Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didact - Matem DEFINITIVAT
Didact - Matem DEFINITIVAT
Mihail ROU
2006
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
CUPRINS
Introducere ....................................................................................................................... 4
1. Probleme generale ale predrii matematicii n clasele I IV .................................. 5 1.1. Obiectivele unitii de nvare ................................................................................. 5 1.2. Obiectul metodicii predrii matematicii ..................................................................... 5 1.3. Obiectivele predrii-nvrii matematicii ................................................................. 6 1.4. Coninuturi ale matematicii colare .......................................................................... 8 1.5. Formarea conceptelor matematice ........................................................................ 10 1.5.1. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice ......................................... 10 1.5.2. Formarea limbajului matematic ............................................................................... 11 1.5.3. Probleme psihologice n formarea noiunilor matematice ....................................... 12 1.5.4. Repere orientative n predarea-nvarea conceptelor matematice ........................ 13 1.6. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ............................................... 16 1.7. Bibliografie ............................................................................................................. 16
2.
2.1. Obiectivele unitii de nvare ................................................................................. 17 2.2. Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural ................. 17 2.3. Predarea numerelor naturale n concentru 0-10 ....................................................... 19 2.4. Predare numerelor naturale n concentul 10-100 ..................................................... 21 2.5. Predare numerelor naturale n concentul 100-1000 ................................................. 21 2.6. Formarea noiunilor de ordin i clas ........................................................................ 22 2.7. Predarea numerelor naturale de nai multe cifre ........................................................ 22 2.8. Rspunsuri i comentarii la testul de evaluare ......................................................... 25 2.9. Lucrare de verificare 1 .............................................................................................. 25 2.10. Bibliografie ............................................................................................................... 25
3.
3.1. Obiectivele unitii de nvare ................................................................................. 26 3.2. Predarea adunrii i scderii numerelor naturale .................................................... 26 3.2.1. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10 ................................ 26 3.2.2. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20 ................................ 29 3.2.3. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100 .............................. 31 3.2.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100 .............................. 33 3.3. Predarea nmultirii si a mpririi ............................................................................. 34 3.3.1. Predarea nmulirii ................................................................................................... 34 3.3.2. Predarea mpririi .................................................................................................. 37 3.4. Predarea ordinii efecturii operaiilor ...................................................................... 40 3.4.1. Ordinea efectuarii operaiilor ................................................................................... 40 3.4.2. Folosirea parantezelor ............................................................................................ 41
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
Rspunsuri si comentarii la testul de autoevaluare .................................................43 Lucrare de verificare 2 ............................................................................................43 Bibliografie ..............................................................................................................44
Predareanvarea mrimilor i unitilor de msur .........................................45 Obiectivele unitii de nvare ...............................................................................45 Mrime. Msurarea unei mrimi .............................................................................45 Uniti de msur ...................................................................................................46 Estimarea msurilor unei mrimi ............................................................................47 Obiective i coninuturi ale predrii-nvrii mrimilor i msurilor acestora .........48 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................................51 Bibliografie .............................................................................................................51 Predarea elementelor de geometrie .......................................................................52
5.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................................52 5.2. Locul i rolul elementelor de geometrie n matematica colar ..................................52 5.3. Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie ..................................53 5.4.Intuitiv i logicn predarea elementelor de geometrie ..................................................54 5.5. Formarea conceptelor geometrice .............................................................................54 5.6. Sugestii metodice .......................................................................................................55 5.7. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ....................................................57 5.8. Bibliografie .................................................................................................................57
6. Predarea fraciilor .....................................................................................................58 6.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................................58 6.2. Formarea noiunii de fracie .......................................................................................58 6.3. Compararea unei fracii cu ntregul ............................................................................60 6.4. Fracii egale ...............................................................................................................60 6.5. Compararea a dou fracii ..........................................................................................60 6.6. Operaii cu fracii ........................................................................................................61 6.7. Aflarea unei fracii dintr-un ntreg ...............................................................................62 6.8. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ....................................................64 6.9. Bibliografie .................................................................................................................64
