ASPECTE DEFINITORII, MODELE EXPLICATIVE

NVAREA MICRILOR


Pedagogia consider nvarea ca fiind un proces de
formare i asimilare a cunotinelor utile desfurrii
viitoarelor activiti.

Psihologia definete nvarea ca fiind un fenomen
psiho-comportamental, n care subiectul dobndete
noi forme de comportament, ca urmare a exersrii.
Aspecte definitorii ale nvrii motrice
nvarea poate fi privit ca proces (mecanisme de
engramare, restructurare i memorare a informaiei),
ca aciune operaional (predare, instruire,
autoinstruire, exersare, evaluare) i ca rezultat
(deprinderi, priceperi, obinuine, adaptare).

nvarea este un proces de dobndire a capacitii
de a executa micri eficiente.

nvarea se produce ca rezultat direct al exersrii i
al experienei, acestea conducnd la o modificare a
strii organismului, exprimat prin creteri cantitative
i calitative care favorizeaz viitoarele repetri.



nvarea nu este un proces observabil n mod
direct. Aceasta determin modificri la nivel celular n
sistemul nervos i la nivelul altor structuri care nu pot
fi examinate cu ochiul liber. nvarea produce ns,
schimbri ale performanei, ca produs observabil al
nvrii.
nvarea motric este relativ permanent, n sensul
c rezultatele acesteia - deprinderile, priceperile,
structurile operaionale- se pstreaz n bagajul motric
al subiectului, timp ndelungat.



n sintez, nvarea motric poate fi definit ca un set
de procese asociate exersrii i experienei, care
conduc la schimbri relativ permanente n
comportamentul motric al subiectului.

Zone ale nvrii

zona de identificare a stimulilor (cu ct subiectul este
mai iniiat, cu att analiza informaiei senzoriale se
realizeaz mai rapid, aproape automat);
selecia i programarea rspunsurilor, respectiv
mbuntirea parametrilor care se ataeaz
programului motor general;
construirea de programe motorii eficiente i "rodarea"
circuitelor neuromotorii, odat cu mbogirea
experienei;

Programul motor este o reprezentare cortical n
care este stocat informaia necesar pentru
executarea micrii. Programul definete i d
form acestor micri.

Programul motor reprezint un set de comenzi
prestructurat, care controleaz micrile coordonate.




stabilirea, cu acuratee, a unor sisteme de referin, n
ceea ce privete corectitudinea micrilor, fapt care
devine posibil n etapele avansate ale nvrii motrice.

Din punct de vedere pragmatic, cum apreciem c
ceea ce s-a predat a fost nvat?

Pentru a rspunde la aceast ntrebare, trebuie s ne
referim la conceptele de performan i nvare.
ntre performan, ca rezultat observabil, i nvare,
ca schimbare de stare, exist deosebiri evidente, ns,
de multe ori, emitem judeci despre starea intern a
unei persoane n funcie de modul ei de aciune.

Care sunt caracteristicile observabile ale performanei, ce
exprim clar faptul c aceasta este rezultatul nvrii
motrice?

mbuntirea performanei este o dovad a nvrii,
dei nvarea nu se reduce ntotdeauna la obinerea
unui rezultat, la un anumit moment i ntr-o situaie
dat;
consecvena n execuii exprim capacitatea
subiectului de a realiza micarea, cu variaii ct mai
reduse de la o repetare la alta, conform modelului
ideal, ceea ce s-ar putea traduce prin instalarea unui
comportament stabil;

persistena n timp a performanei indic posibilitatea
subiectului de a executa aciunea nvat pe o
perioad ndelungat: de exemplu, copilul care a
nvat s noate, s mearg pe biciclet sau s schieze,
pstreaz aceste deprinderi toat viaa, chiar dac
exersarea lor nu se realizeaz sistematic;

adaptabilitatea implic faptul c subiectul este capabil
s reproduc deprinderea motric n condiii variate;
Modele explicative ale nvrii motrice
n ce const, de fapt, nvarea motric?
n mod tradiional, se nva acte i aciuni, pe baza
unor modele ideale, care conduc la conturarea unei
anumite conduite motrice - abordarea cognitiv, n
care, alturi de micri, e stimulat inteligena

