Modulul 3 Cunoasterea Elevului

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITI
DE MENTORAT
Cunoaterea elevului
Bucureti 2009
Cunoaterea elevului
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013. Modulul este o reeditare mbuntit i adugit a modulului S ne cunoatem elevii (autori: Otilia Pcurari, Elena Ciohodaru, Marcela Marcinschi Clineci, Ticu Constantin) elaborat n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural ( Ministerul Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti, 2005). La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica. Coordonator serie module de formare: Otilia tefania Pcurari Coordonator modul: Marcela Marcinschi Clineci Autori: Marcela Marcinschi Clineci Otilia tefania Pcurari Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Cunoaterea elevului / Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari. Ed. a 2-a, rev. Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. Index. ISBN 978-973-1715-23-0 I. Pcurari, Otilia tefania 37 Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
DESPRE PROIECT
i
Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat (2008 - 2011)
Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-un context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de eficien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European. Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX). Proiectul urmrete: S optimizeze calificarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversificate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate; S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv; S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversificrii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode eficiente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; i S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etnocultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)
Cunoaterea elevului
Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, fiecare cadru didactic fiind consiliat i sprijinit s-i identifice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai eficienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de flexibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din fiecare coal. Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate in doua mari categorii - module generale si module specifice - fiecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri: Module generale: Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare. Module specifice: Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect. Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.
Cuprins
Argument Capitolul 1. S cunoatem elevii Capitolul 2. Colaborarea cu familiile elevilor Capitolul 3. Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal Capitolul 4. Dezvoltarea emoional i social Capitolul 5. Motivaia n nvare Capitolul 6. Stiluri de nvare. Stiluri de predare Capitolul 7. Stilul de via n loc de concluzii: Educaia centrat pe elev Glosar Bibliografie 7 9 20 30 43 62 73 96 105 108 109
Cunoaterea elevului
Despre autoare
Otilia tefania PCURARI Sunt doctor n tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii n care au trecut am nvat c educaia nseamn munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie. Marcela MARCINSCHI CLINECI Sunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n educaie i formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli responsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem capitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i a crete calitatea serviciilor oferite de coal.
ARGUMENT
Cunoaterea elevului
a
Cunoaterea elevului este un modul concentrat nu numai pe informaii, ci i pe procesul prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifica sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces de educaie difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat pe valenele pe care le au aceste abordri n instruire. Capitolul 1, S cunoatem elevii se centreaz pe aplicaii pentru cunoaterea elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional pozitiv n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor. Capitolul 2 Colaborarea cu familiile elevilor se adreseaz, n mod special, acelor cadre didactice care sunt contiente de beneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Se pot selecta acele recomandri practice care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specificului grupului de prini din coal. Capitolul 3, Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal subliniaz cum aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/ nvarea mult mai atrgtoare att pentru actorii din educaie, pentru c elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific. Deoarece colile noastre se adreseaz n mod predominant inteligenei matematice i verbale, inteligena intrapersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. De asemenea, adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen. Din aceast perspectiv, fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. Este important de aflat cum teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor. Capitolul 4, Dezvoltarea emoional i social evideniaz convingerea c un profesor inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional. Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei i consilierii colare care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a emoiilor i abilitatea de a le folosi n mod pozitiv. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare a inteligenei emoionale cu beneficii importante n planul dezvoltrii sociale. Capitolul 5 Motivaia n nvare identific cele mai eficiente modaliti de a suport pentru a ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, se descrie motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i se prezint sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale a elevului. Modalitile de identificare a stilului motivaional preferat al elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta constituie repere n asigurarea succesului. Abordarea procesului motivaional dintr-o nou perspectiv presupune: stabilirea de obiective i anticiparea reuitei n dezvoltarea motivaiei, prin cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele proprii i a capacitii acestuia de a analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei finale. n capitolul 6, Stiluri de nvare. Stiluri de predare, se trateaz care sunt stilurile de nvare i modul de adresare diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm, cum poi aplica o strategie de nvare. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice prin metode adecvate fiecruia, concretizate n diverse stiluri de predare.
Cunoaterea elevului
n capitolul 7, Stilul de via, se analizeaz cum succesul elevilor depinde de modul n care se raporteaz la sine i la ceilali, de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate. Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor. Seciunea Educaia centrat pe elev reprezint n loc de concluzii... care orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Este un capitol care descifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n funcie de nevoile lor. Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificulti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes. Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de formare, dar de cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite n lucrul cu elevii i formeaz atitudini pozitive, deschise i creative fa de beneficiarii colii i fa de coal. n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar. Informaii, activiti practice suplimentare le putei accesa prin consultarea bibliografiei modulului.
CAPITOLUL
S cunoatem elevii
1
V amintii cum rdeau oamenii de curenii electrici? Cunoaterea fiinei umane este abia n stadiul incipient. (A. Einstein)
1. Cunoate-te pe tine nsui

Construcia unei case, proiectarea unui pod, croitul unui costum/rochii, preferina locaiei montane pentru un training, identificarea grupului int pentru un proiect, participarea la un concurs de dans sau la un interviu de angajare, programarea unei ntlniri, etc. sunt alegeri i/sau decizii luate ntotdeauna n funcie de caracteristicile, afinitile, aptitudinile persoanelor, grupurilor/echipelor implicate. Cunoaterea resurselor umane, aa numite resurse calde reprezint cheia unei activiti cu obiectivele propuse ndeplinite, softul pe care se modeleaz ntregul proces de educaie. De ce este important cunoaterea elevilor? Nu ar fi mai simplu ca planul de lecie, minuios elaborat, s fie doar livrat i att? Desigur c ora de curs, presupune mai mult dect att. Chiar dac unitatea de timp, s-ar prea c nu are relevan, ntr-o or, abordarea sistemic i complex se manifest prin: obiective, curiculum, coninuri, evaluare, psihologia vrstelor, psihologia fiecrei persoane implicate n procesul de educaie, relaii sociale, relaii profesorelev, relaii elevelev, strategii i tehnici, evaluare, familia, tipuri de comunicare i enumerarea ar putea continua. Este o ntreag chimie i alchimie n care cunoaterea elevilor este necesar pentru: Proiectarea i derularea eficient a activitilor de predarenvareevaluare; Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele nvrii; Adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor, metodelor de evaluare n funcie de vrst/ disciplin/ aptitudini i abiliti/ interese/ caliti personale; Realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate; Asigurarea consilierii i coaching-ului pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz i dezvoltarea responsabilitii individuale; Dezvoltarea potenialului fiecrui individ i mbuntirea evalurii; Tratarea difereniat i individualizat a elevilor; Asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei; mputernicirea (n limba englez, empowerment) elevilor pentru reuita colar i n via; Diversificarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor; Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).
Exerciiu
La microscop De multe ori i trebuie un micrsocop s observi diferenele. (Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007) Descriei coala, clasa unde v desfurai activitatea? Ce v place/ Ce nu v place? Prezentai pe scurt o caracterizare a elevilor cu care lucrai. Ce v place/ Ce nu v place? Care este avantajul competitiv al clasei/claselor/colii unde v desfurai activitatea? Ce vrei s schimbai? Ce putei/ ce nu putei dvs. s schimbai? n ce msur cunoaterea propriilor elevi influeneaz procesul de predarenvare evaluare? Argumentai! Creai premisele i condiiile pentru valorificarea potenialului fiecrui elev? Ce modaliti de cunoaterea elevilor cunoatei i folosii n mod frecvent n practica educaional? Ce fel de profesor/profesoar suntei din perspectiva abordrii i aplicrii strategiilor despre cunoaterea copiilor?
Cunoaterea elevului
n efortul fascinant de cunoatere a elevilor, v propunem, pentru nceput, ntrebri, cum ar fi: n prima zi de coal sau atunci cnd avei elevi noi, cum v prezentai? Ce-i ncurajai pe elevi s spun celorlali? Avei exerciii preferate pe care le propunei elevilor? Cum v place s v prezentai elevilor? Cum v place s se prezinte elevii? Ce anume v intereseaz cel mai mult? Credei c sunt importante activitile de cunoatere a elevilor? Argumentai! Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii? Pentru a afla cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem elevii? este necesar s v asigurai c acest proces s-a ntmplat mai nti cu propria persoan, prin participarea la activiti formale/ informale/ nonformale de dezvoltare personal Succesul acestui demers depinde de ct de mult ne cunoatem pe noi, de ct de deschii suntem n a rspunde onest i direct la ntrebri legate de noi nine, de ct de mult suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc, inclusiv pe elevi, de ct de mult am contientizat, acceptat i depit propriile frustrri personale i profesionale.
Exerciiu
Al cincilea element Diversitatea a devenit o certitudine. Ce caracteristici ne fac unici i ne difereniaz n acelai timp? Descoperii aspectele care v difereniaz i v fac unici. Cum v descifrai pe voi niv? Ce valori v guverneaz? Fii inovativi i creativi cu propria persoan. Prezentai-v celorlali numai prin 10 propoziii sau fraze.
Cunoaterea fiecrei eleve/ fiecrui elev este una din cele mai importante provocri pentru un cadru didactic. ntr-o abordare complex i atractiv, fiecare elev() va fi tratat n mod special, ca o individualitate unic i nu ca parte a unui grup. Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a le descoperi i a le dezvolta potenialul, pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii n sine este startul pentru reuita activitii educaionale. Dezvoltarea materialelor de nvare adecvate nevoilor individuale i potenialului constituie baza formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.
Exerciiu
Valori i atitudini Reflectai asupra listei de mai jos, care cuprinde valori i atitudini necesare cadrelor didactice care vor s-i cunoasc elevii. ncredere empatie contientizarea i eliminarea prejudecilor interes autentic, echitabil pentru elevi respect pentru toi elevii creativitate disponibilitate pentru nvare permanent (n limba englez, lifelong learning) Adugai i altele pe care le considerai importante: _________________________________________________________________________ Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare? Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost cadrul didactic (nvtor, profesor) preferat? Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas. Identificai valorile promovate de aceasta n activitile colare i extracolare. Apreciai importana acordat asupra cunoaterii elevilor. Evaluai impactul interesului cadrului didactic pentru cunoaterea elevilor n vederea derulrii optime a procesului de predare nvare i a pregtirii pentru succesul n carier i n via.
10
Azi, elevii au nevoie de profesori care s-i ajute s se cunoasc, s se descopere pe ei nii, dar care s-i ajute s descopere cunoaterea i s noate n oceanul informaional, prin dezvoltarea competenelor celor 8 competene cheie. (Competenele cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii, Cadru european de referin, 2004) 1. Comunicare n limba matern 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene n matematic i competente elementare n tiine i tehnologie 4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie (TIC) 5. Competente pentru a nva s nvei 6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice 7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat 8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic Cunoaterea este putere. Cunoaterea elevilor, dei nu este o tem nou, ns mereu actual, reprezint puterea pentru dezvoltarea unui management eficient al clasei i asigurarea de anse egale/ echitabile, optimizarea procesului de predarenvare n raport cu nevoile identificate, integrarea cu succes a copiilor cu CES, adaptarea la cerinele colii, dezvoltarea fiecrui copil prin valorizarea particularitilor psihoindividuale.
Exerciiu
Analiza Cost Beneficiu: cunoaterea elevilor Identificai costurile i beneficiile cunoaterii elevilor. Costuri: elev/ cadru didactic Beneficii: elev/ cadru didactic participarea la cursuri de formare i nelegerea i cunoaterea structurii dezvoltare profesional personalitii elevului dezvoltarea unor parteneriate cu specialiti caracterizarea general a elevului n domeniul cunoaterii elevilor stabilirea unei diagnoze i prognoze petrecerea unui timp mai ndelungat cu sesizarea i aprecierea stilului de nvare elevii observarea evoluiei elevului alocarea unor sarcini suplimentare orientarea colar i a carierei decizia managerial exprimat printr-un calificativ sau printr-o caracterizare succint Investigai riscurile neacordrii importanei acestui subiect de ctre cadrele didactice i politicile educaionale. Ce s-ar ntmpla, dac nu ar exista cunoaterea elevilor?
Mihai Golu consider c urmtoarele principii sunt direcii de aciune funcionale pentru profesorii i diriginii care investigheaz cunoaterea elevilor: Abordarea unitar a personalitii elevului (sistemul psihic uman); Anticiparea dezvoltrii personalitii elevului (resursele de nvare); Autodeterminarea personalitii elevului (relaii sociale, colare, profesionale, personale). n Dicionarul de Pedagogie, se evideniaz cunoaterea elevilor ca o premis pentru individualizarea procesului de predare nvare evaluare: aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile fiecrui obiect al educaiei, care asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social.
Cunoaterea elevului
11
2. Exerciii de cunoatere i autocunoatere

Concepia despre sine se refer succint la percepia personal i percepia celorlali despre sine. Eul cognitiv, Eul fizic, Eul social, Eul profesional, Eul emoional, Eul spiritual sunt componente importante ale abordrii procesului cunoaterii de sine i imaginii de sine, care dureaz, practic, toat viaa. Succesele i eecurile trite, interaciunile cu ceilali, manifestarea calitilor, caracteristicilor, valorilor, resurselor, intereselor, abilitilor, competenelor, atitudinilor, etc. reprezint oportuniti pentru cunoatere i autocunoatere, pentru construirea propriei identiti, a ncrederii n sine, ca miez pentru asigurarea succesului la coal i n via. Comentai! Dac nu tii s pierzi, nu vei ti niciodat s ctigi. Dac nu tii asta, n-ar trebui s joci. Dac nu nvei, nu vei ajunge nicieri. Absolut nicieri. Nu exist scurtturi, nu te amgi singur. Este OK s greeti. M-a crescut s fiu puternic, tare i independent. Ceea ce conteaz cel mai mult este procesul tu de gndire. Procesul de ajut s te apropii mai mult de zonele mai nchise ale nuanelor de gri. Rspunsurile sunt n alb i negru. Adeseori, mirosul, sentimentul, atingerea sunt mult mai importante. Dac stm s ateptm rspunsul perfect, viaa va trece pe lng noi. Comparativ cu muli dintre colegii mei, eu eram extravertit, mi plceau mai mult oamenii dect crile i sportul mai mult dect descoperirile tiinifice. Faptul c m considera diferit i special, mi-a fcut o puternic impresie. (Jack Welch, 2008, Jack, dintr-o bucat, Autobiografia celui mai admirat manager, Capitolul 1. Construind ncrederea n sine) Din exemplele de activiti prezentate mai jos, selectai pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei, fie c v aflai la debutul carierei didactice sau c avei deja o experien mpreun, fie c suntei diriginte, nvtor sau predai o anume disciplin. Este important ca n alegerea activitii, s inei cont de: nevoile elevilor, obiectivele propuse, situaiile noi, evenimentele clasei, istoria i cultura grupului. De asemenea, nu uitai c, de dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea unor reguli, ca de exemplu: s ascultm fr s ntrerupem, s fim sinceri, s pstrm confidenialitatea, s respectm opiniile celorlali, s acordm feedback pozitiv, s manifestm nelegere i deschidere, s ne bucurm mpreun etc. Aceste exerciii se pot aplica i n activitile desfurate cu cadrele didactice, la nceputul/ sfritul consiliilor profesorale, n sesiunile de training specializate, cu tema autocunoaterii/ dezvoltrii personale i profesionale, n ntlnirile de teambuilding (dezvoltarea echipei). Important este ns s contientizai c elevii dvs. vor fi dispui la deschidere spre cunoatere i autocunoatere, numai dac cadrele didactice au beneficiat de furcile caudine ale unui proces de dezvoltare personal.
Exerciiu
Istoria/ legenda prenumelui ncepei prin a spune elevilor de unde avei prenumele, a cui preferin a fost (a mamei/ a tatlui), ce semnificaie are prenumele, dac v-a plcut ntotdeauna sau cum altfel v-ar fi plcut s v cheme, dac avei un alint preferat/ nepreferat, chiar porecla, dac o cunoatei. Care este tradiia n familie n alegerea prenumelui? Care este numele complet? Ce origini are numele tu? Dac ai avea ocazia s v schimbai numele, ce ai alege? Care este locul naterii? Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev sau un elev care va continua n acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura c s-au prezentat toi elevii participani. Este i o modalitate pentru a-i reine prenumele (chiar putei folosi ecusoane desenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii colegi. Variante Creai acrostihul prenumelui, prin inserarea unei caliti care s nceap cu fiecare liter acestuia (de exemplu, Maria: modestie, atenie, rigurozitate, inteligen, altruism) Elaborai un eseu despre prenumele meu. Investigai ce personaliti au purtat prenumele vostru.
12
Scriei o anagram a numelui. Scriei numele ntr-o form creativ. Folosii culorile, scrisul diferit, modele trznite. Desenai ceva special, aa cum suntei i voi! Ataai un mic desen, o fotografie (care va fi returnat) lng nume i prenume.
Important! Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii cu delicatee la final. Facei un efort i reinei prenumele tuturor elevilor, ca s creai o atmosfer destins, calm, cald, propice pentru iniierea activitilor de cunoatere. ntotdeauna s v adresai elevilor prin apelarea prenumelui. Un exerciiu util este folosirea apelrii prenumelui i n cancelarie, ntre cadre didactice, ntre cadre didactice i conducere, pentru eliminarea practicilor birocratice i dezvoltarea unei culturi organizaionale centrate pe nvare, fr discriminri i prejudeci (vrst, gen, religie, pregtire profesional, cultur, etc.), privite ca obstacole n comunicarea autentic dintre angajaii colii/liceului i implicit n obinerea de performane.
Exerciiu
Eu, o pagin de ziar Deschidei o discuie printr-un scurt brainstorming despre ce este un ziar. Notai toate ideile pe tabl/ flipchart. Care este utilitatea unui ziar? Care este ziarul preferat? Ce pagini prefer s citeasc, ce articole? Fiecare elev() primete cte o pagin de ziar i coli de hrtie de dimeniuni diferite pe care s scrie articole de prezentare despre ei nii. Le vor lipi, apoi, pe pagina de ziar primit, aa cum ar dori s fie dat la tipar. Este, n mod practic, matricea paginii. Se vor afia toate ziarele pe un perete i se vor citi, dup metoda turul galeriei. Subliniai, la final, unicitatea i ineditul prezentrilor, care deriv, n mod evident din personalitatea fiecruia. Variante Eu, o pagin dintr-o carte Capitolele importante din viaa mea Prezentare ntr-o scrisoare despre Cine sunt eu?
Din acest exerciiu se va concluziona faptul c fiecare persoan este special i diferit. Este o modalitate pentru ctigarea respectului fa de elevi, dar i a promovrii imaginii de sine pozitive. Lipsa informaiilor poate genera confuzii, prejudeci, iar informaiile eronate i incomplete despre cineva se dizolv atunci cnd exist implicare responsabil ntr-un proces de cunoatere i investigare reciproc asupra valorilor personale.
Exerciiu
Am pasiuni/ hobby-uri, deci exist! Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o hrtie colorat, o carte de vizit original prin care va putea face cunoscute celorlali colegi preferinele sale de petrecere a timpului liber. Odat prezentate crile de vizit, ele pot fi expuse. O modalitate mai antrenant poate fi i afiarea acestora pe unul dintre pereii clasei, urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine este vorba n acea carte de vizit. Opional, copiii pot crea i colaje autoportret din diferite materiale: textile, plastice, cartoane, semine, etc. Solicitai elevilor s aduc i s prezinte informaii despre pasiunea/ hobby-ul lor, obiecte concrete ale pasiunii/ hobby-ului, colecia. De exemplu: colecii de timbre, ziare, cartele
Cunoaterea elevului
13
de telefon, erveele, filme, fotografii, plante, animale, jucrii. Colegii vor avea dreptul de a pune ntrebri pentru clarificare i pentru a afla ct mai multe detalii despre activitile preferate. De cnd dateaz pasiunea/ hobby-ul? Cine/ ce i-a inspirat? Care sunt resursele? Cu ce i ajut pasiunea/ hobby-ul lor n viaa de zi cu zi, la coal? Prezentai i dvs. activitile preferate, interesele i pasiunile/ hobby-urile de cnd erai elev(), fr a le uita pe cele din prezent.
Interesele, pasiunile/ hobby-urile constituie un capitol de baz pentru construirea identitii vocaionale. De aceea trebuie investigate i ncurajate s fie exprimate. Acest exerciiu ofer date despre valorile personale ale elevilor, despre resursele pentru alegerea carierei i motivaia pentru nvare.
Exerciiu
Zoom Foto Explicai expresia Zmbii, v rog! invaribil rostit de cel care v face o fotografie. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate o fotografie preferat din albumul personal, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fi fotografii de la evenimente semnificative pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi de coal sau... prima lor fotografie. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceast activitate periodic. Creai un spaiu care s devin special destinat acestor expoziii de fotografii i pe care s-l rennoii de fiecare dat, ca amprent vizual la situaiile de via desoebite sau mai speciale la care au participat elevii. Nu uitai fotografia dumneavoastr! Realizai pe o coal de flipchart sau pe un perete din clas, cu fotografiile aduse , un colaj fotografia de grup a clasei.
Sentimentele de ncredere i competen pe care le avem despre noi nine, se datoreaz, nu n mic msur, calitilor i deprinderilor personale, dar i, n mare msur, suportului i ncurajrii ce vin din partea celorlali. Eficiena depinde i de ceilali. Prin prezentrile fotografiilor personale, elevii au ocazia de a se cunoate pe ei i de a-i cunoate pe ceilali, de a dezvolta coeziunea grupului clas.
Exerciiu
EuEu, Eu Ceilali, Eu Ideal! Solicitai copiilor s dezvluie rspunsurile, mai nti, n perechi (colegul/a de banc, cineva din clas cu care comunic mai greu/uor) la ntrebrile: Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Cine va dori, va prezenta produsele i ntregii clase. Discutai cu copiii la ce ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care, cel mai dificil. Realizai sarcina verbal, n scris (eseu, poezie, ghicitoare, autobiografia, caracterizri libere, etc.) sau grafic (desen, caricatur, pictur, colaj, modelaj, etc.). Eu Altfel: Alegei un animal, o persoan, un obiect, o plant, etc. cu care v identificai i prezentai clasei propriile idei, apoi solicitai colegilor impresiile lor.
Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? sunt ntrebri ale cror rspunsuri developeaz relaia cu sinele, relaia cu ceilali i importana proiectrii propriului Eu, aspecte care influeneaz istoria personal a fiecruia. Profesorii au responsabilitatea de a propune astfel de activiti de auto/intercunoatere pentru a dezvolta imaginea de sine pozitiv i a crete spiritul de echip al clasei.
14
Exerciiu
Vntoarea de asemnri sau deosebiri Oferii copiilor un set de ntrebri (tabl/ flipchart/ fi de lucru) de exemplu: Cine are doi frai?, Cui i place culoarea portocalie?, Cui i place s danseze?, Cine prefer matematica?, Cine petrece un timp exagerat de mult la computer?, Cine are o agend de lucru?, Cine are o pasiune neobinuit?, Cine crete un animal de cas?, Cine are ncredere n sine?, Cui i place s lucreze n echip?, etc. Pentru fiecare ntrebare, copiii observ i noteaz cu cine au rspunsuri comune/ diferite. Se analizeaz, la final, asemnrile i deosebirile. Un lucru, numai unul pe care vrei s-l tii despre mine! Cartea de vizit personal Montaigne rousse sau Evenimente pozitive i negative pe linia vieii
Acest exerciiu ne ajut s aflm ce avem n comun cu ceilali i ce ne deosebete. Prin autoevaluare, n comparaie cu ceilali, ne descifrm pe noi nine i aflm ct de speciali i unici suntem. A fi unic este un alt cuvnt pentru a fi diferit. Este important acest demers pentru a deveni persoane cu abiliti de comunicare, cu ncredere n sine, flexibile, implicate, active, cu voin de a nva, responsabile, ferme, capabile de a lua decizii, de a lucra n echip, de a rezolva situaii problem, curajoase, ambiioase i cu mentalitate de nvingtori.
Exerciiu
mpreun, reuim! Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz rspunsurile la ntrebrile Ce primim? Ce oferim?. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care este desenat o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim!, mpreun vom nflori!O alt variant este scrierea pe frunzele unui copac/ celulele unui fagure de miere a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideea este ca fiecare simbol al clasei, floare, copac, fagure de miere sau altceva s fie ceva original i distinct pentru fiecare clas. Variante Alo, ce fel de profesor suntei/ preferai? Alo, ce fel de elev suntei/ preferai? (joc de rol) Rucsacul calitilor cadrului didactic/elevului ntrebri i rspunsuri (Questions and Answers) pentru elev, pentru cadru didactic
Obiectivul acestui exerciiu este de a evalua atmosfera din clas i atitudinea elevilor n echipa clasei din care fac parte. Este important modul n care este perceput cadrul didactic de ctre elevi din perspectiva implicrii: propune exerciii, este creativ, manifest disponibilitate, nu se simte frustrat c pierde controlul, nelege c numai aa procesul de predarenvare va fi eficient. Dac observai c elevii au dificulti n a identificarea caracteristicilor mai sus amintite, propunei activiti de mbuntire a mediului de nvare.
Exerciiu
Discurs de Oscar Realizai un mic podium n clas, sau aducei un covora rou (sau de alt culoare). Prezentai-l ca fiind locul persoanelor importante, crora li s-au ntmplat situaii/evenimente deosebite. Acesta va fi cadrul pentru a prezenta un discurs (n limba englez speech).
Cunoaterea elevului
15
De exemplu: V mulumesc c m-ai ales pe mine, semn c apreciai la mine... Sunt o persoan important pentru c... Sunt mndru() de mine, deoarece tocmai... Povestea succesului meu este... Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discurs convingtor pentru colegi, urmnd s-l rosteasc pe podium/ covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel mai apreciat discurs. Scriei un e-mail de mulumire pentru un cadru didactic sau adresat unui elev! Cerei elevilor s se deseneze. Indicai pe paginile desenate cele mai importante lucruri. Folosii numai imaginile, deloc cuvintele. Colectai toate desenele. Fiecare elev va extrage un desen la sori i-l va prezenta aa cum crede. Autorul originalului va confirma veridicitatea prezentrii. Cerei elevilor s v deseneze. Dup aceeai procedur ca cea de mai sus, desenele despre cadru didactic se vor strnge ntr-o cutie i se vor prezenta. Este o ans important pentru cadru didactic de a afla cum este pereceput de elevi.
Elevii nu se pot deschide pentru activiti de cunoatere dect dac: Solicitai prezentarea lor ncurajai, ludai, acordai credit Dezvoltai ncrederea n sine Apelai elevii pe numele mic, prenumele Comunicai cu ntreaga clas i cu fiecare elev Decorai clasa, holurile, cancelaria Manifestai calm, fermitate i creativitate Implicai elevii n activiti de echip Oferii mpreun serviciile comunitii Stimulai curiozitatea Pregtii leciile i folosii strategii interactive Delegai sarcini i responsabiliti clare Solicitai i acordai feedback (idei i sugestii) Instituii evenimente speciale n clas i-n coal Zmbii i rdei
Exerciiu
Experiment tiinific La nceputul anului colar sau pe parcursul acestuia, orice profesor poate propune elevilor si un experiment tiinific, numit Cine este? Dup clarificarea conceptului de experiment tiinific, fiecare elev va avea de studiat pe parcursul unei sptmni un coleg/ o coleg: interese, abiliti, atitudini, pasiuni/ hobby-uri, trsturi, activiti, caracteristici, abiliti, aptitudini, puncte de mbuntit, visuri, etc., idei ce vor fi notate ntr-un jurnal tiinific. Numele persoanei pe care o vor avea de studiat va fi tiut prin tragere la sori sau scris pe un bileel, n mod secret. Cercettorul va trebui s fie ct mai discret, pentru a nu influena comportamentul subiectului. Poate realiza ceea ce se cheam portofoliul de cercetare, evidenele care vor demonstra ideile notate n jurnal: imagini, poze, citate exacte, produse ale activiii.
16
La finalul sptmnii, fiecare cercettor va prezenta observaiile nregistrate, ntr-o conferin tiinific. Pentru cercetarea cea mai acurat (care s corespund realitii confirmate de subiectul investigat) se vor acorda premii pentru cunoatere. Fiecare efort va fi premiat prin mici suprize: fructe, insigne, consumabile, diplome, etc. Propunei acelai exerciiu i pentru cadre didactice, echipa managerial a colii. Vizionai i comentai filmul Efectul razelor Gamma asupra anemonelor.
Elevii iubesc s descopere, s fie detectivi, s se joace, chiar i adolescenii, att de sofisticai emoional. Este un mod interesant de a ne cunoate unii cu ceilali i de a afla lucruri importante sub form de jocuri interactive. Nu uitai de fiecare dat s analizai aceste experiene pentru a le contientiza. O imagine face ct o mie de cuvinte. Cercetarea elevului, realizat prin diferite metode clasice (observaia, chestionarul, fia colar, teste psihologice, sociometrice, msurtori antropometrice, biografia, autobiografia, analiza produselor activitii, experimentul, etc.), dar i tehnici empirice (activiti de autocunoatere/ intercunoatere, jurnal, observaii spontane, consemnri factuale, etc.) pune n valoare faptele i informaiile semnificative despre stadiul i evoluia personalitii acestuia. Este important ca mediul de observaie s fie holistic, din perspectiv global: clas, coal, familie, comunitate, grup de prieteni, etc., astfel nct s nu se piard nimic din complexitatea personalitii persoanei investigate. Atenie la folosirea testelor psihologice! Acestea sunt aplicabile elevilor, prinilor i cadrelor didactice numai de specialitii acreditai n psihodiagnostic de Colegiul Psihologilor, numai dac sunt etalonate, standardizate i validate pe populaia din Romnia pentru segmentul de vrst respectiv. Nu etichetai, un diagnostic greit poate duna evoluiei unui copil, obinerii performanelor i dezvoltrii ulterioare. Nivelul de realizare a unor capaciti psihologice (atenia, memoria, limbajul, gndirea, temperamentul, inteligena, caracterul, etc.) se raporteaz la baremul de normalitate prin indicatorii obinui. Identificarea resurselor de progres i elaborarea planului de aciune sunt sarcini de baz pentru cadru didactic, pentru echipa de intervenie, cadre didactice, dirigini, colegi, prini, psihologi, pedagogi, logopezi, manageri colari, asisteni sociali, etc. De exemplu, n cazul copiilor cu ADHD (Deficit de Atenie/ Tulburare Hiperkinetic una dintre cele mai frecvente afeciuni comportamentale ntlnite la copii i adolesceni, studiile arat c un procent de 5% din copiii de vrst colar prezint simptome ADHD (12 din copiii dintr-o clas de 30). Deoarece majoritatea copiilor manifest simptome de inatenie, impulsivitate, hiperactivitate, diagnosticul de ADHD poate fi stabilit numai de ctre un specialist, i anume medicul psihiatru. (www.adhd.ro) Specialitii stabilesc diagnosticul de ADHD numai atunci cnd un copil: A manifestat comportamente inadecvate nivelului su de dezvoltare. Manifest cel puin ase astfel de comportamente n mod constant, timp de cel puin ase luni. A prezentat unele simptome nainte de vrsta de apte ani. Este afectat de aceste simptome n activitile curente, n mai mult dect un singur context, de exemplu la coal i acas. Prezint simptome care nu sunt explicate mai bine de o alt boal. La apariia primelor manifestri specifice, contactai prinii. Ca i cadru didactic, jucai un rol esenial n diagnosticarea i urmrirea copilului cu ADHD. (www.adhd.ro) n colile i liceele din UE, SUA, Australia, Canada inclusiv n unele coli private din Romnia se practic elaborarea unor rapoarte de evaluare a elevilor sau a unor portofolii, care cuprind date despre : nivelul performanelor academice gradul de dezvoltare a unor aspecte ale personalitii (nivel cognitiv, nivel emoional, nivel comportamental) punctele tari, punctele slabe ale elevilor resursele personale fie de lucru, produse ale activitii sugestii i recomandri, obiective de dezvoltare mesaj cheie personalizat semnturile celor implicai: diriginte/ tutore, directorul/ directoarea colii, consilierul/ consiliera colar()
Cunoaterea elevului
17
Aplicaie O 9 fi colar! Creai o fi de caracterizare a elevului care s cuprind 9 puncte. Analizai fiele existente i concepei un posibil model care s fie aplicat n coala unde funcionai.
Aa c...! inei cont de particularitile de vrst ale copiilor, acumulai date necesare cunoaterii individuale ale elevilor, implicai toi elevii, folosii metode variate, acordai sarcini difereniate, responsabilizai elevii pentru propriul comportament, oferii alternative de aciune i modele de via, manifestai un comportament empatic, ajutai elevii s se cunoasc, antrenai-i n diverse activiti colare i extracurriculare, investigai interesele, importante n alegerea carierei, respectai toi elevii, nu-i umilii, cunoatei fiecare elev, n mod direct, formai abiliti de nvare i un stil de via sntos, observai permanent sntate fizic, mental, emoional a elevilor, precum i dificultile comportamnetale, emoionale i sociale, observai i consemnai datele, modificrile, progresele din evoluia conduitei elevilor, evideniai elevii pentru progresele obinute, organizai ntlniri cu factorii implicai n educaia copilului, analizai mpreun cu elevii situaiile conflictuale aprute, etc. Responsabilii cunoaterii elevilor sunt practic toi actorii educaionali, specializai sau mai puin specializai n domeniul acesta: profesorii consilieri (psihologi, pedagogi, sociologi), profesorii dirigini, cadrele didactice, prinii, colegii, etc.
Alte practici de... s cunoatem elevii!