7. Metodologia rezolvrii problemelor .........................................................................65 7.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................................65 7.2. Conceptul de problem ..............................................................................................65 7.3.Rezolvarea problemelor simple ...................................................................................66 7.4. Rezolvarea problemelor compuse ..............................................................................70 7.5. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ....................................................75 7.6. Lucrare de verificare 3 ...............................................................................................75 7.7. Bibliografie .................................................................................................................75
Cuprins
8. Jocul didactic matematic ......................................................................................... 76 8.1. Obiectivele unitii de nvare ................................................................................... 76 8.2. Conceptul de joc ........................................................................................................ 76 8.3. Jocul didactic ............................................................................................................. 77 8.4. Jocul didactic matematic ............................................................................................ 78 8.4.1. Caracteristici ........................................................................................................... 78 8.4.2. Necesitate ............................................................................................................... 79 8.4.3. Rol formativ ............................................................................................................ 79 8.4.4. Locul i rolul n lecia de matematic ...................................................................... 79 8.4.5. Organizare .............................................................................................................. 80 8.4.6. Desfurare ............................................................................................................ 80 8.4.7. Tipuri de jocuri didactice matematice ...................................................................... 81 8.5. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................................... 82 8.6. Bibliografie ................................................................................................................. 82 9. 9.1. 9.2. 9.2.1. 9.2.2. 9.2.3. 9.2.4. 9.3. 9.3.1. 9.3.2. 9.3.3. 9.4. 9.5. 10. 10.1. 10.2. 10.2.1. 10.2.2. 10.2.3. 10.3 10.4 10.4.1. 10.4.2. 10.4.3. 10.5. 10.6. 10.7. Evaluarea randamentului colar la matematic ................................................ 83 Obiectivele unitii de nvare ............................................................................... 83 Evaluarea ............................................................................................................... 83 Definiii ................................................................................................................... 83 Evaluarea performanelor colare .......................................................................... 84 Strategii de evaluare .............................................................................................. 84 Metode i tehnici de evaluare ............................................................................... 85 Evaluarea randamentului colar la matematic .................................................... 86 Ce evalum ? ........................................................................................................ 86 Cu ce evalum ? ................................................................................................... 86 Cum evalum ? ..................................................................................................... 89 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ............................................... 92 Bibliografie ............................................................................................................ 92 Elemente de proiectare didactic la matematic ............................................. 93 Obiectivele unitii de nvare ........................................................................... 93 Proiectarea pedagogic ..................................................................................... 93 Conceptul de proiectare pedagogic .................................................................. 93 Modelul proiectrii tradiionale ............................................................................ 94 Modelul proiectrii curriculare ............................................................................. 95 Proiectarea pe uniti de nvare ....................................................................... 95 Proiectarea activitii didactice la matematic .................................................... 96 Planificarea calendaristic ................................................................................... 97 Proiectarea unitii de nvare ............................................................................ 97 Proiectul de lecie ................................................................................................ 98 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ........................................... 100 Lucrare de verificare 4 ...................................................................................... 100 Bibliografie ........................................................................................................ 100
Introducere
INTRODUCERE
Cursul de fa i propune s-i familiarizeze pe viitorii profesori pentru nvmntul primar cu cele mai importante probleme legate de predarea-nvarea matematicii n clasele I-IV. Concepia care a stat la baza structurrii modulului const n prezentarea problemelor metodice conectate la coninuturile eseniale ale matematicii colare din clasele I-IV. Coninutul su este focalizat pe pilonii acestei matematici colare: numere (naturale i fracionare), operaii cu numere, mrimi fizice i msurarea lor, elemente de geometrie. La acestea se adaug cteva probleme metodice importante, ce contureaz cadrul metodologic al desfurrii leciilor de matematic i condiioneaz eficienademersului didactic, precum i elemente care in de pregtirea i evaluarea acestor lecii. Aflat n zona de intersecie a mai multor domenii (pedagogie, psihologie, matematic), didactica matematicii vehiculeaz i valorizeaz concepte proprii ale acestor discipline. De aceea, parcurgerea acestui modul presupune un cititor avizat n domeniul psihopedagogiei procesului educaional, cu capacitate de particularizare a noiunilor specifice acestora la domeniul predrii-nvrii matematicii. Dup parcugerea i asimilarea modulului, ateptm ca cititorul: s cunoasc specificul predrii-nvrii principalelor coninuturi ale matematicii colare a claselor I-IV; s aplice creator, n activitile de concepere, organizare i desfurare a unei lecii de matematic, cunotinele prezentate n acest modul; s-i formeze capacitatea de autoevaluare a demersului metodic din lecia de matematic. Finalizarea cursului presupune i rezolvarea a 4 lucrri de verificare, ce se afl la sfritul unitilor de nvare 2 (Formarea conceptului de numr natural), 3 (Formarea noiunii de operaie), 7 (Metodologia rezolvrii problemelor) i 10 (Elemente de proiectare didactic la matematic). Lucrrile de verificare, rezolvate, vor fi transmise tutorelui ntr-o modalitate stabilit de comun acord (e-mail, prob scris etc). Punctajul propus pentu rezolvarea fiecrei lucrri se afl menionat dup enunul subiectelor. Ponderea acestor lucrri de verificare, ce reprezint evaluarea continu, este 50% din evaluarea de bilan.
