Prof.univ.dr.

Sorin CRISTEA Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Universitatea Bucureti

Management de curriculum

I) Obiective: 1) Definirea conceptelor pedagogice de management curriculum (vezi semnificaia superioar a acestor concepte: concepte cu valoare metodologic ridicat; noi paradigme de abordare a realitii sociale / pedagogice) 2) Analiza corelaiei dintre management i curriculum la nivel general i specific (vezi organizaia colar, vezi managementul procesului de nvmnt, clasei leciei) 3) Valorificarea managementului de curriculum la nivelul procesului de nvmnt (vezi proiectarea curricular a activitilor de instruire / educaie). II) Coninuturi de baz 1) Conceptul de management sens larg o nou metodologie de abordare a realitii sociale / pedagogice (a educaiei, instruirii, nvmntului etc.); o abordare: sistemic (global), optim, strategic (inovatoare) sens restrns model de conducere a organizaiei colare bibliografie pentru cele dou sensuri: Sorin Cristea: Pedagogie general. Managementul educaiei, EDP.RA., 1996; Managementul organizaiei colare, EDP:RA, 1996, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2000, vezi termenii Managementul educaiei / pedagogic; Managementul organizaiei colare.

2) Analiza managementul ca metodologie aplicabil n proiectarea, realizarea i dezvoltarea curriculumului presupune identificarea i analiza funciilor i a structurilor de baz ale managementului, ca activitatea de conducere superioar, proprie modelului cultural al societii postindustriale, informatizate A) Funciile activitii de conducere managerial a) funcia central: conducerea de concepie inovatoare global optim, strategic (vezi comparaia cu conducerea administrativ, de execuie reproductiv b) funciile principale (de tip managerial, nu de tip administrativ; n conducerea managerial, funciile de tip administrativ sunt subordonate celor de tip managerial) organizarea-planificarea activitii orientarea-ndrumarea metodologic a activitii reglarea-autoreglarea permanent a activitii (prin aciuni de cercetare i de perfecionare) B) Structura de baz a activitii de conducere managerial plecnd de la urmtoarele principii: a) structurile trebuie s corespund ntotdeauna funciilor (Ph.H.Coombs); b) realizarea tipurilor de structuri, corespunztoare celor trei funcii principale, la toate nivelurile sistemului exist astfel structuri specifice care asigur ndeplinirea celor trei funcii principale la nivel de: vrf (ex. Ministerul nvmntului) intermediar (Direcii / Inspectorate colare teritoriale) baz (organizaia colar / unitatea de nvmnt; clasa de elevi); c) asigurarea saltului valoric de la conducerea (exclusiv) vertical, ierarhic, la conducerea n reea, necesar n condiiile culturii unei societii democratice i informaionale presupune construirea unor structuri i pe orizontal, la toate nivelurile sistemului (structuri comunitare structuri tehnice necesare pentru fundamentarea i difuzarea corect a deciziilor, pentru evaluarea continu a rezultatelor deciziilor, pentru circulaia optim a informaiilor, pentru perfecionarea ciclului managerial / circuitelor manageriale etc.).

C) Principii ale conducerii manageriale vezi implicaii la nivelul curriculumului Conducerea conceptual, la nivel global, optim, strategic Conducerea eficient la nivelul valorificrii structurilor verticale i orizontale (n reea) Conducerea superioar la nivelul corelaiei dintre funciile i structurile de baz Conducerea complex, la nivelul relaiei sistem suprasistem; sistem subsistem (vezi relaia dintre organizaia colar inspectorat colar minister; vezi relaia dintre organizaia colar catedr / comisie metodic etc.) D) Aciunile manageriale subordonate activitii de conducere (implicate n realizarea funciilor principale prin intermediul structurilor de baz vezi implicaii la nivelul curriculumului) informare managerial (selectare, procesare, esenializare, stocare prin clasificare, integrare n sisteme de informaii; difuzare n i perfecionare continu n raport de context (vezi importana circuitelor de retroaciune) evaluare managerial (cantitativ, calitativ; cu funcii specifice de msurare / control, de diagnoz i prognoz, de decizie parial i final) comunicare managerial superior (a deciziilor pariale i finale, cu funcie de reglare-