Cu creionul pe hrtie, caliti am desenat Fiecare elev este invitat s scrie pe o coal de hrtie acele caliti care l/ o recomand pentru o activitate de proiect. Apoi, pe o coal de hrtie prins pe spatele fiecrui participant se vor trece calitile persoanei respective vzute de ceilali elevi. La sfrit, se vor compara autoevaluarea i aprecierea dat de ceilali, n vederea creterii cunoaterii de sine, intercunoaterii i dezvoltrii stimei de sine. Un altfel de bingo! Se distribuie cartonae de bingo. n 12 csue se noteaz diverse tipuri de activiti specifice pentru petrecerea timpului liber, activiti care reflect aptitudini diferite (grdinrit, ah, rebus, citit, cntat la un instrument muzical, etc.) Fiecare participant caut s obin semnturile colegilor cu diferite preferine. Ca regul important, nu se va regsi semntura aceleiai persoane de mai multe ori. Prima persoana care a ncheiat de completat cartonaul strig: BINGO. Informaiile colectate pot s fie utilizate de ctre cadrele didactice n vederea organizrii unor grupuri de lucru sau n vederea aplicrii unei metode care implic: fie jocul de rol, fie aptitudini difereniate. Este un exerciiu de identificare a intereselor diferite reflectate n activiti cotidiene. Analiz de nevoi Pentru activarea cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul poate utiliza o fi de lucru care conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt invitai s bifeze n mod sincer acele cunotine cu care pot opera i s marcheze acele concepte pentru care mai au nevoie de explicaii. Lecia nou ncepe dup ce se realizeaz acest tip de identificare de nevoi. De asemenea, analiza de nevoi se poate transfera asupra propriei persoane: ce caliti tii c avei i ce caliti vrei s dezvoltai sau s mbuntii. Cltoria cunoaterii La nceputul semestrului, elevii pot fi invitai s descrie ntr-o valiz desenat pe o coal de hrtie un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei. n prima etap sunt urcate n trenul cunoaterii 6 bagaje. n jurul fiecrui bagaj se adun trectori interesai de coninut. Dup interesele exeprimate, se formeaz primele 56 grupuri. Propuntorii povestesc, iar trectorii n timp ce ascult i noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr-un eseu pe tema vacanei. Cele 6 bagaje se aleg prin tragere la sori. Este o activitate pentru stimularea intereselor diferite i a lucrului n echip.
18
Criterii Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct, ns durata interveniei nu dureaz mai mult de 10 minute, dup care elevii sunt invitai s rezolve o sarcin de lucru despre tema pus n discuie din perspective multiple. Se pot chiar utiliza canale diferite de analiz. Apoi, se continu prezentarea subiectului vizat. Este un exerciiu pentru exersarea rezolvrii unei sarcini de lucru prin multiplele ci de abordare ale inteligenei. Centre de interes Dup o secven de nvare, fiecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le-ar dori dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru fixarea temei. Clasa se poate grupa pe centre de interes. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din perspective diferite, pluridisciplinar sau transdisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de la discipline diverse. Se poate lucra pe centre de interes, dup ce se face lista abordrilor din perspectiva propunerilor elevilor. Proiecte Ancora este un proiect care dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea (cutarea) de exemple din viaa real pentru unitatea de nvare propus de cadrul didactic. Viitorul este un proiect care propune proiectarea viitorului personal sau al comunitii, pe termen scurt, mediu i lung. Succesul presupune lucrul n echip sau individual la un ghid de bune practici utile n atingerea obiectivelor personale i profesionale.
Cunoaterea elevului
19
CAPITOLUL
Colaborarea cu familiile elevilor

A fi printe nu este o abilitate natural, cu care ne natem. Este un proces de nvare continu, care presupune timp, rbdare i dezvoltarea continu a abilitilor. (Charles Scahfer)
Tema relaionrii cu prinii este de mare actualitate, i nc nedezvoltat n Romnia, iar cadrele didactice au nevoie s tie despre... copil i despre ateptrile familiei sale implicarea familiei n procesul de nvare comunicarea cu prinii, pentru a rspunde intereselor i nevoilor acestora modalitatea de a oferi sprijin pentru prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme implicarea prinilor n activitile din clas i din coal luarea deciziilor mpreun cu prinii respectarea diferenelor de valori
De ce nu vin prinii la coal?

Nu neleg sarcinile profesorilor, care li se par prea complicate, informaiile i depesc, nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, nu au timpul necesar, sunt presai de propriile griji despre ziua de mine, omaj etc., simt un caracter prea formal la ntlniri, ateptrile fa de oferta colii nu sunt prea nalte, au propria percepie fa de coal (reueti i fr coal), au avut experiene negative ca elevi (critici, judeci, umiline), le lipsete motivaia. Pe scurt, prinii nu au cunotine, abiliti i atitudini necesare implicrii n educaia copiilor, iar cadrele didactice nu tiu cum s abordeze familia!
tiai c... Neimplicarea decurge din faptul c, pur i simplu i unii i ceilali, prinii i profesorii NU au nvat cum s se implice, NU au participat la programe coerente despre nvarea responsabilitii relaiei coal i prini?
Dar pentru aceasta trebuie recunoscute, analizate, transformate miturile despre modul n care coala relaioneaz cu familia i cu prinii n special, despre implicarea prinilor n viaa colii.
Aplicaie tiai c miturile se demonteaz? Identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicarea prinilor. Fiecare grup primete pe o fi de lucru un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe contraargumente. Suplimentar, propunei alturi de contraargumente i activiti pentru prini, astfel nct s diminuai miturile descrise.
20
Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului de prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor.
Soluii posibile pentru demontarea miturilor

Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoie ca printele s-i ofere oportuniti de nvare att acas, prin acordarea sprijinului la teme, asigurarea unui spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, prin ajutorul oferit n luarea deciziilor i aplicarea n practic a lucrurilor nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia. Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca parteneri n educaia copiilor. Cercetrile confirm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor are efecte pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului. Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori. Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte, echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice. Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.
2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal. 3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional.
4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/ familia i elevii.
Aplicaie Film: Implicarea/ Neimplicarea prinilor Dezvoltai, n grup, un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecte neimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor. Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas. Analizai mpreun: Ce au n comun jocurile de rol n prima situaie, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a doua, dezirabil, de implicare a prinilor? Care era atitudinea cadrelor didactice n prima situaie comparativ cu cea de-a doua? Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
De unde nevoia implicrii prinilor, a parteneriatului dintre familie i coal? Att pentru cadre didactice, ct i pentru prini enumerm cteva motive: insuficient ncredere unii n ceilali, slab cunoatere i intercunoatere dintre acetia, existena unor relaii rigide, strict formale, bazate pe impunere i control extern, aplicarea unor etichete pe baza unor mituri sau ateptri greite, convingeri i atitudini neadecvate, lipsa de experien n activitatea didactic, lipsa comunicrii deschise a prinilor cu copiii lor, nelegerea greit a modalitilor de implicare, inexistena abilitilor de lucru n echip. Pentru ce motive credei c este necesar implicarea prinilor?
Cunoaterea elevului
21
Aplicaie Pliante i afie pentru prini n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu prinii i recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor. mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel: Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altor cadre didactice. Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copiii lor de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute prinilor. Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute prinilor. Ca sarcin comun, folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte cheie din pliantul realizat! Fiecare grup expune produsele realizate. Se realizeaz un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
Literatura de specialitate, prin cercetrile, studiile i programele derulate n domeniul implicrii prinilor n educaia copiilor n ri din Uniunea European, n SUA, Australia etc., se refer la aspecte pozitive pe termen lung, demonstrate statistic. Ce ctig copiii? Se obin rezultate mai bune la coal (note, calificative, aprecieri), crete motivaia nvrii Se diminueaz i chiar se reduce consumul cu risc (alcool, droguri, tutun) Scade frecvena problemelor de comportament (agresivitate, violen) Particip activ la activitile propuse de coal (prezena la orele de curs, decorarea claselor i a colii, atragerea de fonduri, implicarea n activiti extracolare, evenimente educaionale, tutoriat, voluntariat etc.) Se mbuntete comunicarea copiilor cu prinii i profesorii lor, se optimizeaz relaia cu prinii Scade numrul de absene i se reduce numrul de ntrzieri Vin cu plcere la coal i manifest o atitudine pozitiv fa de nvare i coal Se angajeaz cu fermitate n elaborarea calitativ a temelor de acas Se dezvolt ncrederea n sine i n ceilali Ce ctig prinii? Comunicarea eficient cu proprii copii i cu profesorii lor Responsabilitatea crescut a cooperrii dintre coal i prini O mai bun imagine de sine i bucuria pentru reuitele copiilor lor Ateptri nalte i ncredere n succesele copiilor Asigurarea continu a suportului pentru nvare, indiferent de nivelul socio-economic nelegerea mai bun a intereselor copiilor i a colii unde nva Identificarea soluiilor educaionale adecvate nevoilor copiilor lor Timp mai mult petrecut cu copiii, att acas, ct i la coal Modaliti concrete de ajutor pentru atingerea celor mai nalte standarde pentru copiii lor, mai multe cunotine i abiliti despre activitile copiilor i despre cum funcioneaz coala i sarcinile acesteia O atitudine pozitiv fa de coal, ncredere i respect fa de profesori Petrecerea unui timp mai mare n activitile de atragere de fonduri pentru coal dedicate iniierii i implementrii de proiecte educaionale n ceea ce privete implicarea prinilor n educaia copiilor
22
Chestionar pentru nvtori i profesori

Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor.
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii?
Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu prinii elevilor.
............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................
Aplicaie Nevoi i resurse Discutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizai informaiile obinute pe coli de flipchart. Ce doresc / au nevoie s tie profesorii despre elevi? Cele mai bune surse de informaii... Ce doresc / au nevoie s tie profesorii despre prini? Cele mai bune surse de informaii... Ce doresc / au nevoie s tie prinii despre copii? Cele mai bune surse de informaii...
Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s aib loc att la coal, ct i acas. Din aceast perspectiv, oferim cteva sugestii pentru cadrele didactice, pentru mbuntirea relaiei cu familiile elevilor: Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor, colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii). Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.
Cunoaterea elevului
23
Solicitai prinilor s v comunice: nevoia lor de informaii: despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor, progrese obinute de copil etc. date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect. temerile pe care ei le au n legtur cu coala. Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cnd pot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despre regulile clasei. Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-lea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitatea s-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va provoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar nu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat. Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii. Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de nvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini! Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire. Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii. V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor. Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe. Informai-l despre drepturile prinilor! Sugestiile practice prezentate pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr fie la ntlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un numr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne avute la dispoziie, pot ajuta la realizarea unui site al colii cu pagini dedicate prinilor. A fi printe este un dar minunat, ncrcat cu responsabilitate, care ofer satisfacii deosebite, dar care creeau i dificulti. Deseori, prinii au trit la ntlnirea cu coala unde nva copiii lor, experiene neplcute, ceea ce-i determin s fie reticeni la programele despre implicarea prinilor i s nu aib sentimentul utilitii: Nu-mi place s vin la coal! Profesorii trebuie s se ocupe de educaia copiilor, ei sunt specialitii! Eu particip doar la edinele cu prinii. Nu avem nevoie de informaii sau legturi cu coala! Nu avem timp! Serviciul ne cere mult efort i timp. I-am adus la coal, nvai-i! Ce rezultate s aib copilul? Bani, nu sunt, avem carte mai puin, suntem simpli muncitori. Nu avem experien pentru a oferi ajutor! Vd atta indiferen din partea profesorilor, nu le pas, nu sunt interesai! Aceste afirmaii, de cele mai multe ori, devenite credine false/ mituri despre implicarea prinilor sunt veritabile obstacole n funcionarea relaiei prini-profesori, asemenea unei echipe, din care copiii s aib n primul rnd de ctigat. Copiii care tiu c prinii lor sunt interesai direct de educaia lor manifest o responsabilitate crescut n nvare. A fi printe presupune o investiie afectiv, o relaie ce se stabilete ntre copilprinte, care presupune (Shonkoff & Phillips, 2000): Abiliti de autocunoatere i de comunicare Abiliti de interaciune constructiv cu copilul, de joc i relaionare social Abiliti organizaionale i de petrecere a timpului liber Abiliti de nvare Abiliti de rezolvare i negociere a conflictelor Abiliti de dezvoltare a stilului de via (n limba englez, life style)
24
Programele educaionale sunt foarte utile, dar trebuie aplicate difereniat: grup int, obiective, nevoi. Importante sunt motivarea prinilor i contientizarea beneficiilor obinute, att pentru ei, ct i pentru copiii lor. (Kaiser & Hancock, 2003) Programele privind educaia prinilor cuprind teme, cum ar fi: Autocunoatere i ncredere n sine nvare (motivaie n nvare, stil de nvare, strategii de nvare) Implicarea n viaa colii i a comunitii (prima zi de coal, tutoriatul, etc.) Familie, rolul de printe, resurse Abuz, violen, comportamente cu risc, sigurana la coal Dezvoltarea carierei i reeaua de servicii Disciplin, comunicare i rezolvare de conflicte Nutriie, igien, sntate Dezvoltarea copilului: fizic, comportamental, emoional i social La ce programe i cursuri ai dori s participe prinii? Alegei sau propunei altele! Pentru a avea succes, implicarea prinilor se focalizeaz pe ceea ce se petrece n coal, i mai ales n clas, pentru a ajuta la dezvoltarea copiilor ca i ceteni activi i responsabili. ntotdeauna am tiut c familia este pionul principal, partenerii numrul 1 n educaie! spune un profesor din Phoenix, Arizona. (Bonnie Reynolds, 1997). Astfel, prinii joac mai multe roluri, eseniale deopotriv: primii educatori ai copiilor acas, parteneri ai colii, resurse ai copiilor n comunitate.
Centrul pentru prini

O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini. Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti. Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilor posibilitatea de a-l vizita. n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
Aplicaie Dezvoltarea Centrului pentru prini mprii pe echipe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul actorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel: Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cu ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere, lipici, sfoar. Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitile centrului. Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor). Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrul lor. Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlalte grupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol. Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argumente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui astfel de centru. Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte. Discutai n echipe despre nevoile i resursele profesorilor, elevilor i prinilor? Centralizai informaiile obinute pe coli de flipchart.
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare. Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.
Cunoaterea elevului
25
Etapele necesare de parcurs la nceput sunt: identificarea nevoilor i resurselor pentru acest Centru, realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea prioritilor, recrutarea prinilor i chiar organizarea lor pe departamente.
Aplicaie Printe implicat o dat, de dou ori, de trei ori Adjudecat! Precizai caracteristicile printelui implicat/printele neimplicat, prin exprimarea deschis i creativ a opiniilor despre implicarea prinilor n educaie, cu ajutorul urmroarelor resurse materiale: flipchart, coli de flipchart, markere, post-it-uri de diferite culori, coli de hrtie A4. Pe o foaie de flipchart, mprit n 3 pri, se noteaz toate ideile, conform tehnicii gndirii critice KWL, (to know a ti, to want a vrea, to learn a nva), pe care participanii le spun referitor la: Ce tii despre implicarea prinilor? Ce vrei s tii despre implicarea prinilor? Ce ai nvat despre implicarea prinilor? n prim faz, sunt completate doar, primele dou coloane, iar la finalul sesiunii, se completeaz i coloana a treia, pentru consolidarea cunotinelor. Ceea ce este spus la prima coloan reprezint resursele, a doua coloan se transform n ateptri i obiective, punctate de consilierul colar. n echipe, mprii dup teatre cunoscute n lume (Covent Garden, Baloi etc.), participanii vor scrie pe coli de flipchart, declaraia printelui implicat (n mod asemntor cu Declaraia drepturilor copilului etc. ), pe care o vor susine n faa celorlalte echipe. Dup aceea, declaraiile vor fi expuse pe pereii din sal i toi participanii vor acorda punctaje, de la 1 la 10 (1deloc, 10excelent), realizrilor echipelor celorlalte, ca n turul galeriei. Nu vor vota prestaia propriei echipe. Echipa care va obine punctajul cel mai mare, va ctiga, va fi adjudecat. Se vor acorda recompense: insigne, cri, brouri, complimente, etc. Se evideniaz rolul pozitiv al tuturor. Declaraiile vor fi tehnoredactate, printate pentru toi participanii. Se fac precizri teoretice cu privire la printele implicat. Se listeaz ce este printele neimplicat! Cum ar suna o declaraie despre printele neimplicat? Ca variant de lucru, declaraia poate fi pus n scen, ntr-un mod ct mai artistic, creativ, inedit! Reflectai: Care sunt efectele pe care le are un printe implicat asupra copilului? Dar un printe neimplicat? Au acoperit declaraiile, sfera conceptual a expresiei, printe implicat? n care din cele dou categorii v recunoatei, fii sinceri: printe implicat, printe neimplicat? Argumentai! Ce putei afirma despre prinii din clasa voastr, coala voastr, de pe strada unde locuii, din grupul de prieteni, de la serviciu? Ce fel de prini sunt? Avei s le reproai ceva? Ce leai propune? Care sunt cauzele care creeaz tipologia printele implicat? Dar pe tipologia celui neimplicat?
26
Aplicaie Poduri i bariere Identificai avantajele implicrii prinilor. Explorai obstacolele, barierele, miturile prejudecile referitoare la implicarea prinilor n educaia copiilor, n relaia profesori prini. Avei nevoie de urmtoarele resurse materiale: coli de hrtie A4, post-it-uri, flipchart, coli de flipchart, markere, fie de lucru. Fiecare participant primete cte o fi de lucru, unde are ca sarcin de a identifica 5 aspecte ale podurilor(avantaje) i 5 aspecte ale barierelor(obstacole) privind implicarea prinilor. Se formeaz diade, i prezint reciproc fia de lucru, motivnd ceea ce au scris. Sarcina diadei este de a negocia cele dou fie de lucru, i s completeze una nou, timp de 5 minute! Se formeaz echipe de cte 4 membri, practic prin unirea a dou diade. Se completeaz o nou fi, specific noii echipe formate. n acest moment, probabil c vor exista 45 fie de lucru ale echipelor astfel create, care pot primi nume de poduri recunoscute n toat lumea. Se alege o persoan din fiecare echip, care va fi negocia fia de lucru cu ceilali reprezentani, n dou reprize. Dup aceste negocieri, va exista posbilitatea de a realiza podurile i barierele, reprezentative pentru ntregul grup. Se discut rezultatele obinute, se argumenteaz, se specific avantajele i dezavantajele pentru fiecare categorie: copii, cadre didactice, prini, directori, coal, comunitate, consilieri colari, etc. n grupul mare, un scurt brainstroming despre cum putem sparge barierele?. Gsii modaliti concrete, contraargumente, pe care s le listm, pentru dezvoltarea implicrii prinilor.
Poduri Avantajele implicrii prinilor 1. 2. ... 1. 2. ... Bariere Obstacole/ Mituri/ Implicarea prinilor
Reflectai Ce ai identificat mai uor: podurile sau barierele? Argumentai! Cu ce v-ai confruntat mai des n activitatea de consiliere colar: cu avantaje sau cu bariere? Cum vi s-au prut cele dou metafore: poduri i bariere? Ce alte metafore ar fi fost potrivite? Cum a fost s negociai avantajele, dar barierele, miturile, prejudecile? La ce ai renunat mai uor? La ce nu ai renunat deloc? Cum v-au convins ceilali? Pe ce credei c au mizat? Vi se pare reprezentativ fia de lucru final cu decalogul podurilor i declaogul barierelor? Ce determin, de fapt, implicarea prinilor, dar neimplicarea prinilor? Ce modaliti, strategii concrete ai identificat? Sunte realiste, rezonabile? Argumentai!
Recomandri pentru prini Din perspectiva echitii de gen, aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att n relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului.
tiai c... Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd un copil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i beneficiile lui sunt mai evidente.
Cunoaterea elevului
27
...n relaia cu copilul Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el. Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-i place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcut mpreun. Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspuns de tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt ntrebare. Mai trebuie s tim c i momentul i tonul vocii sunt la fel de importante. Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat: amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui. Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru a-i rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple. Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul adopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie dificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv. ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole, cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate. Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i, mai ales, negociai-le cu ei. Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles. Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer. ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv. Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai dumneavoastr problemele n locul lui! Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij i dragoste cu copilul. inei legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai o ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil. ...n relaia cu profesorii Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon, anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas. Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta acas. Interesai-v de eforturile colii: Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar? i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar, a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri? Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea? Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea carierei etc.) Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi n cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de interes pentru aceste grupuri int. Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui program de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor. Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau pentru promovarea unui stil de via sntos). Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.
28
Realizai un studiu n coal, adresat prinilor pentru a investiga proiectele sau cursurile pentru/cu prini. Construii chestionarele, astfel nct s atingei urmtoarele arii de interes pentru prini:
nvarea
Descoperii punctele tari n nvare ale copilului Stilul de nvare al copilului Cum motivm copilul s nvee Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze Cum dezvoltm memoria copilului nvai copilul c i poate asuma riscuri Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii Implicarea tailor n educaia copiilor, Sprijinirea prinilor singuri, Prini tutori pentru elevi Contacte cu parteneri din afara colii Baz de date cu servicii pentru copii Dezvoltarea fetelor/bieilor Afeciunile cronice ale copiilor Stilul alimentar al familiei Sportul n viaa familiei Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor Comportamente cu risc, alcool, droguri: cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscute, cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substane Disciplina pozitiv Autodisciplina Cum nvm copilul s aib ncredere n sine Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TV Jucrii i jocuri Cum discutm cu copiii despre bani ...
coala
Dezvoltarea fizic, sntate
Dezvoltarea comportamental i emoional
Resursele familiei: timp liber, bani
Altele
Comentai ntr-o lume complex, pentru a educa copiii, unei coli i ia mai mult timp dect unei familii. Este de preferat ca aceste dou instituii s lucreze mpreun. (Dorothy Rich)
Cunoaterea elevului
29
CAPITOLUL
Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal

Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via. (Howard Gardner, Teoria Inteligenelor Multiple, 1983)
1. Ce este Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)?

Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s racordm predarea la interesele, preferinele i talentele elevilor. Teoria Inteligenelor Multiple ne ajut s ne cunoatem elevii i din perspectiva aptitudinilor lor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit. Din aceast perspectiv este important s schimbm modul n care lucrm cu elevii. Teoria Inteligenelor Multiple... Este pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, ale persoanelor aparintoare a diferite culturi. Ajunge la concluzia c inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii, ci este educabil. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale, dar aduce probe conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite. Sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta, dar pot funciona i independent dac este nevoie. Se pot dezvolta n condiii optime de mediu. Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional internaional, care era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena, ca fiind unic, msurabil, indicator al succesului academic.
Exerciiu
N tipuri de inteligen Comentai din perspectiva TIM: Fiecare copil ar trebui s fie capabil s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitate cu potenialul propriu. Gsii exemple de celebriti care nu au demonstrat performane colare deosebite, chiar au intrat n conflict cu coala, dar care au avut un succes remarcabil n domeniul lor de activitate? Cum apreciai aceasta? De exemplu: Un editor la concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a VI-a. Lui Thomas Edison, profesorii i reproau c nu este capabil s nvee nimic din ceea ce i se preda. ... Realizai o scurt biografie a lui Howard Gardner. Cine este Howard Gardner? Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista TIM sau nu ai cunoate TIM?
30
Pedagogia TIM implic faptul c profesorii pot s faciliteze nvarea n mod diferit pe baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor, pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene. Misiunea profesorilor, deloc imposibil, este de a dezvolta strategii de predarenvare evaluare care s permit elevilor s-i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate.
Exerciiu
Nu-i aa? Sunt unic() Completai frazele lacunare i discutai de importana respectrii unicitii elevului n procesul de educaie: 1. Sunt unic pentru c... 2. Sunt unic pentru c... 3. Sunt unic pentru c... 4. Sunt unic pentru c... 5. Sunt unic pentru c... 6. Sunt unic pentru c... 7. Sunt unic pentru c... 8. Sunt unic pentru c... 9. Sunt unic pentru c... 10. Sunt unic pentru c... Scriei un motto care v reprezint n modul vostru de a fi, de a nva, de a v comporta! .............................................................................................................................................. 2. Inteligen tradiional versus Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)?
Cel mai adesea oamenii accept o definire a inteligenei care este sinonim cu scorul unui test tradiional de inteligen, test creat de Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris, pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor i a determina care dintre tinerii parizieni din clasele primare vor reui i care vor avea parte de eec. Descoperirea lui Binet a devenit cunoscut sub numele de test de inteligen i s-a bucurat de un real succes n toat lumea. Tradiionalul test de inteligen determin performanele colare cu exactitate, dar ele sunt numai un predictor pasiv al performanelor profesionale dup coal. (Jencks, 1997) Foarte curnd ns acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale. Dup teoria lui H. Gardner, oamenii au cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de pe creier. Fiecare persoan are un profil unic de inteligen, manifestat n moduri diferite. El definete o inteligen ca fiind: 1. Calea prin care un individ poate s-i rezolve problemele de via real. 2. Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur. 3. Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze noi achiziii. Pe baza schemei criteriilor pentru o inteligen, H. Gardner a identificat opt inteligene, la care a adugat-o pe a noua. Lista nu este menit a fi final sau exhaustiv. Problema nu este numrul exact al inteligenelor, ci pluralitatea intelectului. Fiecare persoan are un potenial biologic brut. Ne difereniem datorit profilelor inteligenei particulare, cu care ne-am nscut i a modului n care le dezvoltm. Se susine faptul c muli oameni sunt surprini de aceste categorii de inteligen pe care H. Gardner le-a ales deoarece ei nu credeau c aceste zone pot fi legate de inteligen, ci c sunt mai mult talente sau aptitudini. (Weinreich, Haste, 1985) Exist ns i o ntreag literatur care critic acest mod de abordare al inteligenei.
Cunoaterea elevului
31
1. Inteligena corporalkinestezic: aptitudinea de a folosi corpul pentru a exprima idei i sentimente i a rezolva probleme. Cuprinde abiliti fizice cum ar fi coordonarea, flexibilitatea, viteza i echilibrul. Asigurai elevilor oportuniti pentru ntreceri fizice n timpul leciei de limb strin. 2. Inteligena intrapersonal: aptitudinea de a nelege punctele tari, punctele slabe, strile sufleteti, interesele, dorinele i inteniile. Cuprinde abiliti pentru a nelege asemnrile i diferenele fa de alii: ce v place, ce nu v place, ce simii ntr-o situaie, cum v comportai cnd suntei triti. Dezvoltai i ncurajai elevilor dorina de a-i investiga i exprima preferinele, de a vorbi despre ei nii, de a-i nelege stilurile de nvare. 3. Inteligena interpersonal: aptitudinea de a nelege strile sufleteti, sentimentele/ emoiile, motivaiile i inteniile altei persoane. Aceasta cuprinde abiliti cum ar fi rspunsul eficace dat altor persoane ntr-un mod pragmatic. Antrenai elevii s participe n proiecte comune, s lucreze n echipe, s se asculte unii pe ceilali, s fie empatici, s rezolve mpreun conclicte i probleme. 4. Inteligena lingvistic: aptitudinea de a folosi eficace cuvintele, att oral, ct i n scris. Cuprinde abiliti cum ar fi aptitudinea de a v aminti informaii, de a convinge pe cineva s v ajute, de a comunica uor (n diferite limbi). Creai elevilor un mediu bogat, prin materiale la care s se uite sau s le asculte i despre care s scrie. Iniiai multe oportuniti pentru interaciunea ntre elevi, eleviprofesori. 5. Inteligena logicomatematic: aptitudinea de a folosi eficace numerele i de a raiona bine. Cuprinde abiliti cum ar fi nelegerea proprietilor de baz ale numerelor i principiului cauzei i efectului, ca i abilitatea de a anticipa, utiliznd mecanisme simple, de tip cauzefect. Oferii elevilor posibilitatea de a face experimente cu numere, dar nu numai i de a folosi simple aparate ori programe de computer. 6. Inteligena muzical: aptitudinea de a simi ritmul, nivelul sunetului i melodia. Cuprinde abiliti cum ar fi posibilitatea de recunoatere a unui simplu cntec i schimbarea vitezei, tempoului i ritmului unor melodii simple. Folosii nregistrri pentru a fi ascultate, cntai i nvai cntece noi. 7. Inteligena vizualspaial: aptitudinea de a simi forma, spaiul, culoarea, linia. Cuprinde abilitatea de a reprezenta grafic idei vizuale sau spaiale. Ajutai elevii prin aplicaii vizuale: aranjarea materialelor n spaiu, crearea de scheme i designul pentru reviste, buletine informative, etc. 8. Inteligena naturalist: aptitudinea de a recunoate i de a clasifica plantele, mineralele i animalele, incluznd rocile, iarba i toate varietile de flor i faun. nseamn aptitudinea de a recunoate obiecte, cum ar fi: o pereche de baschei sau mainile. Organizai activiti de concentrarea ateniei spre lumea din afara clasei.
Exerciiu
Blazonul TIM Completai blazonul personal din perspectiva TIM: Cine sunt eu? Ce mi place? Ce nu-mi place? Ce doresc s devin? n grup, analizai pe baza rspunsurilor oferite, ctre ce tip de inteligen exist predilecie. Ai observat la copiii cu CES cu care ai lucrat o anumit orientare a acestor tipuri de inteligene? Copii cu deficiene de vedere, copii hipoacuzici, copii cu ADHD, copii care provin din familii dezavantajate, copii supradotai, etc.?
Pe scurt, cele opt inteligene sunt: 1. Inteligena verballingvistic sau inteligena cuvintelor. 2. Inteligena logicomatematic sau inteligena numerelor i a raiunii. 3. Inteligena vizualspaial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii. 4. Inteligena muzicalritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului. 5. Inteligena corporalkinestezic sau inteligena ntregului corp. 6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale. 7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii. 8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor/regularitilor i a comportamentelor.
32
S nu uitm, cea de-a noua inteligen, inteligena existenial (inteligena analizelor de tip macrosistem) care este nc cercetat!
Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice, informaii de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii sunt interesai i angajai n activiti pe anumite coninuturi, n timp ce aceeai copii devin irascibili, impulsivi i neateni pe alte coninuturi. (adaptare din Frames of Mind,1993, H. Gardner, reeditat la aniversarea a 10 ani) TIM cuprinde un numr de implicaii educaionale importante. Armstrong (1994) a sintetizat aceste idei n patru puncte cheie pe care profesorii le gsesc atractive. 1. Fiecare persoan are toate cele opt inteligene. La fiecare persoan cele opt inteligene funcioneaz mpreun n domenii unice. Unii oameni au niveluri nalte de funcionare la toate cele opt inteligene. Exist puini oameni crora le lipsesc aspectele rudimentare ale inteligenei. Majoritatea oamenilor sunt undeva la mijloc, cu cteva inteligene bine dezvoltate, majoritatea dezvoltate modest i una sau dou nedezvoltate. 2. Inteligenele pot fi dezvoltate. H. Gardner sugereaz c toat lumea are capacitatea de a dezvolta toate cele opt inteligene la un nivel nalt, rezonabil, de performan, cu activiti adecvate de nvare, ncurajare i mbogire. 3. Inteligenele acioneaz n moduri complexe. Nici o inteligen nu exist de una singur n via. Inteligena ntotdeauna interacioneaz una cu alta. De exemplu, pentru a pregti o cin trebuie s pregtii un meniu care s-i satisfac pe invitai (interpersonal), sau pe dvs. (intrapersonal), s previzionai un posibil buget i poriile (logicomatematic), s citii reetele pentru preparate (lingvistic), s aranjani ct mai frumos (vizualspaial), s alegei muzica adecvat (muzicalritmic). 4. Exist diferite moduri de a fi inteligent. Nu exist un grup standard de atribute pe care cineva trebuie s-l aib pentru a fi considerat inteligent. De exemplu, o persoan care este stngace la orele de dans, dar poate fi extraordinar n construcii. Ambele activiti necesit inteligen corporalkinestezic. H. Gardner nu a proiectat un plan de studiu sau un model despre teoria inteligenelor multiple, pentru a fi folosit n coli. (Hoerr, 1997) Profesorii au preluat teoria, au alctuit-o n diferite moduri i au aplicat-o la leciile i programele planificate i la dezvoltarea planului de nvmnt. Punctele cheie de mai sus sunt toate importante pentru meseria de cadru didactic. n activitatea didactic, una din cele mai mari provocri n cunoaterea elevului este identificarea potenialului elevilor. Care sunt oportunitile de educaie pe care le ofer aceast teorie ? Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori: 1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului biopsihologic. 2. Examinarea strategiei proprii de educaie din perspectiva diferenelor de potenial uman. 3. Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen.
Cunoaterea elevului
33
1. Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor n tabelul de mai jos, se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii, talente, inteligene, precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifica, stimula i dezvolta acestea.
Cum se manifest elevul? Cum gndete elevul? Ce-i place s fac? Zone de performan Zone de intervenie Profil de nvare
VERBAL/ LINGVISTIC - are o bun memorie pentru nume, locuri, date etc. - i place s citeasc, s scrie i s spun poveti; - nelege ordinea i nelesul cuvintelor; - explic uor are un umor lingvistic remarcabil; - convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere; - face analize metalingvistice cu uurin. - n cuvinte/ sintagme - n propoziii/ fraze -n metafore - s citeasc s scrie - s povesteasc - s se joace cu cuvintele - s participe la jocuri lingvistice n povestit, descrieri, metafore n a-i aminti: nume de persoane, nume de locuri, date, amnunte/ detalii, etc. cri, casete jurnal daloguri, discuii dezbateri spunnd auzind citind vznd cuvinte
LOGIC/ MATEMATIC - i place s rezolve n raionamente probleme, s n formule i lucreze cu cifre algoritmi - raioneaz inductiv i deductiv - are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile - realizeaz calcule complexe - are gndire tiinific - are imaginaie n imagini activ n forme - i formeaz n culori imagini mentale (vizualizeaz) - se orienteaz uor n spaiu - recunoate relaii i obiecte spaial percepii corecte din diferite unghiuri - reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur - s lucreze cu numere - s formuleze ntrebri - s gseasc explicaii - s caute structuri i relaii - s experimenteze - s calculeze - s rezolve probleme de logic matematica logica raionamente rezolvare de probleme materiale cu care s experimenteze materiale tiinifice/ de laborator excursii la muzeul de tiine, la observatorul astronomic algoritmiznd opernd cu structuri abstracte cautnd relaii logice
VIZUAL/ SPAIAL - s deseneze, s proiecteze, s construiesc - s viseze cu ochii deschii - s foloseasc imagini, desene, poze pentru a se exprima a imagina lucruri a sesiza schimbri a citi hri, grafice jocuri puzzle, labirinturi imagini, diapozitive filme, video jocuri LEGO, puzzle cri illustrate, labirinturi jocuri de imaginaie vizite la muzeul de art vizualiznd, folosind ochii lucrnd cu imagini/ culori
34
MUZICAL/ RITMIC prin ritmuri - apreciaz structura muzicii i prin melodii a ritmului - are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii - este sensibil la sunete i tipare vibraionale - recunoate, creeaz i reproduce sunte, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii - apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor - controleaz n mod voluntar micrile corpului programeaz micri ale corpului - face uor legtura dintre corp i minte - are abiliti mimetice i funcii corporale mbuntite - are dezvoltat simul de comuniune cu natura - recunoate i clasific uor tipare i comportamente - apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii - comunic eficient verbal i non verbal - este sensibil la sentimentele, motivaia celor din jur - opteaz pentru lucrul n cooperare - dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali - se pune uor n locul lor - sunt capabili s creeze i s pstreze coeziunea de grup i spiritul de echip prin senzaii somatice prin gesturi i micri - s cnte - s fredoneze melodii - s fluiere - s asculte muzic - s cnte la un instrument muzical - s bat ritmul - s fie punctual - a recunoate sunete - a inva sunete/ melodii - a-i aminti melodii - a ine ritmul - a sesiza tonuri i ritmuri timp de cntat ore de muzic mers la concerte instrumente muzicale - prin ritm prin melodii - cu ajutorul sunetelor - prin muzic
CORPORAL/ KINESTEZIC - s se mite, - s gesticuleze - s ating i s pipie obiecte - s foloseasc limbajul trupului - s lucreze cu minile - s danseze - activiti fizice (sporturi) - dans/ actorie - activiti meteugreti jocuri de rol micare, sport, jocuri experiene tactile ocazii de a construi nvare experienial
NATURALIST - prin elemente din natur - prin forme naturale - n categorii/ clasificri - s observe animale i plante - s fac experiene, experimente - s clasifice - s se ocupe de grdinrit - a ngriji plante/ animale - a ncadra n categorii - a observa diferene - acces la natur - ocazii de a lucra cu animale - instrumente de investigare a naturii (lupa, binoclu etc.) - clasificnd - ncadrnd n categorii - observnd evoluii
INTERPERSONAL - prin raportare la alii - verificarea ideilor prin ale altora - s aib muli prieteni - s discute cu oamenii - s fac parte din grupuri cu interese comune - s organizeze i - s conduc - s negocieze, - s manipuleze oamenii - s participe la evenimente a nelege oamenii a organiza i a conduce a comunica a manipula pe alii a negocia conflicte - prieteni - jocuri de grup ntlniri, - activiti de grup - proiecte - activiti n comunitate - ucenicie - team building - peer educators - comparnd - stabilind relaii - discutnd, - punnd ntrebri - mprtind
Cunoaterea elevului
35
INTRAPERSONAL - are capacitate de concentrare i tendin de a reflecta (natura uman, realitatea nconjurtoare) - i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente - are simul transpersonal al sinelui, abiliti de gndire i raiune de ordin superior Exerciiu n relaiile cu propriile nevoi, sentimente/ emoii i scopuri - s lucreze singur - s-i analizeze interesele - s se autoevalueze - s-i planifice viitorul, viaa - s reflecteze - a m cunoate/ nelege - a-mi urma instinctul - a-mi urmri interesele proprii - a fi original - a m axa pe propriile visuri/ sentimente - locuri secrete - singurtate - opiuni - proiecte individuale - nvand singur prin proiecte individualizate n ritmul propriu - avnd propriul spaiu
Barometru TIM Distribuii 200 de puncte pentru tipurile de inteligen pe care credei c le avei, pe baza propriilor experiene de via i a comportamentelor. Ghidai discuiile de grup pe baza ntrebrilor: Care sunt punctajele obinute?Dup ce criterii ai acordat punctaje? n ce situaii de via s-au manifestat aceste tipuri de inteligen? Care sunt activitile care v-ar putea ajuta la dezvoltarea tipurilor de inteligen mai slab antrenate? Ce relaie exist ntre TIM pentru cadre didcatice i TIM pentru elevi? Ce tipuri de inteligene sunt necesare a fi puse n aciune pentru ca un cadru didactic s fie eficient?
TIM
I verbal/ lingvistic
I logico/ matematic
I vizual/ spaial
I muzical/ spaial
I corporal/ kinestezic
I intrapersonal
I interpersonal
I naturalist
I existenial
TIM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse. Acest lucru se poate face numai dac, cadrele didactice se vor simi competente pentru organizarea unor astfel de activiti. De exemplu, din ce perspectiv v place pescuitul. Rspunsurile ar putea fi: Verballingvistic: s scriei/povestii despre pescuit, s scriei un jurnal despre emoiile i sentimentele trite la pescuit. Logicomatematic: s proiectai bugetul necesar pentru achiziionarea unor echipamente de pescuit, tranzaciile financiare dac vindei petele prins. Corporalkinestezic: s pescuii, pur i simplu, s curai uneltele de pescuit. Vizualspaial: s alegei un lac/ o balt care v plac, n funcie de culoare, peisaj, etc. Muzicalritmic: s ascultai sunetele naturii, cnd pescuii. Intrapersonal: s v relaxai, s analizai propriile succese pn n prezent, s proiectai viitorul. Interpersonal: s ieii mpreun cu prietenii la pescuit. Naturalist: s observai condiiile de mediu, clima, temperatura, impactul luminii, atmosfera. Alegei un partener i contientizai prin dialog diferitele perspective TIM pentru activitile urmtoare: lucru la computer, dans, muzic, excursie, teatru, gtit, grdinrit, poezie, construcie, terapie/ consiliere, fotografiat, etc.
36
Exerciiu
Vntoarea de comori TIM Gsii pe cineva care 1. i place s scrie articole i s le publice. 3. Poate calcula numerele uor n minte. 5. i place s danseze. 7. Deseneaz cu uurin. 9. i place s gteasc i s dea gust bun mncrurilor.. 11. Oricnd are disponibilitate pentru fredonarea melodiei preferate. 13. Gsete c este greu s stea pe scaun pentru lungi perioade de timp.
2. Acioneaz la zgomotele din jur. 4. i plac crile cu multe imagini. 6. i place s joace ah. 8. Consider c este important s-i petreac o parte din timp, meditnd. 10. i place s spun glume.
12. Poate cu uurin s identifice cel puin 10 specii diferite de flori sau animale. 14. Creeaz frecvent noi activiti i materiale pentru clasele unde-i desfoar activitatea. 15. Manifest disponibilitate pentru 16. i place s nvee pe cineva cum s fac implicarea n activiti sociale. un lucru. Propunei exerciiul n clas, la un consiliu profesoral, la o ntlnire cu prinii. Se poate bifa o singur dat sau de 23 ori o persoan. Persoana care vneaz cel mai rapid primete o diplom pentru cea mai inteligent vntoare. Se analizeaz strategiile folosite de fiecare participant. Ct de repede a acionat? Ce resurse i informaii a folosit? Pizza IM sau simfonia IM Desenai pe flipchart/tabl un cerc pe care-l mprii n 8 pri. Rugai participanii s arate moduri diferite cum o persoan poate fi inteligent (inteligena muzical, inteligena cuvintelor, inteligen n comportament, inteligena numerelor, n natur, etc.) 2. Examinarea strategiei proprii de instruire/ educaie din perspectiva diferenelor de potenial uman
Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de proiectare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prin filtrul teoriei inteligenelor multiple.
Exerciiu
ntrebri posibile Reflectai asupra urmtoarelor ntrebri atunci cnd v planificai leciile? Acestea reprezint un ajutor n descoperirea opotunitilor prin care se pot implica ct mai multe inteligene la ore. 1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or? 2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei? 3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei? 4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica? 5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare? 6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual? 7. Cnd folosesc lucrul n perechi i echip i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc grupurile? 8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecare zi?
Cunoaterea elevului
37
9. n ce msur coal, cadrele didactice acord suport dezvoltrii inteligenelor multiple la orele de curs? Realizai un Teachers Corner (Colul resurselor pentru cadre didactice) despre TIM: imagini, afie, informaii extrase de pe Internet, personaliti din lumea ntreag care au excelat ntrun anumit tip de inteligen? (de exemplu, Nadia Comneci, Inteligen corporal kinestezic, Walt Disney, Inteligen vizual spaial, etc.), bune practici din coal cu aplicarea TIM, ntrebri i rspunsuri. Organizai semestrial Sptmna TIM, care s devin tradiie. Profesorii din alte coli, prinii, elevii, reprezentanii comunitii s participe la activivitile propuse.
n etapa de planificare a leciei este important enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosii cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activai prin intermediul acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua abordare strategic a leciei. Specialitii TIM sugereaz meniuri, profesorilor s identifice meniul lingvistic, cel logicomatematic, meniul muzical i aa mai departe, pentru fiecare lecie n parte. (Campbell,1997)
Exerciiu
Metode i TIM Enumerai metodele, tehnicile i procedeele pe care le utilizai cel mai frecvent la clas. ................................................................................................................................................... Asociai individual metodele, tehnicile i procedeele din lista de de mai jos cu categoriile de inteligen. Scriei numerele corespunztoare metodelor n dreptul tipurilor de inteligen. Recomandai, apoi, lucrul n echip sau lucrul mpreun cu colegii de diferite discipline pentru a observa diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas (cele cu care v simii confortabil), precum i pe cele care deriv din specificul disciplinei predate. Argumentai colegilor din echip alegerile fcute.
Metode/tehnici/procedee 1. activitile de vizualizare 2. prelegerea interactiv 3. folosirea de organizatori grafici 4. demonstraiile tiinifice 5. dezbaterea 6. jocurile de cuvinte 7. excursii tematice n teren 8. mima 9. nvarea n perechi 10. asaltul de idei (brainstorming) 11. inerea unui jurnal personal 12. povestirea 13. jocurile de gndire logic 14. jocul de rol 15. desenul 16. secvenele de film 17. confecionarea de colaje 18. scrierea unui eseu pe suport muzical 19. studiul de caz 20. execiiile de autocunoatere/ intercunoatere 21. altele... Teoria Inteligenelor Multiple Inteligena verballingvistic Inteligena logico matematic Inteligena corporal kinestezic Inteligena intrapersonal Inteligena interpersonal Inteligena muzical ritmic Inteligena vizual spaial Inteligena naturalist Inteligena existenial
Este un exerciiu de autoevaluare prin care se optimizeaz metodologia de lucru la clas.

38
inei un jurnal personal i scriei, pentru a v reaminti, cnd i cum s folosii fiecare tip de inteligen n leciile cu elevii. Realizai un grafic pentru fiecare fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritul unei zile/ sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de inteligen. Analizai: Ai descoperit c nu folosii la clas activiti care s se concentreze de exemplu pe inteligena logicomatematic sau pe inteligena muzical a elevilor? Cum ai remediat? Ce efecte se observ la nivelul achiziiilor academice i a abilitilor socialemoionale pentru elevi? Ce schimbri ai dori s facei n stilul de predare? Inteligene Activate Motivul (exemple) Da/Nu Pentru
a stimula mobilitatea a dezvolta capaciti de autocunoatere a dezvolta sensibilitatea la sentimentele celorlali i interaciunea eficace cu ceilali a folosi limbaje i cuvinte diferite pentru a explica un neles a aborda problemele i situaiile logic a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul nconjurtor i la tipurile de ritm, nivelul sunetului i al timbrului a percepe lumea vizual i spaial a dezvolta sensibilitatea la lumea natural i a observa conexiuni n mediul nconjurtor
Descrierea activitii de nvare
Ce fac elevii ?
corporal kinestezic intrapersonal interpersonal verbal lingvistic logico matematic muzical ritmic vizualspaial naturalist
De cele mai multe ori, se constat c sunt perioade lungi de timp n care nu reuim s activm dect un numr minim de abiliti cognitive, deoarece: coninuturile leciei nu favorizeaz acest tip de abordare, profesorul nu este pregtit sau motivat s le aplice, elevii sau prinii prefer modul tradiional de nvare. Cu ct profesorul nva mai mult despre profilul lor de inteligen multipl, ei vor deveni mult mai ncreztori n alegerile care le afecteaz instruirea. Inventarierea nivelului inteligenelor multiple este acela de a lega experienele de via cu ideile prezentate de teoria inteligenelor multiple. Tipurile de activitate de nvare ale profesorilor sunt adesea direct legate de experienele lor din lumea real. Alegerile pe care ei le fac ca profesori, pe rnd, pot afecta profilul inteligenelor multiple al elevilor cu care lucreaz.
Exerciiu
EKG TIM Completai chestionarul, prin ncercuirea lui DA (1 punct) sau NU (0 puncte) n tabelul de mai jos! Calculai punctajul pentru fiecare tip de inteligen i stabilii un top cu primele trei dintre acestea. Verballingvistic nv bine atunci cnd citesc cri. DA/ NU Explic cu uurin ceea ce am nvat. DA/ NU Sunt convingtor atunci cnd vorbesc i scriu. DA/ NU Logicomatematic Pot realiza calcule cu uurin i probleme. DA/ NU Sunt bucuros cnd lucrez cu numerele. DA/ NU mi amintesc foarte bine informaiile atunci cnd sunt ntr-o ordine logic. DA/ NU
39
Cunoaterea elevului
Vizual spaial (plastic) M orientez uor n spaiu. DA/ NU Am o imaginaie bogat. DA/ NU Exprim ideile noi cu ajutorul imaginilor, hrilor, desenelor i diagramelor. DA/ NU Muzical ritmic Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm. DA/ NU nv mai repede atunci cnd ascult muzic. DA/ NU ntotdeauna mi amintesc cntecele pe care le aud. Pot DA/ NU Corporal kinestezic nv fcnd i acionnd. DA/ NU mi plac activitile care solicit micare. DA/ NU Imit pe ceilali i-mi place jocul de rol. DA/ NU Interpersonal mi place s lucrez n echip. DA/ NU Sunt sensibil la ceea ce simt cei din jurul meu. DA/ NU nv mai uor de la oameni, dect din cri. DA/ NU Intrapersonal nv mai eficient dac gndesc n linite. DA/ NU mi amintesc mai repede experienele n care am fost implicat. DA/ NU Vorbesc mai uor despre emoiile mele dect despre idei abstracte. DA/ NU Naturalist M simt excelent n mijlocul naturii. DA/ NU Am dezvoltat simul observaiei. DA/ NU nv repede dac particip la experimente. DA/ NU Existenialist mi place s discut despre problemele cu care se confrunt lumea DA/ NU nv mai bine dac mi se ofer argumente. DA/ NU Operez foarte bine cu idei abstracte. DA/ NU Top 3 1............................................... 2............................................... 3............................................... Atenie, acestea sunt nite dominante, un posibil punct de plecare i analiz a propriului profil de inteligen TIM i nu o etichet asupra creia nu se mai poate interveni. 3. Instruirea difereniat a elevilor adecvat profilului de inteligen
Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict necesitate sunt la ndemna fiecruia, accesoriile ca i produsele noi, opiuni. Fiecare se servete n funcie de nevoile sale imediate sau viitoare, n funcie de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca oricrui lucru practic cruia i corespunde un anumit mod de ntrebuinare, instrumentai-i pe cei cu care lucrai pentru a fi adaptai la situaiile de via cu care se confrunt.
40
Exerciiu
Proiect TIM Tema de proiect este la alegere. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferite centre de nvare. Opiunile le aparin. Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas, mprindu-l virtual n opt centre de nvare. Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen 1. n Centrul de Construcii, se realizeaz machete, cu materiale ilustrative diverse. 2. n Centrul Oamenilor de tiin, se lucreaz cu concepte geometrice, se fac experimente. 3. n Centrul Oamenilor de Cultur, se elaboreaz eseuri, poezii, articole de ziar, etc. 4. n Centrul Muzical se folosesc sunetele i ritmuri asociate temei. (cntece, imnuri, etc.) 5. n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante. 6. n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri i se negociaz rspunsuri comune, se poate realiza o mic dezbatere, se dezvolt un proiect pentru comunitate. 7. n Centrul Solitarilor, individual, se scrie un eseu creativ, reflecii personale. 8. n Centrul Naturalitilor, se realizeaz cercetri i observaii.
Este important pentru profesori! s nelegei profil de inteligen personal i al elevilor s contientizai cum teoria inteligenelor multiple ajut n procesul de educaie s aplicai TIM n activitatea educaional zilnic (planuri de lecie, curriculum, evaluare) s adecvai stilul personal de predare la stilul de nvare al elevilor s manifestai rbdare, imaginaie, creativitate i implicare Cum dezvoltm inteligena interpersonal la diferite discipline?
Limba i literatura romn realizarea unui eseu autobiografic pe tema: eu: trecut, prezent, viitor redactarea unui eseu autobiografic pe tema: succesle din viaa mea Matematic izolarea unor modele de gndire diferite pentru diferite tipuri de probleme Istorie redactarea unui jurnal: la ntrebrile din istoria trit se pot da rspunsuri? analiza unor decizii istorice importante, innd cont de prile lor pozitive, negative, de alte aspecte interesante. reflectarea asupra unei teme de tipul: dac a fi o personalitate istoric ce a dori s fiu i de ce? Geografie folosirea de tehnici de contientizare provenind din diferite culturi tiine elaborarea, implementarea i evaluarea unui proiect stil de via sntos Tehnologie i educaie fizic explicarea modului n care exerciiile fizice te fac s te simi Arte schiarea propriului portret din diferite unghiuri prin privirea ntr-o oglind executarea unui dans care s sugereze etapele vieii inclusiv viitorul anticipat realizarea unei serii de modelaje pentru a exprima stri sufleteti
transferarea de concepte matematice n viaa cotidian, rspunznd la ntrebri de tipul: ce? i ce dac? deci? folosirea imaginaiei pentru a rezolva probleme complexe de logic
enumerarea criteriilor climatului/ arealului geografic ideal i gsirea acestora pe o hart reflectarea asupra unei teme de tipul: in ce manier a fi diferit dac a tri ntr-o alt ar?
reflectarea asupra unor imagini ale sistemului solar i a vieii personale pe pmnt redactarea unui eseu pe tema: dac a putea fi un animal, ce mi-a dori s fiu i de ce?
enumerarea modurilor n care achiziiile din domeniul tehnologiei pot fi folositoare n viaa viitoare redactarea i analiza unor conversaii cu calculatorul personal
analiza unor opere literare pentru a stabili conexiuni cu viaa cotidian
Cunoaterea elevului
41
redactarea zilnic, timp de o sptmn, a cte unei poezii pe tema: cine sunt? incotro m ndrept?
evaluarea capacitilor personale n ceea ce privete nelegerea matematicii, planificarea unor strategii personale care s asigure succesul la matematic notarea schimbrilor de dispoziie pe parcursul rezolvrii unor sarcini la matematic i a cauzelor acestora
redactarea unui eseu pe o tem de tipul: greeli din trecut pe care nu le voi repeta
folosirea de tehnici de focalizare provenind din diferite culturi
nregistrarea demersului unui experiment (vezi Discovery)
notarea reaciilor personale n timp ce ia parte la o activitate practic
intrarea n rolul fiecrui personaj al unei piese i notarea diferitelor reacii, valori, emoii trite observarea atent a efectelor diferitelor tipuri de muzic asupra propriei persoane (efectul Mozart)
asumarea rolului unui personaj de roman i notarea acelor lucruri pe care le-ar face altfel sau la fel
notarea unor sfaturi de via pe care oameni din trecut i le-ar da (C. Columb, V. epe, etc.)
inerea unui jurnal al sentimentelor n timpul lecturii despre evenimente recente (criza global, nclzirea planetei)
exersarea de tehnici pentru relaxare i reducerea stressului
imaginarea unei deprinderi i apoi exersarea acesteia exact aa cum a fost imaginat
Programele TIM au urmtoarele efecte, de exemplu: adolescenii au mai mult ncredere n sine, obin performane mai bune, fac fa cu succes dificultilor emoionale, dezvolt relaii pozitive cu prinii, nregistreaz un procent sczut pentru problemele de disciplin. (M. Cecil Smith, 2003) Profesorii, care aplic TIM: personalizeaz instruirea, fac nvarea mai autentic i relevant, promoveaz autoevaluarea elevilor, mobilizeaz i motiveaz participarea elevilor n alegeri, decizii i control, folosesc o gam larg de metode, tehnici i procedee, reduc gradul de directivitate. (M. Cecil Smith, 2003)
n procesul de cunoatere a elevilor, instruirea difereniat sau educaia centrat pe elev este rspunsul inteligent al cadrului didactic la nevoile acestuia. Pentru a fi eficient, este necesar s fie ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor. evaluarea este continu, notarea nu este permanent. elevii sunt n progres, starea de eec se numete succes amnat.
Dac am putea mobiliza potenialul enorm al abilitilor umane, nu numai c oamenii se vor simi mai bine i mai competeni, ci i mult mai angajai i mai doritori de a deveni ceteni responsabili.
42
CAPITOLUL
4
Exerciiu
Dezvoltarea emoional i social

Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect cu inima. Ochii nu pot s ptrund n taina lucrurilor. (Antoine de Saint-Exupry)
ntlnirea de 20 ani Imaginai-v sau poate ai trit deja evenimentul: ntlnirea de 20 ani, dup terminarea liceului sau facultii. Purtai o discuie deschis, n grup, despre aceast ntlnire de bilan din viaa dvs., pentru a activa emoii! Cum v-ai pregtit/ v vei pregti pentru ntlnire? Ce ai povestit/ vei povesti despre dumneavoastr i portofoliul personal i profesional de la absolvire? Cu ce emoii v-ai prezentat/ v prezentai? Cu ce emoii au venit colegii? Considerai c ai avut succes n tot acest timp? Care au fost ateptrile colegilor?. i vei surprinde /au fost surprini cu/de succesele avute? Ce caliti v-au determinat reuitele n via?
Exist studii care atest faptul c unii copii devin aduli mai bine realizai din punct de vedere profesional i al relaiilor sociale. Iar pe de alt parte, ali copii cu un bagaj educaional performant, competent i rezultate colare foarte bune nu reuesc s aib prieteni, nu sunt mulumii de carierele lor, de viaa personal i sufer de depresii, sunt nefericii. Ceea ce face diferena este un anumit nivel de dezvoltare al abilitilor sociale i emoionale, ceea ce specialitii au denumit inteligena emoional. (IE)
Exerciiu
Discuii despre succes Ce este succesul pentru dumneavoastr? Ce nseamn succesul pentru elevii dumneavoastr? Cnd considerai c avei succes cu elevii dumneavoastr? Cnd considerai c elevii au succes? Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i succesul n via? De ce unii copii /aduli reuesc i alii nu? Desenai propriul succes! 1. De ce inteligena emoional?
Exerciiu
Dosarele IE mprii n echipe, alegei 3 ntrebri de mai jos i investigai domeniul inteligenei emoionale. Rspundei cu sinceritate la ntrebrile de mai jos, apoi discutai ideile rezultate din lucrul n echip:
Cunoaterea elevului
43
Ce tii/ ce nu tii despre inteligena emoional? Ce nseamn s fii inteligent emoional? Credei c suntei/nu suntei inteligent emoional? Argumentai! Cum a influenat familia dezvoltarea voastr emoional? Dar coala? Care a fost cel mai emoionant moment din viaa de familie? Dar din coal? Ce criterii ai folosit n evaluarea momentului? V considerai o persoan de succes? Ce nseamn c avei succes? n relaia cu elevii, propunei situaii de nvare emoionanate? Care este rolul acestora? Descriei astfel de situaii din activitatea didactic zilnic? Cum evaluai elevii cu care lucrai, ca fiind inteligeni emoionali? Care este impactul activitilor de dezvoltarea inteligenei emoionale la nivelul colii, al managementului educaional?
Un numr mare de educatori i cercettori admit faptul c la sfritul anilor de coal, elevii pot fi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membri ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nu este suficient pentru a avea succes i a fi fericit. Este nevoie de abiliti practice pentru gestionarea emoiilor i nu doar ca mintea s fie hrnit. Din perspectiva noilor teorii despre natura emoiilor, prin nvare social i emoional, dac inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, constituie un bagaj enorm pentru viitorul lor personal i profesional. Studiile arat c IE este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare, pentru succes fa de inteligena tradiional, cognitiv. Este o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid la schimbrile sociale contemporane. n acest context, primul pas este s nelegem rolul extraordinar pe care l are folosirea inteligent a emoiilor. Succesul n via depinde de abilitile emoionale i sociale care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de discipline.
tiai c...
...programele educaionale pentru dezvoltarea inteligenei emoionale au rezultate foarte bune. Selectai din avantajele de mai jos, pe cele pe care le considerai cele mai importante, apoi discutai-le n grup.
Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv? Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali? Promoveaz comunicarea asertiv i negocierea conflictelor? Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres? Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii i a sentimentelor negative? Ajut la o mai bun pregtire pentru via? Susine exersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele celorlali? Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice? Implic gestionarea optim a resurselor de timp?
Exerciiu
Plus i minus Identificai argumente pro i contra pentru promovarea activitilor IE n clas/ coal. Lucrai n echipe de 45 persoane. Realizai un inventar al emoiilor pentru sptmna n curs. ( pentru elevi, cadre didactice i prini). Care este rolul emoiilor n nvare? Alegei o emoie pozitiv sau o emoie negativ sau pe cea mai puternic i spunei istoria ei (cum a aprut, n ce context s-a manifestat, ce persoane au influenat declanarea ei, ce stare ai avut, care au fost efectele, etc.) Facei portretul unei persoane care este/ care nu este inteligent emoional! Ce gndete, ce simte, cum se comport? Realizai un refren!
44
2. Ce este inteligena emoional? Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, a identifica, a contientiza, a exprima, a evalua i a controla emoiile.
Exerciiu
Folosii inteligent emoiile dac... Rspundei cu da, nu sau uneori, la ntrebrile de mai jos. Apreciai n ce msur suntei mai mult sau mai puin inteligent emoional. Considerai c este doar un punct de plecare pentru dezvoltare i aciune, nu o etichetare. Controlai impulsurile emoionale? Suntei receptiv la emoiile/ sentimentele celorlali? Manifestai echilibru emoional? Citii emoiile celorlali? Gestionai i negociai conflictele? Iniiai, dezvoltai i meninei relaii interpersonale? Au nevoile cadrele didactice de inteligen emoional?Argumentai!
ntreaga strategie didactic trebuie s aib o dimensiune de educare a emoiilor. Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia. De ce este inteligena emoional att de important pentru cadre didactice i pentru coal? Dac IQ este un dat genetic, IE este acel tip de inteligen pe care o mbuntim constant cu fiecare experien trit i care influeneaz eficiena unei persoane. Dar pentru a contribui la EQ-ul (n limba englez, emotional coefficient, coeficient de inteligen emoional) copiilor cu care lucrai, invitaia este de a ncepe chiar de astzi s v cunoatei propriile emoii.
3. De ce ne atrage att de mult inteligena emoional?