1.1. Obiectivele unitii de nvare La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: - s recunoasc determinarea psihopedagogic a metodicii predriinvrii matematicii; - s discrimineze obiectivele i coninuturile matematicii colare a claselor I IV; - s cunoasc baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice; - s identifice repere orientative n predarea nvarea conceptelor matematice 1. 2. Obiectul metodicii predrii matematicii
didactica n sistemul tiinelor pedagogice, didactica are ca obiect procesul de nvmnt, studiind ntr-un mod sistemic componentele acestuia i principiile didactice care guverneaz predarea-nvarea, coninuturile, strategiile de nvare i evaluare. Ca ramur a pedagogiei colare, didactica se ocup cu studiul conceperii, organizrii i desfurrii eficiente a procesului de nvmnt. Didacticile speciale sau metodicile sunt particularizri interdisciplinare ale didacticii la anumite discipline de nvmnt. 5
metodica matematicii
Astfel, metodica predrii matematicii are ca obiect studierea legitilor i conturarea celor mai eficiente modaliti utilizabile n procesul de predare nvare - evaluare al acestei discipline. Ea ncorporeaz achiziii din domeniul matematicii, pedagogiei, psihologiei, sociologiei, statisticii, care au o semnificaie de natur metodic. Zona de interes a metodicii matematice se plaseaz n dou planuri: teoretic, de fundamentare logico-tiinific i didactic a procesului nvrii matematice; practic-aplicativ, de stabilire a normelor privind organizarea i desfurarea activitii de nvare a matematicii, de creare i ameliorare a demersurilor didactice specifice acestei activiti. Ca intersecie a matematicii cu pedagogia, metodica predriinvrii matematicii abordeaz problematica obiectivelor, coninuturilor, strategiilor didactice (metode i procedee, mijloace de nvmnt, forme de activitate i de organizare a elevilor) menite s conduc fiecare elev n zona proximei dezvoltri, prin cultivarea motivaiei pentru nvarea matematicii. Funcie de nivelul sistemului de nvmnt vizat, se contureaz cte o metodic specific fiecrui palier: al activitilor matematice din grdinia de copii, al predrii-nvrii matematicii la clasele I- IV, n ciclul gimnazial, liceal sau n nvmntul superior. Fiecare dintre ele se conecteaz cu celelalte, condiionndu-se reciproc. Metodica de fa i propune nivelul claselor I IV, urmrind s ofere alternative metodologice i modele posibile de lucru, care s asigure optimizarea nvmntului matematic n ciclul primar. Cum predareanvarea matematicii este o activitate cu dubl determinare, organizare tiinific i realizare eficient, termenul de metodic nu trebuie neles ca o sum de metode pe care le folosete nvtorul n procesul de nvmnt. n acest sens, n locul termenului de metodic poate fi folosit cel de metodologie a didacticii matematicii, cu sensul de structur tiinific i normativ, care studiaz demersurile de cunoatere n domeniul respectiv. Reuita asimilrii i aplicrii metodologiei predrii-nvrii matematicii la clasele I IV este condiionat de nivelul cunoaterii matematicii colare, a fundamentelor acesteia, precum i a psihopedagogiei procesului instructiv-educativ.
