Sunteți pe pagina 1din 3

Operaionalizarea obiectivelor Obiectivele operaionale sunt cele pe care profesorul le realiz.

La sfritul activitii prof trebuie s tie exact ce poate copilul s fac. Operaionalizarea semnific transpunerea, derivarea scopurilor generale n obiective specifice i a acestora n obiective concrete prin prezentarea unor componente cognitive sau psiho-motorii observabile i msurabile. Componentele afective nu se operaionalizeaz. Operaionalizarea presupune mai nti transpunerea unui obiectiv n termeni de acte, aciuni, operaii direct observabile. Esential pentru operaionalizare e faptul c se precizeaz performanele elevului, ce va ti s fac copilul, imediat dup terminarea unei secvene de instruire i n raport cu un coninut bine determinat. Dup Mager tehnicile operationale se bazeaz pe considerarea performanelor copiilor sub forma unor componente finale observabile i msurabile la sfarsitul fiecarei etape de predare-invatare. Criteriile de operaionalizare a obiectivelor. Criteriile realizate de Mager: 1. specificarea comportamentului final cu descrierea produsului sau al performanelor elevului =>criteriul final(cu ce va ramane copilul) - orice obiective trebuie s se refere la activitatea copilului i nu la activitatea profesorului. Obiectivele operaionale trebuie s se centreze pe procese, pe aciuni observabile i nu pe procese care nu pot fi evaluate precis. - Obiectivele operaionale trebuie s desemneze cu precizie rezultatele scontate. Pt acestea se impune ca fiecare obiectiv concret s fie formulat n ct mai puine cuvinte i n termeni comportamentali explicii, adic prin verbe de aciune care s indice o aciune singular. - n taxonomia lui Bloom sunt date exemple de verbe pt fiecare nivel: Cognitiv: 1. Achiziia - elevul va tii s defineasc, s descrie, s identifice s reproduc, s aleag 2. nelegerea - s explice, s dea exemple, s rezume, s rescrie 3. Aplicarea - s demonstreze, s manipuleze, s foloseasc 4. Analiza - s diferenieze, s aleag, s separe, s disting 5. Sinteza - s combine. S compun 6. Evaluarea - s interpreteze, s aplice 2. Specificarea condiiilor i a contextului n care elevul va putea realiza obiectivele - presupune factori facilitatori sau restrictori: care se refer la materiale didactice i tehnice. Folosesc o serie de formule verbale: - dup citirea materialului va sti... - avnd acces la mulaje, plane sa descrie... - pus n situaia x... - cu ajutorul sau fr ajutorul... -utilizand... 3. specificarea criteriului de evaluare,performanta minima acceptata Expectaiile sunt diferite de la o coala la alta. Presupune ca proiectarea s fie n raport cu mai multe nivele de performan. Standarde minime: nr minim de rspunsuri corecte sau la limit de timp. Sau stabilirea nr de elevi care va reui s realizeze obiectivul(proportia de reusita) -la fel si pentru cele psihomotorii Operaionalizarea obiectivelor prin definirea performanelor ateptate are avantajul precizrii, al msurabilitii. La sfritul activitii prof poate stabili nivelul performanelor predarii-

invatarii,poate stabili ce nu a mers bn si va sti ce masuri sa ia pentru a nu se mai intampla si pt cresterea eficientei activitatii. Nu toate obiectivele pot fi operaionalizate, cele afective nu pot fi operaionalizate. De aceea ntr-o lecie pot fi realizate anumite obiective operaionale definite n termeni de performan dar se iau in vedere i obiective care nu se pot msura la sfrsitul activitii. Acestea nu se precizeaza in termeni de performanta,dar trebuie avute in vedere(ex:,,formarea de atitudini..."-subst,nu vb) Aceste cerine sunt valabile i n nv special i se au n vedere i obiective corectiv-terapeutice. Cerinele pedagogice att sub aspectul coninutului ct i al operationalizarii propriu-zise ale obiectivelor,sunt valabile i pt nvmntul special dar aici,pe langa acestea avem n vedere specificul dezvoltrii operatiilor mintale la subiectii respectivi+avem in vedere specificul analizatorilor. Pe lng aceste dimensiuni, in nvmntul special exist i o dimensiune proprie-pt tipul de dizabilitate,care se refer la obiective terapeutic-compensatorii pe care prof trebuie s le aib n vedere n activitatea de clas. Aceste obiective specifice ale dimensiunii terapeutic-compensatorii, urmresc: - s contribuie la diminuarea dificultilor de nvare pe care elevii le ntmpin ca urmare a trsturilor specifice n parte ct i a unor particulariti individuale i psiho-individuale. Formularea acestor obiective corectiv-formative nu se poate realiza prin verbe(nu se operationalizeaza) fiind actiuni direct observabile dar vor fi formulate ca o contribuie la ameliorarea unor insuficiene sau a unor manifestri negative. Exemplu: -la def.mintale Estomparea rigiditii, a caracterului dezorganizat a activitii perceptive, nlturarea caracterului ngust, fragmentar, al personalitii i reprezentrii. Aceste lucruri se real cu predilectie prin utilizarea metodelor,procedeelor,materialelor bazate pe contactul elevilor cu obiecte i imagini concrete, descrierea obiectelor, sublinierea prin culoare pt mbogirea perceptiei.(culoarea se impune mai usor la ei) Alte obiective: diminuarea fenomenelor de concretism a gndirii, a ineficienei n depirea situaiei prezente, stimularea capacitii de analiz-sintez, generalizare-abstractizare. Alte obiective formativ-terapeutic: -eliminarea formalismului n gndire prin legarea de experiena lor de via Obiective: 1. asimilarea noiunilor cu sesizarea atributelor i proprietilor simbolurilor verbale se realizeaz prin activitatea pregtitoare n care s dobndeasc un bagaj de reprezentri necesare pt nelegerea noiunilor. Pentru formarea noiunilor trebuie s aib n vedere c posibilittile lor de abstractizare sunt limitate iar n materialul intuitiv pe care l folosete prof s fie eliminate elemente de prisos 2. nlturarea rigiditii,instabilitatii,fragmentarii- achiziiilor, combaterea uitrii, a lipsei de finalitate=>solicitarea sa actioneze,sa manipuleze obiectele,sa execute act. cu obiectele 3. dezv unei motivaii adecvate - realizat prin utilizarea activilor de interes (fuga de efort e caracteristica deb.mintali) 4. formarea capacitii de aplicare concret a celor nvate - de acomodare a achiziiilor la situaii noi prin numrul mare de repetri 5. dezvoltarea voinei - cu inserarea scopurilor de la cele mai simple la cele mai complexe i ndeprtate=>Formarea obinuinei de a duce activitatea nceput la capat se realizeaz prin descrierea pas cu pas a activitatilor ce tb desfasurate,prin urmarirea copilului 6. reducerea impulsivitii - a insuficientei deliberri n efectuarea activitatilor se realizeaz prin deprinderea copilului ca nainte s treac la aciune s spun cum nelege el c trebuie s procedeze pentru a rezolva sarcina,sa verbalizeze

7. organizarea formelor externe de conduit 8. formarea sistemului de responsabiliti- prin dezvoltarea perseverenei i autocontrolului=>stima de sine 9. canalizarea energiei - spre aciuni utile prin sugestii, sugerarea a ce trebuie s fac, s i se dea copilului sentimentul c face ce vrea el Obiective formativ-terapeutice la deficientul de vedere: - punerea n funciune a mecanismelor compensatorii - ocrotirea vederii restante - prevenirea i combaterea consecinelor Obiective 1. formarea capacittii de percepere a lumii inconjuratoare prin modalitati senzoriale disponibile 2. stimularea aciunii proceselor psihice care pot avea rol compensator (memoria,atentia) 3. eliminarea unor mecanisme compensatorii neadecvate 4. formarea capacitii de dozare a timpului de utilizare a vederii: asigurarea unor condiii de lucru adecvate, formarea poziiei corecte pentru prevenirea oboselii oculare, oprirea activitii la primele semne de oboseal 5.dezvoltarea unor atitudini-pentru compensarea afectiva=>anxietate eliminata Obiectivele formativ-corective pt deficientul de auz: - stimularea potentialului auditiv - formarea deprinderilor de a fol.auzul rezidual - eliminarea concretismului, a sablonismului in gandire