Cercettorul francez Le Doux a bulversat n mod pozitiv lumea tiinei prin descoperirea bulbului amigdalian (numit i creierul ancestral sau magazinul memoriei emoionale, un fel de santinel psihic), organul responsabil pentru toate emoiile pe care le trim: iubire, plns, fric, durere, rs, ruine, mnie, optimism, bucurie, ur, etc. De exemplu, prin extirparea neurochirurgical a bulbului amigdalian, un pacient, dei poate comunica pentru scurt timp cu cei din jur, nu mai dorete s stabileasc contacte umane, nu mai are capacitatea de a lua o decizie, de a face alegeri, nu mai are sentimente, nu mai relaioneaz cu ceilali, nu mai recunoate persoanele importante din viaa lui. Concluzia este c fr bulbul amigdalian alegerile i deciziile sunt nu exist. n consecin, alegerile sunt guvernate de emoii. O descoperire senzaional! Dei nominalizat la Premiul Nobel, acesta a fost ctigat de Roger Sperry, un cercettor britanic, care a descoperit modul n care funcioneaz cele dou emisfere cerebrale. (D. Goleman, 2001) Inteligena emoional care funcioneaz ca un manager al emoiilor, evideniaz importana emoiilor n nvare, n viaa de zi cu zi, armonizeaz mediul i cu noi nine, realizeaz un echilibru ntre creierul cu care simim (creierul limbic) i creierul cu care gndim (neocortex), astfel c emoiile i impulsurile grbite s fie controlate.
Exerciiu
Cnd emoiile... Completai frazele lacunare, apoi analizai rspunsurile date n perechi, apoi n grup. Cnd emoiile m copleesc...devin... Cel mai adesea, m copleesc emoiile, atunci cnd... Persoanele care mi trezesc emoii pozitive/negative sunt... Reuesc s controlez emoiile, prin... Cnd m calmez...devin... Comentai: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista inteligena emoional?
Cunoaterea elevului
45
Rezultatele unui studiu fcut pe mai mult de 100.000 de persoane a demonstrat c inteligena emoional este responsabil pentru reuita sau eecul nostru n via. De fiecare dat cnd facem o alegere, (iar viaa pe care o trim este o niruire de alegeri succesive), o facem folosindu-ne de emoii. Dac tim care ne sunt tririle, dac ne sunt sub control vom face de fiecare dat cele mai bune alegeri, adic vom reui s ne modelm viaa aa cum ne dorim. Poate nu ntmpltor peste 90% dintre milionarii planetei au un coeficient EQ peste media obinuit. (apud. M. Teodorescu, 2006, Harvard Business Review, 2000)
4. Care este istoria inteligenei emoionale?

Ideea c managementul emoiilor este important pentru succesul n via nu este una nou. Chiar Charles Darwin, afirm c exprimarea emoional este esenial pentru supravieuire i adaptare. 1920, Edward L. Thorndike, psiholog i profesor la Columbia University, a dezvoltat conceptul de inteligen social, ca abilitate de a funciona cu succes n relaiile interpersonale, de a nelege i lucra cu femei i brbai, biei i fete, de a te comporta cu nelepciune n relaiile umane, de a fi performant. 1940, David Wechsler, autorul testelor standardizate de inteligen apreciaz c adaptarea individului la mediu se realizeaz att prin elemente cognitive, ct i prin cele non-cognitive, cum ar fi: afectiv, social, personal. Astfel sugereaz importana componentei afective a inteligenei pentru succesul n via. 1950, Abraham Maslow, psiholog umanist, descrie cum oamenii pot deveni puternici emoionali. 1980, Howard Gardner introduce conceptul de inteligene multiple. n teoria inteligenelor multiple a identificat inteligena interpersonal (capacitatea de a-i nelege i a coopera cu ceilali) i inteligena intrapersonal (abilitatea de se nelege pe sine, a stpni emoiile personale), care combinate reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub numele de IE. (The Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983) 1985, Wayne Leon Payne, absolvent al unui colegiu de arte liberale alternative din Statele Unite ale Americii, include termenul de inteligen emoional n titlul lucrrii sale de doctorat: Studiul emoiilor: dezvoltarea inteligenei emoionale, autointegrarea, n relaie cu frica, durerea i dorina. Aceasta pare s fie prima apariie academic a acestui concept, definit de autor ca o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. 1987, Keith Beasley public un articol n Mensa Magazine, n care folosete termenul de emotional quotient (coeficient emoional). Se sugereaz c aceasta este sintagma publicat pentru prima dat, dei dr. Reuven Bar-On pretinde c prima apariie i aparine n versiunea nepublicat a dizertaiei. 1988, Robert J. Sternberg, o numete inteligen social n sondajele realizate. Persoane inteligente sunt nu numai cei care au inteligen academic, ci acei care ce reuesc s depeasc obstacolele zilnice, s rezolve probelemele de via, cei care au abilitatea a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. 1990, Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea Yale i John Mayer, profesor i psiholog la Universitatea din New Hampshire, folosesc pentru prima dat termenul n articolul Emotional intelligence (inteligena emoional) n publicaia Imagination, Cognition, and Personality. 1995, Daniel Goleman, n cartea sa Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ (Inteligena emoional: De ce poate fi mai important dect IQ?), tradus i la noi, trateaz de sine stttor noiunea de inteligen emoional, fr a fi raportat la inteligena social. n viziunea lui, inteligena emoional este o mixtur de atribute, ca: ncredere n sine, autocontrol, diplomaie, gndire liber, empatie, tact, ceea ce confer persoanei capacitatea de a-i controla emoiile i n consecin, de a avea succes.
Exerciiu
Istoria emoiilor Care este istoria emoiilor dumneavoastr? Cel mai emoionant moment din viaa dumneavoastr este pozitiv negativ Emoiile dumneavoastr...
46
de acas de la locul de munc de la coal de pe strad din timpul liber Dai exemple de emoii care v ajut n succesul unei activiti! De exemplu: optimism, relaxare, ambiie, respect de sine, etc.
Un alt fapt relevant n istoria conceptului este experimentul bomboanelor realizat n 1960, de psihologul W. Mischel, de la Universitatea din Stanford, n care nite copii de 4 ani au avut de ales ntre a atepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c cei care au amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol i stpnire de sine, adic au fost echilibrai emoional, au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i pentru reuita n via. (D. Goleman, 2001, M. J. Tobias, S. E. Tobias, B. S. Friendlander, 2002)
Exerciiu
Alte bomboane Propunei un experiment asemntor n coala (clas, cancelarie) unde v desfurai activitatea. Filmai secvena i analizai comportamentele, impactul asupra propriei persoane. Ce nseamn autocontrol i stpnire de sine? Ce nseamn a amna recompensele? Cum amnai recompensele? Cum v premiai pentru reuite sau eecuri? Comentai experimentul prezentat mai sus. Propunei un studiu n clas sau n coal: Ce nelegei printr-o persoan inteligent emoional? Afiai rezultatele pe un afiaj special realizat pentru tema dezvoltrii inteligenei emoionale. Investigai opiniile elevilor, prinilor, profesorilor. Afiai mesaje cu caracter puternic emoional n coal (pe holuri), n cancelarie, n clas care s v inspire n activitatea zilnic. Cunoatei viziunea, misiunea, sloganul, brandul colii? Comentai din punct de vedere al dezvoltrii inteligenei emoionale!
n concluzie, s-au structurat trei direcii de analiz a inteligenei emoionale, care au aprut ca urmare a observrii faptului c anumite persoane obineau rezultate deosebite i reueau mai bine n via dect altele, al cror IQ era mai mare. Acestea completeaz istoria conceptului, dup cum urmeaz: Direcia 1: John D. Mayer i Peter Salovey dezvolt o metod tiinific de msurare a diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor, prin dou teste de msurare pentru ceea ce ei numeau inteligen emoional. Ei au descoperit c unii dintre noi, obin scoruri mai bune dect alii la identificarea propriilor sentimente, recunoaterea emoiilor celorlali i rezolvarea problemelor. Consider inteligena emoional o categorie a inteligenei sociale care implic abilitatea de a monitoriza propriile emoii i sentimente pentru a gndi i aciona eficient. Deoarece aproape toate articolele au aprut n comunitatea academic, numele lor i rezultatele cercetrilor nu sunt foarte cunoscute spre deosebire de Daniel Goleman.
Mayer, Salovey i un alt coleg, David Caruso definesc inteligena emoional ca abilitatea de a percepe i exprima emoii, de a asimila emoii n gndire, de a nelege i judeca cu ajutorul emoiilor i de a regla emoiile proprii i ale altora. (Mayer, Cobb, 2000).
Cunoaterea elevului
47
Modelul propus de ei cuprinde 4 arii ale inteligenei emoionale:
n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu la complex: procese psihologice de baz (ex. identificarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex. managementul emoiilor). Identificarea emoiilor. Abilitatea de a recunoate propriile emoii, sentimente dar i pe ale celor din jurul nostru, precum i identificarea lor n diferite persoane, obiecte, art, poveti, muzic sau ali stimuli. Utilitatea emoiilor. Abilitatea de a genera, folosi i simi o emoie ca necesar n comunicarea sentimentelor sau angajarea ei n alte procese cognitive (gndire, decizii). Implic abilitatea de a pune n relaie emoiile cu alte senzaii mentale, de exemplu gust i culoare (angajarea n cariera artistic) i folosirea emoiilor n rezolvarea de probleme. nelegerea emoiilor. Abilitatea de a nelege informaiile despre emoii, de a nelege combinatorica emoiilor, progresul din tranzaciile interpersonale. Implic rezolvarea problemelor emoionale prin cunoaterea emoiilor asemntoare sau diferite, dar mai ales prin ceea ce acestea transmit sau semnific. Managementul emoiilor. Abilitatea de a avea deschidere fa de sentimente i de a le adapta propriei persoane i emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii personale. Implic nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilor i reglarea emoiilor n funcie de nevoile personale i ale celorlali. Direcia 2: Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani, dr. Reuven Bar-On, profesor la Universitatea din Tel-Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (apud. M. Rocco, 2003): aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect pentru propria persoan, autorealizare, independen. aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social. adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, flexibilitate. controlul stresului: tolerana la stres, controlul impulsurilor, autocontrol. dispoziia general: fericire, optimism, stare de bine (n limba englez, well being).
Direcia 3: n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este psihologul i jurnalistul Daniel Goleman. n cartea sa Inteligena emoional, Daniel Goleman (1995, 2001) cerceteaz competenele emoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot fi
48
dezvoltate, iar copiii implicai n astfel de programe pot beneficia de avantaje pe termen scurt i lung n ceea ce privete starea de bine, performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care compun inteligena emoional: Contiina de sine: identificarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care se schimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine, nelegerea consecinelor unor comportamente n termeni de emoii. Autocontrolul (managementul emoiilor): controlul impulsurilor, managementul furiei, mniei, dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea, disciplina. Motivaia: stabilirea i ndeplinirea obiectivelor, optimism i speran n faa obstacolelor i eecurilor, iniiativ, dorina de a reui, perseveren, druire. Empatia: disponibilitatea de a te pune n pantofii diferitelor persoane cu care relaionezi, cognitiv i afectiv, de a manifesta grij, atenie i respect, nelegerea nevoilor i perspectivelor celorlali, nelegerea diversitii. Managementul relaiilor sociale (abilitile sociale): stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni), rezolvarea conflictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, influena, Contiina de sine conducerea (leadership).
Autocontrolul Motivaia
Empatia
Managementul relaiilor sociale
Exerciiu
Emoii de top Analizai cele 5 elemente propuse de D. Goleman pentru inteligena emoional i realizai o ierarhie a acestora. Care este cel mai puternic dezvoltat, respectiv cel mai puin dezvoltat? Dai exemple concrete de situaii de via personal i profesional. 1. Contiina de sine 2. Autocontrolul (managementul emoiilor) 3. Motivaia 4. Empatia 5. Managementul relaiilor sociale (abiliti sociale) Identificai exerciii (brouri, ghiduri, Internet, reeaua de prieteni, propria experien) pe care s le propunei la clas sau colegilor de cancelarie pentru cele 4/5 dimensiuni al inteligenei emoionale cercetate de specialiti. Care este emoia care v definete i prin care ceilali v recunosc? 5. Cum se dezvolt inteligena emoional n clas i n coal?
Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoional i social de la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor sociale i emoionale adresate elevilor, astfel c multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul dificultilor sociale i emoionale de care sufer copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n clas sunt asediai de un arsenal de emoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i mpidic efectiv s nvee. Modul n care ne comportm este expresia emoiilor noastre. De emoiile pe care le trim depind modul n care nvm i rezultatele nvrii. Avem o stare bun, eficiena nvrii crete. Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai pentru realizrile academice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrarea pe piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fizic n general. ntreaga noastr fiin este o avalan de emoii.
Cunoaterea elevului
49
Dintre factorii care determin succesul n via, IQ reprezint 20%, iar procentul de 80%, este deinut de abilitile emoionale i sociale. De aceea, procesul de cunoaterea emoiilor personale trebuie ncurajat. Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere au anse superioare de reuit. Emoiile afecteaz modul n care relaionm cu ceilali, chiar modul n care ne percepem ca persoane. Dezvoltarea creierului i a nvrii sunt afectate pozitiv sau negativ de relaiile interpersonale. nc din anii 1950/1960, psihiatrii au investigat dificultile foarte mari n exprimarea verbal a emoiilor, la pacienii cu tulburri psihosomatice, coroborate cu: postur rigid, imaginaie srac, concentrarea de detalii foarte precise, nsingurare, izolare. (Peter E. Sifneos, John C. Nemiah, Bath Israel Hospital de la Harvard). Apare astfel termenul de alexitimie (Peter E. Sifneos, 1972), care presupune incapacitatea de a vorbi despre emoii, de a exprima ceea ce simi, de a recunoate ceea ce propriile emoii. Dificultile n identificarea emoiilor i descrierea lor nu trebuie confundate cu lipsa emoiilor sau lipsa exprimrii emoionale. nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale (a relaiona efectiv cu ceilali, a negocia, a rezolva creativ problemele sociale, a fi lideri i colaboratori, a fi asertivi i responsabili) pot fi nvate i dezvoltate la orice vrst, dar cu ct implicarea n programe de dezvoltare social i emoional se produce ct mai devreme, avantajele sunt mult mai mari.
Exerciiu
Chestioneaz inteligent inteligena emoional Propunei urmtoarele ntrebri spre analiz: Integrai activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor emoionale n programul zilnic colar? Includei activiti specifice de luare a deciziilor, rezolvare de probleme, rezolvare creativ a conflictelor? Organizai ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitive i negative ale folosirii acestui tip de demers formativ? Folosii atitudinea personal ca model pentru comportamentul elevilor? Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet, informare individual pe tema dezvoltrii sociale i emoionale? Promovai n clas activiti de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta abilitile sociale i emoionale? Suntei deschii i tolerani n momentele conflictuale, de criz,de schimbare? Valorizai inteligena emoional a elevilor dvs. ca fiind tot att de important ca i dezvoltarea lor cognitiv?
Nivelul coeficientului de inteligen emoional al cadrelor didactice este de departe variabila cea mai important pentru crearea n clas a unui mediu sntos din punct de vedere al inteligenei emoionale!
Exerciiu
Din profil emoiile Realizai portretul unui cadru didactic inteligent emoional. Identificai 10 porunci de la care un cadru didactic nu trebuie s se abat pentru a promova dezvoltarea emoional i social a elevilor si. Comentai: Tu te vei judeca, atunci pe tine nsui, spuse regele. E lucrul cel mai greu. A te judeca pe tine este mult mai greu dect a-l judeca pe altul. Micul Prin, Antoine de Saint-Exupry
Este evident c profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative ntr-un mod autentic, real i sntos, fr frustrri i de pltit polie elevilor cu care lucreaz. Pregtirea profesional, deschiderea, i tolerana sunt
50
atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional. Identificarea i nelegerea propriilor emoii i sentimente, asumarea lor, contientizarea nevoilor emoionale proprii constituie primul pas. Fi de autoevaluare Evaluai comportamentele dumneavoastr pentru dezvoltarea emoional a elevilor. Dac obinei 50 de puncte contribuii n mod semnificativ la dezvoltarea emoional a elevilor dvs. Dac punctajul este mai mic de 50 puncte, este nevoie de un plan de aciune pentru dezvoltarea personal i profesional, pe care-l putei negocia cu mentorii dvs. Aciuni de dezvoltare a inteligenei emoionale Noteaz pe o scar de la 1 la 5 gradul de aplicare la clas al aciunilor de dezvoltare al inteligenei emoionale la elevi 1etichetez, 5evaluez 1comand, 5exprim 1blamez, 5mi asum responsabilitatea
Evalueaz sentimentele tale mai bine dect s le etichetezi pe cele ale elevilor. Exprim sentimentele n loc s comanzi. Asum-i responsabilitatea pentru sentimentele tale, n loc s-i blamezi pe elevi pentru ele. Nu uita c respectul se ctig, nu se cere! Niciodat nu considera un elev lipsit de valoare!
1pretind respect, 5ctig respectul elevilor 1nu m intereseaz elevii, ci coninutul de predat 5elevul este n centrul ateniei mele la or Cere scuze, cnd simi c regrei ceva. 1cnd m simt nemulumit, devin agresiv 5cnd sunt nemulumit m analizez i chiar mi cer scuze ncurajeaz elevii s-i exprime sentimentele 1nu vorbim despre emoii, 5analizez emoiile i folosind limbajul emoiilor. (cuvinte pentru emoii) vorbesc despre ele des Caut cooperarea de tip voluntar n locul 1folosesc comenzile directive, sunt mai eficiente comenzilor directive. 5cooperez, dezvoltarea elevilor este mai armonioas Ajut elevii s-i rezolve conflictele interioare i cu 1nu m intereseaz conflictele elevilor ceilali. 5ncerc s fiu aproape de elevi i s i sprijin n rezolvarea problemelor i a conflictelor Valideaz mai nti sentimentele elevilor, nainte 1nu m preocup sentimentele elevilor de a v adresa comportamentelor. 5toate interaciunile le urmresc i prin filtrul sentimentelor elevilor De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a conflictelor din SUA unde tehnicile de nvare socialemoional au fost inima acestei intervenii s-a observat: scderea violenei, creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea responsabilitii. Dup doi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte: diminuarea eecului colar, abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea absenteismului i a ratei suspendrilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000)
Acordai suport elevilor printr-o atitudine pozitiv. Oferii ajutor n analiza emoiilor/ sentimentelor/ comportamentelor prin comunicare. nelegei i respectai emoiile/ sentimentele prin aplicarea managementului diversitii. Furnizai opiuni curriculare variate care s ncurajeze exprimarea emoional. nvai elevii s rezolve problemele i din punct de vedere emoional. Fii emoionali cu elevii pentru c au nevoie de cldur i nelegere.
Cunoaterea elevului
51
Experii recomand cadrelor didactice, consilierilor colari, prinilor s dezvolte oportunitile educaionale n domeniul socioemoional pentru c astfel va crete capacitatea elevilor de a nva, vor primi instrumente prin care pot aspira la realizri personale i profesionale nalte i vor fi abilitai s experimenteze i s obin satisfacii personale. Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional.
Exerciiu
Detectiv de emoii Rspundei individual la urmtoarele ntrebri, apoi mprtii n grup de 4 persoane, rspunsurile date. Cum recunoatei emoiile? Care este diferena dintre emoii i sentimente? Descriei momente care au generat emoii n timpul orelor de coal? Ce fel de emoii/sentimente au elevii dumneavoastr? Ce fel de emoii avei fa de elevii dumneavoastr? Ce fel de emoii credei c au elevii cu care lucrai fa de dumneavoastr? Cum i cum se manifest sentimentul de nesiguran n coal, n clas? Este un set de ntrebri critice adresate cadrelor didactice. Se lucreaz individual. Apoi se lanseaz ntrebrile n grup i doar cine dorete poate s mprtesc refleciile asupra acestor ntrebri colegilor. Fiecare participant va scrie un paragraf de 50 de cuvinte n care descrie un gnd care a generat un sentiment/emoie, un sentiment/o emoie care a determinat o aciune/un comportament. Se discut n grup sentimentele/emoiile alese i apoi se aleg 23 intervenii complete din partea participanilor.
Atitudinea pozitiv sau negativ transmite mesaje asociate. Dac ne cunoatem valorile personale, suntem contieni de ele putem identifica sursa posibil a emoiilor pozitive sau negative. Dac aciunile noastre nu sunt conduse n direcia valorilor principale apare sentimentul de nesiguran, fric, dezndejde. n aceste condiii, stresul se accentueaz. De exemplu, dac un cadru didactic are ca valoare prioritar familia este evident faptul c edinele de dup-amiaz i creeaz o stare de disconfort i dac n grupul de cadre didactice sunt majoritatea cu aceast valoare absenteismul sau nemulumirea devin dominante. Emoiile negative se activeaz mai rapid, au o intensitate mai mare, dureaz mai mult, se sting mai greu, necesit costuri ridicate pentru redresare dect cele pozitive. Acestea se pot atenua i nltura, numai dac managementul colii beneficiaz de aceast informaie i acioneaz n consecin prin resursele pe care le are.
Exerciiu
Ferestrele emoiilor Identificai situaii la clas, n coal care genereaz emoii negative/emoii pozitive. Alegei o emoie negativ i investigai! Cu ce am generat eu emoia... Cu ce au generat ceilali emoia... ... ... ... ... Cu ce am rezolvat eu emoia... Cu ce au rezolvat ceilali emoia... ... ... ... ... Desenai starea emoional final, dup analiza acesteia, n tabelul anterior. Afiai rezultatele obinute. Concluzionai: transmitei elevilor mesaje pozitive, identificai sursa mesajelor cu potenial negativ, contientizai valorile personale principale, ale dvs. i ale elevilor, acionai n armonie cu valorile personale. Care sunt 10 valori cele mai importante ale dumneavoastr?
52
Astfel, a lucra asupra suprrii, fricii, anxietii i a tristeii poate deveni o int. Starea de bine este o condiie pentru activiti eficiente la clas cu elevii. A canaliza emoiile/sentimentele ctre o finalitate pozitiv ca i determinarea exprimrii ngrijorrilor personale fr suprare sau pasivitate este o aptitudine cheie a managementului clasei. Entuziasmul i optimismul sunt la fel de contagioase ca i pesimismul i negativitatea.
Exerciiu
Experimentul emoiilor. Premiul Nobel mprii elevii pe echipe sau adresai sarcina unei clase ntregi. Investigai situaiile pe baza procedurilor specifice unui experiment: problema, literatura de specialitate, ntrebri posibile, ipoteze, populaia, grup experimental, grup de control, metode, timp de lucru, evaluare, concluzii. Fiecare echip va investiga, va cerceta una din ipotezele de mai jos (la alegere). Exemple: Alimentaia influeneaz exprimarea emoional a elevilor. Cadrele didactice inteligente emoional obin performane ridicate cu elevii. Un climat organizaional care ncurajeaz dezvoltarea emoional are angajai motivai. Introducerea educaiei emoiilor n coal crete oportunitile pentru reuita colar i profesional. Ora de dirigenie/consiliere este cea mai potrivit pentru aplicarea activitilor specifice dezvoltrii emoionale i sociale. Prezentai rezultatele cercetrilor ntr-o sesiune tiinific, care s devin tradiie n coal. Se vor acorda premii, diplome pentru cele mai valoroase rezultate i pentru implicare.
Daniel Goleman ofer o list considerabil pentru dezvoltarea emoional i social n coal. (Self Science: The Subject is Me, Karen Stone McCown et al. 1998) Iat cteva sugestii: autocunoaterea (prin tot arsenalul de metode, Eul se descoper i devine mai puternic), empatia (cunoaterea msurii tale, a celorlali i a situaiei), comunicarea (cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv asupra mediului, promovarea asertivitii), cooperarea/conducerea (un leadership eficient nu se bazeaz pe dominare, ci pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri comune. Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor poate produce mai mult bine, dect de a da ordine i a te plnge. Este nevoie s i asumi responsabiliti i consecinele deciziilor.) i rezolvarea de conflicte (nelegerea mecanismelor care au activat conflictele, pentru c de cele mai multe ori, sprirala conflictului este una care nu permite vizibilitate asupra sursei.
Exerciiu
Emoiile au consecine Care sunt consecinele introducerii educaiei emoiilor n coal? Este posibil acest lucru? Este coala locul potrivit pentru acest aspect? Sunt pregtite cadrele didactice pentru o astfel de schimbare? Deschiderea ctre inovaie este o carcateristic a educatorilor din Romnia? Adaptai coninuturi curriculare de la diferite discipline (socio-umane, tiine, matematic, sport, etc.) la educaia emoiilor? Nici o schimbare nu este posibil fr acordul implicit i participarea activ a elevilor, prinilor, i profesorilor.
Cunoaterea elevului
53
Este crucial s furnizm copiilor un mediu de nvare care s le dezvolte abilitile emoionale i sociale. Dr. James Comer, 1999 consider deosebit de relevant impactul atmosferei de tip suport, de acas i de la coal, pentru dezvoltarea social i emoional. Este o diferen uria, n favoarea copiilor care cresc ntr-o cultur care determin dezvoltarea emoional i social, asemenea metoforei seminelor care sunt plantate n piatr sau n pmnt fertil.
6. Ghidul prinilor pentru dezvoltarea inteligenei emoionale

