoltarea unor abilităţi de comunicare şi cooperare cu instituţiile cu rol
educativ în comunitatea rurală ( familia, biserica, autorităţi locale, asociaţii şi
organizaţii etc. )
Dezvoltarea competenţelor de autoevaluare;
Dezvoltarea deprinderilor de lucru cu adulţii;
Iniţiere în utilizarea noilor tehnologii informaţionale;
Dezvoltarea capacităţilor privind producerea de material didactic şi altor
resurse educaţionale adecvate noului curriculum şi instrumentarea cadrelor
didactice cu metode şi tehnici de utilizare a acestora;
Iniţierea cadrelor didactice în elaborarea şi implementarea de proiecte;
Orientarea programelor de formare pe dezvoltarea de competenţe şi nu pe
acumularea de informaţii şi cunoştinţe academice.
Domeniile pentru care s-au formulat activităţi de perfecţionare sunt:
Didactica disciplinei
Management şcolar
Management educaţional
Consiliere, orientare şcolară şi profesională
Educaţia pentru sănătate
TICE, Multimedia
Biblioteca şcolară
Legislaţia şcolară
Centrele de documentare şi informare
Revista şcolară
Limbi moderne pentru începători
Urmând principiile moderne ale marketingului educaţional, s-a optat şi
pentru forme de perfecţionare ce schimbă direcţia vectorului informaţional.
Astfel că, activităţile de formare continuă vizează variante ce transmit
informaţiile şi acţiunile necesare spre solicitant, pentru/şi în interesul
perfecţionării activităţii acestuia. In acest sens, s-au proiectat acţiuni de
6
perfecţionare itinerante, care presupun deplasarea formatorilor în teritoriu,
pentru grupuri de unităţi de învăţământ.
7
DIDACTICA DISCIPLINEI
ARGUMENT
Concepţia sociologică raportată la evoluţia perfecţionării dascălului, cu

scopul de a ajunge la stadiul de profesionist, antrenează modificări asupra
competenţelor de bază ale cadrului didactic.
Societatea contemporană are aşteptări ridicate de la profesori, drept
care, ei trebuie să-şi actualizeze continuu cunoştinţele pentru a asigura generaţiei
tinere cunoştinţele şi deprinderile necesare, de care depinde, ineluctabil, progresul
economic şi social. Toţi cei integraţi în câmpul educativ trebuie să răspundă acestor
cerinţe prin participarea la programele de formare continuă, care să le dezvolte
competenţele profesionale de natură cognitivă, afectivă şi practică.
Paleta componistică a cunoştinţelor de specialitate trebuie să fie
completată de competenţa pedagogică a dascălului, cu focalizare pe formarea unor
capacităţi umane de înalt nivel, care să includă motivaţia pentru învăţare,
creativitatea şi cooperarea.
Din totalul orelor destinate fiecărui modul, o treime va fi afectată
evaluării cunoştinţelor şi competenţelor dobândite.
Programele de formare continuă pe care le propunem, considerăm că
răspund cerinţei Strategiei dezvoltării învăţământului preuniversitar, de a aduce în
viaţa actanţilor educaţiei informaţia actualizată de metodică şi de specialitate.
Considerăm că argumentul nostru se fundamentează pe următoarele

OBIECTIVE GENERALE ale programului propus:
- să dezvolte competenţele cadrelor didactice pe coordonatele proiectării,
predării, evaluării;
- să asigure includerea în formarea continuă a tuturor cadrelor didactice
interesate de problematica propusă, dar şi a celor cu nevoi de formare
relevate de inspecţiile curente şi speciale;
- să promoveze armonizarea ofertei competenţei personale a dascălilor cu
noile abordări conceptuale ale curriculumului naţional ;
- să creeze un sistem deschis de informare, comunicare, colaborare pentru
toate cadrele didactice, pentru stimularea mobilităţii lor în interiorul
sistemului de învăţământ;
- să implementeze în sistemul de lucru la clasă un cadru activ-participativ
pentru elevi;
- să cunoască concepţia actuală asupra conţinutului specific şi a calităţilor
unui bun profesor, ca fundament al standardelor profesionale pentru
profesia didactică;
- să asigure condiţii optime pentru un învăţământ inclusiv, cu şanse egale
pentru toţi .
Modulele propuse sunt următoarele:
8
I. Proiectare didactică– 30 ore;
Modulul - Laborator preşcolar;
Modulul - Probleme practice ale curriculum-ului în învăţământul
primar,
gimnazial, liceal;
Modulul - Metodologia didactică în învăţământul primar cu predare
simultană;
Modulul - Proiectarea unităţilor de conţinut
II. Evaluare didactică – 30 ore;
Modulul - Probleme practice ale curriculum-ului în învăţământul
primar,
gimnazial, liceal;
simultană – 30 ore;
Modulul - Metode şi tehnici de evaluare utilizate în cadrul probelor de
examen pentru şcoli profesionale şi postliceale,
Modulul - Evaluarea cunoştinţelor elevului
III. Metode de predare – 30 ore.
Modulul - Aspecte practice ale curriculum-ului în învăţământul primar,
gimnazial, liceal;
simultană;
IV. Invăţare activă
Modulul - Curs de iniţiere în activitatea muzicală şi teatru de păpuşi a
profesorilor de limbi moderne;
Modulul - Metode şi tehnici de învăţare activă;
Modulul – Alternative de instruire activă şi interactivă
V. Tehnici didactice la vârf:
Modulul - Să facem cunoştinţă cu Scoala ORFF;
Modulul – Cultivarea creativităţii în învăţământ
Modulul – Managementul de proiect
Instruire diferenţiată:
Modulul - Aplicaţii ale Teoriei Inteligenţelor Multiple
VI. Formarea continuă a personalului didactic
Modulul – Pregătirea examenelor pentru titularizarea în învăţământ şi
obţinerea gradelor didactice – o abordare metodică şi
raţională
Modulul - Educaţia profesională-componentă a calităţii (consilierea
profesorilor de Educaţie tehnologică, a maiştrilor)
Modulul – Educaţia profesională
FORMA DE INVĂŢĂMÂNT: zi
9
Laborator preşcolar
CURRICULUM:
- programarea activităţii de învăţare
- elaborarea proiectului didactic
- asigurarea cu material didactic
SCOP:
- Cunoaşterea instrumentelor de proiectare şi evaluare în contextul
curriculumului actual, proiectarea unităţilor de învăţare şi construirea
demersului didactic
OBIECTIVE SPECIFICE:
- Proiectarea şi susţinerea unor activităţi care să răspundă cerinţelor
curriculumului actual
- Proiectarea şi gestionarea eficientă a activităţilor de învăţare
- Elaborarea şi aplicarea instrumentelor de evaluare sumativă şi formativă
GRUP TINTA:
20 educatoare/grupă de lucru urban/rural
FORME DE EVALUARE:
Chestionare, portofoliu
MODUL DE CERTIFICARE:
Adeverinţe de participare pentru fiecare modul, în baza numărului de ore şi de
tematica cursului (30 ore), eliberată de Casa Corpului Didactic Maramureş
FINANTARE:
buget MEC
DURATA:
30 ore
LOCUL DESFASURARII:
Gradinita nr. 29 Baia Mare
Grădiniţa nr. 9 Sighetu Marmaţiei
MANAGERI PROIECT:
Prof. Măţan Ionel, director CCD
Pop Georgeta, inspector de specialitate
Prof. Todoruţ Gelu, metodist CCD
10
Probleme practice ale curriculum-ului în învăţământul primar, gimnazial şi
liceal
CURRICULUM:
- programarea activităţii de învăţare
- asigurarea cu material didactic
- mijloace şi tehnici de evaluare (iniţială, continuă, finală; formativă,
sumativă)
SCOPUL:
Familiarizarea profesorilor debutanţi cu formele şi metodele active de
proiectare, predare, evaluare pentru fiecare nivel de învăţământ
- Să elaboreze proiecte de lecţii în conformitate cu cerinţele curriculumului
actual
- Să elaboreze şi folosească instrumentele optime de evaluare (îndeosebi
formativă şi autoevaluativă) a rezultatelor elevilor
- Să proiecteze şi aplice strategii didactice eficiente şi atractive în raport cu
scopul şi obiectivele propuse
- Să valorifice potenţialul educativ al disciplinei, stimulând participarea
activă şi implicarea afectivă a elevului în procesul învăţării
GRUP TINTA:
20 învăţători şi profesori debutanţi/grupă - (toate specialităţile);
gimnaziu (urban/rural)/ liceu
SISTEM DE EVALUARE:
mape de lucru, test final
MOD DE CERTIFICARE:
FINANTARE:
bugetul MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare, Sighetu Marmaţiei
MANAGERI PROIECT:
Prof. Baciu Florentina, psiholog CJAPP
Prof. Duruş Ligia, metodist CCD
11
12
Metodologia didactică în învăţământul primar cu predare simultană
CURRICULUM:
- proiectarea activităţilor de învăţare
- tehnica muncii diferenţiate
SCOP:
- Eficientizarea activităţii de predare-învăţare, evaluare din şcolile cu
predare simultană
- Să-şi formeze noi competenţe didactice, în contextul tehnicilor interactive
de predare
- Să se iniţieze în folosirea de metode şi materiale novatoare, aplicate
câmpului educaţional propus
- Să-şi formeze deprinderi de planificare şi proiectare specifice
- Să urmărească identificarea surselor informaţionale optime pentru
propriile nevoi de dezvoltare socială
GRUP TINTA:
- 20 învăţători de la şcolile cu predare simultană (mediul rural)
FORME DE EVALUARE:
- întocmirea de portofolii
MODALITATI DE CERTIFICARE:
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Sighetu Marmaţiei, Tg. Lăpuş, Fărcaşa
MANAGERI PROIECT:
13
PROIECTAREA UNITATILOR DE CONTINUT
CURRICULUM:
- proiectarea anuală şi semestrială a unităţilor de conţinut
- elaborarea proiectelor de lecţii
- asigurarea cu material didactic specifice fiecărei unităţi de învăţare
- managementul cadrului spaţio-temporal
SCOP
Creşterea competenţei în proiectarea unităţilor de învăţare
- Să-şi dezvolte competenţa de fixare a scopului lecţiei, a obiectivelor
operaţionale, raportate la conţinuturile activităţilor de învăţare şi la timpul
de instruire afectat
- Să cunoască strategiile didactice optime ce permit adaptarea conţinuturilor
la particularităţile de vârstă şi nivelul de cunoştinţe ale elevilor
- Să-şi formeze deprinderi de proiectare a momentelor şi formelor de
evaluare / feed-back
GRUP TINTA:
20 cadre didactice/grupă (educatoare, învăţători, profesori de toate
specialităţile; rural/urban); Cursul poate fi urmat şi de studenţii din anii terminali
FORME DE EVALUARE:
proiecte de lecţii, elaborate pe ateliere de lucru (inclusiv susţinere)
MODALITATI DE CERTIFICARE
FINANTARE
-buget MEC,
- contra-cost, pentru studenţi
LOCUL DERULARII:
Baia Mare, Sighetu Marmaţiei, Tg. Lăpuş, Fărcaşa, Săliştea de Sus
MANAGERI PROIECT:
14
METODE SI TEHNICI DE EVALUARE UTILIZATE IN CADRUL
PROBELOR DE EXAMEN ÎN ŞCOLILE PROFESIONALE ŞI
POSTLICEALE
CURRICULUM
Elaborarea de subiecte şi bareme de notare pentru examenele de absolvire,
conform programelor parcurse
SCOP:
- Redimensionarea nivelului de competenţă în proiectarea/ corectarea/
evaluarea probelor de examen
- Să-şi formeze abilităţi de elaborare a subiectelor şi baremelor de corectare
- Să-şi formeze capacităţii de apreciere obiectivă a probelor de examen, prin
stabilirea criteriilor şi standardelor de performanţă în evaluare
- Să dobânească competenţe de estimare a posibilităţilor de învăţare ale
elevilor
GRUP TINTA:
- profesori examinatori din şcoli profesionale şi postliceale
(In şcolile profesionale şi postliceale subiectele şi baremele de corectare
pentru probele de examen sunt elaborate de comisii de examen, numite
de consiliul de administraţie al unităţii de învăţământ.)
FORME DE EVALUARE:
- elaborarea de subiecte şi bareme de corectare
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
15
EVALUAREA CUNOŞTINŢELOR ELEVULUI
CURRICULUM:
- programarea activităţii de evaluare
- elaborarea testelor şi a altor mijloace de evaluare (matrice de specificaţie şi
matrice de evaluare)
- evaluarea pe baza descriptorilor de performanţă
SCOP - Asigurarea validităţii aprecierii cunoştinţelor elevilor
- Să-şi amelioreze competenţa în stabilirea obiectivelor şi instrumentelor de
evaluare în funcţie de vârsta elevului şi de tipul activităţii didactice
- Să realizeze aprecierea obiectivă şi corectă, cantitativ şi calitativ,
rezultatele elevilor
- Să dobândească abilităţi de planificare consecventă a evaluării
- Să-i informăm relativ la cele mai moderne tehnici de evaluare
- Să înveţe să surprindă/înţeleagă consecinţele actului evaluativ pentru
procesul inovării didactice
GRUP TINTA:
20 cadre didactice/grupă (educatoare, învăţătoare, profesori de toate
specialităţile; rural/urban)
FORME DE EVALUARE
Elaborarea unui portofoliu cuprinzând tehnicile şi modalităţile de evaluare,
potrivit disciplinei de predare a fiecărui participant
FINALIZARE-
Adeverinţe de participare pentru fiecare modul, în baza numărului de ore şi
de tematica cursului (30 ore), eliberată de Casa Corpului Didactic Maramureş
FINANTARE:
buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare, Sighetu Marmaţiei, Tg. Lăpuş, Fărcaşa, Săliştea de Sus
MANAGERI PROIECT:
Prof. Măţan Ionel, director CCD,
Prof. Duruş Ligia, metodist CCD,
16
CURS DE INITIERE IN ACTIVITATEA MUZICALA SI TEATRU DE
PAPUSI A PROFESORILOR DE LIMBI MODERNE
CURRICULUM:
- programarea secvenţelor de învăţare
- învăţarea activă, prin exploatarea cântecului şi a teatrului de păpuşi
SCOP:
- Eficientizarea activităţii profesorului de limbi moderne prin tehnici de
lucru transdisciplinare
- Să-şi însuşească algoritmii metodici şi de specialitate, specifici activităţii
muzicale şi dramatice
- Să-şi formeze capacităţi de exploatare a cântecului şi teatru de păpuşi în
predarea limbilor moderne
- Să contextualizeze, personalizeze şi dezvolte gândirea creativă
transdisciplinară în demersul
didactic
GRUP TINTA:
- 20 profesori de limbi moderne
FORME DE EVALUARE:
- portofolii cuprinzând proiecte şi miniproiecte de lecţii
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT
17
" Să facem cunoştinţă cu "Şcoala ORFF"
Motivaţia şi contextul în care se înscrie proiectul : lipsa în judeţ, la nivelul
învăţământului preşcolar, a informaţiilor privind pedagogia educaţiei prin muzică şi
dans.
CURRICULUM:
-transmiterea experienţelor acumulate pe parcursul cursului, la care s-a
participat în perioada 9-13 iulie 2001.
- cunoaşterea unui ansamblu de tehnici aplicate în cadrul pedagogiei Orff,
structurate pe următoarele unităţi de curs interactiv:
l. Prezentarea de ansamblu a instituţiei Orff. a Universităţii Mozarteum din
Salzburg( Austria), a obiectului de activitate a acestor instituţii, a modalităţilor de
formare, respectiv a schimburilor de experienţă pe care le propun, (teorie);
prezentarea programului cursului de perfecţionare
. Timp acordat: l oră2. Elemente privind forme de bază ale mişcării ( curs practic).
Timp acordat: 3 unităţi a câte 2 ore - 6 ore astfel:
- Unitatea 1. Tema "Găseşte-ţi un drum pe care mergi cum îţi place"urmăreşte
cultivarea capacităţii de a se mişca liber într-un spaţiu, de a-şi construi - făcînd
apel la fantezia psiho-motrică individuală - propriul ansmblu de mişcări şi
gesturi, mimică şi pantomimică, propriul traseu, precum şi la capacitatea de
a-şi include propriile creaţii într-o acţiune de grup;
- Unitatea 2. Tema "Balans, încredere, rezistenţă" urmăreşte găsirea propriului
echilibru în timp ce se sprijină pe colegi, deprinderea contrabalansului, prin
găsirea centrului de greutate al propriului corp, cultivarea voinţei şi a încrederii,
cultivarea imaginaţiei privind diverse poziţii şi construcţii pentru a reda un ansamblu
corporal static;
- Unitatea 3. Tema " Spaţiu, timp, dinamică" urmăreşte calitatea mişcării prin
abilitarea în alcătuirea unui ansamlu de gesturi (ale braţelor, picioarelor,
întregului corp), paşi, deplasări ditr-un loc în altul, sărituri, rotiri, cuprinderea
ansamblului propriu în ansamblul microgrupului şi redarea acestuia în mai multe
variante (timid, elastic, rigid, uşor).
3."O experienţă inedită - cultura pop şi percuţia"( curs practic). Timpul acordat: 4 unităţi
de câte 2 ore = 8 Unitatea 1. Tema "Haosul ordonat" urmăreşte deprinderea ritmului şi
aplicarea unor fomule ritmice simple la jocul cu scaune, xilofon, fluier sau vocal.
18
- Unitatea 2. Tema "Răspundem şi imităm" urmăreşte deprinderea unor formule ritmice
fixe sau variabile şi aplicarea lor în jocuri imitative, de întrebare - răspuns, folosindu-
se instrumente de percuţie improvizate şi formule recitative simple.
- Unitatea 3. Tema "Body swing" urmăreşte deprinderea ritmului şi stimularea
fanteziei în introducerea unor elemente de improvizare pe marginea acestuia.
- Unitatea 4. Temele "Walk and Play"+ " Şezi -joacă - vorbeşte" urmăresc
deprinderea unor elemente simple de Bodypercussion şi Bodybrumset
- 4. Dansuri folclorice (curs practic). Timpul acordat: 3 unităţi de câte 2 ore = 6 ore
- Unitatea l.Teme propuse: "Eu şi tu", " Dansul cizmelor", "La cumpărat
pantofi", "Dansul pantofarului".
- Unitatea 2. Teme propuse: "Tip- ţap", "Picioruşul", "Pisica".
- Unitatea 3. Teme propuse: "Memory", "Dansul frunzelor","Dans catalan".
Prin realizarea temelor din fiecare unitate, se urmăreşte construirea
elementelor dansurilor în aşa fel încât acestea să capete logică în
deprinderea graduală a diverşilor paşi şi combinaţii ale acestora, oferind
educatoarelor posibilitatea de a-şi concepe apoi propriile activităţi de predare a
unor dansuri folclorice, adaptând paşii şi ansamblul acestora la nivelul de
dezvoltare psiho- motrică a copiilor de diferite vârste (grupe).
Rezultate scontate:
Apreciem că, după parcurgerea celor 30 ore de curs interactiv, participanţii
vor putea să-şi formeze o imagine aproximativă despre conceptul de educaţie
prin muzică şi dans, vor dobândi abilităţi în a îmbina creativ diverse forme ale
mişcării, vor dobândi abilităţi elementare de percuţie, vor face cunoştinţă cu
elemente ale culturii pop şi vor fi capabile să introducă în activitatea cu copiii
metode şi procedee eficiente de stimulare a creativităţii motrice şi muzicale.
Mai considerăm că la încheierea cursului participanţii vor dobândi mai multă
siguranţă şi încredere în sine.
SCOP: Prezentarea unei alternative numită "Orff" şi îmbogăţirea, pe această cale,
a culturii pedagogice a educatoarelor. Oferirea posibilităţii de a opta pentru
diversificarea strategiilor educaţionale în grădiniţa de copii
19
- formarea unei imagini de ansamblu asupra instituţiei "Cari Orff;
- cunoaşterea unor strategii proprii educaţiei prin muzică şi mişcare;
- însuşirea unor elemente ca: forme de bază ale mişcării, percuţie, cultură pop,
dans folcloric;
- îmbogăţirea paletei strategiilor didactice aplicabile în grădiniţă;
GRUPUL ŢINTĂ: 20 educatoare/grupă
EVALUAREA:
1. Imediată - prin analiza impactului temelor şi activităţillor propuse
asupra grupului ţintă.
2. Pe termen mediu - prin analiza gradului de schimbare în concepţia
privind abordarea strategiilor didactice noi;
- prin analiza gradului de disponibilitate privind
participarea în viitor la astfel de cursuri, seminarii.
3. Pe termen lung - prin gradul de aplicare în grupele de preşcolari a
abilităţilor dobândite.
4. Modalităţi de implicare activă a participanţilor: prin modul de concepere şi
propunere către participanţi, cursul presupune activitatea nemijlocită a fiecăruia
şi-1 determină să-şi folosescă imaginaţia, fantezia, disponibilităţile fizice,
cognitive, emoţionale de care dispune.
MODALITATI DE CERTIFICARE :
FINANTARE:
buget MEC
LOCUL DESFĂŞURĂRII:
Grădiniţa cu program prelungit nr. 29, Baia Mare,
Grădiniţa nr. 9 Sighetu Marmaţiei
MANAGERI PROGRAM:
20
Centrul National de Formare a Personalului din Invatamantul Preuniversitar (CNFP)
FIŞĂ DE PREZENTARE COMPONENTĂ MODUL*
Denumire modul:
PROGRAME PENTRU PERFECTIONAREA CADRELOR DIDACTICE
Denumire componentă modul:
METODE DE ÎNVĂŢARE ACTIVĂ
Prezentarea programei - Timp alocat

