REPERE METODOLOGICE

DE ORGANIZARE A
PROCESULUI EDUCAŢIONAL

LA DISCIPLINA ŞCOLARĂ
ISTORIA ROMÂNILOR ŞI
UNIVERSALĂ
în anul de studii 2020-2021
 Finalităţile educaţionale menționează că
PRELIMINARII Educaţia are ca finalitate principală formarea
unui caracter integru şi dezvoltarea unui sistem
de competenţe care include cunoştinţe, abilităţi,
atitudini şi valori ce permit participarea activă a
individului la viaţa socială şi economică.
În ansamblul disciplinelor școlare, Istoria
românilor şi universală, prin funcția formativă
pe care și-o asumă, îşi menţine privilegiul de a
contribui, pe de o parte, la formarea unei culturi
generale, a unui sistem de valori caracteristice
societăţii civilizate, având la bază educaţia
patriotică, morală şi decenţe ale
comportamentului cotidian, pe de altă parte, la
art.11, pct.2
oferirea posibilității de a cunoaşte, a înţelege şi
a contempla umanitatea în toată diversitatea sa.
PRELIMINARII  Curriculumul la disciplina Istoria românilor și universală
(ediția 2010, 2019) are o pondere importantă în Curriculumul
Naţional, constituind, de fapt, un patrimoniu al cunoștințelor
din domeniul istoric pentru generația în creștere.
 Competențele specifice la disciplina şcolară Istoria românilor
Curriculumul la şi universală vin să valorifice contextul educațional de formare
disciplina Istoria
și dezvoltare a finalităților educaționale ale sistemului național,
românilor și
universală (ediția asigurând, totodată caracterul transversal conform Cadrului de
2010, 2019) Referință al Competențelor pentru Cultură Democratică,
aprobat de Consiliul Europei (2018).
 Conexiunile dintre competențele specifice și finalitățile la
disciplină formează profilul absolventului. Elementele
integrante ale profilului absolventului la disciplină includ:
- cunoașterea și înțelegerea în procesul de studiere a trecutului;
- atitudini în relaţionarea cu ceilalţi în diverse situații de
învățare și de asumare de responsabilități;
- valori prin formarea sentimentului de apartenență la valorile
culturale specifice comunității din care fac parte.
 Repere metodologice de organizare a procesului educațional
la disciplina școlară Istoria românilor și universală
pentru anul de studii 2020-2021 reprezintă:
I. PRELIMENARII

o componentă a documentelor școlare reglatorii la disciplină, cu statut

obligator și includ aspecte metodologice de aplicare a curriculumului în
diverse contexte de învățare, fiind structurate din perspectiva relaționării cu
evaluarea, conform următoarelor dimensiuni:

Curriculumul scris/stabilit; -
Curriculumul predat/operaţionalizat;
Curriculumul învăţat/realizat/atins;
Curriculumul evaluat.
 II. CURRICULUMUL
SCRIS/ STABILIT
În anul de studii 2020-2021 formatul actelor
normative şcolare de tip reglator, specifice
disciplinei școlare
Istoria românilor şi universală,
include documentele de curriculă enumerate în
Reperele metodologice de organizare a procesului
educațional la Istoria românilor şi universală, în
anul de studii 2018-2019; 2019-2020
completat cu:
Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor
învățării, promovarea și absolvirea în învățământul primar și
secundar (ordinul MECC nr. 70/2020)
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial şi liceal,
anul de studii 2020-2021 (ordinul MECC nr. 396/2020);
Metodologia privind continuarea la distanţă a procesului
educațional în condiții de carantină pentru instituțiile de
învățământ primar, gimnazial și liceal
(ordinul MECC nr. 351/2020);
Reglementările organizaționale speciale privind finalizarea
anului de studii în învățământul general în condiții de carantină
(ordinul MECC nr. 427/2020);
• Reglementări speciale privind organizarea procesului de
studii în contextul epidemiologic COVID-19 pentru
instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal și
extrașcolar.
 În atenția cadrelor didactice:
In anul de studii 2020-2021 oferta educațională a disciplinelor opționale de
referință ariei curriculare Educație socio-umanistică include:
- 4 titluri-ciclul primar, 15 titluri pentru ciclul gimnazial, 14 titluri pentru
treapta liceală, diferite conform tipului de opționale (de aprofundare, extindere,
inovatoare și de integrare);
- este completată cu două titluri noi: DISCIPLINE
Descoperă Moldova, clasele X-XII (ordinul MECC nr.653/2020);
https://mecc.gov.md/sites/default/files/cnc25_site_mecccurriculum_voluntariat_pentru_educati
OPȚIONALE
e_site_03.08.2020.pdf Disciplinele opționale recomandate de
Voluntariat pentru societate, clasele X-XII (ordinul MECC nr.653/2020); MECC, conform Planului-cadru, au drept
https://mecc.gov.md/sites/default/files/cnc25_sitedescopera_moldova_clasele_x-xii.pdf scop aprofundarea, extinderea și
integrarea cunoștințelor elevilor, în
prevede implementarea curricula revizuită (ordinul MECC nr.653/2020) la: vederea dezvoltării finalităților
Educație economică și antreprenorială, clasele I-IV educaționale ale educației istorice în
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_primar_mecc_final.pdf , învățământul general.
Educație economică și antreprenorială, clasele V-IX,
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curiculum_gimnaziu_mecc_final.pdf
Educație economică și antreprenorială, clasele X-XII
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curiculum_liceu_mecc_final.pdf