autoreglare continu a activitii, viznd reluarea circuitul managerial la un nivel

E) Un model de aplicare la nivel global (vezi Sorin Cristea, Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2003, pag.192. a) management de vrf / Ministerul nvmntului decizii manageriale la nivelul ntregului sistem de nvmnt, susinute prin aciunile realizate orizontal de: structuri comunitare (construite conform cerinelor specifice societii democratice) structuri tehnice (construite conform cerinelor specifice societii informaionale / bazat pe cunoatere) vezi exemple / reale, virtuale, semnificative n raport de cele trei funcii principale ale managementului) b) managementul intermediar / Direciile / Inspectoratele colare teritoriale decizii manageriale la nivelul unei anumite zone a sistemului de nvmnt, susinute prin aciunile realizate orizontal de: structuri comunitare structuri tehnice (vezi exemple
3

/ reale, virtuale, cu referin la iniiativele teritoriale i la relaiile sistem-suprasistemsubssitem, construite n raport de cele trei funcii principale ale managementului) c) managementul de baz / managementul organizaiei colare, managementul clasei de elevi teritoriale decizii manageriale la nivelul de baz al sistemului i al procesului de nvmnt, susinute prin aciunile realizate orizontal de: structuri comunitare structuri tehnice (vezi exemple / reale, virtuale, cu referin la iniiativele teritoriale i la relaiile sistem-suprasistem-subssitem, construite n raport de cele trei funcii principale ale managementului, aplicabile n context concret, teritorial i local). la nivel local vezi structura de conducere a unei organizaii colare (vezi Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2000, pag.233

3) Definirea i analiza conceptului de curriculum A) Definirea conceptului la nivelul limbajului comun i chiar al literaturii de specialitate definirea este extrem de larg _ sunt identificabile foarte multe definiii de aici riscul ambiguitii, ideologizrii, foarte grav n plan teoretic, metodologic i practic necesitatea reducerii epistemice prin asumarea unor puncte de vedere tipice teoriei generale a domeniului (teoria general a educaiei) vezi Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2000, pag. pag.74-89; vezi Ioan Negre-Dobridor, Teoria curriculumului n Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre-Dobridor, Ion-Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001, vezi Dan Potolea, Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare multidimensional, n Emil Pun, Dan Potolea (coord.), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002 a) etimologic, scurt alergare / interpretare pedagogic, ideea calitii parcursului (vitez, intensivitate) i a sferei de referin (traseu scurt dar esenial) un virtual sens pedagogic drumul parcurs de programa de educaie, n ultim instan de elev

(n termeni de proiectare, realizare i dezvoltare); un sens extins, drumul profesional C-V. b) istoric trei sensuri foarte clare premodern (sec.XVI-XIX ) curriculum programa de studii (coninutul), acest sens restrictiv este regsit uneori i n prezent (n limbajul comun, n texte de politic a educaiei, chiar i n literatura de specialitate, ceea ce este foarte grav) modern (prima jumtate a secolului XX) John Dewey, Copilul i curriculum, 1902, identificarea celor dou realiti distincte dar complementare (copilul i curriculum n accepie de coninut); necesitatea cunoaterii copilului a experienei sale de via i de nvare surse pentru proiectarea curriculumului; Franklin Bobitt, The curriculum, 1918, raportarea la experiena de nvare direct, n coal i indirect, n afara colii; sesizarea rolului obiectivelor curriculumului, predominant formative, realizabile n procesul nvrii (aptitudini, atitudini, obiceiuri etc.).

postmodern 1950 pn n prezent Elaborarea principiilor curriculumului (1950 vezi Ralph W.Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instrucion): principiul selectrii i al definirii obiectivelor, principiul selectrii i al construirii experienelor de nvare; principiul organizrii metodologice a experienelor de nvare; principiul evalurii rezultatelor n raport de obiectivelor propuse Aplicarea principiilor curriculumului la nivel de politic a educaiei (1960-1970) Abordarea curriculumului n perspectiva educaiei permanente (dup 1980) vezi L.DHainaut, Programe de nvmnt i educaia permanent, EDP., 1981. Conceptul pedagogic de curriculum vizeaz un proiect educativ care definete: a)

elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele i activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade (L.DHainaut, 1981, pag.83)

B) Fundamentele curriculumului: filozofice, sociologice, psihologice, antropologice; pedagogice

C) Modele de curriculum: criteriul tipului de construcie curricular: modelul raional; modelul procesual; modelul bazat pe negociere criteriul formei de exprimare i de analiz-sintez: modelul liniar, modelul triunghiular, modelul pentagonal, modelul circular, modelul concentric