ncepei educaia emoional a copilului nc de la natere (chiar i nainte). Manifestai atenie, grij i respect fa de nevoile sociale i emoionale ale copiilor dvs., astfel nct tranziia ctre adolescen s se fac mult mai uor. Participai la ntlniri, discuii de grup, workshopuri, discuii online, chat pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Fii un model pentru copil din punct de vedere al manifestrii abilitilor emoionale i sociale, care s-i stimuleze comportamentul emoional i social. Folosii un limbaj cu copilul care s implice: discuii despre emoii, descrierea emoiilor. ntrebai-l cum se simte, nvai-l c poate avea mai multe sentimente n acelai timp. ncurajai efortul copilului pentru mbuntirea inteligenei emoionale. Folosii momentele naturale care se ntmpl zilnic, ca momente de nvare, n care putei discuta despre diferite stri, dispoziii. Fii contieni c abilitile emoionale pot fi nvate prin povestiri personale, evenimente zilnice, curente, discuii despre filme sau pagini WEB. Recunoatei i vorbii despre comportamentele emoionale, sociale din mass media. inei un jurnal care v ajut s devenii mai reflexiv asupra emoiilor personale i ncurajai copilul s fac la fel. Achiziionai jucrii i produse pentru copii care s-i ajute la dezvoltarea competenelor emoionale i sociale.
Exerciiu
Emoiile prinilor Invitai prinii la coal sau reprezentai ai familiei pentru a vorbi despre cele mai emoionante momente din viaa lor. Facei un album al clasei cu evoluia emoional i social a copiilor dvs. Povestii cum au fost copiii dvs. n primii 3 ani de via. Nu uitai aspectele inedite! Scriei o scrisoare copiilor dvs. despre ei. Este o scrisoare secret care va fi citit n faa clasei de ctre fiecare copil. Este foarte important impactul descoperirii prerii prinilor despre ei. Un moment emoionant! 7. Ghidul cadrelor didactice pentru dezvoltarea inteligenei emoionale
Integrai activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar. (de exemplu, emoiile zilei, lucru n echip n rezolvarea unei probleme) Cercetai succesul unor programe de dezvoltare social i emoional (de ex. autocunoaterea, luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, rezolvarea creativ a conflictelor, comunicarea, etc.) i discutai cu colegii de cancelarie despre consecinele pozitive ale implementrii acestora. Demonstrai elevilor dvs. un comportament inteligent social i emoional. Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale, folosind mijloacele TIC: jocuri pe computer i video. Fii receptivi(e) la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia. Valorizai inteligena social i emoional a elevilor dvs. ca fiind mult mai important dect dezvoltarea lor cognitiv.
54
ncurajai exprimarea impresiilor despre abilitilor emoionale i sociale dezvoltate n clas! De exemplu: un afiaj despre vocabularul emoiilor, un afiaj cu complimente adresate de elevi ntre ei, de elevi profesorilor, sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i rspunsuri la acestea. Verificai mpreun cu alte cadre didactice din coal strategiile folosite la clas n lucrul cu elevii pentru susinerea competenelor sociale i emoionale. inei un jurnal n care s reflectai asupra emoiilor dvs. i ncurajai-i pe copiii cu care lucrai s aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor, att cele pozitive, ct i cele negative. Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri, reviste de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Oferii ajutor elevilor n evaluarea emoiilor i sentimentelor: nvai-i s clasifice cuvintele care denumesc emoii, s gseasc cuvinte pentru emoii, ncepei prin exprimarea emoiilor, discuii despre sentimente. Acordai oportunitatea de a alege: laud-i pentru deciziile luate, ntreab-i cum pot fi ajutai pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insista cu aceast cerere. Respectai sentimentele elevilor: ntreab-i cum se simt, ntreab-i ce i doresc nainte de a aciona, gndete-te ce i propui prin activitile de nvare s simt elevii, ce sentimente creeaz un mediu pozitiv de nvare. Validai sentimentele accept sentimentele lor, arat nelegere, empatie, grij i respect, atenie, oricare ar fi problema, nu uita c ntotdeauna prima dat este de dorit s validezi sentimentele. mputernicii-i! (n limba englez, empowerment): ntreab-i cum se simt i ce ar fi necesar pentru a se simi mai bine, nva-i s rezolve singuri problemele folosind empatia, compasiunea i respectul mutual pentru sentimentele altora. Evitai etichetrile i judecile critice: subiectele ca find bune/rele, drgue/grosolane, frumoase/ urte, etc., evit trebuie, ntrebarea de ce? Identificai zilnic acele exerciii prin care ai putea s lucrai asupra emoiilor elevilor. Diagnosticai starea emoional a elevilor la nceput de zi sau pe parcursul zilei (n limba englez, ice breaking, activiti de dezghe). Alocai timp pentru a vorbi despre emoiile/sentimentele asociate situaiilor de nvare. Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor (reacii, consecine).
Exerciiu
Emoiile profesorilor Elaborai un eseu: Cum ar fi viaa fr emoii? Cum ar arta emoiile tale dac ar fi sunete, obiecte, fenomene ale naturii, culori, persoane celebre, evenimente, flori, animale, gusturi. etc.? Realizai o expoziie de pictur: Emoiile clasei, Emoiile colii. Dai exemple din experiena practic i creai studii de caz pe care s le rezolvai prin aplicarea sugestiilor pentru dezvoltarea emoional i social. Comentai expresiile din perspectiva limbajului emoiilor: M simt nervos/nervoas. dect Eti aa de ncet/nceat, abia te miti. Sunt confuz() pentru c nu tiu de ce nu i-ai fcut temele dect Eti aa de lene(). M tem c te vei rni dac faci acest lucru. M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii/altele fr s ntrebi. mi este team c astfel i vei pierde prietenii/prietenele. M simt incorfortabil cu... M simt copleit() cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebuneti! M-am simit jignit() cnd directorul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa directorului. Am sentimentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin. ntr-adevr nu simi s participi la ore astzi. Explicai cum aplicai strategiile de dezvoltare social i emoional pentru copiii CES. (copii din medii defavorizate, copii de diferite etnii, n special rromi, copii cu diverse afeciuni: diabet, sindrom DOWN etc.)
Cunoaterea elevului
55
Comentai despre emoiile fetelor emoiile bieilor! Cum integrai echitatea de gen n educaia de zi cu zi? ncurajai exprimarea emoional att pentru fete, ct i pentru biei? Ce modaliti utilizai? 8. Ghidul elevilor pentru dezvoltarea inteligenei emoionale
inei un jurnal care ajut la creterea contiinei de sine i autorefleciei, despre valorile personale i eecuri/succese. Folosii monologul pentru a v ncuraja, fii pentru voi cel mai bun prieten, nu cel mai aspru critic. ncurajai prietenii votri s v spun punctele lor de vedere pentru problemele pe care le avei. Fii contieni de butonul (situaii, persoane, lucruri, cuvinte) care declaneaz suprarea, furia, mnia i de modalitile prin care acestea pot fi transformate. Fii ateni la strategiile pe care le folosii pentru a v calma i a v schimba dispoziiile din negative n pozitive. Gsii oportuniti pentru a coopera i angaja n colaborarea cu colegii votri. Ascultai-v intuiia: cnd eti cu un prieten sau o persoan semnificativ, iar tu ai curajul s spui c ceva acolo este greit, nu ezita s afirmi acest lucru. Rezistai presiunii grupului, fii asertivi! Fii receptivi la nevoile voastre sociale i emoionale! Observai i notai locurile i persoanele care v determin s trii i s simii emoii pozitive sau emoii negative.
Exerciii
Emoiile elevilor 1. Listai rapid cte 3 caracteristici pentru fiecare elev din clas i cte o emoie pe care o tri pentru fiecare coleg. Prezentai rezultatele clasei. 2. Facei o incursiune n emoiile pe care le simii: acas, pe strad, n grupul de prieteni, la coal, la orele preferate, la orele care nu-i plac, pentru profesorul cel mai drag, pentru directorul colii. O emoie/ un nume, Identificarea i denumirea emoiilor personale, ale colegilor, prinilor, ale cadrelor didactice, ale personajelor celebre din filme, desene animate preferate, din lumea muzicii, a literaturii, etc.
Folosirea inteligent a emoiilor: CHEIA pentru rezolvarea conflictelor, optimizarea comunicrii, relaii sociale pozitive i succes!
Exerciii
Antrenament emoional 1. Scriei i analizai trei propoziii despre: Cum v simii? Acas La coal (la orele de matematic, la orele de sport, la orele de desen, la orele de istorie, n pauze, la ntlnirile cu directorii/directoarele, la orele de dirigenie, la activitile de consiliere individual sau de grup, etc.) Pe strad; Cu colegii, prietenii; Cnd nvei; Cnd ai un eec/succes; Cnd te relaxezi Alte situaii sau evenimente pe care le trieti 2. Dai exemple de situaii, cnd eti... Fericit(); Trist(); Bucuros/oas; Stresat(); Iubit(); Plictisit(); Sigur() pe tine; Temtor/ oare (fric)
56
Una cald, una rece! Analizai propriile emoii i sentimente trite pentru Cea mai bun/fericit zi din viaa ta sau Cea mai proast/nefericit zi din viaa ta! Ce modaliti de management al emoiilor ai folosit? 1. Creai un colaj din hrtie colorat, ziare, reviste, despre sursele emoiilor tale! (o sculptur uman cu ajutorul colegilor, un modelaj din lut). 2. Desenai expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-ai observat la ei (n mod frecvent). Cum ai dori s fie? 3. Facei autoportretul pe aceeai pagin (cu acuarele, culori, carioci, markere), trecnd prin mai multe stri emoionale, de obicei trite pe parcursul unei zile obinuite sau mai inedite. 4. Rspundei la ntrebrile: Cnd eti fericit, eti vesel, eti mulumit, eti calm/ eti trist, eti nervos, eti nelinitit, eti nemulumit Ce gndeti? Cum te compori? Ce spui? n ce mod comunici? Cu cine vorbeti despre ele? 5. Numii emoii, apoi creai ghicitori, individual sau n echipe mici. 6. Creai un rebus dup modelul de mai jos cu tema: Inteligena Emoional. (nume ale emoiilor). Adugai definiiile emoiilor:
Dup ce-l completai apreciai n ce msur trii aceste emoii. (iubire, suprare, disconfort, furie, fericire, tensiune, ceart, echibru, mnie, veselie, etc.) 9. Ghidul dezvoltrii abilitilor sociale
Asigurai-v c elevii vor vorbi i vor fi oneti fa de sentimentele lor. Spunei-le c dac ei triesc sentimentele de: a fi urcios, dumnos, violent, invidios, distructiv, dureros, duntor, rzbuntor este n ordine s vorbeasc despre ele. Deschidei activitatea cu destinderea atmosferei, prin gsirea unor rspunsuri rapide la ntrebri de genul: Ci ochi ai? Ci ochi am? Cte scaune sunt n camer? Ci dintre noi sunt goi chiar acum?, Cine bea sucuri naturale?, Ci Euro ai n cont? Cui i place violena?, etc. Folosii umorul! ntrebai-i cum se simt! Ce emoii au cnd au conflicte? Ajut-i s gseasc cele mai acurate, cele mai precise cuvinte care s exprime emoii, sentimente. Cerei-le s contientizeze ce anume i face s se simt mai bine. Dai-le ocazia s dein controlul n spaiul clasei: ntrebai-i unde doresc s se aeze, sugerai-le c se pot aeza pe scaunul vostru, pe catedr, pe jos, acolo unde se simt confortabil. n mod frecvent, ntrebai elevii cum se simt cnd iau note mari/mici, cnd colegul/colega ia note mai bune/rele dect ei, cnd un coleg sufer sau este fericit, folosind ghidul alfabetizrii emoionale (3 propoziii). Amintii-le c dac ei se afl n conflict, simt o anume suferin emoional. Sarcina principal este de a reduce durerea, suferina, s-i ajutai s se simt bine, relaxai. Invitai elevii s participe la sesiuni de nvarea tehnicilor de negociere a conflictelor. Oferii premii, recompense i sanciuni deopotriv (disciplina pozitiv). Spunei-le c obiectivele activitii investigheaz emoiile trite. ntrebai elevii n ce msur s-au simit nelei, temtori, speriai, agresai, atacai, judecai, moralizai, pedepsii, prin acordarea de valori de la 1 (minim) la 10 (maxim). mbuntii motivaia elevilor i implicarea lor (contracte, angajamente).
Cunoaterea elevului
57
Cnd le transmitei opiniile voastre nu le artai dezaprobare, faptul c suntei ocai de ideile lor. Nu judecai sau invalidai ceea ce afirm elevii. Fii deschii! Nu adugai fricile, frustrrile, temerile, starea de stres sau disconfort n relaia cu elevii prin ncercarea de a pstra controlul asupra comportamentelor lor, spunnd: Privete-m n ochi sau cu atenie cnd vorbesc cu tine!, nceteaz s te mai joci cu prul!, Ridic-te, atunci cnd mi te adresezi! Focalizai-v pe aspecte pe care fiecare le agreeaz! (pasiuni/ hobby-uri, activiti preferate) Nu-i judecai cnd exprim ceea ce simt! Acordai feedback specific, n funcie de ce simte i cum se comport fiecare. Identificai i apreciai cel mai mic progres.
Exerciii
Cum facem fa conflictelor? 1. Scriei un eseu de 20 de rnduri despre cum rezolvai un conflict! 2. Decalogul autocontrolului! Identificai 10 modaliti prin care i pstrezi autocontrolul. 3. Alegei o emoie i elaborai un acrostih despre managementul emoiilor, important pentru rezolvarea conflictelor. T R I S T E E 4. Creai un un catren al comunicrii! Primul vers: 2 substantive Al doilea vers: 2 adjective Al treilea vers: 3 verbe la gerunziu Al patrulea vers: 1 propoziie format din 4 cuvinte 5. Propunei un program de promovarea comunicrii asertive n coal i prevenirea comportamentelor conflictuale. (titlu, scop, obiective, calendarul activitilor, durat: un semestru, rezultate ateptate, diseminare, sustenabilitate, evaluare)
Abilitile sociale contribuie n mod esenial la adaptarea i integrarea eficient n mediul care trim, prin interaciunile cu ceilali, n vederea ndeplinirii unor obiective. Astfel c, abilitatea unui copil de a dezvolta relaii cu ceilali copii pn la vrsta de 6 ani i nu numai, reprezint un factor predictor pentru succes mai mult dect IQ. (W. Hartup, 1992) Procesul de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ncepe nc din primii ani de via, tocmai de aceea calitatea interaciunilor cu alte persoane sunt capitale (prinii, ali membri ai familiei, ali aduli, din grdini, coal, grupul de prieteni/colegi, etc.). A avea abiliti sociale presupune: comunicare interpersonal (ascultare activ, comunicare verbal/ nonverbal/ paraverbal, feedback, asertivitate, empatie) iniiere, meninere i finalizare a unei relaii mprire de obiecte i mprtire de experiene rezolvare i negociere a conflictelor colaborare i lucru n echip, cooperare cu alii integrare n grup, cooperare, conducere/leadership toleran i acceptare a diversitii (diferene de opinii) oferire i primire de complimente cutare i oferire de ajutor/suport social integrare n grup
58
Potrivit cercetrilor, adaptarea este condiionat de abilitatea de a stabili relaii cu ceilali copii, de a avea prieteni. Prietenia este cadrul pentru experimentarea viitoarelor relaii sociale. Prietenii sunt considerai de specialiti cele mai importante (W. Hartup, 1992): resurse emoionale: petrecere a timpului liber, adaptare la stres, relaxare, comunicare, rs, zmbet, amortizare pentru efecte negative ale conflictelor n familie, divor, probleme colare, stare de sntate, omajul prinilor. resurse cognitive: nva unii de la ceilali n multe situaii prin prin imitaie, prin transmitere de informaii de la expert la novice, prin colaborare i cooperare, n rezolvarea de probleme, prin mprtire a unor experiene ntr-un context unic. resurse sociale: rezolvare a conflictelor i situaiilor de prin cooperare i reciprocitate.
Exerciiu
Prietenia la nevoie se cunoate... 1. Completai afirmaiile: Pentru mine, prietenii sunt... Prietenii m ajut s... mi place s am prieteni pentru c... Cei mai buni prieteni ai mei... Eu nu voi renuna niciodat s am prieteni, pentru c... Calitile prietenilor mei sunt... 2. Investigai opiniile elevilor, cadrelor didactice despre prietenie. Elaborai o revist Despre prietenie. 3. Instituii n coal Sptmna prieteniei: ateliere de lucru, expoziii, concursuri sportive de echip, eseuri/compuneri, ntlniri cu invitai, proiecte de caritate etc.
Pentru a funciona eficient ca aduli i a fi independeni sunt necesare abiliti sociale i emoionale. Problemele de comportament (deviana i delincvena juvenil, agresivitatea i violena, abandonul colar, dificultile de integrare ntr-un grup, respingerea celorlali, izolarea, etc.), problemele emoionale (depresia, anxietatea), probleme de nvare (performane sczute, adaptare la cerinele colii), lipsa ncrederii n sine sunt riscurile unor abiliti sociale i emoionale slab dezvoltate. Dar o dezvoltare social sntoas nu transform copilul ntr-un fluture social (n limba englez, social butterfly). Calitatea este mult mai important dect cantitatea relaiilor sociale. (Katz and McClellan, 1991) n acest context, cadrele didactice au responsabilitatea, alturi de familie, de a fi proactivi n crearea unui mediu bazat pe deschidere, onestitate i acceptare, pentru a veni n ntmpinarea unor personaliti i temperamente diferite, bagaje culturale i familiale diverse. (Rothbart, Bates, 1998, Kagan, 1992). Este important s nvee i s se bucure mpreun, ntr-un climat care s asigure suport pentru toi copiii.
Exerciii
Cupa succesului 1. Lucrai n perechi i gsii personaje care au succes n mass media, n comunitatea creia i aparinei, n familie. Enumerai-le i sintetizai rspunsurile pe flipchart/tabl. 2. Ce este succesul pentru voi? De ce avem nevoie pentru a avea succes? Este celebritatea o msur a succesului? Cum putem avea succes zi de zi? Ce succese ai trit mpreun n clas, la coal? Care este viziunea voastr despre succes? 3. Dac ai fi srbtorit pentru un succes, care ar fi acesta? Scriei pe o cup sportiv (imagine din clip art) cu ce ocazie ai primit premiul i de ce suntei mndru().
Cunoaterea elevului
59
Prezentm lista abilitilor sociale considerate de baz pentru conturarea unui profil social al elevilor cu care lucrai (Ladd, 2000, Kinsey, 1999): Caracteristici 1. are ncredere n sine individuale 2. nu este n mod excesiv dependent de aduli 3. de obicei, respect un program 4. de obicei face fa cu succes insucceselor 5. manifest empatie 6. are relaii pozitive cu colegii, le pas de ei, le este dor de ei, dac sunt abseni 7. afieaz capacitate de umor 8. nu triete acut starea de singurtate Caracteristici 1. abordeaz pe ceilali n mod pozitiv ale 2. exprim n mod clar dorinele i preferinele abilitilor 3. motiveaz aciunile personale sociale 4. afirm drepturile i nevoile n mod adecvat 5. nu este uor de intimidat de agresori 6. exprim frustrrile i strile de mnie fr a-i afecta pe ceilali 7. ctig uor accesul de a intra n diverse grupuri de joc i munc 8. intr uor n discuie pe diferite subiecte, are contribuii relevante n activitile n care se implic 9. nu dramatizeaz situaiile cu care se ntlnete, tie c problemele se pot rezolva 10. manifest interes fa de ceilali, schimb i cere informaii cu ceilali 11. nu atrage atenia asupra sa n mod inadecvat 12. negociaz i ajung la compromisuri n rezolvarea conflictelor cu ceilali 13. accept i agreeaz diversitatea, se bucur de colegii i grupurile altele dect cele din care fac ei parte (de ex. etnie, religie, gen, mediu) 14. interacioneaz nonverbal cu ceilali (rd, zmbesc, se simt bine, se ceart, rezolv probleme, etc.) Caracteristici 1. este de obicei acceptat versus neglijat, respins de ceilali ale relaiilor 2. uneori este invitat de ceilali copii s se joace, s lucreze mpreun , s dezvolte o sociale relaie de prietenie dintre copii 3. este perceput de ctre ali copii ca cineva care are prieteni, cu care acetia prefer s se joace i s lucreze Un exemplu de bun practic pentru dezvoltarea nvrii sociale i emoionale este programul SEAL (Social and Emotional Aspects of Learning, West London, 2007), implementat n aproape colile, acoper: autocunoaterea, contiina de sine, managementul emoiilor, motivaia, empatia i abilitile sociale, care printr-un curriculum happiness i strategii participative urmrete: creterea optimismului, promovarea abilitilor de a face fa diverselor situaii de via (n limba englez coping skills), rezolvarea de probleme, trirea unor experiene emoionale pozitive.
Exerciiu
Asertivitatea Ce este asertivitatea? Este o abilitate care se nva i care este important pentru dezvoltarea ncrederii n sine, a comunicrii i relaionrii cu ceilali. Reprezint abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali, fr a fi agresiv sau pasiv. Eti asertiv? 1. Comunici despre valorile personale? 2. Iniiezi, menii i nchei o conversaie ntr-un mod plcut? 3. Exprimi emoii pozitive (bucurie, mndrie) i negative (suprare, vinovie), fr s te simi stnjenit sau s-l ataci pe cellalt?
60
4. Solicii i refuzi diverse cereri? 5. Accepi i oferi complimente de la ceilali? 6. Spui NU fr s te simi vinovat sau jenat? 7. Respeci drepturile i valorile celorlalte persoane? 8. Comunici clar i constructiv opiniile personale, fr generalizri? 9. Eti direct? 10. Ceri feedback pentru activitile realizate? Analizai rspunsurile la ntrebrile de mai sus i explicai acordul sau dezacordul pentru fiecare caz n parte. Nu uitai c asertivitatea, ca important surs de adecvare social se afl undeva, la mijlocul distanei dintre pasivitate (o persoan care renun i evit confruntarea, drepturile ei sunt ignorate) i agresivitate (o persoan care atac, acuz i blameaz, drepturile ei sunt cele mai importante). Dai exemple de situaii i persoane cu care suntei/ nu suntei asertiv! Realizai un joc de rol: elev cadru didactic director printe n care s comunicai, pe rnd: agresiv, pasiv, asertiv.
Cunoaterea elevului
61
CAPITOLUL
Motivaia n nvare
5
Este aa de greu, cnd trebuie s..., i aa de uor, cnd ai o motivaie. (Annie Gottlier)
1. De ce De ce?
De multe ori auzim sau nu, de la elevii notri remarci de genul: este greu, nu-mi place, m enerveaz, nu m atrage deloc, nu-mi va folosi niciodat, i, care-i scopul, teorie, teorie, teorie, m-am sturat, adios, coal, m-a pierdut de elev/elev, nu m mai intereseaz deloc ce se ntmpl, etc. sau super, am trit o experien formidabil, de mult nu a mai fost aa cool la ore, n sfrit, un prof/o prof...altfel, nu tiu cum, dar m-a atras, am participat cu atenie, am nvat ceva practic, etc. Ceea ce face diferena ntre aceste comunicri ale elevilor este motivaia. Educaia nu trebuie s doar sau s produc suferin, ci s plac, s fie de folos, s formeze ceteni responsabili, echilibrai i motivai spre aciune i schimbare. (apud. C. Ciucu, M. Sta, 2008)
Exerciiu
De ce? Gsii rspunsuri la urmtoarele ntrebri, n mod individual, apoi dezbatei n grup. Scriei concluziile sub forma unor mesaje cheie puternic motivatoare. De ce este coala important? De ce vin elevii la coal? De ce nu nva elevii? De ce profesorii nu vin cu drag la coal? De ce nu se implic prinii? De ce sunt programele ncrcate? De ce politicile educaionale nu sunt cunoscute? De ce nu se nva lucruri practice? De ce coala nu este prietenoas? De ce educaie? Analizai remarcile elevilor de mai sus. V-ai ntlnit cu ele? Ce simii? Cum v simii? Numii emoiile. Ce fel de stri sunt?
Dac entuziasmul este electricitatea vieii (G. Parks, 2005), atunci motivaia, n termeni metaforici, reprezint electricitatea care mic motoarele sofisticate ale nvrii n procesul educaional. Important este s nelegem i s acionm. Cum procedm pentru a accesa acel optim motivaional, invocat de specialiti? Care este intensitatea potrivit, doza pentru a reui?
Exerciiu
Poria de motivaie Banii nu fost niciodat o motivaie pentru mine, ci doar o modalitate de a ine scorul. Adevrata plcere este s joci jocul. (Donald Trump, 2005) Care este cel mai important balon (ca metafor a motivaiei) din viaa ta? Care te nal, care te ridic? Care i d speran?
62
Ce faci ca s menii balonul n zbor? Care sunt cele mai importante aspecte/pri ale balonului tu? Locurile? Oamenii, situaiile, gndurile, emoiile? Ce poi face ca balonul tu s fie valoros, puternic, n aciune? Folosete cuvinte, simboluri, desene care s arate ce te motiveaz pe tine s acionezi!
Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care explic fluctuaiile de randament colar. Ne ntrebm, de exemplu, de ce un elev, care posed abiliti cognitive i competene mult mai mari dect ceilali, poate avea rezultate mai mici dect un alt elev cu abiliti mai reduse? Cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a fiecrui elev? Cum putem ti ce i mobilizeaz pe fiecare? Cum poate fi stimulat un elev astfel nct el s obin un randament n concordan cu potenialul su?
Exerciiu
Scrisoare de motivaie Dai elevilor i colegilor de cancelarie s scrie n mod individual o scrisoare de motivaie cu una din temele: De ce vin la coal, ca elevi, ca profesori/ nvtori? Importana educaiei pentru dezvoltarea persoanl i profesional. Afiai scrisorile! Cele mai interesante vor fi premiate! (cri, reviste, brouri, afie, etc.)
Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie, care subliniaz faptul c motivaia este un ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un comportament dat. Este vorba de un concept care fac elevul s adopte o conduit particular, care se raporteaz la: factori interni (de personalitate sau intrinseci) factori externi (de mediu sau extrinseci) Aa cum demonstreaz cercetarea tiinific, factorii motivaionali interni sunt reprezentai de nevoile sau aspiraiile personale care mping elevul s adopte un comportament precis (curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de autodezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.), n timp factorii externi apar atunci cnd persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat (pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.). A fi motivat nsemn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv, este considerat un elev motivat. Important este ca elevul s manifeste interes pentru coal, s realizeze sarcinile colare i s-i ndeplineasc obiectivele stabilite.
Exerciiu
Cuvinte i imagini Creai postere care s cuprind mesaje puternic motivatoare. Selectai imagini care s fie motivante pentru cei care le privesc. Comentai Cuvintele de mulumire sunt ca mierea de albine, dulci pentru suflet i sntoase pentru oase. (Michelangelo) Cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii dintr-o clas, innd cont de faptul c acetia au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare i sunt sensibili la forme diferite de motivare? Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de activiti i s le duc la ndeplinire?
Cunoaterea elevului
63
Dar, aa cum bine tim, motivaia nu pate fi abordat n mod singular. Elevii manifest grade diferite de motivare (ca intensitate) i sunt sensibili la diferite tipuri de motivaie.
Exemple Un elev poate fi foarte motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este mpins de curiozitate sau interes pentru cunoatere, altul dorete s obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor. Un elev poate resimi un acut resentiment fa de obligaiile colare, pe care ndeplinete, dar cu mare efort, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar provocare, plcere, ncntare.
Dei apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor, totui, din cauza responsabilitilor i obiectivelor didactice, programelor ncrcate i specificului unor discipline colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini colare interesante sau plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. De cele mai multe ori sarcinile colare sunt formulate n temeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie s se achite de ele fie c le face plcere fie c nu. Este uor s propunem profesorilor s foloseasc metode intrinseci de motivare, dar este destul de greu de aplicate astfel de metode, de particularizat pentru situaii sau discipline diferite.
Teme de reflecie n ce msur apelul la motivaia extrinsec este benefic pentru randamentul actual al elevilor sau pentru formarea personalitii lor viitoare? Cum utilizm formele de motivare extrinsec astfel nct efectele asupra randamentului colar s fie benefice? Cum procedm pentru ca sarcinile sau activitile colare s activeze i motivaia intrinsec a elevilor? tiai c...? Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i colaritii mici apelul la motivaia extrinsec este cea mai frecvent form de stimulare a copilului. Solicitrile sociale, rolurile i normele impuse de familie i coal cer copilului s-i asume responsabiliti pentru sarcini extrinseci.
ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei, sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
Exerciiu
Ce-i mna pe ei n lupt? Reflectai asupra ntrebrilor: Ce-i motiveaz pe elevii dvs.? Ce i-ar motiva pe elevii dvs.? Realizai o list cu sarcinile pe care le propunei elevilor, ntr-o zi de lucru. Argumentai alegerile fcute. Estimai n ce msur fac apel la motivaia intrinsec sau la motivaia extrinsec. Analizai comparativ elevii cu rezultate bune la nvtur i pentru cei cu rezultate medii sau slabe.
64
tiai c...? Prinii acord o mai mare atenie notelor bune dect notelor proaste pe care le iau copiii lor la coal. De exemplu, Anglia, nota 10- 22%, nota 5- 52%, Japonia, nota 10- 18%, nota 543%, SUA, nota 10- 7%, nota 5- 77% etc. (Organizaia Gallup, 2007) Este mai eficient s ignori, s critici sau s lauzi. Dr. Elizabeth Hurlock a realizat n 1925 un experiment, prin care elevii claselor a IV-a i a VI-a au avut de rezolvat o problem de matematic i care au primit un anumit tip de feedback. Rezultatele au fost urmtoarele: 71%- ludai, 19%- criticai, 5%- ignorai. (Tom Rath, Donald O. Clifton, 2007)
Teoria SDT (Self-Determination Theory) descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, prin diferite etape de la motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de internalizare trece prin 6 etape. O dat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000) Etape ale trecerii de la demotivare (absena motivaiei) la motivaia intrinsec,
(Ryan R. M, Deci, E. L., 2000) 1. Demotivare Perceperea sarcinii sau comportamentului ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitate colar sau cu nevoile lui de nvare existena convingerii c nu are nici un fel abiliti sau competene n realizarea unei astfel de sarcini. Foarte important! Argumentai utilitatea i importana activitilor i temelor pentru acas Solicitai feedback asupra nelegerii sarcinilor colare Stimulai abilitile i competenele existente de la simplu la complex Negociai modalitile de rezolvare i susinei trecerea la aciune
Cunoaterea elevului
65
2. Reglarea extern
Luarea deciziei elevului pentru realizarea sarcinii colare, sub ameninarea pedepsei sau sub atracia recompensei lipsa satisfaciei elevului fa de realizarea sarcinii (uurarea c a scpat de povara realizrii sarcinii) apariia sentimentului negativ de respingere fa de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin a insatisfaciei i constrngerii. Descoperirea c realizarea sarcinii valorizeaz, asigur aprecierea din partea celorlali (colegi, profesori, prini) integrarea i repetarea comportamentului, pentru c asigur aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii.
Foarte important! Oferii posibilitatea alegerii Identificai motive de satisfacie ntrebai elevii ce anume le-ar face plcere n realizarea unei sarcini Negociai i personalizai recompensele n funcie de solicitri, aspiraii Recompensai imediat i variat (material sau simbolic) Chestionai elevii asupra nemulimirilor, insatisfaciilor i a momentelor plcute
3. Integrare
4. Identificare
5. Interiorizare
6. Motivaie profund intrinsec
Foarte important! Gratificai progresele, mai ales pentru elevii cu rezultate slabe i mediocre (individual sau n faa clasei) Exprimai ncrederea pentru performanele viitoare ale elevilor n faa persoanelor semnificative (colegi, prieteni, prini, etc.) Implicai elevii n sarcini noi Evitai scepticismul i aprecierile negative (ironii, sarcasm, critici) ncurajai performanele prin expresii ca: Am ncredere, tiu c poi , Sper c, M ndoiesc Propunerea anumitor obiective, Foarte important! prescrise de profesor sau de ctre Identificai, valorizai unicitatea fiecrui prini, dar, de aceast dat, elev (succese, aptitudini, caliti: cel mai bun acceptate de el/ea, de exemplu: negociator, optimistul incurabil, etc.) media 8 la romn. Faciliti asumarea obiectivelor ambiioase, dar realizabile Stimulai independena i responsabilitatea n asumarea obiectivelor Valorizai implicarea n activiti extracolare (hobby-uri: pictur, limb strin, electronic, geologie, sport, realizarea unor colecii, etc.) Asumarea noului comportament i Foarte important! a obiectivelor, propunerea de noi ncurajai noi obiective obiective, sarcini, activiti. Propunei sarcini de grup/ echip (a juca fotbal cu prietenii, a privi la TV, a citi o carte, a concepe un proiect, etc.) Tratarea cu interes i plcere a Foarte important! sarcinilor colare. Mobilizai resurse interene Dezvoltai hobby-uri, pasiuni, munc de cercetare i creaie
Dou obiective finale sunt importante pentru elevi, prin strategiile de mai sus, din perspectiva evoluiei sub aspect motivaional: 1. mbuntirea performanelor colare 2. creterea gradului de implicare n nvare
66
Pentru a obine succese, este necesar formarea unui stil de predarenvare care s motiveze elevii, centrat pe: argumentarea utilitii, stimularea abilitilor i competenelor existente, asigurarea trecerii la aciune.
Exerciiu
Sunt sau nu sunt elevii mei motivai? Realizai un tabel cu patru coloane, pe o coal de hrtie A4, cte o coloan pentru fiecare din categoriile: demotivare, reglare extern, integrare i identificare, interiorizare i motivaie intrinsec. Demotivare Reglare extern Integrare i Interiorizare i identificare motivaie intrinsec ... ... ... ... Gndii-v la elevii din clasa dvs. preferat i decidei n care stadiu de motivare se afl fiecare elev. Trecei fiecare nume n coloana corespunztoare. Schiai o strategie de lucru astfel nct s stimulai evoluia lor sub aspect motivaional, pentru fiecare din cele patru grupuri de elevi n parte. Planificai aplicarea acestei strategii i modul de evaluare a rezultatelor. Desfurai aceast activitate n colaborare cu unul sau civa dintre colegii dvs., apoi aplicai mpreun o strategie relativ unitar i evaluai rezultatele. 2. Motivaia potrivit pentru persoana potrivit sau cum gsim motivaia pentru fiecare?
Eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd este cunoscut stilul de stimulare preferat al fiecrui elev. Printre strategiile de identificare a stilului motivaional preferat enumerm: aplicarea unor chestionare, observarea direct, organizarea unor focus grupuri, realizarea unor discuii formale sau informale n mod direct sau indirect, cu persoanele semnificative din mediul acestuia. Este important ca profesorul s identifice ce caracteristici motivaionale se potrivesc fiecrui elev. De exemplu, o cercettoare important n domeniul motivaiei n nvare, Teresa M. Amabile, argumenteaz c sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori extrinseci, dup cum sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care este forma intrinsec sau extrinsec de motivare. Chestionarul de personalitate Inventarul preferinei fa de munc construit de Teresa M. Amabile, evideniaz preferinele motivaionale, exprimate n factori care motiveaz n munc omul. Aceste preferine sunt definite pe dou scale principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou intrinseci (plcere, provocare) i dou extrinseci (recunoatere, recompens). Prezentm descrierea succint a caracteristicilor fiecrui factor: Factorul Plcere: definete elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i de a se exprima prin ceea ce fac, pot fi att de absorbii de ceea ce fac, nct uit de toate, prefer s-i stabileasc singuri obiectivele i activitile, vor s experimenteze ceva nou, s nvee din ceea ce fac, ador ceea ce fac. Factorul Provocare: definete elevii puternic motivai de probleme noi, dificile, complexe, prefer activitile care le solicit abilitile intelectuale sau motorii; prefer sarcini slab structurate i s decid ei asupra strategiile de lucru. Factorul Recunoatere: definete elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de ceilali. Acetia sunt sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei, tind s aprecieze succesele prin referire la ceilali, prefer ca profesorul sau printele s-i stabileasc clar ce are de fcut (obiectivele nvrii) i modalitile de lucru. Factorul Recompens: definete pe cei puternic motivai de recompens pe care o vor primi pentru munca lor, au mereu n minte obiective ca not sau premii i sunt capabili de un efort susinut pentru a le obine, prefer sarcini colare clar formulate. Aceast tipologie constituie un punct de plecare n evaluarea/ autoevaluarea stilului motivaional preferat de fiecare elev. n funcie de estimarea/ autoestimarea apartenenei la o categorie sau alta, profesorul adapteaz activitatea de nvare, atitudinile fa de elevi, sarcinile colare, acordarea recompenselor, etc.
Cunoaterea elevului
67
Exerciiu
4 factori ai motivaiei Estimai categoria sau categoriile de apartenen pentru elevii din clasa dvs. Scriei individual sau n echip numele fiecruia n tabelul creat, pe o coal de hrtie A4 sau coli de flipchart. Dac ai lucrat individual, solicitai i colegilor dvs. s completeze tabelul, apoi comparai rezultatele. Argumentai alegerile, mai ales acolo unde apar nepotriviri ntre estimrile dvs. i ale colegilor. Dup ce ai negociat poziia fiecrui elev, gsii i argumentai importana strategiilor de motivare difereniate. Comparai datele obinute n aceast etap cu cele obinute n aplicaia precedent Sunt sau nu motivai elevii mei?. Formulai principalele concluzii din perspectiva poziiilor elevilor i strategiilor de lucru. Plcere Intrinsec ... Provocare ... Recunoatere Extrinsec ... Recompens ...
Pentru a culege informaii relevante n ceea ce privete motivaia elevilor, propunei realizarea unui studiu n coal unde grupul int sunt elevii, cum ar fi: Factorii motivaiei nvrii, Succes i motivaie. n exemplul de mai jos, oferim un extras dintr-un chestionar, modele de itemi cu rspunsuri deschise i cu rspunsuri prestabilite. Aceti itemi, care se creeaz n funcie de specificul activitii, se pot discuta la orele de dirigenie/ consiliere i orientare, n grupul mare.
4. Enumer cte trei motive ( cel puin) pentru care: a) i place s mergi la coal: 1.____________________________ 3.________________________ 2.____________________________ 4.________________________ b) nu i place s mergi la coal: 1.____________________________ 2.____________________________ 3.________________________ 4.________________________
4. bis n general, i place s vii la coal?
DA
NU
Dac ai rsuns <<NU>>, de ce i place s mergi la coal? (ncercuiete cel mult dou variante de rspuns) a) pentru c trebuie s m trezesc foarte devreme b) pentru c programul/orarul este foarte ncrcat c) pebtru c profesorii cer prea mult/sunt prea exigeni d) pentru c este plictisitor f) pentru c se cere rpea mult informaie g) pentru c nu reuesc s-mi fac ntotdeauna temele h) pentru c m obosete prea mult i) pentru c ceea ce nvm este inutil j) altceva? Ce anume?___________
Dac ai rsuns <<DA>>, de ce i place s mergi la coal? (ncercuiete cel mult dou variante de rspuns) a) pentru a m ntlnii cu colegii/prietenii b) pentru a afla ceva nou c) pentru a ie;i din cas d) pentru a fi bun la un anumit obiect/ la anumite la anumite obiecte e) pe ntru a m pregti pentru o anumit profesie/meserie f) pentru a m distra/amuza g) pentru a-i mulumii pe prini h) pentru a m face s m simt important i) altceva? Ce anume?________________ j) ________________________________ 68
n aplicarea acestei strategii, este important s fie garantat dreptul la confidenialitate, astfel nct ali colegi, fa de cei din clas, ali profesori, fa de cei care predau la clas, reprezentani ai echipei manageriale a colii, prinii acestora, nu vor afla date despre propria motivaie pentru nvare, dect cu acordul lor. Aceste informaii sunt repere pentru facilitarea dezvoltrii motivaionale sau pentru rezolvarea momentelor dificile pe care le traverseaz, cum ar fi: relaii tensionate cu unii colegi sau profesori, situaii de criz n familie, probleme emoionale, imagine de sine negativ, probleme comportamentale, etc.
Exerciiu
Chestionarul motivaiei Construii un chestionar de 10 ntrebri/ itemi (7 ntrebri nchise, 3 ntrebri deschise) pentru investigarea gradului motivaiei nvrii la disciplina pe care o predai. Care sunt principalele ntrebri pe care le adresai pentru a afla ce-i atrage, ce-i motiveaz sau ce le place la or i prin opoziie, ce-i respinge, ce-i demotiveaz, ce nu le place ? Care sunt principale dificulti legate de construirea i completarea chestionarului? Care sunt problemele specifice analizei rspunsurilor primite? Care este utilitatea realizrii i aplicrii unui astfel de chestionar? Transformai ntrebrile/ itemii astfel nct s le utilizai n realizarea unui focus grup, cu reprezentani ai elevilor de la fiecare clas, n vederea stabilirii nivelului dezvoltrii motivaiei colare. 3. Cum motivm elevii s-i asume obiective de performan colar? tiai c...? n 1968, E. Locke a demonstrat c randamentul i comportamentul unei persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz. Obiectivele alese influeneaz puternic cogniiile i comportamentul n munc. Pe baza acestor experimente a elaborat teoria obiectivelor care evideniaz capacitatea unei persoane de a stabili obiective/scopuri pe care s le ndeplineasc.
n procesul de cretere a motivaiei elevilor pentru nvare, fixarea obiectivelor constituie un o etap important. Este bine ca profesorii s ncurajeze elevii s-i asume obiective ambiioase sau s-i conving s accepte obiectivele pe care acetia le propun, n funcie de interesele i aptitudinile identificate. Dac elevii exprim intenia de a-i atinge obiectivele, acetia vor fi mult mai implicai n obinerea randamentului promis, prin mbuntirea performanelor colare. E. Locke a mbuntit teoria obiectivelor, prin introducerea urmtoarelor concepte:
acceptarea obiectivelor
specificitatea obiectivelor
dificultatea obiectivelor
tiai c...? Obiectivele dificile i realiste conduc la un randament colar nalt cu condiia ca acestea s fie acceptate de elev. tiai c...? Cei care-i fixeaz i adopt obiective clare i bine definite au un randament mai nalt dect elevii care nu-i propun nici un obiectiv sau au obiective prost definite tiai c...? Elevii care adopt obiective cu un nivel de dificultate ridicat, dar realist, au un randament mai nalt dect cei care-i propun obiective uor de atins?
Cunoaterea elevului
69
1. facilitai autonomia n acceptarea obiectivelor (propunerea unor sarcini colare deschise, la alegere, libertate i iniiativ n alegerea temei, a condiiilor de realizare sau a complexitii sarcinii) 2. stimulai negocierea n acceptarea obiectivelor (dezvoltarea unor sarcini de grup, decizia grupului asupra obiectivelor, strategiei de rezolvare a sarcinilor, modului de colaborare, solicitarea rezultatelor finale fr monitorizarea strict a activitii efective) 3. creai un climat securizant i stimulativ (ncurajarea elevilor n exprimarea punctelor de vedere, chiar dac acestea nu sunt n conformitate cu normele acceptate sau opinia majoritii, gratificarea ideilor originale i personale) 4. propunei strategii difereniate (asumarea obiectivelor n conformitate cu analiza nivelului de performan pentru fiecare elev, fr comparaii) 5. propunei obiective graduale (stabilirea obiectivelor cu grade de dificultate de la simplu la complex, asigurarea reuitei pentru primele, aprecierea acestora, propunerea unor obiective ambiioase) 6. facilitai ncercrile multiple (oferirea de feedback dup fiecare sarcin, explicarea nerealizrilor, formularea aprecierilor negative, nu n termeni de eec, ci n aspecte de mbuntit, obiective de atins, n viitor, ncurajarea ncercrilor de atingere a unor obiective nalte) 7. ncurajai obiectivele ambiioase (gratificarea imediat a reuitei, abordarea unor noi provocri, noi obiective de atins, discutarea modului de realizare a iniiativelor ambiioase, dar realiste) n concluzie, pentru motivarea elevilor este decisiv ncurajarea acestora pentru stabilirea unor obiective clare, ambiioase dar realiste prin raportare la nivelul lor competen. Cu ct obiectivele sunt mai nalte cu att randamentul este mai bun. Nu este uor pentru un cadru didactic, dar este o provocare mai ales din perspectiva faptului c pentru unii elevi, este un moment important n formarea unei personaliti puternice, planificate i determinate din punct de vedere motivaional.
Exerciiu
Foarte important! 7 obiective n teoria obiectivelor!
Pe ci aspre, ctre stele Care este visul dvs. ca profesor, ca printe, ca director? Care este visul elevilor dvs.? Comentai: Stabilii obiective ambiioase, ca mcar prin preajma lor s fii! tii de ce rde cel mai mult Dumnezeu, de oamenii care planific! Precizai 3 obiective profesionale, 3 obiective pentru clasa n care suntei, de exemplu, clasa a VII a..., 3 obiective personale (familie, prieteni). Alegei 3 elevi de la una din clasele unde predai: unul cu rezultate deosebite pentru disciplina pe care o predai, unul cu performane medii i unul cu rezultate foarte slabe. Definii cteva obiective cu grade de dificultate diferite pentru fiecare elev n funcie de nivelul de performan. Descriei caracteristicile motivaionale (nivel de motivare, stil preferat de motivare, persoane semnificative, etc.) ale celor 3 elevi. Reflectai i schiai o strategie de dezvoltare motivaional particularizat pentru cei 3 elevi. Hexagonul motivaiei: Ce? De ce? Cum? Unde? Cnd? Cu cine? 4. Care este relaia dintre motivaie i stima de sine? tiai c...? Cercetrile au demonstrat c, spre deosebire de elevii cu stim de sine ridicat (cu o prere bun despre ceea ce sunt ei i calitile lor), elevii cu o slab stim de sine: accept mult mai uor un feedback negativ (reprouri sau eecul) accept mult mai greu, cu nencredere un feedback pozitiv (gratificarea sau succesul) se simt mai responsabili de eecul lor
70
sunt mai puin dispui s-i asume riscuri i propun fie obiective foarte modeste, fie obiective exagerat de ambiioase (pentru ca eecul s fie justificat) simt o nevoie acut de a se proteja de ameninare sau eec au resurse puine de autoprotecie manifest tendina de a evidenia defectelor lor i nu calitile
Motivarea elevilor depinde de...nivelul de maturizare motivaional (evoluia de la motivaia extrinsec la acea intrinsec), stilul motivaional personal (setul de stimuli motivaionali la care este sensibil fiecare elev), capacitatea de a-i asuma obiective, mai mult sau mai puin ambiioase, feedbackul activitilor la care particip. Acestea influeneaz obinerea performanelor colare i dezvoltarea unei personaliti de succes. Teoria ateptrilor, V. H. Vroom analizeaz motivaia din alt perspectiv: implicarea emoional i analiza raional a situaiei. Se evalueaz astfel interesul i nivelul motivaional. De exemplu, pentru realizarea unei sarcini sau asumarea unui obiectiv... evaluarea rapid a capacitii de a depune efortul necesar: Pot s lucrez dou ore n plus n fiecare zi? analiza ansei de a obine rezultatul ateptat: Dac fac aceasta, voi obine un punctaj mare la evaluarea semestrial? examinarea semnificaiei valorice a rezultatului: Acest lucru va fi apreciat /recompensat de prinii mei? Dac la cele trei ntrebri se obine un rspuns afirmativ, decizia este: implicare motivaional. n schimb, dac la una din ntrebrile precedente rspunsul este negativ, implicarea motivaional las de dorit, iar provocarea nu este luat n considerare. n concluzie, percepia pe care o are elevul asupra relaiilor existente ntre efortul pe care-l va depune, randamentul/ rezultatul pe care crede sau sper c le va obine i importana/ valoarea recompensei pe care o va obine, va permite declanarea sau nu a comportamentului motivat. De exemplu, prin raportare la situaia colar, dac elevul nu are ncredere n sine, nu are dezvoltat capacitatea de autoapreciere sau nu are obinuina de a-i propune obiective personale, el poate eua n primele etape ale procesului de implicare motivaional. Dac elevul nu are abilitatea de a gndi i simi pozitiv despre sine, acesta se afl n capcana de a lua decizii pripite, practic nainte de apariia motivaiei propriu-zise, fie c nu poate depune efortul necesar, fie c nu este n stare s obin rezultatul vizat, chiar dac s-ar strdui. Mai mult, tipul i importana recompensei l pot face pe acesta s renune pentru c, de exemplu, a primi o not cu un punct mai mare nu reprezint un motiv suficient de puternic pentru unii elevi, n timp ce pentru alii, faptul de a fi apreciat de prini sau colegi nu reprezint o mare valoare. Aceast perspectiv asupra motivaiei aduce n discuie: autocunoaterea i stima de sine, pentru estimarea corect a efortului necesar i a ansei de atingere a rezultatului dorit, prin investigarea calitilor, valorilor, intereselor, aptitudinilor, atitudinilor, etc., autoevaluarea profilului personal. Cteva sugestii motivatoare!
gratificai progresele Recunoatei meritul unui elev i recompensai fiecare reuit, fiecare progres, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe. Exprimai-v ncrederea n capacitatea i resursele unui elev, chiar i atunci cnd rezultatele sunt slabe, insistai pe sublinierea aspectelor pozitive, evitai critica moralizatoare i sarcasmul, ignorai performanele slabe i gratificai-le pe cele bune. Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect, propunei activiti bazate pe interaciune n grup, pe autodezvluire personal i oferirea de feedback din partea celorlali, facilitai contientizarea aspectelor pozitive ale personalitii elevului. 71
oferii feedback predominant pozitiv
stimulai autocunoaterea
Cunoaterea elevului
faciliti asumarea obiectivelor
ncurajai elevii s-i propun atingerea unor obiective ambiioase, dar realizabile, urmrii progresele i ncurajai-i s accepte noi provocri i obiective pe termen lung. Obinuii elevii s se defineasc n temeni pozitivi, insistai pe caliti i aptitudini, nu pe defecte, facilitai crearea unor ateptri pozitive cu privire la evoluia lor viitoare i reuita lor.
creai ateptri pozitive
Stima de sine are un impact profund pozitiv sau profund negativ asupra motivaiei i performanei colare. Oferirea de feedback pozitiv, atitudinea optimist fa de elevi, tratarea echitabil (n funcie de nevoile personale) a tuturor elevilor fr a leza pe cei cu succes amnat sau a favoriza pe cei care rspund bine i foarte bine sarcinilor colare, comunicarea deschis i cald (modul de adresare asupra rezultatelor evalurii, gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci cnd acesta creeaz dificulti n clas), rbdarea, tactul sunt abiliti importante pentru un profesor care motiveaz nvarea elevilor. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare! Alegei i dezvoltai motivaia elevilor n funcie... de treapta motivaional pe care se gsete elevul de stilul motivaional la care este acesta sensibil de modul n care-i evalueaz propria capacitate de efort de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective
Aplicaii Motive pentru a dori s nvei Aplicai urmtoarele afirmaii la elevii cu care lucrai. 1. Ce nv mi este de folos. 2. Calificarea pentru care studiez m ajut. 3. De obicei, am succes la coal i acest succes mi d ncredere n mine. 4. Ceilali (colegi, profesori, familie) m plac dac nv. 5. Estimez c dac nu nv, acest lucru se las cu urmri neplcute. 6. Ce nv mi place i este interesant. 7. A nva mi se pare distractiv, o adevrat plcere. Ce fel de profesor suntei? Profesor care motiveaz sau profesor care nu motiveaz? Realizai portretelor celor dou tipuri de profesori i caricaturile acestora. Realizai portretele elevilor motivai s nvee i nemotivai, nsoite de catrene.
Valorizai oportunitatea de a contribui n mod competent la dezvoltarea elevilor, ca personaliti de succes n viaa personal i profesional, bine integrate pe piaa muncii.
72
CAPITOLUL
6
tiai c...?
Stiluri de nvare. Stiluri de predare