presupune pilotarea documentelor/instrumentelor curriculare la:

Educație pentru socializarea juridică în 22 instituții de învățământ (conform
Memorandumului de înțelegere semnat între MECC, IGP și PH Internațional);
Holocaust: Istorie și Lecții de Viață.
 III. CURRICULUMUL PREDAT/OPERAŢIONALIZAT
 În conformitate cu ordinul MECC nr.919 din
19 iulie 2019 Cu privire la implementarea
Curriculumului național în anul de studii
 Conform Planului-cadru pentru
învăţământul primar, gimnazial şi
2020-2021 procesul educațional la disciplina
liceal, Istoria românilor şi universală Istoria românilor și universală, urmează să
are statut de disciplină obligatorie/ (la fie proiectat după cum urmează:
alegere pentru unele modele din ciclul
liceal) a ariei curriculare Educaţie
socio-umanistică din trunchiul
disciplinelor școlare. În clasele a V-VI-a, a X-XI-a în baza
 Organizarea procesului educaţional Curriculum-ului disciplinar 2019,
IRU se va desfășura în formatul unei aprobat prin ordinul MECC
singure discipline şcolare. nr. 906 din 17 iulie 2019
 În catalog se va indica o disciplină
școlară, în conformitate cu numărul de
ore stabilit în Planul-cadru:  În clasele a VII-IX-a și a XII-a, în baza
 pentru ciclul gimnazial (clasele a V-a
– a IX-a) – 2 ore săptămânal; Curriculum-ului disciplinar 2010,
 pentru ciclul liceal, în funcție de aprobat prin ordinul MECC
modelul de Plan-cadru selectat.
nr. 331 din 12 mai 2010 7
 În atenția cadrelor
didactice:
Pornind de la faptul că în anul de studii
2020-2021 procesul educațional la disciplină
va include perioada de consolidare/
aprofundare/ recuperare se presupune
reformatarea demersului didactic tradițional
proiectat/organizat în implementarea
curriculummului.
Acest fapt presupune că:
Cadrul didactic va:
1. Desfășura o evaluare inițială (de diagnosticare) (cl.VI-IX-a și XI-
XII-a, la primele lecții) care are drept scop estimarea gradului de
realizare a unităților de competență proiectate la disciplină pe durata
învățământului la distanță (martie-mai 2020);
2. Proiecta un program individual la disciplină per clasă cu inserția
activităților de recuperare/consolidare/aprofundare a unităților de
competență în baza conținuturilor curriculare proiectate în anul
precedent de studii pentru perioada martie – mai 2020.
Vezi activitățile recomandate per-clasă în Anexele
1 – 6;
3. Desfășura, la finalizarea perioadei de recuperare/consolidare/
aprofundare, a doua evaluare inițială, care va estima gradul de formare al
competențelor specifice/atingerii finalităților educaționale proiectate la
disciplină pe durata anului de studii;
4. Selecta modalitățile de detaliere și structurare a unităților de conținut
și de timp, care presupune comasarea procesului de predare-învățare-
evaluare la disciplină din perspectiva reeșalonării timpului în vederea
implementării Curricula disciplinare (ex. cl a VI-a-61ore (în loc de
68ore; cl a XII-a-88ore (în loc de 99 ore);
 Anexa 1. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VI-a (pentru cl a V-a)
  Unități de învățare/de Nr. Activități de învățare
Finalități educaționale conținuturi pentru de
recuperare/aprofundare ore
pentru
recuperare consolidare/aprofundare