D) Domenii ale curriculumului: medii curriculare, tipuri de curriculum; cicluri curriculare; arii curriculare

E) Proiectarea curricular sfera de referin: a) proiectarea sistemului de nvmnt; b) proiectarea reformei sistemului i a procesului de nvmnt; c) proiectarea planului de nvmnt; d) proiectarea programelor colare; e) proiectare manualelor colare; f) proiectarea unitilor de instruire (sistem de lecii etc.); g) proiectarea activitilor concrete (de instruire / educaie) vezi ca exemple tipice, proiectarea curricular a leciei, proiectarea curricular a orei de dirigenie proiectarea curricular a leciei: a) organizarea curricular (adminisrativ pedagogic / forme generale, particulare, concrete); b) planificarea curricular (scop obiective coninuturi de baz metodologie de predare-nvare-evaluare / context deschis de realizare-dezvoltare); c) realizare-dezvoltare curricular (scenariul didactic activitatea profesorului elevului / aciuni: evaluare iniial, predare-nvare-evaluare continu, evaluare final); d) finalizarea curricular (tema acas; aprecierea clasei / evaluare nonformal; notare / evaluare formal; orientarendrumare metodologic n perspectiva viitoarei / viitoarelor activiti; stabilirea liniei de perspectiv la nivelul clasei)

Prof.univ.dr. Sorin Cristea

Prof.univ.dr. Sorin CRISTEA Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Universitatea Bucureti Evaluare i control I) Obiective: 1) Definirea conceptelor pedagogice de evaluare control (vezi raportarea lor la managementul organizaiei colare i la managementul clasei de elevi) 2) Analiza aciunii de evaluare: funcii structur operaional coninut forme de realizare metodologie (strategii, metode, tehnici de evaluare) 3) Analiza corelaiei dintre evaluare i control elevi) 4) Elaborarea unei fie de evaluare a activitii didactice (vezi managementul clasei de elevi) la nivel general i specific (vezi

raportarea lor la managementul organizaiei colare i la managementul clasei de

II) Coninuturi de baz 1) Conceptele de evaluare control a) Evaluare aciune subordonat activitii de educaie / instruire, realizat la nivel de sistem i de proces sfera de referin: evaluare de sistem (la nivel naional, teritorial, local / organizaie colar) evaluare de proces (activitate de predare-nvare-evaluare; activitate a profesorului elevului) vezi Ion T.Radu, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981 obiect de studiu al unei noi tiine pedagogice (tiine a educaiei), dezvoltat intradisciplinar Teoria i metodologia evalurii (subteorie a teoriei generale a educaiei, respectiv a teoriei generale a instruirii / didacticii generale) vezi Ion T.Radu, Evaluarea n procesul didactic, EDP.RA., Bucureti, 2000, p.37-42
7

relaia educaie/instruire, curriculum evaluare: evaluarea privete contextul total al unei situaii educative; evaluarea este parte integrant a curriculumului; procesul de evaluare a diferitelor componente ale curriculumului (n.n. obiectivele, coninuturile, metodologia educaiei / instruirii), trebuie prevzut, conceput i nglobat n curriculumul nsui i nu tratat ca o activitatea separat (L.DHainaut, coord., Programe de nvmnt i educaia permanent, EDP., 1981, p.100, 185)

funcii generale (cu caracter obiectiv, angajate la toate nivelurile de referin: sistem proces de nvmnt; n plan pedagogic social etc.): funcia central (de maxim generalitate) a evalurii: verificarea gradului de realizare a obiectivelor activitii n vederea reglrii-autoreglrii permanente a activitii prin decizii pariale i finale, cu caracter formal i nonformal.