finaliti
obiective cadru
i s permit continuarea educaiei. Curriculum-ul naional, elaborat n anul 1998, realizeaz o periodizare a colaritii prin gruparea mai multor niveluri de clase, care au n comun anumite obiective. Aceste cicluri curriculare au scopul de a evidenia obiectivul major al fiecrei perioade colare i de a regala procesul de nvmnt din acea perioad. Astfel, s-a format ciclul achiziiilor fundamentale, ce cuprinde copiii de 6-8 ani, aflai n grdini i n clasele I II, ciclul de dezvoltare, cuprinznd copiii de 9-12 ani, corespunztor claselor II VI i ciclul de observare i orientare, ce include copiii de 13-14 ani, din clasele a VII-a i a VIII-a. La nivelul nvmntului primar, ciclul achiziiilor fundamentale are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu urmrete: asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul); stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i adaptrii la mediul apropiat; formarea motivrii pentru nvare. Ciclul de dezvoltare are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Acest ciclu urmrete: dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire a limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine, pentru exprimarea corect i eficient n situaii variate de comunicare; dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social. Studiul matematicii n ciclul primar urmrete ca toi elevii s-i formeze competenele de baz viznd: numeraia, calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie i msurarea mrimilor. n acest context, obiectivele cu cel mai mare grad de generalitate, numite obiective cadru, sunt: 1. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii; 2. dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i de rezolvare a problemelor; 3. formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic; 4. dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate. La nivelul fiecrei clase, aceste obiective sunt detaliate i precizate prin obiectivele de referin. Astfel, la clasa I, primul obiectiv cadru se materializeaz n urmtorul set de obiective de referin, exprimate n termeni de capaciti dorite la elevi: 1.1 s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti; 1.2 s scrie, s citeasc i s compare numerele naturale de la 0 la 100; 1.3 s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0-30, 7
obiective de referin
fr trecere peste ordin; Cel de-al doilea obiectiv cadru se regsete n urmtoarele obiective de referin: 2.1 s stabileasc poziii relative ale obiectelor n spaiu; 2.2 s recunoasc forme plane i forme spaiale, s sorteze i s clasifice dup form, obiecte date; 2.3. s sesizeze asocierea dintre elementele a dou categorii de obiecte, desene sau numere mai mici ca 20, pe baza unor criterii date, s continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere mai mici dect 10; 2.4. s se continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere mai mici dect 10; 2.5. s exploreze modaliti de a descompune numere mai mici ca 30, n sum sau diferen folosind obiecte, desene sau numere; 2.6. s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate; 2.7. s compun oral exerciii i probleme cu numere de la 0 la 30. 2.8. s msoare dimensiunile, capacitatea sau masa unor obiecte folosind uniti de msur nestandard aflate la ndemna elevilor; 2.9. s recunoasc orele fixe pe ceas; 2.10. s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice prin numrare estimarea fcut; Al treilea obiectiv cadru se reflect n obiectivul de referin 3.1. s verbalizeze n mod constant modalitile de calcul folosite n rezolvarea unor probleme practice i de calcul; Cel de-al patrulea obiectiv cadru se regsete n obiectivele de referin 4.1. s manifeste o atitudine pozitiv i disponibilitate n a utilizarea numerelor; 4.2. s contientizeze utilitatea matematicii n viaa cotidian. Toate aceste obiective sunt valabile pentru curriculum-ul nucleu, trunchiul comun ce corespunde numrului minim de ore din planul de nvmnt.