  Evaluare inițială I    
Elevul va putea: Credințe și culte 1  Selectarea/Explicarea  Elaborarea enunțurilor cu
 Utiliza termenii istorici în descrierea la începutul erei noastre termenilor istorici: Creștinism, Biserică, termenii istorici: Creștinism, Biserică, Biblie;
evenimentelor din epoca antică, demonstrând   Biblie;  Exerciții de comentare a
interes faţa de trecutul istoric;  Credințele și  Exerciții de lectură ghidată a informației din diferite surse: Poruncile
 Descrie spaţiul istorico-geografic al apariția creștinismului textelor istorice; Creștine;
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile  Creștinismul în  Exerciții de selectare a  Exerciții de evidențiere a
abilităţi de lucru cu sursele cartografice; spațiul nord-Dunărean informației din sursele istorice; Ideilor principale/cauzelor apariției și
 Selectați informaţii din diferite surse  Comentarea informației răspăndirii creștinismului;
pentru expunerea evenimentelor, apreciind selectate din sursele istorice;  Compararea trăsăturilor
principalele realizări materiale şi spirituale ale  Descrierea calităților de caracteristice vechilor culte și ale
Epocii Antice; personalitate a unui conducător din antichitate- creștinismului;
 Stabili relaţia dintre cauzele și Constantin cel Mare;
evenimentele din Epoca Antică, descriind  
schimbările produse;
 Utiliza termenii istorici în descrierea      Identificarea unor informații  Compararea arealului geografic
evenimentelor din epoca antică, demonstrând interes Dacia 2 despre Decebal, Traian din surse istorice; al statului lui Decebal cu cel al lui Burebista;
faţa de trecutul istoric; în sec I î. Chr.–  Exerciții de descriere a  Exerciții de analiză a
 Descrie spaţiul istorico-geografic al sec II d. Chr. activității regelui Decebal; consecințelor acțiunilor regelui Decebal;
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând propriile  Dezvoltarea  Localizarea pe hartă a statului  Dialog imaginar cu regele
abilităţi de lucru cu sursele cartografice; Daciei în perioada lui Decebal lui Decebal; Decebal;
 Selecta informaţii din diferite surse  Războaiele daco-  Citirea de texte care relatează  Alcătuirea schemei de
pentru expunerea evenimentelor, apreciind romane cauzele refacerii statului geto-dac sau ale prezentare a relației cauze- consecințe pentru:
principalele realizări materiale şi spirituale ale   războaielor daco-romane; reformele lui Decebal; războaie daco-romane;
Epocii Antice;    Discuție dirija: cauzele/
 Stabili relaţia dintre cauzele și   consecințele răzb. daco-romane.
evenimentele din Epoca Antică, descriind
schimbările produse;
Anexa 1. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VI-a (pentru cl a V-a)
  Unități de Nr. Activități de învățare
Finalități educaționale învățare/de de pentru
conținuturi pentru ore recuperare consolidare/aprofundare
recuperare/aprofun
dare

 Utiliza termenii istorici în descrierea
evenimentelor din epoca antică,
demonstrând interes faţa de trecutul
istoric;
 Descrie spaţiul istorico-geografic al
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând
propriile abilităţi de lucru cu sursele
cartografice;
 Selecta informaţii din diferite surse pentru
expunerea evenimentelor, apreciind
principalele realizări materiale şi spirituale
ale Epocii Antice;
 Stabili relaţia dintre cauzele și
evenimentele din Epoca Antică, descriind
schimbările produse;
 Descrie spaţiul istorico-geografic al
civilizatiilor antice studiate, dezvoltând
propriile abilităţi de lucru cu sursele
cartografice;
 Selecta informaţii din diferite surse pentru
expunerea evenimentelor, apreciind
principalele realizări materiale şi spirituale
ale Epocii Antice;
Provincia romană Dacia    Selectarea din surse istorice a  Comentarea situației din
  1 manifestării stăpânirii romane în Dacia; Dacia în timpul dominației romane;
 Stăpânirea  Identificarea din surse a unor  Completarea unui Clustering –
romană în Dacia; factori ai romanizării Daciei; factorii romanizării Daciei;
 Romanizarea  Localizarea pe hartă a  Alcătuirea unui tabel de
geto-dacilor provinciei Dacia; prezentare a relației cauze-proces-
 Analiza unor texte care consecințe Romanizarea Daciei;
relatează despre procesul de romanizare.
 
Declinul și căderea    Localizarea pe hartă a daco-  Redactarea unui mini-eseu
lumii antice 2 romanilor; ”Criza Imperiului Roman = criza
 Criza Imperiului  Identificarea direcțiilor de antichității”
Roman; deplasare a migratorilor;  Completarea unei scheme care
 Daco-romanii și  Identificarea unor informații să reflecte direcțiile deplasării triburilor
migratorii; despre migratori; migratoare;
 Popoarele  Analiza unor texte care  Comentarea unor opinii despre
barbare și căderea Romei. relatează cauzele și consecințele migratori;
 Anexa 1. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VI-a (pentru cl a V-a)
  Unități de Nr. Activități de învățare
Finalități educaționale învățare/de de pentru
conținuturi pentru ore recuperare consolidare/aprofundare
recuperare/aprofu
ndare

