 Strategia didactica reprezinta

modul de imbinare a metodelor,

procedeelor, mijloacelor,
tehnicilor, formelor de organizare
a activitatii alese de cadrul
didactic.


Metoda didactica se refera la drumul sau calea de urmat in

activitatea comuna a profesorului si elevilor in vederea realizarii
obiectivelor instruirii. Procedeul didactic este o componenta a
metodei, o tehnica mai limitata de actiune, un element de
sprijin sau un mod concret de valorificare a metodei.
Mijloacele de invatamant-baza materiala a gradinitei si
reprezinta suportul material al activitatilor cu prescolarii, cu
ajutorul carora se asigura aplicarea principiului intuitiei.
Formele de organizare a activitatii sunt modalitati de
structurare a elementelor ce compun procesul de invatamant,
corelarea scopului si a obiectivelor operationale cu strategia
didactica( frontal, individual si pe grupuri mici)
 dupa scop (traditionale- moderne);

 sarcina didactica ( dobandire a cunostintelor, de

formare a priceperilor si deprinderilor, de
consolidare, de verificare si evaluare, de recapitulare
si sintetizare);
 metode de transmitere si însusire de cunostinte:
 de comunicare orala, expozitive (povestirea,
descrierea, instructajul) si conversative (conversatia
euristica, discutia colectiva, problematizarea);
 de comunicare scrisa (lucrul cu manualul), lectura
explicativa, lectura independenta, etc.
 metode de învatare dirijata sau nedirijata:
 metode de observare directa (observarea sistematica si
independenta, experimentul, studiul de caz);
 metode de studiu cu ajutorul modelelor.
 functia cognitiva, de dobândire de noi cunostinte/
abilitati/atitudini;
 functia normativa, de organizare, dirijare si corectare
continua a procesului de instruire, în vederea optimizarii
acestuia.
 functia motivationala, de a stârni si mentine interesul
elevului, curiozitatea, dorinta de cunoastere si actiune;
 functia operational- instrumentala, ca intermediar între elev
si unitatea de continut;
 functia formativ-educativa, de exersare si dezvoltare a
proceselor psihice si motorii, simultan cu însusirea
cunostintelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea
aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor si
calitatilor morale.
sunt reprezentate de:
 metodele activ-participative, care crează condiţiile
necesare unei învăţări individual active
 metodele interactive, care favorizează realizarea unei
învăţări interactive sau interdependente.
Aplicarea acestor metode favorizează formarea la
elevi a unor capacităţi intelectuale şi acţionale care se
păstrează pe tot parcursul vieţii, permiţând atât
adaptarea la situaţii noi cât şi lărgirea câmpului de
cunoaştere.
 sunt metode centrate pe grup, bazate pe
interacţiunile şi interrelaţiile constituite în cadrul
grupului de elevi (grupul-clasă de elevi, grupuri mici
sau perechi). Ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor,
ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente.
 dezvoltă capacitatea elevilor de a respecta anumite reguli care stau
la baza unei bune desfăşurări a activităţii grupului, cum sunt:
respectul reciproc, toleranţa faţă de opiniile altora, utilizarea unui
limbaj adecvat, ascultarea punctelor de vedere ale altor membrii ai
grupului, fără a interveni, prezentarea punctului propriu de vedere
fără a monopoliza discuţia etc.;
 permit autodescoperirea de către fiecare membru al grupului a
propriilor capacităţi şi limite; pe baza cunoaşterii propriilor
aptitudini, calităţi intelectuale şi morale, fiecare membru al
grupului se poate autoevalua;
 permit manifestarea şi consolidarea, în cadrul activităţii grupului, a
unor calităţi morale (colegialitate, sinceritate, onestitate, modestie,
altruismul), precum şi formarea unor trăsături morale pozitive ale
comportamentului elevilor, cum sunt: solidaritate, perseverenţă,
responsabilitate, etc (Albulescu, 2008, p.81)
 stimulează dezvoltarea gândirii productive, divergente,
laterale şi critice, a inteligenţei, imaginaţiei şi creativităţii;
 dezvoltă inteligenţele multiple;
 antrenează toţi membrii unui grup în rezolvarea sarcinilor
de lucru, fapt ce contribuie la diminuarea timpului de
soluţionare a acestora, comparativ cu situaţia în care
aceste sarcini de lucru sunt rezolvate în mod individual,
independent;
 stimulează toate stilurile de învăţare ale elevilor (stilul
vizual, auditiv şi practic);
 „urmăresc optimizarea comunicării, observând tendinţele
inhibitorii care pot apărea în interiorul grupului”
(Pânişoară, 2003).
 După funcţia didactică principală putem
clasifica metodele şi tehnicile interactive de
grup astfel:
Predarea/învăţarea reciproca;
Bula dubla:
Mozaic;
Tehnica Lotus;
Acvariul;
Schimba perechea;
Cubul;
Comunicarea rotativă;
Harta cu figuri;
Invatarea in cerc;
Examinarea expunerii.
 Cvintetul;
 Diagrama Venn;
 Metoda R.A.I. ;
 Piramida si Diamantul;
 Benzi desenate;
 Posterul;
 Tehnica blazonului;
 Sintetizarea;
 Turul galeriei;
 Categorizarea;
 Ciorchinele;
 Jurnalul grafic.
 Brainstorming;
 Tehnica 6/3/5;
 Phillips 6/6;
 Tehnica viselor.
 Explozia stelară;
 Metoda Pălăriilor gânditoare
 Interviul de grup;
 Studiul de caz;
 Minicazurile
 Pătratele divizate;
 Mai multe capete la un loc;
 Metoda Frisco;
 Proiectul;
 Experimentul;
 Investigatia in grup;
 Portofoliul de grup.
 Prezentati trei dintre etapele unei activitati
didactice pentru un joc didactic, domeniul
experiential Limba si Comunicare, nivel de
studiu 5-6 ani,avand in vedere urmatoarele
repere:
 - mentionarea a trei dintre etapele activitatii
precizate;
 - descrierea continuturilor etapelor
enumerate.