clasa a II-a
La clasa a II-a sunt prevzute urmtoarele noi coninuturi ale nvrii: numere naturale pn la 1000 (formare, scriere, citire, comparare, ordonare); adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, fr i cu trecere peste ordin; nmulirea numerelor naturale n concentrul 050; mprirea dedus din tabla nmulirii (se transfer n clasa a III-a ncepnd cu anul colar 2004-2005); elemente intuitive de geometrie: punct, segment, linie dreapt, linie frnt, linie curb; interiorul i exteriorul unei figuri geometrice; exerciii de observare a obiectelor cu form de paralelipiped dreptunghic; msurarea mrimilor i unitilor de msur pentru lungime (metrul), capacitate (litrul), mas (kilogramul), timp (minutul); monede; utilizarea instrumentelor de msur adecvate: metrul, rigla gradat, cntarul, balana; Clasa a III-a are urmtoarele noi coninuturi ale nvrii: numere naturale pn la 1000000; adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-1000; nmulirea numerelor naturale n concentrul 0-100; mprirea (inclusiv cea cu rest) n acelai concentru; ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor rotunde; elemente intuitive de geometrie: poligon; exerciii de observare a obiectelor cu forme de cilindru sau de con; msurarea mrimilor i a unitilor de msur pentru lungime (multiplii i submultiplii metrului), capacitate (multiplii i submultiplii litrului), mas (multiplii i submultiplii kilogramului), timp (anul), monede i bancnote. n clasa a IV-a sunt urmtoarele noi coninuturi ale nvrii: numere naturale: clase (uniti, mii, milioane, miliarde); caracteristicile sistemului de numeraie folosit (zecimal i poziional); scrierea cu cifre romane; adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin; nmulirea cnd un factor are cel mult dou cifre sau este 10, 100, 1000; mprirea la un numr de o cifr (diferen de 0) sau la 10, 100, 1000 ( a numerelor a cror scriere se termin cu cel puin unul, dou sau trei zerouri); ordinea efecturii operaiilor i folosirea parantezelor; fracii: noiunea de fracie; fracii egale, reprezentri prin desene; fracii echiunitare, subunitare, supraunitare; compararea fraciilor; adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor; aflarea unei fracii dintr-un ntreg; elemente intuitive de geometrie: unghi, drepte paralele; rombul; perimetrul (dreptunghiului i ptratului); aria; msurarea mrimilor i uniti de msur, cu transformri ale multiplilor i submultiplilor unitilor principale pentru lungime, capacitate, mas; uniti de msur pentru timp (deceniul, secolul, mileniul); monede i bancnote
caracteristici
materialul didactic
limbajul grafic
imaginile mintale
predare-nvare a matematicii n ciclul primar implic mai nti efectuarea unor aciuni concrete, operaii cu obiectele, care apoi se structureaz i se interiorizeaz, devenind operaii logice abstracte. Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre general i abstract, la niveluri succesive, unde relaia dintre concret i logic se modific n direcia esenializrii realitii. n acest proces, trebuie valorificate diverse surse intuitive: experiena empiric a copiilor, matematizarea realitii nconjurtoare, limbajul grafic. Un material didactic foarte potrivit pentru a demonstra conceptele matematice de baz (mulime, apartenen, incluziune, intersecie, reuniune .a.), care conduc la conceptul de numr natural i apoi la operaii cu numere naturale, este constituit din trusa de piese geometrice (blocurile logice ale lui Dienes, Logi I, Logi II). Datorit faptului c atributul dup care se constituie mulimile (proprietatea caracteristic) de piese geometrice este precis determinat (form, culoare, mrime, grosime), structurile logice se pot demonstra riguros. n operarea cu aceste piese, copiii se gsesc foarte aproape de operarea cu structuri logice. Limbajul grafic, materializat n reprezentrile grafice, este foarte apropiat de cel noional. El face legtura ntre concret i logic, ntre reprezentare i concept, care reprezint o reflectare a proprietilor relaiilor eseniale ale unei categorii de obiecte sau fenomene. ntre aceste niveluri, interaciunea este legic i continu. Ea este mijlocit de formaiuni mixte de tipul conceptelor figurale, al imaginilor esenializate sau schematizate, care beneficiaz de aportul inepuizabil al concretului. Imaginile mintale, ca modele parial generalizate i reinute ntr-o form figurativ, de simbol sau abstract, i apropie pe copii de logica operaiei intelectuale, devenind astfel sursa principal a activitii gndirii i imaginaiei, mediind cunoaterea realitii matematice. Pentru elevul clasei I, primele noiuni matematice sunt cele de numr natural i operaii cu numere naturale (adunare i scdere). Formarea acestor noiuni parcurge urmtoarele etape : sesizarea mulimilor i a relaiilor dintre acestea n realitatea obiectiv (mulimi de obiecte din mediul ambiant, experiena de via a elevilor, imagini ale mulimilor de obiecte concrete); operaii cu mulimi de obiecte concrete (cu mulimi de obiecte reale, cu mulimi de obiecte simbol, cu piesele geometrice, cu rigletele .a.); operaii cu simboluri ale mulimilor de obiecte (imagini i reprezentri grafice); operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de egalitate i inegalitate).