 Utiliza termenii istorici în Tezaurul cultural    Descrierea realizărilor  Redactarea unui mini-eseu
descrierea evenimentelor din epoca al lumii antice 1 culturii antice în baza surselor „Valorile civilizațiilor antice”
antică, demonstrând interes faţa de  Moștenirea istorice;  Exerciții de selectare a
trecutul istoric; culturii a geto-  Exerciții de formulare a Informației suplimentare despre
 Selecta informaţii din diferite dacilor; Întrebărilor despre importanță valorile spirituale și materiale ale
surse pentru expunerea evenimentelor,  Interferențe descoperirii scrisului; strămoșilor și atitudinea
apreciind principalele realizări culturale în  Descrierea calităților de contemporanilor față de ele;
materiale şi spirituale ale Epocii Antice; antichitate. personalitate a unui conducător din  Realizarea unui dialog cu
 Elabora produse şcolare cu  Columna lui antichitate. un coleg „Tradițiile popoarelor
privire la obiecte/vestigii/ monumente Traian antice”
din epoca anică, manifestând respect  Simularea activității unui
faţă de valorile create de strămoşi. ghid „O vizită la geto-daci/
daco-romani”
  Evaluare inițială II 1  Test

NB. După evaluare inițială nr.2 urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MEDIEVALE
Anexa 2. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VII-a (pentru cl a VI-a)
  Standarde
Domeniu de
eficiență
   
Limbaj Cunoașterea și utilizarea
istoric termenilor istorici în diverse
  situații de comunicare
Timp Localizarea în spațiu și
și spațiu plasarea în timp a proceselor
istoric /evenimentelor ist-ce
  Cunoașterea, utilizarea și
Izvoare/ Personalități interpretarea izvoarelor și a
istorice surselor istorice
  Identificarea cauzelor și
Cauză și efect efectelor schimbărilor în
  istorie
Atitudine și Aplicarea principiilor
comportament generale ale ed. istorice în
situații cotidiene prin
implicarea în dezvoltarea unei
societăți dem-tice și
manifestarea responsabilității
civice
Competențe Unități de Nr. Activități de învățare pentru
specifice învățare/de de recuperare consolidare/aprofundare
conținuturi pentru ore
recuperare/aprofun
dare
Evaluare inițială I      
 Înţelegerea şi  Exerciții de selectare  Alcătuirea unui text /mini-eseu
utilizarea adecvată a Țările Române 3 /explicare/încadrare în enunțuri a ”Impactul suzeranității otomane asupra
limbajului de în perioada evului   termenilor istorici: suzeranitate, evoluției Țărilor Române”;”Mihai
specialitate mediu târziu   haraci, peșcheș raia; Viteazul – erou al poporului român”.
 Înţelegerea şi      Citirea hărţilor istorice cu  Comentarea schimbărilor
reprezentarea timpului  Principatele Române   referire la expansiunea otomană; atestate pe teritoriul Țărilor Române în
şi a spaţiului istoric sub regimul   Țările Române; timpul suzeranității otomane
 Cunoaşterea şi suzeranității    Alcătuirea portretului  Exprimarea opiniei faţă de
interpretarea surselor otomane   personalității istorice utilizând domnia lui Petru Rareș, Ioan Vodă cel
istorice  Economie şi   informației din surse: Petru Rareș, Viteaz, Mihai Viteazul;
 Determinarea societate în Ţările   Ioan Vodă cel Viteaz, Mihai Viteazul;  Completarea unei scheme
relaţiilor de cauzalitate Române.    Identificarea cauzelor și de corelare a cauzelor, efectelor
şi schimbare în istorie  Ţările Române şi   consecințelor suzeranității otomane; evenimentelor/ proceselor studiate cu
 Aprecierea relaţiile cu vecinii.   războiului antiotoman; unirii politice a un anumit domeniu;
critică şi obiectivă a  Anul 1600 - Mihai   Țărilor Române.  Argumentarea opiniei
situaţiilor, faptelor şi Viteazul    Formularea opiniei privind privind situația Țărilor Române sub
proceselor istorice  
situația Țărilor Române sub regimul regimul suzeranității otomane;
 Manifestarea suzeranității otomane; necesitatea necesitatea unirii politice a Țărilor
atitudinii faţă de unirii politice a Țărilor Române; Române;
impactul
evenimentelor istorice
asupra societăţii
 Anexa 2. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VII-a (pentru cl a VI-a)
  Standarde Competențe Unități de Nr. Activități de învățare pentru
Domeniu de specifice învățare/de de recuperare consolidare/aprofundare
eficiență conținuturi pentru ore
recuperare/aprofu
ndare