Sunt ntotdeauna gata s nv... (Winston Churchill)
Cercetri recente asupra creierului afirm c modalitile de nvare adaptate rezultatelor obinute la investigarea stilurilor de nvare, determin elevii s obin creterea performanelor colare n mai puin de dou sptmni, cu mai puin efort. Pentru c suntem diferii, modul n care nvm este diferit.
Elevii... prefer experienele de nvare n care sunt activ implicai, deoarece vor obine rezultate mai bune i vor avea succes la coal? nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utile i practicate n fiecare zi? sunt mai angajai n procesul de nvare, au ncredere n ei, se simt mai independeni dac i cunosc stilul de nvare?
Exerciiu
Stiluri i stiluri Rspundei, cu sinceritate, la ntrebrile din chestionarul de mai jos, ca s aflai ce stil de nvare avei: Itemi Niciodat Uneori ntotdeauna 1 punct 3 puncte 5 puncte
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 neleg i-mi amintesc cel mai bine informaiile, atunci cnd le vd. Memorez foarte bine atunci cnd particip cu ntreg corpul (micri, atingeri) la activiti. Particip cu bucurie la discuii. Decorez spaiul personal de nvare. Prefer s ascult tirile la radio, mai mult dect s le citesc n ziare i reviste. Vorbesc cu ceilali cnd nv ceva nou. Prefer s vd cuvintele scrise. mi place s folosesc computerul n nvare. mi place s recit versuri. mi place s scriu sarcinile pe care le am de fcut i numerele de telefon. mi amintesc foarte bine sarcinile verbale. Am o bun coordonare motric. mi place s vizualizez ceea ce am de nvat. Prefer activitile manuale i fizice. neleg cel mai bine informaiile, atunci cnd le aud.
Cunoaterea elevului
73
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
nv rapid dac exersez n activiti practice. Am nevoie de sarcini scrise. M joc cu mici obiecte, n timp ce nv, muncesc sau ascult profesorul la ore. M bucur cnd particip la activiti artistice vizuale. Folosesc hrtia i creionul pentru a nva i memora ceva. mi amintesc foarte bine ceea ce fac. Memorez cel mai bine prin repetiii verbale i prin discuii cu voce tare. M bucur atunci cnd acionez. ntmpin probleme n ascultarea i nelegerea unei lecturi. mi place s mestec ceva, s mnnc atunci cnd nv. mi este greu s nv cnd este linite i tcere. Am probleme dac stau mult timp ntr-un singur loc. Am nevoie s discut ideile pentru a le nelege. neleg ceea ce nv dac folosesc diagrame, tabele, hri, scheme, schie, idei principale, postere, fotografii. Repet numrul de telefon cu voce tare pentru a-l ine minte.
30
Calculai scorul i... stilul de nvare! Numr 1 4 7 10 13 17 19 20 24 29 Total puncte Stil de nvare vizual Puncte Numr 3 5 6 11 15 15 22 26 28 30 Total puncte Stil de nvare auditiv Puncte Numr 2 8 12 14 16 18 21 23 25 27 Total puncte Stil de nvare tactil kinestezic Puncte
Stil de nvare vizual V amintii cu uurin materialul pe care l-ai nvat, mai ales dac ai luat notie. Preferai informaiile scrise: nsemnrile, graficele, diagramele, benzile desenate, reclamele, filmele, prezentrile Power Point, hrile, imaginile, etc. V plac detaliile vizuale i prezentrile frumos colorate i activitile care implic analizatorul vizual. Cel mai bine nelegei informaiile pe care le vedei sau pe cele comunicate n scris. Vizualizai imaginile cuvintelor, simbolurilor, conceptelor n mintea voastr. 65% din populaie sunt vizuali.
74
Stil de nvare auditiv Reinei mai bine ceea ce se spune sau ce auzii, de exemplu: poezii, poveti, melodii, cntece, cuvintele reclamelor, prezentrile sonore, etc. V place tot ceea ce este legat de analizatorul auditiv. Preferai dezbaterile, argumentrile, discuiile din clas i pe cele din grupurile mici. Ar trebui s stai n bncile din fa pentru a auzi mai bine informaiile. Putei fi printre cei mai talentai vorbitori n public. 30 % din populaie sunt auditivi. Stil de nvare tactil kinestezic nvai mai bine prin atingeri i micri. V exersai abilitile prin practic i imitaie. Folosii simul tactil kinestezic. Cercettorii spun c nvai deseori mai greu n comparaie cu ceilali, deoarece informaia v este prezentat diferit fa de modul n care v-ar plcea, adic foarte practic. nvai mai uor prin activiti practice, experimente i experiene, folosind diferite instrumente i joc de rol. Manifestai abiliti motrice. 5% din populaie sunt tactili kinestezici. 1. Ce este stilul de nvare?
Dac exist dificulti (uitarea rapid, imposibilitatea de a aplica, pierderea de timp, ineficiena, manifestarea unor emoii negatve, obinerea unor performane sczute, practicarea unor comportamente indezirabile: agresivitatea, izolarea, etc.) atunci cnd nvai ceva nou, este foarte important s aflai mai multe despre stilul personal de nvare. Specialitii afirm c stilul de nvare este unic, asemenea fiecrei persoane. Copiii, dar i adulii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie. Ce abiliti sunt necesare pentru a nva eficient? Cum se abordeaz un examen cu succes? Cum se rezolv probleme n mod creativ? Cum oameni diferii, nva n moduri diferite? Cum se pot aplica strategii de nvare la situaii similare sau diferite? Deoarece cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi, este nevoie de identificarea, contientizarea i dezvoltarea unui stil personal de nvare, ca set de abiliti i atitudini transferabile care s permit adaptarea la noile provocri ale lumii contemporane. Dac aceast tendin continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca n foarte scurt timp s fie expirat. (Dennis W. Mills, 2002)
Exerciiu
Ochiul furtunii n creier: nvarea... Propunei un scurt brainstroming Ce este nvarea? nvarea... cretere, memorare, achiziionare, schimb, nelegere, organizare, reorganizare, interpretare, transformare, valorizare. Listai caracteristicile acesteia pe o foaie de flipchart, apoi facei precizrile teoretice. Dai exemple de activiti de nvare preferate, mai puin preferate, deloc preferate. Comentai citatele: ndrznii s nvai! (Horaiu) Nu simt alt plcere dect de a nva. (Francesco Petrarca) Fiecare zi ne nva ceva nou. (Euripide) Adevrat c mai cinstit lucru nu este n lume, i mai scump i mai curat, dect omul procoposit de nvtur. (Mihail Sadoveanu)
nvarea... este procesul complex dezvoltat n cadrul parteneriatului dintre cadre didactice i elevi; nseamn dobndirea i schimbul reciproc de noi informaii, cunotine, comportamente, deprinderi, abiliti, atitudini, valori; implic sinteza diferitelor tipuri de informaii ntr-o manier nou, personal; se realizeaz n funcie de preferine i de nivelul de nelegere; presupune suiuri, stagnri, coboruri (curba nvrii), succes i eec, n vederea
Cunoaterea elevului
75
transformrii pentru adaptarea colar i social. nvarea reprezint nelegerea i interpretarea realitii n moduri diferite, implic nelegerea lumii prin reinterpretarea cunotinelor. (Ramsden, 1992) Dar n tot acest periplu de sensuri i semnificaii atribuite nvrii, atitudinile fa de nvare sunt cele mai importante: curiozitatea, pasiunea, interesul pentru cunoatere, dorina de a nva, de a tri noi experiene, de a experimenta, astfel nct cel/cea care nva s afirme: Aceasta este ceea ce vreau s tiu, ceea ce m intereseaz, ceea ce am nevoie! Educaia, o comoar luntric presupune n primul rnd asumarea responsabilitii nvrii ntr-o societatea global. Cei patru piloni ai educaie sunt: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali, a nva s fii. Cel mai important aspect este considerat a nva s fii, care presupune abordarea complex a personalitii umane Din aceast perspectiv, cadrele didactice au n fa o nou tiai c nvarea... provocare: aceea de a face coala mai atractiv, prin care s se creeze contexte care s incite la nvare. (Raportul UNESCO al 1. este individual Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Jacques 2. este un proces social? Delors, 2000). 3. poate fi distractiv? Se impune ca coala s devin mediul unde elevii nva i 4. este activ? exerseaz competene transferabile, utile n demersul de adaptare 5. implic beneficii? la schimbare i n procesul de nvare pe tot parcursul vieii (n 6. nu este niciodat complet? limba englez life long learning, LLL). www.anpcdefp.ro, este site-ul nvrii, educaiei i 7. nseamn schimbare? (UNESCO, 1991) formrii profesionale pe tot parcursul vieii, cu importante oportuniti de dezvoltare.
Exerciiu
Alege nvarea! Selectai dou aspecte care v plac cel mai mult din caracteristicile nvrii de mai sus. mprii n echipe, discutai despre importana lor, identificai metode concrete de aplicare n lucrul cu elevii. Demonstrai cele 7 ipoteze despre nvare, prin exemple din viaa de zi cu zi, de la coal, din cancelarie, de pe strad, din grupul de prieteni, din curtea colii, de acas, etc. care susin sau contrazic afirmaiile prezentate despre nvare. Creai un afi care s evidenieze mesajul grupului i alegei o modaliti de prezentare ct mai originale. Participanii au sarcina de a ghici afirmaiile alese de fiecare grup. Se discut dac au fost selectate toate afirmaiile i care sunt motivele alegerii sau respingerii lor. Adugai i alte afirmaii despre nvare descoperite n timpul discuiilor de grup. Gsii proverbe despre nvare.
Percepiile nostre arat cum gndim, cum lum decizii, cum definim ceea ce este mai important, deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti diferite. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: Unii studiaz singuri, acioneaz n grup, au nevoie de ajutor. Alii stau deoparte i-i observ pe ceilali, fac cte puin din fiecare. Muli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de nivel cognitiv, educaie, familie, clas social, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
Aplicaii Lista interogativ a stilului de nvare Identificai ct mai multe ntrebri pentru stilul de nvare! Notai toate ntrebrile pe flipchart/tabl, apoi clarificai prin discuii n grup. mprii pe echipe, gsii rspunsurile adecvate, pentru 23 ntrebri, folosind ct mai multe surse de informare. (Internet, reviste, cri, colegi etc.) Creai un acrostih pentru: STIL DE NVARE, care s ilustreze notele definitorii ale conceptului.
76
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect reflectm asupra modului n care preferm s nvm ceva nou. De exemplu: cum ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini? Prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, participare activ i direct. Stilul de nvare... ca modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare, are n componena lui elemente genetice i elemente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o anumit categorie de stimuli. (Bban, A., 2001) se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. arat calea i modalitile n care nvm. presupune procesarea informaiilor n diferite moduri, prin implicarea laturii cognitive, afectiv-emoionale, psihomotorii i a caracteristicilor situaiilor de nvare. Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este de a nelege preferinele pentru nvare, stilul de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. (Birkey & Rodman 1995, Dewar 1995, Hartman 1995). Preedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica needucat pentru acea persoana care nu tie s nvee i care nu are un stil de nvare adecvat. Prin urmare, elevii care nu tiu cum s nvee, nu vor fi capabili s devin responsabili, autonomi, cu abiliti i atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social. Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile demonstreaz c att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i mbunteasc performanele colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul de nvare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman, Beasley, 1995).
Aplicaii Interviu despre nvare Solicitai participanilor s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu. ncurajai rspunsurile sincere. Discutai aspectele importante ale propriului comportament n nvare. Propunei o posibil gril de interviu pentru amintirea i contientizarea procedurilor atunci cnd dorii s nvai ceva nou. La ce te gndeti cnd ai sarcina de a nva ceva? Cu ce ncepi? Cum ncepi? n cel fel progresezi? i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care-i urmezi? Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja? Cu cine i place s nvei? Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva? Preferi s citeti? Iei notie? Faci scheme? Foloseti culorile pentru ideile importante? Mesteci gum n timp ce nvei? Participi la aplicaii practice? n ce condiii i place s nvei? Cnd consideri c ai/ai avut succes n nvare?
Strategiile adecvate fiecrui stil de nvare i materialele de nvare specifice folosite sunt mult mai importante fa de a vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre cei care nva, care nu sunt de neglijat. Printre motivele cele mai frecvent menionate de 20% din 1100 de studeni de la Universitatea din Toronto, Canada, pentru a deveni profesori, se numr: a aduce ceva nou i a face astfel diferena n viaa elevilor. (Stiegelbauer, 1992, Fullan, 1993) Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat. Se remarc importana formrii i dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice, ca ageni ai schimbrii n educaia elevilor. Profesorii nu pot dezvolta stilurile de nvare, dac ei nii nu practic comportamente i atitudini pe msur i nu promoveaz
Cunoaterea elevului
77
responsabilitatea nvrii. Este necesar, ca acetia s studieze, pe termen lung, pentru a stimula elevii s nvee continuu.
Aplicaii Mediul de nvare Ce nseamn mediul de nvare? Descriei mediul actual n care nvei! Descriei mediul n care i-ar place s nvei! Elaborai un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual! Dac ai avea 1 milion USD/EURO cum ai schimba mediul de nvare din coala unde profesai? Dar clasa/clasele? De cine, de ce avei nevoie pentru a face transformrile necesare? Lucrai n grup un colaj despre mediul de nvare preferat! tiai c...? Exist dou secrete ale stilului personal de nvare pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar: (Pat Wyman, 2004) 1. a nelege preferinele specifice stilului personal de nvare. 2. a contientiza care stil de nvare produce cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm. Aplicaie Moduri de a nva Care este cel mai plcut mod de a nva? Cum preferai s nvai? Ce v place s nvai cel mai mult? n ce msur este influenat stilul dumneavoastr de nvare de interaciunile cu ceilali i sarcinile zilnice? Ierarhizai modalitile preferate de a nva. Creai o reclam pentru stilul personal de nvare.
De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvat. Vedei imagini, auzii cuvinte sau recreai informaiile ntr-un mod practic?
Aplicaie Eu nvam/ Eu nv Cum ai nvat... s desluii nelesul primului cuvnt, s scriei primele litere, s cntai, s respectai un orar, s relaionai cu prietenii, s mergei pe biciclet, s notai, s reparai o pies, s citii o poveste, s recitai o poezie, s rezolvai un conflict, s avei ncredere n voi... Completai individual urmtoarele propoziii din tabelul urmtor:Eu nvam/ Eu nv... (fi de lucru).
Trecut / Cum nvam?
nvam greu atunci cnd... nvam uor atunci cnd...
Azi / Cum nv?