obiective de comunicare
denumire trebuie s aib acoperire n ceea ce privete nelegerea coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini fa de limbajul activ al copilului care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din minte reprezentrile corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal. Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, se introduce la nceput cu unele dificulti. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii respective, sesizarea esenei, de multe ori ntr-un limbaj accesibil copiilor, fcnd deci unele concesii din partea limbajului matematic. Pe msur ce se asigur nelegerea noiunilor respective, trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel, problema raportului dintre riguros i accesibil n limbajul matematic al elevilor este permanent prezent n preocuprile nvtorilor. Unul dintre obiectivele generale ale leciilor de matematic se refer la cunoaterea i folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice. Noile programe de matematic prevd explicit obiective legate de nsuirea unor deprinderi de comunicare, ce presupun stpnirea limbajului matematic i vizeaz capaciti ale elevului cum sunt: folosirea i interpretarea corect a termenilor matematici; nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic, n diferite contexte; verbalizarea aciunilor matematice realizate; comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun ntrebri n legtur cu sarcinile matematice primite i s rspund la ntrebri n legtur cu acestea).
capacitii de a rezolva problema, nvndu-l s diferenieze ntre ce se d i ce se cere. Unul dintre riscurile introducerii defectuoase a elevului n clasa I n noiunile matematice este cel al separrii n timp i spaiu, a exerciiului practic de cunotinele teoretice generalizatoare (regula, principiul de rezolvare), plasate n actul nvrii ca aciuni neasociate, ca tipuri de cunotine autonome, succesive, fr a se crea prilejul de a se fonda una pe alta i de a se ilustra una prin alta. Momentul iniial al ptrunderii colarului mic n relaiile matematice este nsoit i de alte dificulti, ntre care: persistena unei orientri fixate eronat (ex.: plus, minus, mai mare, mai mic), contientizarea inadecvat a operaiilor matematice, insuficienta cultivare a sensului matematic al operaiei de scdere (condiia ca desczutul s fie mai mare sau cel puin egal cu scztorul), diferenierea nesatisfctoare n probleme a planului datelor de planul necunoscutelor. n matematic, prestaiile colarului mic sunt puternic dependente de model, datorit capacitii lui reduse de a-i autodirija disponibilitile i procesele psihice n sensul dorit de nvtor. De aici, rezult necesitatea raportrii la prestaiile micului colar nu doar ca la nite rezultate finite, ci ca la nite procese susceptibile de a fi optimizate pe parcursul lor. Pentru aceasta este necesar ca n structura comportamentului didactic al nvtorului s precumpneasc sugestiile, explicaiile, lmuririle, sprijinul, ndrumarea, ncurajarea.