Limbaj Cunoașterea/  Înţelegerea Elemente ale modernității  2  Exerciții de selectare  Alcătuirea enunțurilor
istoric utilizarea termenilor şi utilizarea adecvată pe continentul european /explicare a termenilor istorici: istorice cu noțiunile explicate
  istorici în diverse a limbajului de metropolă, colonie, Reforma, anterior .
Timp situații de specialitate  Marile Contrareforma, revoluție;  
și spațiu comunicare  Înţelegerea descoperiri  Identificarea pe hartă  Localizarea pe hartă a
istoric Localizarea şi reprezentarea geografice și sistemul a traseelor expedițiilor marilor teritoriilor descoperite de navigatori
Izvoare/ Personalități în spațiu și plasarea timpului şi a colonial conchistadori; cu utilizarea datelor cronologice;
istorice în timp a spaţiului istoric  Reforma și  Selectarea din surse
proceselor   Contrareforma în Europa istorice a informațiilor privind  Compararea
/evenimentelor ist-ce  Cunoaşterea şi  Revoluția din manifestările proceselor studiate, informației din diverse surse cu
Cunoașterea/ interpretarea surselor Ţările de Jos privind activitatea personalităților referire la procesele/personalitățile
utilizarea și istorice Columb, Magelan, M. Luther etc.; studiate;
interpretarea    
izvoarelor și a
surselor istorice

Cauză și efect Identificarea Determinarea  Geneza societăți 3  Identificarea cauzelor și  Completarea unei scheme
  cauzelor și efectelor relaţiilor de moderne în Europa consecințelor descoperirilor geografice, de corelare a cauzelor, efectelor
Atitudine și comportament schimbărilor în cauzalitate şi Occidentală până la mijl Reformei, Contrareformei, revoluției evenimentelor/ proceselor studiate cu
istorie schimbare în istorie sec al XVIII-lea din Țările de Jos. un anumit domeniu;
 
Aplicarea    Societatea românească  Formularea opiniei proprii privind
 Dezbateri tematice
principiilor generale  Manifestarea între medieval și importanța apariției elementelor
”Schimbarea în istorie este necesară?”,
ale educației istorice atitudinii faţă de modern - până la mijl moderne în societate;
”Personalitatea este factorul primordial
în situații cotidiene impactul sec al XVIII-lea
în realizării schimbării”;
prin implicarea în evenimentelor istorice
 
dezvoltarea unei asupra societăţii
 Anexa 2. Recomandări pentru activitatea la clasă în luna septembrie, în cl a VII-a (pentru cl a VI-a)
  Standarde
Domeniu de
eficiență
Limbaj Cunoașterea și utilizarea
istoric termenilor istorici în diverse
  situații de comunicare
Izvoare/ Personalități Cunoașterea,
istorice utilizarea/interpretarea
  izvoarelor și a surselor istorice
Cauză și efect Identificarea cauzelor și
  efectelor schimbărilor în istorie
Atitudine și Aplicarea principiilor generale
comportament ale ed.
istorice în situații cotidiene
prin implicarea în dezvoltarea
unei societăți democratice și
manifestarea responsabilității
civice
NB. După evaluarea inițială nr.2 urmează o lecție de INTRODUCERE în studiul EPOCII MODERNE (partea I)
Competențe Unități de Nr. Activități de învățare pentru
specifice învățare/de de recuperare consolidare/aprofundare
conținuturi pentru ore
recuperare/aprofu
ndare
 Înţelegerea şi Cultura Europei între    Elaborarea unui șir de  Alcătuirea unei scurte
utilizarea adecvată a medieval și modern 1 termeni istorici corespuzători prezentări tematice cu termenii istorici
limbajului de   subiectului; selectați;
specialitate  Cultura Europei în    
Cunoaşterea şi epoca Renașterii  Evidențierea trăsăturilor  Compararea manifestărilor
interpreta rea surselor  Cultura românească caracteristice epocii Renașterii în Renașterii în Europa și în Țările
istorice medievală Europa și Țările Române; Române;
 Determinarea    
relaţiilor de  Identificarea cauzelor și  Realizarea unui studiu cu privire
cauzalitate şi consecințelor epocii Renașterii. la cauzele și consecințelor Renașterii.
schimbare în istorie    
 Formarea  Evidențierea a 3-4 valori  Evidențierea a 3-4 valori
comportamentelor susținute de promotoriii Renașterii susținute de promotoriii Renașterii
democratice şi  
valorilor general-
umane.
Evaluare inițială II 1  Test
 În
În cl
cl a
a V-a,
V-a, a
a X-a
X-a nu
nu vor
vor fi
fi realizate
realizate activități
activități de
de
recuperare/consolidare/aprofundare
recuperare/consolidare/aprofundare a a conținuturilor
conținuturilor
curriculare
curriculare studiate
studiate în
în perioada
perioada organizării
organizării PED
PED
(martie-mai
(martie-mai 2020).
2020).
În atenția Cadrul
Cadrul didactic
didactic va
va proiecta/realiza:
proiecta/realiza:
cadrelor
- 1 oră cu genericul Să ne cunoaștem țara;
didactice:
- 1 oră – Introducere în studiul istoriei antice;

- 1 oră – Evaluare inițială.