nv greu atunci cnd... nv uor atunci cnd...
78
Cred c nvarea era mai uoar atunci cnd... Cred c nvarea era grea atunci cnd... n grup, nvam... Singur() nvam... Din cri nvam... nvam uor de la o persoan care... nvam greu de la o persoan care... nvam rapid i cu plcere atunci cnd... Tehnicile pe care le foloseam atunci cnd nvam... Sloganul personal pentru nvare era...
Cred c nvarea este uoar atunci cnd... Cred c nvarea este grea atunci cnd... n grup, nv... Singur() nv... Din cri nv... nv uor de la o persoan care... nv greu de la o persoan care... nv rapid i cu plcere atunci cnd... Tehnicile pe care le folosesc atunci cnd nv... Sloganul personal pentru nvare este...
Comentai rspunsurile cu ceilali participani. Ce avei n comun, ce v deosebete? Ca i cadre didactice: ce v spun rspunsurile despre dumneavoastr ca elev? Ce implicaii apar de aici asupra modului n care v nvai elevii cu care lucrai?Scriei concluziile pe flipchart Elaborai i cntai un cntec rap cu tema: nv greu! / nv uor! 2. Care sunt stilurile de nvare?
n literatura de specialitate exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, n cele ce urmeaz. Pentru informaii suplimentare consultai bibliografia. n funcie de modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactilkinestezic. Cnd nvm, modalitile senzoriale intervin n procesarea informaiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i numai 5%- tactil-kinestezici. (Dennis W. Mills, 2002) Fiecare persoan are un mod primar de a nva. Cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd. O dat ce va fi identificat acest mod, este important ca elevii mpreun cu profesorii i prinii s acioneze pentru dezvoltarea lui.
Aplicaie Experi n nvare Devenii experi ntr-unul din cele trei stiluri de nvare. mprii n trei grupuri (vizual, auditiv sau tactil-kinestezic), prin tragere la sori, analizai caracteristicile fiecruia i gsii exemple de activiti pentru discipline diferite, pe care notai-le n tabelul de mai jos. Disciplina Sugestii de activiti Stil de nvare Stil de nvare Stil de nvare vizual auditiv tactil-kinestezic
Romn Istorie Matematic Chimie Consiliere colar Educaie fizic Desen Muzic Alte discipline...
Cunoaterea elevului
79
Aplicaie nvtoarea/ nvtorul- Profesoara/ profesorul! (trecut-prezent) Descriei calitile i caracteristicile acestuia/acesteia! Ce preda/ pred? Ce stiluri de nvare ncuraja/ ncurajeaz s se dezvolte? Cum ai dori s fie cadrele didactice din coal? ntocmii o list cu recomandri pentru cadrele didactice care s ajute la mbuntirea stilului de nvare al elevilor! Desenai nvtoarea/ nvtorul - profesoara/ profesorul!
Punctele tari ale stilului de nvare vizual: Memoreaz ceea ce scriu i citesc Prefer prezentrile i proiectele vizuale i amintesc foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Aplicaie Activiti vizuale Enumerai activitile vizuale pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute, mai puin plcute) Desenai stilul de nvare vizual.
Caracteristici ale stilului de nvare vizual Ce face profesorul pentru elevii cu stilul de nvare vizual?
Furnizeaz materiale vizuale i interesante ntr-o varietate grafic. Se asigur c prezentrile vizuale sunt foarte bine organizate. Pe parcursul leciilor, urmrete s fie auzit de toi elevii pentru a-l asculta i nelege ct mai bine. Face scheme, fie, schie, rezumate uor de citit. Utilizeaz ntreaga varietate tehnologic: computer, video, videoproiector, camer de filmat, TV, fotografii, Internet etc.
Sugestii de activiti
Prefer s vad cuvintele scrise. Cnd ceva este descris, prefer s vad o imagine a descrierii respective. Prefer o linie a timpului sau ceva similar diagramelor pentru a-i aminti evenimentele istorice. Prefer instruciunile pentru sarcinile de nvare s fie scrise fa de cele verbale. Observ toate elementele fizice, materiale, concrete n clasa de elevi. Organizeaz cu atenie toate materialele de nvare pe care le folosete. i place, se bucur s decoreze spaiul de nvare. Prefer fotografii i ilustraii cu un coninut tiprit i explicaii scrise. i amintete i nelege mai ales prin folosirea graficelor, diagramelor, tabelelor i hrilor. Apreciaz prezentrile Power Point prin folosirea videoproiectorului. Studiaz materialele pe baza notielor i a organizrii coninuturilor ntr-o manier personal (scheme nvare, concluzii, schie, idei principale). Se bucur de participarea la activitile artistice vizuale. 80
diagrame, grafice fotografii, cri colorate, panouri, postere, colaje emisiuni TV, show-uri jocuri, notie, ziare, reete, reviste, lecturi, cri, post-it obiecte (scrisori, cutia cu scrisori) hri, tabele, ilustraii, expoziii desene animate prezentri Power Point filme videoproiector, flipchart tabl smart rapoarte scrise cartonae colorate rebusuri, puzzle jurnale, buletine informative liste cu ntrebri, soluii fie de lucru
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare vizual! Luai notie! Reprezint cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat. Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrarea asupra sarcinii de nvare. Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o muzic linitit soft. Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri. Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate repeta sau explica din nou. Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii sau unde dorii. Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! V vei aminti mult mai bine! Utilizai marcatoarele (culori, markere etc.) pentru a sublinia ideile principale! nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit. nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile, schemele, titlurile etc. Alegei spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru etc.) departe de u i ferestre, nu n faa clasei. Notai ideile principale pe cartonae colorate (lb. engl. flashcards), apoi verificai-le! Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere, atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare. Punctele tari ale stilului de nvare auditiv sunt: Memoreaz ceea ce aud i ceea ce se spune Prefer discuiile din clas i cele n grupuri mici i amintesc foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale neleg cel mai bine informaiile pe care e aud
Aplicaie Activiti auditive Enumerai activitile auditive pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute, mai puin plcute) Desenai stilul de nvare auditiv.
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare auditiv! Studiai cu un coleg(), prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii unul pe cellalt, v clarificai. Spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp. ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr sub forma unei prezentri orale sau pe o caset audio. nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii i ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste sau examene. Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte. Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria.
Cunoaterea elevului
81
Stabilii obiectivele pentru teme i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor. Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Repetai i privii ntr-o oglind. Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul. Calculai cu voce tare, cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i a efectua corect rezultatele. Repetai ce culori folosii i ce imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fiele de lucru. Caracteristici ale stilului de nvare auditiv i amintete foarte bine ceea ce spune el i ceea ce spun alii. Prefer s discute ideile, chiar dac nu au fost nelese imediat. Gsete c este dificil s munceasc n tcere i linite pentru o perioad lung de timp. i amintete cel mai bine prin repetiii verbale (proverb latin: Repetiia este mama nvturii) i prin discuii cu voce tare. i amintete foarte bine sarcinile verbale. Se bucur de oportunitile de a face prezentri de teatru (drama, teatru de ppui, scenete, recitarea unor versuri etc.), care s includ i folosirea muzicii. i plac discuiile n grup, dezbaterile i cele care se isc n clas. Manifest interes i entuziasm pentru expresiile verbale (muzicalitatea, ritmul cuvintelor). i este uor de distras atenia de zgomote, dar la fel de uor i de tcere. Ce face profesorul pentru elevii cu stilul de nvare auditiv? Reformuleaz ideile principale i ntrebrile. Variaz viteza, volumul, intensitatea n vorbire ceea ce ajut la crearea unei adecvate i interesante compoziii, melodii pentru ureche. Noteaz punctele cheie sau cuvintele cheie care i ajut s evite confuzia datorat pronuniei. Pe parcursul leciilor, se asigur s fie auzit de toi elevii pentru a-l asculta i nelege ct mai bine. ncorporeaz aplicaiile multimedia (TIC) n procesul de predare-nvare, utiliznd: sunete, muzic, discurs, conferin (nregistrrile pe casete audio, casete video, CDuri, instrumente muzicale). Sugestii de activiti rapoarte orale sau prezentri discuii cu clasa sau cu un grup discuia Panel (experi n diverse teme) debate (pro/contra) nregistrri audio, video cntece, instrumente muzicale teatru de ppui TV/radio show jocuri verbale spectacole, scenete/ povestiri despre evenimente curente peer tutoring (de ex. programe educaionale: rezolvarea conflictelor, dezvoltarea stimei de sine, prevenirea HIV/DIDA) prezentri orale demonstraii recitri poeme, poezii
82
Punctele tari ale stilului de nvare tactil-kinestezic sunt: Memoreaz ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri) Prefer folosirea instrumentelor i leciile n care sunt implicai activi/ participarea la activiti practice i amintesc foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric) Manifest o bun coordonare motorie
Aplicaie Activiti practice Enumerai activitile tactil-kinestezice pe care le realizai ntr-o sptmn. (foarte plcute, mai puin plcute) Desenai stilul de nvare tactil- kinestezic.
Caracteristici ale stilului Ce face profesorul de nvare tactil- kinestezic pentru elevii cu stilul de nvare tactil- kinestezic? i amintete foarte bine Acord i permite ceea ce face. elevilor tactili-kinestezici i amintete foarte bine s ia scurte pauze pe dac se implic fizic i parcursul leciilor i s particip activ la sarcinile fac micare sau s se de nvare. relaxeze. Se bucur dac acioneaz ncurajeaz elevii tactilii creeaz. kinestezici s noteze i place s foloseasc opiniile lor despre computerul. temele discutate n Prefer s se implice n cadrul activitilor activiti manuale. colare i extracolare. Se bucur de oportunitatea ncurajeaz elevii tactilide a construi n mod fizic, kinestezici s stea n de a mnui materialele de picioare sau s se mite nvare. n timp ce povestesc Are probleme dac st ntr- ceva sau nva un nou un singur loc pentru mult material timp. ncorporeaz resursele Arat interes pentru multimedia (computer, activitile fizice i videocamera, entuziasm retroproiector, camera Manifest tendina de a se foto etc.) n program juca cu mici obiecte n timp colar (prezentrile ce ascult la ore sau nva, cadrelor didactice i ale muncesc. elevilor). Manifest tendina de a Furnizeaz o mulime mnca n timp ce studiaz. de activiti practice n i place jocul actoricesc clas. ntr-o situaie relevant a unei chestiuni de studiat. Sugestii de activiti
Activiti kinestezice Cercetri (Plantele medicinale) Demonstraii, dansuri Confecionare produse Exerciii corporale ntreceri sportive, competiii, concursuri Muzic i lecturi Video show, excursii mbrcmintea (scenografie, parada modei) Joc de rol/interviuri arade, pantomim Scenete de teatru Proiecte, portofolii Plimbri, mersul pe jos i lecturi, teatru de ppui Performane muzicale Laboratoare tiinifice Activiti tactile Modelaj, sculptur, colaje Albume cu tieturi din ziare, cri de colorat Creaii artistice Rame pentru tablouri Lucru de mn, custuri, broderii, postere, afie Cartonae cu sarcini Tabl/ flipchart, tabl smart, obiecte, litere din glaspapier/ psl Jocuri, puzzle, origami Lucru la computer Colecii, dicionare, expoziii Cercurile nvrii Fie de lucru, jocuri n ap, nisip Confecionat costume, mti pentru teatru, carnaval
83
Cunoaterea elevului
Sugerai elevilor strategii pentru dezvoltarea stilului de nvare tactil-kinestezic! Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind notiele. Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, realizai abordarea ntregului ca o parte. Respectai urmtoarea succesiune: urmrii imaginile, citii titlurile capitolelor, citii primul i ultimul paragraf, identificai emoiile i sentimentele transmise. Trecei n revist scurta povestire/ capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf. Nu-i deranjai pe cei din jurul vostru, dac suntei o fire agitat, nervoas. Facei exerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge de tenis sau cu ceva similar. Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp. Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal). Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. Acoperii banca, biroul, masa cu un model creat de fiecare. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic este numit fond de culoare (lb. engl. colour grounding) Citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei. nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori. Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz. Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s auzii ideile nvate anterior. Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile eseniale, cuvintele cheie.
Aplicaie Realizai un studiu n coala/liceul unde profesai, pe baza exemplului de chestionar adresat elevilor prin care s investigai interesul acestora pentru implicarea ntr-un program de dezvoltare a stilurilor de nvare i implicit a abilitilor de nvare.
CHESTIONAR 1. Apreciai c stilul vostru de nvare este 1. foarte bun 2. bun 3. satisfctor 4. nesatisfctor 5. NR/NS 2. n ce msur credei c influeneaz stilul de nvare influeneaz calitatea performanelor colare? 1. foarte mare msur 2. mare msur 3. potrivit msur 4. mic msur 5. deloc 6. NS/NR 3. Considerai c stilul de nvare reprezint(alegei 1 variant) 1. simpla preferin pentru metoda prin care se nv 2. felul n care ne aducem aminte ceea ce am nvat 3. calea i modalitile n care nvm. 4. procesarea informaiilor n diferite moduri
84
4. De cte ori ai fost implicat ntr-un program de dezvoltare a stilurilor de nvare? 1. dat 2. de dou ori 3. de mai multe ori 4. niciodat 5. Ce prere avei despre organizarea unui program de dezvoltare a stilurilor de nvare n coala/liceul unde suntei elev()? Bifai raspunsul. Excelent Foarte bun Bun Satisfctoare Nesatisfctoare 6. Motivai rspunsul selectat anterior prin cteva argumente. 7. Ce tii despre identificarea, dezvoltarea i evaluarea stilurilor de nvare? 8. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea propriului stil de nvare. 9. Formulai cteva sugestii privind mbuntirea stilului de predare al profesorilor cu care lucrai din perspectiva stilurilor de nvare. 10. Care considerai c sunt avantajele participrii la un program de dezvoltarea stilurilor de nvare? Alege din numai 3 rspunsuri din variantele de mai jos: 1. obinerea unor performane ridicate 2. creterea motivaiei nvrii 3. implicarea n activiti extracurriculare 4. optimizarea culturii organizaionale a clasei 5. dezvoltarea relaiilor dintre elevi 6. mbuntirea managementului clasei 7. aprecierea n funcie de competene i responsabiliti 8. realizarea funcionalitii succesului la coal 9. dezvoltarea ncrederii n sine i n ceilali 10. ctigarea independenei n nvare 11. altele: 11. Cine ar trebui s realizeze un program de dezvoltare a stilurilor de nvare n nvmntul preuniversitar? Alege 3 variante: 1. directorii 2. profesorii de la clas 3. diriginii 4. consilierii colari, psihologii colari 5. prinii 6. elevii 7. ONG-uri, asociaii, firme specializate, reprezentani ai comunitii 8. altele
Cunoaterea elevului
85
12. Considerai oportun i necesar propunerea unui plan de identificare, dezvoltare, evaluare a stilurilor de nvare n fiecare coal/liceu? 1. foarte necesar 2. necesar 3. mai puin necesar 4. deloc necesar 13. Cum apreciai rezultatele voastre de la coal pn n prezent? 1. foarte bune 2. bune 3. satisfctoare 4. nesatisfctoare 5. NR/NS
Aplicaie Ce stil de nvare am? Mimai stilurile de nvare! Din tabelele prezentate, descriei stilul de nvare personal, n funcie de modalitile senzoriale pe care le accesai atunci cnd nvai. Dezvoltai caricaturi pentru caracteristicile acestora, pe baza informaiilor despre stilurile de nvare vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Recunoatei strategiile de nvare specifice stilurilor de nvare pe care le utilizez cadrele didactice i cele pe care le-ai dori s le foloseasc n activitile din clas dar i din afara colii. Gsii asemnri i deosebiri pentru strategiile utilizate, n funcie de stilul preferat. Identificai motivele pentru care unii elevi nu au dezvoltat un stil de nvare eficient.
Analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 elemente individuale, care sunt clasificate n 6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide. Se evideniaz complexitatea stilului de nvare: unele sunt determinate genetic, iar altele sunt nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii cadrelor didactice fa de recunoaterea, identificarea i dezvoltarea stilului de nvare specific elevilor cu care lucreaz. (www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style)
Aplicaie Piramida stilului de nvare. Eu sunt unic() i perfect()! Analizai factorii care influeneaz stilurile de nvare. Lucrai n echipe, mprii dup criteriul minunile lumii i notai ideile pe coli de flipchart. Realizai turul galeriei. Ce facei pentru mbuntirea stilului de nvare n vederea obinerii succesului colar? Pe baza tabelului de mai jos, reflectai asupra caracteristicilor specifice stilului personal de nvare. Este un instrument util pentru diagnoza stilului de nvare, pentru analiza condiiilor n care prefer s nvee elevii, pentru evaluarea preferinelor individuale. Adaptai piramida stilului de nvare la propria persoan! Scriei o scrisoare stilului tu de nvare!
Domeniu dominan cerebral stnga/dreapta modalitate senzorial Caracteristici stilul de gndire (stilul cognitiv) reflexiv sau impulsiv stilul de nvare analitic sau holistic/ global/ sintetic auditiv (auzit, vorbit, dialog intern) vizual (citit, vzut, vizualizare) tactil- kinestezic (micare, aciune, manipulare, atingere) Cum sunt eu?
86
nevoi fizice
identificarea nevoilor pentru mobilitate (preferina pentru micare, pasivitate) intake (mncat, but, mestecat gum, ronit etc.) preferina pentru timpul unei zile (bioritmul personal) mediul fizic sunet (muzic, tcere) lumin (strlucire, lumin sczut) temperatur (cald ori rece) spaiu de lucru: coala, clasa, holul, acas (condiii de lucru, design confortabil, formal/informal) grupuri sociale preferina pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de vrsta lui- peers sau n echip, influena i presiunea grupului autoritatea, i place s lucreze cu un profesor sau cu un printe atitudini motivaia (intern, extern) ambiia/ perseverena (ridicat, fluctuant sau sczut) conformitatea (adaptat sau non- conformist/rebel) structura (a fi direcionat sau a fi autonom- independen, ghidare, consiliere) varietatea (nevoia de rutin sau de schimbare) Sursa: www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style
3. Instrumente de analiz, recunoatere i dezvoltare

Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. O abordare corect a nvrii const n percepia faptului c nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil. (Bban, A., 2001) Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n eviden. Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare identificate.
Teme de reflecie Cnd abordezi stilul tu de nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon. l vizualizezi? Cu ochii minii cum arat numrul de telefon? l vezi scris pe o hrtie? Care este imaginea pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n acest caz eti auditiv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s priveti telefonul, atunci eti tactil-kinestezic. Amintii-v atunci cnd erai copii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste aspecte sunt importante n recunoaterea stilului de nvare.
Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri.
Cunoaterea elevului
87
tiai c...? Peste 68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici. (Centrul Naional de Statistic pentru Educaie, SUA) Specialitii afirm c nu este vina copiilor. Aceste dificulti de citit genereaz: lipsa abilitilor de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, riscul abandonului colar, obinerea performanelor colare slabe, formarea unei stime de sine sczute. Problema este c nu au dezvoltate abilitile vizuale specifice, iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile reale ale acestora pentru a aciona n consecin.
Cum identificm, recunoatem stilul de nvare? observarea i analiza propriilor experiene de nvare caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n ghid aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste) discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de consiliere colar informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe ale stilului personal de nvare) participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionale implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient). Care sunt avantajele identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare? Pentru copii... dezvoltarea autocunoaterii relevarea punctelor tari i punctelor slabe ale nvrii eliminarea obstacolelor nvrii mbuntirea stimei de sine prevenirea nenelegerilor dintre copii- profesori i prini evidenierea abilitilor de nvare optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal obinerea de note mai bune la coal dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur scderea problemelor de comportament Pentru prini... nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor identificarea motivelor care genereaz eecul colar reconsiderarea barierelor n nvare abordarea optimist a ntregului potenial al copilului Pentru profesori.... trirea situaiilor din clas i din afara clasei, n mai puin stres obinerea rezultatelor cu elevii mai bune existena satisfaciei profesionale mbuntirea managementului timpului formarea imaginii acurate asupra diversitii din clas creterea spiritului de echip dezvoltarea relaiei interpersonale dintre profesor-elev comunicarea profesorilor cu elevii i prinii clarificarea nevoilor de nvare individuale ale elevilor nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe evidenierea n mod real a nevoilor elevilor contientizarea cauzelor eecului n nvare stabilirea strategiilor de optimizare a nvrii
88
Teme de reflecie Reflectai asupra urmtoarelor ntrebri pentru a nelege dezvolta strategii prin care s actualizai potenialul de nvare: Care stil de nvare v aduce beneficii? Cum v este de folos n interaciunea cu ceilali? Cum v ajut n activitatea de la coal? Cum influeneaz studiul individual, luarea notielor, lectura, performanele colare?
Ghidul pentru identificarea stilului de nvare al elevilor Pentru a v nelege stilul de nvare este nevoie s analizai modul n care preferai s nvai sau s procesai informaiile. Reflectai asupra ntrebrilor urmtoare, individual sau n echip, pentru a determina un portret al stilului personal de nvare. (traducere i adaptare www.HowtoLearn.com, Personal Learning Styles Inventory) 1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i discuiilor? 2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale? 3. i place s iei notie? 4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali? 5. Doreti s faci postere, afie, colaje sau activiti practice desfurate n clas? 6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, graficelor sau exemplelor vizuale? 7. Te bucuri dac metereti anumite lucruri cu minile? 8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafice i hri? 9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi? 10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori? 11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta ntotdeauna direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afla? 12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti? 13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare? 14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie? 15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare? 16. Mesteci gum sau i place s roni ceva atunci cnd nvei? 17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta? 18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor? 19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual? i place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti? 20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile? 21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi? 22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie? 23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle? 24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei? 25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur? 26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea? 27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri? 28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare? 29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante? 30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna? 31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise? 32. i place s scrii scrisori sau n jurnal? 33. Cel mai bine nvei acionnd, fcnd? 34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat? 35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas? 36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii?
Cunoaterea elevului
89
37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i vorbeti cu tine nsui? 38. i place sportul? 39. De obicei vorbeti ncet? 40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Aplicaie Autoevaluarea stilului de nvare Ca modalitate de autoevaluare a stilului de nvare se vizeaz anumite categorii: preferina pentru a nva ceva nou, citit, scris, rezolvarea de probleme... Reflectai individual, apoi discutai n grup rspunsurile care v ajut la identificarea trsturilor principale ale modului n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi... S foloseti diagrame, postere, demonstraii S primeti instrucii verbale S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea soluiilor Cnd citeti ceva, i place... S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptive S te bucuri de dialogul personajelor Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera s nu citeti Cnd scrii ceva, ncerci... S vezi cuvintele S auzi cuvintele nainte de a le scrie S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect Cnd te concentrezi asupra unei Distras() de micare i forfota din jurul tu sarcini, te simi... Distras() de zgomote acolo unde nvei n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe scaun Cnd rezolvi o problem, alegi... S notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le vizualiza S vorbeti cu cineva (sau cu tine nsui/nsi) S foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii Dac lucrezi ntr-o echip, tu S urmreti intruciunile i s te ghidezi dup imagini preferi... S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin mijloace audio-video S ignori sarcinile i s acionezi direct Cnd i aminteti numele Feele persoanelor, nu i numele lor persoanelor, i aminteti... Numele persoanelor, nu i cum arat Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu acestea Cnd indici direcia pentru Vizualizezi traseul sau desenezi o hart cineva, tu... Dai informaii clare i precise i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o ndruma Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea soluiilor (teme, fie etc.) tu ai dori... S-i explice cum se rezolv S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei reui i poi aminti cel mai bine o list Ai notat-o cu itemi dac tu... Ai repetat-o Ai folosit degetele
90
Teme de reflecie Explorai i experimentai stilul personal de nvare! Definii stilul personal de nvare sub forma unui eseu. Rspundei la ntrebrile: Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o problem, cum negociez, cum m prezint celorlali? Diad: cel/ cea care nva i cel/cea care observ. Completai o fi de analiz a nvrii: de ex. modaliti, reacii, nivel de performan, timp alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb. Identificai puncte tari- puncte slabe ale stilului personal de nvare. Realizai publicitate pentru stilul personal de nvare. Aplicaie Alege strategia! Alegei din strategiile de dezvoltare a stilurilor de nvare 3 aspecte care vi se par cele mai importante pentru dumneavoastr, astfel nct nvarea s se realizeze cu succes. Dai exemple situaii de nvare concrete. Identific stilul de nvare. Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere. Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor) i aplic la cerinele nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii, spaiul de nvare). Aplic tehnicile gndirii critice. Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun). Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient. Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie, mnemoscheme Deprinde-te s te autoevaluezi! Verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare, asigurarea feedback-ului stimuleaz performanele. Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat. Implic-te! Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i tehnicile de autocontrol. Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc. Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin, evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu performane slabe. Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare. Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor. nva din succesele i eecurile personale i nu numai!
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc.
Cunoaterea elevului
91
Aplicaie Antrenament cu stil pentru nvare Elaborai un program de dezvoltare a stilului de nvare, dup urmtoarele criterii: competene, tipuri de activiti, strategii de aplicare, resurse, timp, evaluare. Stilul de nvare dintr-o echip. Identificai asemnri i deosebiri ale stilului de nvare personal i cel caracteristic unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personalecuaia echipei specific stilului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare. Dac ar fi, ce-ar fi...Motivai alegerile fcute. Dac stilul meu de nvare ar fi un animal, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un instrument muzical, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un sport, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o floare , ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o ar, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un anotimp, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o form de relief, ce-ar fi... Care sunt ingredientele unui stil de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei o analiz SWOT a stilului de nvare personal. Sau o analiz GAP: stilul de nvare actual, existent i stilul de nvare preferat. Legenda personal a stilului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele pozitive i cele negative de nvare. Persoanele semnificative din viaa ta. Prin ce se deosebete stilul tu de nvare de altele? Contractul personal despre stilul de nvare De azi nainte, m angajez c... Voi nceta s... Voi ncepe s... Voi continua s... Desenai stilul personal de nvare!
Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai mult ncredere n sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i extracolare. S nvm despre stilurile de predare! ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din condiiile de baz ale nvrii, dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien personal i social cert. (Ioan Neacu, 1990). A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi nva eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare. Predarea se refer la: cum sunt abordate sarcinile de instruire ce nva elevii cum sunt organizate coninuturile nvrii ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor cum aplic un management al clasei eficient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor personale cum s creeze un mediu pozitiv de nvare
92
Teme de reflecie Ce nseamn pentru dumneavoastr a preda? Care sunt conceptele cele mai importante n funcie de care legai predarea? Cum ai nvat s predai? Care sunt criteriile n funcie de care considerai c predai OK?
Aa cum fiecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare. Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei n situaiile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile de predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a flexibilitii i eficienei interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic. Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare, receptare, aplicare, reflecie, abiliti, contientizare, dezvoltare de soluii. Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de care s beneficieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995). Stilurile de predare pot fi clasificate n funcie de (V. Ilie, 2003): specificul stilului de nvare al profesorului caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret modul de comunicare: direct, indirect atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv
Aplicaie Autoevaluarea stilului de predare Reflectai i rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri: Cum gseti c este stilul tu de predare? (conduci activitile cu inflexibilitate sau eti creativ, elevii se adapteaz greu la sarcinile propuse, lucrezi bine cu elevii, dar consumi timp, elevii nu ating ateptrile tale, acorzi recompense, etc.) Asemenea unui detectiv, identific profilul stilului personal de predare. Ce-i place s foloseti cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea, performane conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critic) Cnd i planifici leciile, preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, s propui jocuri de rol sau s foloseti peer tutoring-ul, brainstorming-ul, expunerea, prelegerea etc.? Cnd predai foloseti: lecturi, demonstraii, filme/video, discuii? Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototip, interaciunea profesor-elev, o resurs personal pentru nevoile elevilor? Ce nseamn predarea pentru tine? Unul din obiectivele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i funcioneaz bine, observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiativ, autonomi, i urmeaz ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite? Avantajele stilului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin nvcei independeni, dezvolt practicarea mai multor stiluri de nvare? Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modelele de instruire specifice, portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor, aplicarea mecanic i rigid a informaiilor?
Cunoaterea elevului
93
Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004): autoritate formal: centrat pe coninut i pe profesor, care se simte responsabil de furnizarea i controlul informaiilor pe care le primete elevul. Eu sunt ca un far pentru elevii mei, datorit materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.. Nu sunt interesai de construirea relaiilor cu elevii sau de cooperarea ntre ei. model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin demonstrarea abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte abilitile i cunotinele. Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s gseasc soluii pentru problemele date. Este important ca s rezolve independent probleme similare, adaptnd metodele demonstrate. ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea prezentrilor la variatele stiluri de nvare. Elevii i asum reponsabilitatea nvrii i cer ajutorul dac nu au neles ceva. facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea responsabilitii, iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specific pentru elevii care se simt confortabil cu nvarea independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor. Aceti profesori propun activiti de grup, rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor n moduri originale i creative. cel/ cea care deleag: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod independent sau n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii s-i menin motivaia, s lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale.
Aplicaie Stilul de predare prezent i viitor Caracterizai stilul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din cadrul aplicaiei Autoevaluarea stilului de predare, de mai sus. Rspunsurile le notai n tabelul de mai jos. Apoi gsii paii specifici unui plan de aciune concret care s conduc la optimizarea stilului de predare prezent. Stilul de predare actual/ prezent Plan de aciune 1. 2. 3. pas 1 pas 2 pas 3 Stilul de predare preferat/ viitor
Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaz eficiena n nvare i succesul elevilor ? implic participarea activ a elevilor interacioneaz cu fiecare elev se pregtete contiincios pentru fiecare activitate cu elevii adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare stabilete obiective respect programul i termenele stabilite ofer feedback manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu prietenos ncurajeaz elevii s se exprime folosete noile tehnologii informaionale se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive gestioneaz conflictele
94
Aplicaie Stilul de predare de succes este... Identificai alte caracteristici ale stilurilor de predare (din experiena practic) pe care le considerai necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple! ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................
Stilul de predare consist n metodele de predare care trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de care s beneficieze toi elevii, dar mai ales s se manifeste printr-o Fiecare elev() poart n tolba sa marca succesului, dac stilulul de predare al cadrelor didactice este adecvat stilului de nvare al elevilor. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney & Beke 1995).
Cunoaterea elevului
95
CAPITOLUL
Stilul de via
7
n via nu exist succes i nici eec. Obii ceea ce programezi. (Richard Israel) Poate c nu la ntmplare viaa se configureaz ntr-un anumit stil i transpare prin tot ceea ce face o persoan n fiecare zi. Comportamentul manifestat de ctre fiecare dintre noi se aeaz n obiceiuri care pot sau nu s se constituie ntr-un stil de via.
Tem de discuie n grup V-ai construit n mod contient un stil de via ? Cum s-ar putea descrie acest stil de via. Enumerai puncte convergente i divergente care apar n grupul de discuii. Dac... ...stilul de via transpare din tot ceea ce face o persoan; ...problemele personale sau n familie au efect asupra activitii de la coal; ...problemele de sntate, foamea creeaz dificulti de concentrare i stri de agitaie; ...lipsa unei viei organizate (cel puin 8,5/ ore de somn noapte pentru copii i adolesceni) produce dificultile de nvare... ...n ce fel este perturbat procesul de nvare al elevilor?
Instruciuni: Printr-un asalt de idei se pot releva aspectele referitoare la legtura dintre stilul de via al elevilor i comportamentul colar. Dac George i Claudia elevi, n clasa a 9 a nu dorm dect 7 ore pe noapte, nu servesc micul dejun, au parte de libertate n cea mai mare parte a timpului iar Iulia are un program foarte bine gestionat cu ajutorul prinilor ei, pot s apar diferene n comportamentul lor colar. Instruciune. Dai exemple din experiena de diriginte. Modul n care este condus viaa de familie i de comunitate a elevilor notri se constituie n factori care influeneaz succesul sau eecul acestora dat fiind c mediul supraordonat n care triesc este decisiv pentru formarea acestora fie i dac ne gndim numai la stimularea i dezvoltarea potenialului biocognitiv al acestora. n ultimul timp, oferta educaional se orienteaz tot mai mult ctre metode specifice care s i ajute pe elevi s i formuleze puncte de vedere, s ia decizii argumentate, s nvee cum s proiecteze, pentru ca s-i aleag cariera, s devin prini buni, s duc o via sntoas, etc. De altfel, psihologii colari consider c fr o preocupare explicit pentru stilul de via al elevilor, pot interveni uor piedici n asigurarea succesului acestora. Instruciune: Exprimai opinii cu privire la: Cum se pot constitui ntr-un stil de via aspectele de mai jos astfel nct s contribuie la succesul colar al elevilor? ncrederea n sine igiena optim asigurarea hranei zilnice dup specificul de vrst al elevilor participarea la activiti organizate n aer liber participarea la activiti preferate timpul necesar acordat studiului individual implicarea prinilor
96
Prinii, strada, membri familiei, coala fac parte din universul copiilor care pe msur ce cresc au percepii tot mai personale asupra vieii lor, ceea ce de altfel se constituie i ca matrice a unicitii i n procesul de instruire centrat pe elevi. De aceea, informaiile despre elevi nu sunt o colecie de informaii utile pentru completarea formal a unor fie. Discuiile dirijate sau chestionarele de autocunoatere sunt tehnici de lucru care favorizeaz cunoaterea i nelegerea diferenelor dintre elevi. Le putei propune elevilor dumneavoastr s completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla lucruri noi sau vor primi confirmri despre propriul lor comportament. Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei doresc vor mprti cu ceilali colegi rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i ajute pe ei nii s-i clarifice aspecte din viaa lor: relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de petrecere a timpului liber, prieteni. Completarea chestionarului se poate relua dup un an cnd elevi pot s fie invitai s compare rspunsurile i s vad ce s-a schimbat i ce nu s-a schimbat n viaa lor. (traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
Ghid pentru stilul de via al elevilor
Familia 1. Trece n ordinea naterii, membri familiei tale:
Nume
Vrst
Educaie
2. Cine este cea mai diferit sau cel mai diferit de tine? Prin ce? ................................................................................................................................................ 3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce? ................................................................................................................................................ Rezolvarea diferitelor sarcini 1. Dac ai avea de ales s mergi la aceast coal, la alt coal sau s stai acas, ce ai face? ............................................................................................................................................... Care sunt motivele alegerii? a. Ce i place cel mai mult la aceast coal? .......................................................................................................................................... b. Ce ai dori s schimbi dac ai putea ? .......................................................................................................................................... c. Care este materia ta preferat? Ce i place? .......................................................................................................................................... d. Care este materia la care nu nvei cu plcere? De ce? .......................................................................................................................................... 2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal? ............................................................................................................................................... a. Ce ali prieteni mai ai? .............................................................................................................................. b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti? .............................................................................................................................. c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit? .............................................................................................................................. d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de nc doi prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci? ..............................................................................................................................
Cunoaterea elevului
97
Atmosfera din familie 1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl? .............................................................................................................................. 4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea? .............................................................................................................................. 7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fie reamintite? .............................................................................................................................. 8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum? .............................................................................................................................. 9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum? .............................................................................................................................. 10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai: Cel mai mult Inteligent() Note mari Harnic() Uor de jignit Prieteni Certat() cel mai des atunci cnd greete Intr cel mai des n bucluc Polul Nord 1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar fi? Care sunt motivele? .............................................................................................................................. 2. Ce lucruri i-ai lua cu tine? .............................................................................................................................. Animal 1. Dac ai fi un animal, ce animal ai alege s fii? Care sunt motivele alegerii? .............................................................................................................................. 2. Ce animal nu ai dori s fii? Care sunt motivele? .............................................................................................................................. Trei dorine 1. .............................................................................................................................. 2. .............................................................................................................................. 3. .............................................................................................................................. Timp liber Ce ai face dac ai avea, n fiecare zi, 3 ore n plus? .............................................................................................................................. Cele mai frecvente greeli ..............................................................................................................................
98
Cel mai puin
Dup ce a fost completat chestionarul se pot iniia discuii, fie individuale, atunci cnd apar aspecte delicate asupra crora opinia unui adult este binevenit, sau n grupul mare de elevi n aa fel nct s nu fie lezat imaginea nici unui elev sau a familiei acestuia. Prin aceast modalitate se pot afla multe lucruri despre modul n care se percep pe ei nii, cum reacioneaz la mediul n care nva i cum valorizeaz propriul univers. Nevoile sau dificultile identificate uneori nu au nevoie de multe lucruri, susinerea i discuia de clarificare sunt suficiente, dac se face la momentul i cu atitudinea potrivit. Dac datele sunt mult mai complexe se poate cere desigur sprijinul specialitilor. Pe de alt parte simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este suficient. Prin modul n care ne proiectm unitile de nvare, dincolo de disciplin, prin intermediul a ceea ce ofer aceasta, i putem ajuta pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele abiliti care sunt utile unei persoane n viaa de fiecare zi. Instruciune: n grupuri de 34 participai discutai cu privire la rspunsul la ntrebarea: Ce sunt abilitile de via? Dup autorii citai mai jos: continuum de cunotine i aptitudini necesare unei persoane pentru a fi independent (Brolin, 1989). abiliti care permit unei persoane s fie competent n viaa de fiecare zi (Ward, 1996). abilitatea de a avea grij de un buget sau de alte resurse, de a comunica eficient i a lucra cu ceilali, a fi capabil s ia decizii. Iar dac inem seam de definiia dat inteligenei de ctre Howard Gardner conform cruia aceasta este calea prin care se rezolv probleme de via exersarea faetelor multiple ale acestora n procesul de instruire precum i educarea inteligenei emoionale se constituie ca tot attea ci de a forma elevii pentru ceea ce le e folositor n viata de fiecare zi. Unii cercettorii ca de exemplu, Karl Albrecht preocupai de modul n care funcioneaz individul uman pe piaa muncii vorbesc tot mai clar despre inteligena practic tocmai pentru faptul c abilitile de via ar trebui orientate ctre rezolvare de probleme. Cu toate c sunt programe specializate de dezvoltare a abilitilor de via prin acest modul recomandm integrarea tuturor elementelor care se subsumeaz cunoaterii elevului pentru a-l forma dup talentele i interesele sale pentru ca s aib succes n via prin ceea ce am numit instruire difereniat. n acest context se constituie un mediu de nvare transdisciplinar n care este important a se evalua schemele individuale de via adic ceea ce s-a constituit ca rutin n viaa fiecrui elev referitor la programul de diminea de dinainte de a veni la coal, stilul de relaionare cu colegii de clas, profesorii i prinii, drumul spre cas dup coal, modul de planificare al studiului individual, petrecerea timpului liber, modul de gestionare al banilor, etc.
Exerciiu
1. Printr-un brainstorming: luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai folosit de diminea, de cnd v-ai trezit i pn seara, la culcare? 2. Discutai cu o coleg /un coleg din grup i aflai care sunt asemnrile i deosebirile. 3. Reflectai: De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai? 4. Proiectai: Elevilor dvs. le putei propune realizarea unui eseu/ cntec/ colaj / sau o scenet cu tema: O zi obinuit din viaa mea, n care elevii pot prezenta pe intervale orare activitile realizate i abilitile pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea: a. Ce ar dori s schimbe i ce nu? b. Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una pe dos? Identificai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii, dar i dup terminarea ei. Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a abilitilor de via, se recomand a se ine cont de faptul c schimbarea comportamentului i dezvoltarea abilitilor necesare pentru via se face prin: comunicare, reflecie, facilitarea gndirii critice, antrenare, relaionare, dezvoltarea, asertivitii Foarte important! Dac vrei s dezvoltai o abilitate, atunci practicai acea abilitate!
Cunoaterea elevului
99
Integrarea unui asemenea tip de formare pentru construirea contient a unui stil de via se poate face i la fiecare disciplin de nvmnt dac interaciunile dintre elevi, metodele de predare utilizate sunt proiectate avnd n vedere i aceste obiective formative. Jocul de rol, jocul didactic, discuiile dirijate, lucrul n grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare permit atingerea acestor obiective. Cu ct modalitatea de predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor fi mai capabili s aplice n viaa real. (Huang and Cuvo, 1997). Care sunt beneficiile asupra elevilor atunci... 1. cnd abordarea instruirii se face n viziune transdisciplinar pentru formarea unor competene transversale care s ajute la rezolvarea problemelor de via? 2. cnd dezvoltarea abilitilor de via se face printr-un program n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere i orientare? 3. cnd dezvoltarea abilitilor de via se face prin activiti extracurriculare? Copiii crora li se formeaz aceste abiliti au dovedit c... nva mai bine au mai puine probleme de comportament se simt mai bine cu ei nii sunt mai capabili s reziste presiunii grupului sunt mai puin violeni, mult mai empatici sunt mai capabili s rezolve conflicte se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite au mai muli prieteni au un control mai bun al impulsurilor sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes. Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitilor de via? Din modulele asemenea acestuia, putei selecta acele tehnici de lucru care pot s fie adaptate pentru dezvoltarea abilitilor de via. Pe de alt parte, n situaia n care v gndii la teme speciale cu acest coninut v putei alege o tematic ca aceea propus mai jos: Abiliti pentru fiecare zi Cas i comunitate Managementul banilor Sntate Dezvoltare personal Dezvoltare social Orientare spre carier Vrste i familie Abiliti pentru fiecare zi: vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve sarcinile zilnice de acas. Teme propuse Cumprturi Alimentaie, pregtirea meselor Curenie Managementul casei Sigurana casei Telefon Timp liber Activiti orientative Proiect i joc de rol: Crearea unor liste de cumprturi cu alimente pentru un meniu sptmnal (costuri, reete, calorii) Exerciiu experienial: Analiza etichetelor la diferite produse cumprate Lucru n grup i joc de rol: Realizarea listelor cu sarcinile din cas pentru o sptmn i stabilirea implicrii Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea regulilor de utilizare Jocuri de rol pentru utilizarea telefonului (carte de telefon, numere de urgen, apelare, rspuns) Simularea n vederea pregtirii pentru situaii de criz (calamiti)
100
Cas i comunitate: se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar i pozitiv spre viaa n comunitate. Teme propuse Transportul n comun Gsirea unei locuine Resurse n comunitate Serviciu comunitar Activiti orientative Exerciiu i joc de rol: Descrierea tipurilor de transport public disponibile n localitate/ jude i tipurile de cost (pentru fiecare cltorie, abonamente). Joc didactic: Compar tipurile de locuine din sat/comun i resursele necesare ntr-o locuin. Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a unei locuine? Discuie: Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin? Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce anume i deranjeaz pe vecini? Asalt de idei: Identific sursele de informare care ajung n localitate (ziare, radio, TV, internet) Lucru n grup: Descrierea instituiilor din localitate i a rolului lor (dispensar, pot, telefon, primrie, banc etc.) Proiect: Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra la proiecte pentru beneficiul comunitii.
Managementul banilor: urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii financiare corecte, n prezent i n viitor. Teme propuse Planificarea bugetului/ cheltuielilor Beneficiile independenei financiare Plata taxelor Instrumente bancare Drepturile consumatorului Activiti orientative Discuie dirijat: Recunoaterea distinciei ntre nevoi personale i dorine. Discuie dirijat: Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de cheltuire a banilor. Exerciii de simulare a unei firme (se d un buget iniial, se stabilesc costurile necesare producerii unor obiecte, proceduri de vnzare, publicitatea, analiza profitului, rolul investiiilor, falimentul etc.) Joc de rol: Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli: costurile lunare ale unei familii costurile unui concediu, unei petreceri, etc. taxele comunitare Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de milioane de lei? Simularea diferitelor tipuri de pli (numerar, card, CEC) i de economisire. Simularea unor tehnici de vnzare, organizarea unui trg pentru vnzarea unor lucruri de care nu mai au nevoie. (vintage, cri, etc.) Exerciiu: Identificarea avantajelor i dezavantajelor unui credit. Proiect: Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor. Lucru n grup cu joc de rol: Concurs cu propuneri de finanare (obiective, activiti, buget, rezultate, continuare).
Cunoaterea elevului
101
Sntate: include formarea abilitilor care menin sntatea fizic i psihic a copiilor, pentru a nva c sunt responsabili pentru sntatea lor Teme propuse Promovarea sntii n coal Dezvoltare fizic Igiena personal Comportamente sntoase/ comportamente de risc (tutun, alcool, droguri) Sexualitate Stres Activiti orientative Lucru n grup: Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta medical i medicul colar/ de familie i pot realiza pliante pentru colegii cu diferite afeciuni: astm, diabet sau pentru prevenirea unor afeciuni. Activitate extracurricular: Se pot organiza vizite la centre de sntate, policlinici sau alte organizaii care ofer servicii de sntate i cu care vor colabora. Jocuri de rol: Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali s-mi ofere siguran prin instrumentar sterilizat? Proiect: Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politic privind educarea pentru prevenirea consumului de alcool, tutun, droguri. Copiii pot recomanda teme de care ei au nevoie pentru a fi incluse n acest program. Activitate extracurricular: Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c desfoar programe n domeniul prevenirii consumului de droguri, prevenirea infeciilor cu transmitere sexual Proiect: Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai puin stresant i nchis i n care s te simi mult mai binevenit. Elevii noi pot fi ntmpinai de colaje cu portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot fi realizate din hrtie, farfurioare de unic folosin etc. Proiect: Spaiul din jurul colii ar putea fi mbuntit. Copiii mpreun cu o asociaie ecologic sau cu cei de la administraia public pot planta copaci pentru oxigen i umbr. Lucru n grup: Concurs de afie pe tema sntii, iar ctigtoarele sunt expuse n comunitate (pe strad, n magazine, cminul cultural) Proiect: Organizarea unui program periodic de reducere a stresului n coal prin: sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personal: sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fie capabili s contribuie la dezvoltarea potenialului lor. Teme propuse Stima de sine Exerciii de contientizare i empatie Puncte tari, nevoi Luarea deciziilor Rezolvarea de probleme Acceptarea diferenelor Activiti orientative Exerciiu: Descriu legtura dintre stima de sine pozitiv i succesul colar. Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane. Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij, respect, responsabilitate n relaiile cu ceilali. Joc de rol: Elevii vd numele unei emoii (tristee, mndrie, frustrare, bucurie) pe o bucat de hrtie i apoi ei exprim emoia altor elevi, care vor ghici despre ce emoie este vorba. Ei privesc portrete i le citesc feele. Exerciiu experienial: Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s povesteasc despre cum s-au simit n timpul zilei. Lucru n grup pentru responsabilizare: Profesorii implic elevii n stabilirea regulilor clasei, pornind de la ceva general, precum respectul i onestitatea, pn la ceva specific, precum consecina unui anumit comportament. Discuie dirijat sau studiu de caz: Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost consecina discriminrilor, a pasivitii sau a intoleranei.
102
Exerciiu i joc de rol: Pot fi puse n discuie personaje literare care au de luat diferite decizii i care pot fi cele mai neinspirate sau cele preferate. Exerciiu experienial : Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite situaii de via cnd sunt pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite situaii ipotetice de tipul Ce ai face dac .... Exerciiu / joc de rol / studiu de caz : Elevii au ocazia de a anticipa situaii inconfortabile sau periculoase i s se gndeasc la rspunsuri pentru dileme etice care le pot influena viaa. Dezvoltare social: vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai competeni social. Teme propuse Relaii interpersonale Prieteni Lucru n echip Comunicare Managementul conflictelor Stereotipuri i discriminare Activiti orientative Exerciii de intercunoatere: Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se, mprtindu-i sentimentele i realizrile, stabilesc regulile din clas, se joac mpreun. Sentimentul de apartenen la o familie, ncredere creeaz un climat mult mai confortabil. Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute ajutor atunci cnd ei nu neleg ceva. Acest lucru implic ascultare, abiliti de vorbire i rbdare. Amenajare mediu de nvare: Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare ntre elevi, elev profesori-prini (spaii de afiare, postere, pliante, revist) Joc de rol: Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n diferite situaii cu personalul colii. Dramatizare: Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt evideniate stereotipurile, tipurile de discriminri la care sunt supuse i s propun strategii pozitive de ameliorare.
Orientare spre carier: se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i la planificarea carierei. Teme propuse Stil de nvare nvarea prin cooperare Planificarea carierei Prevenirea abandonului colar Marketing personal Activiti orientative Proiect: Crearea unei prezentri audiovideo cu satul sau comuna lor, elevii ar putea mpri sarcinile de cercetare i apoi s le rempart n alte sarcini precum: scriere, grafic, imaginile care vor fi folosite. Studiu de caz: Grupuri mici de elevi pot fi desemnate s conceap soluii pentru probleme sociale precum: presiunea colegilor de a fuma, reforma n coal. Apoi, n grupul mare sunt aduse concluziile fiecrui grup mic. Exerciiu: Identificarea tipurilor de profesii existente n comunitate/ regiune. Interviu: ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi informaii despre oportuniti de educaie i carier (AJOFM) Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce anume am nevoie pentru continuarea studiilor? Dezbatere: Carier sau familie? Via personal sau via profesional? Lucru n grup: Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare. Simularea interviurilor de angajare, pe baza CVurilor completate. Activitate extracurricular, concurs: Dezvoltarea unui plan de carier (pai de aciune, obiective pe termen scurt/lung, resurse necesare, timp necesar).
Cunoaterea elevului
103
Vrste i familie: construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modificarea rolurilor pe parcursul vieii n vederea pregtirii elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe rolurile prinilor. Teme propuse Tipuri de familie Copiiadolesceni aduli. Sarcin. ngrijirea copilului. Schimbri de-a lungul vieii. Parteneriat n viaa de familie. Stereotipuri de gen. Activiti orientative Interviuri cu invitai de diferite vrste. Activitate extracurricular: Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici. Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui nou-nscut. Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s schimb i ce nu doresc s schimb? Cum reacionez cnd ceilali mi propun/impun schimbri? Cum m-am adaptat ultimei schimbri? Dramatizare: Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie.
Acest set de teme i activiti propuse pot s fie incluse n activitile didactice propriu-zise, precum i prin activiti extra curriculare realizate la nivelul colii i al comunitii. Ceea ce este foarte important este faptul c ceea ce se nva se aplic n contexte de via real ncepnd cu mediul real al colii care se construiete pe baza valorilor i principiilor manifestate n semnale vizibile. Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru o mai bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei colare. Aceast analiz poate fi realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992): 1. produse (spaiul fizic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de fapt, tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii. Din experienele personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce modul aplicai, propunei elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii. 2. valori (filosofia colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de comportament pentru cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii participani un cod cu valori / reguli pe care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub forma unui afi, colaj, pliante, mesaje pe tricouri etc. 3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau negocierilor. Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii, dedicat unui eveniment (ziua mondial a sntii) sau inventat (de exemplu, ziua prinilor sau a bunicilor etc.). Conteaz ca aceste trei niveluri s se mbine armonios astfel nct mesajele cu privire la valorile colii s fie vizibile oricrui trector prin produse de calitate. De calitatea integrrii celor trei niveluri, putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie oferite de coli, indiferent c sunt din mediul rural sau din mediul urban. Mai trebuie menionat o concluzie cu privire la dezvoltarea culturii organizaionale colare: schimbrile intervin oricum, rmne doar s acceptm ideea c schimbarea este singura constant din viaa noastr!
104
n loc de concluzii. Educaia centrat pe elev

Educaia nu este umplerea unei glei, ci aprinderea unui foc. (William Butler Yeats) n procesul de cunoatere al elevilor, instruirea/educaia difereniat este rspunsul pe care-l d cadrul didactic diversitii de manifestare a elevilor. Astfel... coninutul, procesul, produsul i mediul de nvare se poate diferenia dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. parcurgerea materiei se poate face n conformitate cu ritmurile diferite de nvare ale elevilor. evaluarea este vzut ca un proces formativ, permanent, continuu. Reflectai asupra propriilor practici de instruire! Prin analiz comparativ ntre practicile tradiionale i cele difereniate prezentate mai jos: PRACTICI TRADIIONALE Diferenele dintre elevi sunt evideniate doar atunci cnd devin problematice pentru a se lua msuri disciplinare. Elevii sunt nu sunt difereniai dup potenialul lor biopsihologic. Activitile de nvare sunt aceleai pentru toi, gradele de complexitate sunt diferite dar administrate tuturor, nedifereniat. nvarea se realizeaz prin competiie pentru ierarhizare. Succesul nu este vzut ca finalitate a unui proces individual de dezvoltare i nici nu este pus n valoare pe parcursul procesului and ca reper propria dezvoltare a elevului Resursele sunt tratate ca obligatorii i unice pentru uzul ntregii clase. Timpul de lucru este acelai pentru toi. Au prioritate obiectivele curriculare de la care se pleac n proiectarea activitilor de nvare. Se lucreaz cumateriale didactice diverse care se folosesc pentru toat clasa n funcie da sarcina de lucru i nu de nevoile elevilor. PRACTICI DIFERENIATE Se observ manifestarea elevilor la ore, a modului n care recepioneaz, reacioneaz i valorizeaz coninutul, procesul i produsul nvrii. Procesul de predare, nvare i evaluare este corelat cu potenialul cognitiv i emoional al elevilor. Se are n vedere implicarea elevilor n procesul de instruire prin activiti de nvare diferite, cu grade de complexitate diferite. Se creeaz oportuniti de autoevaluare. Elevul intr n competiie cu el nsui. Se pune n valoare succesul individual al elevilor.
Se folosesc resursele de spaiu i timp n mod flexibil. Se gestioneaz timpul n conformitate cu nevoile elevilor. Activitile de nvare i mediul de nvare se ajusteaz i se proiecteaz n funcie de cel care nva. Sunt utilizate materiale didactice diverse.
Cunoaterea elevului
105
Se folosete un registru de metode i procedee de instruire fr a le corela cu nevoile i intersele elevilor,numai n conformitate cu cerinele curriculare. Evenimentele sunt prezentate de ctre cadrul didactic .dac perspectivele prezentate sunt multiple nu se coreleaz cu nevoile elevilor ci cu aspecte de ordin academic. Evaluarea nu se bazeaz pe criterii, este normativ.
Se folosete un meniu instrucional diversificat.
Sunt respectate perspectivele multiple asupra ideilor i a evenimentelor.
Emoiile elevilor nu sunt valorizate, identificate i educate. Elevilor li se distribuie sarcini de lucru obligatorii. Elevii beneficiaz de opiuni multiple n alegerea Opiunea individual nu intr n strategia de lucru. sarcinilor de lucru.
Evaluarea se face cu metode multiple. Autoevaluarea este una din metodele principale de evaluare. Se urmrete i dezvoltarea emoional a elevilor.
Aceast analiz comparativ ne arat valenele pe care le poate avea cunoaterea elevului n procesul de instruire. Reflecia individual, autoevaluarea respectiv modul n care ne implicm n cunoaterea propriului demers didactic este calea prin care se pot aplica n mod coerent toate aspectele privitoare la cunoaterea elevului. n spiritul celor recomandate lista cu ntrebri orientative de mai jos este menit s faciliteze procesul de autocunoatere.
ntrebri orientative pentru dezvoltare personal i dezvoltare profesional

n funcie de rspunsul care se d la urmtoarele ntrebri se recomand adaptarea demersului didactic pentru fiecare unitate de nvare: Voi evalua elevii cu privire la interesul i nevoile lor fa de tema unitii de nvare? Voi facilita operaionalizarea obiectivelor specifice ale leciilor i prin metoda proiectului n aa fel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite? Voi realiza activitile de nvare n mod difereniat dup interesul manifestat fa de tema respectiv n conformitate cu teoria inteligenelor multiple? Voi avea n vedere lucrul difereniat prin elaborarea de sarcini de lucru diferite i timp de lucru diferit pentru stiluri de nvare diferite? Voi realiza activiti de aprofundare a subiectului prin investigarea acestuia din perspective diverse? Voi alege acele metode i tehnici de lucru care s ofere oportuniti diferite de explorare a conceptelor sau de dezvoltare a abilitilor? Voi diversifica interaciunile dintre elevi dup interesele sau nevoile lor manifestate? Voi avea n vedere ca rezolvarea de probleme s o realizez din perspective multiple? Acestea sunt doar cteva ntrebri conduc spre elaborarea strategiei de difereniere a instruirii dup potenialul bio-cognitiv al elevilor care de altfel se constituie ca un criteriu de difereniere.
106
Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale i cele centrate pe procesul difereniat de nvare al elevilor. Comparai Reflectai Evaluai rolul elevului i al profesorului, modul n care se realizeaz nvarea i evaluarea! Criterii
Rolul elevului
Practici tradiionale
Este de a urmri prelegerea, expunerea, explicaia profesorului De a reine i reproduce coninutul leciilor De a memora informaii n mod pasiv.
Practici difereniate
De a participa la actul instruirii prin invare activ. De a utiliza coninutul predat n activiti practice utile pentru viaa de fiecare zi. De a formula ntrebri i opinii, de a argumenta cu scopul de a realiza sensul unor concepte, principii, aciuni. De a coopera n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru diferite , adecvate nivelului de disponibilitate cognitiv i emoional al elevilor. De a facilita i modera, consilia i ghida nvarea. De a ajuta elevii s neleag , s explice puncte de vedere proprii, s formuleze opiuni. De a-i asuma rolul de partener n procesul de nvare. nvarea este vzut ca un proces continu realizat pe baza principiilor diferenierii pentru dezvoltarea de competene i atitudini individuale. Se faciliteaz nvarea pe baz de cooperare. Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie) Pune accent pe elementele de ordin cantitativ dar i calitativ n modul n care se aplic cunotinele vizate n contexte de via de fiecare zi. Vizeaz progresul individual al elevilor.
De a lucra individual pe sarcini de lucru identice: de a intra n competiie cu ceilali participani la procesul de nvare. Rolul profesorului De a ine prelegeri, expuneri i demonstraii. De a impune puncte de vedere, de a dicta reete de conduit i tipare de manifestare, de a controla. Se consider i se manifest n permanen ca un personaj atottiutor Modul de realizare a nvrii nvarea are loc prin memorare i reproducere pasiv de cunotine, fcnduse apel la exemple cu semnificaie istoric. nvarea conduce la competiie pentru c se practic ierarhizarea ntre elevi. Evaluarea Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate elevul. Pune accent pe aspectul cantitativ al informaiilor acumulate. Vizeaz clasificri i statistici.
Ce au n comun toate aceste practici propuse pe parcursul ghidului? Rspunsul pentru educaia difereniat se gsete n importana pe care o acordm cunoaterii ELEVULUI n calitatea sa de client al serviciilor educaionale precum i profesionalismului cu care integrm activitile centrate pe procesul difereniat de nvare al elevului n instruire. MULT SUCCES !
Cunoaterea elevului
107
Glosar
Abiliti cognitive multiple set de abiliti, talente,deprinderi mentale pe care H. Gardner le numete inteligene. Abiliti de via acele abiliti care sunt utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale. Instruire difereniat instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la nevoile elevilor Inteligena n accepiune tradiional este dat de capacitatea de a rezolva probleme care solicit abiliti logicomatematice i lingvistice, msurate cu precizie de teste. n viziunea lui Gardner, se definete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur. Inteligena emoional (n limba englez, emotional intelligence): abilitile de identificare, recunoatere, contientizare, exprimare i management al emoiilor care s dezvolte un echilibru emoional n vederea promovrii strii de bine. Managementul vieii direcionare contient a propriei viei, n acord cu valorile personale i obectivele stabilite. Motivaia totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Al. Roca, 1976); un ansamblu de fore ce incit individul s adopte o conduit particular, fore care pot fi att interne (de personalitate sau intrinseci), ct i externe (de mediu sau extrinseci). Motivaia extrinsec (factorii motivaionali externi) apare atunci cnd persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.); n general sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului. Motivaia intrinsec (factorii motivaionali interni) este reprezentat de nevoile sau aspiraiile interne care mping individul s adopte un comportament precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de autodezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.; n general sunt considerate motivate intrinsec acele comportamente generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. Stil de nvare (n limba englez, learning style) preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Stil de predare (n limba englez, teaching style) cu o stabilitate relativ i cu o anumit consisten intern, implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv educativ. (Dan Potolea, 1989) Stima de sine componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan; n general, se face distincia dintre stim de sine ridicat (pozitiv) i stim de sine sczut (negativ).
108
Bibliografie
Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Amstrong, Th.1994, Multiple Intelligences in the clasroom Anderson W., Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000 Bban, A. coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj- Napoca, 2001 Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.). Reston, VA: The Council for Exceptional Children Campbell R., Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001 Canfield J., Hansen M. V., Sup de pui la suflet, Editura Amaltea, Bucureti, 2000 Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest. Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999 Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai. Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation And Personality (http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html). Delors, Jacques, Comoara luntric, Iai, Editura Polirom, 2000 Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in Quality Teaching and Learning Series, Northwest Regional Educational Laboratory, UK. Dollan S. L. i coalb, 1996, Psychologie du travail et des Organisations, Gaetan Morin diteur, Montreal, Canada. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000 Epstein R, The Key to Our Emotions, Interview with Jack Mayer, co-creator of the emotional intelligence theory, Psychology Today, 1999 Faber A, Mazlish E., Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 Ford-Martin P, Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001 Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK Fullan, G. Michael, The Professional Teacher, Why teachers become change agents, Educational Leadership, Volume 50, Number 6, March 1993 Gardner, H.1993, Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books. Gardner, H. 1983, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Gardner, H., 1991, The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New York: Basic Books. Giblin L., Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000 Goleman D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001 Gregory, G., & Chapman, C., 2002, Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin Jack Welch, Jack, dintr-o bucat, Autobiografia celui mai admirat manager, 2008 Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve ParentTeacher Differences?, ERIC Digest Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org Murean, P., nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990 Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools A practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark National Association for the Education of Young Children, (1999) Building ParentTeacher Partnerships, http://npin.org Pcurari, O. (coord.), 2000, Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, Bucureti Pcurari, O., 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei: implicaii pentru formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea Bucureti Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucureti, Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003 Prashnig, B., Learning Styles Here to stay, Education Today, 2000
Cunoaterea elevului
109
Prashnig, B., Dont teach me let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students, Education Today, 1994 Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2001 Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions in Contemporary Educational Psychology 25, 5467 (2000); UK Sarivan, L.1996, Inteligenele multiple, o teorie pentru practica didactic, nvmntul primar 3/ 2002 Siebert, Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Noile paradigme psotmoderne ale nvrii, Editura Institutul european, Iai, 2001 Skowron, J., 2001, Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decisions. The Mindful School. Arlington Heights, IL: SkyLight Professional Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 Tomlinson, C.A., 1999, The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: ASCD Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara *** http://www.athealth.com/Consumer/disorders/ChildSocialSkills.html, Assessing Young Childrens Social Competence *** Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/ FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.html *** Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991 *** http://www eqparenting.com, Emotionally Intelligent Parenting *** http://www.glef.org/, Emotional Intelligence Sampler, Elias M, Emotional Intelligence: The Missing Piece, George Lucas Educational Foundation, 2001 *** Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare Cognitiv, Universitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2002 *** http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2003 *** http://ericeece.org/pubs/digests/1992/hartup92.html, Hartup, Willard W. (1992). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts, ERIC Digest *** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html *** Instruire difereniat, 2001, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti *** Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html *** Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm *** (2002). Student life: school, home and community. The American Teacher. *** http://eqi.org, Practical Suggestions for Teachers, 2003 *** http://psychology.about.com/od/personalitydevelopment/a/emotionalintell.htm *** http://www.esrnational.org, Resolving Conflicts Creatively Program *** http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/socialemotional.html, Social and Emotional Learning: What is it? How can we use it to help our children?, Robin Stern, Ph.D *** http://www.nationalstartegies.standards.dcsf.gov.uk / primary/publications/banda/seal/, Social and emotional aspects of learning *** http://www.umdnj.edu/spsweb/, SDMPS Social Decision Making and Problem Solving *** Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html *** http://www.eiconsortium.org, The Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations, 2003 *** Whats YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html *** http://www.connected.org/learn/school.html, McCluskey A, Emotional Intelligence in Schools, 1997
110

Modulul 3 Cunoasterea Elevului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulul 3 Cunoasterea Elevului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITI

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

1. Cunoate-te pe tine nsui

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

2. Exerciii de cunoatere i autocunoatere

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Alte practici de... s cunoatem elevii!

Colaborarea cu familiile elevilor

De ce nu vin prinii la coal?

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

Soluii posibile pentru demontarea miturilor

Chestionar pentru nvtori i profesori

Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?

Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?

Centrul pentru prini

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea fizic, sntate

Dezvoltarea comportamental i emoional

Resursele familiei: timp liber, bani

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM) n coal

1. Ce este Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)?

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Este un exerciiu de autoevaluare prin care se optimizeaz metodologia de lucru la clas.

Descrierea activitii de nvare

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

analiza unor opere literare pentru a stabili conexiuni cu viaa cotidian

folosirea de tehnici de focalizare provenind din diferite culturi

nregistrarea demersului unui experiment (vezi Discovery)

notarea reaciilor personale n timp ce ia parte la o activitate practic

exersarea de tehnici pentru relaxare i reducerea stressului

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea emoional i social

3. De ce ne atrage att de mult inteligena emoional?

4. Care este istoria inteligenei emoionale?

Modelul propus de ei cuprinde 4 arii ale inteligenei emoionale:

Managementul relaiilor sociale

6. Ghidul prinilor pentru dezvoltarea inteligenei emoionale

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

6. Motivaie profund intrinsec

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

4. bis n general, i place s vii la coal?

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Foarte important! 7 obiective n teoria obiectivelor!

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

oferii feedback predominant pozitiv

faciliti asumarea obiectivelor

creai ateptri pozitive

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Stiluri de nvare. Stiluri de predare

Azi / Cum nv?

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

3. Instrumente de analiz, recunoatere i dezvoltare

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat