Inteligenile multiple-valene ale instruirii difereniate i eficace ale elevilor n contextul disciplinei,,tiine

In condiiile reformei procesului de nvmnt implementarea noilor teorii este extrem de necesar. Pentru valorificarea si dezvoltarea fiecrui individ in parte trebuie s inem seama de particularitile lui si de modul de manifestare al fiecruia. Aadar , e necesar o nou abordare a teoriei instruirii. Instruirea actual ce se realizeaz n coala trebuie s rspund necesitilor curriculumului.Metodologia folosit la clas trebuie i ea regndit. Acest lucru m -a determinat s cred c instruirea difereniat este modul de instruire care rspunde cel mai bine nevoilor elevilor. Ea trebuie s fie rspunsul nvtorului n planul predrii - nvrii evalurii. Cadrele didactice pot diferenia coninuturile, adic ceea ce elevii ar trebui sa tie, s inteleag, s fie n stare s fac drept rezultat al nvrii. Totodata se pot diferenia procesele, adic acele activiti destinate s ajute elevii s nteleag sau s ,, posede " coninutul. Modalitile n care elevul demonstreaz sau extinde ceea ce a ajuns s cunoasc i s fie capabil s fac poate mbrca, deasemenea, forme diferite. Instruirea difereniat se aplic n acord cu disponibilitile elevilor, cu interesele lor i cu profilul lor de invare printr-o gam de strategii manageriale i educaionale cum ar fi : instruire n grup mic, studiu asociat, studiu individual, succesiune de lecii sau succesiune de centre. Instruirea difereniat are la baz teoriile cognitiv-contextuale ale inteligenei. Acestea susin c cogniia i contextul n care acesta opereaz trebuie luate n considerare. Aceste teorii trateaz modul in care procesele cognitive opereaz n diferite contexte. Teoria lui Gardner justific ceea ce se poate constata, de altfel, n activitatea cotidian a fiecaruia, anume c nu nvm n acelai mod, c avem stiluri diferite i atitudini de nvare diferite i, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot parcursul procesului de instruire i formare. In elaborarea leciei trebuie s implicm ct mai multe inteligene. De aceea, inaintea orei, trebuie s ne punem urmatoarele ntrebri: -Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or? -Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri? -Cum pot s folosesc culorile, graficele, desenul? -Cnd pot s folosesc ritmuri diferite, sunete din mediul inconjurtor, muzica? -La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu bazat pe micare, o dramatizare sau un exerciiu de rol? -Cnd este important s utilizez timpul i spaiul n mod individual?

-Cnd folosesc lucrul in perechi i grup mic i care sunt criteriile dup care alctuiesc grupurile? -Cnd pot s folosesc tipare, clasificri si asociaii cu mediul inconjurator, cu viaa de zi cu zi? Condiia de baz n noua abordare strategic a leciei este folosirea unui meniu instrucional ct mai diversificat. Bineineles c nu toate leciile favorizeaz abordarea tuturor formelor de inteligen, dar in decursul unei saptamni sau al unei uniti de invare s ncercm s activm ct mai multe. Prin urmare, nu exist activitate posibil de realizat cu un singur tip de inteligen sau persoane care s aib dezvoltat un singur tip de inteligen. Nu se poate diagnostica n mod categoric prezena sau absena unei inteligene. Instruirea difereniat raspunde cel mai bine nevoilor de invare ale elevului. De ce? Deoarece clasele cuprind elevi cu nevoi diferite de nvare, interese diferite i stiluri de nvare deosebite. In predarea difereniat diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru proiectare, evaluarea este continu i diagnostic pentru a inelege cum s facem predarea mai pe masura nevoilor elevilor, excelena este n mare masur definit n termeni de cretere individual fa de inceput ( calificativele inregistreaz progresul sau regresul elevului), elevii sunt ghidai s fac alegeri bazate pe interese, nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor eseniale pentru a valoriza i ntelege conceptele i principiile de baz, profesorul faciliteaz formarea capacitilor de invare i evalueaz elevii pe mai multe ci. Intr-o clas difereniat se dezvolt intelegerea mai degrab dect memorizarea si redarea unor cunostine, este o evaluare permanent a nivelului de disponibilitate i a nivelului de dezvoltare la care se gndete elevul. Elevii pot lucra individual, n perechi sau n grupe, iar activitatea frontal poate fi folosit pentru introducerea unor noi noiuni. Elevii sunt exploratori activi, iar nvtorul este ghidul sau facilitatorul nvrii. Procesul de difereniere trebuie s asigure: - diferenierea obiectivelor de nvare (luarea n considerare a faptului c elevii dispun de niveluri diferite de cunoatere i intelegere, c nu au acelai stil de invare i nu vor nva n acelai ritm); - diferenierea activitilor de invare (iniierea de activiti care s in seama de stilurile de invare i de preferinele tuturor elevilor din grup); - diferenierea evalurii (folosirea unor instrumente de evaluare variate, multiple, inclusiv instrumente care implic elevii in aciuni de autoevaluare). Diferenierea impune crearea unui mediu de nvare care s asigure condiii ca elevii s lucreze mpreun, s invee cum s invee, sa-i acorde sprijin, sa-i dezvolte respectul fa de sine i respectul fa de ceilali. La disciplina ,,Educaia pentru mediu n cadrul unitii de nvare ,,Animalele slbatice din ara noastr pot fi adminnistrate urmtoarele sarcini cu coninut specific fiecreia dintre inteligene, astfel:

1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Enumer animalele slbatice pe care le cunoti i scrie cte o ghicitoare despre fiecare. 2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Recunoate animalele i grupeaz-le dup modul lor de deplasare. Compune o problem n care rezultatul s fie 24 de picioare. 3. Inteligena spaial- vizual Sarcin de lucru : Coloreaz desenul (pdurea) apoi decupeaz i lipete la locul potrivit animalele desenate mai jos. 4.Inteligena muzical-ritmic Sarcin de lucru : Interpretai un cntec fcnd micrile sugerate de versuri. 5. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Interpretai n faa clasei cu ajutorul micrii, gestului i mimicii scena ntlnirii dintre o vulpe i un iepure. 6. Inteligena naturalist Sarcin de lucru : Spunei cum procedai cnd excursia la pdure s-a terminat? Ai gsit un pui de iepura, iar mai departe se vede mama lui care l caut. Ce facei? 7. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Scriei prile componente ale corpului unui animal (urs) i ale unei psri(barza). Cu ce se hrnesc? 8. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : ncercai s fii n locul unui iepure ntr-o zi de iarn. Cum v vei descurca? Lucrnd astfel, fiecare elev i va forma un stil propriu de nvare i i va realiza sarcinile pe care le primete din perspectiva inteligenei / inteligenelor tari pe care le posed. Exemplu :Miniproiectul ,,Pdurile-plmnii Pmntului Cerinele pentru fiecare tip de inteligena multipl : 1.Lingvistic :Creai un text cu titlul ,,Pdurea . 2.Logico matematic : rebus . 3.Muzical ritmic :Compunei un scurt cntecel n versurile cruia s multumii pdurii pentru frumuseile i darurile ei. 4.Kinestezica- Mimi/dans cu tema. 5.Naturalista :plantarea unor puiei in curtea colii. La tema Apa ca factor de mediu, elevilor cu inteligen dominant lingvistic li se pot da urmtoarele sarcini: Cunoatere: citii descrierea diferitelor tipuri de ap.

 adecvate.

nelegere: prezentai circuitul apei n natur. Aplicare: scriei cteva propoziii, n care s descriei apa Analiza: realizai o plan cu diferena dintre apa curat i apa poluat. Sinteza: explicai legtura dintre ap i starea sufleteasc a autorului n texte literare Evaluare: prezentai importana apei n viaa oamenilor. Beneficiile instruirii difereniate sunt deopotriv numeroase pentru elevi ct si pentru

nvtori.Avantajele pentru elevi sunt multiple, cum ar fi : valorificarea i dezvoltarea diferenelor individuale, imbuntirea clara a rezutatelor, a gndirii, a rezolvrii de probleme i a cantitii de cunotine, increderea sporit n capacitatea de a inva folosind inteligene multiple, acces egal la nvtur pentru toi elevii, inelegerea diferenelor de nvare n loc de incapaciti de nv are, dezvoltarea personal i social ca parte a curriculumului. Aceste concluzii ale teoriei inteligenelor multiple au consecine extraordinare pentru instruire , care va deveni astfel o instruire difereniata. Este nevoie de o mare diversitate de contexte educaionale pentru a permite manifestarea diferitelor inteligene. Abordarea din perspectiva inteligenelor multiple asigur accesul tuturor la informaia relevant i la insuirea profund a informaiei in maniera corespunzatoare tipului de inteligen pe care l posed. Climatul pozitiv al instruirii difereniate motiveaz i asigur succesul pentru toi factorii implicai n educaie. Strategiile instrucionale se extind i se imbuntesc. Instruirea difereniat d un sens nou profesionalismului.

nv.Scuru Ecaterina

R Moldova Criuleni,gimn. Drsliceni