 5. Elabora proiectarea didactică de lungă durată în baza
unităților de învățare, care exclude obligativitatea
proiectului zilnic, acesta fiind aplicat la decizia cadrului
În atenția cadrelor didactic, cu excepția tinerilor specialiști pentru care ea
este obligatorie;
didactice: 6. Aplica principiul de abordare a istoriei de la local →
național regional → universal, conform eșalonării;
7. Revizui cadrul ERRE (Evocare-Realizarea sensului-Reflecţie-
Extindere) al lecției sau cadrului simplificat al ERRE – FSA
(Familiarizare-Structurare-Aplicare), (pentru orele cu durată
redusă): reducerea timpului alocat etapei de Evocare
accentul fiind pus pe Realizarea sensului, păstrarea fără
modificări a etapei Reflecția, iar Extinderea se propune
elevilor pentru realizare atât în formatul on-line, cât și ca
sarcini pentru acasă;
8. Elabora de comun cu echipa PEI Programul
Educaţional Individualizat pentru elevii cu CES în
corespundere cu recomandările de adaptare curriculare şi
metodologice de referinţă;
9. Respecta cerințele unice la elaborarea paginii de titlu a
proiectării didactice.
 Tabel 1. Clasele V-VI și X-XI, conform curriculumului la disciplină, ediția 2019

  cl. a V-a cl. a VI-a cl. a X-a cl. a XI-a

Spaţiul local 10% 7% 7% 7%
Spaţiul naţional 35% 45% 48% 45%
Principiul Spaţiul 55% 48% 45% 48%
de universal
abordare a
istoriei de
la local → Tabel 2. Clasele VII-IX și a XII-a, conform curriculumului la disciplină,
național ediția 2010
regional →
  cl. a VII-a cl. a VIII-a cl. a IX-a cl. a XII-a
universal,
conform Spaţiul local 5% 5% 5% 5%
eșalonării: Spaţiul naţional 55% 55% 55% 55%
Spaţiul universal 40% 40% 40% 40%
 Cerințe unice la elaborarea paginii de titlu a proiectării
didactice:

1. denumirea instituţiei de învăţământ;

2. numele şi prenumele profesorului;
3. anul de studii, clasa, tipul MODELULUI planului-cadru;
4. numărul de ore (pe semestru, anual);
5. Numărul de ore prevăzut pentru etapa de consolidare/ aprofundare/
recuperare/
6. numărul de evaluări, lucrări practice (pe semestru, anual);
7. discutat la şedinţa Comisiei metodice (numărul procesului-verbal);
8. coordonat de directorul-adjunct;
9. aprobat de directorul instituţiei.
 În atenția cadrelor didactice!
• - utilizarea diverselor suporturi didactice ce constituie instrumente în exersarea,
formarea, dezvoltarea și evaluarea competențelor specifice la disciplină, aplicate în
diverse contexte de învățare, dar care asigură conexiunile unităților de competență
(cunoaștere și înțelegere, aplicare și operare, integrare și transfer) în atingerea
finalităților educaționale;
• - organizarea procesului educațional la disciplină cu utilizarea tehnologiilor și
instrumentelor Google pentru Educație, din pachetul G Suite, cu facilitarea predării,
învățării, evaluării și interacțiunii participanților la procesul de studiu, inclusiv la
distanță și prin Google Classroom, Google Meet, Google Drive, Google Sites, etc;
 IV. Curriculumul Tematicile de cercetare sugerate vor avea rolul de
domeniile de extindere a experienţelor didactice şi
învăţat/realizat/atins
metodologice în activitatea Comisiilor metodice din
instituțiile de învățământ, raionale/ municipale precum și
în activitatea responsabililor de procesul educațional la
Istoria românilor și universală din cadrul Organelor locale
Tematici de cercetare la clasă: de specialitate din domeniul învățământului (OLSDI).

• Curriculumul național la disciplină, ediția 2019: contexte de implementare.