Teoria buclei nchise-Adams, 1971 subiecii care
nva o anumit micare caut s reproduc senzaia
kinestezic resimit n timpul execuiilor anterioare
corecte. Dup fiecare repetare, rmne o urm
perceptiv care se suprapune peste cea anterioar, fapt
ce conduce la un act din ce n ce mai performant. Deci,
fiecare repetare determin un feed-back care se
apropie din ce n ce mai mult de "senzaia ideal".
A+B+C+D=regula!
Ali autori (R. Schmidt, 1975) pornesc de la conceptul
de program motor general. n procesul nvrii, acesta
e chematdin memoria subiectului, pentru a
configura noua micare teoria schemei motorii.
Subiectul nu nva micri, ci soluii motrice. Aceasta
nseamn c, de la o repetare la alta, subiectul nva s
ataeze i s combine parametrii diferii ai micrii,
pentru a atinge scopul acesteia. n acest fel, se nva
metoda, regula intern de combinare a parametrilor,
care se perfecioneaz treptat.
Subiectul dezvolt reguli de parametrizare a micrii
care i permit s reconstituie aciunea, de fiecare dat.
Info1info2..info3..info4
Aceast parametrizare se realizeaz la fiecare repetare,
n funcie de patru tipuri de informaii pe care
subiectul le reine:
informaii despre condiiile iniiale ale exersrii
(poziiile segmentelor, greutatea i forma obiectelor
sau a aparatelor cu care se lucreaz etc.);
parametrii micrii (durat, for, amplitudine,
direcie);
senzaiile pe care subiectul le-a resimit n timpul
exersrii micrii;


rezultatul micrii i influena sa asupra mediului (s-a
marcat sau nu; unde a aterizat mingea la primul serviciu, n
tenis; a prins sau nu obiectul, dup lansarea sa etc.).

Teoria sistemelor dinamice implic faptul nvarea
presupune armonizarea a 3 tipuri de contrngeri:
individuale, de mediu i de sarcin. n primele etape ale
nvrii, subiectul se confrunt cu problema gradelor de
libertate n diferite articulaii. Pentru a realiza o micare
complex, coordonat, subiectul trebuie s i organizeze
gradele de libertate, s le stpneasc, oblignd
musculatura i articulaiile s funcioneze ca un sistem
unitar.
Acestor structuri le este aplicat o execuie de
constrngere, de blocare a altor micri posibile, dar
neeficiente; n acest fel, organismul se transform ntr-
un sistem cu grade de libertate mai reduse.


EFICIEN


Curba exersrii (performanei)
Curba reprezint rezultatele nscrierii grafice a datelor,
obinute prin diferite tehnici de evaluare a elementului
care se nva.
Pentru orice curb a exersrii, nivelul performanei se
nscrie pe axa vertical (Y), iar timpul n care este
evaluat aceasta, se nscrie pe axa orizontal (X).
Termenul de curb a performanei este mai exact,
ntruct ceea ce se obiectiveaz matematic, este
performana propriu-zis
Ca regul general, aceste curbe au o trstur comun,
dat de progresul rapid de la nceputul exersrii, care,
ulterior, se aplatizeaz n mod treptat. Progresul consistent
poate aprea dup cteva zeci sau dup cteva mii de
repetri, n funcie de complexitatea deprinderii i de
exigena evalurii..vezi scheme!
Intervalul optim de educabilitate, numit i perioad
critic, reprezint o perioad din ontogenez n care
nvarea motric produce efectele cele mai vizibile i mai
durabile. R. Rigal (citat de V. Horghidan, 2000) consider
c n aceast etap cu o durat limitat, nvarea se
realizeaz cu un efort redus i cu un maximum de
eficacitate; dup aceast perioad, achiziia unor
comportamente motorii este mai dificil sau chiar
imposibil.
Interval optim de educabilitate
Astfel, pentru sarcinile care reclam coordonare,
intervalul optim este ntre 8 i 12 ani, n vreme ce
sarcinile care presupun o for maximal, se nsuesc
dup 16-17 ani.
Studiile experimentale efectuate de V. Horghidan au
demonstrat c, pentru o serie de aptitudini
psihomotrice (discriminare kinestezic, coordonare
vestibular-motorie, vitez de repetiie), intervalul
optim de educabilitate este cuprins ntre 6 i 10 ani.