predarea-nvarea
conceptelor
Stabilirea unor repere metodologice n predarea-nvarea matematicii presupune o anticipare concret a direciilor de evoluie a nvmntului matematic n ciclul primar. Considerm c acestea ar putea fi: contientizarea obiectivelor formative i creterea ponderii formativului n ntreaga activitate didactic; apropierea matematicii colare de matematica tiin contemporan, n sensul reducerii decalajului dintre acestea; nvarea structural modular a coninuturilor, ce ar permite exploatri n concentre numerice succesive i reducerea timpului destinat formrii unor deprinderi de calcul; accentuarea caracterului interdisciplinar al cunotinelor i priceperilor matematice, precum i o mai eficient conectare la cotidian, la realitatea nconjurtoare; dobndirea unor strategii de rezolvare a problemelor, n extensia activitilor suplimentare post-rezolvare i a compunerii de probleme. Metodica predrii matematicii acord un loc prioritar parametrilor metodologici ai aciunii educaionale, n spe complexului de metode, tehnici i procedee didactice, precum i utilizrii mijloacelor de nvmnt. Nu se poate vorbi de metode universale, eficiente sau ineficiente, bune sau rele, active sau pasive. Fiecare situaie de nvare poate admite una sau 13
strategii
mai multe variante metodice, opiunea pentru o variant sau alta fiind condiionat de un complex de factori. Specifice predrii-nvrii matematice la clasele I- IV sunt strategia inductiv i strategia analogic. n strategia inductiv se ntreprind experimente asupra situaiei date, efectund aciuni reale cu obiecte sau concepte. Pe baza observaiilor fcute n cadrul acestor concretizri, elevii sunt condui progresiv la conceptualizri. Strategia analogic are ca temei o caracteristic a gndirii matematice i anume, relevana ei logicanalogic. Se pot ntlni analogii ntre noiuni, ntre idei, ntre teoreme, ntre domenii. Punctul de plecare l constituie faptul c analogia reprezint forma principal sub care se manifest procesele de abstractizare. Coninutul tiinific al conceptelor matematice nu exclude, ci, dimpotriv, presupune utilizarea unor metode i procedee bazate pe intuiie, dat fiind faptul c colarul mic are o gndire care se plaseaz la nivelul operaiilor concrete. nvtorul trebuie s asigure un echilibru ntre metodele de tip intuitiv-observativ, cele acionale problematizatoare, pentru a nu ajunge la abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport modelator i n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv.
Test de autoevaluare
1. Ce elemente de pedagogie se constituie n preocupri specifice didacticii matematicii? 2. Precizeaz obiectivele cadru al nvrii matematice n clasele I-IV. 3. Care dintre coninuturile urmtoare sunt prevzute n curriculum-ul nucleu pentru clasa I: a) numere naturale de la 0 la 100; b) fracii; c) adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-30, fr trecere peste ordin; d) nmulirea numerelor naturale n concentrul 0-100; e) figuri geometrice: triunghi, dreptunghi, ptrat, cerc. 4. Enumer cel puin 5 dintre principalele caracteristici ale dezvoltrii cognitive specifice vrstei colare mici. 5. Care sunt, n opinia ta primele 3 ca importan repere orientative n predareanvarea conceptelor matematice n clasele I-IV. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
14
15
1.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988 2) MEN, CNC, Curriculum naional, Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998; 3)***** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I IV.
16
Cuprins 2.1. Obiectivele unitii de nvare .............................................................. 17 2.2. Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural ................................................................................... 17 2.3. Predarea numerelor naturale n concentru 0-10 ................................... 19 2.4. Predare numerelor naturale n concentul 10-100 .................................. 21 2.5. Predare numerelor naturale n concentul 100-1000 .............................. 21 2.6. Formarea noiunilor de ordin i clas .................................................... 22 2.7. Predarea numerelor naturale de nai multe cifre .................................... 22 2.8. Rspunsuri i comentarii la testul de evaluare ...................................... 25 2.9. Lucrare de verificare 1........................................................................... 25 2.10. Bibliografie............................................................................................ 25