• Practici de valorificare eficientă a resurselor TIC la istorie în diverse contexte de organizare a procesului
educațional.
• Instrumente web relevante în formarea/dezvoltarea competențelor specifice la istorie;
• Utilizarea aplicațiilor web în procesul educațional la istorie.
• Evaluarea în bază de competențe la istorie: aspecte practice și de corelare a instrumentelor curriculare;
• Normarea eficientă a temelor pentru acasă la istorie, în vederea asigurării calității procesului de predare-
învățare-evaluare
NB!
OLSDI, responsabili de implementarea politicilor educaționale la disciplină vor respecta și
asigura contextul tematic nominalizat în activitatea de monitorizare, evaluare şi de asistenţă
metodică în instituţiile de învăţământ din subordine.
Agenda activităţilor educaţionale promovate de profesorul de istorie în
cadrul decadelor tematice va include:

- desfășurarea activităților extrașcolare consacrate comemorării

„Victimelor Holocaustului”, „Evenimentelor de pe Nistru”,
„Zilelor Cernobâl”, „Zilelor Europei”, diverselor evenimente
istorice cu conotație locală/națională/internațională etc.;

- participarea, încadrarea elevilor/instituţiei în:

- proiecte devenite tradiţionale în învăţământul secundar general, cum
ar fi „Săptămâna Educației Financiare”, „Săptămâna Drepturilor
omului”, „Turnamentul pentru drepturile omului/copilului”,
„Holocaust: istorie și lecții”, „ Cunoaștem eroi în localitate la noi”,

- proiecte cu impact local cu referire la studierea istoriei locale,

valorificarea patrimoniului cultural, istoric și al naturii din
localitate/municipiu/raion într-un mod conex.

V. Curriculumul
evaluat
Evaluarea constituie parte
componentă a procesului
educaţional la disciplină şi,
respectiv, a Curriculumului la
IRU.
Evaluarea bazată pe
competenţe implică evaluarea
cunoştinţelor, abilităţilor şi
atitudinilor pe care elevul le
transferă în rezolvarea
problemelor concrete cu care se
confruntă în diferite situaţii.
Într-un parcurs de învăţare,
în funcţie de momentul unui act
evaluativ, vor fi utilizate
următoarele tipuri de evaluare:
iniţială (predictivă) - obligatorie pentru fiecare clasă și nu se notează.
În anul de studii 2020-2021 această evaluare se va realiza după cum
urmează:
- în clasele a VI-IX-a; a XI-XII-a în II etape:
* I - la primele lecții din luna septembrie;
* II - după încheierea activităților de recuperare/ consolidare/ aprofundare a
conținuturilor curriculare studiate în perioada organizării PED (martie-mai
2020);
- în clasa a V-a și a X-a în mod tradițional.
formativă (continuă) - se realizează pe întregul parcurs didactic și poate fi
notată. Evaluarea formativă va fi raportată la o unitate de competenţă sau
câteva unităţi de competenţe, care trebuie să asigure pregătirea elevilor pentru
evaluarea sumativă la finele parcursului de învăţare respectiv.
sumativă - se realizează la finele unei/unor unităţi de învăţare, având
funcţia de constatare a nivelului de formare a unităţilor de competenţe şi
competenţelor specifice.
Excluderea prevederilor cu referire la numărul fix de evaluări
sumative.
Numărul de evaluări sumative obligatorii pentru anul de studii
2020-2021 include după cum urmează:
- Nu mai puțin de 3 (trei) - pentru ciclul primar;
- Nu mai puțin de 4 (patru) - pentru ciclul primar/gimnazial;
- Nu mai puțin de 6 (şase) – pentru treapta liceală, profil
umanist/arte, în dependență de planul cadru selectat (inclusiv
tezele semestriale).
- Nu mai puțin de 4 (patru) - pentru treapta liceală, profil
real/sport, în dependență de planul cadru selectat (inclusiv tezele
semestriale).
Anexa 7. Descriptori pentru evaluare în cl a V-a (septembrie-octombrie)
Competențe specifice IRU
Foarte Bine
  Elevul
Utilizarea limbajului  Cunoaște, explică și
istoric în diverse utilizează independent
situaţii de învăţare şi termenii istorici din cadrul
de viaţă, exprimând o unității de învățare studiate;
cultură a comunicării  Acceptă varietatea
explicațiilor/enunțurilor/
textelor corecte formulate/
elaborate de colegi;
  Elevul
Amplasarea în timp  Cunoaște și plasează
şi spaţiu a independent evenimente/
evenimentelor, procese/fenomene istorice, din
proceselor, cadrul unității de învățare
fenomenelor, studiate, în timp și spațiu;
demonstrând  Identifică și înțelege/
înţelegerea explică independent
continuităţii şi continuitatea şi schimbarea în
schimbării în istorie istorie;
 
CALIFICATIVE
Bine
Elevul
 Cunoaște, explică și utilizează
majoritatea termenilor istorici din
cadrul unității de învățare studiate
fiind ghidat de profesor;
 Acceptă explicațiile/enunțurile/
textele corecte formulate/ elaborate
de colegi doar fiind ghidat de
profesor;
Elevul
 Cunoaște și plasează fiind ghidat
de profesor venimente/procese/
fenomene istorice, din cadrul unității
de învățare studiate, în timp și
spațiu;
 Identifică și înțelege/explică fiind
ghidat de professor continuitatea şi
schimbarea în istorie;
Suficient
Elevul
 Cunoaște, explică și utilizează
unii termeni istorici din cadrul unității
de învățare studiate cu mai mult
sprijin din partea profesorului;
 Refuză să accepte explicațiile/
enunțurile /textele formulate/
elaborate de colegi și încearcă să
propună propriile răspunsuri cu mai
mult sprijin din partea profesorului;
Elevul
 Cunoaște și plasează cu mai mult
sprijin din partea profesorului
evenimente/procese/ fenomene
istorice, din cadrul unității de
învățare studiate, în timp și spațiu;
 Întâmpină dificultăți în a
identifica și a înțelege/explica
continuitatea şi schimbarea în istorie,
necesitând mai mult sprijin din
partea profesorului
Anexa 7. Descriptori pentru evaluare în cl a V-a (septembrie-octombrie)
Competențe specifice IRU CALIFICATIVE
Foarte Bine Bine Suficient
Analiza critică a Elevul Elevul Elevul
informaţiei din  Citește, descrie, comentează  Citește, descrie, comentează fiind  Citește, dar cu dificultate descrie,
diferite surse, independent informația din ghidat de professor informația din incearcă să comenteze informația din
manifestând cultură diferite surse istorice; diferite surse istorice; diferite surse istorice solicitând mai
istorică şi poziţia mult sprijin din partea profesorului;
cetăţeanului activ şi
responsabil
  Elevul Elevul Elevul
Determinarea relaţiei  Descoperă și explică  Reușește să descopere și să explice  Încearcă să descopere și să explice
de cauzalitate în independent cauzele și cauzele și consecințele evenimentelor/ (parțial) cauzele și consecințele
istorie, dând dovadă consecințele proceselor/ proceselor/fenomenelor istorice din evenimentelor/ proceselor/fenomenelor
de gândire logică şi evenimentelor/fenomenelor cadrul unității de învățare studiate doar istorice din cadrul unității de învățare
spirit critic istorice din cadrul unității de fiind ghidat de professor; studiate cu mai mult sprijin din partea
învățare studiate; profesorului;

Manifestarea Elevul Elevul Elevul

respectului faţă de  Cunoaște și recunoaște,
ţară şi de neam, explică și aplică independent, în
valorificând trecutul activitatea la lecție modele de
istoric şi patrimoniul comportament acceptabile și
cultural manifestă respect/toleranță față
  de subiectele/problemele
abordate.;
 fiind ghidat de professor cunoaște
și recunoaște, explică și aplică, în
activitatea la lecție, modele de
comportament acceptabile și manifestă
respect/toleranță față de
subiectele/problemele abordate.
 Cmai mult sprijin din partea
profesorului; încearcă să recunoască/
învețe/explice și aplice, în activitatea la
lecție, modele de comportament
acceptabile și manifestă respect/
toleranță față de subiectele/ problemele
abordate.
 VI. TEMELE PENTRU ACASĂ LA ISTORIE

Pentru eficientizarea temelor pentru acasă la IRU se va respecta

Instrucțiunea privind managementul temelor pentru acasă, în învățământul
primar, gimnazial și liceal, ordinul MECC nr. 1249/2018.
(https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_ pentru_acasa.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/instructiune_teme_pentru_acasa.pdf)

(https://mecc.gov.md /sites/default/files/istoria_repere

Temele pentru acasă la IRU se vor organiza sub formă:

 orală (lectură, redare argumentată, vizionarea filmelor artistice şi
documentare, formularea opiniei etc);
 scrisă (exerciţii de cunoaştere, aplicare, sinteză);
 de investigare (excursii/vizite virtuale în muzee/mănăstiri/conace,
interviuri, proiecte, inclusiv digitale etc.) gimnaziu:
https://bit.ly/3bm3RAY; liceu:https://bit.ly/3abZIy1;învățământ primar:
https://bit.ly/2xI9Yky
Formele respective vor fi alternate pentru a asigura impactul pozitiv dar
și a evitare suprasolicitarea elevului.
 Asigurarea didactică
-Manualele școlare la disciplină;
-Resursele didactice online de referință disciplinei;
-Biblioteca digitală http://educatieonline.md/
-Programul educațional „Descoperim Moldova împreună”
Platformele de învăţare pot fi accesate aici:
Liceu:https://bit.ly/3abZIy1
Gimnaziu:https://bit.ly/3bm3RAY
Învățământ primar:https://bit.ly/2xI9Yky
Educație timpurie:https://bit.ly/2xLJAGi
 Sănătate și realizări
în noul an de studii 2020-2021!