Sunteți pe pagina 1din 2

Egalitatea de anse n faa educaiei i asigurarea unui nvmnt de calitate pentru toi sunt,

pentru majoritatea sistemelor de nvmnt din lume, obiective prioritare. Sistemul de


nvmnt din Romnia nu face excepie.
Dei distincte, cele dou obiective nu pot fi separate: un sistem de nvmnt nu poate fi
considerat accesibil doar pentru c asigur reprezentarea la toate nivelurile sale pentru toate
categoriile de populaie, ci i dac toi elevii au acces la acelai tip de cunotine i n ceea ce
privete calitatea i din punct de vedere al cantitii acestora i de condiii de desfurare a
procesului instructiv-educativ asemntoare.
Nu este de mirare atunci c tot mai muli specialiti (sociologi, pedagogi, economiti etc.) din
diferite instituii (ministere de resort, centre de cercetare, organizaii internaionale etc.) acord o
atenie deosebit identificrii factorilor care influeneaz calitatea nvmntului, aplicrii
consecvente de msuri care s-au dovedit a avea un impact major asupra mbuntirii calitii
educaiei, elaborrii de sisteme complexe de msurare a calitii educaiei asigurate de ctre coli
etc.
Sistemul educaional din Romnia a implementat n ultimii 20 de ani mai multe aciuni
care vizeaz egalizarea anselor, innd cont de diferenele datorate mediului de colarizare,
apartenenei la o etnie minoritar, a diferitelor tipuri de deficiene, etc. Dintre multitudinea
programelor i msurilor care vizeaz egalizarea anselor n cadrul instituiilor de nvmnt,
putem identifica urmtoarele tendine majore care par s se manifeste sub forma unor politici
educaionale:
anselor i incluziunea social a copiilor romi,
i programe privind combaterea analfabetismului i colarizarea fiecrui elev,
i programe privind egalizarea anselor ntre mediul rural i urban,
i programe privind educaia elevilor cu deficien sau aflate n situaie de risc.
n concluzie, putem meniona faptul c pentru implementarea unei reforme prin aplicarea
unor politici educaionale, care s manifeste efecte pe termen lung, este nevoie mai mult de patru
ani, iar astfel ciclurile de guvernare i schimbrile frecvente din cadrul politicii interne
obstrucioneaz evoluia pozitiv a sistemului educaional din Romnia.
n general, printr-un nvmnt de calitate se nelege un nvmnt care aduce ct mai muli
elevi n situaia de succes colar, adic elevi cu rezultate colare bune i foarte bune pe parcursul
anului colar, elevi care particip cu rezultate pozitive la concursuri, olimpiade, teste naionale i
internaionale etc. O participare colar la toate nivelurile de nvmnt ct mai ridicat, o rat
de prsire timpurie a sistemului apropiat de zero, un procent important de absolveni ai
diferitelor niveluri de nvmnt, forme de colarizare, sunt, de asemenea, caracteristici ale unui
sistem de nvmnt de calitate.
Calitatea unui sistem de nvmnt este influenat att de factori externi colii (mediul
sociofamilial i economic de provenien al elevului, nivelul de educaie i ocupaia prinilor
etc.), ct i de factori care in exclusiv de coal (colectiv didactic, condiii de nvare, tip de
coal frecventat etc.).Msurarea nivelului de pregtire a elevilor este o activitate complex ce
implic identificarea celor mai adecvate metode i tehnici de msurare a lor, dar i a factorilor
susceptibili a le influena. Analiza notelor i/sau calificativelor acordate elevilor n cadrul
verificrilor de la clas, a mediilor de la sfritul semestrului i/sau anului colar, a rezultatelor
obinute la examene, dar i cele de la diferite concursuri, olimpiade, teste naionale i
internaionale este una dintre metodele de msurare a nivelului de pregtire a elevilor dintr-o
instituie de nvmnt sau chiar din ntreg sistemul de nvmnt frecvent utilizat (PISA,
TIMSS, PIRLS, IEA sunt cteva dintre cercetrile care utilizeaz astfel de metode). Astfel de
studii au meritul de a oferi o imagine de ansamblu asupra calitii educaiei asigurate de ctre un
sistem de nvmnt prin comparaie cu alte sisteme de nvmnt sau prin raportare la
obiectivele pe care i le-a stabilit fiecare sistem n parte.
Frecvent utilizate n procesul de evaluare a calitii nvmntului sunt i percepiile populaiei,
tiut fiind faptul c o percepie pozitiv asupra nvmntului conduce la aciuni favorabile
educaiei, la includerea colii n strategiile i proiectele indivizilor pe termen mediu i lung, n
timp ce o percepie negativ mrete distana dintre individ i sistem, accentueaz tendina de a
supraaprecia costurile i riscurile cu educaia i de a diminua din beneficiile pe care aceasta le
aduce.
Un aspect important al reformei nvmntului din Romnia l constituie i schimbrile la
nivelul coninutului nvmntului: apariia de noi discipline colare i dispariia altora,
modificarea criteriilor de evaluare, manuale alternative, deplasarea accentului de pe memorare pe
nelegerea i analiza cunotinelor predate etc. Unele schimbri au fost ateptate i dorite de
ctre marea majoritate a cadrelor didactice ns altele sunt i n prezent dezaprobate, contestate
de ctre o parte a acestora. Reacia personalului didactic vizavi de schimbrile de la nivelul
coninutului nvmntului difer foarte mult de la un nivel la altul de colarizare, de la o
instituie de nvmnt la alta, de la un cadru didactic la altul.
In Romnia se manifest nc diferene socioeconomice semnificative ntre diferite categorii de
populaie, ntre mediile de reziden, ntre populaia majoritar i minoritile etnice etc. Aceste
diferene se regsesc i la nivelul populaiei colare dintr-o instituie de nvmnt: colile care-
i desfoar activitatea n mediul rural, n comuniti/zone/cartiere cu populaie majoritar
srac sau de alt etnie se caracterizeaz prin performane educaionale mai sczute, comparativ
cu colile din mediul urban, frecventate de elevi provenii din medii favorizate i aparinnd
majoritii. Ca i n alte state i n Romnia efectul de compoziie acioneaz mediat: n colile
cu elevi majoritari defavorizai fluctuaia de personal este mai ridicat, nivelul de dotare tehnico-
material a colii este mai redus, cadrele didactice aloc mai mult timp asigurrii ordinii i
disciplinei n coal i n clas dect transmiterii de cunotine, relaiile dintre coal i familie
sunt mai reduse ca intensitate sau nu exist etc.