2.1. Obiectivele unitii de nvare La sfritul aceste uniti de nvare, studenii vor fi capabili: s aplice metodologia introducerii unui numr natural, n clasa I; s discrimineze modaliti de predare a numeraiei n clasele II-IV; s contientizeze noiunile de ordin i clas
interdisciplinaritate
nvtorului va fi difereniat i individualizat, oferind fiecrui copil un program personal de compensare sau dezvoltare. Dup parcurgerea acestui capitol i evaluarea sumativ corespunztoare, nvtorul va avea informaii i va putea decide i asupra tipului de curriculum pe care l va putea aborda cu clasa: trunchiul comun, aprofundare sau extindere. Coninutul Unitii 2 are un vizibil caracter interdisciplinar, cu trimiteri nu numai n interiorul, ci i n afara ariei curriculare. Se conecteaz cu zona limbii i comunicrii att prin activizarea unui limbaj specific, ct i prin solicitrile de verbalizare a aciunilor n exprimri corecte, complete, clare. Cu zona arte se leag prin cunotine (ex.: culorile), priceperi i deprinderi ce in de grafie (trasare de linii, ncercuiri, barri), desenare i colorare. De zona educaie fizic se leag prin intermediul priceperilor i deprinderilor motrice, de care depinde realizarea unor aciuni directe de manipulare a obiectelor. n interiorul ariei curriculare din care face parte matematica, se conecteaz cu tiinele naturii prin cunotinele despre plante i animale, necesare interpretrii unor imagini, n vederea stabilirii unor proprieti caracteristice. Prezentm n continuare cte o list coninnd ce trebuie s tie (cunotine) i s fac (priceperi i deprinderi) elevul clasei I n vedrea nelegerii conceptului de numr natural. Cunotine necesare: a) culori (rou, galben, albastru); b) forme geometrice plane: cerc, triunghi, dreptunghi, ptrat; c) poziii relative ale obiectelor: sus/jos, fa/spate, pe/sub, stnga/dreapta, aproape/departe .a; d) mrimea obiectelor: mare/mic, lung/scurt, nalt/scund, lat/ngust; e) elemente de logic matematic (fr utilizarea terminologiei): propoziie logic i negaia ei, conjuncia a dou propoziii, disjuncia a dou propoziii, implicaia; f) mulimi (fr utilizarea terminologiei): determinare, apartenen/ neapartenen, operaii cu mulimi (reuniune, intersecie, complementara unei submulimi); g) corespondene: compararea cantitativ a dou mulimi, ordonarea cantitativ a dou sau mai multe mulimi; h) invariana cantitii. Priceperi i deprinderi necesare: a) - precizarea culorii unui obiect sau a unei imagini date; - colorarea unor imagini cu o culoare precizat; b) - recunoaterea oricreia dintre formele geometrice precizate, pe obiecte din mediul nconjurtor; - denumire unei forme geometrice date; c) - recunoaterea poziiilor relative ale unor obiecte indicate; - plasarea unor obiecte n poziii relative indicate; - gsirea unor obiecte aezate ntr-o poziie precizat fa de un reper; d) - stabilirea mrimii relative a dou obiecte comparate; - ordonarea cresctoare/descresctoare dup mrime a dou/trei obiecte (sau imagini); e) - sortarea obiectelor care au o proprietate dat;
Proiectul pentru nvmntul Rural
priceperi i deprinderi
18
- alegerea obiectelor caracterizate prin dou atribute simultan; - trierea obiectelor care au cel puin unul dintre atribute date; - utilizarea unui raionament de tipul dac . atunci ntr-o situaie practic; - descoperirea regulii de formare a unei secvene dintr-un ir de obiecte/imagini i construirea n continuare a irului; f) - formarea unor mulimi de obiecte avnd o proprietate caracteristic dat; - formarea unor mulimi de obiecte pentru care proprietatea caracteristic este o conjuncie de dou atribute; - recunoaterea proprietii caracteristice a unei mulimi date; - sesizarea apartenenei/neapartenenei unui element la o mulime dat; - construirea reuniunii a dou mulimi disjuncte de obiecte; - precizarea proprietii caracteristice a interseciei a dou mulimi, folosind conjuncia; - precizarea proprietii caracteristice a complementarei unei submulimi, folosind negaia; - construirea mulimii diferen dintre o mulime dat i o submulime a sa; g) - formarea de perechi ntre elementele a dou mulimi prin coresponden unu la unu; - stabilirea unei relaii de ordine ntre dou mulimi, exprimat prin tot att, mai mult/puin; - aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a dou sau mai multe mulimi de obiecte sau imagini; h) - sesizarea faptului c o mulime rmne cu tot attea obiecte, indiferent de poziia spaial a acesteia; - sesizarea faptului c mrimea obiectelor din dou mulimi nu decide care dintre are mai multe obiecte.
obiective
condiionri