funciile principale (cu caracter general, susin realizarea funciei centrale): informare diagnoz prognoz structura aciunii de evaluare (operaii corespunztoare funciilor principale): control (evaluare cantitativ / msurare) apreciere (evaluare calitativ) decizie (parial, final)

b) Control operaie subordonat aciunii de evaluare implic tehnici de msurare (vezi rolul testelor docimologice / de cunotine) caracterizate prin obiectivitate, exactitate, fidelitate, standardizare etc. are caracter constatativ ofer informaii indispensabile pentru realizarea operaiei ulterioare / apreciere, judecat valoric, evaluare calitativ nu implic funcia de decizie (care este ulterioar evalurii calitative). c) Aplicaii vezi raportarea celor dou concepte la managementul organizaiei colare i la managementul clasei de elevi 2) Analiza aciunii de evaluare (la nivelul procesului de nvmnt) a) funcii centrale (funcii-nucleu): verificare reglare autoreglare b) funcii principale: informare diagnoz prognoz (decizie parial i / sau final cu valoare de prognoz pozitiv), angajate la nivel: social: orientare colar i profesional selecie colar i profesional legitimare social (a produselor sistemului / procesului de nvmnt)
8

pedagogic: prezicere formare cumulare (intervin i ca funcii specifice ale strategiilor de evaluare)

c) structura operaional a evalurii - control, msurare, evaluare cantitativ permite informarea, constatarea ct mai obiectiv a situaiei existente n coal / clas la un moment dat (gradul de ndeplinire a obiectivelor propuse) - apreciere calitativ pe baza informaiilor / constatrilor dobndite anterior prin operaia controlului; permite stabilirea unui diagnostic care anticipeaz decizia (parial sau final) cu valoare de prognoz pozitiv; criterii valorice: eficien eficacitate progres - decizia (parial i final) cu valoare de prognoz pozitiv / anticipeaz o ameliorare, corectare, ajustare structural, restructurare; implic i operaia de comunicare, nsoit de ndrumri metodice necesare pentru ameliorarea, corectarea, ajustarea structural, restructurarea activitii (cu sarcini i termene de ndeplinire concrete); datorit obligativitii prognozei pozitive, unele decizii finale cu caracter formal pot fi amnate / transformate n decizii pariale cu caracter nonformal care vor fi cumulate pn la momentul considerat de profesor ca fiind optim pentru o decizie final optim / cu valoare de prognoz pozitiv (este o caracteristic fundamental, specific evalurii pedagogice). d) coninuturile i formele de realizare - coninutul evalurii (ce evalum vezi premis pentru elaborarea fiei de inspecie colar): calitatea proiectrii pedagogice randamentul colar (relaia resurse rezultate) corelaia profesor-elev; vezi bidimensionalitatea obiectivelor educaiei care includ o latur: psihologic de coninut (vezi R.W.Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instruction, University Press, Chicago, 1950) - formele de evaluare: oral scris practic; intern extern; formal nonformal. e) metodologia aciunii de evaluare (strategii, metode, tehnici de evaluare) - strategii de evaluare, aplicabile pe termen mediu i lung: criteriul de clasificare / momentul integrrii n structura activitii de instruire / funcia specific: evaluare: iniial / predictiv; continu / formativ; final / sumativ; vezi i criteriul raportrii la norme/standarde (evaluare normativ) la progresul elevului (evaluare formativ); - metode de evaluare n sensul teoriei curriculumului (evaluarea este parte a instruirii / activitate de predare-nvare-evaluare; procesul de nvmnt este conceput simultan

ce proces de predare-nvare-evaluare) toate metodele didactice pot fi interpretate i ca metode de evaluare; - vezi raportarea la noiunile de metod procedeu (tehnic); - clasificarea metodelor de evaluare: clasice (cu caracter formal) alternative, complementare (cu caracter nonformal) vezi Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, Editura ProGnosis, Bucureti, 2000 (vezi i pentru celelalte discipline); f) aplicaii aciunea de evaluare la nivelul organizaiei colare; la nivelul unor activiti de specialitate; studii de caz.

3) Fia de evaluare a activitii didactice A) tipuri de investigaie implicate: longitudinal (observaie dirijat polar) transversal (analiz-sintez pe baza criteriilor specifice proiectrii curriculare i managementului clasei de elevi); B) criterii de evaluare: caracter general: capacitate de proiectare, cunoaterea resurselor pedagogice, randamentul colar, corelaia profesor-elev; caracter particular: a) organizarea activitii (administrativ pedagogic); b) planificarea / conceperea activitii: scop obiective operaionale coninuturi de baz metodologie evaluare; c) realizarea activitii (evaluare iniial predarenvare-evaluare continu evaluare final); d) finalizarea activitii (decizii finale cu caracter nonformal formal; stabilirea liniei de perspectiv concluzii eficacitatea, eficiena activitii; progres regres Prof.univ.dr. Sorin Cristea

10