componentă modul:
Alternative de instruire activă şi 15 ore
interactivă (actualizare, dezbatere
predictivă, prezentare, analiză,
exersare, aplicare la clasă)
Schiţa/rezumatul temelor (suportul de curs) :**
1. Alternativelor de instruire activă şi interactivă -
actualizare, dezbatere predictivă;
2. Managementul grupului/echipei;
3. Tehnici şi strategii de învăţare prin cooperare:
- lucrul în perechi;
- predicţiile în perechi;
- predarea reciprocă;
- reţeaua de discuţii urmate de dezbatere.
4. Exersare în workshop-uri;
5. Aplicare la clasă;
6. Analiză, dezbatere de
eficientizare.
Relevanţa conţinuturilor în funcţie de actualitatea informaţiei

Relevanţă afirmată de apartenenţa temelor la pedagogiile active, la
centrarea lecţiilor pe elev şi de înscrierea temei în actualitatea
pedagogică inovativă.
* Se completează de către responsabilul componentei de modul
** Se poate prerzenta separat, anexat fişei
*** Se anexează două referate din partea unor experţi în domeniu
Focalizarea pe curriculum naţional: integrală, realizată atât prin obiective şi
21
textele suport propuse pentru activitatea în perechi şi în vorkshop-uri, cât şi prin
tematica activitătilor la clasă incluse în modul.
Abordări interdisciplinare/transdisciplinare:
Realizare prin crearea de oportunităţi privind extinderile implicite ale modulului
(corelarea conţinuturilor diferitelor obiecte de învăţământ şi alcătuirea unor proiecte
pedagogice pentru valohficarea acestora din perspectiva abordări interactive
integrate, experimen-tarea unor noi instrumente de evaluare, alcătuirea de proiecte
bazate pe interactivitate şi pe munca în grup şi în echipe de profesori şi elevi,
bibliografie transdisciplinară de certă actualitate).
Bibliografie: Conform Anexei

Relevanţa bibliografiei: Bibliografia de certă actualitate relevează cele mai noi
orientări în domeniu.
Competenţe vizate Activităţi propuse
- Formarea şi dezvoltarea de competenţe pentru munca în prpropu Conform Schiţa :
echipă şi pentru învăţarea prin cooperare (managementul temelor ( ŞI
grupului, lucrul în perechi, predicţiile în perechi, reţeaua de Suportul
discuţii urmate de dezbatere); - Competenţe privind de curs)
îmbinarea judicioasă a practicilor educaţionale tradiţionale
cu cele bazate pe colaborare şi interactivitate.
Focalizarea conţinuturilor pe formarea competenţelor:
Se asigură prin accentul pus pe activităţile practice (2/3 din totalul nr. de ore pe
modul), prin organizarea judicioasă a workshop-urilor şi prin valorificarea
pedagogică a evaluă-rilor formative, dublate de autoevaluări de sprijin şi de
optimizare.
Corectitudinea ştiinţifică: ***
Consistenţa internă şi sistematizarea conţinuturilor din domeniul
psihopedagogiei şi didacticilor de specialitate:****
Materiale şi mijloace: specifice activităţilor Centrului de Resurse de la

Colegiul Naţional Pedagogic Cluj.
Metode şi instrumente de evaluare:

Evaluarea se va va baza pe fişe de evaluare şi autoevaluare, completate
de discutarea şi analiza proiectelor, a portofoliilor cursanţilor şi a
rezultatelor aplicării acestor metode la şcolile unde predau cursanţii
(evaluare în colaborare cu catedrele şi direcţiunile şcolilor)
Modalităti organizare a componentei Timp alocat
Cursuri 3
Seminarii 3
Stagii -
Practică 6
Proiecte 3
22
CULTIVAREA CREATIVITATII IN INVATAMANT
CURRICULUM:
- teorii asupra creativităţii
- tehnici de identificare şi inventariere a potenţialului creativ (corelaţie cu
inteligenţele multiple)
- exerciţii de dezvoltare şi cultivare a creativităţii în procesul de învăţământ (pentru
profesori şi elevi)
- proiectare didactică pe temeiul tehnicilor însuşite
- pedagogii alternative
SCOP:
Identificarea, exersarea modalităţilor şi tehnicilor de stimulare a creativităţii în
procesul de învăţământ, în vederea obţinerii unei noi calităţi în activitatea de
predare-învăţare
OBIECTIVE:
- Să înţeleagă teoriile actuale privind natura şi evaluarea creativităţii (T.
Amabile, R. W. Weisberg, H. Gardner, M. Csikszentmihalyi, Michel şi
Berrardette Fustier)
- Să identifice factorii implicaţi în educarea creativităţii în şcoală
- Să cunoască potenţialul creativ al elevilor
- Să inventarieze factorii stimulativi sau inhibitori ai creativităţii
- Să alcătuiască un portofoliu de teste, exerciţii şi jocuri creative
- Să încurajeze capacităţile creative ale elevului vizate de profilul de
formare, componentă reglatoare a Curriculumului naţional
GRUP TINTA:
- 20 profesori/grupă (mediul urban)
EVALUARE:
- calitativ – analiza acelor indicatori care reflectă:
- îmbunătăţiri ale prestaţiei profesorilor la clasă
- ameliorări ale rezultatelor şcolare ale elevilor
- cantitativ – numărul situaţiilor /problemelor (aparent fără ieşire) rezolvate
CERTIFICARE:
- adeverinţe de participare eliberate de CCD
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
23
APLICATII ALE TEORIEI INTELIGENTELOR MULTIPLE
Cele mai recente studii din domeniul psihopedagogiei susţin ideea potrivit căreia în
procesul de predare-învăţare nu avem de-a face cu elevi în exclusivitate buni sau cu elevi
în exclusivitate slabi. Pornind de la această realitate, prezentul curs îşi propune să
ofere MODELE DE INSTRUIRE DIFERENŢIATĂ bazate pe cunoaşterea
autentică a potenţialului elevilor şi pe abordarea corespunzătoare a metodelor de
învăţare.
Cadrele didactice participante vor dobândi o viziune pluralistă asupra
inteligenţei umane, respectiv o recunoaştere a modalităţilor distincte ale
cunoaşterii precum şi a faptului că elevii au capacităţi cognitive diferite şi stiluri proprii
de învăţare.
Teoria inteligenţelor multiple a fost elaborată de Howard Gardner în 1985 şi
reprezintă una dintre cele mai importante descoperiri în domeniul psihopedagogiei. în
teoria sa, Gardner, porneşte de la ideea existenţei unor inteligenţe diferite şi autonome
ce determina modalităţi diverse de cunoaştere, înţelegere şi învăţare, într-o asemenea
accepţiune, inteligenţa este considerata capacitatea de a rezolva probleme şi de a realiza
produse în situaţii concrete de viaţă.
Pe temeiul teoriei lui Gardner, educatorii /învăţătorii/profesorii pot crea lecţii
/programe / curriculare care contribuie la înţelegerea diversităţii elevilor şi asigură un
cadru ce ia în considerare varietatea potenţialului individual în procesul de învăţare.
CURRICULUM:
- Prezentarea de modele de instruire diferenţiată, în funcţie de cunoaşterea
exactă a potenţialului elevilor
- Metode de învăţare adaptate la caracteristicile afective, cognitive şi
aptitudinale ale elevilor
- Rezilierea pluralistă asupra inteligenţei umane
- Modalităţi de dezvoltare a inteligenţeloR
SCOP - reconsiderarea stilului didactic;
- Să conştientizeze faptul că fiecare persoană posedă cele opt inteligenţe într-o
combinaţie unică;
- Să identifice şi exerseze modalităţile de dezvoltare a inteligenţelor;
- Să surprindă interacţiunile inteligenţelor; crearea situaţiilor de învăţare care
favorizează aceste interacţiuni;
- Să recunoască existenţa diversităţilor în cadrul aceluiaşi tip de inteligenţă;
GRUP ŢINTĂ : 2o cadre didactice /grupă
FORME DE EVALUARE:
Mapa de lucru, care să conţină teste, fişe de lucru, fişe de evaluare
FINANŢATOR: buget MEC MANAGERI PROGRAM:
LOCUL DERULARII:Baia Mare Prof. Măţan Ionel, director CCD
24
METODE SI TEHNICI DE INVATARE ACTIVA
CURRICULUM:
- locul şi rolul metodelor active în cadrul teoriilor socio-culturale existenţiale
- inventarul principalelor strategii activ-participative
- dezvoltarea gândirii critice (fundamente teoretice şi practice)
- cunoaşterea-acţiune: a şti să faci, a învăţa să fii
SCOP:
Educarea abilităţii cadrelor didactice de a operaţionaliza elementele teoretice
specifice disciplinelor de învăţământ în situaţii foarte variate pentru tinerii de
vârstă şcolară
- Să conştientizeze circumstanţele în care profesorul poate să utilizeze o anumită
metodă de învăţământ pentru a obţine maximum de efect, ţinând cont de nivelul de
pregătire şi de disponibilitate al clasei de elevi;
- Identificarea strategiilor optime de predare-învăţare, atât pentru grupurile mici,
cât şi pentru grupurile mari de elevi;
- Surprinderea modalităţilor eficace de evaluare ale lecţiei/metodei în raport cu
obiectivele instrucţionale.
GRUPUL TINTA: 20 cadre didactice/grupă
FORME DE EVALUARE:
Fişe, studiu de caz
FINANTARE:
buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT
25
EDUCATIA PROFESIONALA
CURRICULUM:
- tehnici de inventariere şi identificare a nevoilor de restructurare a subsistemului
învăţământ profesional şi tehnic
- noile finalităţi ale formării profesionale iniţiale în contextul dezvoltării regionale
- proiectarea şi elaborarea standardelor de pregătire profesională pentru calificările
care vor fi pregătite pentru învăţământ profesional şi tehnic
- includerea competenţelor specifice economiei cunoaşterii şi societăţii
informaţionale, a promovării spiritului antreprenorial
- rolul multimedia în educaţia profesională, metode eficiente de învăţare
- pregătire managerială, managementul resurselor umane
SCOP:
- Corelarea aptitudinilor personale cu cerinţele standardelor cadrelor
didactice din învăţământul profesional
OBIECTIVE SPECIFICE
- Să promoveze calitatea, ca element primordial al învăţământului
profesional
- Să încurajeze atitudinea novatoare, ca factor orientat spre reuşită, în
domeniul marketingului,
- Să cunoască impactul pozitiv al multimedia în creşterea eficienţei
dezvoltării profesionale
- Să inventarieze factorii care pot facilita integrarea în arealul economico-
social
GRUP TINTA
- 20 Cadre didactice din învăţământul profesional/grupă
FORME DE EVALUARE
- teste de cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi
- adeverinţe eliberate de CCD
FINANTARE
- buget MEC, sponsorizare, taxă de participare
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
26
27
MANAGEMENT DE PROIECT
CURRICULUM
- Prezentarea bazei teoretice necesare metodei,
- Planificarea activităţii pe teme interdisciplinare
- Modalităţi de diagnosticare a capacităţilor intelectuale
SCOP:
- Extinderea investigaţiei în cadrul metodei LOGFRAMG (matrice de
proiect), derivată din managementul orientat spre obiective, folosită de
Banca Mondială în special pentru programele de formare în domeniul
educaţiei
- Să ofere copiilor oportunităţi de a se exprima pe ei înşişi
- Să stimuleze şi dezvolte pe multiple planuri personalitatea în curs de
formare a copilului
- Să verifice capacităţi intelectuale şi aptitudini creatoare
GRUP TINTA:
- 20 educatoare, directoare
FORME DE EVALUARE:
- autoevaluare
- chestionare
- produse de grup
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
28
Centrul National de Formare a Personalului din Învatamantul Preuniversitar
(CNFP)
FIŞĂ DE PREZENTARE COMPONENTĂ MODUL*
Denumire modul:
Formarea continuă a personalului didactic
Denumire componentă modul:

Managementul examenelor de formare continuă şi de profesionalizare a carierei
didactice:
Pregătirea examenelor pentru titularizarea în învăţământ şi obţinerea gradelor
didactice - o abordare metodică şi raţională
Prezentarea programei - componentă modul: Timp alocat: 15ore
Cum se pregăteşte, cum se susţine, cum se evaluează/autoevaluează şi cum se
valorifică pozitiv examenele pentru titularizarea în învăţământ şi obţinerea gradelor
didactice? (De ce?, ce?, cât? cu ce resurse?, cum?, pentru cine?)
Schiţa/rezumatul temelor (suportul de curs)
1. De ce este necesară pregătirea metodică şi raţională a examenelor pentru
titularizarea în învăţământ şi obţinerea gradelor didactice?
2. Când, ce şi cât trebuie să pregătească viitorii candidaţi pentru a avea succes la
examenele pentru titularizarea în învăţământ şi obţinerea gradelor didactice?
3. Cu ce resurse pot fi pregătite şi desfăşurate aceste examene (umane, logistice,
metodice, ştiinţifice, morale, pedagogice, materiale)?
4. Cum se elaborează/cum se redactează/cum se evaluează un răspuns/o lucrare la
examenele pentru titularizarea în învăţământ şi obţinerea gradelor didactice?
5.Cum se valorifică pedagogic, profesional şi social un asemenea examen?
Relevanţa conţinuturilor în funcţie de actualitatea informaţiei ştiinţifice:
Conţinuturile reflectă metodologia pregătirii acestor examene (managementul
examenelor de formare continuă şi de profesionalizare a carierei didactice), fiind
în concordanţă cu -informaţiile ştiinţifice dobândite în pregătirea iniţială a
candidaţilor şi cu conţinuturile programelor de perfecţionare şi examen, programe
elaborate de direcţiile/serviciile de specialitate ale MEC.
* Se completează de către responsabilul componentei de modul

** Se poate prezenta separat, anexat fişei
*** Se anexează două referate din partea unor experţi în domeniu
Focalizarea pe curriculum naţional:
Focalizarea este asigurată prin tematica şi conţinuturile modulului.
Abordări interdisciplinare/transdisciplinare:Conceput ca o abordare de management
educaţional şi social, modulul presupune relaţionări inter, multi şi transdisciplinare,
având ca suport şi o semnificativă bibliografie de dezvoltare profesională
transdisciplinară.
29
Bibliografia este asigurată de programele pentru examenele de titularizare şi de
formare continuă, la care se adaugă bibliografia de dezvoltare profesională
transdisciplinară anexată prezentei fişe.
Relevanţa bibliografiei:
Competenţe vizate Activităţi propuse:
- Competenţele ştiinţifie cerute de Conform

programele de concurs; - competetenţe schiţei/rezumatului
metodice vizate de necesitatea profesionaliză temelor (suportului
carierei didactice; competenţe manageriale de curs)
(managementul de proiect/examen,
managementul clasei/şcolii, managementul de
optimizare şi succes).
Bibliografia de certă actualitate relevează cele mai noi orientări în domeniu,
respectând (uneori anticipând) direcţii şi orientări naţionale şi internaţionale.
Focalizarea conţinuturilor pe formarea competenţelor:
Se asigură prin accentul pus pe activităţile practice (2/3 din totalul nr. de ore pe
modul), prin organizarea judicioasă a workshop-urilor şi prin valorificarea
pedagogică a evaluărilor formative, dublate de autoevaluări de sprijin şi de
optimizare.
Corectitudinea ştiinţifică: ***
Consistenţa internă şi sistematizarea conţinuturilor din domeniul psihopedagogiei
şi didacticilor de specialitate:
Materiale şi mijloace:
Materialele şi mijloacele sunt asigurate prin Centrul de Resurse "Educaţia 2000+" de
la Colegiul Naţional Pedagogic Cluj (dotare f. bună, inclusiv e-library).
Metode şi instrumente de evaluare:
Fişe de evaluare a modulelor de formare şi de autoevaluare a implicării şi interesului
participanţilor;
Monitorizarea aplicării metodelor învăţate, în principal prin verificarea
„produselor”, a lucrărilor şi a portofoliilor cursanţilor (cu sprijinul şi
prin intermediul mentorilor şi al directorilor din unităţile şcolare
implicate).
Modalităţi de organizarea componentei Timp alocat
Cursuri 2 ore
Seminarii 3ore
Stagii -
Practică 4 ore
Proiecte 6 ore
Alte elemente relevante pentru evaluare
Analize SWOT, analiza şi evaluarea unor subiecte de examen din anii precedenţi,
30
simulare examen cu autoevaluare şi măsuri de optimizare a rezultatelor, alcătuirea
unor jurnale de pregătire/management al pregătirii cu dublă intrare.
EDUCATIA PROFESIONALA-COMPONENTA A CALITATII
CONSILIEREA PROFESORILOR DE EDUCATIE TEHNOLOGICA, A
MAISTRILOR INSTRUCTORI SI PROFESORILOR DIN CATEDRA TEHNICA
CURRICULUM
- competenţe profesionale, policalificări
- creşterea responsabilităţii personale a angajaţilor
- sensibilizarea ofertantului de servicii şi produse raportată la cerinţele
pieţei
- implementarea conceptului de educaţie antreprenorială
- bariere în comunicare, dezvoltare profesională, integrare în cerinţele
calităţii
SCOP:
Promovarea managementului calităţii prin orele de tehnologii
- Să formeze o atitudine pozitivă în domeniul calităţii
- Să-şi formeze deprinderi de organizare a muncii, marketing şi de
consiliere a clientului
- Să încurajeze deschiderea sistemului educaţional spre perspective
novatoare ale contextului socio-economic
GRUP TINTA:
- 20 cadre didactice (maiştri instructori, profesori din catedra tehnică,
profesori de educaţie tehnologică din gimnaziu)/grupă
FORME DE EVALUARE:
- chestionare
- portofolii
- adeverinţă de participare eliberată de CCD
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
31
MANAGEMENT SCOLAR
ARGUMENT
Reforma structurală şi funcţională a şcolii româneşti acţionează şi în domeniul
managementului sistemului de învăţământ, cu trimitere directă la managementul
unităţii şcolare.
Toate ţările se pun de acord asupra necesităţii îmbunătăţirii calităţii educaţiei şi a
dezvoltării inovaţiei în acest sens; toate cunosc rolul motor pe care-l joacă formarea
continuă pentru atingerea acestor obiective raportate la echipele manageriale. Ea
este, într-adevăr, o pârghie de acţiune pentru a opera reorientări mereu necesare, în
timp ce este vorba despre sisteme vii, cum sunt cele din sistemul educativ.
„Strategia de formare şi perfecţionare a personalului didactic şi a managerilor din
învăţământul preuniversitar” prevede drept coordonate esenţiale în formare
„profesionalizarea carierei didactice în România”, „corelarea structurilor şi a
momentelor din cariera managerială cu standardele pentru managerii din
învăţământul preuniversitar şi asigurarea unei dinamici profesionale prin utilizarea
sistemului creditelor profesionale transferabile”. Aceste obiective atrag necesitatea
ca, la nivelul sistemului şcolar şi al fiecărei unităţi de învăţământ, să se dezvolte
competenţe strategice noi.
Formarea directorilor de şcoli, astfel ca aceştia să fie capabili să proiecteze şi să
asigure dezvoltarea instituţională a unităţilor şcolare pe baza dimensiunilor
programului naţional de formare managerială, au în vedere următoarele
OBIECTIVE GENERALE:
-să fie capabili să elaboreze proiectul de dezvoltare instituţională
-să cunoască funcţiile managementului: proiectare, organizare, conducere
operaţională, control-evaluare, motivare, implicare/participare,
formare/dezvoltare profesională şi personală, formarea grupurilor/dezvoltarea
echipelor, negocierea /rezolvarea conflictelor
-Să implementeze programele reformatoare de formare continuă a managerilor
şcolari
-Să consolideze competenţele manageriale ale cursanţilor
-Să promoveze activităţi manageriale descentralizate la nivelul şcolii şi al
comunităţii locale pentru dezvoltarea pieţei educaţionale din zona de referinţă
-Să disemineze rezultatele pozitive
-Să realizeze, echilibrat, corelaţia dintre activităţile manageriale
semidescentralizate – descentralizate şi cele centralizate.
-Să elaboreze, implementeze şi evalueze planurile de dezvoltare instituţională
FORMA DE INVATAMANT: zi
- Management educaţional
- Managementul instituţiei şcolare
32
- Managementul proiectelor de cooperare internaţională
Curriculum-ul acestor module ce structurează programul se adresează
inspectorilor şcolari şi directorilor unităţilor de învăţământ.
MANAGEMENT EDUCATIONAL
CURRICULUM:
- funcţiile şi rolul managerului în sistemul educaţional
- dezvoltarea calităţilor şi abilităţilor manageriale raportat la responsabilii
cu dezvoltarea profesională
- standarde de competenţă/matrici de specificaţie şi matrici de evaluare
SCOP
- Actualizarea cunoştinţelor şi dezvoltarea abilităţilor manageriale ale
inspectorilor şcolari, ale metodiştilor de la CCD şi ale profesorilor
consilieri de la CJAPP
OBIECTIVE SPECIFICE
- Să definească şi să exemplifice noţiunile teoretice din domeniul
managementului educaţional
- Să aplice, pe exemple concrete şi reale, cunoştinţele dobândite
- Să iniţieze şi să conducă eficient echipe
- Să-şi dezvolte abilităţile necesare elaborării unor proiecte
- Să ştie să gestioneze resursele personale
- Să evalueze soluţiile alternative pentru rezolvarea situaţiilor de criză
GRUPUL TINTA SI NUMARUL DE PARTICIPANTI

- 35 persoane (inspectori şcolari, metodişti, consilieri)
SISTEM DE EVALUARE
- chestionare, autoevaluare, observaţia directă, interes şi participare,
calitatea produselor de grup
- adeverinţă eliberată de CCD
FINANTARE:
buget MEC
LOCUL DERULARII
Baia Mare
MANAGERI PROIECT
Prof. Delia Pop, inspector şcolar
33
ARGUMENT
Conform politicilor educaţionale ale M.E.C. şi dorinţei de aliniere la
calitatea şi competenţele învăţământului specific Comunităţii Europene şi
pentru a ne integra mai uşor în această comunitate, în mana gementul
educaţional se impun următoarele priorităţi:
- trecerea la un sistem modern, descentralizat de organizare şi funcţionare a
sistemului şcolar, de creştere a autorităţii decizionale a conducerii unităţilor
şcolare şi mai ales a directorilor în domeniile resurselor umane, curriculare,
financiare şi de dezvoltare generală a şcolii;
- directorul, angajat cu contract de management pe durată determinată şi cu
evaluare periodică va avea autoritatea, dar şi responsabilitatea realizării, în
unitatea şcolară pe care o conduce, a politicilor
educaţionale naţionale, regionale şi locale;
- modificările de statut şi rol ale managerului atrag în mod obli gatoriu
regândirea formelor şi a modalităţilor în care se realizează pregătirea
iniţială şi continuă a directorilor de unităţi şcolare prin prisma noilor funcţii
şi atribuţii ale acestuia.
- Principalele funcţii şi atribuţii ale directorului de şcoală se pot defini în
mod sintetic pe două dimensiuni:
a) funcţia managerială care se realizează prin:
- proiectare, organizare, conducere operaţională, control — evaluare pe
dimensiunile finalităţilor orsanizationale;
motivare, implicare şi participare, formare — dezvoltare profesională, formarea
grupelor — dezvoltarea echipelor, negocierea — rezolvarea conflictelor pe
dimensiunea umană;
funcţiile de decizie si comunicare sunt comune celor două dimensiuni şi
se realizează împreună şi prin atribuţiile enumerate;
b) domeniul funcţional în care se aplică:
management de curriculum;
- managementul resurselor materiale si financiare;
- managementul resurselor umane;
- managementul dezvoltării senerale a şcolii, a relaţiilor comunitare şi
sistemice.
Ca urmare, realizarea unui management educaţional de calitate şi
profesionist, în întreaga sa complexitate şi diversitate de situaţii, impune
formarea continuă a tuturor directorilor de şcoli, în acest context,
realizarea unui program de formare managerială necesita câteva principii
generale ca:
formarea metodologică în vederea practicării reflexive a managementului
educaţional;nu ca o simplă utilizare mecanică de tehnici, metode şi
procedee anterior însuşite, ci prin reflecţia în vederea dezvoltării inovatoare
de metodologii şi a aplicării lor în funcţie de context;
lărgirea formării şi dezvoltarea experienţei personale şi profesionale prin
cunoaşterea unor contexte educaţionale cât mai diverse;
34
mutarea accentului pe pluralism, multiculturalism şi policentrism; formare si
consiliere în self- management pentru dezvoltarea propriei cariere
profesionale;
formarea pentru munca în echipă si în managementul proiectelor colective,
pentru o conducere eficientă;
formarea competenţelor de analiza situaţională si de orientare în medii
socio — culturale din cele mai diverse, pentru asigurarea unor servicii
educaţionale diferenţiate mergând până la individualizare.
Plecând de la aceste considerente voi prezenta în continuare o propunere
de program de formare managerială pentru directorii de unităţi şcolare.
PROGRAM de formare managerială pentru directorii de şcoli
Durata : 3 săptămâni (15 zile sau 120 de ore).
Obiective : la sfârşitul cursului de formare formabilii vor fi capabili:
-să conştientizeze rolul şi rostul managerului şi a managementului
transformational în contextul reformei;
-să conştientizeze necesitatea formării şi autoformării continue;
-să practice profesiunea de manager reflexiv în vederea dezvoltării inovative
a unităţilor şcolare conduse;
-să găsească metode de a implica organizaţia şcolară în comunitatea locală
ca element fără de care viitorul comunităţii nu ar exista;
- să perceapă şi să valorifice transformational dinamica socială.
Proiectarea cursului s-a realizat în două etape sau nivele de studiu:
săptămâna 1(40 de ore ) — Iniţiere;
- săptămâna a II-a şi a III-a (80 de ore) - Dezvoltare si evaluare. In
stabilirea temelor, a conţinuturilor am ţinut cont de cele patru dome nii
funcţionale : curriculum ( C), resurse financiare şi materiale (RFM),
resurse umane (RU) şi dezvoltare şi relaţii comunitare (DRC). Fiecare
săptămână de formare începe cu o şedinţă introductiv- recapi tulativă în
care se reiau problemele studiate anterior în formă sintetică, se face o
analiză a activităţii desfăşurate şi se organizează săptămâna în curs.
Sfârşitul fiecărei săptămâni presupune şi o şedinţă de concluzii şi
recomandări pentru pregătirea etapei următoare.
La temele privind legislaţia şcolară formatorii îşi propun o colaborare cu
juristul I.S.J., iar la cele ce abordează probleme financiar-contabile, cu un
specialist în domeniu, în acest fel se asigura răspunsuri, soluţii de
specialitate la problemele ridicate de cele două domenii.
Monitorizarea şi evaluarea se vor realiza folosind următorul instrumentar :
chestionare iniţiale, zilnice şi finale; observaţia; interevaluarea; autoevaluarea;
fişe de apreciere; declaraţii de intenţie; liste de frecvenţă şi participare;
observarea comportamentului şi a manifestărilor formabililor.
Activităţile de formare vor avea în cele trei săptămâni următoarele
conţinuturi: SĂPTĂMÂNA l - INIŢIERE
necesitatea şi obiectivele formării;
introducere în managementul educaţional;
35
 comunicarea managerială şi conducerea transformaţională;
 gândirea pozitivă;
 forme specifice de cunoaştere şi comunicare: interviul, analiza
tranzacţională, negocierea şi rezolvarea conflictelor;
 managementul timpului şi administrarea stresului;
 grup şi echipă: concepte, constituire -funcţionare, roluri şi tipuri de
conducători, delegarea,putere şi influenţă;
 şcoala —instituţie şi/sau organizaţie;
 tipuri de organizaţie şcolară;
 cultură organizaţională;
 managementul educaţional şi situaţional;
 procesul decizional;
 recapitulare, evaluare şi pregătirea celei de-a doua etape.
SĂPTĂMÂNA a II-a-DEZVOLTARE
reluarea problemelor din prima săptămână;
procesul decizional;
planificarea dezvoltării instituţionale (DRC);
dezvoltare parteneriat — relaţii comunitare (DRC);
marketing educaţional (DRC);
curriculum naţional—prezentare sintetică (C);
proiectare curriculară ( C);
managementul resurselor umane—prezentare sintetică (RU);
- motivarea -prezentare generală (RU);
- concluzii; pregătirea săptămânii a treia,
SĂPTĂMÂNA a III - a - DEZVOLTARE - EVALUARE
recapitularea problemelor din săptămâna a II-a şi analiza activităţii;
surse proprii de finanţare (RFM);
identificarea resurselor financiare extrabugetare (RFM);
managementul clasei ( C);
evaluarea şi selectarea manualelor şcolare alternative — principii metodologice ( C);
- conducerea reuniunilor şi a altor activităţi de echipă (DRC);
evaluarea — criterii de evaluare şi indicatori de performantă (DRC);
elaborare de proiecte — evaluare — concluzii
ORARUL activităţilor de formare (modul intensiv rezidenţial şi formare la
distanţă):
Ora Ziua 7-7,45 8- 10- 12-13,30 15- 17- 19-20,30 21-
9,30 11,30 16,30 18,30 22
Vineri Sosirea Masa S S S Cină
partici- de 1 2 3
panţilor prânz
36
Sâmbătă Mic S4 S S6 Masa S S S9
dejun S de 7 8
prânz
Duminică Mic S s 11 S 12 Masa Plecare
dejun 10 de a
prânz partici-
panţilor
Total ore / modul: 12 şedinţe a câte 2 ore = 24 ore formare (regim ret.)8 ore
formare la distanţă
Total ore formare/curs de patru module = 120 ore.
Modul I - 24 ore; Modul II-32 ore; Modul III-32 ore; Modul IV- 32 ore.
TEMEIUL LEGAL de realizare a cursului: CONTRACT sau CONVENŢIE,
încheiat (ă) între C CD. Maramureş, cu avizul I.S.J. şi formatori.
Angajatorului îi revin următoarele obligaţii:
-întocmirea listelor cu directorii care vor participa la curs (25 /grupă)-I.S.J.;
-anunţarea directorilor şi asigurarea frecvenţei - L S. J.;
-stabilirea locului şi a perioadei de desfăşurare conform orarului pe module -I.S.J.
şi C CD.;
-asigurarea spaţiilor adecvate, a mobilierului corespunzător şi a logisticii (săli
spaţioase, mobilier modular, retroproiector, flip-chart, copia t o r ) - C C D . ;
- asigurarea consumabilelor necesare formatorilor şi formabililor
- (hârtie xerox şi pentru flip-chart, markere, evidenţiatoare, folii pentru retroproiector,
etc.) - C C. D. ;
-întocmirea statelor de plată pentru formatori - C CD.;
- asigurarea decontării cheltuielilor de cazare, masă şi transport pe baza ordinului de
deplasare—C.C.D.
Formatorii se obligă:
- s ă susţină cursuri de formare în condiţii de maximă eficienţă
dacă angajatorul asigură toate cele necesare enumerate mai sus;
să prezinte nota de fundamentare a cursului şi programul;
1 - s ă asigure şi să multiplice suportul de curs pentru formabili;
- s ă întocmească un raport final cu observaţiile şi rezultatele evaluării
formabililor şi cu precizări asupra desfăşurării cursului;
- s ă prezinte documentele personale necesare încheierii convenţiei sau
contractului ( C K, adeverinţă de salarizare, copie după B.L, copie după actul
doveditor a calităţii de formator).
COSTURI ESTIMATIVE :pentru o grupă (25 dir. + 2form.) pe o
perioadă de 12 zile de formare (96 ore formare rez. +24 ore formare la
distanţă = 120 ore).
- multiplicarea suportului de curs aprox.100 USD;rechizite şi materialeaprox. 30
USD;
cheltuieli de personal (transport, cazare, diurnă pentru formatori şi
formabili)aprox. 3SOOUSD; cheltuieli de personal (2 formatori; 2x96 ore = 192
ore)aprox. 330 USD. TOTAL aprox. 3960 USD.
37
MANAGEMENTUL PROGRAMELOR DE COOPERARE
INTERNATIONALA
CURRICULUM:
- Ce este managementul de proiect?
- Fundamentele managementului de proiect (resurse, caracteristici, surse de
informare, formularea unei propuneri, colaborări şi consorţii)
- Activităţile şi responsabilităţile participanţilor
- Fazele şi conducerea unui proiect
- Cauzele eşecurilor
- Feed-back prin activităţi individuale/grup
SCOP:
- Iniţiere în managementul proiectelor de cooperare internaţională
- Să asimileze limbajul specific exprimării dezideratelor proiectului
- Să-şi însuşească deprinderile de redactare a etapelor unui proiect
- Să-şi însuşească parametrii ce trebuie urmăriţi în constituirea proiectului
de cooperare europeană
- Să înveţe să identifice resursele materiale, umane, financiare presupuse de
realizarea proiectului
- Să surprindă impactul proiectului la nivelul sistemului de referinţă
- Să identifice posibilele linii de continuitate ale proiectului (5-10 ani)
GRUP TINTĂ:
- 20 cadre didactice/grupă
FORME DE EVALUARE:
- întocmirea unui proiect
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
38
MANAGEMENTUL EDUCATIONAL
ARGUMENT:
Managementul educaţional întruneşte toate caracteristicile de bază ale

managementului organizaţiilor. Mai important este să încercăm să identificăm acele
caracteristici care-l particularizează şi-l diferenţiază.
Aceste particularităţi provin, pe de o parte, din caracteristicile
managementului psihologic, din care managementul educaţional face parte.
Valorizarea individului şi a capacităţilor sale constituie obiectivul major al
managementului educaţional. Si când spunem acest lucru nu ne referim doar la elev,
ci la toţi membrii instituţiei şcolare. Ceea ce face ca directorul şcolii, spre exemplu,
să nu fie doar, sau să nu fie în primul rând un manager-administrator, ci un manager
– educator.
La nivelul clasei învăţătorul/profesorul –diriginte devine manager –
educator. In această calitate de manager al clasei, învăţătorul/profesorul-diriginte
organizează colectivul, proiectează activităţile acestuia, asigură promovarea şi
respectarea prevederilor regulamentelor, evaluează performanţele individuale şi de
grup, intervine cu măsuri corectoare sau coercitive, lăsând în acelaşi timp loc pentru
afirmarea spiritului de iniţiativă şi autonomie a grupului pe care-l conduce.
OBIECTIVELE GENERALE propuse sunt:

- Realizarea echităţii în educaţie
- Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi elevii, ca viitori cetăţeni
- Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare
personală şi profesională a elevilor
- Creşterea calităţii serviciilor educaţionale
- Asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale
- Deschiderea sistemului educaţional către societate, mediul social,
economic şi cultural
Modulele propuse sunt pentru învăţământul de zi, structurate pe câte 30 de

ore, astfel:
-Consilierea profesorilor diriginti debutanti
-Relatia dirigintilor cu familia elevului
-Managementul conflictului la nivelul clasei de elevi
39
40
CONSILIEREA PROFESORILOR DIRIGINTI DEBUTANTI
CURRICULUM:
- Proiectarea activităţii dirigintelui
- Colaborarea cu consiliul profesorilor clasei
- Organizarea, cunoaşterea şi îndrumarea elevilor în cadrul grupului-clasă
- Documentele activităţii dirigintelui
- Colaborarea dirigintelui cu familia elevului
SCOP:
- Formarea de competenţe manageriale, de gestionare a resurselor umane
ale clasei de elevi
- Să proiecteze şi realizeze activităţi specifice
- Să identifice şi gestioneze experienţele cotidiene şi situaţiile de criză ale
clasei
- Să armonizeze influenţele educative la nivelul colectivului clasei de elevi
- Să identifice rezultatele şi experienţele pozitive în domeniul de referinţă,
în scopul diseminării acestor rezultate
GRUP TINTA:
- 20 profesori diriginţi debutanţi
FORME DE EVALUARE:
- mapa de lucru
- portofoliu
- certificare prin adeverinţa de participare eliberată de CCD
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
MANAGERI PROIECT:
41
RELATIA DIRIGINTILOR CU FAMILIA ELEVULUI
CURRICULUM:
- Roluri şi responsabilităţi ale dirigintelui în relaţia cu familia elevului
- Modalităţi de lucru ale diriginţilor cu familia
- Gestionarea situaţiilor conflictuale şi problematice
SCOP:
- Dezvoltarea abilităţilor de consiliere a elevului şi a familiei acestuia
- Să-şi formeze competenţe specifice privind aprecierea şi evaluarea
comportamentului elevilor
- Să identifice situaţiile de criză
- Să înveţe să folosească metode eficiente de comunicare cu familia
- Să-şi formeze competenţe privind îndrumarea părinţilor în cazuri de
insucces şcolar, stări conflictuale, abandon şcolar etc
GRUP TINTA:
- 20 de diriginţi/grupă
FORME DE EVALUARE:
- colocviu
- fişe de evaluare
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
42
MANAGEMENTUL CONFLICTULUI LA NIVELUL CLASEI DE ELEVI
Conflictul nu trebuie privit ca o forţă negativă, distructivă. Identificându-i

cauzele şi forţele angrenate, el poate deveni un moment de oportunitate, de
intervenţie, de transformare, oferind circumstanţe de maturizare a factorilor
implicaţi.
In cadrul şcolii pot apărea conflicte/divergenţe intra şi interpersonale, intra
şi interdisciplinare şi chiar conflicte interioare personale ale elevilor (exemplu: între
posibilităţi de dezvoltare şi aspiraţii).
Ca profesori avem capacitatea de a-i ajuta pe elevi să obţină o imagine mai
clară despre ei înşişi, precum şi despre mediul în care ei se dezvoltă şi totodată avem
datoria de a-i învăţa să transforme conflictele în şanse educative.
CURRICULUM:
- filosofia conflictului
- conflict şi evoluţie
- schimbare şi negociere
- managementul conflictului
SCOP:
Cultivarea/exersarea capacităţii de a aborda conflictele într-un mod
constructiv, surprinderea potenţialului pozitiv al acestora.
- Să considere diferenţele individuale şi culturale ca fireşti şi necesare
- Să formuleze strategii de analiză critică a atitudinilor şi punctelor de
vedere în raport cu o diversitate de probleme
- Să identifice cauzele şi natura conflictelor
- Să dezvolte competenţe utile pentru managerierea conflictelor
- Să dezvolte competenţe de comunicare în scopul dezamorsării conflictelor
GRUP TINTA: 20 cadre didactice/grupă
FORME DE EVALUARE
- fişe, studiu de caz; managerierea unui/unor conflicte – proiect
CERTIFICARE:
FINANTARE: buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
43
CONSILIERE, ORIENTARE SCOLARA SI PROFESIONALA
ARGUMENT:
Răspunzând noilor structuri ale curriculum-ului, conform cerinţelor reformei
din învăţământ, demersul educativ – sub aspectul consilierii şi al orientării şcolare şi
profesionale - se cere redimensionat.
Astfel, sunt vizate strategii plurinivelare de intervenţie, cu valenţe pozitive în
scopul creşterii calităţii actului educaţional. Ameliorarea performanţelor elevilor şi
facilitarea integrării lor profesionale şi sociale, reducerea absenteismului şi a
abandonului şcolar sunt coordonatele pe care se înregistrează efectele directe ale
acestor direcţii de acţiune.
După cum se ştie, grija fiecărei ţări este, în mod normal, de a asigura o
formare care protejează împotriva riscurilor şomajului şi de a da fiecărui cetăţean o
şansă în competiţia social-economică, care devine din zi în zi mai acută.
Scoala nu mai poate astăzi fi privită ca un mediu rezervat doar învăţării.
Eterogenitatea profesională nu mai este nici ea caracterizată doar printr-o logică de
predare, ci printr-o logică de învăţare construită pornind de la activitatea intelectuală
a elevului. Munca de consiliere şi orientare reprezintă un exerciţiu de adecvare a
propriului potenţial (fizic, psihic, social) la dezideratele formulate.
In consecinţă, formarea profesorilor, pe care se sprijină calitatea educaţiei,
cere o atenţie crescută şi sub aspectul furnizării serviciilor de consiliere şi orientare
şcolară şi profesională.
Fiind un susbsistem social, educaţia va avea în vedere şi cererea de pregătire
profesională în raport cu dezvoltarea pieţei muncii şi cu tendinţele de dezvoltare
economică, pentru adaptarea planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare
economică şi socială, la nivel local, judeţean, regional şi naţional.
OBIECTIVE GENERALE:
- corelarea ofertei educaţionale cu cerinţele dezvoltării durabile a
comunităţilor, în condiţiile asigurării coeziunii economice şi sociale;
- să asigure revigorarea mentalităţilor comunitare, precum şi a spiritului
civic, al disciplinei, şi a responsabilităţii
- să promoveze măsuri de asigurare a egalităţii şanselor în educaţie şi
integrare socio-profesională
- să sensibilizeze segmentele de populaţie cu impact în cultura profesională,
în scopul înlăturării barierelor inhibitorii raportate la integrarea viitorilor
absolvenţi în mediul socio-profesional
- identificarea potenţialului vocaţional
Modulele propuse pe tema consilierii, orientării şcolare şi profesionale,
structurate pe 20 de ore/modul, învăţământ de zi, sunt următoarele:
- Consiliere şi orientare şcolară
- Formarea în psiho-pedagogie specială
- Formarea diriginţilor şi pedagogilor şcolari pe probleme de consiliere a
adolescenţilor privind activitatea şcolară, extraşcolară, profesională şi
familială
44
CONSILIERE SI ORIENTARE SCOLARA
CURRICULUM
- autocunoaştere, autoevaluare, autoeducare
- nevoi profesionale în context micro şi macro economico-social
- colaborarea cu factorii educaţionali implicaţi
SCOP:
- Cultivarea unui model de dezvoltare a carierei, favorizând un context de
acţiune în cadrul căruia activităţile factorilor implicaţi în decizia de
orientare (consilieri şcolari, profesori diriginţi, responsabili OSP) să fie
concordante cu intenţiile şi capacităţile (fizice, intelectuale şi aptitudinale)
ale elevilor
- Să familiarizeze, împreună cu toţi ceilalţi factori educativi implicaţi, cu
principalele trasee de dezvoltare personală şi socială a individului
(autocunoaştere, înţelegerea contextului social-economic)
- Să asimileze tehnici de dezvoltare în planul educaţiei şi formării
profesionale (autoevaluarea potenţialului intelectual, identificarea paletei
multinaţionale, să înţeleagă lumea educaţiei, rolul şi finalităţile „educaţiei
pentru carieră”)
- Să înţeleagă şi să-şi însuşească aspectele implicate în formularea deciziei
de orientare (procese economice şi sociale accesibile)
- Să conştientizeze valoarea personală pe piaţa forţei de muncă, importanţa
timpului liber şi a vieţii de familie
- Să ştie diagnoza abilităţile sau dificultăţile elevilor în orientarea şcolară şi
profesională
- Să urmărească autoperfecţionarea în activitatea educativ-formativă privind
OSP
GRUP TINTA:
- 20 consilieri şcolari, responsabili OSP, profesori-diriginţi/grupă
FORME DE EVALUARE:
- chestionare de apreciere
- liste cuprinzând indicatori de evaluare
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII: Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
45
FORMAREA IN PSIHO-PEDAGOGIE SPECIALA
CURRICULUM:
- educaţia de tip participativ
- prevenirea reacţiilor negative de tip Groupthink (gândirea de grup)
- abordarea situaţională în satisfacerea nevoilor sarcinii de lucru, ale
indivizilor şi ale grupurilor
- cooperarea, comunicarea, toleranţa şi expresia emoţională pozitivă
raportate la cazurile cu nevoi speciale
SCOP:
- Actualizarea pregătirii profesionale a profesorilor educatori
- Să identifice cazurile cu nevoi speciale şi să contribuie constructiv la
formarea personalităţii umane a acelor elevi
- Să promoveze educaţia centrată pe elev, în scopul ameliorării actului
educativ
- Să urmărească progresul şcolar şi de comportament al elevilor cu nevoi
speciale şi integrarea lor în colectivitate
- Să contribuie la realizarea actului de comunicare şi colaborare ca element
educativ şi terapeutic
GRUP TINTA:
- 15 profesori educatori de la Casele de copii cu nevoi speciale
FORME DE EVALUARE :
- fişe de lucru
- autoevaluare
- chestionare
FINANTARE:
buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
46
FORMAREA DIRIGINTILOR SI PEDAGOGILOR SCOLARI PE
PROBLEME DE CONSILIERE A ADOLESCENTILOR PRIVIND
ACTIVITATEA SCOLARA, EXTRASCOLARA, PROFESIONALA SI
FAMILIALA
CURRICULUM
- comunicarea între profesor şi elevi, profesor-părinţi
- conflicte, stări emoţionale cu urmări negative
- ameliorarea comunicării între generaţii
- identificarea, cunoaşterea, ameliorarea cazurilor de criză de personalitate
- regimul de acordare a pedepselor şi a recompenselor
SCOP:
- Cunoaşterea particularităţilor de manifestare a personalităţii adolescenţilor
şi exersarea unor tehnici concrete de consiliere a acestora, în vederea
extinderii ariei de implicare a pedagogului şcolar în ameliorarea unor
situaţii de criză (şcolară, socială, profesională, familială, psiho-afectivă)
- Să-şi însuşească principalele repere psihogenetice în caracterizarea etapei
de vârstă 16-18 ani
- Să exerseze modalităţi de cunoaştere a temperamentului şi caracterului
- Să asimileze tehnici de consiliere adecvate situaţiei de criză
- Să dezvolte strategii de rezolvare a conflictelor şi interiorizarea lor ca
valoare aparentă /funcţională la nivel de individ /grup
- Să constituie un sistem just de apreciere a conotaţiilor situaţiilor de criză
(oportunităţi, riscuri, vulnerabilitate, puncte tari), precum şi a factorilor
implicaţi
- Să identifice nevoile de consiliere a tinerilor pe coordonate morale,
profesionale, sociale, familiale
- Să facă demersuri pentru prevenirea abandonului şcolar, a
comportamentului deviant şi integrarea în viaţa socială
- Să-şi centreze demersurile didactice pe formarea şi dezvoltarea unor
judecăţi estetice privind diferite aspecte ale realităţii naturale şi sociale
GRUP TINTA: 20 de diriginţi şi pedagogi şcolari
FORME DE EVALUARE:
- cantitativă – număr de situaţii rezolvate/ameliorate
indicatori statistici
- calitativă – analiza psiho-sociologică a diagramei situaţiilor de criză
MODALITATI DE CERTIFICARE: adeverinţe de participare eliberate de CCD
FINANTARE: bugetul MEC
LOCUL DERULARII Baia Mare MANAGERI PROIECT:
47
EDUCATIA PENTRU SANATATE
ARGUMENT:
Dimensiunea educaţională, din perspectiva efectelor globalizării, consideră
ca aspect esenţial al educaţiei din şcoală şi din afara ei necesitatea ca mediul şcolar
să contribuie la dezvoltarea unui stil de viaţă armonios (mintal, emoţional, fizic şi
socio-moral). Această cerinţă este susţinută de proiectul „Educaţia pentru sănătate în
şcoala românească”, cuprins în Strategia dezvoltării învăţământului preuniversitar.
Amintim că judeţul Maramureş se numără între cele 15 judeţe ale ţării, unde se
pilotează programul amintit.
Raportat la obiectivele propuse prin structura interactivă şi interdisciplinară a
Programei de Educaţie, cu cele patru capitole: sănătatea individului, sănătatea
mediului, viaţa socială şi alte subiecte specifice, se vor putea susţine şi dezvolta
principiile curriculare moderne în învăţământul actual.
Sănătatea, componentă a politicii educaţionale, are în vedere nivelul modest
de cunoştinţe de cultură generală cu privire la sănătate ale populaţiei, mai ales în
mediul rural, condiţiile igienico-sanitare ale unor unităţi de învăţământ.
Trebuie să promovăm informarea fragmentară, propusă de Programul Naţional
„Educaţia pentru sănătate”, cu scop de a depăşi mentalitatea, prejudecăţile adulţilor
în special, lucru care să faciliteze colaborarea dintre profesori-elevi-părinţi-
comunitate pentru îmbunătăţirea sănătăţii.
Acţiunile de formare referitoare la mediul înconjurător şi la problemele de
sănătate şi cele ce tratează internaţionalizarea învăţământului şi dimensiunea sa
europeană, problemele de orientare şcolară şi profesională, de relaţionare între
profesori şi părinţii elevilor sunt domenii importante promovate de Reformă, sub
aspectul inovaţiei şi cel sociologic.
Programul raportat la axa sanitar-educativă se bazează pe următoarele
OBIECTIVE GENERALE:
- să identifice mutaţiile intervenite structural în viaţa socială, sănătate a
populaţiei şcolare
- să promoveze activităţi de formare a unor deprinderi de alimentaţie
raţională şi de o viaţă sănătoasă la copii şi tineri
- să dezvolte deprinderi de igienă şi prevenire a bolilor cauzate de lipsa
normelor igienice
- să se încadreze într-o strategie comună de informare şi acţiuni de
prevenire şi combatere a consumului de droguri, alcool, a fumatului
- să realizeze în mod indirect educaţia adulţilor
- să disemineze experienţa pozitivă.
- Educaţia pentru sănătate în mediul rural (Igienă şcolară şi socială) – 20 ore;
- Violenţa, alcoolul, tabagismul, şi drogurile în viaţa tinerilor – 40 ore;
- Managementul stresului – 20 ore,
48
-Analiza tranzacţională în procesul de învăţământ– 20 ore.
FORMA DE INVATAMANT: zi
EDUCATIA PENTRU SANATATE IN MEDIUL RURAL
CURRICULUM:
- programarea şi proiectarea activităţilor din domeniul sănătăţii
- prezentarea şi dezbaterea situaţiilor de criză
- elaborarea de materiale documentare
SCOP:
Sensibilizarea cadrelor didactice din mediul rural pentru promovarea unui
stil de viaţă
sănătos, în concordanţă cu normele de igienă şcolară şi socială
OBIECTIVE:
- Să dobândească un inventar de tehnici şi modalităţi de cultivare a unor
comportamente igienico-sanitare şi sociale sănătoase
- Să-şi însuşească tehnicile de realizare a materialelor în scopul promovării
educaţiei pentru sănătate (minicolaje, pliante, afişe)
GRUP TINTA:
- 20 profesori diriginţi din mediul rural la risc (localităţi defavorizate,
vulnerabile, marginalizate)
EVALUARE:
- mape de lucru, care să cuprindă: chestionare, proiecte şi programe în
scopul promovării educaţiei pentru sănătate
FINALIZARE:
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare, Sighetu Marmaţiei, Tg. Lăpuş
MANAGERI PROIECT:
Prof. Baciu Amelia, inspector şcolar
49
50
VIOLENTA, ALCOOLUL, TABAGISMUL SI DROGURILE IN VIATA
TINERILOR
CONSILIEREA DIRIGINTILOR SI PEDAGOGILOR SCOLARI
CURRICULUM
- programarea activităţilor de consiliere
- elaborarea materialelor necesare consilierii
- prezentarea influenţei mediului de viaţă asupra tinerilor
- contexte ce generează conduite adictive
SCOP:
-Cultivarea unui stil de viaţă sănătos în rândul populaţiei şcolare şi educarea
unei atitudini profilactice în vederea evitării consumului de alcool, tutun,
droguri
- Să promoveze optimizarea relaţiilor din mediul şcolar şi familial, pentru
crearea cadrului educaţiei informale şi formale privind sănătatea
- Să abordeze pozitiv stările conflictuale în scopul promovării unei atitudini
de toleranţă, responsabilitate, echilibru psihic
- Să cunoască principalele tipuri de droguri (legale şi ilegale) şi „contextele
de consum”
- Să inventarieze cauzele care împing tinerii spre violenţă şi consumul de
alcool, droguri, tutun
- Să realizeze mape/portofoliu cuprinzând posibile strategii de intervenţie
- Să iniţieze în şcoli un punct de informare-documentare privind
consecinţele violenţei şi a consumului de droguri, a tabagismului,
alcoolismului
GRUP TINTA:
- 15 diriginţi şi pedagogi şcolari
FORME DE EVALUARE:
- chestionare propuse şi modalităţi de evaluare a răspunsurilor
- inventarierea tinerilor cu probleme grave de comportament înainte şi după
efectuarea stagiului
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII
MANAGERI PROIECT:
51
MANAGEMENTUL STRESULUI
CURRICULUM:
- prezentarea situaţiilor de stres pentru copii şi tineri
- tehnici de relaţionare interumană în situaţii de stres
- modalităţi de gestionare a stresului
SCOP
- Prezentarea modalităţilor de adaptare la stres
OBIECTIVE SPECIFICE
- Să cunoască semnificaţia noţiunii de stres
- Să identifice sursele de stres reale şi potenţiale
- Să cunoască formele de manifestare ale stresului în contextul procesului
instructiv-educativ
- Să înveţe să-şi controleze capacitatea de a reacţiona la situaţiile stresante
GRUP TINTA
- 20 cadre didactice
FORME DE EVALUARE
- teste
- proiecte-strategii
FINANTARE
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
MANAGERI PROIECT:
52
ANALIZA TRANZACTIONALA ÎN PROCESUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT
CURRICULUM:
- proiectarea activităţilor de analiză tranzacţională
- elaborarea de metode de comunicare
- tipuri de comunicare, în funcţie de statut şi rol
SCOP
- Insuşirea alfabetului cognitiv/emoţional necesar construirii unor relaţii
trainice, respectiv reciproc profitabile
OBIECTIVE
- Să înţeleagă semnificaţia conceptului „analiză tranzacţională”
- Să identifice contextele educaţionale /instructive, în care aceasta poate fi
utilizată
- Să dobândească abilităţi de comunicare şi negociere a situaţiilor de criză
- Să distingă elementele /variabilele situaţiei care conduc la roluri ce
denaturează comunicarea şi relaţiile dintre oameni
GRUP TINTA
- 20 cadre didactice
EVALUARE
- studii de caz
FINALIZARE
FINANTARE
- buget MEC
LOCUL DERULARII
MANAGERI PROIECT:
53
MULTIMEDIA
Viziunea novatoare a Strategiei de dezvoltare a învăţământului

preuniversitar în domeniul educaţiei, ca – de altfel – toate programele naţionale
referitoare la alinierea câmpului educaţional românesc la standardele internaţionale,
implică „alfabetizarea” în domeniul multimedia, cu implicare concretă în procesul de
învăţământ
Cunoaşterea, progresul, performanţa nu se pot face fără informaţie şi
comunicare, indiferent de contextul socio-economic la care ne referim.
Managerii sistemelor educaţionale trebuie să integreze noile tehnologii
informaţionale, ele fiind direct legate de obiectivele educaţionale şi instituţionale ce
trebuie îndeplinite.
Intr-un mediu educativ optim, schimbările operante prin Multimedia se
înregistrează în domeniul infrastructurii, la nivelul profesorilor, al elevilor şi al
administratorilor/managerilor.
Contextul autentic, real; învăţarea activă, explorarea, investigarea;
schimbul de informaţii; munca de colaborare; instruirea centrată pe elev; progresul
pe parcursuri multiple sunt câteva din mediile noi de învăţare favorizare de utilizarea
tehnologiei informaţionale şi de comunicaţie.
OBIECTIVELE GENERALE urmărite prin programul propus sunt :

- Să pregătească toate cadrele didactice (şi nedidactice) pentru o mai bună
utilizare a tehnologiilor multimedia.
- Să existe o conectare compatibilă a şcolii la lumea din afară, astfel încât
computerul să devină în mod real un instrument didactic
- Să permită migrarea în timp şi spaţiu, ca modalitate de acces la o paletă
informaţională mult mai largă
- Să susţină învăţarea activă, ridicarea valorii lecţiilor, prin adaptarea ofertei
noii tehnologii informaţionale la ritmul propriu de muncă al individului.
- Să promoveze utilizarea Multimedia ca modalitate de orienta cadrele
didactice în
folosirea calculatorului ca mijloc didactic.
Programul nostru are prevăzute două module, învăţământ de zi, astfel:

Iniţiere în utilizarea calculatorului – 20 de ore
Rolul Multimedia în procesul de învăţământ – 70 ore.
54
INITIERE IN UTILIZAREA CALCULATORULUI
CURRICULUM:
- componentele periferice, funcţionare
- programe uzuale
- redactări texte
- uzualitate didactică
SCOP:
- Pregătirea personalului didactic pentru folosirea echipamentelor
informatice ca instrumente ale comunicării în activitatea didactică
- Să-şi formeze deprinderi de operare PC
- Să integreze calculatorul în activităţile didactice, ca sursă de informare,
formare şi evaluare
- Să perceapă în mod adecvat contribuţia dezvoltării ştiinţei şi tehnologiei la
augumentarea rezultatelor actului educativ
GRUP TINTA:
- 20 cadre didactice/grupă (educatoare, învăţători, profesori gimnaziu/liceu;
rural/urban)
FORME DE EVALUARE:
- chestionare
- testare practică
MOD DE CERTIFICARE:
- 20 ore de formare recunoscute prin adeverinţe eliberate de CCD
FINANTARE:
- taxă de participare
MANAGERI PROIECT:
Prof. Hudrea Mariana-Gabriela, inspector şcolar
55
ROLUL MULTIMEDIA IN PROCESUL DE INVATAMANT
CURRICULUM
- utilizarea CD-ROM-urilor didactice

- utilizarea Internetului ca mijloc de documentare şi informare
- utilizarea poştei electronice ca mijloc de informare, documentare şi
comunicare
- realizarea de prezentări PowerPoint
- realizarea de site-uri educaţionale
SCOP:
- Modernizarea metodelor didactice prin utilizarea echipamentelor
informatice în activităţile didactice
- Să-şi dezvolte abilităţile de folosire a tehnologiei informaţionale şi a
comunicaţiei în activitatea şcolară
- Să-şi diversifice şi remodeleze lecţia prin integrarea facilităţilor
Multimedia
- Să urmărească valorificarea potenţialului informaţional al Internetului la
nevoile unei învăţări active şi transdisciplinare
GRUP TINTA:
-20 cadre didactice / grupă (educatoare, învăţători, profesori gimnaziu/liceu;
rural/urban)
FORME DE EVALUARE:
- chestionare
- testare practică a competenţelor dobândite
- adeverinţe de participare, eliberate de CCD
FINANTARE:
LOCUL DERULARII
Baia Mare
MANAGERI DE PROGRAM,
Prof. Hudrea Mariana-Gabriela, inspector şcolar
56
BIBLIOTECA SCOLARA
ARGUMENT:
Biblioteca şcolară, element integrat în câmpul educativ şcolar, se relevă ca

un spaţiu al cunoaşterii, informării, documentării, comunicării. Fără îndoială,
biblioteca şi bibliotecarul sunt cuprinşi în spectrul educaţional prin valorificarea
mereu reînnoită a ofertei complexe pe care o prezintă atât pentru educatori (cadrele
didactice), cât şi pentru educaţi (elevi).
Strategia Ministerului Educaţiei şi Cercetării privind dezvoltarea
învăţământului preuniversitar, prin programul „Asigurarea bazei materiale a
învăţământului preuniversitar”, sub imperativul celor trei cerinţe fundamentale ale
sistemului educaţional – calitate, echitate şi eficienţă -, stabileşte direcţiile de acţiune
privind asigurarea şi modernizarea bazei materiale a învăţământului preuniversitar,
în condiţii de standardizare la nivel naţional.
Proiectul naţional „Biblioteci şcolare” prevede crearea de biblioteci şcolare
în toate unităţile de învăţământ şi dotarea lor cu echipamente pentru inventarierea
electronică bazată pe cod de bare, precum şi cu tehnică de calcul şi comunicaţii şi
conectarea acestora la Internet. Aceste direcţii de acţiune presupun, implicit, şi o
nouă perspectivă în pregătirea profesională a bibliotecarului, lucru ce se poate realiza
printr-o formare iniţială şi continuă de calitate.
Programul „life-long learning”, cu orientare asupra tuturor categoriilor
socio-profesionale din mediul rural, reliefează necesitatea funcţionarea bibliotecii
şcolare ca un bun al întregii comunităţi rurale, subliniind nevoia de diversitate a
fondului de carte al acesteia, de sporire a numărului de cărţi pentru a răspunde
nevoilor de informare ale copiilor şi ale adulţilor.
OBIECTIVELE GENERALE urmărite prin acest program sunt:

- să-şi formeze/dezvolte deprinderile de comunicare/interrelaţionare umană
- să gestioneze eficient resursele materiale, temporale şi umane raportate la
demersul social-educativ al bibliotecii
- să perceapă pozitiv factorul inovativ impus de actualele cerinţe ale
învăţământul românesc.
Modulele propuse de noi în acest sens sunt următoarele, prevăzute pentru

învăţământ de zi:
- Biblioteconomia.
- Integrarea bibliotecilor în procesul de învăţare
57
BIBLIOTECONOMIA
Programul de formare continuă a personalului didactic auxiliar (bibliotecari)
din învăţământul preuniversitar are ca suport legal Legea învăţământului, Statutul
personalului didactic, H.G. nr. 604/2001, Metodologia de perfecţionare a
personalului din bibliotecile de învăţământ aprobată de Consiliul Naţional al
Bibliotecilor din Invăţământ, Legea Bibliotecilor, Instrucţiunile M.E.C. privind
formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar.
Programul se adresează bibliotecarilor care nu au o pregătire de specialitate în
domeniul biblioteconomiei şi care au o vechime mai mică de 3 ani în bibliotecă. Se
adresează şi persoanelor care doresc să lucreze într-o bibliotecă. Beneficiari ai
programului poate fi şi personalul aflat în reconversie profesională.
STRUCTURA PROGRAMULUI
a) Denumirea programului: Formarea continuă a bibliotecarilor din învăţământul
preuniversitar
b) Scopul programului: Insuşirea noţiunilor de bază din domeniul
biblioteconomiei şi a celorlalte activităţi specifice acestui domeniu
c) Tipul de program: Program de scurtă durată
d)Forma de învăţământ: cu frecvenţă redusă; la distanţă
e) Obiectivele programului
- Cunoaşterea de către cursanţi a metodelor şi tehnicilor de bibliotecă sub
aspect teoretic şi practic, privind constituirea şi dezvoltarea colecţiilor unei
biblioteci,
- prelucrarea şi gestionarea colecţiilor,
- comunicarea informaţiilor,
- relaţiile bibliotecii cu cititorii,
- activităţi specifice muncii cu cartea şi a celor privitoare la metodologia
muncii intelectuale
MIJLOACE SI TEHNICI DE INSTRUIRE - Metode active şi interactive
MODALITATI DE ORGANIZARE A PROGRAMULUI
- Activităţi de predare, seminarii, aplicaţii practice, stagii în bibliotecă,
proiecte
RESURSELE UMANE ALE PROGRAMULUI
- Responsabilul de program: prof. HORVAT SALUC – vezi Anexa 2
- Lista cu formatorii implicaţi în program – vezi Anexa nr. 3
- Personalul de sprijin logistic şi administrativ – personalul CCD
RESURSELE MATERIALE: Spaţii: CCD; Dotări;Dotarea cu aparatură audiovizuală
Cursanţii vor avea acces la baza informaţională a Bibliotecii Universităţii de
Nord Baia Mare, Biblioteca Judeţeană „Petre Dulfu” Baia Mare, Biblioteca Casei
Corpului Didactic şi bibliotecile şcolare de la care provin.
Furnizorul de program va pune la dispoziţia cursanţilor bibliografia minimă
(manuale de biblioteconomie, schiţe de curs, sinteze documentare etc), spaţii proprii
pentru activităţile teoretice şi practice).
Resursele de timp prevăzute în program vor fi utilizate sub forma unor
activităţi intensive compacte, prin executarea de lucrări practice pe grupe restrânse
58
de cursanţi, prin proiecte pe diverse teme specifice. Activităţile se vor desfăşura sub
forma „cu frecvenţă redusă” şi „învăţământ la distanţă”.
In cadrul metodologiei de realizare a programului se va urmări:
- Transmiterea cunoştinţelor generale din domeniul psihopedagogiei şi al
relaţiilor interumane
- Prelegeri pe teme precis formulate
- Seminarii şi dezbateri folosind metode interactive (dezbateri pe probleme
cu un anumit grad de dificultate, studiu de caz, referate, executarea de
proiecte, aplicaţii practice, vizite de documentare la biblioteci etc.)
CURRICULUM:
PLAN DE INVATAMANT – formare continuă în biblioteconomie –
Nr. de ore (total) – 90 , din care:
- pregătire teoretică – 50
- pregătire practică - 30
- proiecte, examene - 10
TEMATICA PLANULUI DE INVATAMANT
a) Teme cu conţinut psihopedagogic -……… 4 ore
1.Elemente de psihopedagogia lecturii: procese psihice ce compun actul
receptării informaţiei prin lectură; formarea deprinderilor de lectură; deprinderi de
lucru cu cartea, în funcţie de nivelul de cultură al cititorului, de posibilităţile acestuia
de a înţelege conţinutul şi mesajul documentului consultat; conceptul de lectură,
tipuri de lectură etc.
2.Elemente de sociologie a cărţii şi a lecturii. Tehnici de sondare şi anchete
privind circulaţia cărţii, frecvenţa cititorilor, cerinţe de lectură, categorii de cititori
3.Legislaţia în domeniul învăţământului………….2 ore
b) Teme de specialitate
1.Introducere în bibliologie. Ramurile bibliologiei. Biblioteconomia – ramură
a bibliologiei…1 oră
2.Biblioteca, instituţie de cultură, cu sarcina de a colecţiona, păstra şi
conserva valorile spirituale materializate sub formă de documente purtătoare de
informaţii, punerea acestora la dispoziţia cititorilor. Biblioteca instituţiilor de
învăţământ, rolul acesteia în sprijinirea procesului instructiv-educativ ……2 ore
3.Sistemul bibliotecilor din România. Biblioteca naţională, bibliotecile
instituţiilor academice, bibliotecile de învăţământ (universitare şi preuniversitare),
bibliotecile publice, bibliotecile specializate…2 ore
Sarcinile şi atribuţiile fiecăreia dintre acestea.
4.Dezvoltarea şi organizarea colecţiilor ……… 4 ore
- Constituirea şi dezvoltarea colecţiilor bibliotecilor şcolare. Criterii, cerinţe
- Tipuri de documente
- Modalităţi de dezvoltare: achiziţii, donaţii, schimburi, transferuri
5.Evidenţa colecţiilor. Evidenţele primare şi evidenţele individuale…… 2 ore
6.Organizarea colecţiilor……. 2 ore
- Sisteme de aşezare a publicaţiilor: aşezarea după principii formale; după
conţinutul documentelor
59
7. Cotarea publicaţiilor: cotarea sistematic-alfabetică, cotarea pe formate
8. Organizarea colecţiilor în funcţie de destinaţia acestora, de timpul de
documente sau de suportul acestora.
Fondul pentru împrumut, pentru sala de lectură, fondul de seriale,
audiovizuale etc. … 2 ore
9. Prelucrarea documentelor (descrierea şi catalogarea documentelor)
…………………...8 ore
-Descrierea bibliografică a documentelor. Reguli de descriere conform normelor
ISBD
-Structura descrierii bibliografice: vedeta, corpul descrierii, elementele de acces şi de
codificare
-Descrierea bibliografică a publicaţiilor monografice
-Descrierea bibliografică a publicaţiilor seriale
-Descrierea bibliografică a altor categorii de documente (cartea veche, materiale
audiovizuale etc)
10.Clasificarea şi indexarea documentelor ……………4 ore
-Sisteme de clasificare
-Clasificarea zecimală universală.Structura C.Z.U.Indici principali / Indici auxiliari
-Indexarea documentelor……………………………… 3 ore
- Tezaure şi vocabulare controlate
11. Organizarea cataloagelor de bibliotecă …………. 2 ore -
Tipuri de cataloage: alfabetic, sistematic, topografic, geografic, bibliografic
12. Comunicarea documentelor……………………… 2 ore
- Accesul cititorilor la colecţii: accesul direct, accesul indirect
- Imprumutul documentelor
- Organizarea şi îndrumarea lecturii
- Activităţi specifice privitoare la îndrumarea lecturii (întâlniri cu autorii,
prezentări de carte, expoziţii etc)
13. Prezervarea şi conservarea documentelor ………….. 1 oră
14. Gestionarea şi administrarea documentelor………….1 oră
- Predarea şi primirea colecţiilor
- Verificarea (inventarierea) colecţiilor
- Eliminarea din evidenţă a documentelor
15. Informarea şi documentarea în bibliotecă ………. …2 ore
- Tipuri de bibliografii
16. Automatizarea şi informatizarea în bibliotecă ……….5 ore
- Programe de bibliotecă
- Baze de date locale, naţionale şi internaţionale
- Reţele de biblioteci informatizate
- Comunicarea documentelor prin sistemul informatizat. Internetul.
Notă: Fiecare temă expusă va fi urmată de aplicaţii practice. Cursul va fi
bogat în material ilustrativ, în exemple practice şi vor fi însoţite de o
bibliografie adusă la zi.
60
FORMA DE FINANTARE: - taxă de participare
INTEGRAREA BIBLIOTECILOR IN PROCESUL DE INVATARE
CURRICULUM:
- funcţia formativă şi informativă a bibliotecii şcolare
- tehnici de învăţare (luarea de notiţe, folosirea manualelor, tehnica citirii
unei cărţi, extragerea de date esenţiale, munca individuală etc)
- tipologia cititorului
- modalităţi de stimulare a lecturii
SCOP:
- Ameliorarea interacţiunii dintre bibliotecă – cadre didactice – elevi, în
contextul procesului instructiv-educativ
- Să perceapă formativ şi informativ vectorul educaţional reprezentat de
lectură
- Să cunoască modalităţile de stimulare a lecturii
- Să stăpânească tehnicile de alcătuire a bibliografiilor, ca etapă a activităţii
de informare documentară
- Să-şi dezvolte competenţa de selectare a fondului de carte şi publicaţii ce
urmează să intre în biblioteca şcolară
- Să cunoască tehnicile moderne de clasificare zecimală a cărţilor
GRUP TINTA:
- 25 bibliotecari şcolari, cadre didactice
FORME DE EVALUARE
- Mapa de lucru, cu:
-chestionare care să conţină criterii de utilitate a programelor
-miniproiecte de noi acţiuni ale bibliotecii şcolare
-teste de interrelaţionare şi interecunoaştere
FINALIZARE:
de tematica cursului, eliberată de Casa Corpului Didactic Maramureş
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
61
LEGISLATIA SCOLARA
Ca urmare a impunerii factorului competitiv în munca din fiecare ramură
educaţională, aspect promovat prin „Strategia dezvoltării învăţământului
preuniversitar” elaborată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, dar şi a disfuncţiilor
de ordin legislativ sesizate în sistem, se înregistrează o stringentă nevoie de
perfecţionare a personalului administrativ din unităţile de învăţământ.
Această formare continuă se va realiza prin procesarea informaţiilor
teoretice şi a aspectelor practice, concretizate în coordonatele funcţionale ale
modulului de 20 de ore, învăţământ de zi, de legislaţie şcolară.
CURRICULUM:
- reactualizarea metodologiilor şi regulamentelor care pun în aplicare
prevederile legale din sistem;
- cunoaşterea prevederilor „Legii finanţelor publice”, ale „Legii finanţelor
publice locale”, „Statutului personalului didactic” şi alte acte normative ce
reglementează componenta legislativă a sistemului educativ.
SCOP:
- Cunoaşterea şi aplicarea cadrului legislativ din domeniul educaţiei de către
personalul administrativ din unităţile de învăţământ
- Să cunoască actualele conţinuturi legislative şi specificul activităţii
educative din unităţile şcolare
- Dobândirea abilităţilor de prevenire şi gestionare a situaţiilor de
nerespectare a cadrului legal în activitatea unităţilor de învăţământ
GRUP TINTA:
- 20 persoane din sectorul administrativ (administratori, secretari, contabili)
FORME DE EVALUARE:
- studiu de caz (comentariu, problematizare) şi
- proiect de prevenire şi gestionare a unei situaţii de criză din domeniu
(reală sau virtuală)
CERTIFICARE:
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
62
CENTRELE DE DOCUMENTARE SI INFORMARE
ARGUMENT:
Noua dimensiune europeană pe care se fundamentează coordonatele

învăţământului românesc aduce în prim-plan necesitatea firească şi necesară a
abordării unor strategii didactice noi, cu focalizarea acţiunii pe iniţierea, formarea şi
dezvoltarea copilului, ca principal actor şi beneficiar al procesului de învăţare.
Proiectul „Educaţia pentru informaţie în mediul rural defavorizat”
(proiect bilateral româno-francez) promovează crearea Centrelor de documentare şi
informare, cu scopul de a oferi o mai bună inserţie şcolară.
C.D.I. este un centru de resurse pluridisciplinare, care pune la
dispoziţia elevilor, a cadrelor didactice şi a comunităţii informaţii folosind ca surse
fondul de carte, reviste, casete audio-video, CD-ROM-uri, calculatoare conectate la
Internet, echipament de multiplicare, consumabile etc. Activităţile pedagogice
promovate vizează iniţierea în cercetarea documentară, iar activităţile de animaţie
ştiinţifică, pedagogică şi culturală se orientează spre o mai vastă cunoaştere şi
interesare îndeosebi a populaţiei şcolare.
Programul propus de noi vizează atât componenta organizatorică a unui
Centru de documentare şi informare, cât şi cea funcţională.
C.D.I. vizează schimbarea relaţiei profesor-elev, prin optimizarea ei, în
actul învăţării, creând un nou parteneriat între cei doi actori ai învăţării.
OBIECTIVELE GENERALE ale programului nostru sunt:
- definirea CDI ca un spaţiu al transversalităţii
- dobândirea cunoştinţelor, a abilităţilor transferabile şi a metodelor de lucru
diversificate
- iniţierea elevilor în mânuirea instrumentului de lucru informatic şi în
interogarea băncilor de date
- deschiderea şcolii spre mediul înconjurător
- favorizarea gustului pentru lectură
- dezvoltarea noţiunii de „proiect educativ” prin Media şi imagini
- favorizarea iniţiativelor echipelor pedagogice a profesorilor,
documentaristului, partenerilor externi
- facilitarea învăţării într-un spaţiu deschis spre cultură şi îmbogăţire
spirituală personală.
Modulele propuse de noi sunt:
- Informaţia în mediul rural defavorizat
- Lectura suplimentara –ca modalitate de facilitare a comunicarii intra si
interdisciplinare
- Activitatea Centrului de Resurse Pluridisciplinare şi Perfecţionare a
cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar al Casei Corpului Didactic
Maramureş
- C.D.I. – alternativă a cadrului de învăţare şi educare
63
INFORMATIA IN MEDIUL RURAL DEFAVORIZAT
CURRICULUM
- informaţia – instrument de lucru şi de cunoaştere
- documentarea pluridisciplinară – modalitate complexă de cunoaştere
- comunicarea – dinamica interrelaţionării umane
SCOP
- Asigurarea egalităţii şanselor la învăţătură pentru elevii din mediul rural,
prin asigurarea unei educaţii de calitate, într-un mediu favorabil învăţăturii
OBIECTIVE SPECIFICE
- Promovarea unei pedagogii inovante, care dinamizează şi modernizează
parcursurile pedagogice tradiţionale, transformând atitudinea faţă de
învăţare
- Dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de învăţare în general
- Favorizarea muncii în echipă
- Asigurarea accesului liber la informaţie şi cultură a tuturor tinerilor şi a
membrilor comunităţii locale; stăpânirea tehnicilor de informare şi
comunicare în educaţie (TICE)
- Formarea cetăţeanului conştient şi autonom, adaptat la lumea actuală prin
intermediul vieţii şcolare
- Egalitatea şanselor elevilor din mediul rural şi urban
GRUP TINTA
- Directori unităţi şcolare unde funcţionează CDI
- Documentarişti CDI
- Alte cadre didactice interesate
FORME DE EVALUARE
- întocmirea de proiecte educaţionale
FINANTARE
- buget MEC
- Serviciul de Cooperare şi Acţiune Culturală din cadrul Ambasadei Franţei
- Sponsori
LOCUL DESFASURARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
64
LECTURA SUPLIMENTARA –CA MODALITATE DE FACILITARE A
COMUNICARII INTRA SI INTERDISCIPLINARE
CURRICULUM:
- deziderate şi necesităţi ale lecturii din perspectiva elevului/dascălului
- modalităţi de incitare la lectură
- tipuri de lectură activă
- valorificarea lecturii
- efectul de halou al lecturii suplimentare
SCOP:
- Dezvoltarea competenţei de studiu şi comunicare la nivelul clasei, prin
lectura suplimentară
- Să identifice barierele din comunicarea verbală şi scrisă a elevilor şi să
înlăture deficienţele constatate
- Să folosească strategiile eficiente în creşterea apetitului pentru lectură,
precum şi stimularea creativităţii, intuiţiei şi imaginaţiei
- Să ofere sprijin în dezvoltarea gândirii critice şi a descoperirii valorilor
artistice ale lecturilor suplimentare
GRUP TINTA:
- 20 persoane/grupă (10 profesori de limba română, 5 învăţători, 5
bibliotecari)
FORME DE EVALUARE:
- portofoliu (fişa de lectură tip, inventar al cărţilor ce dezvoltă comunicarea
pe diferite registre, top al cărţilor preferate de elevi, analiza S.W.O.T.)
FINANTARE:
- buget MEC
LOCUL DERULARII:
Baia Mare
MANAGERI PROIECT:
65
ACTIVITATEA CENTRULUI DE RESURSE PLURIDISCIPLINARE SI
PERFECTIONARE A CADRELOR DIDACTICE DIN INVATAMANTUL
PREUNIVERSITAR, AL CASEI CORPULUI DIDACTIC MARAMURES
CURRICULUM:
- Echitatea în educaţie, prioritate strategică a sistemului educativ din
România
- Strategii de lucru, servicii în Mediatecă
- Asistenţă în valorificarea inovaţiei pedagogice
- Organizarea de întâlniri, colocvii, seminarii din perspectivă educaţională
SCOP
Facilitarea accesului la educaţie prin intermediul CDI, în vederea adaptării la
mutaţiile majore cotidiene
OBIECTIVE SPECIFICE
- Să-şi însuşească un protocol de comunicare necesar sensibilizării
populaţiei şcolare din mediul rural, referitor la nevoia de informaţie
- Să observe, analizeze şi interpreteze aspectele concrete din viaţa
comunităţii rurale, care fac posibilă implementarea reperelor
informaţionale necesare
- Să adopte un pachet de metode optime, care să ducă la relevanţa
necesităţii unei informaţii curente, corecte şi responsabile în mediul rural
defavorizat
- Să-şi formeze banca de date şi să ofere ideea de informaţie prin strategii
de atragere a publicului cititor
- Să ştie oferi informaţia fără implicare directă, ci prin transferul de sarcină
asupra subiectului interesat al cunoaşterii
GRUP TINTA
- 20 persoane (profesorii documentarişti din CDI, viitori documentarişti,
cadre didactice interesate)
FORME DE EVALUARE
- materiale propuse pentru tipul de activităţi de educare pentru informare
FINANTARE
- buget MEC
MANAGERI PROGRAM
66
C.D.I. – ALTERNATIVA A CADRULUI DE INVATARE SI EDUCARE
CURRICULUM
- egalitatea şanselor elevilor, personalului didactic şi comunităţii locale la
informaţie
- dezvoltarea deprinderilor de învăţare autonomă, pregătirea pentru
învăţarea permanentă
- educarea în spiritul cetăţeanului european (responsabil, dinamic, eficient,
constructiv)
- stimularea creativităţii
- formarea capacităţii de informare, documentare şi utilizare a informaţiei
pe diferite suporturi
SCOP
-Crearea de noi deprinderi de formare şi informare
OBIECTIVE SPECIFICE
- Să înveţe noi modalităţi de abordare a fondului informaţional pe o temă
dată,
- Să promoveze o pedagogie inovatoare, centrată pe elev, care să
dinamizeze şi modernizeze atitudinea copilului faţă de propria învăţare
- Să favorizeze munca în echipă, în sensul implicării dirijate şi nedirijate a
fiecărei persoane în activitatea de grup
- Să-şi însuşească noi tehnici de autoinformare şi comunicare,
- Să înveţe să conducă concursuri pe teme date (exemplu: pădurea, marea,
icoanele pe sticlă, Delta Dunării, minele din Maramureş, teatrul de
comedie, etc), exploatând resursele oferite de CDI (texte, interviuri,
fotografii, desene, date statistice etc)
GRUP TINTA
- profesori documentarişti din CDI, viitori documentarişti, alte cadre
didactice interesate , din:
Baia Mare, Tg. Lăpuş, Săsar, Fărcaşa, Săliştea de Sus
FORME DE EVALUARE
- mapa de lucru, cu propuneri de activităţi pentru CDI
FINANTARE
- buget MEC
MANAGERI PROIECT:
67
REVISTA SCOLARA
CURRICULUM:
- constituirea echipei de redacţie
- demersuri arhitecturale în realizarea revistei
- teme şi conţinuturi
- marketing, consultanţă, cadru legal de apariţie
SCOP:
-Asistenţă în elaborarea revistelor şcolare pentru mediatizarea/ valorificarea
/exploatarea
rezultatelor şi experienţelor dobândite în activitatea şcolii
OBIECTIVE:
- Să cunoască demersul legal de realizare a unei reviste şcolare
- Să-şi formeze competenţele manageriale privind îndrumarea spre
realizarea publicaţiei şcolare
- Să dobândească abilităţi de redactare PC şi de selectare, spre prelucrare, a
informaţiilor obţinute ca material brut.
- Să asimileze cunoştinţe de design şi marketing informaţional
GRUP TINTA:
- 20 cadre didactice interesate/grupă
EVALUARE:
- Mape de lucru, care să cuprindă:
- teste cu tematică legislativă privind publicaţiile,
- materiale privind demersul operaţional de realizare a publicaţiei şcolare,
- teme propuse
- chestionare propuse pentru sondarea opiniei populaţiei şcolare etc
MOD DE CERTIFICARE:
FINANTARE:
MANAGERI PROIECT:
Prof.Oancea Smaranda, bibliotecar CCD
68
LIMBI MODERNE PENTRU INCEPATORI
CURRICULUM
- conversaţii situaţionale, abilităţi de exprimare
- corectitudinea gramaticală în mesajul scris şi vorbit
- dezvoltarea competenţelor lingvistice
SCOP:
- Imbogăţirea competenţelor lingvistice
OBIECTIVE:
- Să dobândească abilităţi de comunicare într-o limbă modernă
- Să asimileze un registru de exprimare adecvat, în situaţii concrete de
comunicare
- Să dobândească capacităţi de înţelegere a mesajului verbal sau scris în
limba modernă respectivă
- Să-şi dezvolte deprinderi de exersare în scopul ameliorării cunoştinţelor
dobândite
GRUP TINTA:
- 20 persoane, din diverse categorii de solicitanţi
EVALUARE:
- teste finale
FINALIZARE:
FORMATORI
- cadre didactice de specialitate
FINANTARE:
MANAGERI PROIECT:
69
FORMATORI:
EDUCATOARE:
Pop Marcela, Pop Georgeta, Span Rozalia, Mesaroş Lidia, Cucu Amalia, Rad
Jenica;
ÎNVĂŢĂTORI, ŞTIINŢE INTEGRATE:
Timocea Lucreţia, Hopârtean Ana, Macioca Mihai, Dragoş Maria, Trif
Georgeta, Pisuc Ileana, Bledea Ioan: Radu Mirela, Moiş(Dunca) Ileana, Florea
Luminiţa, Serban Margareta, Danciu Ioana, Tyekar Ana-Maria, Chende Paula,
Andrei Maria, Ardelean Maria, Chereji Felicia, Ostaş Nastaca , Tomoiagă
Anuţa, Onţ Maria, Faur Elena, Maran Ioan, Pop Aurel, Puţ Zelica, Clara
Kirmaier,;
ROMÂNĂ:
Bilaşco Claudia, Hendea Anca, Herţa Cosette, Groşan Adelina, Ardelean
Ramona, Bogoviţ Petru, Ienuţaş Monica, Bretan Violin,
MATEMATICĂ:
Heuberger Daniela, Friedrich Gabriela, Ilie Ella, Ienuţaş Vasile, Chiş Dumitru,
Coman Ioana, Mic Vasile; Sabău Stefan, Trif Margareta, Tiplea Ilana, Robu
Vasile
FIZICĂ:
Nacu Delia, Stoian Lucian, Marton Ildiko, Mica Iosif, Todoruţ Gelu, Dragoş
Reghina, Dragoş Viorel, Mica Iosif;
CHIMIE:
Csepregi Mihaela, Aniţaş Cornelia, Mihalache Georgeta, Chindriş Anuţa,
Bodocehn Margareta, Pop Mariana, Păşcuţ Elda;
GEOGRAFIE:
Nuţiu Georgeta, Borzan Lucica, Ciurte Simion, Chindriş Ioan, Vasilescu Ileana,
Hotea Victoria, Faur Victor;
BIOLOGIE:
Pop Ramona, Ciolpan Vasile, Ardelean Amalia, Grigor Ana, Farcaş Rodica,
Coroian Parasca
ISTORIE:
Miclăuş Lucian, Pop Gabriela, Ungureanu Maria, Tâmbuş Zamfira, Voinaghi
Marius, Savu Marinela, Cotoz Lăcrimioara;
LB.FRANCEZĂ:
Florian Adriana,Blenche Viorica,Mureşan Maria,Vâcla Florinela,Bălan
Simona,
Dunca Maria;
LB. ENGLEZĂ:
Mateşan Mirela, Bancoş Valeria, Meşco Emilia, Creţ Mineta, Macioca Mihaela;
LB. GERMANĂ:
Pohl Andrea,
LB. MAGHIARĂ:
David Elisabeta,
70
LB. RROMANI:
Mihaly Loredana, Drăgan Constantina, Horvat Ivan,
RELIGIE:
Pop Ioan Marian,
ED. FIZICĂ
Petrişor Costică, Toma Simona, Macioca Mihaela
MUZICĂ, DESEN, TEATRU DE PĂPUŞI:
Paşca Gavril, Tilcă Mariana, Gheorghiu Rodica, Diaconu Adriana, Moisima
Camelia, Kovacs Bertalan, Boar Silvia, Bruzac Cristina;
INFORMATICĂ:
Teodorescu Alina, Berinde Claudiu, Bretan Andrei,
ED. TEHNOLOGICĂ:
Pripon Maria, Tarţa Rodica, Butoi Valentina, Pop Iuliana, Pop Livia, Macavei
Rodica, Ananie Gheorghe;
ED. FIZICĂ:
Macovei Tania, Fangli Anton, Petrişor Costică, Toma Simona,
PSIHOPEDAGOGIE:
Pop Marieta, Bodea Maria, Bota Doina, Beşe Ioan, Balai Zmina, Baciu
Florentina, Fărcaş Sanda, Crişan Claudia, Baciu Amelia, Acriş Voichiţa,
Filip Terezia
ALTE DOMENII:
Bertea Mircea, Horvath Săluc, Filip Terezia, Friedrich Janina, Mica Iosif,
Hudrea Mariana-Gabriela, Pop Delia, Pop Mariana, Măţan Ionel, Medişan
Mariana, Bodea Radu, Dumitru Ioana, Husti Monica, Baciu Florentina,
Duruş Ligia
71
SOLICITARE INSCRIERE LA CURSURI DE FORMARE IN PERIOADA
15.X.2002 – 10.I.2003
CATRE
CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMURES
NUMELE_____________________________
PRENUMELE_____________________________________________
Scoala _________________________________ (titular, detaşat, suplinitor),
specialitatea _____________________
_______________________ vechimea în învăţământ ___________ grad
didactic__________
Vă rog să mă înscrieţi la următoarele cursuri de formare:
1. _______________________________________________
2. _______________________________________________
3. _______________________________________________
4. _______________________________________________
______________________
Localitatea _________________
Data
______________________
72
ALTE OFERTE ALE C.C.D. MARAMUREŞ
Servicii
 Prezentări Power Point şi prelucrări computerizate ale imaginilor pe diferite

medii de stocare (magnetic, optic);
 Realizarea de materiale informative (pliante, fluturaşi, invitaţii etc) cu
caracter educativ sau din alte domenii;
 Plastifiere documente, coperte de carte etc;
 Consultanţă în domeniul pregătirii profesionale a cadrelor didactice,
gradelor didactice;
 Întocmirea, la cerere, de bibliografii şi mape didactice tematice;
 Pregătire în vederea susţinerii concursurilor de ocupare a posturilor în
învăţământ;
 Realizare pagini web în soft licenţiat;
 Acces la Internet
 Multiplicări xerox.
Din oferta mediatecii şi a bibliotecii:
o Bibliografii de recomandare;
o Bibliografii pentru lucrări de gradul I şi de licenţă, pentru sesiuni ştiinţifice,
cercuri pedagogice
o Expoziţie de carte (la solicitare şi în unităţile şcolare);
o Consultarea lucrărilor de referinţă şi a cărţilor puse la dispoziţie de
Consiliul Britanic şi de Serviciul Cultural Francez;
o Consultarea presei centrale sau locale, a legislaţiei din Monitorul Oficial şi
a colecţiei de legi;
o Auxiliare şi material didactic
o Înregistrări casete audio, video şi CD-uri pentru uz didactic;
o Alcătuirea de bibliografii tematice pentru cercuri pedagogice, comunicări
ştiinţifice, grade didactice;
o Expoziţii de manuale alternative;
o Împrumut la domiciliu (beletristică, pedagogie, ştiinţe etc.);
o Mape tematice (OSP, educaţia pentru sănătate etc.);
o Cărţi de specialitate, soft educaţional
Activitate librărie
Librăria CCD cuprinde un fond de carte cu o tematică variată:
(psihopedagogie, metodică, caiete tip pentru învăţământul preşcolar şi primar,
materiale ajutătoare pentru examenul de capacitate şi bacalaureat , carte diversă,
etc.).
73
Cărţile pot fi cumpărate direct, în limita stocului, sau obţinute prin
precomandă.
La solicitarea conducerii şcolilor, librăria CCD poate organiza expoziţii cu
vânzare în unităţile şcolare.
De asemenea, şcolile pot delega o persoană care să intermedieze comenzile
cu librăria, în acest caz, plata cărţilor putând fi făcută şi în rate.
Editura ,,Maria Montessori”
Pentru cadrele didactice care vor să publice, în baza unui contract, lucrări
educative, ştiinţifice, metodice sau caiete metodice, Casa Corpului Didactic pune la
dispoziţie editura proprie.
Alte activităţi
 Acţiuni metodico-ştiinţifice pentru toate categoriile de personal didactic,
sesiuni de
comunicări, prezentări şi lansări de carte, întâlniri tematice
 activităţi cultural-artistice şi loisir
 mese rotunde
 difuzare mijloace de învăţământ şi auxiliare educaţionale
 oferte de resurse umane pentru activităţi educaţionale
 activităţi culturale, sportive şi de petrecere a timpului liber
 alte activităţi solicitate de personalul didactic.
74
ACTIUNI PROPUSE DE CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMURES
PENTRU ANUL SCOLAR 2002-2003
1) Activităţi de dezbatere pe diferite teme, lansări de carte, împreună cu Biblioteca

judeţeană
2) Activităţi de promovare a ofertei Teatrului Dramatic Baia Mare
3) Vernisaje, expoziţii ale cadrelor didactice, în spaţiul Muzeului judeţean
4) Schimburi de experienţă cu CCD Iaşi, Cluj
5) Excursii tematice – Sem. I – prof. biologie

II – prof. religie
6) Intâlniri cu profesori din C.D.I. – activităţi mediatecă
7) Expoziţii de material didactic în şcoli
8) Elaborarea caietului dirigintelui
9) Activitate de Ziua Invăţătorului
10) Activităţi culturale (şi sportive) ocazionate de diferite evenimente, sărbători,

aniversări
11) Consiliere, prezentare de soft educaţional, întocmirea de mape documentare - pe

teme propuse pentru „O zi împreună cu Dumneavoastră” (exemplu: ziua
bibliotecarului, a informaticianului, a documentaristului, a metodistului, a
redactorului de carte )
 
Element integrat în câmpul educativ naţional, Casa Corpului Didactic

Maramureş se reliefează ca un spaţiu al educării şi formării, cu largă deschidere
pedagogică, culturală şi tehnică, fiind deschisă personalului din învăţământ şi
studenţilor. Personalul încadrat la CCD este ataşat valorilor educaţionale, iar
colaboratorii externi sunt interesaţi de activitatea sa.
75
Colectivul de redacţie
Director CCD Maramureş
Prof. Ionel Măţan
Redactor şef
Prof. Ligia Duruş
Redactori:
Prof. Florentina Baciu
Prof. Gelu Todoruţ
Prof. Amelia Baciu
Prof. Georgeta Pop
Grafică şi tehnoredactare:
Ing. Robert Şerban
76
Editura „Maria Montessori”
Casa Corpului Didactic Maramureş
2002
77

Oferta CCD

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Oferta CCD

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CASA CORPULUI DIDACTIC MARAMUREŞ

BAIA MARE, Str. Petöfi Sandor nr. 12-14

b.Module de pregătire solicitate

- directori şi directori adjuncţi care

12 METTEXT ÎNVĂŢĂTORI - mediu rural (20)

Schimbările esenţiale prevăzute de reforma sistemului învăţământului

Dezvoltarea competenţelor necesare implementării şi adaptării adiacente

Concepţia sociologică raportată la evoluţia perfecţionării dascălului, cu

Considerăm că argumentul nostru se fundamentează pe următoarele

Prezentarea programei - Timp alocat

Relevanţa conţinuturilor în funcţie de actualitatea informaţiei

Bibliografie: Conform Anexei

Materiale şi mijloace: specifice activităţilor Centrului de Resurse de la

Metode şi instrumente de evaluare:

Denumire componentă modul:

* Se completează de către responsabilul componentei de modul

- Competenţele ştiinţifie cerute de Conform

GRUPUL TINTA SI NUMARUL DE PARTICIPANTI

Managementul educaţional întruneşte toate caracteristicile de bază ale

OBIECTIVELE GENERALE propuse sunt:

Modulele propuse sunt pentru învăţământul de zi, structurate pe câte 30 de

Conflictul nu trebuie privit ca o forţă negativă, distructivă. Identificându-i

Viziunea novatoare a Strategiei de dezvoltare a învăţământului

OBIECTIVELE GENERALE urmărite prin programul propus sunt :

Programul nostru are prevăzute două module, învăţământ de zi, astfel:

- utilizarea CD-ROM-urilor didactice

Biblioteca şcolară, element integrat în câmpul educativ şcolar, se relevă ca

OBIECTIVELE GENERALE urmărite prin acest program sunt:

Modulele propuse de noi în acest sens sunt următoarele, prevăzute pentru

INTEGRAREA BIBLIOTECILOR IN PROCESUL DE INVATARE

Noua dimensiune europeană pe care se fundamentează coordonatele

Scoala _________________________________ (titular, detaşat, suplinitor),

_______________________ vechimea în învăţământ ___________ grad

Vă rog să mă înscrieţi la următoarele cursuri de formare:

 Prezentări Power Point şi prelucrări computerizate ale imaginilor pe diferite

Editura ,,Maria Montessori”

1) Activităţi de dezbatere pe diferite teme, lansări de carte, împreună cu Biblioteca

2) Activităţi de promovare a ofertei Teatrului Dramatic Baia Mare

3) Vernisaje, expoziţii ale cadrelor didactice, în spaţiul Muzeului judeţean

4) Schimburi de experienţă cu CCD Iaşi, Cluj

5) Excursii tematice – Sem. I – prof. biologie

6) Intâlniri cu profesori din C.D.I. – activităţi mediatecă

7) Expoziţii de material didactic în şcoli

8) Elaborarea caietului dirigintelui

9) Activitate de Ziua Invăţătorului

10) Activităţi culturale (şi sportive) ocazionate de diferite evenimente, sărbători,

11) Consiliere, prezentare de soft educaţional, întocmirea de mape documentare - pe

Element integrat în câmpul educativ naţional, Casa Corpului Didactic

S-ar putea să vă placă și

_____________ vechimea în învăţământ _ grad